Diseño Curricular. EE. Documento Final. Dic. 2010

UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN

ESCUELA DE EDUCACIÓN
PROPUESTA DE MODIFICACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR DE LA

ESCUELA DE EDUCACIÓN DE LA
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
Comisión
Profesores:
Jorge Altuve
Ruth Díaz Bello
Tibisay Flores
Amalia Herrero
Iraida Sulbarán
Eyra Valdivieso (Coordinadora)
Bachilleres: Douglas Mujica

Orlando Lozada
Isis Peña
Documento final a cargo de:

Eyra Valdivieso (Coordinadora)
Ruth Díaz Bello
Isis Peña
Caracas, Diciembre 2010

Profesores Colaboradores
Carlos Manterola Claribel Pereira
Marina Polo Gloria Doguis
Alejandra Fernández Doris Villarroel
Nora Ovelar Yannet Perdigao
Guillermo Alayón
Miembros de las mesas de trabajo

Educación Inicial
Gloria Doguis Marlene Fermín
Mercedes García Doris Villarroel
Mención Pedagogía Laboral

Rosaura Escobar Evelyn Ortega
Graciela Hernández Rodolfo Ron
Alejandro Gómez Gilberto Graffe
Programa Cooperativo de Formación Docente

Audy Salcedo Hugo Quintana
Jose Luis Michinell Giovanna Lombardi
Eugenia Pereira Thais Arreaza
Gabriel Morales
TABLA DE CONTENIDOS
EXPOSICIÓN DE MOTIVOS........................................................................5
A MANERA DE INTRODUCCIÓN................................................................11
1. Bases del Currículo..........................................................................................................14
1.1. La formación docente en el siglo XXI: Lineamientos Generales.................14
1.2. Contexto Nacional......................................................................................16
2
1.2.1 Educación Nacional y Políticas de Estado .........................................................16
1.2.2 Necesidades de Formación de docentes en el marco de las políticas educativas
del Estado Venezolano...............................................................................................19
1.3. El Contexto Institucional: La Escuela de Educación de la Universidad
Central de Venezuela ............................................................................38
2. Fundamentos Curriculares..............................................................................................43
2.1. Fundamentos Filosóficos ...........................................................................45
2.2. Fundamentos Pedagógicos – Didácticos....................................................50
2.3. Fundamentos Psicológicos.........................................................................55
2.4. Fundamentos Sociológicos.........................................................................58
3. Principios del Currículo...................................................................................................62
3.1. Identidad Pedagógica................................................................................63
3.2. Autonomía y Participación.........................................................................64
3.3. Vinculación Teoría Práctica........................................................................65
3.4. Democratización........................................................................................66
3.5. Pertinencia Social ......................................................................................67
3.6. Flexibilidad.................................................................................................68
3.7. Transversalidad.........................................................................................68
4. Perfil del egresado de la Escuela de Educación de la Universidad Central de
Venezuela..............................................................................................................70
4.1. Perfil General ............................................................................................70
4.2. Perfil General Profesional...........................................................................72
4.2.1. Competencias a Desarrollar en Unidades Curriculares Obligatorias........72
4.2.2. Competencias a Desarrollar en Ejes Transversales.................................74
4.1. Perfil Pedagógico Especializado.................................................................75
4.2.3. Competencias del egresado de la Escuela de Educación en la mención
“Educación Inicial”..................................................................................75
4.2.4. Competencias del egresado de la mención “Desarrollo del Talento
Humano en las Instituciones Educativas, las Organizaciones y las
Comunidades”. ......................................................................................77
4.2.5. Competencias del egresado del Programa de Formación Docente para la
Educación Media.....................................................................................79
5. Estructura del Plan de Estudios.....................................................................................80
5.1. Componente de Formación General .........................................................82
Descripción......................................................................................................82
Sinopsis de las Asignaturas..............................................................................83
5.2. Componente de Formación General Profesional........................................89
Descripción......................................................................................................89
Sinopsis de las Asignaturas..............................................................................90
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EJES TRANSVERSALES:....................98
COMPETENCIA DEL PERFIL GENERAL ASOCIADA A LA ASIGNATURA: .........99
COMPETENCIA DEL PERFIL GENERAL PROFESIONAL ASOCIADA A LA
ASIGNATURA: .......................................................................................99
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EJES TRANSVERSALES:....................99
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EJES TRANSVERSALES....................100
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EJES TRANSVERSALES:...................100
5.3. Componente de Formación Pedagógica Especializada.............................101
Descripción....................................................................................................101
Mención de Educación Inicial. .......................................................................102
3
Desarrollo del Talento Humano en las Instituciones Educativas, las
Organizaciones y las Comunidades. ....................................................107
5.4. Programa de Formación Docente para la Educación Media. ...................118
Descripción....................................................................................................118
Sinopsis de las asignaturas del Programa de Formación Docente para la
Educación Media...................................................................................120
5.5. Componente de Prácticas.......................................................................121
Descripción....................................................................................................121
Sinopsis de las Prácticas................................................................................123
6. Administración del Currículo.......................................................................................128
6.1. Criterios para la asignación de Créditos y Horas......................................128
6.2. Distribución de carga horaria y Unidades Crédito....................................131
6.3. Distribución de carga horaria y Unidades Crédito a ser vistos en la Escuela
de Educación (EE) por los cursantes del Programa de Formación Docente
para la Educación Media y distribución promedio de lo que debe cursar
en la Escuela de Origen (EO)................................................................132
7. Modalidad de Administración.......................................................................................135
8. Régimen Académico......................................................................................................137
8.1. Requisitos de Ingreso...............................................................................137
8.2. Requisitos para la Obtención del Título Profesional.................................138
8.3. Título que se Otorga................................................................................138
8.4. Período Académico..................................................................................138
8.5. Evaluación...............................................................................................138
9. Evaluación Continua del Currículo...............................................................................139
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.............................................................143
TABLAS
TABLA 1: ORGANIZACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO POR
NIVELES, PROYECTOS Y OBJETIVOS.........................................................18
TABLA 2: DEMANDA DE DOCENTES PARA LA EDUCACIÓN INICIAL .............23
TABLA 3: DISTRIBUCIÓN DE INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR QUE
OFERTAN EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN PREESCOLAR...........23
TABLA 4: DEMANDA DE DOCENTES PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA DEL
NIÑO.....................................................................................................27
TABLA 5: DISTRIBUCIÓN DE INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR QUE
OFERTAN EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN INTEGRAL................28
TABLA 6: DEMANDA DE DOCENTES PARA LA EDUCACIÓN MEDIA GENERAL
DEL ADOLESCENTE Y MEDIA TÉCNICA DEL JOVEN ....................................32
TABLA 7: EGRESADOS DE INSTITUCIONES DE FORMACIÓN DOCENTE DE
EDUCACIÓN SUPERIOR POR ESPECIALIDAD Y ÁREAS DEL CONOCIMIENTO. 33
TABLA 8: NÚMERO DE EGRESADOS DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN
(1956-2006)..........................................................................................40
4
TABLA 9: DISTRIBUCIÓN DE LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN
DE LA UCV
AÑO 2009-2010 ANUAL, 2010-1 SEMESTRAL............................................40
Exposición de Motivos
La Escuela de Educación de la Universidad Central de Venezuela considera

necesario lograr que sus estudiantes y egresados estén adecuadamente
preparados en las diversas áreas de competencia del ámbito docente y que el
tránsito durante la vida universitaria sea de una gran riqueza, de manera tal que
su inserción en el contexto laboral, profesional y social sea armonioso,
equilibrado y adecuado a las exigencias que les plantea la sociedad actual.
Sin lugar a dudas, el mundo y la sociedad toda han sido estremecidos por
profundas transformaciones, muchas de ellas asociadas al proceso de
globalización, el cual tiene repercusiones, en primera instancia en el sector
industrial, comercial y de servicios. Se presenta una disminución de los costos
en los productos y servicios producidos, el incremento y la participación en el
mercado; el aumento de la competencia en todas la áreas del quehacer
humano; la diversificación de nuevos productos y servicios; la competitividad
continua de los precios; la internacionalización de la producción, la marcada
diversidad cultural, el desarrollo amplio de las tecnologías de la información y la
comunicación. Todo ello en conjunto con las transmisiones televisivas,
5
radiofónicas, los audiovisuales, las redes virtuales, las comunicaciones por
cable y por satélite, las migraciones y el turismo que atraviesan las fronteras
culturales esenciales, supuestamente sólidas e inamovibles. En segunda
instancia, la globalización trae entre otras consecuencias que la reconstrucción
de la vida cotidiana se realice en base a la interacción reflexiva entre lo local, lo
global y los individuos que, cada vez más se ven forzados a elegir frente a una
diversidad de opciones. Este proceso mundial de cambios progresivos llevan en
su interior la necesidad de formar de manera distinta al ser humano para que
pueda responder al contexto socio histórico local, regional, nacional y mundial,
que le toca vivir.
Hay una creciente convicción de que la educación es el factor clave para
enfrentar los nuevos retos y lograr una mejor producción y distribución de los
bienes y servicios que la sociedad genera, así como la formación de un sujeto
que esté en capacidad de favorecer el desarrollo sustentable, enfrentar graves
conflictos sociales como la pobreza, el deterioro del ambiente, la carencia de
productividad, la variedad y rapidez de los cambios en la cultura individual,
social y otros problemas asociados a la organización humana, ello se evidencia
en documentos emanados por la UNESCO (1998, 2002, 2005). Este
planteamiento inicial puede ser considerado como un imperativo que impone la
realidad social para renovar y modernizar los curricula que orientan los
procesos de formación de nuestra institución. Sin embargo, a estos se agregan
otros motivos que se exponen a continuación y que refuerzan el planteamiento
de revisión del diseño curricular vigente de la Escuela de Educación.
Se puede argumentar que las razones que ameritan la revisión del diseño
curricular vigente en nuestra Escuela no emergen de manera precipitada sino
que por el contrario, son producto de un proceso de pesquisa y seguimiento
permanente a lo largo del último decenio. Así, se puede plantear que, el plan de
Estudios de 1996 aprobado en el Consejo Universitario del 18 de Octubre de
1995, fue sometido en su fase de implementación a un constante proceso de
6
revisión curricular, bajo la convicción de que toda propuesta curricular debe ser
monitoreada sistemática y permanentemente para detectar oportunamente sus
potencialidades y limitaciones a fin de introducir los cambios pertinentes. La
conclusión de este proceso ha incluido tanto las propuestas elaboradas por las
cátedras, así como los resultados de las Jornadas de discusión con los
alumnos, la opinión de los estudiantes registradas mediante la aplicación de los
cuestionarios y realización de jornadas estudiantiles y la opinión de los
docentes producto de la autoevaluación, ponen en evidencia la necesidad de
concretar los ajustes requeridos para mejorar el plan curricular en marcha.
Como respuesta institucional ante la necesidad de realizar los cambios en el
plan implantado con carácter de ensayo, el Consejo de Escuela, en su sesión
No. 1.027 del 14 de Noviembre de 1999, decreta el período 1999- 2000, como
año de Evaluación de la Reforma Curricular. A partir de esa fecha hasta junio
de 2002 se cumplió el proceso de evaluación previsto el cual reveló un informe
contentivo de los cambios requeridos al plan de estudios anual y una nueva
propuesta curricular para los Estudios Universitarios Supervisados (EUS).
Es importante acotar que la propuesta curricular de los EUS se concibió, en ese

momento, de manera paralela a la revisión del plan anual. Para ello se designó
una comisión con el propósito de revisar el diseño curricular de los EUS vigente
desde su creación (1972). Esta comisión produjo un documento que tuvo como
orientación básica la de ajustarse a los cambios positivos que se habían
producido en el régimen Anual y corregir parte de las deficiencias detectadas en
el mismo y se mantuvo como ya se señaló, como una propuesta dirigida
únicamente a los EUS.
En Octubre de 2002 se inicia una nueva gestión académico-administrativa que

se propone analizar globalmente los cambios curriculares requeridos por la
Escuela. En este sentido, se inicia un proceso en el que se incluyeron las
propuestas aprobadas hasta el momento (modificaciones al plan anual,
7
propuesta de plan de estudios para EUS) y el análisis jurídico curricular
realizado a los convenios del Programa Cooperativo de Formación Docente
(PCFD). Así, en Enero de 2004 se presenta a la comunidad de la Escuela el
Documento Programa de Apertura para la Transformación (PAT) y se inicia un
proceso de discusión que culmina con una serie de propuestas cuyo eje
prioritario es el curricular.
El mencionado seguimiento curricular realizado durante el proceso de

implementación del plan anual, al que se aludió en los párrafos anteriores,
develó algunas fallas del diseño curricular, entre las cuales se puede
mencionar: un régimen de estudio rígido, poca flexibilidad curricular, una
normativa de prelaciones severa. Reveló también, que hay grandes dificultades
en la aplicación del diseño bajo el régimen anual, en contraste con los
regímenes semestrales de los otros programas curriculares de la Escuela (EUS,
PCFD) y del resto de las Escuelas de la Facultad y de la Universidad toda.
Otro elemento observado fue una formación deficitaria en el área de

metodología de la investigación. Se apreció en las evaluaciones realizadas
desde 1996, las referencias de los docentes y de los estudiantes a la necesidad
de asignaturas que apoyaran la formación metodológica debido a las
dificultades sufridas por los estudiantes al abordar la elaboración de trabajos de
investigación. Igualmente se evidenció, a partir del 2000 las dificultades que los
alumnos tienen al emprender el trabajo de grado, al final de la carrera.
Además de los elementos expuestos, y como lo señalamos anteriormente, se

han vivido a nivel institucional, nacional e internacional una serie de cambios y
transformaciones que requieren la revisión del currículo para su actualización y
adecuación a los nuevos escenarios. En este mismo contexto es necesario
destacar que las actuales políticas educativas plantean la necesidad de revisar
el papel que debe desempeñar el docente y que la sociedad venezolana
8
necesita. En este sentido, la Escuela de Educación debe estudiar la oferta de
titulación que hace, así como del perfil del docente que desea egresar.
A todo lo expuesto hasta el momento debemos agregar que la gestión

académico-administrativa de la Escuela de Educación 2005-2008 y la actual se
han propuesto seguir una política institucional de excelencia de la formación
académica, de sincerar los recursos humanos y financieros con los que cuenta
la Escuela y de unificación de las propuestas curriculares en un solo diseño
que contenga un plan de Estudio que ofrezca inclusión a diferentes tipos de
poblaciones estudiantiles, con énfasis en lo pedagógico – didáctico. Los
argumentos y planteamientos expuestos conducen a manifestar que para el
momento actual, la Escuela de Educación cuenta con tres (3) Planes de Estudio
y que cada uno de los regímenes se administra de manera diferente.
Con base en esta nueva orientación, aspiramos encontrar ciertas bondades que
ofrece un solo diseño curricular:
• Lograr una identidad institucional que vaya más allá de las modalidades
de estudio que puedan seguir los estudiantes de la Escuela.
• Optimizar el uso de los recursos humanos, financieros y

presupuestarios, al disminuir los procesos administrativos y el número
de materias diferentes que un docente debe dictar.
• Brindar una mayor apertura para facilitar el ingreso de Técnicos

Superiores Universitarios en el área de educación como una entrada
intermedia, con el propósito de capacitarlos y otorgarles el título de
licenciados.
9
• Promover un proceso de transición flexible que ofrezca mayor
oportunidad de movilidad estudiantil.
• Facilitar los procesos de establecimiento de convenios con otras

escuelas de la Universidad Central de Venezuela e Inter-universidades
10
A Manera de Introducción
Para la elaboración del presente documento se procedió de la siguiente forma:
• Revisión de los documentos producidos en la Escuela de Educación en

relación con la problemática de reforma curricular.
• Sistematización de las necesidades expresadas por los distintos actores

en relación con la formación del docente.
• Análisis del contexto internacional, nacional e institucional

fundamentalmente basado en el estudio de documentos.
• Entrevistas a investigadores del área de la formación docente.
• Ajuste y discusión de las bases del diseño curricular y adopción de los

fundamentos curriculares orientadores de la propuesta de formación.
• Construcción colectiva, en mesas de trabajo, que dieron origen a los

saberes generales (Perfil General, el Perfil General Profesional y Perfil
Pedagógico Especializado) que dan identidad pedagógica al futuro
docente egresado de la Escuela de Educación.
• Redefinición de los Perfiles en términos de competencias, las cuales

orientaron el surgimiento de las Unidades Curriculares. El concepto de
competencia se vincula con el saber, el saber hacer y el saber ser. Es
decir, lo que han de saber (saber-saber, saber hacer y saber ser) los
profesionales en una carrera determinada.
11
• Revisión de las competencias del diseño curricular en términos de que la
planificación educativa logre los objetivos propuestos en cada una de las
unidades curriculares del programa de estudio de manera consistente y
coherente.
Muchos de los aspectos antes mencionados fueron abordados de manera

paralela, lo que posibilitó que emergieran aspectos convergentes y divergentes
que finalmente dieron origen a esta Propuesta de Diseño Curricular.
En este documento se presenta la Propuesta de Diseño Curricular para la

Escuela de Educación de la Universidad Central de Venezuela en el cual se
incluye:
(a) Un estudio de las denominadas bases del currículo, que parte de una
visión de las tendencias internacionales en relación con la formación de
docentes, posteriormente se analiza el contexto nacional desde dos
dimensiones, la primera de ellas referida a las políticas de Estado en el
área de educación y posteriormente las necesidades de formación de
docentes en el sistema escolar y educativo. Allí se realiza un estudio de
datos de los últimos años a manera de encontrar las necesidades
actuales de formación docente con una visión retrospectiva, actual y
prospectiva de la Escuela de Educación de la Universidad Central de
Venezuela como formadora de docentes por más de 50 años.
(b) Partiendo de las Bases, se exponen los Fundamentos Curriculares

que son las concepciones que le dan sustento teórico y particularidad a
la propuesta, y hacen explícitos los lineamientos que orientarán la acción
educativa. Se incluyen los fundamentos filosóficos, pedagógicos-
didácticos, psicológicos y sociológicos entendidos estos como la columna
vertebral del diseño curricular.
12
(c) Se exponen los Principios Curriculares, los cuales son los enunciados
orientadores del diseño y de la acción curricular, entre ellos se
encuentran: identidad pedagógica, autonomía y participación, vinculación
teoría práctica, democratización, pertinencia social, flexibilidad y
transversalidad.
13
1. Bases del Currículo
Se asume por bases del currículo aquellos aspectos de carácter económico,

social, político, que corresponden al estudio de la realidad socio histórica a la
cual el sistema educativo, en general debe responder, y de manera particular,
cada institución de formación docente.
Para objeto de la organización del presente informe, este apartado se estructura

de la siguiente manera: una síntesis en relación con los lineamientos generales
que perfilan las tendencias actuales en cuanto a la formación docente,
seguidamente se aborda el contexto nacional a través de un análisis de las
políticas educativas y de las necesidades de formación de docentes para el
sistema educativo y, para concluir, se presenta la perspectiva institucional
histórica de la Escuela de Educación, de la Universidad Central de Venezuela.
1.1. La formación docente en el siglo XXI: Lineamientos Generales
En las últimas décadas son varios los documentos producidos por la UNESCO
que demarcan líneas en relación con la formación de los docentes a nivel
internacional, entre ellos: La Educación encierra un tesoro (1996), Declaración
mundial sobre la educación superior en el siglo XXI (1998), Los siete saberes
necesarios a la educación del futuro (2000), el Proyecto Regional de Educación
para América Latina y el Caribe (2002), Informe Mundial de la UNESCO (2005)
y Conferencia Mundial sobre la educación Superior (2009). En estos
documentos se destacan las líneas rectoras para la educación en general, la
educación superior en particular y se derivan las características sustantivas de
la formación de profesionales de la docencia. En este sentido, destacan que la
formación docente apunta a:
• Una orientación integral fundamentada en: (a) el conocimiento científico

técnico propio de su área curricular, (b) una sólida cultura general, (c) el
14
desarrollo de habilidades para desenvolverse en un mundo cambiante
(d) valores como el amor, la solidaridad, la armonía y el sentido ético y
estético, (e) una visión inter y transdiciplinaria que le permita analizar la
complejidad de la educación. Esta visión se fundamenta en “el saber
pedagógico” como núcleo que le da sentido e identidad a la práctica
profesional.
• Al desarrollo de competencias en el trabajo cooperativo que le permitan

aportar soluciones concretas y consensuadas, desde su contexto, a los
problemas educativos.
• La formación de un docente comunitario, que interviene en procesos que

trascienden las fronteras del aula, sin desvirtuar su función, que asume
la necesidad de investigar para comprender, reflexionar y actuar, así
como, entender lo permanente en su proceso de formación como
profesional de la docencia.
• El ejercicio de la profesión docente implica asumir la condición humana

como objeto de la educación; punto de inicio y de llegada de ésta. Esto
significa ampliar la mirada a otros temas como el género, la
multiculturalidad, la pluralidad, la diversidad, el rescate de la identidad
regional, la sensibilidad artística y su relación con el medio ambiente.
Es en este contexto referido a la formación docente, en el que la Conferencia

Mundial de la Unesco (2009) establece la responsabilidad social de la
educación superior.
Nuestra capacidad para alcanzar los objetivos de la (Educación para

Todos) EPT dependerá de nuestra capacidad para enfrentarnos con la
escasez mundial de docentes. La educación superior debe ampliar la
formación de docentes, tanto inicial como en el empleo, con planes y
programas de estudios que den a los docentes la capacidad de dotar a
sus alumnos de los conocimientos y las competencias que necesitan en
el siglo XXI. Este objetivo exigirá nuevos enfoques, como por ejemplo el
uso del aprendizaje abierto y a distancia y de las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC). (p. 3)
15
1.2. Contexto Nacional
En el ámbito nacional han ocurrido cambios sustanciales en lo concerniente a la

materia educativa, en una primera instancia es oportuno mencionar la sanción
de la Ley Orgánica de Educación por parte de la Asamblea Nacional, la cual fue
aprobada el 15 de agosto de 2009. De igual manera es necesario señalar que
el Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE), como institución
rectora de la política educativa nacional ha establecido reformas y cambios
curriculares que repercuten de manera directa en la formación del docente. Es
por ello que se hace necesario la revisión y análisis de estos cambios con el
propósito de apreciarlos en sus distintas dimensiones de manera de garantizar
que las necesidades detectadas sean pertinentes al contexto socio histórico del
que emergen.
A continuación se presentan los aspectos considerados para la precisión de las

necesidades de formación de docentes en el marco de las políticas del Estado
venezolano en materia educativa.
1.2.1 Educación Nacional y Políticas de Estado
Con el objetivo de garantizar lo establecido en la Constitución de la República

Bolivariana de Venezuela en cuanto a la necesidad de asegurar educación de
calidad y para todos el Ministerio del Poder Popular para la Educación (2005),
se ha propuesto:
• Garantizar el acceso, la prosecución y la permanencia en una educación

integral, gratuita y de calidad para todos.
• Mejorar la calidad del proceso educativo en Ciencia y Tecnología, en

forma continua y sistemática mediante diversos métodos y medios
innovadores que le permitan al docente transformar cualitativamente el
proceso de enseñanza – aprendizaje, contribuyendo al desarrollo cultural
de la sociedad.
16
• Atender integralmente a niños, niñas y jóvenes no escolarizados atención
integral de niños y niñas de 0 a 6 años de edad, adolescentes y familias.
• Procurar la atención a los jóvenes por vía de la participación y promoción

de la equidad.
• Fomentar el desarrollo, investigación y difusión de las ciencias naturales

y sociales.
• Incorporar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el

proceso educativo para contribuir con la formación integral del individuo.
• Fortalecer la acción educativa incrementando la cobertura y la calidad de

los procesos educativos y de los resultados.
• Articular el sistema educativo con el sistema de producción de bienes y

servicios.
• Desarrollar una política educativa orientada a la atención e incorporación

de la población adulta al sistema educativo regular o que aspiren a
proseguir estudios en los niveles de Educación Primaria y Educación
Media.
Todas estas políticas toman forma por medio de diversas estrategias y/o
proyectos, que inciden de manara directa en la forma de organizar la estructura
del Sistema Escolar Venezolano. Seguidamente se presenta la Tabla 1 donde
se evidencian algunos de cambios planteados, así como sus respectivos
proyectos y objetivos principales:
17
Tabla 1: Organización del Sistema Educativo Bolivariano por niveles,
proyectos y objetivos
Nivel de Educación Edades Proyectos Objetivo

• Aumentar la cobertura
y mejorar la calidad de
Educación Inicial: la atención
0 a 3 años convencional y no
• Maternal Simoncito
4 a 6 años convencional.
• Preescolar
• Garantizar acceso y
permanencia a niños
de 0 a 6 años de edad.
permanencia de niños
de 6 a 12 años de
6-7 a 11- 12 Escuelas edad, brindando una
Educación Primaria
años Bolivarianas educación integral,
gratuita y de calidad.
Otorga el certificado de
educación primaria.
permanencia de
jóvenes de 12 a 17
años de edad,
Educación Media 12 a 17 Liceo Bolivariano
brindando una
General años
educación integral,
Otorga el título de
Bachiller
permanencia de
jóvenes de 12 a 18
años de edad,
brindando una
educación integral,
Educación Media 12 a 18 Escuelas Técnicas Duración de 6 años.
Técnica años Robinsonianas • Modernizar y adecuar
las escuelas técnicas
para incrementar la
calidad educativa en
jóvenes y adolescentes
capacitándolos para
insertarse en el campo
laboral
• Formación profesional
de acuerdo con los
Educación Profesional --------------- Proyecto Alma Mater
requerimientos sociales
de la nación
Educación del Adulto ---------------- Misiones Educativas • Atención educativa a
mayor • Robinson I los adultos excluidos
18
• Robinson II
sistema formal de
• Rivas
educación
• Sucre
Fuentes: Ministerio de Educación y Deportes (2004)
La Educación Bolivariana La Educación como continuo humano
Liceo Bolivariano Adolescencia y Juventud para el desarrollo endógeno y soberano
Ley Orgánica de Educación. Caracas, 2009
1.2.2 Necesidades de Formación de docentes en el marco de las políticas

educativas del Estado Venezolano
El panorama anteriormente expuesto y sus repercusiones en la organización del

sistema educativo venezolano se convierten en uno de los marcos de referencia
fundamentales para las instituciones formadoras de docentes, no sólo porque
es necesario dar respuestas a esa estructura, sino también como espacios para
la reflexión y la crítica pedagógica, propulsora de cambios, mejoras y debate.
La demanda nacional de docente ha experimentado un sensible aumento en los

