Construcción de Ciudadanía. Prof. Ariel Narvarte – Lic.

María del Carmen Etter

CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA

Si de verdad creemos que el sujeto que tenemos frente nosotros es el sujeto de un derecho,
nosotros tenemos que ocupanos de que ese derecho pueda ser ejercido efectiva y exitosamente.
Eduardo Rinesi

Semana 4

Retomando ideas y conceptos anteriores (como Derechos Internacionales y

Nacionales, Constitución Nacional, Provincial y Leyes, conceptos básicos de
construcción de ciudadanía, educación en derechos, las edades y características de los
adolescentes, la escuela y su quehacer, entre otros) y para ir direccionando hacia la
propuesta de actividad final…
Es importante para nosotros expresar que para que se ejerza plenamente la
ciudadanía en el ámbito escolar, teniendo su impacto en la comunidad educativa, los
actores involucrados deben participar activamente del Diseño Curricular de la Escuela
Secundaria y de todos los proyectos y acciones que de él se desprenden en el quehacer
institucional.
Muchas de las veces la participación, mencionada
anteriormente, es vinculante con el reclamo y la exigibilidad de
derechos. Exigibilidad y reclamo que puede darse en el ámbito
escolar y/o fuera de él.
Así, entendemos que “El reconocimiento de derechos
impone habitualmente la necesidad de establecer medidas
judiciales o de otro tipo que permitan al titular del derecho reclamar ante una autoridad
judicial u otra con similar independencia, si el sujeto obligado no da cumplimiento a su
obligación. Esto quiere decir que el enfoque basado en derechos establece obligaciones
correlativas cuyo incumplimiento activará diferentes mecanismos de responsabilidad o
de garantías. Por lo tanto, el reconocimiento de derechos es también el reconocimiento
de un ámbito de poder para sus titulares y en ese sentido puede ser una forma de
restablecer equilibrios en el marco de situaciones sociales marcadamente dispares.”1
En este marco y a nivel institución escolar, es dable destacar el concepto de
corresponsabilidad que referencia la Guía de Orientación para la Intervención en
situaciones conflictivas en el Escenario Escolar (Comunicación conjunta N°1/12 de la
DGCyE de la PBA), “La corresponsabilidad alude a que cada sector, conforme a su
competencia, será responsable de la promoción y protección del derecho que debe
promover o proteger, al mismo tiempo que para su restitución debe estar en relación con
los demás actores sociales.[…] En un escenario de corresponsabilidad y gestión
compartida cada actor presenta responsabilidades que le competen específicamente y se
complementan con las de los demás. El principio de corresponsabilidad pretende

1
Abramovich, Víctor: Una aproximación al enfoque de derechos en las estrategias y políticas de desarrollo, Revista de la CEPAL
Nº 88, Santiago de Chile, 2006. pp.40-41

1
Construcción de Ciudadanía. Prof. Ariel Narvarte – Lic. María del Carmen Etter

sustituir la práctica de la “derivación” de casos entre instituciones para propender a la

interdependencia entre las mismas con el objeto de promover, proteger y restituir
derechos en forma integral. Las competencias y responsabilidades de los diferentes
actores deben amalgamarse en estrategias integrales, concertadas por los mismos para
evitar la intervención fragmentada y lograr un impacto real sobre el problema”2.
Haciendo un alto en el camino… Para reflexionar y profundizar, los invitamos
a ver el siguiente video:

https://youtu.be/-xhwx8qnJF4 (1 de 2) Publicado el 10/3/2015.

Es nuestra intención vincular los conceptos hasta aquí trabajados con los
modelos enfrentados de Política Educativa que tenemos en nuestro país, sobre los
logros de los últimos años y cuáles son los desafíos por delante en Educación.

Esta actividad, si bien no es obligatoria, les resultará útil y complementaria para la

realización de la actividad propuesta como final.

Es dable destacar que “En la materia Construcción de Ciudadanía no se trata de

“instruir” sobre “cómo ser ciudadano” o “cómo ser ciudadano cuando se sea grande”
porque ya se es ciudadano. La condición de ciudadanía está otorgada por el hecho de ser
humano, con base en los derechos humanos las y los “chicos” también son ciudadanos.
[…] Se trata de ejercer la ciudadanía a través de la escuela, de reconocerse como
ciudadana y ciudadano, de luchar para ser reconocida/o como tal, de exigir el
cumplimiento de derechos y responsabilidades, y de accionar para una agenda de
expansión de derechos.”3

En la escuela secundaria de la Provincia de Buenos Aires y para llevar adelante

el propósito de fortalecer la formación de ciudadanos y ciudadanas, el Diseño
Curricular de Construcción de Ciudadanía establece nueve ámbitos de incumbencia
para el desarrollo de la propuesta áulica.
“Se denomina ámbitos a los espacios sociales posibles de definir según
intereses/temas/problemas del contexto sociocultural, sobre los cuales hay luchas
sociales para el establecimiento de derechos, obligaciones y responsabilidades de los
sujetos, y donde se establecen y negocian sus posiciones diferenciales.
Dicho en otros términos, son espacios sociales de construcción de ciudadanía
que se recortan para su abordaje en un contexto de aula.

