КЛЮЧЕВЫЕ КОНСТРУКТЫ МЕЖЛИЧНОСТНОГО

ВОСПРИЯТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

О.Н. Финогенова, К.С.Сухачева
Россия, Красноярск, Сибирский федеральной университет
finogenova1971@mail.ru
Аннотация: цель исследования - выявление личностных
особенностей младших школьников, определяющих симпатию либо
антипатию к партнеру. С помощью модифицированного теста
репертуарной решетки определены качества, которыми младшие
школьники характеризуют привлекательных и непривлекательных
сверстников. Среди позитивных качеств на первом месте физические
характеристики – красота, сила, ловкость. В иерархии конструктов,
посредством которых воспринимается неприятный партнер по
общению, на верхних позициях – такие особенности общения, как
агрессивное поведение, враждебность. Сформированы кластеры
конструктов межличностного восприятия младших школьников –
физические качества, учебные качества, интеллектуальные качества,
моральные качества и характеристики стиля общения. Выявлены
гендерные различия конструктов межличностного восприятия.
Ключевые слова: межличностная перцепция, личностные
конструкты, репертуарная решетка, репертуарный тест, отношения,
младшие школьники

KEY CONSTRUCTS OF INTERPERSONAL PERCEPTION OF

ELEMENTARY SCHOOL STUDENTS
Finogenova O.N. Sykhaсhova K.S.
Russia, Krasnoyarsk, Siberian Federal University
finogenova1971@mail.ru
 Abstract: the purpose of these study is research the key characteristics of
schoolchildren communication determined the sympathy or antipathy to the
partner. With a modified repertoire grid test (REPtest), are identified
characteristics attractive and unattractive peers. Among the positive qualities
in the top were physical characteristics. For example beauty, strength, agility.
In the hierarchy constructs of negative perception in the top were aggressive
behavior, hostility. Are formed clusters constructs schoolchildren’s
interpersonal perception – physical qualities, educational qualities, intellectual
qualities, moral qualities and characteristics of communication style. Are
revealed a gender differences constructs of interpersonal perception.
Key words: interpersonal perception, personal constructs, repertory grid,
relationships, elementary school students

