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CONTEXTUALIZACIÓN
La internacionalización de la educación superior, acelerada por el impacto de las
tecnologías de la comunicación, información y conectividad obligan a revisar y resig-
nificar términos tales como “territorio” o “lugar”. Los conceptos de territorio y lugar
van migrando de su etimología (del latín terra torium, la tierra que pertenece a al-
guien y del latín antiguo stlocus, el lugar de algo, de alguien) hacia conceptos poli-
sémicos, donde sociedad y naturaleza se hibridan con personas de múltiples mane-
ras (Bozzano, 2009).
Dado que se administra la escasez, los Estados deberían sostener proyectos educa-
tivos consistentes con el proyecto nacional. Estos proyectos deberían ser cuidado-
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Dos obras importantes de la literatura del siglo 20 muestran en distintos escenarios el valor de con-
servar la información (entre las múltiples lecturas que pueden realizarse de los textos): El nombre de
la rosa (Umberto Eco) y Farenheit 451 (Ray Bradbury). En ambas, el sujeto preserva la información,
pero no construye conocimiento a partir del contacto con ella.
Estos primeros ensayos dieron lugar a establecer estándares mínimos (para permitir
la articulación con otras universidades nacionales o regionales) que se alcanzaban a
partir de las características propias de cada institución. En esta concepción, la perti-
nencia es el concepto clave para delinear las políticas institucionales relativas a la
oferta académica, la actividad científico-tecnológica y la vinculación con el medio.
Queda pendiente resolver la cuestión de la equidad, esto es, hacer viable la mejor
educación para todos. El acceso, la permanencia y la promoción de los estudiantes
no es asunto menor en esta perspectiva. Una política institucional de ingreso directo,
sin políticas claras que faciliten la permanencia y agilicen la promoción de los alum-
nos es demagógica: despilfarra recursos escasos y tiene un alto impacto negativo en
la sociedad, al frustrar a los que “quedan en el camino”. En este sentido, la equidad
educativa es un problema que abarca al diseño global y total del sistema educativo
nacional, puesto que los quintiles de ingreso más bajo de la sociedad no llegan a
completar los niveles previos a los estudios superiores.
Si educamos futuros ciudadanos para una sociedad que aún no existe, la responsa-
bilidad de pensar la educación y cómo gestionarla será máxima. Las políticas públi-
cas sobre educación descansan en el trípode Eficiencia – Calidad – Equidad. Hasta
ahora, se lo ha concebido como un juego de suma cero. Es hora de recordar que la
teoría de juegos ofrece otras alternativas3…
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Recuérdese la influencia que tuvo el Bureau Veritas en los primeros pasos de la aplicación de la Ley
de Educación Superior, a partir de su experiencia en la evaluación institucional del Instituto Tecnoló-
gico de Buenos Aires
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en https://wikimedia.org/wikipedia/es/wiki/Teor%C3%ADa_de_juegos#Tipos_de_juegos_y_ejemplos
Esta idea de necesariedad supone definir la pertinencia tanto académica como so-
cial de la oferta académica. A partir de allí, será posible definir los indicadores de
desempeño necesarios para una gestión académica eficiente y congruente con las
políticas y estrategias institucionales.
EL CONCEPTO DE PERTINENCIA
El uso indiscriminado de ciertas palabras lleva a vaciarla de sentido, o bien, adjudi-
carle otros que no le corresponden. En ese caso, se consideró prudente recuperar el
significado de la palabra “pertinente” en distintos diccionarios. A partir de esta breve
investigación lexicográfica, se contextualiza la pertinencia en el marco de la acredi-
tación de carreras reguladas.
El análisis de discurso puede ser una metodología adecuada para evaluar la consis-
tencia entre lo públicamente declarado por la institución y sus actores y los hechos
observados y observables. El análisis debiera abarcar todo lo relacionado con la
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Disponible en http://www.codece.edu.ar/docs/planes/OCA%20Plan05%20CP.PDF
En esta línea, conviene considerar la consistencia entre los contenidos del plan de
estudio y la demanda social proyectada de ese conocimiento. Es crucial partir de un
estudio prospectivo para evaluar la pertinencia social de lo que hoy se enseña a un
futuro graduado que ejercerá la profesión en por lo menos, seis años.
