Didáctica específica II

Como se puede leer en la bibliografía sobre Didáctica un eje de discusión es qué clase
de didáctica debemos concebir. Esto es, si debemos referirnos a un concepto de
didáctica general y entonces hablamos de ciertos preceptos generales que los
docentes deben aplicar a la hora de enseñar o, si por el contrario, debemos referirnos
a una didáctica específica. EN este último caso haremos alusión a pensar la didáctica
a partir de un objeto de enseñanza que tiene rasgos particulares y entonces, debemos
reflexionar acerca de cómo debemos enseñar este objeto singular.

Para Isidoro González la didáctica específica supone “ una ciencia que aplica los
conocimientos de las Ciencias de la Educación a un determinado campo factual de
conocimientos como por ejemplo la Historia”. EL mismo autor agrega que “cuando
aplicamos las Ciencias de la Educación a un campo referente obtenemos un nuevo
tipo de conocimiento científico”

Algunos puntos establecidos por Isidoro González son discutidos, son analizados por
la profesora Ana Zavala.
“El análisis de la práctica de la enseñanza- la de la historia y conviene recordar que la
enseñanza es siempre enseñanza de algo- es un asunto complejo y esquivo. Lo que se
enseña en las clases de historia es lo que los profesores de historia aprendieron en las
versiones académicas y en las clases recibidas (y...dentro de ellas en la que confían
más” ).

Profundizando en la importancia de la Historia como disciplina dentro de la carrera

del profesorado, Pilar Maestro dice: “Abordaremos la enseñanza de la Historia
seleccionando un asunto concreto: la importancia de la Teoría de la Historia en la
formación del profesorado y en su práctica docente. Nos parece que la concepción
del conocimiento histórico influye de forma fundamental en multitud de decisiones
sobre la enseñanza de la Historia de las aulas….
El conocimiento de lo que la Historia es, de sus características como saber específico
supone entender también por qué un historiador seleccionó determinados temas para
estudiar y no otros.
Hay que insistir en que multitud de decisiones de un profesor de Historia sobre la
forma de organizar y entender los contenidos y sobre la forma de enseñarlos
dependen de la concepción que tenga de la Historia, el papel de las fuentes y su
relación con el historiador, el tiempo histórico...la idea de causas y efectos, el papel
de los acontecimientos o de las estructuras.
Todo ello contribuye a configurar algo tan importante como su actitud de pertinencia
y utilidad de los estudios históricos para los adolescentes. Y ello significa abordar la
cuestión en el marco de la Didáctica Específica”.

Si bien la parte entrecomillada es larga, tal vez más de lo que se esperaba, la

intención era acercar posiciones acerca de la Enseñanza de la Historia.
De esta manera se busca mostrar que se debe aprender historia para luego enseñarla.