Введение
Тема межличностной перцепции, восприятия, понимания и
оценивания человека человеком (А.А. Бодалев, 1982) является одной из
центральных проблем психологии, поскольку обещает ответить на
важнейшие вопросы – почему тот или иной человек нравится другим
людям, почему с ним дружат, его любят, к его обществу стремятся?
Данное исследование является еще одним штрихом к портрету человека,
вызывающего симпатию или антипатию. Младших школьников просили
охарактеризовать качества приятного и неприятного для них
одноклассника.
Целью данной статьи является анализ личностных свойств,
характеристик, приписываемым окружающим (объектам межличностного
восприятия), как оснований для симпатии или антипатии. Эта тема
является предметом изучения социальной психологии, относится к
проблемному полю социальной перцепции, межличностного восприятия, а
точнее – межличностной перцепции. Г.М.Андреева считает, что вопросы
межличностной перцепции настолько важны, что вытесняют из
исследовательской проблематики большинство смежных тем: «…
исследования восприятия человеком другого человека практически
«поглотили» все исследования по социальной перцепции…» (Андреева,
Г.М, 1990).
Г.М.Андреева как об общепринятой, говорит о трехблочной
структуре процесса межличностного восприятия, включающей: субъекта
перцепции, ее объект и особенности процесса восприятия. В объекте
перцепции субъект прочитывает внешние характеристики и особенности
поведения, на основании которых строит образ другого. В нашем
исследовании мы выясняли, какие характеристики воспринимаемого
(объекта) являются существенными, ключевыми для субъектов
восприятия. Очевидно, что ключевые качества различаются как для
индивидов, так и для возрастных и социальных групп. Данное
исследование касается процессов межличностной перцепции младших
школьников.
Срок проведения диагностики - март 2019 года
Выборка исследования
В опросе приняли участие младшие школьники, ученики четвертых
классов «А», «Б» и «Г» МАОУ «Лицей № 8» г. Красноярска. Всего
школьников 80 человек, 40 мальчиков и 40 девочек в возрасте 10-12 лет.
Метод исследования.
Для диагностики значимых характеристик другого человека
использовалась методика Репертуарной решетки, разработанная
Дж.Келли, которую называют Реп-тест (Шкуратов, 2002). Дж. Келли
является одним из основоположников когнитивной парадигмы в
психологии личности и автором концепции конструктивного
альтернативизма. Центральным в его концепции является понятие
личностных конструктов – смысловых шаблонов, схем, посредством
которых субъект воспринимает мир. Конструкты индивидуальны, их
можно соотнести с термином российской психологической школы
«личностный смысл» (Kelly, 1955). В нашем исследовании нужно было
идентифицировать конструкты, с помощью которых младшие школьники
воспринимают, понимают, оценивают других младших школьников,
поэтому использована модификация Реп-теста как наиболее конструктно
валидного для исследования межличностных отношений.
Преимущества Реп-теста Н.В.Сыров описывает как «..возможность
не работать с групповыми эмпирическими обобщениями и
конструированием нормативных шкал, а проводить тонкий анализ
индивидуальной структуры личности человека, описываемой, если можно
так сказать, на «ее собственном языке», в системе ее собственных
конструктов…» (Сыров, 2001).
Школьники сравнивали попарно людей из своего окружения,
формулируя качества, по которым эти люди схожи между собой и
различаются. Для сравнения были выбраны люди, которым ребята
симпатизируют - и неприятные для них. Поэтому черты, которые ребята
называли, мы считаем личностно значимыми существенными
характеристиками приятных - и неприятных для них – людей –
ключевыми конструктами межличностной перцепции.
Первый этап построения репертуарных решеток включает
определение исследователем элементов, которые являются терминами или
категориями сравнения. В данном случае тройками категорий были «Я
сам» «Мой друг в классе» «Одноклассник, на которого я хочу быть
похожим». И «Я сам», «Одноклассник, на которого я не хочу быть
похожим», «Одноклассник, который мне неприятен».
 Далее исследователь задает вопросы, в которых респондентам
предлагается выразить свое мнение по поводу взаимосвязи, которую они
видят между этими элементами: «Чем они похожи?» «Чем они
отличаются?». Сходство и различие респондент должен сформулировать
самостоятельно, что повышает возможность выявить собственные смыслы
личности, не сводя их к заготовленных интервьюером вариантам.
Полученные ответы, характеристики, данные детьми, разделены по
содержанию на кластеры: «Телесные характеристики», «Отношение к
респонденту», «Характеристики общения оцениваемого», «Моральные
качества», «Интеллект», «Позитивные эмоции», «Школьные качества».

Таблица 1. Частота употребления характеристик приятных для

респондентов людей
девочки мальчики сумма
Телесные характеристики 34
красота 10 3 13
ловкий 0 6 6
сильный 0 5 5
спортивный 1 2 3
внешность 1 1 2
скорость 0 2 2
фигура 2 0 2
выносливый 0 1 1
Отношение к респонденту 26
друг 6 4 10
общие интересы 5 0 5
вместе проводим время 3 1 4
понимает меня 2 2 4
заступается за меня 1 1 2
хотим быть похожими друг на друга 0 1 1
Характеристики общения 23
общение 4 1 5
властно-лидирующий 7
популярность 2 3 5
лидерство 1 0 1
умеет постоять за других и себя 0 1 1
ответственно-великодушный 5
заботливый 2 1 3
не бросит в беде 0 2 2
сотрудничающий конвенциональный 6
дружелюбность 2 0 2
делится 0 2 2
«хорошо воспринимает общество» 1 0 1
хороший характер 1 0 1
Моральные качества 20
доброта 12 8 20
Позитивные эмоции 14
юмор 7 1 8
веселый 3 2 5
дарит радость 1 0 1
интеллект 13
ум 5 6 11
интересный 1 0 1
любознательный 1 0 1
Школьные качества 14
отличник 3 0 3
трудолюбивый 1 1 2
активный 1 1 2
усидчивость 1 0 1
аккуратность 0 1 1
поведение 1 0 1
умеет формулировать мысли 0 1 1
не сидит без дела 0 1 1
послушный 1 0 1
командная работа 1 0 1