¿Qué profesional necesitará la sociedad dentro de seis años? ¿Qué liderazgo social
se espera de los graduados universitarios? ¿Cómo manifiesta la universidad su
compromiso para con la sociedad que la sostiene y con quien debe dialogar? ¿Qué
herramientas diseña la institución para mantener actualizado el perfil del graduado
de acuerdo con las eventuales futuras demandas de la sociedad? ¿Cómo vincula la
investigación en ciencias económicas con la formación del futuro contador? ¿Qué
mecanismos se pueden institucionalizar para armonizar la representación social del
contador que tiene el sector empleador (empresarios y Estado empleador), el mer-
cado de trabajo y el alumno aspirante a contador?
Desde el inicio del siglo, la sociedad reclama inclusión. Social, económica, política,
educativa, digital, etc. Se espera que las políticas públicas sean consistentes con
este reclamo y con la universalización de la educación.
Del análisis del régimen académico y las correlatividades es posible detectar barre-
ras ocultas que favorecen el desgranamiento, un indicador muy utilizado del rendi-
miento académico. En el mismo sentido, las prácticas docentes, la incorporación de
las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza y aprendizaje, las metodologías
didácticas, entre otras, pueden indicar estrategias para minimizar el desgranamiento.
En cambio, Contador Público es una carrera regulada derivada de las Ciencias Eco-
nómicas. Está indisolublemente orientada a formar para el ejercicio liberal de la pro-
fesión, aún cuando en los últimos años sus graduados trabajen en relación de de-
pendencia sea en el sector privado, sea en el sector público.
En este sentido, cabe indagar acerca de los diseños curriculares más adecuados
para este tipo de carreras. Se encontraron tres modelos básicos sobre los que,
eventualmente, avanzar.
Si bien lo más frecuente es encontrar la oferta “en paralelo” de los títulos de Licen-
ciado en Administración y de Contador, el plan de estudios de la carrera ofrecido por
la Universidad Nacional de Mar del Plata, conocido como Plan 1993, ofrecía conjun-
tamente el título de Licenciado en Administración y Contador Público.
Si el ciclo de Contador Público se enfocara en “enseñar cómo hacen las cosas los
contadores” (esto es, cómo se aplican las normas y procedimientos), si son los Co-
legios Profesionales de Ciencias Económicas quienes habilitan a sus matriculados a
ejercer la profesión, conforme a la ley, si se distinguiera entre la emisión de título
habilitante de la emisión de título que acredita saberes, podría considerarse la posi-
bilidad de que sean los mismos Colegios Profesionales de Ciencias Económicas
quienes dicten el ciclo de Contador Público a cualquier graduado en Ciencias Eco-
nómicas.
CONCLUSIONES
De acuerdo con el objetivo planteado en la introducción, en estas secciones se pro-
ponen preguntas que pueden evolucionar hacia preguntas de investigación. Ya casi
finalizando la cursada de la maestría, resultó valioso pensar a la universidad desde
distintas perspectivas. Dada la trayectoria de la autora, el foco se puso en la gestión
académica, sin desdeñar la importancia de las demás.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Bozzano, Horacio. (2009). Territorios posibles. Procesos, lugares y actores. Buenos
Aires: Lumiere.
Cecchi, Néstor, Lakonich, Juan, Pérez, Dora, & Rotstein, Andrés. (2009). El com-
promiso social de la universidad latinoamericana del siglo 21. Entre el debate
y la acción. Buenos Aires: IEC - CONADU.
Pérez Lindo, Augusto. (2010). ¿Para qué educamos hoy? Filosofía de la educación
para un nuevo mundo. Buenos Aires: Biblos.