últimos años, esto derivado a un incremento de la escolaridad, sobre todo en el
nivel de educación media, diversificada y profesional; y universitaria. Las cifras
presentadas por los Ministerios de Educación y Ministerios de Educación
Universitaria dan cuenta de la necesidad de formar docentes en los próximos
años. Las políticas de educación de calidad para todos auspiciadas por la
UNESCO y suscritas por Venezuela amerita no sólo una adecuación de los
curricula de formación docente de las Instituciones de Educación Superior, sino
establecer estimaciones que permitan atender el crecimiento cada vez más
sostenido de cupos en educación universitaria, particularmente, en la formación
de docentes, en educación inicial, primaria, media y profesional.
A continuación se presentan para cada uno de los niveles del sistema, el

análisis de los aspectos considerados nucleares para la detección de
necesidades de formación de docentes y que permitan la toma de decisiones en
relación al tipo de profesional que se requiere. Estos son:
19
• Titulación de los docentes en ejercicio.
• Atención del sistema escolar al grupo etáreo propio cada nivel del
sistema educativo.
• Crecimiento de la población estimado por grupo etáreo de acuerdo con
cada nivel educativo.
• Cantidad y distribución geográfica de las instituciones de formación
docente (oficiales y privadas).
• Promedio anual de egresados de las instituciones de formación docente
a nivel nacional.
Antes de dar inicio a la presentación de los datos antes mencionados, es

necesario acotar algunas precisiones relacionadas con los enunciados que
demarcan cada uno de los apartados que a continuación se presentan. El
proceso de estructuración que actualmente está experimentado el sistema
educativo se genera debido a la coexistencia de la estructura establecida en la
LOE (1980) y la nueva estructura establecida en la LOE, aprobada el 15 de
agosto de 2009. Con esto se quiere explicar que aunque la nueva Ley Orgánica
de Educación establece una nueva estructura del sistema educativo, en los
actuales momentos se da la coexistencia de las nuevas y viejas estructuras. Es
por ello que en los títulos se incluyen las denominaciones de ambas estructuras
con la aspiración de reflejar el momento de transición.
1.2.2.1. De la Educación Preescolar a la Educación Inicial
Recientemente se han introducido cambios en la estructura educativa del país,

uno de ellos es la creación de la educación inicial, por medio de la resolución
38.237 (Gaceta Oficial, Julio 2005) y, ahora debidamente establecida en la
LOE, (Artículo 25). Esto conlleva a una serie de transformaciones de tipo
20
cuantitativo y cualitativo de lo que hasta el momento se conoce como el nivel de
Educación Preescolar.
La Educación Inicial es definida como el primer nivel del Sistema Educativo

Bolivariano Venezolano. El nivel de educación inicial comprende las etapas de
maternal y preescolar destinadas a la educación de niños y niñas con edades
comprendidas entre cero y seis años. En ella se sientan las bases del
aprendizaje, la personalidad, el desarrollo afectivo, la capacidad de diálogo y la
tolerancia en las relaciones interpersonales. La primera etapa atiende a niños y
niñas con edades entre 0 y 3 años, y la segunda, entre 3 y 6 años.
El subsistema de educación básica, integrado por los niveles de

educación inicial, educación primaria y educación media. El nivel de
educación inicial comprende las etapas de maternal y preescolar
destinadas a la educación de niños y niñas con edades comprendidas
entre cero y seis años. El nivel de educación primaria comprende seis
años y conduce a la obtención del certificado de educación primaria. El
nivel de educación media comprende dos opciones: educación media
general con duración de cinco años, de primero a quinto año y educación
media técnica con duración de seis años, de primero a sexto año.
Ambas opciones conducen a la obtención del título correspondiente.
(LOE, 2009).
Adicionalmente a lo expuesto en la Ley, en los documentos referentes al

Proyecto Simoncito se destaca:
La educación inicial, en las etapas de maternal y preescolar, se ofrece a

través de: (a) atención convencional, institucionalizada en: maternales,
preescolares, centros de educación inicial y otros servicios de institución
al niño y la niña, incluyendo los sostenidos por las empresas para la
atención integral de las hijas e hijos de los trabajadores y los de
coordinación inter institucional; (b) atención no convencional que se
desarrolla en locales y espacios diversos que incluyen ambientes
comunitarios, familiares, ludotecas, centros comunitarios de educación
integral y arreglos espontáneos de cuidado infantil (Proyecto Simoncito,
2004, MED, p.14)
21
Estas precisiones obligan a repensar tanto el tipo de docente requerido como
las instituciones (espacios físicos) necesarios para la debida atención de este
nivel. Ello conlleva, necesariamente, a la revisión de los perfiles y la oferta
curricular. Si bien es cierto que esto es de suma importancia, es también
necesario conocer si cuantitativamente el nivel está siendo atendido en forma
adecuada, es decir, ¿Hay la suficiente existencia de docentes para atender a la
población de 0 a 6 años?; ¿Poseen los docentes el título profesional requerido
por el MED?; ¿Qué proyecciones se estiman para el incremento matricular de
este nivel? A continuación algunos datos ofrecidos por el MED en la Memoria y
Cuenta (2005) y por el Instituto Nacional de Estadística (INE, 2005)
• Para el período 2005, el nivel de educación preescolar contaba con

63.513 docentes de los cuales 54.625 poseían el título profesional
requerido. Esto quiere decir que el 13,99% de ellos ejercen sin poseer
título profesional en el área.
• De una población infantil de 3.945.717 con edades comprendidas entre

los 0 y 6 años, sólo 1.347.649 (34%) son atendidos por el sistema
escolar, lo que lleva a concluir que el 2.598.068 niños-as (66%) en estas
edades, no han ingresado al sistema. Si se detalla por etapa (maternal y
preescolar) se encuentra que de la población en el estrato de 0 a 3 años
solo el 34% son atendidos, mientras que en el estrato de 4 a 6 años, el
69% es atendido por el sistema formal. Se puede evidenciar que la
necesidad fundamental de atención se encuentra en la denominado
etapa maternal, es decir, niños (as) de 0 a 3 años.
• Se estima que para los próximos cinco años (2005-2010) la población de

niños (as) de 0 a 6 años se incrementará en 104.093
• Al considerar el crecimiento de la población para los próximos 5 años

(104.093 niños y niñas entre 0 a 6 años) se pone en evidencia la
necesidad de formar 4.164 nuevos docentes sólo para atender a la
demanda de atención de este grupo etario; si se considera que cada
docente puede atender en este nivel grupos de un máximo 25 niños.
Todos estos datos permiten elaborar la Tabla 2 que resume el número

aproximado de docentes que para el año 2010 se requieren formar para
atender a niños y niñas entre 0 y 6 años de edad.
22
Tabla 2: Demanda de docentes para la Educación Inicial
Categoría No.
Docentes en ejercicio (año 2005) que requieren la
8.888
titulación
Docentes necesarios para atender a la población no
incluida (2.598.068 niños niñas) en el sistema para el 103. 923 *
año 2005
Número de docentes necesarios para atender al
4,164 *
incremento de la población en los próximos 5 años
Total 116.975
*Cifra obtenida al considerar que cada docente debe atender en este nivel grupos de máximo
25 niños
De todo lo anterior se desprende que en los próximos 5 años será necesario

formar un aproximado de 116.975 docentes que se requieren para lograr
escolarizar a toda la población de 0 a 6 años.
Otro dato requerido para precisar necesidades de formación es considerar tanto

el número de instituciones que otorga el título de licenciado en educación con la
mención de Preescolar como el número de egresados por año. Se evidenció
que en el país hay un total de dieciséis universidades que otorgan este título
(OPSU-CNU, 2005) que se distribuyen en la geografía nacional en 99 núcleos,
tal como se muestra en la Tabla 3.
Tabla 3: Distribución de Instituciones de Educación Superior que ofertan

el título de Licenciado en Educación Preescolar
23
Tipo de Institución
Región Oficial Privada Total Porcentaje
Cobertura Nacional 2 0 2 2
Capital * 9 14 23 24
Central 9 10 19 19
Los Llanos 1 2 3 3
Centro Occidental* 3 7 10 10
Zuliana 5 12 17 17
Nororiental e Insular* 4 5 9 9
Andes 4 5 9 9
Guayana* 2 5 7 7
Total 39 60 99 100
Fuente: OPSU-CNU (2005)
(*) Regiones en los que la Escuela de Educación tiene núcleos para la atención de
estudiantes
Los datos expuestos anteriormente, cobran relevancia en el marco de esta

propuesta curricular si se considera que las instituciones oficiales son
proporcionalmente minoritarias en relación con las privadas en las cinco regiones
donde la Escuela de Educación posee núcleos a través de los EUS. Esto pone
en evidencia la necesidad de mantener y fortalecer la oferta de licenciados en
educación con mención en educación inicial en el sector oficial.
La OPSU (2005) reporta que de estas instituciones han egresado, en promedio

por cada año (en los últimos cinco años) 2.511 profesionales universitarios con
título en educación preescolar. Si este ritmo se mantiene se puede inferir que en
los próximos cinco años se formarán 12.555 profesionales universitarios en
educación preescolar, que frente a los 116.975 docentes estimados como
requeridos de mantenerse este ritmo de formación vamos a tener un déficit de
104.420 en cinco años.
Si bien es cierto que la cantidad de egresados como profesionales de la

docencia se incrementa al consideras los 8.125 técnicos superiores que
24
egresarán en el próximo lustro de las instituciones de educación superior (OPSU
2005), todavía el déficit se mantiene de forma significativa, y se requieren formar
aproximar 96.295 profesionales en educación inicial.
Por último cabe destacar que los técnicos superiores en educación preescolar
constituyen una población potencial para obtener el título universitario a nivel de
licenciatura. Para la escuela se abre la posibilidad de establecer convenios a
manera de ofertar la Licenciatura en Educación Inicial a los egresados con el
título deTSU.
1.2.2.2. De la Educación Básica (1º a 6º grado) a la Educación Primaria.
Producto de las políticas de Estado se está dando el tránsito entre lo que se

conocía como el nivel de educación básica (I y II Etapa), tal como estaba
expuesto en la Ley Orgánica de Educación de 1980, a la denominada
Educación Primaria del subsistema de educación básica con una duración de
seis años, en la LOE de 2009. Esta modificación de la ley concreta la
experiencia que se venía desarrollando con las Escuelas Bolivarianas, es por
ello que se presenta a continuación algunas de las ideas más resaltantes de
este proyecto, para posteriormente abordar aspectos que repercuten en la
formación de los docentes.
Las Escuelas Bolivarianas son creadas con el propósito de “fomentar el

desarrollo de la inteligencia, el imaginario y la capacidad de abstracción (…)
garantiza la continuidad en el marco de una educación integral. Crea las
condiciones para que el proceso de enseñanza aprendizaje cubra en su
totalidad los componentes que garantizan la equidad en el derecho a la
educación.” (MED, La Educación Bolivariana, 2004). Además se plantea la
necesidad de repensar la escuela, contextualizada y con pertinencia social, así
como la atención alimentaria de los niños y niñas combinada con actividades
25
deportivas y culturales con la participación de docentes y las madres
procesadoras.
No es la intención de este documento establecer un pormenorizado de las

diferencias que en distintos planos se puedan hacer entre la Educación Básica
(I y II Etapa), tal como está expuesta en la Ley Orgánica de 1980, y la
Educación Bolivariana, sino destacar su repercusión en la formación de
docentes que sí es el objeto central de la presente propuesta, lo que ameritará
necesariamente la revisión de perfiles y de la matriz curricular. Sin embargo
ahora corresponde revisar aspectos cuantitativos relativos a necesidades de
formación como son la cantidad de docentes necesarios para atender a la
población de 6 a 12 años, la cantidad de docentes, actualmente en ejercicio,
que ameritan profesionalización; así como el incremento matricular que
proyecta para este nivel. A continuación algunos datos ofrecidos por el MED en
la Memoria y Cuenta y por el Instituto Nacional de Estadística (INE)
• Para el período 2005, el nivel de educación básica, I y II etapa, contaba

con 184.409 docentes de los cuales 154.893 poseían el título profesional
requerido. Esto equivale a decir que el 16 % de ellos ejercen sin poseer
título profesional en el área.
• En este mismo año, de una población infantil de 3.458.854 con edades

comprendidas entre los 6 y 12 años, son atendidos en el sistema un total
de 3.270.805 (95%), lo que equivale a decir que no son atendidos
188.049 niños-as con edades comprendidas entre los 6 y 12 años.
• Se estima que para los próximos cinco años (2005-2010) la población

de niños (as) de 6 a 12 años se incrementará en 442.362.
• Al considerar el crecimiento de la población para los próximos 5 años

(442.362 niños y niñas entre 6 a 12 años) se pone en evidencia la
necesidad de formar 11.641 nuevos docentes sólo para atender a la
demanda de atención de este grupo etario; si se considera que cada
docente atender en este nivel grupos de máximo 38 niños.
26
Los datos referidos anteriormente permiten elaborar la Tabla 4 que resume el
número aproximado de docentes que para el año 2010 se requieren formar para
atender a niños y niñas entre 6 y 12 años de edad.
Tabla 4: Demanda de docentes para la Educación Primaria del Niño
Categoría Nro.
Docentes en ejercicio (año 2005) que requieren la 29.516
titulación
Docentes necesarios para atender a la población no 4.949*
incluida (188.049 niños niñas) en el sistema para el año
2005
Número de docentes necesarios para atender al 2.109*
incremento de la población en los próximos 5 años
Total 36.574
38 niños

formar un aproximado de 36.574 docentes requeridos para lograr atender a
toda la población de 6 a 12 años que debe estar escolarizada.
Otro dato requerido para precisar necesidades de formación es considerar tanto

el número de instituciones que otorga el título de licenciado en educación con la
mención Integral como el número de egresados por año. Se evidenció que en el
país hay un total de once universidades que otorgan este título (OPSU-CNU,
2005) que se distribuyen en la geografía nacional en 69 núcleos, tal como se
muestra en la Tabla 5.
27
Tabla 5: Distribución de Instituciones de Educación Superior que ofertan
el título de Licenciado en Educación Integral
Tipo de Institución
Región Oficial Privada Total Porcentaje
Cobertura Nacional 2 0 2 3
Capital * 4 6 10 14
Central 4 5 9 13
Los Llanos 4 1 5 7
Centro Occidental * 7 0 7 10
Zuliana 8 7 15 22
Nororiental e Insular * 6 3 9 13
Andes 7 1 8 12
Guayana * 1 3 4 6
Total 43 26 69 100
Fuente: OPSU-CNU (2005)
Nota: para estos cálculos se consideran los datos por núcleos.
Los datos expuestos anteriormente cobran relevancia en el marco de esta

propuesta curricular si se considera que hay predominio de las instituciones
oficiales sobre las privadas y de las cinco regiones donde la Escuela de
Educación posee núcleos a través de los EUS (*) las instituciones oficiales son
proporcionalmente minoritarias en relación con las privadas sólo en dos de ellas.
Esto pone en evidencia la necesidad de fortalecer la oferta de licenciados en
educación con mención en Educación Inicial dado que la educación integral en el
sector oficial es menos apremiante.
Por una parte, la OPSU (2005) reporta que de estas instituciones han egresado,
en promedio por cada año (en los últimos cinco años) 4.575 profesionales
universitarios con título en educación integral. Si este ritmo se mantiene se
puede inferir que en los próximos cinco años se formarán 22.875 profesionales
universitarios en educación integral, que frente a los 36.574 docentes reportados
en páginas anteriores como necesarios para atender la población de este nivel
resultan insuficientes.
28
Por otra parte, el Programa Nacional de Formación de Educadores es una
propuesta alternativa a las ofertas académicas ofrecidas por las Universidades e
Institutos Pedagógicos Universitario en materia de formación docente, se ha
constituido en la repuesta del Ejecutivo Nacional para la formación de docentes
que atienda los distintos niveles del sistema educativo bolivariano. El concepto
de docente es similar al titulado en educación sin mención o en educación
integral, dispuesto a atender las diferentes áreas de la educación formación de
los niños entre 7 y 14 años. Desde su implementación el programa ha egresado
15.635 docentes, la información ofrecida por el MPPEU no discrimina si son con
titulaciones en Licenciatura o T.S.U.
Si bien es cierto que esta última cantidad de egresados se incrementa al

considerar los 4.260 técnicos superiores que egresarán en el próximo lustro de
las instituciones de educación superior (OPSU 2005).
Por último cabe reiterar, pues ya se señaló para la educación inicial, que los
técnicos superiores en educación integral constituyen una población potencial
para obtener el título universitario a nivel de licenciatura. Para la Escuela se abre
la posibilidad de establecer convenios a manera de ofertar la licenciatura en
Educación Integral a los TSU.
1.2.2.3. De la Educación Básica (III etapa) y la Educación Media

Diversificada y Profesional a la Educación Media General y a la Educación
Media Técnica
Lo que hasta el momento forma parte de la III etapa de Educación Básica,

(7mo., 8vo. y 9no. Grado), así como la Educación Media Diversificada y
Profesional, expuestas en el artículo 22 de la Ley Orgánica de Educación de
1980, pasan a ser, en el marco de la LOE (2009), en su artículo 25 la
Educación Media General y la Educación Media Técnica. Esta modificación de
la ley concreta parte de la experiencia que se venía desarrollando con los
29
Liceos Bolivarianos y las Escuelas Técnicas Robinsonianas, es por ello que se
presenta a continuación algunas de las ideas más resaltantes de este proyecto,
para posteriormente abordar aspectos que repercuten en la formación de los
docentes.
Los Liceos Bolivarianos y las Escuelas Técnicas Robinsonianas fueron creados

para atender a una población entre 13 y 18 años de edad, sustentados en los
pilares del hacer, saber y convivir para formar al ser y se articulan con los ejes
de desarrollo endógeno, investigación, pensamiento complejo y formación para
el trabajo que son los referentes más importantes para el desarrollo del
currículo en esta etapa.
Por una parte, Los Liceos Bolivarianos fueron definidos como instituciones que
atienden “al ser humano en sus etapas de adolescencia y juventud para el
desarrollo endógeno y soberano”. (MPPE, 2004 p.18).
Por otra parte, las Escuelas Técnicas Robinsonianas o educación media

técnica, con duración de seis años, se fundamentan en la diversificación de la
educación del joven, con incidencias en el sector productivo y con prioridad en
el desarrollo de las escuelas granjas y escuelas técnicas, industriales y
agropecuarias. Caracterizadas por su pertinencia social, la articulación
educación – investigación con el sistema productivo de bienes y servicios, se
conciben como espacios para aprender haciendo.
Lo anteriormente señalado conlleva a repensar los procesos educativos

inherentes a este nivel, lo cual implica actualizar aspectos curriculares,
administrativos, pedagógicos, didácticos e institucionales, entre otros,
requeridos en el proceso de formación de profesionales que se desempeñen en
este nivel educativo.
30
Con miras a determinar la magnitud de la necesidad de atender los aspectos
antes señalados se requiere analizar el estado actual de este nivel en cuanto a:
la situación de los docentes, su titulación, la capacidad del sistema para atender
a la población en edades entre 13 y 18 años, la estimación del crecimiento
poblacional para este grupo etáreo así como la capacidad de respuesta de las
instituciones de formación docente en cuanto a profesionales para este nivel
educativo según su especialidad. Al respecto se puede señalar:
• El MPPE (2005) reseña que para el año escolar 2004-05 de los

115.665 docentes de tercera etapa de Educación Básica, 95.805
(83%) son titulados, esto equivale a decir que el 17 % no posee el
título en el área de educación en el que están ejerciendo la docencia.
Esta misma proporción se refleja en la Educación Media Diversificada
y Profesional, donde de 71.852 docentes, 59.090, (82%) poseen el
título respectivo.
• Para el año 2005 el INE reporta una población de 1.633.681, con

edades con edades comprendidas entre los 13 y 15 años. Así mismo
el MPPE señala que 1.413.099 son atendidos en el sistema escolar
en la actual tercera etapa de Educación Básica, lo que representa un
86% del grupo etáreo ya mencionado.
• Para el mismo año el INE refiere una población de 1.621.549 de

personas con edades comprendidas entre los 16 y 18 años.
Paralelamente, el MPPE reporta en sus estadísticas en la actual
Educación Media Diversificado y Profesional son atendidos 621.716
estudiantes; es decir, el 38% de la población entre 16 y 18 años. Esto
lleva a concluir que el 62% de esta población está desatendida.
• Según el INE (2005) la estimación del crecimiento natural de la

población entre los 13 y 18 años de edad en el próximo quinquenio
será de 4.757 personas, por lo cual se estima que para el año 2010
este grupo etáreo esté constituido por 3.254.473 ciudadanos.
Como se puede observar, de un 86% de personas entre 13 y 15 años de edad

que son atendidas en la tercera etapa de Educación Básica, se disminuye a un
38% de población atendida en el nivel subsiguiente (Educación Media
Diversificada y Profesional) lo que equivale a decir que un 48% de los alumnos
31
que llega al noveno grado, no culmina el nivel de educación media diversificada
y profesional. Es necesario tomar en cuenta la población desatendida como
indicador a la hora de establecer déficit de docentes, de manera particular
cuando la política educativa oficial y las tendencias mundiales promueven la
inclusión educativa como derecho humano irrenunciable.
Todo lo señalado anteriormente permite inferir la cantidad de docentes

requeridos para atender a este nivel. En forma sintética se presenta la siguiente
tabla:
Tabla 6: Demanda de docentes para la Educación Media General del

Adolescente y Media Técnica del Joven
Categoría Nro.
Docentes en ejercicio (2005) que requieren la titulación 32.622
Docentes necesarios para atender a la población no
incluida en el sistema (1.220.415) para el año 2005 32.116
Número de docentes necesarios para atender al

incremento de la población (4.757) en los próximos 5 125
años
Total 64.863
38 adolescentes
*Complementado con la LOE (2009)

formar un aproximado de 64.863 docentes, requeridos para lograr atender a
toda la población de 13 a 18 años que debe estar escolarizada. Es por ello que
la propuesta curricular que se oferta, aspira formar Licenciados en Educación
para la Educación Media, con las competencias básicas para dar respuesta a
las actuales necesidades que demanda este nivel educativo.
32
Otro dato a considerar lo representa el número de egresados de las
instituciones de Educación Superior con títulos requeridos para el ejercicio de la
docencia en el nivel educativo objeto de análisis. A continuación se presenta
información relacionada con la cantidad de docentes egresados de las distintas
universidades, organizados tanto por especialidad como por las áreas del
conocimiento anteriormente señaladas:
Tabla 7: Egresados de Instituciones de Formación Docente de Educación

Superior por Especialidad y Áreas del Conocimiento
Egresados por especialidad

Egresados por Áreas
Periodo 1998-2003
Nº Egresados
Nº
% Tipo de especialidad Área En 5 En 1
Egr.
años año
204 32 CC Biológicas
168 27 Matemática
79 13 CC Físico-Matemt
Ciencias
56 9 Biología-Química
Naturales y 633 127
55 9 Física-Química
Matemática
41 6 Química
26 4 Física
4 0,5 CC de la Tierra
528 60 Castellano y Literat
184 21 Inglés
100 11 Idiomas Modernos
Lengua, cultura e
32 4 Castellano y Latín 881 176
idiomas
21 2 Filología
12 1 Lingüística y Liter
4 0,4 Francés
512 74 CC Sociales
78 11 Geografía
63 9 Historia Ciencias sociales 690 138
34 5 CC de la Tierra
3 0,4 Identidad Nacional y Reg
Recreación y
548 Recreación y Deportes 562 112
deportes
2766 TOTAL 2766 553
Fuente: OPSU Fuente: Estimaciones propias
Es alarmante el déficit de docentes para atender este nivel. Al establecer

relación entre la necesidad de docentes para los próximos cinco años (64.863
33
docentes) y la capacidad de respuesta de las instituciones de educación
superior (553 por año); se aprecia que será necesario formar por cada área o
especialidad más de 10.000 docentes para cubrir la demanda existente.
1.2.3. Otros Escenarios para el desempeño del Egresado de la Escuela de

Educación.
La misión que siempre ha caracterizado a la Escuela de Educación, en cuanto a

la formación que ofrece, se orienta a la formación de un profesional con amplias
y sólidas competencias pedagógicas, que le permitan desenvolverse en el
continuum de los diversos procesos educativos que se dan en la sociedad. Es
por ello que la atención a los excluidos del sistema, el despliegue de propuestas
educativas para las organizaciones, para las comunidades y el desarrollo de
procesos de formación permanente y continua para atender el ámbito
profesional son algunos de los posibles escenarios laborales y profesionales en
los que el futuro egresado de la Escuela de Educación se podrá desempeñar
exitosamente.
1.2.3.1 Atención de poblaciones excluidas y desarrollo de propuestas

educativas para las instituciones educativas, las organizaciones y las
comunidades
Según Anzola (2002) para las poblaciones desfavorecidas, el hecho de no

poder continuar en la escuela, no significa el no querer seguir preparándose
intelectualmente. La riqueza pedagógica que encierra el anterior planteamiento
es un ámbito fecundo para la formación de profesionales de la educación,
capaces de ofrecer atención pedagógica a niños, jóvenes y adultos que se
encuentren recibiendo educación no formal, brindando esperanza a aquellos
que piensan que su tiempo de aprender ya pasó.
La política de inclusión establecida por el Estado venezolano, crea entre otros

programas, las misiones educativas como un sistema complementario que sirve
34
para atender a la población que por diversas razones se encuentra fuera del
sistema. Esto abre nuevos escenarios y campos de desempeño laboral para los
profesionales de la educación; por un lado está la atención pedagógica a esta
población y por el otro, incluye los procesos de planificación, ejecución y
evaluación de propuestas enmarcadas en estas políticas oficiales de inclusión.
Otra arista de la misma problemática la reporta García Gigesex (2001) miembro

de la Fundación Merideña Muchachos de la Calle, cuando refiere que en el país
trabajan en la calle niños, niñas y adolescentes desde temprana edad, aun
cuando la legislación prohíbe el trabajo de niños y niñas menores de 18 años.
Las condiciones de pobreza de sus familias propician que o bien abandonen la
escuela o ni siquiera se incorporen a ella. Así mismo la autora reporta que
FUNDA-ICI (1995) estimó que en el ámbito nacional hay 1.600.000 de niños y
niñas menores de 18 años en estrategias de sobre vivencia, 1.100.000 en
sector informal, 300.000 en el sector formal, 200.000 en actividades marginales
de ingreso, 40.000 prostituidas/os, 10.000 institucionalizados/as y 3.650 de la
calle. Propiciar espacios para la atención de esta población es incuestionable,
es un compromiso indeclinable para quienes forman educadores y creen que la
educación es un derecho humano irrenunciable.
Tendencias actuales apuntan que el profesional de la educación, en el contexto

socio-comunitario, debe entenderse como “un profesional capacitado para
intervenir con sujetos y/o comunidades a los que ayuda a potenciar aquellos
factores necesarios para su normal desarrollo. Pero, a la vez, trata de elaborar
una crítica y una transformación del valor educativo de la sociedad, señalando
aquellas estructuras injustas que no permiten a la infancia o a los sujetos con
los que trabaja desarrollarse adecuadamente” (de Oña ,2005). Según este
mismo autor son potenciales ámbitos de actuación de este profesional: los
centros, entidades o instituciones de atención a la infancia, adolescencia,
juventud, tercera edad; programas de educadores de la calle, desarrollo
35
comunitario y servicios sociales; equipos socio-pedagógicos con Programas de
ayuda técnica al voluntariado, la farmacodependencia, víctimas de la violencia e
inserción social de personas desadaptadas y minusválidos. Así mismo pueden
incorporarse en el campo de la animación sociocultural: Centros de
recreación y tiempo libre, campamentos vacacionales, albergues, museos,
centros cívicos, ludotecas, entre otros. En el marco de la problemática
planteada, la oferta de la Mención Desarrollo del Talento Humano en las
Instituciones Educativas, las Organizaciones y las Comunidades aspira
transformar esta realidad incorporando soluciones innovadoras ante la reflexión
crítica y el replanteamiento de una nueva forma de concebir la educación, más
amplia haciendo uso de lo que se concibe como educación experiencial. Es
válido acotar que la mención ofrece al estudiante la posibilidad de seleccionar
unidades curriculares optativas que lo inclinen más al ámbito del desarrollo de
proyectos para instituciones educativas, las organizaciones y/o las
comunidades, mientras que la selección de otras asignaturas lo conducirá al
área del desarrollo del talento humano en las organizaciones como se
menciona en el apartado siguiente. Todo dependerá de las necesidades,
intereses y la vocación manifestada por el estudiante.
1.2.3.2. Procesos de formación permanente y continua para atender el