На первом месте по объему среди позитивных характеристик –

кластер «Телесные характеристики». Среди привлекательных физических
качеств чаще всего упоминается Красота (преимущественно девочками).
Мальчики (и только мальчики) положительно оценивают окружающих,
обладающих Силой и Ловкостью.
На втором месте – кластер «Отношение к респонденту». Закон
межличностной симпатии «нам нравятся те, кому мы нравимся» описан
Д.Майерсом, который ссылается на исследования Kenny & Nasby,1980,
Arona 1989 и Bersheild & Walster, 1978. В этот кластер мы объединили
характеристики «друг», «понимает меня», «вместе проводим время», «у
нас общие интересы». Доказательство важности механизма
межличностной перцепции «нам нравится тот, кому мы нравимся»
открывает возможности для развития межличностных отношений, -
можно учить школьников проявлять позитивное отношение к
окружающим.
Практически равен предыдущему по объему кластер
«Характеристики общения». Качества, характеризующие общение, мы
классифицировали по схеме Т.Лири (Собчик, 1990). Позитивные
характеристики общения, ценимые младшими школьниками, сложились в
три модели поведения, вызывающего приязнь младших школьников –
«властно-лидирующий», «ответственно-великодушный» и
«сотрудничающий-конвенциональный». Самый привлекательный для
младших школьников тип общения – наиболее экспансивный властно-
лидирующий. Интересно, что в иерархии стилей общения негативных
типов на первом месте тоже самый энергичный – агрессивный тип. Эти
типы в классификации Лири являются смежными, их объединяет высокая
степень доминирования, уверенности в себе, высокий статус в социальной
иерархии, а разделяет отнесенность к модусам «дружелюбие» -
«враждебность». Такая фиксация притягательных и отталкивающих
характеристик общения также может быть положена в основу работы по
развитию отношений. Детей привлекает в других сильная позиция,
энергия, деятельный и доминантный тип поведения.
Среди положительных качеств на первом месте Доброта. Доброту
считают важной как девочки (12 упоминаний), так и мальчики (8).
Негативные качества, характеризующие тех, на кого респондент
не хочет быть похожим и одноклассника, который ему неприятен,
представлены в таблице 2.

Таблица 2. Характеристики неприятных для младших школьников

сверстников
  девочки мальчики сумма
Характеристики общения 29

агрессивное 14
приставучий 4 3 7
бьет, дерется 0 2 2
вредный 1 0 1
обижает 1 0 1
мстительный 0 1 1
ссоры 0 1 1
наглый 1 0 1
нарцисс   9
самовлюбленный 1 2 3
хвастун 1 1 2
эгоистичный 1 1 2
гордый (высокомерный) 1 0 1
своенравный 1 0 1
отстраненный     6
необщительный 1 1 2
равнодушный 0 2 2
странный 1 0 1
скучный 1 0 1
Школьная позиция ученика 12
плохое поведение, глупые поступки 0 5 5
ленивый 3 1 4
двоечник 2 0 2
плохо знает английский язык 1 0 1
Мораль     10
злой 2 7 9
добрый 0 1 1
Интеллект     8
тупой 8 0 8
Физические особенности 7
толстый 1 2 3
внешность 1 1 2
низкий рост 0 1 1
некрасивый 0 1 1
Без кластера      
упрямый 2 0 2
лицемерный 1 0 1
обидчивый 0 1 1
бедный 0 1 1
сильный 0 1 1
трусливый 0 1 1

