MÓDULO 1: INVESTIGACIÓN ACCIÓN

1. PROGRAMA DE ASESORAMIENTO DE INVESTIGACIÓN A DOCENTES EGRESADOS DEL PROGRAMA DE

COMPLEMENTACIÓN ACADÉMICA Y UNIVERSITARIA DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN MÓDULO 1

2. INVESTIGACIÓN ACCIÓN El término "investigación acción" proviene del autor Kurt Lewis y fue
utilizado por primera vez en 1944, describía una forma de investigación que podía ligar el enfoque
experimental de la ciencia social con programas de acción social que respondiera a los problemas
sociales principales de entonces

3. LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN PEDAGÒGICA La investigación acción pedagógica (IAP), es una variante
de la investigación acción educativa que se centra en la enseñanza y la práctica pedagógica del
docente. Es una investigación personal que se realiza sobre uno mismo, es decir, la realiza el docente
sobre su propio desempeño en el aula. La investigación acción pedagógica permite al docente
convertirse en investigador de sí mismo, es decir él toma un rol como docente, como investigador y
también como investigado o unidad de estudio.

4. El propósito fundamental de la IAP es la transformación de la práctica pedagógica a través del

desarrollo de procesos de reflexión sobre el desempeño docente, ello requiere desarrollar una serie de
habilidades en el docente que le permitirán observar críticamente la realidad educativa, aplicar y
recoger información sobre situaciones del aula y reflexionar sobre los mismos para introducir
innovaciones en su ejercicio.

5. FASES DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN La investigación acción según Bernardo Restrepo comprende

tres fases importantes: la deconstrucción, la reconstrucción y la evaluación de la efectividad de la
práctica pedagógica.

6. EVALUACIÓN DE LA EFECTIVIDAD DE LA PRÁCTICA RECONSTRUCCIÓNDECONSTRUCCIÓN

7. La deconstrucción y la reconstrucción, son etapas estratégicas en el desarrollo de la investigación

acción, algunas de las técnicas muy útiles en esta etapa son:

8. LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN- PARTICIPATIVA (IAP) Sus principales características son: Investigación:

tiene por finalidad estudiar algún aspecto de la realidad, con una expresa objetivo práctico. •Acción: la
forma de realizar el estudio es ya un modo de intervención: el propósito de la investigación está
orientado a la acción y a la transformación, siendo ella a su vez fuente de conocimiento y su resultado.
Participación: es una actividad en la que están involucrados tanto los investigadores como la misma
gente destinataria de los programas, que ya no son considerados como simples beneficiarios, sino
como sujetos actuantes que contribuyen a conocer y transformar la realidad en la que están
implicados.

9. papel del investigador dentro de la IAP Actuar como facilitador. Estimular el cambio (a través de la
reflexión colectiva). Ayudar a la gente en el análisis. Capacitar a la gente para que actúe. Permitir
examinar diferentes alternativas de acción y asesorar en la aplicación. Vigilar la calidad del proceso
(casi más que los resultados).

10. FASES Y ESTRUCTURA DE LA IAP

11. Técnicas de investigación de creatividad social Si nuestra intención es transformar una situación

social considerada como importante por la población afectada, las técnicas que utilicemos para
construir la información deben de ser susceptibles de ser dotadas de contenido por la población. Por
esa razón en la perspectiva dialéctica es necesario que las herramientas técnicas sean lo más abiertas y
simétricas posibles.

12. Algunas técnicas que se han mostrado útiles en este enfoque investigador son: ◦Sociograma o mapa
de relaciones sociales ◦Análisis DAFO o FODA. ◦Árbol de problemas y soluciones. ◦Flujograma.

13. SOCIOGRAMA O MAPA DE RELACIONES SOCIALES Esta técnica parte de la aproximación teórica

según la cual el comportamiento de los sujetos y los grupos puede explicarse como resultado de su
participación o de su aislamiento en relaciones sociales estructuradas, que hay que manejar y conocer.