ámbito profesional.
Históricamente, la Escuela de Educación de la U.C.V. ha formado exitosamente

docentes que se han desempeñado en instituciones públicas y organizaciones
empresariales (oficiales y privadas). En estos contextos, el egresado de la
Escuela de Educación ha aportado una visión pedagógica y didáctica que le ha
permitido dar respuesta a las necesidades de formación requeridas en las
instancias antes mencionadas.
36
La aparición de nuevas tecnologías y el desarrollo de las existentes, las nuevas
formas de organización en el trabajo como los sistemas abiertos, gestiones de
calidad, procesos de descentralización de organizaciones y empresas,
automatización de sistemas y otros, han generado en el contexto laboral, la
demanda de personal calificado, que responda a exigencia de la actualización
permanente.
De acuerdo con ello se impone en las empresas, instituciones y comunidades
en general la actualización y formación permanente
de su personal, la movilización y la rotación del mismo, así como la
contratación de empleados que reúnan condiciones potenciales específicas
relacionadas con nuevas formas organizacionales de administración y por ende,
de la formación y desarrollo del talento humano, así como el desarrollo de la
capacidad de emprender nuevos proyectos.
La Escuela de Educación ha desarrollado una experiencia a través de la

mención en Desarrollo de Recursos Humanos que ha permitido la presencia de
nuestros egresados en diferentes empresas e instituciones en las distintas
áreas de desarrollo de los recursos humanos, cuyo ámbito laboral es de estricta
competencia del educador. Esta experiencia ha permitido que los egresados
puedan desempeñarse exitosamente en los organismos, empresas e
instituciones educativas que requieran desarrollo de políticas, proyectos y
acciones para mejorar la calidad de desempeño de sus trabajadores y de la
organización en su conjunto.
De igual manera, mediante la mención de Diseño y Gestión de Proyectos

Educativos los egresados de la Escuela de Educación han logrado incorporarse
exitosamente en el campo de diseño de políticas y proyectos educativos
abocados a dar respuestas a los procesos de democratización en el país y al
desarrollo de nuevas formas de gerenciar la educación. Asimismo nuestros
egresados han sido formados para diseñar proyectos de intervención
37
comunitaria que abarca aspectos diversos relacionados con lo socio-cultural,
articulado a contexto educativo.
A tales efectos, se incorpora en la presente propuesta curricular la formación

de Licenciados en Educación con competencias para planificar y gestionar el
desarrollo del talento humano, entendido éste esencialmente como un proceso
de educación, formación, actualización y desarrollo del ser humano en el
contexto educacional, organizacional y comunitario.
En síntesis, las universidades formadoras de docentes, como instituciones

encargadas de la reflexión pedagógica y productoras del saber educativo,
deben encontrar en estos espacios fecundos, la acción reflexiva y dar
respuestas a las necesidades de la sociedad. En este sentido la Escuela de
Educación debe continuar con su aporte en la formación de docentes con
competencias innovadoras que ofrezcan alternativas al desarrollo de la
educación.
1.3. El Contexto Institucional: La Escuela de Educación de la Universidad

Central de Venezuela
La Escuela de Educación de la Universidad Central de Venezuela en su devenir

histórico formó, en una primera etapa (1953-1969) un licenciado en educación
general, sin especialización. Para el año 1969 se ofrecen menciones de
docencia de apoyo, tales como: Planificación, Administración, Tecnología y
Orientación Educativa.
En 1975 se da inicio a los Estudios Universitarios Supervisados (EUS) como un

sistema de educación semi-presencial a distancia, complementado con
materiales instruccionales impresos. Su implantación tiene lugar en el ciclo
38
básico de la licenciatura en Educación con la apertura de tres centros
Regionales: Capital, Barquisimeto y Barcelona. En 1978 se realiza la
reorganización y expansión de los EUS con la creación de los centros
regionales de Ciudad Bolívar y Puerto Ayacucho. Particularmente, la creación
de los EUS estuvo orientada hacia la ampliación de las posibilidades de
estudio de los docentes en ejercicio que requerían profesionalizarse y que por
diferentes motivos no podía acceder al sistema presencial de nuestra
universidad.
Posteriormente, en 1979 se inicia la formación del licenciado en educación para

el ejercicio de la docencia directa en las menciones de biología, matemática,
química y física a través del Convenio Cooperativo de Formación Docente con
la Facultad de Ciencias. Posteriormente, esta modalidad de estudio se amplia
con la firma de nuevos convenios con otras escuela de la Facultad de
Humanidades y Educación y la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales,
con la inclusión de las menciones de Filosofía, Letras, Historia, Artes y
Sociología.
Para el año 1996 se implementa la Reforma Curricular de la Escuela de

Educación la cual contempla la formación de docentes en la mención de
Preescolar y I etapa de Educación Básica así como dos menciones vinculadas
a la docencia de apoyo, siendo estas: Desarrollo de Recursos Humanos y
Diseño y Gestión de Proyectos Educativos.
Desde 1956 hasta el 2006 han egresado de la escuela 8.225 Licenciados en

Educación, que en las últimas cinco décadas han ejercido en el territorio
nacional la docencia, la investigación, la administración, la planificación y
programación de actividades educacionales y de otras actividades afines al
proceso educativo. En la tabla que se muestra a continuación se presentan el
39
número de egresados de la Escuela desde su primera promoción (año 1956)
hasta 2006.
Tabla 8: Número de Egresados de la Escuela de Educación
(1956-2006)
PERIODO No. EGRESADOS
1956-1966 280
1967-1976 1132
1977-1986 1562
1987-1996 2486
1997-2006 2765
TOTAL 8225
Actualmente, la Escuela posee 3.778 estudiantes en los niveles de Pregrado y

Postgrado. En pregrado la escuela tiene una matrícula de 3.535 estudiantes,
distribuidos en los tres programas señalados anteriormente: Presencial (anual),
Programa Cooperativo de Formación Docente (PCFD) y Estudios Universitarios
Supervisados (EUS), y en cinco sedes (Caracas, Bolívar, Barquisimeto,
Barcelona y Pto. Ayacucho). Además la Escuela administra a nivel de
postgrado 2 especializaciones, 5 maestrías y 1 doctorado, con un promedio de
243 estudiantes
Tabla 9: Distribución de los alumnos de la Escuela de Educación de la

UCV
Año 2009-2010 Anual, 2010-1 Semestral
Modalidad Matrícula
40
Anual
959
Programa Cooperativo de 310
Formación Docente
Estudios Universitarios
Supervisados
• Capital 786
Pregrado
• Barquisimeto 439
• Barcelona 448
• Bolívar 371
• Puerto Ayacucho 223
Total EUS 2266

Postgrado
Especializaciones, Maestrías y Doctorado 243
TOTAL 3.778
Fuente: Oficina de Control de Estudios. Escuela de Educación y
Oficina de Control de Estudios de Postgrado
Tabla 10: Distribución de los estudiantes de Postgrado de la Facultad de

Humanidades y Educación. Área de Educación de la UCV
2010-1
PROGRAMA N° INSCRITOS
Doctorado en Educación 24
Maestría en Educación Superior 42
Maestría en Diseño de Políticas 35
Maestría en Educación: Mención TIC 51
Maestría en Evaluación 32
Maestría en Orientación 3
Especialización en Orientación 23
Especialización Docencia en Educación Superior 33
Total 243
Fuente: Oficina de Control de Estudios de Postgrado
Actualmente, la Escuela para mantener las actividades de docencia, de

investigación y de extensión cuenta con un total de 238 docentes adscritos a los
distintos departamentos y cátedras que constituyen su estructura académico-
administrativa. Con este número de docentes se atienden tres programas
académicos de pregrado y ocho programas de postgrado (ver tablas 9 y 10). Es
41
oportuno destacar que el mayor porcentaje de estos docentes (76%) son
instructores a tiempo convencional (por horas) y a medio tiempo.
La Escuela de Educación de la Universidad Central de Venezuela, aspira

convertirse en la Facultad de Educación, y es así como en su visión se
expresa:
La Escuela de Educación busca transformarse en una Facultad de alto

prestigio académico que es una referencia pedagógica, curricular y
didáctica a nivel nacional e internacional. Vanguardista en el desarrollo
de estrategias educativas de punta, que desde la diversidad es capaz de
aprender, educar, producir conocimiento y responder con rapidez a las
demandas laborales del entorno. (Fuente: Formulación del Plan
Estratégico de la Escuela de Educación, 2006)
En relación con su misión, se aspira:
Formar educadores capaces de actuar en la docencia directa y de apoyo,

en procesos educativos que fortalezcan el tejido social y en la gestión de
conocimientos y aprendizajes en las organizaciones, como ciudadanos y
ciudadanas integrales, críticos, abiertos, creativos e innovadores.
(Fuente: Formulación del Plan Estratégico de la Escuela de Educación,
2006)
Entre los valores de la Escuela destacan: democracia, liderazgo, innovación,

excelencia y pertinencia. En relación con los Principios resaltan: la calidad en
las acciones cotidianas, disposición al cambio y a la innovación, vinculación
con las necesidades y realidades del entorno social
42
2. Fundamentos Curriculares
Los fundamentos se refieren a la parte intencional, expresados en la

concepción educativa, en los principios que orientan el currículo y en las
características del diseño, así como las concepciones derivadas de las
diferentes perspectivas teóricas, los avances científicos y tecnológicos de la
Educación.
Los fundamentos curriculares están dirigidos a conformar la plataforma teórica

sólida que sustenta todo diseño curricular, es por esto que la construcción o
reconstrucción de estos fundamentos es una tarea fundamental en el proceso
de revisión curricular. Dicha tarea debe reflejar la posición institucional y el
compromiso de todos los agentes involucrados. En este sentido, es necesario
señalar que las Políticas Educativas del Estado Venezolano, demandan la
formación de profesionales preparados para el trabajo inter y multidisciplinario y
exigen de los docentes y las docentes la capacidad para adaptarse a las
cambiantes condiciones del medio, el trabajo en colaboración, la capacidad
para el auto desarrollo y la incorporación de conocimientos nuevos en forma
continua.
En esta parte del documento se abordan las razones que justifican la propuesta
de formación docente planteadas en el diseño curricular, fundamentalmente se
explicitan de manera detallada los cimientos de carácter teórico referidas al
ámbito de acción profesional del futuro Licenciado en Educación. En este punto
se hace necesario resaltar que el diseño curricular que se propone para la
formación del Licenciado en Educación focaliza su núcleo central en el
fundamento pedagógico / didáctico. La razón central que justifica este
planteamiento está en que lo pedagógico por un lado, le permitirá al futuro
egresado conformar una concepción de hombre y una de visión de sociedad en
la cual el sujeto histórico se mueve. Lo pedagógico enfrenta al estudiante con
43
una pluralidad de diversas teorías, enfoques y tendencias que lo conducen a
explicar e interpretar la educación, vinculada con su condición social, política e
ideológica. El estudio de lo pedagógico le abre al alumno de educación una
alternativa para compartir un espacio de reflexión y análisis crítico y la
oportunidad de manejar herramientas conceptuales y metodológicas que le
permita asumir los discursos y teorías no solamente como sujeto, sino como
actor comprometido. Lo didáctico por el otro lado, desde el ámbito de las
diferentes corrientes teóricas, los aspectos prácticos y lo técnico sitúa los
procesos didácticos como una forma de que el estudiante logre desarrollar su
autonomía, compromiso y responsabilidad para la interpretación de las nuevas
teorías que se presentan en el sistema educativo internacional y venezolano y
él pueda estudiar y comprender la proyección de los nuevos avances en la
práctica educativa con el propósito de cambio y /o transformación. El aporte de
lo didáctico le ofrecerá al estudiante la capacidad para la planificación, el
desarrollo y la evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje y
también, la posibilidad de manera didáctica y pedagógica las tecnologías de la
información y de la comunicación como una forma de acceder a los saberes.
Esto se traduce en que aprender a aprender se torna en un hábito de vida que
a su vez se traduce en una mejor educación.
Como corolario de todo lo antes planteado se puede afirmar que el Proceso de

formación del Licenciado de la Escuela de Educación de la Universidad Central
de Venezuela, asume la construcción del currículo como un Proyecto
Institucional, que permitirá la sistematización, la reflexión crítica, la praxis, la
ética, el trabajo cooperativo y el abordaje sociocultural, desde lo pedagógico –
didáctico. De esta manera, el docente en formación estará en condición de
comprender y participar en el quehacer educativo desde escenarios
convencionales y no convencionales, fortaleciendo así su actuación en el aula y
en la comunidad.
44
2.1. Fundamentos Filosóficos
El modelo Humanista de formación de docentes que asume la Escuela de

Educación concibe al estudiante de la carrera, por una parte, como objeto y
sujeto del conocimiento y actor principalísimo de su propio aprendizaje y, por la
otra, como sujeto que tiene que tomar decisiones y riesgos para el desempeño
de su práctica educativa en cuanto praxis transformadora del entorno en el cual
mora. Este planteamiento curricular le otorga especial énfasis al respeto por la
dignidad de la persona e impulsa la confianza en la capacidad de aprender de
los agentes involucrados en el proceso educativo. La perspectiva humanista no
solamente facilita el manejo armónico de las relaciones interpersonales y la
integración de equipos de trabajo y aprendizaje, sino que además propicia el
clima favorable para la expresión de los aspectos subjetivos, componente
indisoluble del ser humano. Entonces, la perspectiva humanista que asume el
modelo de formación docente, contiene no solamente el saber científico y los
avances tecnológicos, sino también el saber popular y la categoría de la
subjetividad ya referida.
Bajo los planteamientos antes expuestos y en el marco de esta propuesta, el

currículo es concebido como un espacio en el cual los estudiantes interactúan
para construir significados y valores culturales a partir de contenidos, saberes y
poderes de distinta naturaleza, que convergen en los diversos encuentros y
situaciones didácticas. Por ende, el currículo no es concebido sólo como medio
para conformar conocimientos y transmitirlos, sino fundamentalmente como un
espacio para analizar, decodificar, construir, reconstruir y producir significados,
conocimientos y valores culturales.
La formación docente que se oferta tiene en cuenta que la interacción

profesor/alumno se produce en el marco de una práctica social que no es
estática, sino dinámica, compleja y en constante movimiento. Concebimos
45
entonces al individuo como sujeto concreto histórico, con capacidad crítica para
orientar, regular, motorizar, tomar decisiones y transformar las prácticas
educativas, dado que el futuro profesional es formado con una estrecha
vinculación entre teoría y práctica social; entre teorías didáctico – pedagógicas
y prácticas educativas.
La concepción humanista de modelo de formación docente de la Escuela de

Educación implica el desarrollo y la puesta en práctica de un proyecto educativo
que involucra hacer consciente el sistema de valores de los actores principales
en el proceso educativo, es decir tanto en los docentes como en los
estudiantes, de acuerdo con lo expresado en las políticas académicas de la
UCV (2002) que señala como función indeclinable de la Universidad “formar
hombres y mujeres con valores, que puedan enfrentarse a una sociedad
compleja y que sean constructores creativos de una sociedad democrática”
(pág.27). Para decirlo con otras palabras, educar para la libertad se ha
constituido en un sello indeleble de la Universidad Central de Venezuela y de la
Escuela de Educación. La labor institucional de la Escuela es la de formar
educadores capaces de combatir cualquier forma de coacción de la libertad.
Docentes que eduquen en y para la libertad de pensamiento, la libertad de
enseñanza, la libertad de cultos, el respeto a los derechos humanos, el respeto
a la dignidad humana; todo esto en el marco del respeto y acatamiento de los
valores democráticos establecidos en la Constitución nacional vigente.
Para el logro en nuestros estudiantes de estos valores y en particular el de la

libertad de pensamiento y de acción, nos valemos de la diversidad del
conocimiento pedagógico asumido independientemente de la corriente
ideológica y de pensamiento con la que se identifique el estudiante de
educación. El docente formador debe estar consciente que, sólo en un
ambiente de amplias libertades se puede ofrecer alternativas a la sociedad; si
algo debe caracterizar al egresado de la Escuela, es la disposición para
46
exponer toda la pluralidad de doctrinas políticas, ideológicas e inclusive
religiosas y, de analizar en forma amplia todas las aristas de un problema sobre
la base de un amplio conocimiento de corrientes y modelos pedagógicos. La
promoción del respeto a la libertad de pensamiento en nuestros alumnos es la
garantía para poder disentir, es el derecho a pensar diferente, y el derecho a
elegir libremente el sistema de ideas después de un proceso de aprendizaje y
de evaluación. Lo creativo, la autorrealización , el respeto a las ideas del otro,
el trabajo en equipo, la solidaridad, la identidad nacional, cultural, la justicia
social y la equidad son valores que pueden y deben ser promovidos por los
profesores – educadores mediante gestos concretos, actuaciones personales y
eficaces.
Toda esta propuesta imbrica los fundamentos teleológicos que orientan la

formación del futuro Licenciado en Educación con los fines educativos que
emanan del Estado, en su prisma más positivo y democrático, aquellos que
orientan toda la educación, para que se asienten en lo normativo, una serie de
derechos y libertades referidos a la educación y conquistados ya en las
sociedades modernas y democráticas.
La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela de 1999, La Ley

Orgánica de Educación (2009), y la Ley de Universidades (1970), contienen
disposiciones que desarrollan los fundamentos de la política educativa
universitaria en Venezuela. En ellas se expresan lineamientos que resaltan la
importancia de la educación integral y la formación en valores, fundamentando
la enseñanza en un espíritu de democracia, de justicia social y de solidaridad
humana.
De este modo, si la educación aspira construir un mundo mejor, en todos los

sentidos, las finalidades que proyecte y persiga la “política educativa” han de
47
considerar en primer lugar al hombre mismo; mucho más cuando sabemos que
la educación contribuye de forma decisiva a la forja y mejora del ser humano.
Acorde con lo planteado anteriormente, concebimos las instituciones educativas

como organizaciones sociales, creadas para contribuir al desarrollo de las
potencialidades humanas, a fin de lograr que los hombres y mujeres sean cada
vez más humanos, capaces de hacer un uso apropiado de su libertad. Esto
equivale a decir que en esta propuesta de formación se concibe la educación
como medio para el perfeccionamiento del ser humano, de modo que éste en
su comportamiento individual y social, ubique equilibradamente su yo frente a
los otros, quienes tienen sus mismos deberes y derechos como miembros de
una determinada comunidad, región y nación.
Todos estos aspectos mencionados no pueden desarrollarse ni transcurrir al

margen de una dimensión ética. Educar es, entonces, formar a los educandos
en el sentido más amplio y total del vocablo: moldear, labrar el carácter para
que se cumpla un proceso de socialización y formarlo para que cuando le
corresponda desempeñar funciones de educador pueda a su vez promover un
mundo más civilizado, asumirlo con criticidad, observar las fallas del presente y
comprometerse con el proceso moral de las actitudes y estructuras sociales.
Además de enseñar estos valores éticos humanos, es necesario desarrollar los
valores estéticos, los económicos, los políticos, los sociales y los
profesionales. De igual manera, está la finalidad de formar académica y
profesionalmente al estudiante de Educación con una suficiente competencia
comunicativa orientada al dominio de la lengua como sistema de comunicación
adecuado, de manera de que lo capaciten para un mejor desempeño de su
función educadora; ofrecerle un perfil de formación capaz de configurar su
propia innovación a partir de la investigación y de la creatividad, como
actividades cotidianas de su quehacer como profesional de la docencia, tanto
dentro como fuera del entorno extraescolar.
48
Asumimos la Educación como un proceso histórico-social que es plural, diverso,
complejo, un proceso que socializa al individuo de manera dinámica y
dialéctica, y al currículo como un medio que posibilita la formación de las
personas, para desempeñarse como ciudadanos y como profesionales en una
determinada área de cualquier sector de la vida económico-social de un país.
En este contexto la orientación epistemológica del Diseño Curricular de la

Escuela de Educación parte de reconocer la actividad consciente del sujeto que
aprende, quien en su interacción con el medio y bajo la orientación mediadora
del docente, se interroga y busca respuestas a sus dudas; consulta los aportes
de las diversas disciplinas en torno a los problemas o inquietudes, construye
sus respuestas y elabora las opciones para replantear o resolver los problemas
y situaciones o los conflictos cognitivos que se crean.
Por ello como parte fundamental de su formación se requiere que el estudiante

adquiera herramientas teóricas y metodológicas, actitudes y competencias para
acercarse críticamente a las diferentes perspectivas educativas y pedagógicas y
así poder participar y asumir posición en el debate relativo a: ¿Qué asumimos
como conocimiento y cómo se puede producir el mismo?, ¿Es posible o no
conocer?; ¿Se conoce la realidad o se construyen realidades?, y lo más
importante cómo todo ello tiene implicaciones en la manera como concebimos y
conceptualizamos la educación, la didáctica y la pedagogía, cuáles son las
finalidades y la manara de la práctica e investigación educativa.
Los fundamentos epistemológicos en los que se apoya la formación del

egresado en educación conlleva a una apertura a la diversidad epistemológica
en aras de formar a un licenciado en Educación con capacidad crítica y
reflexiva, capaz de tomar decisiones ante la diversidad de opciones que le
ofrece el proceso de producción de conocimiento el proceso de búsqueda,
49
organización y análisis de la información en el marco de los principios
académicos de la universidad
El egresado debe ser capaz de realizar procesos de investigación, partiendo de

posiciones epistemológicas claramente definidas, que permitan:
1. La sistematización, comprensión y análisis de prácticas educativas

diversas.
2. Incidir en procesos de cambio e innovación educativa tanto desde la
práctica como desde la teoría.
3. Revisar su propia práctica educativa, para asegurar la coherencia entre
la visión teórica de la educación y la práctica que se realiza, no sólo de
manera general, sino también en el propio ámbito de trabajo.
En términos generales, se requiere que el egresado sea capaz de vincular la

discusión epistemológica con la reflexión relativa a la finalidad de la educación,
los contenidos de la enseñanza, las concepciones pedagógicas y su incidencia
sobre la didáctica y el currículo, los enfoque evaluativos, la organización
escolar, entre otros. Así mismo, debe estar en condiciones de identificar los
imperativos socio tecnológicos y culturales de la sociedad de hoy y del contexto
en el cual se desenvuelve, a fin de que su praxis educativa evidencie
concordancia entre los criterios epistemológicos, científicos y socioculturales
asumidos, de manera que puedan orientar su intervención profesional en
procesos de cambio.
2.2. Fundamentos Pedagógicos – Didácticos.
Los fundamentos pedagógicos – didácticos conforman la columna vertebral del

diseño curricular para formar al futuro licenciado de la Escuela de Educación de
la Universidad Central de Venezuela.
50
Se reconoce que el contexto actual de referencia de todo proceso educativo es
de naturaleza pluridimensional y compleja. Esto implica, entre otros aspectos a
considerar, que la formación del Licenciado en Educación requiere concebirse
como un proceso múltiple y dinámico.
La formación de los futuros educadores y educadoras debe abarcar la

formación intelectual, afectiva, social, estética, ética, sin dejar de lado el
estímulo a la formación física y espiritual. En suma, una formación humana
integral, donde las dimensiones intelectiva o cognitiva, emocional o afectiva y
de la voluntad y la acción se integren armónicamente.
Por otra parte en la formación de los educadores y educadoras de la Escuela de

Educación, se debe considerar la dimensión histórico-social que persigue la
preparación de las personas a fin de lograr la participación creativa, integral y
ética en el ámbito de su acción, con una amplia comprensión del contexto
histórico de nuestros pueblos en relación con el escenario mundial. Se trata,
como nos dice Freire de: “reconocer que la Historia es tiempo de posibilidad y
no de determinismo; que el futuro, (...) es problemático y no inexorable (Freire
PA 1997, 21). De allí que se aspire formar a estos profesionales, con alto grado
de sensibilidad y solidaridad social, comprometidos con conocimiento
comprensión y transformación de la realidad, guiados por los principios
fundamentales de libertad, justicia, equidad, solidaridad, dignidad, honestidad,
responsabilidad, democracia y respeto.
Los planteamientos hasta aquí expresados, tienen implícitos dos ángulos de

lectura. El primero está orientado a trascender el pensamiento racional e
instrumentalista de carácter eminentemente utilitario, que ha predominado por
décadas en nuestra educación. Se quiere por el contrario, que se le otorgue
mayor énfasis a la formación de un pensamiento complejo – en términos de
Morin- pluri-dimensional, flexible, crítico y creativo. Esto implica reconocer que
51
toda teoría pedagógica trata de responder -entre otras- a estas preguntas: ¿qué
tipo de persona humana queremos educar?, ¿para qué tipo de sociedad? Y
por ende, ello nos lleva a admitir el inevitable trasfondo ideológico y filosófico de
la educación y de todo proceso formativo, en el que se cuenta con diversidad de
criterios y perspectivas.
Por ello, la educación que se brinde en nuestra institución debe estar

enmarcada por la oportunidad de conocimiento de las diferentes posturas
teóricas e ideológicas en el ámbito del conocimiento de lo social, pedagógico y
educativo, por el reconocimiento de esa pluralidad teórica e ideológico-política.
Se requiere el respeto a la diversidad de las expresiones por parte de los
miembros de la institución en el marco de un intercambio serio, riguroso,
académico y democrático de ideas, concepciones y prácticas: “los educadores y
educadoras progresistas no tienen otro camino que el de la coherencia entre el
discurso democrático y su práctica igualmente democrática (Freire 1994:185).
El segundo ángulo de lectura, se refiere a los cuatro pilares fundamentales

sobre los cuales se construye la educación que se desea (UNESCO 1998), los
cuales son: ser, conocer, hacer y convivir, y que giran en torno a lo que sería el
saber emprender. En consecuencia, la propuesta curricular en discusión tiene
previsto que los cuatro tipos de aprendizaje se ejecuten siguiendo estas
orientaciones:
• Aprender a conocer, que supone la adquisición de competencias y

herramientas básicas para la construcción de conocimientos, la
comprensión del medio y poder comunicarse, aunado al desarrollo de la
creatividad, la curiosidad y el sentido crítico.
• Aprender a hacer, implica el desarrollo de competencias, habilidades y la

utilización de herramientas requeridas para la aplicación de procesos del
pensamiento, experiencias y conocimientos a situaciones socio-
educativas.
52
• Aprender a convivir, supone la adquisición de habilidades para participar
y cooperar; su desarrollo exige preparar al estudiante para que se
identifique consigo mismo y con su grupo de pares, sepa dialogar y
negociar y mantenga relaciones interpersonales armónicas.
• Aprender a ser, su meta es lograr que el educando comience a

reconocerse, a estimarse, a identificar sus potencialidades y comience a
utilizarlas al máximo para superar cualquier debilidad o carencia.
También aspira a que aprecie sus preferencias y las desarrolle, aprenda
a desenvolverse socialmente y a practicar la convivencia democrática,
comprendiendo que sus derechos son los mismos de sus iguales y que
tienen deberes que cumplir, comenzando con el propio.
Esto conlleva a interrogarse sobre los seres humanos involucrados en el

proceso educativo y plantearse: ¿cómo crece y se desarrolla el ser humano?,
¿cuáles experiencias son necesarias para lograr la formación deseada?, ¿quién
desarrolla el proceso: el educador o el educando? Y dependiendo de las
respuestas, ¿cuáles son las estrategias, métodos, técnicas y recursos más
eficaces y acordes con los fines y objetivos que nos hemos planteado para esta
formación?, a fin de que, como afirma Freire, la educación pueda facilitar a las
personas “la reflexión sobre su propio poder de reflexionar” (Freire 1976, 52).
Concebida de esta manera, la formación desplegada en la Escuela de