В рейтинге негативных характеристик на первом месте - кластер

«Особенности общения». Негативно воспринимаемые характеристики
общения сгруппированы нами дважды. В таблице 2 они представлены в
блоках «агрессивное поведение», «нарциссическое», «отстраненное»,
потому что в схему Т.Лири имеющиеся характеристики не укладывались.
Но далее мы проанализировали особенности негативного общения и по
модели Лири, чтобы иметь единое основание для сравнения.
Самая неприятная особенность общения для младших школьников –
агрессивное поведение. На втором месте нарциссы – эгоистичные и
хвастливые. Третье место за отстраненной позицией в общении, которую
занимают дети, избегающие контактов – странные, скучные,
необщительные, равнодушные.
Третий кластер неприятных качеств – это нарушения школьного
поведения, такие, как лень, плохое поведение и глупые поступки.
Неожиданной была оценка человека как неприятного на основании того,
что он «плохо знает английский язык».
Моральные качества важны как в качестве основания
положительного, так и отрицательного суждения о сверстниках.
Характеристику «Злой» неожиданно часто, значительно чаще девочек,
используют мальчики.
Телесные характеристики, которые занимали верхнюю строку в
перечне положительных характеристик, занимают не такую высокую
позицию в иерархии отрицательных. Физические качества,
отталкивающие младших школьников: лишний вес, некрасивость, низкий
рост. И – на радость близоруким - очки не упоминаются ребятами ни разу.
 Таблица 3 Частота упоминания негативных характеристик
межличностного общения (по классификации Т. Лири)
Характеристики общения девочки мальчики
Агрессивный (прямолинейный-агрессивный) 4 16
злой 2 7
вредный 1 0
плохое поведение, глупые поступки 0 4
обижает 1 0
ссоры 0 1
бьет, дерется 0 2
мстительный 0 1
озорной 0 1
Эгоистичный (независимый-доминирующий) 4 4
хвастун 1 1
самовлюбленный 1 2
эгоистичный 1 1
наглый 1 0
Зависимый (зависимый-послушный) 1 4
равнодушный 0 2
необщительный 1 1
трусливый 0 1
Авторитарный (властный-лидирующий) 4 0
упрямый 2 0
гордый (высокомерный) 1 0
своенравный 1 0
Подозрительный (недоверчивый-скептический) 0 1
обидчивый 0 1

В числе негативных стилей общения на первом месте – агрессия.

Агрессивное поведение значительно чаще не приемлют мальчики. Зато
мальчики не имеют возражений против авторитарного поведения, которое
не нравится девочкам. И те и другие в равной степени не одобряют
эгоистов.
Резюме
Основания позитивного и негативного отношения младших
школьников к сверстникам:
-для позитивного отношения преимущественное значение имеют
телесные особенности, в первую очередь – красота;
 - негативное отношение детерминируется особенностями
социального поведения партнера, в первую очередь – враждебного,
агрессивного.
Гендерные различия. Для формирования положительного
отношений девочек важна красота, для мальчиков – сила и ловкость.
Негативное отношение девочек связано с наличием у другого
интеллектуальной недостаточности, мальчиков - моральных качеств
(атрибуции злобы как мотива поведения). Для мальчиков критической
чертой, обуславливающих неприязнь, является моральная характеристика
«Злой». Девочки более терпимо относятся к агрессивному поведению
сверстников, чем мальчики. Зато мальчики не видят порока в
авторитарном поведении.
Развитие отношений младших школьников может быть основано на
тактиках:
- поддержка лидерских качеств инициативы, активности
- развитие навыков проявления позитивного отношения к
окружающим
- формирование личностной позиции, сочетающей силу и
дружелюбие

Источники
1. Kelly G. A. The psychology of personal constructs. V. 1: A theory of personality.— N. Y.: Norton,
1955.
2. Pike, S. (2017). Personal Construct Theory and the Repertory Test. In Nunkoo, R. (Ed). Handbook of
Research Methods for Tourism and Hospitality Management. Abingdon, Oxon: Edward Elgar
Publishing.
3. Межличностное восприятие в группе / Под ред. Г.М. Андреевой, А.И.Донцова. М.: Изд-во
Моск. ун-та, 1981. С. 26-36
4. Собчик, Л.Н. Методы психологической диагностики. Вып. 3. Диагностика межличностных
отношений. Модифицированный вариант интерперсональной диагностики Т. Лири.
Методическое Руководство. М.: МКЦ ГУ по труду и социальным вопросам Мосгорисполкома,
1990. 48 с.
5. Сыров, Н.В. Многомерные параметрические модели межличностной перцепции в малых
группах (На примере группового решения управленческих задач) : Дис. ... канд. психол. наук :
19.00.05 : Москва, 2001
6. Шкуратова, И.П. Диагностика межличностных отношений с помощью техники репертуарных
решеток. Методическое пособие по курсу “Диагностика. Межличностных отношений”. Ростов-
на-Дону. 2002