SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA

Versión: 01

SISTEMA INTEGRADO DE GESTIÓN Y AUTOCONTROL Código: GFPI-G-001

Guía de Aprendizaje para el Programa de Formación
Complementaria Virtual Fecha de Vigencia:
2013-10-09

GUÍA DE APRENDIZAJE Nº 4

1. NTRODUCCIÓN

Bienvenido(a) a la actividad de aprendizaje 4: Proponer instrumentos de evaluación,

según los requerimientos del proyecto formativo, del programa de formación Diseño de
instrumentos de evaluación.

En esta actividad de aprendizaje se tratarán temas relacionados con los instrumentos de

evaluación, desde la utilización de estándares y criterios, escalas evaluativas de actitudes
e instrumentos de los aprendices en los ambientes de formación. También la evaluación
de actitudes y valores de trabajo en equipo, evaluación de bitácoras, entre otros, los
cuales facilitan la construcción de recursos para el acompañamiento continuo y la
verificación de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Para realizar las evidencias correspondientes a esta actividad de aprendizaje, es

necesario revisar los materiales del programa, explorar los materiales de apoyo y realizar
consultas en internet.

2. IDENTIFICACIÓN DE LA GUÍA DE APRENDIZAJE

Programa de formación: Diseño de instrumentos Código: 41310008

de evaluación. Versión: 01
Resultados de aprendizaje: Competencia:

240201044-04 240201044

Elaborar instrumentos de evaluación, teniendo en Orientar procesos formativos

cuenta las necesidades del programa de presenciales con base en los planes
formación. de formación concertados.

Duración de la guía (en horas): 10 horas.

Guía de Aprendizaje

3. ESTRUCTURACIÓN DIDÁCTICA DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

3.1 Actividades de reflexión inicial

A manera de reflexión personal y con el fin de conocer su manejo sobre el tema, se le

sugiere resolver los siguientes interrogantes:

 ¿Qué conoce por estándares educativos?


 ¿Qué aportes cree que genera la implementación de instrumentos de evaluación
dentro de un proceso de formación?

Nota: este ejercicio tiene como finalidad encaminarlo y motivarlo en el desarrollo de los
temas de esta actividad de aprendizaje, por tal razón no es calificable.

3.2 Actividades de contextualización e identificación de conocimientos necesarios

para el aprendizaje

Evidencia: Foro “Los criterios de evaluación”

Cuando se elabora una actividad de evaluación se deben establecer parámetros de

verificación de la apropiación del conocimiento. Por tal razón es importante diseñar
criterios de evaluación que permitan identificar si el desarrollo de las actividades se
encuentra orientado a la obtención de un resultado de aprendizaje.

Participe del foro dando respuesta a los siguientes cuestionamientos:

 ¿Qué características cree que se deben tener en cuenta al momento de diseñar un

criterio de evaluación?

 ¿Cuál cree que debe ser la relación de un criterio de evaluación con la evidencia
propuesta para verificar el grado de apropiación de un conocimiento?

También debe comentar la participación de mínimo dos compañeros y argumentar por

qué está o no de acuerdo con la opinión dada por ellos.

El foro se encuentra disponible en Herramientas/contenido del curso/ proyecto/

Actividad 4 / Evidencia: Foro “Los criterios de evaluación”, en el menú principal del
programa o en el botón Foros de discusión / Evidencia: Foro “Los criterios de evaluación”.

3.3 Actividades de apropiación del conocimiento (conceptualización y teorización)

Evidencia: Evaluación “Procesos de evaluación” Actividades de transferencia del
conocimiento

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Guía de Aprendizaje

Evidencia: Diseño de instrumentos evaluativos

Continuando con su rol de coordinador del comité académico la institución educativa

LPQ, le ha encomendado una última labor, la cual consiste en la elaboración de un
instrumento de evaluación basado en dos pruebas escritas, haciendo uso de criterios de
evaluación, auto-evaluación y rúbricas.

Realice esta evidencia teniendo en cuenta los siguientes pasos:

 Identifique dos temáticas de su preferencia, plantee el respectivo resultado de

aprendizaje y diseñe los instrumentos.

 Elabore los criterios de evaluación que apunten a la obtención de los resultados de
aprendizaje planteados.

 Incluya en cada uno de los instrumentos de evaluación un total de 10 ítems distintos.