Educación conlleva a que cada evento didáctico construido por docentes y
estudiantes sea una oportunidad para develar situaciones reales o muy
próximas a la realidad; de modo que el estudiante comprenda y aprehenda,
tanto las responsabilidades profesionales y las vías a seguir para el estudio y
análisis de dichos problemas, como las estrategias factibles para efectuar la
mediación. Esta última encaminada a canalizar y potenciar el desarrollo de los
sujetos que participan en ese proceso educativo y social.
Se pretende que las y los estudiantes participen activamente en el logro de los

objetivos propuestos y que avancen tomando en cuenta sus habilidades y
capacidades para aprender. Por otro lado, el educando debe ser responsable
tanto de su como de su auto aprendizaje como de su evaluación procurando la
53
mayor autonomía posible en la formulación de su proyecto de desarrollo
profesional.
De los docentes se espera que desarrollen estudios e investigaciones

orientadas a profundizar y actualizar sus conocimientos de forma permanente,
que utilicen de manera adecuada diversos métodos, procedimientos y técnicas
educativas en función de estimular la creatividad e iniciativa de los estudiantes
con el propósito de que aquéllos alcancen con mayor efectividad e
integralidad, el logro y dominio de los objetivos planteados. Para ello se
necesita que los educadores y educandos sean “creadores, investigadores,
inquietos, rigurosamente curiosos, humildes y persistentes” (Freire 1997a: 28)
Todo ello supone la presencia de una concepción de la evaluación en tanto

proceso continuo, integral y sistemático de ponderación de aspectos cognitivos,
de procedimiento y de actitudes, que busca la autorregulación del proceso de
aprendizaje y permite que el mismo estudiante valore sus aciertos, errores,
potencialidades y limitaciones, a fin de propiciar la capacidad de aprender a
aprender: “El mejoramiento de la calidad de la educación implica la formación
permanente de los educadores. Y la formación permanente se basa en la
práctica de analizar la práctica “(Freire b, 1997: 81).
Por ello la Escuela en sus diversas unidades curriculares ofrecerá

oportunidades para que el estudiante observe, analice, discuta e interactúe con
sus compañeros, con otros educadores y docentes así como con miembros de
organizaciones e instituciones de diversa índole, realidades educativas. Estas
experiencias favorecerán procesos dirigidos a esclarecer problemas,
situaciones o casos en el marco de un diálogo plural y democrático.
Esto significa que en la Escuela de Educación debe prevalecer un ambiente

donde docentes y estudiantes contribuyan a la co-construcción del
54
conocimiento, a la par que interiorizan y reacomodan sus conceptos, valores y
actitudes, dentro de un marco de respeto a la diversidad cultural y humana.
Esto equivale a reconocer -en términos freireanos- la naturaleza inacabada de
cada ser humano y a reivindicar en todos nuestros actos educativos el respeto a
la dignidad humana de todos los miembros de la comunidad de la Escuela, en
la aspiración de contribuir mediante la formación y acción de los educadores y
el despliegue de procesos educativos, a la conformación de un mundo mejor,
más justo, libre y fraterno.
2.3. Fundamentos Psicológicos.
El currículo de la Escuela de Educación de la Universidad Central de

Venezuela, tiene como uno de sus propósitos la atención a los diversos
procesos psicológicos asociados con el desarrollo —en todas sus vertientes— y
el aprendizaje humanos. Estos promoverán una perspectiva integradora que
permita orientar la reflexión y la acción pedagógica en el contexto educativo
general, en contextos específicos del sistema escolar, o en otros escenarios
profesionales relacionados con la educación.
En concordancia con lo anteriormente planteado los fundamentos psicológicos

que sirven de base este diseño curricular están enmarcados en los aportes de
diversas teorías psicológicas que permitirán abordar de manera integral
situaciones del ámbito educativo.
De esta manera el enfoque humanista aporta la concepción del ser humano

como centro de todo el proceso de aprendizaje, se promueve el desarrollo
integral en los aspectos cognoscitivos, afectivos y físicos. Lo importante es
lograr la autorrealización del individuo mediante la integración del hacer con lo
afectivo y lo cognoscitivo.
55
Para el enfoque humanista, la finalidad de la educación es el pleno desarrollo
de la persona, considerando sus necesidades, intereses y valores particulares
y su medio socio-cultural. Por ende, el proceso de enseñanza y aprendizaje
debe centrarse en promover en el estudiante un conjunto de experiencias
intrínsecamente significativas a fin de que éste tome conciencia de su
potencial, aptitudes y características individuales, en un clima relacional
positivo, basado en la confianza, la comprensión, la libertad y la seguridad, en
el cual pueda ir reconociendo sus posibilidades y desarrollando sus recursos
cognoscitivos, afectivos y sociales, asumiendo en este proceso, la
responsabilidad de su propio aprendizaje.
Del reconstruccionismo social, se toma la importancia que tienen las personas

como protagonistas y responsables de los procesos de transformación de la
realidad y en la producción económica, política, social y cultural. El aprendizaje
cooperativo y en colaboración es otro de los postulados del reconstruccionismo
en los que se sustenta el modelo de formación propuesto, dado que mediante
éste se activa la concepción de aprendizaje como proceso de socio-
construcción que permite al ser humano conocer las diferentes perspectivas
para abordar un determinado problema, desarrollar tolerancia en torno a la
diversidad y pericia para reelaborar una alternativa conjunta.
Del constructivismo se asume que toda persona construye su propio

conocimiento, tomando de su ambiente los elementos que su estructura
cognoscitiva sea capaz de asimilar. Ante una misma situación diversos sujetos
van a construir conocimientos diferentes. Esto se explica porque su experiencia
y conocimientos previos son también diferentes. En cuanto al conocimiento,
éste no está, como creían los filósofos empiristas, fuera del sujeto, listo para ser
adquirido. Pero tampoco está completamente preformado dentro del individuo,
listo para expresarse a medida que se crece, tal como sostuvieron los
racionalistas. Lo que sostiene Piaget, y se asume en esta propuesta curricular,
56
es que los seres humanos inventan, reinventan e innovan respecto al
conocimiento mediante el acto mismo de conocer. Esta construcción y
reconstrucción del conocimiento es entendida como el resultado de una
negociación constante e ininterrumpida entre los entes involucrados en el
proceso educativo, en la que la comunicación juega un papel fundamental para
el establecimiento de las relaciones.
También es necesario considerar los aportes de las teorías del procesamiento

de información y de la teoría de los esquemas. Ambas se ocupan de estudiar
cómo se adquiere y se organiza el conocimiento.
Del enfoque ecológico, creado Urie Bronfrenbrenner (1917- ) se valora la

importancia que se otorga a los contextos ambientales para la comprensión del
desarrollo y del aprendizaje. Estos contextos van desde los más finos productos
de la interacción directa con las personas hasta los contextos más generales
proporcionados por la cultura.
El ambiente ecológico en consecuencia lo constituyen los entornos cambiantes

de cada individuo en particular, quien es capaz de generar cambios
significativos en los procesos de desarrollo y aprendizaje. De allí que la práctica
educativa debe incorporar a la familia y a la comunidad, a objeto de promover
interacciones positivas que favorezcan ambos procesos.
Los fundamentos psicológicos de la propuesta curricular aspiran además

aportar conocimientos y prácticas referidos, específicamente, al desarrollo
moral de los sujetos de la educación. En las discusiones contemporáneas sobre
la educación este componente es considerado crucial. Las metas de la
educación moral son valoradas en esta propuesta desde un doble punto de
vista. El primero concierne a las competencias que han de tener los egresados
de la Escuela de Educación para promover, en el futuro, el desarrollo de
individuos autónomos con capacidad para el razonamiento y la sensibilidad
57
morales. El segundo, tiene que ver con el propio desarrollo moral de los
estudiantes de la Escuela de Educación.
En el contexto planteado el educador debe conocer y hacer uso de los diversos

aportes de las teorías psicológicas para desarrollar experiencias educativas
significativas, integrales. El papel más importante de todo el proceso lo juega el
educador quien ejerce como mediador y propicia situaciones de interacción
entre su persona y los alumnos o de ellos entre sí para lograr el desarrollo
exitoso de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
El futuro egresado tiene que conocer, estudiar y profundizar las características

psicológicas del sujeto que aprende, lo que lo caracteriza en cada una de sus
etapas evolutivas y, sobre todo las particularidades de los procesos de
aprendizaje de los seres humanos desde las diversas perspectivas teóricas. De
allí que el estudiante de educación, de acuerdo con el tipo de población a
atender necesitará ahondar en las diversas teorías psicológicas que le
proporcionen suficientes, adecuadas y variadas herramientas para entender y
ayudar en el aprendizaje del ser humano desde su concepción hasta el estado
adulto.
2.4. Fundamentos Sociológicos
Es innegable que las necesidades y demandas de formación general y de áreas

profesionales específicas, emergen del contexto socio-histórico, asumir esto
implica darle importancia al estudio y conocimiento de la sociedad, su
funcionamiento, orientación, avances y características todo ello vinculado al
proceso educativo. Por ende los fundamentos sociológicos que respaldan el
currículo promueven la adecuación de las necesidades de formación de
docentes con las necesidades intrínsecas en la educación formal, no formal de
58
la sociedad venezolana y del contexto tanto latinoamericano como
internacional.
El contexto sociopolítico, local, regional, nacional e internacional, cuyas

fronteras se encuentran cada vez más borrosas y desdibujadas, ha servido,
entre otras cosas, para que en las agendas de los gobiernos se analice y se
profundice sobre temas relacionados con los derechos sociales, el desarrollo
sostenible, la inclusión y la protección del ambiente y, por supuesto, la
educación como una de las vías para incidir en la mejora los procesos sociales.
Es por esto que se requiere de la formación de un educador que pueda
enfrentar la crisis, la complejidad, el escepticismo y la incertidumbre de un
tiempo presente que aglutina los problemas que ocurrieron en el pasado y las
demandas y requerimientos del futuro. Todo esto demanda la formación de un
Licenciado en Educación competente, comprensivo, crítico, con apertura mental
y flexible a la diversidad de pensamientos y acciones que se conjugan en una
realidad heterogénea, diversa, plural y cambiante. Docentes con la capacidad
de generar prácticas y producir aportes teóricos vitales para el desarrollo del
conocimiento en lo educativo, atendiendo a dimensiones tecnológicas,
culturales y sociales.
El diseño curricular desarrolla en los y las alumnas el pensamiento crítico y

reflexivo, formando un profesional apto para comprender que en este momento
de globalización, los sistemas económicos están cambiando y estos cambios
afectan a la vida social en todos sus aspectos: la naturaleza del trabajo, la vida
pública, la ciudadanía, el Estado, la vida privada y, a esto no escapa la
educación. Los cambios no consisten meramente en una progresión
unidireccional, pues se producen enormes desigualdades tanto entre regiones y
países diferentes como en el interior de los mismos. Ello implica que estamos
ante nuevas realidades, nuevos conflictos y nuevas contradicciones que el
59
educador debe afrontar para lograr un proceso educativo que responda a los
contextos en que se suceden.
Para que se pueda dar lo señalado hasta el momento, el estudiante deberá

tener una formación plural desde las diversas teorías y concepciones que han
formado parte del análisis sociológico de la educación. Del positivismo, así
como de la teoría estructural- funcional se tendrá en consideración que las
investigaciones podrán responder a los hechos observables externamente y
cuantificables, sin que éste sea el único método a utilizar. Así como lo que ha
señalado Durkheim (1971) cuando tiende a considerar la sociedad como un
todo organizado en el que cada norma o institución no ha surgido al azar, sino
que cumple funciones de mantenimiento de ese entramado social. Tendencia
que se ve afianzada bajo la Teoría Estructural-Funcional cuando señala
Parsons (1974) a la sociedad concebida como un todo estructurado de
relaciones, posiciones, papeles sociales institucionalizados y valores
compartidos que hacen viable una forma de vida colectiva.
En este mismo orden de ideas, se tomará de la Teoría Marxista la concepción

de la sociedad como una totalidad escindida en clases sociales con intereses
contrapuestos, la teoría de la interacción social orientada por los valores, cuyo
exponente fundamental es Max Weber. Estas teorías, son lecturas de la
sociedad, son nociones diversas de un mismo objeto y que deben ser
conocidas por el estudiante de manera que pueda formarse un juicio crítico
acerca de la sociedad en que vive y las que conforman su entorno mundial.
Además de las teorías señaladas el currículo se orienta a entender el sentido

complejo y plural del pensamiento e ideología postmodernos, claves para
comprender los influjos culturales que penetran la vida de la escuela. Por tal
motivo se abordarán los nuevos movimientos sociales, las perspectivas
60
filosóficas alternativas que van surgiendo para poder comprender mejor la
educación, la enseñanza y la escuela.
El currículo de la Escuela de Educación trabaja aspectos tales como la

postmodernidad, la familia y la educación, el género y la enseñanza, la
estratificación social, la cultura juvenil, la infancia, las tecnologías de la
información y la comunicación, la cultura y la organización de las escuelas y
liceos, el poder y la democracia en la escuela, la función política de la
educación, la función económica de la educación, el cambio social y la
transmisión de culturas, el perfil profesional del docente del siglo XXI, los
medios de difusión masivos y la educación, multiculturalidad y educación,
exclusión, desigualdad educativa y social, el absentismo escolar y la violencia
en la escuela, la calidad educativa, modelos de escolarización, educación y
trabajo, entre otros.
La pluralidad de pensamiento descrita, permitirá que el egresado tenga una

visión mucho más abarcante de la sociedad y de sus implicaciones en la
educación elementos que le favorecerán un desarrollo profesional con una
visión integral.
61
3. Principios del Currículo
Los principios curriculares constituyen enunciados orientadores que

formalmente establecen los lineamientos de la Institución para identificar, entre
otros objetivos, los mecanismos pertinentes con los que trasladar esta
enseñanza a las aulas. De alguna manera, los principios curriculares le otorgan
el sello institucional a la formación del futuro Licenciado en Educación, y
expresan el compromiso de la Escuela en el contexto histórico-social y político-
ideológico del momento que está viviendo la sociedad y el país como un todo.
Expresan una condición general deseable que debe ser tomada en cuenta para
orientar el Plan de Estudio, la programación didáctica y la acción curricular en
sí misma; los principios curriculares se constituyen en declaraciones asumidas
por los actores involucrados en todo el proceso. Las diferentes asignaturas que
conforman el Plan de Estudio vuelcan en la planificación de sus programas de
curso, las orientaciones que emanan de los principios curriculares y es así
como estos moldean y permean el diseño de objetivos, contenidos y estrategias
de enseñanza, aprendizaje y evaluación. El compromiso institucional que
asume la planta profesoral se orienta a la definición de logros y metas de los
egresados; de manera que la formación, el aprendizaje, el desarrollo y el
avance de los estudiantes están teñidos por los principios del currículo. En este
mismo contexto, se aspira que los alumnos, a lo largo del tránsito por su
carrera, no solamente logren experiencias significativas de aprendizaje, el
desarrollo de estrategias, técnicas y destrezas básicas para aprender y
enseñar, sino que asuman y sean capaces de enfrentar los problemas de su
sociedad y del mundo global para dar respuestas a los mismos. La calidad en
la formación profesional depende tanto de los conocimientos y habilidades que
promueve el currículo universitario, como de los intereses y valores
desarrollados.
62
En este sentido, los principios que subyacen a la propuesta curricular de la
Escuela de Educación de la Universidad Central de Venezuela son:
3.1. Identidad Pedagógica.
Este principio se asume como el eje central de la formación del Licenciado en

Educación. En una primera instancia, representa el compromiso de la Escuela
de Educación de proyectarse a la comunidad y a la sociedad como una
institución encargada de la formación de profesionales de la educación y de
potenciar alternativas de cambio educativo para el país. Los nuevos cambios
en el mundo, en la economía, en las organizaciones, en las tecnologías de la
información y la comunicación, en la cultura, en el nacimiento de la sociedad
digital implican nuevos retos para la pedagogía, para la concepción del
individuo, de la sociedad y de las opciones de formación y de producción de
conocimiento. En segunda instancia lo pedagógico se expresa como ámbito
plural para abordar de maneras diversas la interpretación y explicación de lo
educativo; pluralidad que está vinculada con su condición política, ideológica y
social. La propuesta curricular está signada por la reflexión y construcción de un
mapa disciplinar de la pedagogía desde el análisis y la reflexión de modelos
teóricos, que trascienden la dimensión coyuntural, hasta la práctica de la acción
didáctica. La concepción histórica del ser humano, de la sociedad y del
conocimiento, ayudan a comprender cómo la pedagogía fue asumiendo
diversas identidades a través del tiempo y cómo diferentes paradigmas
científicos y conceptualizaciones promovieron cambios en las definiciones de lo
que es la educación y la pedagogía. En este contexto, la Pedagogía debe
hacer propia la búsqueda de respuestas a las interrogantes que plantea el
escenario mundial: la incertidumbre, la concepción de autonomía del ser
humano, la cooperación y la capacidad crítica; se ratifica el enfoque reflexivo en
la práctica pedagógica, la comprensión de la ciudadanía global, la cultura de
colaboración, el aprendizaje cooperativo entre otros tantos.
63
3.2. Autonomía y Participación
Este principio se sustenta en el reconocimiento del ser humano como un sujeto

bio, psico, social que se percibe así mismo y a los demás en un proceso de
construcción permanente. Cada sujeto reconoce aquello que su estructura
cognitiva y su cultura le permiten reconocer; como intermediario de este
proceso se encuentra la autonomía que orienta la toma de decisiones y la
participación.
Los docentes y los educandos, como seres inconclusos, deben aprender a

reconocerse a sí mismo y al otro en un proceso permanente de formación con
capacidad para disentir, para la crítica, la autocrítica y la participación. El
respeto a la autonomía nace del respeto a la diversidad del pensamiento, a la
multiculturalidad, que permite la construcción de colectivo a partir del respeto de
la dignidad de cada ser humano, dando lugar a unas diferencias necesarias y a
unos acuerdos mínimos.
Este principio orienta a la Escuela de Educación a desarrollar acciones que

permitan a los estudiantes explorar sus potenciales y escenarios de acción
desde unas perspectivas críticas, orientado por el espíritu investigativo, con la
capacidad para tomar decisiones y de aceptarse a sí mismo. Todo este cúmulo
de aspectos le permitirá al egresado realizarse en forma independiente, como
persona partícipe de su formación.
En este sentido, el currículo en general y de forma particular, el Plan de Estudio

debe propiciar el desarrollo de capacidades de reflexión, de comprensión
analítica y sintética, el conocimiento y el uso de diferentes formas de
organización y manifestación del pensamiento, la toma de decisiones y la
resolución de problemas, además debe ofrecer al estudiante opciones para que
su desarrollo en la Escuela de Educación encuentre espacios, alternativas que
le permita lograr su formación profesional a través de diversas vías.
64
3.3. Vinculación Teoría Práctica.
Este principio se sustenta en la conjunción de los conocimientos teóricos,

tecnológicos y prácticos que en su interacción permiten comprender la acción
profesional del docente desde varias perspectivas de análisis. En este contexto
se asume la teoría como conocimiento crítico de la realidad existente y como un
proyecto con miras a ser construido y que para lograrlo considera la
interdisciplinariedad y la experiencia vital en la formación; la práctica es
entendida como la realización consciente de la teoría para reemplazarla,
cambiarla y mejorarla.
Hay una plena articulación entre uno y otro término en la medida en que la
práctica es racional y la teoría es realista; en donde el despliegue de la teoría
cobra sentido por su realización en el ámbito de la práctica. La teoría, la ciencia
están ligadas a las necesidades, a la vida, a la actividad del hombre y éste no
puede ser separado de su forma de pensamiento en la que subyace una
concepción del mundo que a su vez es producto de unas relaciones sociales,
de una práctica social en donde este ser humano se desenvuelve.
En la formación docente, es de particular importancia la perspectiva y el

pensamiento práctico para comprender e interpretar la acción pedagógica,
construir esquemas flexibles de pensamiento y actuación, que posibiliten el
juicio razonado en contextos particulares y la experimentación reflexiva de
propuestas alternativas y fundamentadas. Este tipo de pensamiento es el que
se manifiesta en la habilidad para manejar la complejidad y resolver problemas
prácticos.
En este contexto, el Plan de Estudio de la Escuela desarrollará estrategias de

enseñanza, aprendizaje y evaluación orientadas al fortalecimiento de los
principales conceptos, métodos y técnicas propios de la diversidad de modelos
65
a ser abordados. De igual manera se promoverán conocimientos y destrezas
operativas específicas, sustentadas en elementos teóricos instrumentales y
operativos, propios de cada especialidad. El docente en formación tiene la
posibilidad de desarrollar los análisis teóricos de las temáticas seleccionadas y
mediante la puesta en práctica puede acercarse a los problemas y situaciones
concretas y deberá unir estrechamente lo teórico y lo práctico.
3.4. Democratización.
La democratización como principio curricular se vincula con el concepto de

democracia y el de ciudadano, con el asumir las responsabilidades, los
derechos, los deberes construidos desde la comprensión del otro y de sí mismo,
respetando la pluralidad y favoreciendo la resolución de conflictos en el marco
de la comprensión mutua y la paz.
En el diseño curricular se promoverá el desarrollo de proyectos educativos y

procesos de investigación que conjuguen de manera crítica, visiones diversas
con el objetivo de favorecer la integración para el desarrollo social sostenible
Este principio se orienta al desarrollo de actividades que permitan la

participación bajo principios democráticos en la comunidad que constituye la
Escuela de Educación. En este sentido, la promoción del aporte que hace el
estudiantado en conjunción con la planta profesoral busca la toma de
decisiones consensuadas. El principio de democratización asumido de esta
manera, no sólo fomenta la actividad participativa sino que además, establece
compromisos con las personas, los grupos de trabajo y con la Institución
misma.
El principio de democratización también se sitúa en el marco académico cuando

se ofrecen en el Plan de Estudio distintas perspectivas del área de
66
conocimiento, los diversos modelos de pensamiento (algunos complementarios
y otros divergentes), diferentes técnicas y hasta heterogéneas herramientas
que complementen su formación desde diversas corrientes y puntos de vista.
De esta manera el estudiante puede ir observando, apreciando y valorando las
características generales, las ventajas, desventajas, fortalezas y debilidades de
cada uno de estos modelos, en definitiva es el estudiante quien va a construir
las líneas marco de su propio aprendizaje. Este planteamiento así
argumentado promueve en el estudiante la herramienta de la toma de
decisiones durante su proceso de formación hasta su desempeño en el campo
laboral.
3.5. Pertinencia Social

El compromiso de la educación superior con las metas del milenio exige
enfatizar sus funciones de servicio a la sociedad, y más concretamente sus
actividades encaminadas a erradicar la pobreza, la intolerancia, la violencia, el
analfabetismo, el hambre, el deterioro del medio ambiente y las enfermedades.
El cumplimiento de este principio exige la revisión permanente de la puesta en

acción de la propuesta curricular. La responsabilidad social y pública que tiene
nuestra institución debe mantenerse gracias a una periódica autoevaluación,
con el objetivo de estar a la altura de las exigencias de los nuevos desafíos del
siglo XXI. Todo ello requiere que las universidades aseguren la calidad del
personal, de los programas y de los alumnos, pero también de la infraestructura
y del ambiente universitario de tal manera de lograr la congruencia de los fines
universitarios con las necesidades de la sociedad.
Se requiere desarrollar acciones que permitan el desarrollo de la sensibilidad y

compromiso social, así como la visión de contextos en el cual se desenvuelven
los procesos educativos favoreciendo una oferta institucional que permita la
construcción de una cultura de paz y el desarrollo sostenible.
67
3.6. Flexibilidad.
La sociedad abierta y flexible que se vive en estos momentos, requiere que los
nuevos egresados hayan adquirido habilidades intelectuales que le permitan
continuar aprendiendo por sí mismos y que sepan acceder a los nuevos
saberes. Se requiere que los estudiantes estén familiarizados con las
tecnologías de la información y la comunicación para, entre otras cosas, poder
desarrollar procesos de aprendizajes desde diferentes modalidades, con
variedad de estrategias cognoscitivas; que egresen, preparados, competentes
para el trabajo cooperativo y que adquieran las habilidades básicas de la
investigación.
Sobre la base de estos planteamientos, la Escuela de Educación de la