14. Cualquier actor participa en un sistema social plagado de interacciones (con mayor o menor
continuidad en el tiempo, cíclicas, programadas o espontáneas) del que participa una multiplicidad de
actores en distintos planos o niveles (con distinta capacidad de expresión y de influencia) que se
convierten en puntos de referencia positivos o negativos, a seguir, imitar o de los que desmarcarse o
evitar por parte del resto.

15. En consecuencia, la naturaleza y cualidad de esas relaciones de unos actores con otros afectan a las
percepciones, creencias, actitudes y acciones (comportamientos) en todas las direcciones y en todos
ellos.

16.  ¿Cómo se hace un sociograma? El sociograma puede ser elaborado por el investigador o bien por
los propios sujetos protagonistas de la realidad social sobre la que se quiere actuar. El mapa se realiza
en un soporte gráfico (valdría una hoja, una cartulina, una pizarra, etc.), y podemos comenzarlo
situando en el centro el colectivo o actor con el que estemos trabajando, para a partir de ahí ir
situando el resto de la información disponible.

17. Algunos elementos a tener en cuenta en el análisis de un sociograma La intensidad de las

relaciones: debemos fijarnos en qué relaciones son dominantes en cada espacio, si las débiles o las
fuertes y esto en una doble dirección, tanto horizontal como verticalmente, entre pares y entre
estratos. La densidad de las relaciones: en un mapa suelen aparecer, como mínimo, un par de zonas
diferenciadas y densamente trabadas internamente. Estas zonas de alta densidad han de ser objeto de
especial atención, tanto en sus características internas como en la relación que mantienen entre ellas.
Observación de los elementos centrales: son los que mantienen relación con numerosos actores y el
contacto entre éstos se mantiene a través del elemento central; sirve como aglutinador de un espacio
densamente relacionado.

18. Observación de los elementos articuladores: es decir, aquellos que, sin ser necesariamente
centrales, sin embargo ocupan una posición estratégica (por su actividad, prestigio, por la coyuntura...)
como para unir varios conjuntos o articular la red. La centralidad tiene por lo tanto dos dimensiones:
una es sinónimo del número de contactos que establece un actor, la otra está en función de la
importancia de la posición relativa del actor en aras de la articulación de la red; la primera es una
centralidad cuantitativa, la segunda cualitativa. Este segundo aspecto considera la importancia de la
mediación a través del actor central, sus cualidades como puente entre dos subgrupos que, de otra
forma, estarían desconectados. Los conflictos o rupturas de la red: fijándonos dónde se producen
interferencias en la relación entre grupos o entre éstos y la base social y el carácter de estos conflictos.

19. Los espacios sin relacionar: es decir, aquellos lugares que hipotéticamente habrían de estar
relacionados o en los que el establecimiento de relaciones facilitaría una posible actuación del
proyecto, y en los que sin embargo no se da ningún contacto entre actores. Las relaciones indirectas:
que en un momento determinado puedan aclararnos un flujo de contactos entre actores no ligados
directamente. Observación de los puentes: esto tiene que ver con el análisis de las "relaciones débiles".
A pesar de lo remoto de las relaciones entre dos actores, no por ello carecen de significado a la hora de
ser analizadas. Si estas relaciones débiles unen dos sectores que de otra manera estarían
desconectados, los elementos que mantienen este tipo de vínculo reciben el nombre de puentes y son
de gran importancia.