 Realice la rúbrica para cada instrumento, teniendo en cuenta los criterios de evaluación
y asigne los respectivos porcentajes o escalas de valoración y grados de satisfacción
que considere necesarios, justificando el porqué de su inclusión.

 Para finalizar, elabore una tabla de auto-evaluación formativa (mínimo 5 criterios de
evaluación), incluyendo sus respectivos porcentajes o escalas de valoración.

Descargue la evidencia dirigiéndose a Herramientas/contenido del curso/ proyecto/

Actividad 4 / Evidencia: Diseño de instrumentos evaluativos y descargue el documento
para ver la descripción detallada de ésta.

Desarrolle esta evidencia con la herramienta ofimática de su preferencia y envíe el

archivo al instructor a través de la plataforma virtual de aprendizaje, en el botón Actividad
4 / Evidencia: Diseño de instrumentos evaluativos.

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Guía de Aprendizaje

Nota: si al momento de enviar un archivo (evidencia), el sistema genera el error "Archivo

Inválido", tenga en cuenta que es debido a que en el momento en que lo está adjuntando
lo tiene abierto, ciérrelo y pruebe nuevamente dando clic en Adjuntar archivo, Examinar
mi equipo.

3.4 Actividades de evaluación

Técnicas e instrumentos
Evidencias de aprendizaje Criterios de evaluación
de evaluación

De conocimiento:  Diseña instrumentos de  Evaluación.

evaluación, según lo
 Evidencia: Evaluación establecido en el  Foro.
“Procesos de proyecto formativo.
evaluación”.  Ejercicio práctico.
 Verifica el resultado del
De desempeño: instrumento de
evaluación, teniendo en
 Evidencia: Foro “Los cuenta los criterios
criterios de evaluación”. establecidos.

De producto:

 Evidencia: Diseño de
instrumentos evaluativos.

4. GLOSARIO DE TÉRMINOS

Correspondencia: constan de dos columnas. En la primera, se presentan los

enunciados o premisas (descripciones, definiciones, explicaciones, teorías); en la
segunda, se presentan las respuestas correspondientes (palabras o frases cortas).

Rúbrica, criterios e indicadores de evaluación: una rúbrica posee niveles de

desempeño para facilitar una asignación de puntaje más confiable e imparcial. Una
rúbrica consta de criterios y éstos a su vez pueden constar de indicadores para proveer
ejemplos o signos delatadores concretos de cada nivel.

5. BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA

 Bell, J. (2002). ¿Cómo hacer tu primer trabajo de investigación? Barcelona España:

Gedisa.

 Depresbiteris, L. (2002). Avaliação da aprendizagem - uma nova prática implica nova

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Guía de Aprendizaje

visão do ensino In Raphael, H.S. & Carrara, Avaliação sob exame. Campinas, São
paulo: Autores.

 Johnson, D. y Johnson, R. (1999). Aprender juntos y solos. Buenos Aires, Argentina:

Grupo Editor Aique.

 Martínez, E. (1998). Didáctica, educación y aprendizaje en la formación profesional
ocupacional. Málaga, España: Federación Andaluza de Centros de Estudios Privados.

 Pérez, G. (1998). Investigación cualitativa: retos e interrogantes, Volumen 1. Métodos.
Madrid, España: La Muralla.

 Polo, I. (2010). La evaluación de las competencias básicas. Avances en supervisión
educativa,12.

 Proyecto Atlántida, (2010). Estrategias de cambio para mejorar el currículo escolar.
Madrid, España: Ministerio de Educación Madrid e (IFIIE).



6. CONTROL DEL DOCUMENTO (ELABORADA POR)

Autores:

Experta temática
Yadira Novoa Suárez
Centro de Tecnologías para la Construcción y la Madera Regional Distrito Capital
Diciembre de 2014.

Asesor pedagógico
Andrés Felipe Vargas Correa
Centro Agroindustrial Regional Quindío
Septiembre de 2015.

Líder de Planificación y Adecuación Didáctica

Martha Lucía Giraldo Ramírez
Centro Agroindustrial Regional Quindío
Septiembre de 2015.

Cambios
Instructora Virtual
Yeimy Paola Correa
Centro de Diseño e Innovación Tecnológica Industrial Dosquebradas – Risaralda
Julio 2020

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