Universidad Central de Venezuela, privilegia la profundidad en el tratamiento de
los contenidos tanto conceptuales, como metodológicos, procedimentales y
actitudinales de las diversas disciplinas, en donde la enseñanza y el aprendizaje
se consideran cuerpos de saberes teóricamente sustentados. La flexibilidad
comprendida como diversas maneras de apropiación del conocimiento orienta
la formación del estudiante de la carrera de Educación.
Visto desde esta perspectiva el principio de flexibilidad también se expresa en la

consideración de las ideas, metodologías y actitudes previas del estudiante en
el proceso de construcción del conocimiento, como plataforma inicial para
construir nuevos saberes, para el desarrollo del carácter interdisciplinar de los
conocimientos y para preparar y ampliar las potencialidades del estudiante para
integrarse con mayor facilidad en el mundo social abierto, competitivo y
globalizado.
3.7. Transversalidad.
La transversalidad se concibe en el Plan de Estudios de la Escuela como una

modalidad curricular que se orienta mediante experiencias de aprendizaje que
68
no están alineadas a ningún área disciplinaria en particular, pero que las incluye
a todas en un sentido de interdisciplinas orientadas por un área de interés
científico y socio-moral. Estas experiencias de aprendizaje subsumen varios
niveles de contenido y prácticas curriculares que atraviesan el currículo a partir
de la concepción interdisciplinar.
El principio de transversalidad tiene, entre otros objetivos, recuperar algunas

ideas y propuestas de la pedagogía y de la didáctica moderna en cuanto a la
facilitación de los aprendizajes mediante la conexión del currículo con la vida y
a la atención de las actuales preocupaciones sociales. En este sentido, los
temas transversales pueden asumirse como ejes vertebradores de los
aprendizajes que se van presentando con una visión cada vez más compleja
conforme al camino de avance que va transitando el estudiante en su recorrido
por el Plan de estudio.
La inclusión de ejes temáticos transversales en la Propuesta Curricular puede

tomar múltiples direcciones: desde la creación de unidades curriculares dentro
del programa o de temas dentro de una unidad curricular obligatoria o a créditos
optativos. De igual manera estos ejes temáticos pueden ser desarrollados como
actividades de las prácticas profesionales, extraclases o de actividad
comunitaria.
Para el desarrollo de los ejes transversales se requiere de una lógica global,

integral y ante todo, una lógica transformadora para atenuar los efectos de una
formación universitaria fragmentada por las disciplinas. La transversalidad
implica el desarrollo de una praxis problematizadora, integradora, investigativa,
participativa y/o socializante: desde la detección de temas críticos y/o
problemas, la creación de equipos intra e interuniversitarios, e intra e
interdisciplinarios hasta la convergencia en la investigación y evaluación con
las comunidades implicadas.
69
4. Perfil del egresado de la Escuela de Educación de la Universidad
Central de Venezuela
La aspiración de esta propuesta curricular, en correspondencia con lo

expresado en las bases, fundamentos, misión y visión de la Escuela de
Educación, se orienta hacia la formación del estudiante desde tres perspectivas:
la general, la general profesional y la pedagógica especializada, en
consecuencia el perfil del egresado de la Licenciatura en Educación se organiza
atendiendo estas tres dimensiones que a continuación se describen.
4.1. Perfil General
Competencias a Desarrollar:
1. Expresa de manera clara y comprensible sus ideas, tanto en forma
escrita como oral, así como para realizar cualquier tipo de comunicación
con los compañeros de estudio, profesores y miembros de las
comunidades en las que se desempeña.
2. Emplea de manera instrumental un segundo idioma
3. Demuestra apertura y aceptación ante la incorporación de cambios e

innovaciones que se susciten en el campo de estudio y ámbito
profesional
4. Reconoce y afronta la duda y la incertidumbre como parte de la realidad.
5. Asume y gestiona con responsabilidad su desarrollo personal y

profesional en forma permanente.
6. Desarrolla habilidades de comunicación, diálogo, trabajo en equipo y

negociación.
7. Reconoce y respeta la pluralidad, la diversidad y la multiculturalidad.
70
8. Trabaja en equipos interdisciplinarios y transdisciplinarios con
responsabilidad y compromiso.
9. Demuestra una conducta ética, moral, social y cultural, cónsona con

valores pedagógicos.
10. Promueve y asume compromisos comunitarios en el ámbito de su

actuación profesional con una visión compartida y sensibilidad social,
mediante procesos de reflexión y participación.
11. Interactúa con diferentes actores sociales para favorecer los procesos de
desarrollo educativo y comunitario.
12. Demuestra dominio de los procesos cognitivos requeridos para integrar,

construir o reconstruir información y conocimientos, que le permitan
ofrecer opciones y respuestas válidas a la solución de problemas.
13. Transfiere relaciones y principios construidos a nuevas situaciones y

producciones creativas.
14. Evidencia capacidad para tomar decisiones reflexivas, oportunas y

pertinentes.
15. Organiza, planifica y emplea racional e intencionalmente medios y

recursos para el desarrollo de la acción educativa.
71
4.2. Perfil General Profesional
4.2.1. Competencias a Desarrollar en Unidades Curriculares

Obligatorias.
1. Concibe y asume el lenguaje como vehículo de pensamiento y

comunicación para la organización del pensamiento abstracto
2. Comprende el significado de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación en el ámbito educativo y sus repercusiones en los
procesos de enseñanza y aprendizaje
3. Emplea con destreza y habilidad el lenguaje y los mecanismos

operativos de la informática y de las tecnologías de la comunicación, en
el desarrollo de eventos y acciones didácticas, del trabajo investigativo y
de extensión comunitaria.
4. Analiza situaciones educativas concretas desde la perspectiva

cuantitativa aplicando la estadística descriptiva e inferencial.
5. Comprende las diferentes corrientes y problemas epistemológicos que

orientan la investigación en educación.
6. Diseña y desarrolla proyectos de investigación que permiten el

incremento del conocimiento o la resolución de problemas que afectan la
vida escolar, la comunitaria y la educación en general.
7. Asume una actitud científica ante la educación y sus problemas

fundamentales mediante el empleo adecuado de metodologías, técnicas
e instrumentos de investigación.
8. Aplica modelos, enfoques y herramientas de planificación educativa en

contextos escolares y extra escolares.
9. Analiza el contexto socio-histórico de carácter mundial, nacional y local

donde ejercerá su praxis profesional.
72
10. Emplea conceptual y metodológicamente las categorías para el análisis y
la comprensión de las corrientes y enfoques sociológicos para el análisis
crítico de las relaciones socioeducativas y sus implicaciones en el
quehacer educativo.
11. Analiza el funcionamiento y desarrollo de la sociedad mediante el empleo

de indicadores que permitirán la conformación de una visión de la
situación actual del país en cuanto a los aspectos económicos, políticos,
sociales y educativos como un todo.
12. Emplea las teorías del desarrollo para la comprensión de la educación en

el marco del progreso y del desarrollo sustentable de la sociedad.
13. Comprende y aplica los fundamentos teóricos metodológicos de la

Psicología del aprendizaje y del desarrollo en los diferentes escenarios
de la acción educativa.
14. Analiza las instituciones educativas como organizaciones inteligentes y

complejas desde una perspectiva sistémica.
15. Evalúa las instituciones educativas y las dinámicas gerenciales desde la

perspectiva de los procesos de gestión escolar.
16. Analiza el marco jurídico supranacional y nacional que orienta el sistema

educativo y escolar venezolano.
17. Demuestra confianza y liderazgo pedagógico-organizativo en los

procesos de gestión educativa.
18. Diseña estructuras y estrategias organizativas en el marco de la acción

educativa reconociendo las relaciones entre los diversos actores
19. Analiza el hecho educativo a partir de un enfoque sistémico con miras a

comprender y transformar con sentido crítico elementos propios del
sistema educativo y escolar venezolano
73
20. Comprende de forma crítica y reflexiva el significado y alcances
históricos, epistemológicos, utópicos de las corrientes del pensamiento
pedagógico nacional y universal, en sus vínculos con el sistema de
intereses económicos, políticos e ideológicos y con las prácticas e
instituciones educativas.
21. Comprende la educación y la pedagogía desde diversas perspectivas

como proceso recursivo de formación de valores, de actitudes y de
políticas para transformar la Educación y dar respuestas pertinentes a las
exigencias del entorno social, cultural y laboral
22. Comprende las corrientes del pensamiento pedagógico que le permiten

llevar a cabo procesos de enseñanza e investigación vinculados con la
problemática educativa
23. Planifica, desarrolla y evalúa procesos educativos que consideren al

sujeto de la educación en toda su complejidad y diversidad, así como los
fines y medios elegidos para su logro
24. Analiza las diversas teorías y modelos dirigidos a orientar los procesos
didácticos desde lo teórico, lo práctico, lo técnico y lo ético-político.
25. Analiza distintos enfoques y corrientes de la evaluación para mejorar de

manera progresiva la calidad educativa.
4.2.2. Competencias a Desarrollar en Ejes Transversales
1. Asume como compromiso personal y profesional la protección de los

derechos humanos y promueve una cultura de paz, en el marco del
Estado democrático y social, de derecho y de justicia.
2. Aprecia y participa en diversas actividades de desarrollo del ser, como

sujeto bio-psico-social en el ámbito cultural, deportivo, artístico, ético y
estético.
74
3. Valora las posibilidades del medio ambiente con principios ecológicos y
asume compromiso con la conservación y el desarrollo sustentable.
4.1. Perfil Pedagógico Especializado.
El perfil pedagógico especializado se corresponde con las competencias que

deberán desarrollar los estudiantes de la carrera de educación de acuerdo
con la mención seleccionada. La Escuela de Educación de acuerdo con las
necesidades nacionales, el recurso humano disponible y el desarrollo de
nuevas áreas de competencia y conocimiento irá incorporando opciones de
menciones que permita diversificar la oferta. En este primer momento se
ofrece a los estudiantes las menciones: Educación Inicial y Desarrollo del
talento humano en las organizaciones y en las comunidades. Además de
ello se ofrece la oportunidad de cursar a través del Programa Cooperativo de
Formación Docente las menciones vinculadas a las carreras de origen que
sean convalidadas por la Escuela o con las que se hayan establecido
convenios entre las instancias comprometidas en el proceso de formación.
4.2.3. Competencias del egresado de la Escuela de Educación en la

mención “Educación Inicial”
1.- Diagnostica con pertinencia y eficiencia las necesidades, intereses y

potencialidades de los infantes, la familia, la escuela y la comunidad, a fin de
ofrecer planes y proyectos para su atención, mediante el establecimiento de
alianzas y redes estratégicas que favorezcan el desarrollo integral de niñas y
niños, así como la convivencia democrática y calidad de vida de las
comunidades.
2.- Planifica, organiza y orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje en

función de las características, intereses, necesidades y potencialidades de
los niños y niñas, así como del entorno social en el cual están inmersos,
75
aplicando críticamente los fundamentos filosóficos, políticos, sociales,
pedagógicos, implícitos en los proyectos y programas del nivel de educación
inicial
3.- Selecciona, diseña y emplea estrategias metodológicas y recursos para

potenciar el aprendizaje de los infantes, su creatividad así como el desarrollo
integral de su personalidad a partir de la mediación intencional, la
investigación, el descubrimiento, la experimentación y el trabajo cooperativo
como elementos fundamentales de la didáctica del nivel de educación inicial.
4.- Evalúa el aprendizaje y desarrollo de las niñas y niños mediante la

observación sistemática de su actuación a fin de detectar avances y posibles
problemas para canalizar su adecuada atención.
5.- Orienta y promueve la participación activa de padres y adultos

significativos de la familia y comunidad, en la acción educativa a infantes en
programas convencionales y no convencionales
6.- Diseña y desarrolla procesos sistemáticos de investigación educativa

para proponer, reformular o introducir cambios en su praxis pedagógica.
7.- Asume con compromiso pedagógico la función docente mostrando

sensibilidad social, entusiasmo, paciencia, equilibrio emocional, optimismo y
confianza en su trabajo.
8.- Brinda atención pedagógica a niños y niñas, a partir del reconocimiento y

respeto de la diversidad: cultural, religiosa, étnica, formas de aprendizaje,
ritmos de desarrollo, con o sin discapacidades y otras manifestaciones.
9.- Concibe, diseña y ejecuta estrategias pedagógicas que garanticen la

protección a los derechos de las niñas y los niños de recibir una educación
integral de calidad en cuanto a aspectos pedagógicos, legales, nutricionales,
recreacionales, ambientales y de salud.
76
10.- Orienta y media el desarrollo infantil desde el periodo de la gestación
hasta los seis años de edad, a través del trabajo pedagógico y sistemáticos
con las familias gestantes.
4.2.4. Competencias del egresado de la mención “Desarrollo del

Talento Humano en las Instituciones Educativas, las
Organizaciones y las Comunidades”.
1. Analiza modelos pedagógicos y psicológicos que le permitan orientar

procesos de enseñanza y aprendizaje en función de particularidades de
la población a ser atendida
2. Desarrolla eventos instruccionales en ambientes formales y no formales,

tomando en cuenta las particularidades de la población que atiende.
3. Comprende la realidad organizacional y comunitaria desde diversas

perspectivas o enfoques teóricos, que le permita explicar e intervenir en
ella efectivamente.
4. Utiliza las teorías organizacionales para el mejoramiento de los procesos

que se dan en las organizaciones educativas, así como en empresas o
instituciones públicas privadas donde cumple su labor profesional.
5. Analiza los factores condicionantes externos que inciden en los

programas de intervención pedagógica a objeto de crear las condiciones
óptimas para su instrumentación, desarrollo y control
6. Determinar la factibilidad de los proyectos de formación para dar

respuesta a las necesidades personales, sociales e institucionales.
7. Diseña y aplica proyectos de formación permanente, evaluación

organizacional y de personal, diseños curriculares e instruccionales
orientados al desarrollo de las instituciones educativas, de las
organizaciones y las comunidades
77
8. Facilita procesos de diagnóstico y de formulación de propuestas de
solución a los problemas para el mejoramiento de las instituciones
educativas, de las organizaciones y las comunidades
9. Proyecta acciones educativas de acuerdo con los contextos particulares

de las instituciones educativas, de las organizaciones y las comunidades.
10. Planifica sistemas de evaluación, para formar el talento humano en las

instituciones educativas, en las organizaciones y las comunidades.
11. Diseña e instrumenta políticas educativas que respondan a los distintos

niveles y modalidades del sistema educativo.
12. Analiza y aplica modelos, enfoques y herramientas de planificación de

gerencia de talento humano en las instituciones educativas, en las
organizaciones y las comunidades.
13. Analiza modelos, enfoques y herramientas para la gestión de proyectos

en las instituciones educativas, en las organizaciones y las comunidades.
14. Gerencia procesos educativos para el desarrollo de las instituciones

educativas, las organizaciones y las comunidades
15. Adapta los modelos conceptuales a las necesidades educativas

encontradas en las instituciones educativas, las organizaciones y las
comunidades.
16. Integra la experiencia educativa a la dinámica socio-cultural comunitaria

(educación y salud; educación y recreación; educación y ambiente, entre
otros
17. Coopera con equipos multidisciplinarios para responder a necesidades

detectadas de formación para el desarrollo del talento humano y también
para desarrollo de la empatía, sensibilidad, capacidad de visión,
curiosidad, flexibilidad y apertura.
78
18. Diseña, gestiona y evalúa proyectos orientados a innovar o mejorar la
calidad del sistema educativo nacional, regional, local e institucional.
19. Reconoce los actores involucrados en las relaciones de trabajo

organizacional, en el ejercicio del liderazgo para promover la gerencia
productiva y de calidad en las organizaciones.
4.2.5. Competencias del egresado del Programa de Formación Docente

para la Educación Media
1. Comprende la formación científica que requiere el dominio de habilidades

básicas, ya sean generales, interdisciplinarias o específicamente
disciplinares(*)
2. Domina los saberes de las disciplinas del área de su especialidad.(*)
3. Aborda la producción del conocimiento desde una perspectiva

interdisciplinaria (**)
4. Conoce y maneja los contenidos científicos tanto en el área de su

especialidad como en el área pedagógica(*)(**)
5. Planifica la enseñanza de su disciplina en todas sus fases, sobre la base

de sus particularidades del contexto educativo en el cual se desempeña
y, de las necesidades planteadas, con fundamentación teórica y visión
crítica.
6. Planifica el proceso enseñanza – aprendizaje en función del desarrollo

de las competencias del egresado de Educación Media Diversificada y
Profesional de acuerdo con las características bio – psico – sociales, así
como de los intereses y necesidades del educando y de la comunidad a
la cual pertenece.
7. Evalúa el proceso y los resultados de la enseñanza de sus estudiantes,

integrando aspectos cognitivos, instrumentales, afectivos, sociales y
éticos.
79
8. Organiza el proceso enseñanza – aprendizaje, de manera crítica y
reflexiva, a partir de las directrices curriculares de carácter nacional y
regional, sobre la base de las necesidades, limitaciones y
potencialidades de los educandos y el entorno comunitario.
9. Diseña con criterio innovador las actividades didácticas y de evaluación,

de acuerdo con los aprendizajes previstos y con atención a los recursos
y medios de enseñanza.
10. Desarrolla procesos sistemáticos de investigación educativa en su

disciplina para aplicar los resultados en diversos aspectos del proceso
enseñanza – aprendizaje y vinculados con su desarrollo profesional.
11. Analiza la realidad socio – cultural a la cual pertenece el educando, para

intervenir en los proyectos de la comunidad vinculada con la institución
escolar, mediante la orientación y realización de prácticas sociales y
educativas.
(*) Competencias desarrolladas en su carrera de origen y que se convalidan de

acuerdo al área de formación
(**)Competencias desarrolladas en asignaturas del componente de Formación

General y Formación General Profesional
5. Estructura del Plan de Estudios
Tomando en consideración el tipo de formación y perfil establecido, el plan de

estudios se estructura en cuatro ejes curriculares o componentes, a saber:
1. Componente de Formación General
2. Componente de Formación General Profesional
3. Componente de Formación Pedagógico Especializado
4. Componente de Prácticas Profesionales
80
Cada componente está conformado por una serie de unidades curriculares
orientadas a ofrecer experiencias de aprendizaje que contribuyan a desarrollar
en el estudiante las competencias definidas en el perfil. Estos componentes
están estructurados en asignaturas todas ellas de carácter obligatorio. Estas
pueden ser comunes, especializadas, electivas y optativas, se distribuirán a lo
largo de 10 semestres.
Las asignaturas comunes son aquellas que conforman el componente de

formación general y el de formación profesional.
Las asignaturas especializadas están vinculadas con el componente de

formación de cada una de las menciones ofertadas.
Las asignaturas electivas tienen como propósito fundamental el fortalecimiento

de las competencias establecidas para la formación general, general profesional
y pedagógica especializada. Se definirán de acuerdo a los proyectos, intereses
y necesidades del desarrollo de las áreas de conocimiento. El alumno cursará,
al menos, tres asignaturas electivas a lo largo de su tránsito por el Currículo y
podrá cursar como electiva las asignaturas especializadas de otras menciones
o asignaturas ofertadas por el Programa Cooperativo Interfacultades (PCI).
En el caso de la mención Desarrollo del Talento Humano en las Instituciones

Educativas, las Organizaciones y las Comunidades, se ofrece un conjunto de
asignaturas optativas, de carácter especializado, de las cuales el estudiante
deberá elegir cursar cinco (5) de acuerdo con sus intereses profesionales.
Para cumplir con el propósito de las asignaturas electivas se recomienda que

algunas de ellas se enmarquen en las siguientes temáticas:
• Ecología, ambiente y educación

• Cultura de la Paz
• El educador y la acción gremial
• Integración de personas con necesidades especiales
• Bases diferenciales de atención a la diversidad
81
• Ser humano, ambiente y salud
• Ética y Educación
• Educación, Ciudadanía y Sociedad
• Derechos Humanos
• Pedagogía de los valores y las actitudes
• Pedagogía del juego
• Salud y equilibrio emocional del Docente
• Educación Estética
• Enfoque de Género: género y Educación
• Trabajo Comunitario
• Currículo, democracia y multiculturalidad
• Enseñanzas específicas en entornos informáticos
• Problemas epistemológicos de las Ciencias sociales
• Historia de Escuela y la Niñez
• Resolución de Problemas y Heurística matemática
• Abandono y fracaso escolar
• Deporte
5.1. Componente de Formación General
5.1.1. Descripción
El Componente de Formación General se concibe como un conjunto de

experiencias y aprendizajes orientado a proporcionar al educando los
conocimientos indispensables para su formación integral como profesional. Este
componente persigue desarrollar en el estudiante aptitudes y competencias
básicas para su autoformación, así como la profundización de los
conocimientos adquiridos y su actualización. Este componente de formación se
encuentra estrechamente vinculado con las competencias generales definidas
para el egresado de la carrera
82
Las asignaturas que lo conforman son:
Asignaturas del Componente de Formación General
Ubicación Asignaturas
Semestral
1 Lenguaje y Comunicación
1 Estadística Descriptiva aplicada a la Educación
2 Epistemología e Investigación
2 Estadística Inferencial aplicada a la Educación
3 Idiomas Modernos (I)
3 Investigación Educativa
4 Informática y Educación
4 Idiomas Modernos (II)
6 Historia Contemporánea
6 Electiva I
5.1.2. Sinopsis de las Asignaturas
ASIGNATURA SINOPSIS
Lenguaje y El lenguaje concebido como vehículo de pensamiento y comunicación,

Comunicación constituye el eje central del hecho educativo, por lo que esta asignatura se
fundamenta en la necesidad de que el futuro educador adquiera una
perspectiva del hecho comunicacional en el marco de la acción educativa.
Dos premisas fundamentales sirven de base para el diseño del curso

Lenguaje y Comunicación:
 El proceso de enseñanza-aprendizaje es un proceso creativo en

cuanto se crean situaciones, actividades, contextos para que se dé el
aprendizaje. El educador es el principal orquestador de este proceso.
 El lenguaje mediatiza todo el proceso educativo, vale decir, la

enseñanza es un proceso lingüístico en el cual el individuo aprende el
lenguaje a través del lenguaje y acerca del uso del lenguaje en un
contexto educativo. (M.A.K. Halliday, 1.982).
Por lo tanto, esta asignatura tendrá un carácter teórico-práctico

fundamentado en los enfoques actuales de la lingüística, la socio-lingüística
y la psicolingüística y sus implicaciones y aplicación a la realidad del
educando. Se consideran en su diseño dos aspectos primordiales: a) el
educando en la situación de aprendizaje; y b) el estudiante como futuro
mediador del proceso de enseñanza-aprendizaje.
83
ASIGNATURA SINOPSIS
Esta asignatura proporcionará las bases teóricas y propiciará las

situaciones prácticas para esta concepción curricular del lenguaje en
términos de su trascendencia en el hecho educativo. Por lo tanto, se
centrará en cuatro áreas temáticas: la comunicación humana, el lenguaje
como vehículo de pensamiento y comunicación, la comunicación oral y
escrita, la comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Competencia del Perfil General asociada a la asignatura:
- Expresa de manera clara y comprensible sus ideas, tanto en forma

escrita como oral, así como para realizar cualquier tipo de
comunicación con los compañeros de estudio, profesores y
miembros de las comunidades en las que se desempeña.
- Desarrolla habilidades de comunicación, diálogo, trabajo en equipo

y negociación.
Competencia del Perfil General Profesional asociada a la asignatura:
- Concibe y asume el lenguaje como vehículo de pensamiento y

comunicación para la organización del pensamiento abstracto.
Competencias a Desarrollar en Ejes Transversales:
- Aprecia y participa en diversas actividades de desarrollo del ser,

como sujeto bio-psico-social en el ámbito cultural, deportivo,
artístico, ético y estético.
La necesidad que se le presenta al futuro docente e investigador de
Idiomas Modernos I acceder a un horizonte más amplio de información en una sociedad en
y II continua evolución e intercambio, implica el dominio de por lo menos un
idioma extranjero.
La Escuela de Educación responde a esta necesidad del mundo actual

ofreciendo a los estudiantes la posibilidad de escoger durante su carrera,
entre uno de los siguientes idiomas: inglés, italiano, portugués y francés.
El estudiante debe ser puesto en condición de interpretar, en el idioma de

origen, los aportes más significativos a fin de ampliar su cuadro de
referencia, llegando a un conocimiento más profundo y a un análisis más
cuidadoso de la realidad.
Se trata por lo tanto de enseñar los idiomas para propósitos académicos

(LAP) cuyos objetivos, contenidos y métodos deben precisarse en función
de las necesidades presentes y futuras de los estudiantes. Estas
necesidades son siempre de tipo conceptual y comunicativo, y nunca de
decodificación mecánica de lenguajes sectoriales. Aprender a comunicar
significa aprender a interpretar, formular hipótesis, resolver problemas
conceptuales y comunicativos, más que adquirir un conjunto de
conocimientos finitos y predeterminados.
84
ASIGNATURA SINOPSIS
En consecuencia, estos cursos proporcionarán al estudiante los

conocimientos lingüísticos básicos y las estrategias necesarias para el
desarrollo de una competencia comunicativa a nivel receptivo.
- Emplea de manera instrumental un segundo idioma.

Sinopsis: por elaborar.
Cátedra(s) responsable(s):
 Comunicación
 Informática
 Sistemas Educativos

Epistemología e
Investigación - Desarrolla habilidades de comunicación, diálogo, trabajo en equipo
y negociación.
- Reconoce y afronta la duda y la incertidumbre como parte de la

realidad.
- Emplea de manera instrumental un segundo idioma.
- Comprende el significado de las Tecnologías de la Información y la

procesos de enseñanza y aprendizaje.
Esta asignatura busca incorporar al alumno al mundo de los conceptos y
Investigación procesos de la investigación educativa. En esta asignatura se dan
Educativa herramientas iniciales que deben ser reforzadas en forma continua a lo
largo de la Carrera y en todas las asignaturas. Se entiende que ésta debe ir
acompañada de las demás asignaturas, en su aplicación acorde con la
disciplina correspondiente. Con esta asignatura se organizarán experiencias
de aprendizaje orientadas a promover el desarrollo de las siguientes
competencias:
85
ASIGNATURA SINOPSIS
- Demuestra apertura y aceptación ante la incorporación de cambios

e innovaciones que se susciten en el campo de estudio y ámbito
profesional
- Asume y gestiona con responsabilidad su desarrollo personal y

- Desarrolla habilidades de comunicación, diálogo, trabajo en equipo

y negociación.
- Reconoce y respeta la pluralidad, la diversidad y la

multiculturalidad.
- Trabaja en equipos interdisciplinarios y transdisciplinarios con

- Diseña y desarrolla proyectos de investigación que permiten el

incremento del conocimiento o la resolución de problemas que
afectan la vida escolar, la comunitaria y la educación en general.
- Asume una actitud científica ante la educación y sus problemas

fundamentales mediante el empleo adecuado de metodologías,
técnicas e instrumentos de investigación.
- Asume como compromiso personal y profesional la protección de

los derechos humanos y promueve una cultura de paz, en el marco
del Estado democrático y social, de derecho y de justicia.

- Valora las posibilidades del medio ambiente con principios

ecológicos tendientes a la conservación y al desarrollo sustentable
Estas asignaturas son de carácter teórico-práctico y tienen como objetivo
Estadística fundamental la discusión epistemológica de los problemas de la medición y
Descriptiva Aplicada de la causalidad en las Ciencias Sociales en general, y en la Educación en
a la Educación y particular. Proponen el manejo conceptual e instrumental de diversos
Estadística métodos básicos de la Estadística Descriptiva y de la Inferencial que,
Inferencial Aplicada aplicados a situaciones educativas concretas, permitan su análisis y la
a la Educación obtención de indicadores objetivos que expliquen científicamente la
86
ASIGNATURA SINOPSIS
situación planteada.
- Demuestra dominio de los procesos cognitivos requeridos para

integrar, construir o reconstruir información y conocimientos, que le
permitan ofrecer opciones y respuestas válidas a la solución de
problemas.
- Analiza situaciones educativas concretas desde la perspectiva

cuantitativa aplicando la estadística descriptiva e inferencial.
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) intervienen con
Informática y gran rapidez en todas las esferas de nuestra vida incluyendo la educación.
Educación Se hace necesario que los educadores no sólo estén atentos culturalmente
al desarrollo de las mismas y al impacto que tiene en los diferentes ámbitos
de la vida, sino que también se capaciten para poder usarlas e innovar en el
área desde perspectivas críticas.
Para el desarrollo del área Informática y Educación se hace necesario partir

del significado general de esta relación en su expresión actual como
estrategia de innovación en el sistema educativo venezolano, delimitando el
significado de las TIC en los escenarios educativos en dos dimensiones o
áreas de análisis y observación:
 Como objeto cultural.
 Como herramienta de formación profesional.
En relación a la primera dimensión, se introducirán contenidos que permitan

entender y enfrentar el mundo tecnológico desde perspectivas que integren
al sujeto, la sociedad, la cultura, la tecnología y la educación
Finalmente, el estudiante estará en condiciones de conocer las

posibilidades de las TIC en las diferentes dimensiones de su actuación
profesional, haciendo énfasis en el ámbito de la investigación y de la
autoformación.
La asignatura tendrá un carácter teórico-práctico.
- Demuestra apertura y aceptación ante la incorporación de cambios

e innovaciones que se susciten en el campo de estudio y ámbito
profesional.
- Comprende el significado de las Tecnologías de la Información y la
87
ASIGNATURA SINOPSIS

procesos de enseñanza y aprendizaje


El propósito fundamental de esta asignatura es el estudio del siglo XX e
inicios del XXI, estudio hecho con sentido histórico en los aspectos
económicos, sociales, políticos y culturales. Propone una mirada diacrónica
del transcurrir del ser humano del siglo pasado y principios del siglo XXI.
En el plano conceptual, nuestra perspectiva se afirmaría en el concepto de

crisis, de cambio que constituye nuestro hilo argumental y temático. A partir
de cada uno de los momentos de significación histórica se produce un
particular movimiento ideológico-político, institucional y cultural que signa el
presente. En consecuencia, se pretende ubicar a los estudiantes en la
circunstancia espacio-temporal en la que van a actuar con sentido mundial,
regional y nacional.
- Reconoce y respeta la pluralidad, la diversidad y la

multiculturalidad.
Historia
Contemporánea Competencia del Perfil General Profesional asociada a la asignatura:
- Analiza el contexto socio-histórico de carácter mundial, nacional y

local donde ejercerá su praxis profesional.



ecológicos tendientes a la conservación y al desarrollo sustentable.
88
ASIGNATURA SINOPSIS

Electiva I
5.2. Componente de Formación General Profesional
5.2.1. Descripción
Este componente es el eje central de la formación profesional del educador.