20. ANÁLISIS DAFO O FODA El método DAFO es una técnica que aborda esencialmente la capacidad
prospectiva del diagnóstico social, es decir, de planteamiento de estrategias de futuro operativas a
partir del análisis de la situación presente. El método DAFO consiste básicamente en organizar la
información generada a través de una dinámica grupal en una tabla de doble entrada que sitúe esta
información en función de las limitaciones (Debilidades y Amenazas) y las potencialidades (Fortalezas y
Oportunidades) que proporciona un colectivo o una situación social determinada. De esta forma, a
través de la aplicación de la técnica obtenemos información de los aspectos positivos y negativos de
una situación concreta tanto para el momento presente como para el futuro:

21.   D.  Debilidades  Las necesidades actuales que implican aspectos negativos que 

deberían modificarse. Hace referencia a las limitaciones o autocríticas internas del colectivo. A. 
Amenazas  Todo lo que supone riesgos potenciales y que debiera 
prevenirse, pero que no dependen de la acción del propio 
colectivo, sino que constituyen elementos externos, del  entorno. F.  Fortalezas 
Todos los aspectos positivos que deben mantenerse o 
reforzarse. Constituyen capacidades o factores de éxito propias  del colectivo. O.  Oportunidades 
Todas las capacidades y recursos potenciales que se debieran 
aprovechar, presentes en el entorno del colectivo.

22. El análisis de la información obtenida a través de esta técnica se centrará tanto en los contenidos
expresados por los protagonistas como en las estrategias que se pueden trazar a partir de esos
contenidos. De ahí el carácter prospectivo de DAFO, lo que será de vital utilidad en la construcción de
escenarios de futuro sobre la participación ciudadana. A partir de los cuatro elementos que componen
la tabla de DAFO, se intentará sintetizar para cada uno de los actores cuatro tipos de estrategias para el
futuro:

23. cuatro tipos de estrategias para el futuro: Estrategias de Corrección: ligadas con las debilidades.
Puesto que se trata de aspectos negativos dependientes del propio actor es necesario que corrija
cuanto antes los hechos o las situaciones que los provocan. Estrategias de Afrontamiento: ligadas a las
amenazas. Hay que afrontar cuanto antes las cuestiones desfavorables externas al actor, con el fin de
neutralizar o eliminar sus efectos.

24. cuatro tipos de estrategias para el futuro: Estrategias de Mantenimiento: ligadas a las fortalezas.
Consiste en reforzar y establecer los cauces necesarios para mantener (y dentro de lo posible
potenciar) aquellos factores internos de éxito. Estrategias de Aprovechamiento: ligadas a las
oportunidades. Se trata de aprovechas las oportunidades favorables del entorno con el fin de
apropiárselas e integrarlas en la acción del colectivo.
25. ÁRBOL DE PROBLEMAS Y SOLUCIONES Los árboles de problemas son representaciones gráficas de
los principales problemas y situaciones de desigualdad a los que se enfrenta una comunidad, sus
causas y sus consecuencias. Los árboles de  soluciones presentan las soluciones imaginadas para esos
mismos problemas.

26. PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN Identificación del problema  Esta parte corresponde a la

etapa de deconstrucción de la práctica pedagógica, la identificación de fortalezas, debilidades y vacíos
de dicha práctica a través de una reflexión autocrítica reflejada en los diarios de campo, el mapa
conceptual de deconstrucción, el análisis categorial y textual. Se identificó las teorías implícitas de la
práctica pedagógica. En este capítulo se reconoce el problema y se formulan los objetivos de
investigación

27. Marco Teórico Corresponde a las bases teóricas que sustentan la propuesta pedagógica alternativa
y las definiciones de las categorías y subcategorías de la investigación

28. Metodología de la investigación Los trabajos de investigación acción ejecutados son de tipo

cualitativo. Desde esta perspectiva, a saber de Pérez Serrano (1994) la investigación cualitativa es
considerada “como un proceso activo, sistemático y riguroso de indagación dirigida, en la que se toman
decisiones sobre lo investigable en tanto se está en el campo de estudio (pag 46). Se subraya en este
caso, que el foco de atención de los investigadores cualitativos radica en la realización de descripciones
detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones y comportamientos observables,
incorporando la voz de los participantes, sus experiencias, actitudes, creencias, pensamientos y
reflexiones tal y como son expresadas por ellos mismos.