2
Comisión Provincial para la Prevención y Erradicación del Trabajo Infantil de la Provincia de Buenos Aires y Unicef Argen tina.
Construyendo territorios sin trabajo infantil. Herramientas para la gestión compartida de estrategia integrales frente al trabajo
infantil con enfoque de desarrollo local. pp.48, 109.
3
DGCyE, Prov. de Bs. As. (2008). Diseño Curricular para la Educación Secundaria: Construcción de Ciudadanía: 1º a 3º año. p.34

2
Construcción de Ciudadanía. Prof. Ariel Narvarte – Lic. María del Carmen Etter

A estos efectos se definen los siguientes ámbitos:

1. AMBIENTE
2. ARTE
3. COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN
4. ESTADO Y POLÍTICA
5. IDENTIDADES Y RELACIONES INTERCULTURALES
6. RECREACIÓN Y DEPORTE
7. SALUD, ALIMENTACIÓN Y DROGAS
8. SEXUALIDAD Y GÉNERO
9. TRABAJO”4

El Diseño Curricular desarrolla y organiza cada uno de los ámbitos brindando, a

modo de sugerencias, ejemplos de trabajo didáctico para las planificaciones y los
proyectos de aula.
Entendemos que todas las acciones previstas y planificadas para con los distintos
grupos de trabajo deben cobrar sentido “en un marco analítico más amplio, que es el
ejercicio de una ciudadanía activa y crítica”5. Las actividades a desarrollar en las clases
son un medio para cumplir con las expectativas de logro. Dichas actividades
promoverán una participación de los estudiantes quienes, a través del ejercicio de una
ciudadanía activa, aprendan en simultáneo con el quehacer y desde él. Así, la finalidad
de la estrategia metodológica lleva implícita el contenido a enseñar: no se pretende que
enseñen el concepto de Estado, Nación o los artículos de las Cartas Magnas, como
tampoco cómo se eligen autoridades gubernamentales, si no que a partir de las distintas
acciones previstas y planificadas se incorporen, se vivencien y se aprendan otros y
nuevos conceptos, ideas y/o aprendizajes.
Por todo lo expresado anteriormente, la actividad final consiste en la
elaboración de una secuencia de actividades. Dicha secuencia debe reunir los
siguientes requisitos:
 Relacionado a uno de los ámbitos específicos de Construcción de
Ciudadanía.
 Debe contener implícita alguna/s de las expectativas de logro enunciadas
en el Diseño Curricular.
 Sólo se podrá utilizar la bibliografía de la materia u otros textos
académicos referenciados
 No se podrá utilizar videos ni ningún otro recurso salvo el específicado
 Se debe explicitar claramente la tarea del docente, que enseña, que
habilidad desarrolla, en que competencia nueva capacita a sus
alumnos etc.
 A partir de textos se buscará la apropiación que los alumnos hagan de
ellos, mediante la lectura y análisis de los mismos
 Las actividades seleccionadas deben:
Tener como base la bibliografía de la materia u otros textos
académicos referenciados EXCLUSIVAMENTE
o llevar un orden y un encadenamiento que mantenga coherencia
con el fortalecimiento de la formación de ciudadanía,

3
 o tener impacto en la comunidad educativa,
o ser pasibles de evaluación de lo diseñado en el ejercicio
ciudadano.

4
Ibid, p.40.
5
Ibíd, p.42

Trabajo final

De acuerdo a los requisitos especificados se les solicita la presentación de una

secuencia de tres actividades: la narración de cada actividad no debe superar las 100
palabras. Se adjuntará un formato Word para completar. Indicamos editar el texto y
almacenarlo en formato compatible con MSWord (.doc), fuente Times New Roman 12,
interlineado sencillo, texto justificado, sangría de primera línea, margen normal.
Para esta actividad, deberán determinar para qué curso de la ESB (1°, 2° o 3°
año) lo van a trabajar y acotar el período de tiempo, detallando las actividades que
desarrollarán los estudiantes.
Tener presente el tamaño que soporta la plataforma para los envíos, como la
fecha tope, ya que no se recibirán trabajos fuera de fecha y/o por otra vía.
Nombrar al archivo con el que subirán el trabajo final respetando el siguiente
formato: Apellido_Nombre_CDC_tf_número de mes de cursada

Culminando esta materia, esperamos la presentación de la actividad final.

Deseamos que durante el desarrollo de estas clases hayamos podido aportar algo para
ustedes y para su desempeño docente. Un cordial saludo para todos.

BIBLIOGRAFÍA

La bibliografía de la presente clase se encuentra citada a pie de página, y es de carácter

ampliatorio.