Está constituido por el conjunto de conocimientos y actividades básicas para el
logro de una sólida formación teórico-científica y metodológica en el ámbito
pedagógico, como condición insoslayable a la realización efectiva de la acción
profesional crítico-reflexiva, para la transformación del ser humano y de la
sociedad.
Este conjunto de conocimientos y actividades debe dirigirse a la comprensión

del proceso en dos dimensiones particulares y complejas. La primera, la
educación como un proceso de formación social-humana, y como tal, compleja
y multidimensional, que se expresa en las diversas formas de manifestarse en
la realidad social. La segunda dimensión es la de la pedagogía como campo
disciplinario, plural y diferenciado de modos, perspectivas y niveles de
conocimiento de la educación y de sus expresiones en las prácticas educativas.
Ambas dimensiones constituyen problemáticas para el análisis teórico-científico
de las diferentes manifestaciones educativas y pedagógicas como objeto de
reflexión, de investigación y de acción sobre la realidad. Este componente de
89
formación se encuentra estrechamente vinculado con las competencias
pedagógicas generales definidas para el egresado de la carrera
Asignaturas del Componente de Formación General Profesional
Semestral
1 Educación y Pedagogía
1 Sociología de la Educación
1 Sistemas Educativos
2 Psicología Educativa
2 Didáctica
2 Historia de las Teorías Pedagógicas
3 Currículo
3 Teorías Socioeconómicas y Educación
3 Administración y Gestión Escolar
5 Historia de las Ideas Pedagógicas en Venezuela
5 Experiencias Didácticas con TIC
5 Planificación General y Educativa
7 Teorías Pedagógicas Contemporáneas
7 Electiva II
9 Seminario Trabajo de Grado
5.2.2. Sinopsis de las Asignaturas
ASIGNATURA SINOPSIS
Educación y En el contexto de la emergente sociedad del conocimiento, es indispensable
Pedagogía para el educador poseer un conjunto de conocimientos pedagógicos que le
permitan abordar los nuevos desafíos provenientes de la complejidad
práctica y teórica propia del mundo cambiante de la educación. La
capacidad de descifrar y comprender las contradicciones presentes en la
sociedad del conocimiento, en su relación con las prácticas educativas y
pedagógicas, requiere de una formación teórica y de una reflexión crítica
que sustente y oriente el análisis de la diversidad y la complejidad del
90
ASIGNATURA SINOPSIS
pensamiento pedagógico actual.
- Comprende la educación y la pedagogía desde diversas

perspectivas como proceso recursivo de formación de valores, de
actitudes y de políticas para transformar la Educación y dar
respuestas pertinentes a las exigencias del entorno social, cultural y
laboral
- Asume como compromiso personal y profesional la protección de los



Sociología de la El interés de la sociología por la educación, radica no sólo en su carácter
Educación social sino también en su papel creador y recreador de las relaciones
sociales.
La asignatura Sociología de la Educación proveerá al estudiante de las

herramientas teórico-metodológicas básicas para la comprensión de los
supuestos histórico-teóricos y epistemológicos de las teorías sociales, así
como sus implicaciones en la Sociología en general y en la Sociología de la
Educación en particular.
Así mismo, desarrollará en el estudiante la capacidad de análisis crítico de

las relaciones socioeducativas con sus implicaciones (prácticas y teóricas) e
interdependencia con otras realidades sociales de la problemática
socioeducativa venezolana. Dicha asignatura tiene carácter teórico-práctico
y enfatizará el análisis de realidades concretas mediante investigaciones
grupales y/o individuales en las que el estudiante hará uso de las bases
teórico-metodológicas aportadas en las sesiones teóricas
- Emplea conceptual y metodológicamente las categorías para el

análisis y la comprensión de las corrientes y enfoques sociológicos
para el análisis crítico de las relaciones socioeducativas y sus
implicaciones en el quehacer educativo.
91
ASIGNATURA SINOPSIS



Sistemas Con esta asignatura, se busca introducir al estudiante en la complejidad de
Educativos la educación, a través del estudio de los Sistemas Educativos dentro del
contexto social global.
Por otra parte, esta asignatura se centrará en las diversas interpretaciones

teóricas y metodológicas que definen y caracterizan a los sistemas
educativos y a los sistemas escolares como categorías analíticas.
La educación venezolana ha estado orientada fundamentalmente hacia la

política educativa que ha dictado el Estado durante los últimos años, por lo
que para entenderla es necesario reconstruir la estructura social propia de
un país que va hacia la modernización y promover la formación de recursos
humanos necesarios para orientar esta dinámica. De este modo, la
educación se refleja en la estructura económica, estructura jurídico-política y
estructura cultural.
El aspecto analítico y reconstructivo del proceso de aproximación a los

sistemas educativos y escolares concluirá en el estudio de modelos
históricos de dichos sistemas, con particular referencia al estudio del sistema
educativo venezolano.
- Demuestra dominio de los procesos cognitivos requeridos para

integrar, construir o reconstruir información y conocimientos, que le
permitan ofrecer opciones y respuestas válidas a la solución de
problemas.
- Analiza el marco jurídico supranacional y nacional que orienta el

sistema educativo y escolar venezolano.
- Analiza el hecho educativo a partir de un enfoque sistémico con

miras a comprender y transformar con sentido crítico elementos
propios del sistema educativo y escolar venezolano.

92
ASIGNATURA SINOPSIS

La asignatura Psicología Educativa es una disciplina cuyo objeto de estudio
es la conducta humana, sus procesos y dinámica. Su rol es el de
proporcionar un marco conceptual y de referencia que dé respuestas a
diversas preguntas en torno al ser humano, aportando así parte sustancial
del fundamento científico para la práctica educacional.
El educador debe conocer los problemas fundamentales de la psicología

como ciencia en relación a la problemática del objeto y del método y, de
manera general, los aportes de la Psicología de la Educación. Así mismo,
debe conocer tanto las particularidades del desarrollo psicomotor,
cognoscitivo y socio-afectivo de sus alumnos, como los factores que inciden
en sus posibilidades y dificultades para adquirir conocimientos, habilidades y
destrezas. Además, es necesario que pueda abordar los aspectos
psicológicos implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje, que le
permitan entender integralmente al estudiante.
Por consiguiente, esta asignatura proporcionará al futuro licenciado en

Psicología educación los elementos teóricos y conceptuales que rigen el proceso de
Educativa aprendizaje en el individuo. Además, aportará al futuro docente elementos
que le faciliten conocerse a sí mismo como sujeto de su propia formación,
con peculiaridades propias de los seres humanos, y comprender mejor la
misión que le corresponde ejercer como educador.
El carácter de esta asignatura es teórico-práctico, a fin de facilitar la

vinculación entre los contenidos teóricos y la realidad educativa.
- Comprende y aplica los fundamentos teóricos metodológicos de la

Psicología del aprendizaje y del desarrollo en los diferentes
escenarios de la acción educativa.

Didáctica La asignatura Didáctica se centra en el análisis teórico-conceptual del
proceso enseñanza y de sus prácticas. Este proceso constituye un objeto de
conocimiento complejo en el cual interactúan variables pedagógicas,
sociológicas, psicológicas, personales, interpersonales, etc.
Didáctica responde, entre otras, a las interrogantes siguientes: ¿Cómo

funcionan los procesos involucrados en la enseñanza? ¿Cuáles variables o
factores están inhibiéndola, o potenciándola? ¿Cuáles son las causas o
factores críticos relevantes? ¿Cuáles podrían ser las líneas de acción para
solventar situaciones problemáticas previamente detectadas?
La complejidad del estudio de esta asignatura requiere de ciertas actitudes

de apertura, crítica, experimentación e indagación constante, así como la
93
ASIGNATURA SINOPSIS
aplicación de criterios teórico-metodológicos al proceso de enseñanza visto
como una totalidad, con el propósito de contribuir a su mejoramiento a partir
de la detección de problemas que lo afecten hasta la puesta en práctica de
soluciones pertinentes y factibles.
- Desarrolla habilidades de comunicación, diálogo, trabajo en equipo y

negociación.
- Reconoce y respeta la pluralidad, la diversidad y la multiculturalidad.
- Organiza, planifica y emplea racional e intencionalmente medios y

- Demuestra confianza y liderazgo pedagógico-organizativo en los

- Planifica, desarrolla y evalúa procesos educativos que consideren al

sujeto de la educación en toda su complejidad y diversidad, así
como los fines y medios elegidos para su logro.
- Analiza las diversas teorías y modelos dirigidos a orientar los
procesos didácticos desde lo teórico, lo práctico, lo técnico y lo ético-
político.


Historia de las
Teorías El desarrollo de esta asignatura se dirigirá a la interpretación del
Pedagógicas pensamiento pedagógico dentro del cuadro general de cada época histórica,
examinándolo como parte del fenómeno global, cuya conformación está
determinada por circunstancias de orden económico, social, político y
cultural. Se cubren los siguientes aspectos de la reflexión pedagógica: sus
conocimientos, su relación con el pensamiento religioso, filosófico y político
de la sociedad, su influencia en la iniciación del pensamiento científico.
- Comprende de forma crítica y reflexiva el significado y alcances
94
ASIGNATURA SINOPSIS
históricos, epistemológicos, utópicos de las corrientes del

pensamiento pedagógico nacional y universal, en sus vínculos con el
sistema de intereses económicos, políticos e ideológicos y con las
prácticas e instituciones educativas



Curriculum La educación formal se expresa en un proyecto pedagógico (curriculum). Por
lo tanto, el estudio de sus componentes, bases y fundamentos filosóficos,
epistemológicos, pedagógicos, sociales y psicológicos constituyen aspectos
indispensables para la comprensión de los procesos de planificación,
desarrollo y evaluación del currículo, y para la práctica pedagógica que
permite la ejecución de este proyecto.
Un educador formado para intervenir en el sistema educativo con

características que le permitan actuar y desarrollar respuestas que
conduzcan a la transformación, requiere del dominio teórico-conceptual y
metodológico de los elementos didácticos, de las condiciones internas del
sujeto de la educación y de las complejas condiciones externas,
situacionales, institucionales y sociales que contextualizan el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Los contenidos que pertenecen a los niveles curricular y didáctico y los

inherentes a los de la evaluación de estos niveles, están íntimamente
relacionados, y no es posible la formación de un educador mediante un
proceso que enfatice o elimine alguna de estas áreas, sin correr el riesgo de
caer en un teoricismo estéril, en un instrumentalismo sin perspectiva
científica.
Esta asignatura tiene carácter teórico-práctico y se centra en las siguientes

áreas temáticas: bases y fundamentos del currículo, proceso de detección
de necesidades y planificación curricular; administración y evaluación del
currículo.
95
ASIGNATURA SINOPSIS
- Planifica, desarrolla y evalúa procesos educativos que consideren al

sujeto de la educación en toda su complejidad y diversidad, así
como los fines y medios elegidos para su logro.


La enseñanza relativa a las TIC en una institución educativa no debe
limitarse a un curso de programas de aplicación ni a la de un lenguaje de
programación particular, sino que debe plantearse como objetivo la
integración de este instrumento al proceso de enseñanza-aprendizaje como
estrategia curricular. Implica el conocimiento de los fundamentos teóricos y
su inserción en el ámbito educativo, respondiendo a necesidades sociales,
económicas y pedagógicas. Se requiere que el docente desarrolle
propuestas que permitan transformar en ofertas concretas para la acción
educativa las potencialidades de las TIC como medio de enseñanza.
Se espera que el estudiante, como futuro docente e investigador, esté

capacitado para usar las diferentes herramientas informáticas y
Experiencias comunicacionales con fines educativos y propiciar innovaciones a través del
Didácticas con TIC uso y/o desarrollo de aplicaciones educativas.
- Demuestra apertura y aceptación ante la incorporación de cambios e

profesional
- Emplea con destreza y habilidad el lenguaje y los mecanismos

operativos de la informática y de las tecnologías de la comunicación,
en el desarrollo de eventos y acciones didácticas, del trabajo
investigativo y de extensión comunitaria.
Planificación El propósito de esta asignatura es proporcionar a los estudiantes los
General y conocimientos acerca de la planificación en general y de la planificación de
Educativa la educación en particular.
Esta asignatura comprende los siguientes aspectos: teoría de la

planificación; el proceso de planificación; modalidades y clases de la
planificación; la planificación en América Latina y Venezuela; el
planeamiento educacional; organización de la planificación educacional;
discusión y tendencias actuales de la planificación educativa.
96
ASIGNATURA SINOPSIS

- Evidencia capacidad para tomar decisiones reflexivas, oportunas y

pertinentes.
- Organiza, planifica y emplea racional e intencionalmente medios y

- Aplica modelos, enfoques y herramientas de planificación educativa

en contextos escolares y extra escolares.



Sinopsis por elaborar:

Teoría
Socioeconómica y
Educación • Sociología de la Educación
Administración y Esta asignatura permite establecer el conjunto de variables y factores que

Gestión Escolar condicionan la aplicación de los elementos y procesos administrativos,
relacionados particularmente con la organización y el financiamiento del
sistema educativo nacional, como competencia fundamental de esta área de
estudio.
A tal efecto, abordará una serie de problemas que condicionan la coherencia

y pertinencia de las diferentes escuelas y teorías administrativas en cuanto a
sus posibilidades de ofrecer explicaciones y respuestas a las múltiples
situaciones que se presentan en el complejo mundo de la gestión educativa.
Esta asignatura tiene carácter teórico-práctico y se centrará en cuatro áreas

temáticas:
1) teorías, escuelas, modelos administrativos y gerenciales con incidencias

en educación;
2) fundamentos, principios, naturaleza y aplicaciones de la administración
97
ASIGNATURA SINOPSIS
educativa en la solución de los problemas de la educación venezolana;
3) políticas educativas del Estado venezolano;
4) elementos y procesos de la administración educativa y su aplicación a
organismos nacionales, regionales, locales e institucionales.
- Analiza las instituciones educativas como organizaciones

inteligentes y complejas desde una perspectiva sistémica.
- Evalúa las instituciones educativas y las dinámicas gerenciales

desde la perspectiva de los procesos de gestión escolar.
- Demuestra confianza y liderazgo pedagógico-organizativo en los




ASIGNATURA SINOPSIS
Historia de las El conocimiento de las reflexiones y teorías pedagógicas en sus relaciones
Ideas Pedagógicas con la realidad educativa y con la realidad social global de épocas pasadas,
en Venezuela resulta indispensable para la comprensión de la dinámica educativa en su
configuración actual.
Esta asignatura tiene como propósito proporcionar los fundamentos teórico-

metodológicos básicos para el estudio de las diversas corrientes del
pensamiento pedagógico venezolano; propiciar el logro de una comprensión
analítico-crítica acerca del significado y alcances históricos de las corrientes
del pensamiento venezolano, en sus vínculos con el sistema de intereses
económicos, políticos e ideológicos históricamente dados, y con las
prácticas e instituciones educativas en el ámbito nacional.
Esta asignatura es de carácter teórico y está dirigida al estudio del proceso

histórico del pensamiento pedagógico venezolano desde fines del siglo XVIII
hasta el siglo XX. Apunta a integrar tres dimensiones fundamentales:
a) la producción y cambios de dicho pensamiento en el contexto de sus

determinaciones histórico-sociales;
b) los vínculos entre las corrientes pedagógicas producidas a nivel universal
y las históricamente dadas a nivel nacional;
98
c) las repercusiones mediatas de las concepciones pedagógicas en las
expresiones que ha asumido la realidad educativa nacional.
- Comprende de forma crítica y reflexiva el significado y alcances

históricos, epistemológicos, utópicos de las corrientes del
pensamiento pedagógico nacional y universal, en sus vínculos con el
sistema de intereses económicos, políticos e ideológicos y con las
prácticas e instituciones educativas.



Teorías Esta asignatura tiene como objeto de estudio la diversidad de enfoques
Pedagógicas teóricos en torno a la educación, con la finalidad de comprender los
Contemporáneas supuestos epistemológicos y axiológicos que entran en juego, tanto en las
construcciones teórico-pedagógicas, como en los modos de entender y
efectuar las prácticas investigativas sobre problemas de la educación.
Se trata en tal sentido, de contribuir a la conformación del pensamiento

crítico-reflexivo de los futuros egresados, el cual supone- constitutivamente –
que frente a la diversidad de tendencias teórico-pedagógicas y sus
expresiones discursivas, se esté en capacidad de asumirlas o no, sobre la
base de una dilucidación que permita determinar la naturaleza, alcances y/o
limitaciones de dichas tendencias y expresiones, en relación a los supuestos
epistemológicos, teóricos y valorativos en ellas presentes.
Al involucrar niveles teóricos y metateóricos de análisis, esta asignatura

tiene un carácter teórico-práctico, en el sentido que su propósito exige una
estrategia mediante la cual los criterios teórico-metodológicos implicados en
la referida dilucidación crítica, se concretarán en la práctica de análisis de
particulares tendencias y discursos pedagógicos.
- Comprende las corrientes del pensamiento pedagógico que le

permiten llevar a cabo procesos de enseñanza e investigación
vinculados con la problemática educativa
99
Competencias a Desarrollar en Ejes Transversales




Electiva II

Seminario Trabajo
de Grado Competencia del Perfil General asociada a la asignatura:
- Demuestra apertura y aceptación ante la incorporación de cambios e

profesional
- Asume y gestiona con responsabilidad su desarrollo personal y

- Desarrolla habilidades de comunicación, diálogo, trabajo en equipo y

negociación.

- Diseña y desarrolla proyectos de investigación que permiten el

incremento del conocimiento o la resolución de problemas que
afectan la vida escolar, la comunitaria y la educación en general.
- Asume una actitud científica ante la educación y sus problemas

fundamentales mediante el empleo adecuado de metodologías,
técnicas e instrumentos de investigación.
100



5.3. Componente de Formación Pedagógica Especializada
5.3.1. Descripción
Este componente se refiere a los diferentes campos profesionales que ofrecerá

la Escuela como opciones de especialidad. En consecuencia, el conocimiento y
las experiencias que se obtienen están dirigidos al desarrollo de competencias
para el ejercicio profesional.
Su inicio se prevé a partir del cuarto semestre con la incorporación de

asignaturas de la especialidad en conjunto con asignaturas generales, lo cual
permitirá el acercamiento a la mención y facilitará al estudiante la posibilidad de
evaluar el área de especialidad seleccionada a través de la experiencia vivida
con las asignaturas asociadas a la mención y la realización de la práctica de
diagnóstico educativo.
Como opciones de especialización se ofrecen dos que son: Educación Inicial y

Desarrollo del Talento Humano en las Organizaciones y las Comunidades.
Además, se ofrece para profesionales o estudiantes de otras carreras el
Programa de Formación de Docentes para la Educación Media.
Las asignaturas que conforman el componente de formación especializado

varían de acuerdo con la mención que el estudiante seleccione.
101
5.3.2. Mención de Educación Inicial.
5.3.2.1 Descripción
Esta mención asume la formación de un profesional mediador de aprendizajes,
investigador y promotor social en el ámbito de la Educación Inicial. En este
sentido se aspira desarrollar capacidades teóricas, metodológicas y técnicas en
cuanto a conocimientos de áreas fundamentales en el desarrollo del niño
(psicomotriz, intelectual, del lenguaje y socio-afectiva) y aquellas que se refieren
al aprendizaje en áreas específicas del conocimiento previstas en el Currículo
de Educación Inicial y requeridas para ejercicio de la docencia en este nivel de
una manera crítica y reflexiva. Las asignaturas que lo conforman son:
Asignaturas de la Mención Educación Inicial
Ubicación Prácticas
Asignaturas
Semestral Profesionales
Práctica de Diagnóstico
4 Currículo y Educación Inicial
Educativo
4 Psicología (Gestación y Niñez Temprana)
5 Evaluación Educativa y Educación Inicial Fase Maternal
Atención no
6 Psicología del Ciclo Vital (niñez tardía y adultez)
convencional / Prenatal
Enseñanza y Aprendizaje de la Lectura y la
7
Escritura Fase Preescolar
7 Expresión Psicomotriz y Musical
8 Atención Pedagógica a la Diversidad
8 Enseñanza del mundo natural y social Práctica de Gestión y
8 Enseñanza de la Matemática Evaluación Institucional
8 Fundamentos legales y Educación Inicial
9 Expresión y Creatividad Infantil
9 Familia, Escuela y Comunidad
9 Electiva III
10 Salud y Nutrición
10 Trabajo Especial de Grado
102
5.3.2.2. Sinopsis de las asignaturas de la Mención Educación
Inicial (*)
ASIGNATURA SINOPSIS
Sinopsis: por elaborar.
Competencia del perfil especializado:

Currículo y Educación
Inicial
- Planifica, organiza y orienta el proceso de enseñanza y
aprendizaje en función de las características, intereses,
necesidades y potencialidades de los niños y niñas, así como del
entorno social en el cual están inmersos, aplicando críticamente
los fundamentos filosóficos, políticos, social
Mediante los contenidos teóricos y las prácticas de esta asignatura, se le
proporcionarán a los estudiantes los conocimientos sobre el educando
con que trabajará en su tarea docente.
Sobre la base de los postulados teóricos y las investigaciones realizadas

tanto en el exterior como en el país, así como la observación directa y la
propia investigación, se analizará las diferentes áreas del desarrollo del
Psicología (Gestación niño así como las dificultades y los problemas inherentes a las distintas
y Niñez Temprana) etapas de su desarrollo. De igual manera, se derivarán las implicaciones
educativas requeridas para un desarrollo integral.
- Orienta y media el desarrollo infantil desde el periodo de la

gestación hasta los seis años de edad, a través del trabajo
pedagógico y sistemáticos con las familias gestantes.
Sinopsis: por elaborar
 Psicología Evolutiva
 Currículo
Evaluación educativa
y educación inicial Competencia del perfil especializado:
- Evalúa el aprendizaje y desarrollo de las niñas y niños mediante

la observación sistemática de su actuación a fin de detectar
avances y posibles problemas para canalizar su adecuada
atención.
Psicología del Ciclo
Vital (niñez tardía y Sinopsis: por elaborar
adultez)
- Orienta y media el desarrollo infantil desde el periodo de la

gestación hasta los seis años de edad, a través del trabajo
103
ASIGNATURA SINOPSIS
pedagógico y sistemáticos con las familias gestantes.
Sobre la base del conocimiento de los principios generales de la lectura y

de la escritura, el estudiante deberá diseñar, ejecutar y evaluar las
estrategias de enseñanza-aprendizaje de estas áreas para la Educación
Inicial. Se espera que el estudiante, mediante esta asignatura, logre
conocer los distintos enfoques de la lectura y escritura y su problemática;
valorar el papel de la lectura y escritura como instrumento esencial en el
desarrollo integral del niño; diseñar, ejecutar y evaluar estrategias de
Enseñanza y
enseñanza para el desarrollo de habilidades lecto-escritura en los niños.
Aprendizaje de la
Lectura y la Escritura
- Selecciona, diseña y emplea estrategias metodológicas y

recursos para potenciar el aprendizaje de los infantes, su
creatividad así como el desarrollo integral de su personalidad a
partir de la mediación intencional, la investigación, el
descubrimiento, la experimentación y el trabajo cooperativo como
elementos fundamentales de la didáctica del nivel de educación
inicial.
Esta asignatura proveerá al estudiante del contenido teórico-metodológico

que le permita proponer, ejecutar y evaluar programas y actividades que
estimulen el desarrollo integral del niño mediante la utilización del cuerpo,
el movimiento y la música. En tal sentido, se propone lograr que el
estudiante: analice, comprenda y valore la importancia de la
psicomotricidad y la música en el desarrollo integral del niño; diseñe,
ejecute y evalúe programas en los cuales se empleen el movimiento y la
música como recursos para el desarrollo integral del niño.
Expresión
Psicomotriz Y Musical Competencia del perfil especializado:

inicial.
Atención Pedagógica
a la diversidad Sinopsis: por elaborar
Psicología Escolar
- Brinda atención pedagógica a niños y niñas, a partir del

reconocimiento y respeto de la diversidad: cultural, religiosa,
104
ASIGNATURA SINOPSIS
étnica, formas de aprendizaje, ritmos de desarrollo, con o sin

discapacidades y otras manifestaciones
Sobre la base del conocimiento de las ciencias sociales y naturales y

aspectos relacionados con la salud, el estudiante deberá diseñar, ejecutar
y evaluar las estrategias de enseñanza correspondientes a la educación
Inicial. Con esta asignatura se aspira que el estudiante: conozca y
reflexione sobre los aspectos más importantes de las ciencias sociales y
naturales y de la educación para la salud; diseñe, ejecute y evalúe
técnicas y recursos para el aprendizaje de las ciencias sociales y
naturales y educación para la salud por parte del niño; desarrolle una
actitud propicia para crear una disposición favorable y creativa del niño
Enseñanza del mundo
ante las ciencias sociales y naturales y la salud.
natural y social

inicial.
Sobre la base del conocimiento de las matemáticas, el estudiante deberá

diseñar, ejecutar y evaluar las estrategias de enseñanza para los niños de
educación inicial.
En este sentido, el estudiante deberá: conocer el proceso de construcción
de la noción de número y de las operaciones matemáticas elementales y
las dificultades más frecuentes en el aprendizaje de las matemáticas;
diseñar, ejecutar y evaluar los diferentes métodos, técnicas y recursos
para la enseñanza de las matemáticas a este nivel; desarrollar una actitud
en el docente para crear una disposición favorable del niño hacia la
Enseñanza de la
matemática.
matemática

inicial.
Fundamentos legales en
Educación Inicial Sinopsis: por elaborar
Administración escolar
105
ASIGNATURA SINOPSIS
- Concibe, diseña y ejecuta estrategias pedagógicas que garanticen

la protección a los derechos de las niñas y los niños de recibir una
educación integral de calidad en cuanto a aspectos pedagógicos,
legales, nutricionales, recreacionales, ambientales y de salud.
Esta asignatura proveerá al estudiante del contenido teórico-metodológico

que le permita proponer, ejecutar y evaluar programas y actividades que
estimulen la expresión creativa como aspecto esencial del desarrollo
integral del niño.