29. Propuesta pedagógica alternativa La propuesta pedagógica se elaboró en la fase de reconstrucción,

responde al problema identificado. Se desarrolla una descripción de la propuesta pedagógica
alternativa, el mapa de reconstrucción en la que se refleja la propuesta, el análisis categorial- textual y
el plan de acción general y específico.

30. Evaluación de la propuesta Corresponde a la tercera fase de la investigación acción, en la cual la

ejecución de la nueva práctica fue evaluada; esta fase tiene que ver con la validación de la efectividad
de la práctica alternativa, validándose y ratificando los resultados obtenidos mediante la triangulación,
en la que, se registra los resultados ejecutados por el docente investigador en sus diarios de campo, el
acompañante en la ficha de observación y cuaderno de campo y en las entrevistas focalizadas
realizadas a las estudiantes.

31. Se realizó a través del análisis de contenido y la triangulación El análisis de contenido, es una
técnica de investigación cuya finalidad es la descripción objetiva, sistemática del contenido manifiesto
de la comunicación o de cualquier otra manifestación de la conducta. Consiste en examinar textos para
conocer no solo su significado, sino información al respecto de su modo de producción.

32. La triangulación, como estrategia de investigación. El principal objetivo de todo proceso de

triangulación es incrementar la validez de los resultados de una investigación mediante la depuración
de las deficiencias intrínsecas de un solo método de recogida de datos y el control del sesgo personal
de los investigadores. De este modo puede decirse que cuanto mayor es el grado de triangulación,
mayor es la fiabilidad de las conclusiones alcanzadas (Denzin, 1970). Con el grupo focal se indaga en las
actitudes y reacciones de un grupo social especifico frente a un asunto social o político, o bien un tema
de interés comercial como un producto, servicio, concepto, publicidad, idea o embalaje en este sentido
una triangulación efectiva requiere un conocimiento previo de los puntos fuertes y débiles de cada uno
de los métodos de investigación empleados.
33. POR QUÈ LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN MEJORA LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA Se construye desde y
para la práctica, es decir están vinculadas con los procesos de enseñanza y aprendizaje. Pretende
mejorar la práctica a través de su trasformación, al mismo tiempo que procura comprenderla, Implica
la realización de análisis crítico de las situaciones. Se configura como una espiral de ciclos de
deconstrucción, reconstrucción y evaluación de la efectividad de la práctica.

34. Induce a teorizar sobre la práctica. Implica registrar, recopilar, analizar nuestros propios juicios,
reacciones e impresiones en torno a lo que ocurre; exige llevar un diario de campo investigativo en el
que se registran nuestras experiencias y reflexiones. Investigar nos lleva a cambiar la forma de
entender la práctica Se aporta propuesta, alternativas de mejora de la práctica pedagógica.

35. LOGROS DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN Fortalecimiento de la práctica pedagógica a partir de una

reflexión autocrítica y la aplicación de estrategias innovadoras. Fortalecimiento de la capacidad
investigativa del docente. Cambio de actitud docente en su labor pedagógica, dando mayor
protagonismo a los estudiantes. Elaboración del informe de investigación acción basadas en la
metodología de Bernardo Restrepo , que considera tres etapas: deconstrucción, reconstrucción y
evaluación Fortalecimiento del trabajo colaborativo en los docentes participantes

36. La socialización de la experiencias innovadora ha permitido compartir , motivar y despertar el

interés por la investigación en la comunidad educativa El manejo adecuado de teorías pedagógicas han
permitido mayor pertinencia en la práctica pedagógica Fortalecimiento en el uso y manejo de las TIC y
los entornos virtuales La investigación ha permitido generar conocimiento: en la deconstrucción
mediante la reflexión de la práctica pedagógica (saber sistémico) y en la reconstrucción mediante el
diálogo entre la teoría y práctica (el saber pedagógico).