Expresión y Creatividad
Infantil
inicial.
El desempeño del rol de orientador y promotor social tanto dentro de la

comunidad escolar, como de la educativa y local, impone que el
estudiante de la Licenciatura en Educación Mención Educación Inicial,
ejecute un trabajo en el cual tenga contacto directo con la realidad socio-
educativa. Ello implica considerar el análisis de la familia desde la
perspectiva de un enfoque integral; reconocer el papel y significación de la
familia como ente orientador y educativo del niño; promover relaciones
Familia, Escuela y
familia-escuela-comunidad para el logro del desarrollo integral del niño;
Comunidad
analizar los programas educativos de ese nivel que involucren a la
comunidad y manejar técnicas tanto de investigación como de conducción
de grupos para la participación en un proyecto comunitario.
- Orienta y promueve la participación activa de padres y adultos

significativos de la familia y comunidad, en la acción educativa a
infantes en programas convencionales y no convencionales


Salud y Nutrición
- Concibe, diseña y ejecuta estrategias pedagógicas que garanticen
la protección a los derechos de las niñas y los niños de recibir una
educación integral de calidad en cuanto a aspectos pedagógicos,
legales, nutricionales, recreacionales, ambientales y de salud.
Electiva III Competencia del perfil especializado:
106
ASIGNATURA SINOPSIS

Trabajo Especial de
Grado - Diseña y desarrolla procesos sistemáticos de investigación
educativa para proponer, reformular o introducir cambios en la
praxis pedagógica.
(*) Nota: Se espera que todas las asignaturas mencionadas anteriormente incorporen el
desarrollo de las competencias definidas como ejes transversales, estas son:
- Asume como compromiso personal y profesional la protección de los derechos

humanos y promueve una cultura de paz, en el marco del Estado democrático y social,
de derecho y de justicia.
- Aprecia y participa en diversas actividades de desarrollo del ser, como sujeto bio-psico-
social en el ámbito cultural, deportivo, artístico, ético y estético.
- Valora las posibilidades del medio ambiente con principios ecológicos tendientes a la
conservación y al desarrollo sustentable.
5.3.3. Desarrollo del Talento Humano en las Instituciones Educativas,

las Organizaciones y las Comunidades.
5.3.3.1 Descripción
Esta mención tiene como propósito fundamental la preparación de Licenciados
en Educación capaces de intervenir activamente en los procesos educativos,
escolares o no, en los ámbitos organizacional, social y comunitario promoviendo
la integración, cooperación y gestión entre el sistema educativo, la dinámica
socio-cultural comunitaria (educación y salud; educación y recreación;
educación y ambiente, entre otros.) y las estructuras y procesos
organizacionales vinculados con factores productivos y de prestación de
servicios en los sectores público y privado.
De igual manera, se propone el desarrollo de capacidades teóricas,

metodológicas y técnicas, en todas las fases que corresponden a la
investigación, estudios de pre y factibilidad, diseño, gestión, y evaluación
(proceso, resultado e impacto) de proyectos socio-educativos y
organizacionales. Todo el planteamiento anterior se respalda en que la gestión
de planificación del talento humano es esencialmente un proceso que atiende a
107
la educación, formación, actualización y desarrollo del individuo de manera
permanente.
Asignaturas de la Mención Desarrollo del Talento Humano en las

Instituciones Educativas, las Organizaciones y las Comunidades
Ubicación Asignaturas Prácticas Profesionales

Semestral Obligatorias
4 Pedagogía Laboral y Social Práctica de Diagnóstico
Educativo (de la
mención)
4 Psicología y Desarrollo del Talento Humano
5 Evaluación del desempeño y el aprendizaje en el
adulto
5 Formación y desarrollo del talento humano
6 Optativa Práctica Comunitaria
6 Optativa
7 Proyectos socio-educativos I Prácticas II
7 Diseño, producción y evaluación de medios
8 Optativa Prácticas III
8 Optativa
8 Seminario
8 Políticas Educativas y desarrollo del talento
humano
9 Formulación y Control de Presupuestos Prácticas IV
9 Optativa
9 Electiva III
10 Electiva IV
10 Trabajo Especial de Grado
Cuadro de las Asignaturas Optativas de la Mención Desarrollo del Talento

Humano en las Instituciones Educativas, las Organizaciones y las Comunidades
Semestral Optativas
6 Teorías y procesos organizacionales
6 Comunidad y Diversidad
8 Gerencia y Evaluación del Talento Humano
8 Proyectos socio-educativos II
9 Desarrollo Organizacional
10 Consultoría de Procesos
9 Políticas Públicas y Proyectos de Innovación Educativa
8 Evaluación de Proyectos
6 Legislación Laboral
8 Formación de Facilitadores
10 Gestión de Organizaciones Inteligentes
108
5.3.3.2.- Sinopsis de las asignaturas de la mención: Desarrollo
del Talento Humano en las Instituciones Educativas, las
Organizaciones y las Comunidades (*)
ASIGNATURA SINOPSIS

 Formación de Recursos Humanos
 Currículo
Competencia del perfil especializado
Pedagogía Social y - Adapta los modelos conceptuales a las necesidades educativas

Laboral encontradas en las instituciones educativas, las organizaciones y
las comunidades.
- Comprende la realidad organizacional y comunitaria desde

diversas perspectivas o enfoques teóricos, que le permita explicar
e intervenir en ella efectivamente.
- Integra la experiencia educativa a la dinámica socio-cultural

comunitaria (educación y salud; educación y recreación; educación
y ambiente, entre otros.

Competencia del perfil especializado

Psicología y Desarrollo
del Talento Humano - Analiza modelos pedagógicos y psicológicos que le permitan
orientar procesos de enseñanza y aprendizaje en función de
particularidades de la población a ser atendida
- Coopera con equipos multidisciplinarios para responder a

necesidades detectadas de formación para el desarrollo del talento
humano y también para desarrollo de la empatía, sensibilidad,
capacidad de visión, curiosidad, flexibilidad y apertura.
Evaluación del
Desempeño y el Sinopsis: por elaborar
Aprendizaje en el Adulto
Cátedra(s) responsable(s)
109
ASIGNATURA SINOPSIS
- Desarrolla eventos instruccionales en ambientes formales y no

formales, tomando en cuenta las particularidades de la población
que atiende.
- Diseña y aplica proyectos de formación permanente, evaluación

organizacional y de personal, diseños curriculares e
instruccionales orientados al desarrollo de las instituciones
- Planifica sistemas de evaluación, para formar el talento humano

en las instituciones educativas, en las organizaciones y las
comunidades.
Mediante esta asignatura se capacitará a los estudiantes en la aplicación

de conocimientos, métodos y estrategias para la detección de
necesidades, planificación, ejecución y evaluación de formación o
capacitación en el ámbito laboral.
La capacitación es un proceso fundamental en la ejecución de las políticas

de desarrollo del personal. De ahí que esta asignatura integra los
conocimientos y aspectos relacionados con la educación organizacional.
Para el diseño, ejecución y evaluación del adiestramiento, será necesario:
el estudio y aplicación de métodos relacionados con la detección de
necesidades; la selección y aplicación de estrategias y técnicas de
enseñanza y aprendizaje asociadas a la capacitación laboral; la
planificación y aplicación de sistemas de evaluación de los procesos y
resultados de la capacitación, en términos de su vinculación con las
políticas de desarrollo del talento humano.
Formación y Desarrollo
del Talento Humano Competencia del perfil especializado
- Analiza modelos pedagógicos y psicológicos que le permitan

orientar procesos de enseñanza y aprendizaje en función de
particularidades de la población a ser atendida

que atiende.

- Gerencia procesos educativos para el desarrollo de las

instituciones educativas, las organizaciones y las comunidades
Comunidad y
Diversidad Sinopsis: por elaborar
Cátedra(s) responsable(s)
110
ASIGNATURA SINOPSIS

diversas perspectivas o enfoques teóricos, que le permita explicar
e intervenir en ella efectivamente.
- Adapta los modelos conceptuales a las necesidades educativas

encontradas en las instituciones educativas, las organizaciones y
las comunidades.
- Integra la experiencia educativa a la dinámica socio-cultural

comunitaria (educación y salud; educación y recreación; educación
y ambiente, entre otros.
Diseño de Proyectos
Socio-Educativos I Estas asignaturas tienen como propósito capacitar a los estudiantes, para
planificar, formular, administrar, controlar y evaluar eficazmente los
procesos educativos en cualquiera de sus ámbitos, así como brindar las
bases necesarias para el diseño, la negociación, la elaboración, la
implementación y el control de proyectos educativos.

que atiende.
- Determinar la factibilidad de los proyectos de formación para dar


- Facilita procesos de diagnóstico y de formulación de propuestas

de solución a los problemas para el mejoramiento de las
instituciones educativas, de las organizaciones y las comunidades
- Proyecta acciones educativas de acuerdo con los contextos

particulares de las instituciones educativas, de las organizaciones
y las comunidades.

comunidades.

encontradas en las instituciones educativas, las organizaciones y
las comunidades.
- Diseña, gestiona y evalúa proyectos orientados a innovar o
111
ASIGNATURA SINOPSIS
mejorar la calidad del sistema educativo nacional, regional, local e

institucional.
Esta asignatura se propone capacitar a los estudiantes para el diseño,

producción y evaluación de medios instruccionales dirigidos a procesos de
formación, haciéndose énfasis en el video y los multimedios.
Los medios forman parte de todo proceso de enseñanza, tanto para la

educación formal como para la no formal. En consecuencia, deben ser
diseñados tomando en cuenta las características de ese proceso, y del
contexto donde serán utilizados. Para asegurar su efectividad se deben
tomar en cuenta los aportes de las teorías instruccionales, así como del
aprendizaje, y los desarrollos actuales de los procesos comunicacionales,
además de las características propias de la formación y capacitación
laboral. Para el logro de los aprendizajes previstos en esta asignatura se
requiere tener dominio del Diseño de Instrucción y de Evaluación, así
Diseño, Producción y como de los avances en las teorías instruccionales y del aprendizaje.
Evaluación de Medios

que atiende.


y las comunidades.
Políticas Educativas y Esta asignatura proporciona a los estudiantes los conocimientos
Desarrollo del Talento necesarios para analizar las políticas de Planificación de Educación y
Humano desarrollo del Talento Humano y ejercer labores de planificación de la
formación de los Recursos Humanos con sentido prospectivo y
estratégico. El estudio de estas políticas se fundamenta en el conocimiento
y análisis de la educación y su vinculación con el desarrollo económico y
social.
En tal sentido esta asignatura comprenderá el estudio y análisis de la

situación actual de los recursos humanos en Venezuela; las políticas
gubernamentales para su desarrollo, los adelantos científicos y
tecnológicos en el mundo del trabajo; la competitividad y equidad en la
formación laboral; el marco legal para su planificación. Así también, se
atenderá al desarrollo métodos y técnicas utilizados por las organizaciones
en la planificación y administración de los recursos humanos en el
ambiente organizacional público y privado y para el diseño y aplicación de
modelos de perfiles y rutas de carrera.
112
ASIGNATURA SINOPSIS


instituciones educativas, de las organizaciones y las comunidades

y las comunidades.

comunidades.
- Diseña e instrumenta políticas educativas que respondan a los

distintos niveles y modalidades del sistema educativo.
Esta asignatura tiene como propósito capacitar a los estudiantes en el

campo de las finanzas y su relación con la formulación de programas y
proyectos socio-educativos. Esta asignatura comprende los siguientes
aspectos: el estudio de los conceptos fundamentales de la economía
aplicables al análisis de problemas de política educativa; la contabilidad,
estados financieros, planificación presupuestaria y sus bases legales; el
impacto y diseño de modelos alternativos para el financiamiento de la
educación y la elaboración de cálculos presupuestarios para proyectos
socio-educativos.
Formulación y Control Competencia del perfil especializado:
de Presupuesto

- Diseña e instrumenta políticas educativas que respondan a los

distintos niveles y modalidades del sistema educativo.
Competencias del perfil especializado:
Electiva III y IV
Trabajo Especial de Competencias del perfil especializado:
Grado
(*) Nota: Se espera que todas las asignaturas mencionadas anteriormente incorporen el
desarrollo de las competencias definidas como ejes transversales, estas son:
113
- Asume como compromiso personal y profesional la protección de los derechos
humanos y promueve una cultura de paz, en el marco del Estado democrático y social,
de derecho y de justicia.
- Aprecia y participa en diversas actividades de desarrollo del ser, como sujeto bio-psico-
social en el ámbito cultural, deportivo, artístico, ético y estético.
- Valora las posibilidades del medio ambiente con principios ecológicos tendientes a la
conservación y al desarrollo sustentable
5.3.3.3.- Sinopsis de las asignaturas Optativas de la Mención

Desarrollo del Talento Humano en las Instituciones
Educativas, las Organizaciones y las Comunidades (*)
ASIGNATURAS SINOPSIS
OPTATIVAS
Sinopsis: por elaborar:
Políticas Públicas y Competencia del perfil especializado:

Proyectos de Innovación
Educativa
mejorar la calidad del sistema educativo nacional, regional, local
e institucional.
Teorías y Procesos
Organizacionales Esta asignatura permite adquirir la formación teórico-práctica necesaria
para comprender, explicar y proponer investigaciones sobre las
concepciones que subyacen en el funcionamiento de las
organizaciones, sus procesos y componentes. Para ello, es
indispensable estudiar con cierta profundidad las distintas teorías de las
organizaciones que se manejan en la actualidad, partiendo desde los
planteamientos de los teóricos clásicos hasta llegar a las teorías más
modernas y actuales que conceptualizan y explican el funcionamiento
de las organizaciones, así como los contextos históricos en que surgen
las teorías estudiadas. En consecuencia, esta asignatura desarrollará
habilidades para: analizar situaciones y problemas relacionados con las
organizaciones; aplicar y evaluar las distintas teorías a través de estudio
de casos organizacionales.
Así mismo tendrá una atención especial el estudio de los procesos

comunicacionales propios de las organizaciones, en sus distintos niveles
de análisis y ejecución, entre ellos: procesos intrapersonales de
comunicación, relaciones interpersonales y de grupo, procesos de flujo
de información dentro de las organizaciones, procesos tecnológicos y de
relación inter organizacionales.
- Utiliza las teorías organizacionales para el mejoramiento de los
114
procesos que se dan en las organizaciones educativas, así
como en empresas o instituciones públicas privadas donde
cumple su labor profesional.
- Analiza los factores condicionantes externos que inciden en los

programas de intervención pedagógica a objeto de crear las
condiciones óptimas para su instrumentación, desarrollo y
control

necesidades detectadas de formación para el desarrollo del
talento humano y también para desarrollo de la empatía,
sensibilidad, capacidad de visión, curiosidad, flexibilidad y
apertura.
Diseño de Proyectos Estas asignaturas tienen como propósito capacitar a los estudiantes,
Socio-Educativos II para planificar, formular, administrar, controlar y evaluar eficazmente los
procesos educativos en cualquiera de sus ámbitos, así como brindar las
bases necesarias para el diseño, la negociación, la elaboración, la
implementación y el control de proyectos educativos.

formales, tomando en cuenta las particularidades de la
población que atiende.

respuesta a las necesidades personales, sociales e
institucionales.


instituciones educativas, de las organizaciones y las
comunidades

particulares de las instituciones educativas, de las
organizaciones y las comunidades.

comunidades.

encontradas en las instituciones educativas, las organizaciones
y las comunidades.
115
e institucional.

diversas perspectivas o enfoques teóricos, que le permita
explicar e intervenir en ella efectivamente.

- Analiza y aplica modelos, enfoques y herramientas de

Desarrollo Organizacional planificación de gerencia de talento humano en las instituciones
educativas, en las organizaciones y las comunidades.
- Analiza modelos, enfoques y herramientas para la gestión de

proyectos en las instituciones educativas, en las organizaciones
y las comunidades.

encontradas en las instituciones educativas, las organizaciones
y las comunidades.

apertura.
Consultoría de Procesos Sinopsis: por elaborar
 Planificación Educativa

diversas perspectivas o enfoques teóricos, que le permita
explicar e intervenir en ella efectivamente.

116
y las comunidades.
- Gerencia procesos educativos para el desarrollo de las

instituciones educativas, las organizaciones y las comunidades

apertura.
El estudio de esta asignatura permitirá al estudiante evaluar los distintos

estilos gerenciales y desarrollar conocimientos y habilidades que le
permitan conocer, analizar y valorar el papel del gerente en diferentes
contextos organizacionales. Para lograr este propósito se estima
necesario el estudio teórico-práctico sobre las diferentes teorías del
comportamiento humano en el trabajo, con énfasis en las que destacan
la motivación humana y la comunicación; la investigación en el campo
de las prácticas gerenciales; el análisis del conocimiento y el desarrollo
de habilidades gerenciales y de una actitud crítico-reflexiva ante el
proceso de gerencia del talento humano.
Gerencia y Evaluación
del Talento Humano
instituciones educativas, de las organizaciones y las
comunidades

comunidades.

y las comunidades.

Evaluación de Proyectos

e institucional.
117
Derechos/ obligaciones del trabajador, normativas asuntos gremiales.
Legislación Laboral
Formación de Competencia del perfil especializado:

Facilitadores
- Reconoce los actores involucrados en las relaciones de trabajo

organizacional en el ejercicio del liderazgo para promover la
gerencia productiva y de calidad en las organizaciones.
Gestión de
Organizaciones Competencia del perfil especializado:
Inteligentes
(***) Las Unidades curriculares optativas pueden ser cursadas como asignaturas electivas en la
mención de Educación Inicial.
5.4. Programa de Formación Docente para la Educación Media.
5.4.1. Descripción
La Escuela de Educación, se propone formar profesionales de la docencia con

especialización en algunas de las áreas curriculares establecidas en los planes
de estudio de Educación Media, Diversificada y Profesional capaces de
organizar la acción pedagógica en todas sus fases, con fundamentación teórica
y visión crítica, a partir de las directrices curriculares de carácter nacional y
regional, sobre la base de las necesidades, limitaciones y potencialidades de
los educandos y el entorno comunitario. Esta propuesta de formación está
dirigida a estudiantes provenientes de otras escuelas de la UCV y a
profesionales que deseen formarse en el ámbito pedagógico para
desempeñarse como docentes en el nivel de educación media.
118
Las asignaturas que constituyen el Programa de Formación Docente para la
Educación Media son:
FORMACIÓN FORMACIÓN GENERAL FORMACIÓN PEDAGÓGICA

Sem.
GENERAL PROFESIONAL ESPECIALIZADA
MENCIÓN PRÁCTICAS
2. Educación y Pedagogía
3. Sistemas Educativos
1. Epistemología
1º 4. Didáctica
e Investigación
5. Administración y
Gestión Escolar
2. Electiva I
3. Psicología Educativa
1. Investigación
2º 4. Currículo
Educativa
5. Historia de las Teorías
Pedagógicas
2. Currículo y
Educación 4. Práctica de
1. Planificación
Media Diagnóstico y
3º General y
3. Psicología del evaluación
Educativa
adolescente institucional
3. Evaluación
1. Seminario Trabajo de Educativa y
Grado. educación
4º 2. Teorías Pedagógicas media
Contemporáneas 4. Didáctica de la
especialidad
1. Electiva II
5º 2. Trabajo de 3. Práctica Didáctica
Licenciatura
Nota: Además de las asignaturas anteriormente mencionadas (pertenecientes a la oferta

curricular de la Escuela de Educación), esta especialización incluye un grupo de asignaturas,
propias de cada especialidad, que deberán ser cursadas en otras escuelas de la UCV, según
los convenios establecidos o deben haber sido cursadas con anterioridad en el caso de los
profesionales que opten al programa.
Asignaturas del Programa de Formación Docente para la Educación Media
Ubicación Asignaturas Prácticas

Semestral Profesionales
1 Epistemología e Investigación
1 Educación y Pedagogía
1 Sistemas Educativos
119
1 Didáctica
1 Administración y Gestión Escolar
2 Investigación Educativa
2 Psicología Educativa
2 Currículo
2 Electiva I
2 Historia de las Teorías Pedagógicas
3 Práctica de Diagnóstico
Planificación General y Educativa Educativo (de la
mención)
3 Currículo y Educación Media
3 Psicología del adolescente
4 Evaluación Educativa y educación media
4 Didáctica de la especialidad
4 Teorías Pedagógicas Contemporáneas
4 Seminario Trabajo de G.
5 Electiva II Práctica Didáctica (de la
especialidad)
5 Trabajo de Licenciatura
5.4.2. Sinopsis de las asignaturas del Programa de Formación Docente

para la Educación Media.
ASIGNATURA SINOPSIS
 Currículo
- Planifica el proceso enseñanza – aprendizaje en función del

desarrollo de las competencias del egresado de Educación
Media Diversificada y Profesional de acuerdo con las
características bio – psico – sociales, así como de los intereses
Currículo y y necesidades del educando y de la comunidad a la cual
Educación Media pertenece.
- Organiza el proceso enseñanza – aprendizaje, de manera

crítica y reflexiva, a partir de las directrices curriculares de
carácter nacional y regional, sobre la base de las necesidades,
limitaciones y potencialidades de los educandos y el entorno
comunitario.
- Diseña con criterio innovador las actividades didácticas y de

evaluación, de acuerdo con los aprendizajes previstos y con
atención a los recursos y medios de enseñanza.
Psicología del Sinopsis: por elaborar
adolescente
120
ASIGNATURA SINOPSIS
Formación de Recursos Humanos

 Currículo
Evaluación Educativa Competencia del perfil especializado

y educación media
- Evalúa el proceso y los resultados de la enseñanza de sus
estudiantes, integrando aspectos cognitivos, instrumentales,
afectivos, sociales y éticos.

Currículo
Didáctica de la - Planifica la enseñanza de su disciplina en todas sus fases,

especialidad sobre la base de sus particularidades del contexto educativo en
el cual se desempeña y, de las necesidades planteadas, con
fundamentación teórica y visión crítica.
- Diseña con criterio innovador las actividades didácticas y de

evaluación, de acuerdo con los aprendizajes previstos y con
atención a los recursos y medios de enseñanza.
- Desarrolla procesos sistemáticos de investigación educativa en

Trabajo de
su disciplina para aplicar los resultados en diversos aspectos
licenciatura
del proceso enseñanza – aprendizaje y vinculados con su
desarrollo profesional.
5.5. Componente de Prácticas
5.5.1. Descripción
Las Prácticas aspiran a ser un espacio de integración de experiencias

vivenciales que le permitan al estudiante comprender la complejidad de los
escenarios educativos en los cuales va a realizar su labor profesional. Poder
vincular en un mismo contexto el aprender a aprender, el aprender a hacer y el
aprender a ser y convivir reclama del estudiante un gran esfuerzo intelectual
que es oportuno realizar con el acompañamiento de los docentes en el
desarrollo de las prácticas profesionales.
121
En el acercamiento a la realidad como un todo complejo, plural y diverso, el
estudiante toma conciencia de que no hay respuestas únicas guiones
predeterminados para la solución de las problemáticas observadas, en cada
realidad se dan dinámicas diferentes que requieren de abordajes distintos para
que sean pertinentes.
De allí que en la presente propuesta curricular orientada por perfiles de

competencias, las prácticas profesionales ofrecen una oportunidad para
enfrentar la incertidumbre y tratar de generar respuestas y visiones innovadoras
con los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas en cada uno de los
momentos en que se producen estos acercamientos. Las prácticas
profesionales giran alrededor de actividades características de la investigación
educativa como la observación sistemática, la intervención planificada en las
situaciones reales, la reflexión teórica permanente y la comunicación de los
resultados obtenidos. En este sentido, requiere de modalidades de
planificación, administración y evaluación propias que lo caracterizan como
flexible, autocontrolado e interdisciplinario
a) Flexible: La flexibilidad se expresa en la apertura que cada práctica debe

ofrecer actividades de participación diversas, acorde con las particularidades
que cada grupo o individuo perciba como de mayor relevancia en los escenarios
de acción y en respuesta a las necesidades expresadas por las comunidades
atendidas
b) Autocontrolado: La práctica profesional promueve en el estudiante niveles

crecientes de autonomía y de autoevaluación evidenciados en los procesos en
los cuales participa.
c) Interdisciplinario: La práctica estará vinculada estrechamente a las

asignaturas de los demás componentes del programa de estudio de la Escuela
de Educación y podrá establecer vínculos con otras áreas disciplinares de
diferentes Escuelas o Facultades.
122
PRÁCTICAS CORRESPONDIENTES A LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
POR MENCIONES O PROGRAMAS
RELATIVAS A FORMACIÓN PEDAGÓGICA ESPECIALIZADA

MENCIÓN PRÁCTICAS
 Práctica : Diagnóstico
Todas las menciones
Educativo
 Práctica : Fase Maternal
 Práctica: Atención no
convencional / Prenatal
Educación Inicial
Práctica: Fase Preescolar
 Práctica: De gestión y
Evaluación institucional
Desarrollo del Talento  Práctica Comunitaria
Humano en las Instituciones
 Prácticas II
Educativas, las
Organizaciones y las  Prácticas III
Comunidades  Prácticas IV
Programa de Formación  Práctica Didácticas (de la
Docente para la Educación especialidad)
Media
5.5.2. Sinopsis de las Prácticas
ASIGNATURA SINOPSIS
Esta práctica, ubicada en el cuarto semestre, está dirigida a que
los estudiantes comiencen a familiarizarse con la mención
seleccionada, determinar si su orientación vocacional se
Práctica: Diagnóstico Educativo corresponde con la misma, adquieran competencias
indispensables relacionadas con el ámbito gerencial y académico
cualquiera sea su futuro desempeño profesional. Se requiere una
observación más sistemática que, partiendo de lo descriptivo,
alcance niveles de análisis, que permitan establecer las
relaciones de los distintos elementos que conforman el escenario
educativo que se observa. Este período de observación
participativa, incluye diagnósticos de la situación observada y
propuestas de lineamientos generales (diseño) para un plan de
intervención
Prácticas correspondientes a la mención Educación Inicial
123
ASIGNATURA SINOPSIS
• Práctica : Fase Maternal Sinopsis: por elaborar
• Psicología Evolutiva
• Práctica: Atención no convencional / Sinopsis: por elaborar
Prenatal Cátedra(s) responsable(s):
• Práctica: Fase Preescolar Sinopsis: por elaborar
 Didácticas especiales
Práctica: De gestión y Evaluación Sinopsis: por elaborar
institucional
• Administración educativa
Prácticas correspondientes a la Mención Desarrollo del Talento Humano

en las Instituciones Educativas, las Organizaciones y las Comunidades
ASIGNATURA SINOPSIS
 Práctica I (Comunitaria) Sinopsis: por elaborar
Cátedra de Recursos Humanos
Cátedra de Proyectos Educativos
Coordinación de Prácticas Profesionales
 Prácticas II Sinopsis: por elaborar
 Prácticas III Sinopsis: por elaborar
Prácticas IV Sinopsis: por elaborar
Prácticas correspondientes a Programa de Formación Docente para la

Educación Media
ASIGNATURA SINOPSIS
Prácticas de Didácticas Sinopsis: por elaborar
Didácticas Especiales
124
125
Licenciatura en Educación, mención Educación Inicial
Sem. FORMACIÓN GENERAL FORMACIÓN GENERAL
PROFESIONAL FORMACIÓN PEDAGÓGICA
ESPECIALIZADA
Educación Inicial Prácticas
1º 1. Lenguaje y Comunicación Educación y Pedagogía

2. Estadística Descriptiva Sistemas Educativos
aplicada a la Educación Sociología de la Educación
2º 1. Epistemología e 3. Psicología Educativa

Investigación 4. Didáctica
2. Estadística Inferencial 5. Historia de las Teorías
aplicada a la Educación Pedagógicas
3º Idiomas Modernos (I) Currículo
Investigación Educativa 4. Teorías Socioeconómicas y
Educación
5. Administración y Gestión
Escolar
4º Informática y Educación 3.Currículo y Educación Práctica de
Idiomas Modernos (II) Inicial Diagnóstico
4.Psicología (Gestación Educativo
y Niñez Temprana) (Orientada a la
mención)
5º 1. Experiencias Didácticas con 4.Evaluación Fase Maternal
TIC Educativa y
2. Planificación General y Educación Inicial
Educativa
3. Historia de las Ideas
Pedagógicas en Venezuela
Servicio Comunitario
6º Historia Contemporánea 3. Psicología del Ciclo Atención no
Electiva I Vital (niñez tardía y convencional /
adultez) Prenatal
7º 1.Teorías Pedagógicas 3. Enseñanza y Fase Preescolar
Contemporáneas Aprendizaje de la
2. Electiva II Lectura y la Escritura
4. Expresión
Psicomotriz y Musical
8º 1. Atención Práctica de
Pedagógica a Gestión y
la Diversidad Evaluación
2. Enseñanza Institucional
del mundo
natural y
social
3. Enseñanza
de la
Matemática
4. Fundamentos
legales en Educación
Inicial
9º 1.Seminario Trabajo de Grado 2. Expresión y
Creatividad Infantil
3. Familia, Escuela y
Comunidad
4. Electiva III
1. Salud y Nutrición
10º 2. Trabajo Especial de
Grado
126
Licenciatura en Educación. Mención Desarrollo del Talento Humano en las
Instituciones Educativas, las Organizaciones y las Comunidades.
Sem. FORMACIÓN GENERAL FORMACIÓN GENERAL
PROFESIONAL FORMACIÓN PEDAGÓGICA ESPECIALIZADA
Desarrollo del Talento Prácticas
Humano en las Instituciones
Educativas, las
Organizaciones y las
Comunidades
1º 3. Lenguaje y Comunicación Educación y Pedagogía
4. Estadística Descriptiva Sistemas Educativos
aplicada a la Educación Sociología de la Educación
2º 1. Epistemología e 3. Psicología Educativa

Investigación 4. Didáctica
2. Estadística Inferencial 5. Historia de las Teorías
aplicada a la Educación Pedagógicas
3º Idiomas Modernos (I) Currículo
Investigación Educativa 8. Teorías Socioeconómicas
y Educación
Escolar
4º Informática y Educación 3. Pedagogía Laboral y Social Práctica de
Idiomas Modernos (II) 4. Psicología y Desarrollo del Diagnóstico
Talento Humano Educativo
(Orientada a la
mención)
5º 3. Experiencias Didácticas 4. Evaluación del desempeño y
con TIC el aprendizaje en el adulto
4. Planificación General y 5. Formación y desarrollo del
Educativa talento humano
3. Historia de las Ideas
Pedagógicas en Venezuela
6º Historia Contemporánea 3.Optativa Práctica I
Electiva I 4. Optativa (Comunitaria)
1.Teorías Pedagógicas 3. Proyectos socio-educativos I
7º Contemporáneas 4. Diseño, producción y Prácticas II
2. Electiva II evaluación de medios
1. Optativa
2. Seminario
8º 3. Optativa Prácticas III
4.Políticas Educativas y
desarrollo del talento humano
2. Formulación y Control de
1.Seminario Trabajo de Presupuestos
9º Grado 3. Optativa Prácticas IV
4. Electiva III
1.Optativa
2. Electiva IV
10º
3. Trabajo Especial de Grado
127
Licenciatura en Educación. Mención por Especialidades (Matemática,
Biología, Química, Física, Historia, Filosofía, Artes)
Asignaturas a ser Cursadas en la Escuela de Educación
FORMACIÓN FORMACIÓN GENERAL FORMACIÓN PEDAGÓGICA ESPECIALIZADA

SEM.
GENERAL PROFESIONAL Mención Prácticas
2. Educación y Pedagogía
3. Sistemas Educativos
1. Epistemología e
1º 4. Didáctica
Investigación
Escolar
2. Electiva I
3. Psicología Educativa
1. Investigación
2º 4. Currículo
Educativa
5. Historia de las Teorías
Pedagógicas
2. Currículo y
Educación Media 4. Práctica de
1. Planificación
3º 3. Psicología del Diagnóstico y evaluación
General y Educativa
adolescente institucional
3. Evaluación
1. Seminario Trabajo de Grado. Educativa y
2. Teorías Pedagógicas educación media
4º
Contemporáneas 4. Didáctica de la
especialidad
1. Electiva II
5º 2. Trabajo de 3. Práctica Didáctica
Licenciatura
(*) La realización del Servicio Comunitario dependerá de si el cursante es profesional o no.

Nota: Los cursantes del Programa de Formación en Educación Media deben tener
dominio instrumental de un segundo idioma, lo cual podrá ser certificado a través de
pruebas de suficiencia o en su defecto deberá cursar el equivalente a dos niveles del
idioma.
6. Administración del Currículo
6.1. Criterios para la asignación de Créditos y Horas

Para la asignación de créditos y horas por asignatura, se tomó en
consideración lo siguiente:
• Ponderar los Componentes en función de la significación de cada uno en la
formación del futuro Licenciado en Educación y su relación con los demás
Componentes a partir del número de horas establecidas para el desarrollo de
las asignaturas que los integran.
128
• Asumir los siguientes lineamientos aprobados por la Comisión Nacional de
Currículo:
o Concebir la Unidad Crédito (U.C.) como la valoración del volumen del
trabajo total del alumno, que incluye tanto las actividades de
acompañamiento docente (Horas de acompañamiento docente – HAD) sean
horas de clase teóricas o prácticas, así como el tiempo y el esfuerzo
estimado del estudiante para el logro de los aprendizajes (Horas de trabajo
Independiente –HTI-).
o Establecer el valor de la U.C. tomando como criterio el tiempo que
semanalmente debe dedicarse al estudio de cada asignatura considerando
para ello las horas que debe permanecer el estudiante bajo la asistencia
directa del docente (asistencia a clase, asistencia a pruebas evaluativos,
actividades prácticas, entre otras) y el tiempo dedicado al proceso de
estudio (investigación, trabajo en equipo) invertido por el estudiante.
o Tomar como criterio semanas de 48 horas (6 días a la semana por 8 horas
diarias): se considera que un estudiante debe ocupar un tercio (1/3) de
este tiempo (16 horas) en participar en actividades de acompañamiento
docente (HAD) (aula, laboratorio, prácticas, pruebas, exposiciones, cine foro
o cualquier otra actividad académica) y los dos tercios (2/3) restantes (32
horas) en actividades autónomas para el estudio (HTI), investigación,
preparación de informes y otras actividades requeridas para el
cumplimiento de compromisos académicos adquiridos en cada asignatura.
Por ello la relación horas de acompañamiento docente y estudio
independiente es de 1 a 2 y se calcula un total de horas de trabajo de labor
académica del estudiante de 48 horas (HAD + HTI = HTLAE).
o Asignar el número de horas por asignatura en función dos encuentros
semanales de dos horas pedagógicas (45 minutos) cada uno, en el caso de
las asignaturas teóricas o teórico-prácticas; partiendo de la consideración
que todas las asignaturas que constituyen el Plan de Estudios de la Escuela
de Educación son necesarias para la formación del futuro Licenciado.
129
o Mantener en seis (6) el número de horas de las prácticas profesionales.
o Determinar por asignatura un máximo de dos (2) prelaciones.
Para el cálculo de las unidades créditos se recomienda considerar el total de

minutos semanales que se corresponde con las horas de labor del estudiante
estimado para horas de 60 minutos. Ello implica que se deben tener tablas de
conversión del valor de la hora académica en función del tiempo de dedicación
semanal del estudiante a la actividad académica en la Escuela de Educación
que es de 45 minutos. La realización de la conversión requiere considerar el
total de minutos a la semana para un total de 48 horas de 60 minutos. Ello nos
da un total de 2.880 minutos semanales. Un estudiante que cursa con una
programación académica de 45 minutos debe invertir 64 horas de trabajo para
lograr los 2.880 minutos efectivos a la semana (2880/45). La tabla de
conversión sería la siguiente:
Conversión del valor de la unidad crédito en función del tiempo de

duración de la hora académica para la labor estudiantil estimada en 6 días
a la semana por 8 horas diarias
THASLE Total en minutos de

UC
Duración en Total en horas labor estudiantil
Unidad de
minutos de la Académica semanales de semanal
crédito
Hora Académica labor del estudiante (6 días x 8 Hs)
1 60 48 2.880
1 45 64 2.880
Fórmula para el cálculo de la U.C.:

HTLAE
horasemanalesasignatura X N° semanas del semestre (16)
U.C. =
THASLE (64)
130
HTLAE = HAD + HTI
THASLE = Conversión de 48 horas de trabajo académico de 60 minutos

a horas de 45 minutos.
(Redondear la ponderación al entero superior, en los casos de fracción)
Un ejemplo de estimación de las unidades créditos de asignaturas de acuerdo a

Horas de acompañamiento docente (HAD) y Horas de trabajo Independiente
(HTI) es el siguiente:
HAD HTI HTLAE

Horas de Horas de Hora total de labor UC
acompañamiento trabajo académica del Unidad de crédito
docente individual estudiante HAD + HID
5 10 15 4
4 8 12 3
3 6 9 2
2 4 6 2
La unidad crédito se calcula: HTLAE * 16 / 64
6.2. Distribución de carga horaria y Unidades Crédito
COMPONENTES % (UC) N° Asign N° Hs UC

Formación General 17,7/17,2 10 117 29
Formación General Profesional 34,2/33,1 15 225 56
Formación Pedagógica
33 14 165 54
Especializada Inicial
Formación Pedagógica
35 17 183 59
Especializada DTHIEOC
Prácticas Profesionales 15,2/14,8 5 90 25
TOTAL 100/100 44/47 597/615 164/169
TRABAJO DE LICENCIATURA 13
177/182
131
6.3. Distribución de carga horaria y Unidades Crédito a ser vistos en la
Escuela de Educación (EE) por los cursantes del Programa de
Formación Docente para la Educación Media y distribución promedio
de lo que debe cursar en la Escuela de Origen (EO)
N° Asignaturas N° Horas UC
COMPONENTES
EE EO Total EE EO Total EE EO Total
Formación 7 10 81 117 9 20
3 36 29
General
Formación 5 15 117 225 29 27
General 10 108 56
Profesional
Formación 9 14 108 165 14 40
Pedagógica 5 57 54
Especializada
Prácticas - - - - 10 -
2 36 -
Profesionales
TOTAL 20 21 39 237 306 597 62 87 139
Trabajo de Licenciatura 13 - 13
75 - 152
(*) El número de Unidades Crédito total para los cursantes de este programa podrá variar de
acuerdo a los ajustes que se realicen en el marco de los convenios.
132
LICENCIATURA EN EDUCACION. Mención: Educación Inicial
Unidades Curriculares, Nº de Horas de Clase y Unidades Crédito
HA HTLA Prelacio
Sem. Unidades Curriculares HTI UC
D E nes
Lenguaje y Comunicación 4 8 12 3
Estadística Descriptiva aplicada a la Educación 4 8 12 3
1º Educación y Pedagogía 4 8 12 3
Sistemas Educativos 4 8 12 3
Sociología de la Educación 4 8 12 3
Epistemología e Investigación 4 8 12 3
Estadística Inferencial aplicada a la Educación. 4 8 12 3
2º Psicología Educativa 4 8 12 3
Didáctica 4 8 12 3
Historia de las Teorías Pedagógicas 4 8 12 3
Idiomas Modernos (I) 4 8 12 3
Investigación Educativa 4 8 12 3
3º Currículo 4 8 12 3
Teorías Socioeconómicas y Educación 4 8 12 3
Administración y Gestión Escolar 4 8 12 3
Informática y Educación 4 8 12 3
Idiomas Modernos (II) 4 8 12 3
4º Currículo y Educación Inicial 4 8 12 3
Psicología (Gestación y Niñez Temprana) 4 8 12 3
Práctica de Diagnóstico Educativo (Orientada a la mención) 6 12 18 5
Experiencias Didácticas con TIC 4 8 12 3
Planificación General y Educativa 4 8 12 3
5º Historia de las Ideas Pedagógicas en Venezuela 4 8 12 3
Evaluación Educativa y Educación Inicial 4 8 12 3
Práctica: Fase Maternal 6 12 18 5
Historia Contemporánea 4 8 12 3
Psicología del Ciclo Vital (niñez tardía y adultez) 4 8 12 3
6º Práctica: Atención no convencional / Prenatal 6 12 18 5
Electiva I 3 6 9 2
Teorías Pedagógicas Contemporáneas 4 8 12 3

Electiva II 3 6 9 2
7º Enseñanza y Aprendizaje de la Lectura y la Escritura 4 8 12 3
Expresión Psicomotriz y Musical 4 8 12 3
Práctica: Fase Preescolar 6 12 18 5
Atención Pedagógica a la Diversidad 4 8 12 3
Enseñanza del mundo natural y social 4 8 12 3
8º Enseñanza de la Matemática 4 8 12 3
Fundamentos legales en Educación Inicial 4 8 12 3
Práctica de Gestión y Evaluación Institucional 6 12 18 5
Seminario Trabajo de Grado 4 8 12 3
Expresión y Creatividad Infantil 4 8 12 3
9º
Familia, Escuela y Comunidad 4 8 12 3
Electiva III 3 6 9 2
Salud y Nutrición 4 8 12 3
10º
Trabajo Especial de Grado 2 50 52 13
164
Horas de Acompañamiento Docente = HAD
Horas de Trabajo Individual = HTI
Hora Total de Labor Académica del Estudiante = HTLAE
Unidad Crédito= UC
133
Licenciatura en Educación. Mención Desarrollo del Talento Humano en las Instituciones
Educativas, las Organizaciones y las Comunidades
HA HT HTLA Prelaci
Sem. Unidades Curriculares UC
D I E ones
Lenguaje y Comunicación 4 8 12 3
Estadística Descriptiva aplicada a la Educación 4 8 12 3
1º Educación y Pedagogía 4 8 12 3
Sistemas Educativos 4 8 12 3
Sociología de la Educación 4 8 12 3
Estadística Inferencial aplicada a la Educación. 4 8 12 3
2º Psicología Educativa 4 8 12 3
Didáctica 4 8 12 3
Idiomas Modernos (I) 4 8 12 3
3º Currículo 4 8 12 3
Teorías Socioeconómicas y Educación 4 8 12 3
Informática y Educación 4 8 12 3
Idiomas Modernos (II) 4 8 12 3
4º Pedagogía Laboral y Social 4 8 12 3
Psicología y Desarrollo del Talento Humano 4 8 12 3
Práctica de Diagnóstico Educativo (Orientada a la mención) 6 12 18 5
Experiencias Didácticas con TIC 4 8 12 3
5º Historia de las Ideas Pedagógicas en Venezuela 4 8 12 3
Evaluación del desempeño y el aprendizaje en el adulto 4 8 12 3
Formación y desarrollo del talento humano 4 8 12 3
Historia Contemporánea 4 8 12 3
Electiva I 3 6 9 2
6º Optativa 4 8 12 3
Optativa 4 8 12 3
Práctica Comunitaria 6 12 18 5
Teorías Pedagógicas Contemporáneas 4 8 12 3
Electiva II 3 6 9 2
7º Proyectos socio-educativos I 4 8 12 3
Diseño, producción y evaluación de medios 4 8 12 3
Prácticas II 6 12 18 5
Optativa 4 8 12 3
Seminario 3 6 9 2
Políticas Educativas y desarrollo del talento humano 4 8 12 3
Prácticas III 6 12 18 5
Seminario Trabajo de Grado 4 8 12 3
Formulación y Control de Presupuestos 4 8 12 3
Electiva III 3 6 9 2
Prácticas IV 6 12 18 5
Optativa 4 8 12 3
10º Electiva IV 3 6 9 2
Trabajo Especial de Grado 2 50 52 13
169
Horas de Acompañamiento Docente = HAD
Horas de Trabajo Individual = HTI
Hora Total de Labor Académica del Estudiante = HTLAE
Unidad Crédito= UC
134
Licenciatura en Educación. Mención por Especialidades
(Matemática, Biología, Química, Física, Historia, Filosofía, Artes)
Unidades Curriculares a ser Cursadas en la Escuela de Educación

HA HTLA Prelacio
Sem. Unidades Curriculares HTI UC
D E nes
Educación y Pedagogía 4 8 12 3
1º Sistemas Educativos 4 8 12 3
Didáctica 4 8 12 3
Psicología Educativa 4 8 12 3
2º Electiva I 3 6 9 2
Currículo 4 8 12 3
Currículo y Educación Media 4 8 12 3
3º Psicología del adolescente 4 8 12 3
Práctica de Diagnóstico y evaluación institucional (Orientada a 6 12 18 5
la mención)
4 8 12 3
Seminario Trabajo de G. 4 8 12 3
Evaluación Educativa y educación media 4 8 12 3
4º
Didáctica de la especialidad 4 8 12 3
Teorías Pedagógicas Contemporáneas
3 6 9
Electiva II 6 18 2
12
5º Práctica Didáctica (de la especialidad) 2 52 5
50
Trabajo de Licenciatura 13
75
7. Modalidad de Administración
Este Plan de Estudios será instrumentado y desarrollado en la modalidad

presencial y a Distancia (Estudios Universitarios Supervisados –EUS-).
El proceso de enseñanza-aprendizaje girará alrededor de la investigación que

realizarán conjuntamente alumnos y profesores. En este sentido, la enseñanza
como mera transmisión de información se considera contraria a la esencia y
naturaleza universitaria.
135
La actividad investigativa establece la necesaria vinculación entre la teoría y la
práctica, y una estrecha relación entre el desarrollo del currículo y la
investigación institucional.
En la docencia investigativa, el alumno participa activamente en el proceso de

enseñanza-aprendizaje a través de la selección de áreas de interés en función
de las líneas de investigación definidas por las Cátedras. Los problemas
definidos serán objeto de estudio e investigación con la participación del
estudiante en procesos de coevaluación y autoevaluación de su propio
aprendizaje.
La actividad docente por excelencia, se realizará mediante la orientación y

ayuda proporcionada por el profesor para el estudio e investigación de una
determinada problemática. Esto significa que se dará mayor énfasis a la
actividad práctica que el alumno deberá realizar en el contexto educativo real.
La modalidad de Estudios Universitarios Supervisados (EUS) constituye una

variante de los Estudios a Distancia, hacia la cual se orientan los esfuerzos
que, en el plano tecnológico, se han venido haciendo en los últimos años, no
sólo en la Escuela de Educación y en la Facultad de Humanidades y Educación,
sino también en las instancias rectorales de la Universidad.
En esta modalidad, las estrategias instruccionales tienen su base principal en el

uso de recursos tecnológicos que permitan la mediación del proceso de
aprendizaje para abordar las asesorías grupales e individuales, de naturaleza
presencial o virtual, en la utilización de materiales didácticos en formato físico y
digital, elaborados especialmente para la modalidad y en el uso progresivo de
las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
136
En concordancia con lo expresado, en esta modalidad el proceso de
aprendizaje descansa fundamentalmente en el aprendizaje autónomo y la
capacidad de autorregulación que desarrolle el estudiante. De igual manera, no
exige la presencia del estudiante en un aula; tan sólo las circunstancias propias
del proceso enseñanza-aprendizaje determinarán las características de los
encuentros profesor-estudiante los cuales podrán adoptar variadas formas.
La oferta de las diferentes opciones de mención que ofrece la Escuela de

Educación estará condicionada para los EUS por la disponibilidad de personal
docente, infraestructura física y tecnológica, el establecimiento de convenios
regionales y la demanda de profesionales en las regiones.
8. Régimen Académico
8.1. Requisitos de Ingreso
El ingreso a los estudios de Licenciatura en Educación, en cualquiera de las

menciones que se ofrecen, tiene los siguientes requisitos:
a) Título de Bachiller
b) Cumplimiento de los trámites administrativos y recaudos pautados por la
Universidad Central de Venezuela, Facultad de Humanidades y Educación, y la
Escuela de Educación, según la modalidad de que se trate.
c) Cumplimiento del Reglamento vigente para el ingreso por Equivalencia a la
U.C.V. (en el caso de aspirantes a ingresar por equivalencia o traslado)
d) Título de Técnico Superior en el Área de Educación (en el caso de los
aspirantes a ingresar por la vía de Convenios firmados entre instituciones
educativas y la U.C.V.)
137
8.2. Requisitos para la Obtención del Título Profesional
Para la obtención del título correspondiente se requiere la aprobación de las

asignaturas contempladas en el Plan de Estudios, del trabajo de licenciatura y
haber cumplido con el Servicio Comunitario del Estudiante Universitario.
8.3. Título que se Otorga
a) Licenciado en Educación, Mención Educación Inicial

b) Licenciado en Educación. Mención Desarrollo del Talento Humano en las
Instituciones Educativas, las Organizaciones y las Comunidades.
c) Licenciado en Educación, Mención por Especialidad (Matemáticas, Física,
Química, Biología, Ciencias Sociales, Artes, Filosofía, Historia entre otras).
8.4. Período Académico
Los períodos académicos serán semestrales. Cada período académico regular

cubrirá 16 semanas de actividad docente sin incluir las inscripciones.
Los componentes que conforman el Plan de Estudios se desarrollarán durante
diez (10) semestres.
8.5. Evaluación
La evaluación correspondiente al Plan de Estudios de la Escuela de Educación

de la U.C.V., comprenderá los siguientes niveles:
a. Curricular: comprende la evaluación anual del desarrollo,

organización y administración del Plan de Estudios en el marco
institucional.
b. Instruccional: se refiere a la evaluación del proceso

enseñanza-aprendizaje en lo que atañe a las estrategias, medios y
recursos humanos involucrados en el proceso.
138
c. Aprendizaje: contempla la evaluación de los logros alcanzados por
los alumnos y de las condiciones que obstaculizan o propician ese
aprendizaje. En tal sentido, la evaluación del aprendizaje se concibe
como un proceso mediante el cual se constata el grado de desarrollo de
las competencias por parte del alumno y además se determinan las
causas que pudieran explicar las fallas y logros alcanzados, con el fin
de tomar decisiones que tiendan al mejoramiento de la calidad
académica.
La evaluación del aprendizaje debe ser flexible y continua, respetando los

principios que rigen este Plan de Estudios.
9. Evaluación Continua del Currículo
El Currículo es un intento de sistematización del proceso formativo del ser

humano que se caracteriza por ser dinámico, cambiante, en evolución en la
medida que busca dar respuestas a las diversas demandas que el entorno hace
a la educación y a los sujetos comprometidos en el proceso formativo. El
Diseño Curricular, como documento que de alguna manera recoge y sistematiza
el Currículo, debe ser objeto de evaluación permanente para asegurar que
responde a las necesidades sociales que le dieron origen y a los nuevos
requerimientos o contradicciones que surgen en el devenir histórico. Para ello
es necesaria la valoración permanente del Currículo considerando el Diseño
Curricular, los actores involucrados en el proceso y su impacto en la institución
universitaria y en el ámbito laboral. Seguidamente se plantean unos
lineamientos generales que servirán de guía en el proceso de evaluación.
Evaluación del Diseño Curricular, sus componentes y Programas
139
En esta evaluación se consideran los elementos que conforman el documento
del Diseño curricular: su contenido, estructura y organización y los documentos
subsidiarios de éste como son los Programas de las Asignaturas. Para este tipo
de evaluación los criterios más relevantes son:
• Congruencia: Análisis del equilibrio de las competencias en contraste

con las bases, fundamentos y principios curriculares, a fin de determinar
relación entre los mismo. Esto permitirá determinar consideraciones
parciales, erróneas e inclusive contradictorias. De igual manera se
indaga sobre posibles omisiones y/o repeticiones que requieran la
realización de ajustes en el documento del diseño curricular o en los
programas de estudio de las unidades curriculares.
• Integración y Continuidad: Busca determinar la relación entre las

competencias con la ubicación de las unidades curriculares en cada uno
de los semestres y los programas de estudio elaborados para cada una
de las unidades curriculares, así como la interrelación con todas las
competencias del Plan de Estudios.
• Vigencia: Indaga en relación a la actualidad de los contenidos y de las

competencias así como de las bases, principios y fundamentos que
dieron origen a la propuesta curricular; ello implica necesariamente, la
revisión de los diferentes perfiles (General Humanista, General
Profesional y Especializado), de los programas de estudio de las
unidades curriculares y su concordancia con las necesidades de
formación a las cuales se les quiere dar respuesta.
Evaluación Académica
140
Esta evaluación atañe a los actores involucrados en el proceso didáctico, los
procesos instruccionales y los recursos e infraestructura disponibles para el
desarrollo exitoso del diseño curricular.
• Viabilidad: en este aspecto se incluyen indicadores referidos al talento

humano y al inventario de los recursos de la Escuela de Educación para
dar respuesta a la ejecución del diseño curricular. Este criterio es de
especial relevancia no solo en el proceso de implementación inicial del
diseño curricular sino a lo largo de su vigencia.
• Eficiencia: en esta categoría se hace necesario considerar el

cumplimiento de los objetivos institucionales y el período de tiempo en el
cual se dan. Para realizar esta evaluación es necesario tomar en cuenta
a los estudiantes (rendimiento, prosecución, tasa de egreso, entre otros)
a los docentes (desarrollo de investigaciones, participación en proceso
de formación y actualización, participación en el desarrollo de
innovaciones educativos) y los procesos didácticos llevados a cabo en la
implementación del diseño curricular.
• Inclusión: Este criterio se dirige evaluar los mecanismos del currículo

que aseguren el desarrollo y mantenimiento de acciones que permitan la
participación en el currículo de la mayor cantidad de personas
interesadas en el mismo. Ello comprende comunidades organizadas,
personas con discapacidad, grupos poblacionales excluidos, gremios
profesionales.
Evaluación de los ámbitos de intervención de los egresados.
Este tipo de evaluación tiene por objeto comprender el impacto laboral,

profesional y social del egresado en el campo de trabajo. Entre los principales
componentes que se incluyen están:
141
• Análisis de los egresados y sus funciones profesionales: se busca
determinar si fueron o no formados para el cumplimiento de tales
funciones, la utilidad que reportan los egresados, empleadores y
beneficiarios y cuáles de las nuevas competencias que demanda el
entorno obligan a revisiones del Diseño Curricular.
• Análisis de los egresados y de los mercados de trabajo: Se indaga

sobre los campos y ámbitos reales de desempeño del egresado, si son
tradicionales, novedosos o potenciales. Índices de empleo así como
comparaciones con egresados de otras instituciones de formación de
docentes a nivel nacional.
• Análisis de las intervenciones de los egresados: Se determina a

través de las habilidades de los egresados para dar soluciones a
situaciones concretas del campo laboral de la educación, en contextos
formales o no formales de acuerdo a las necesidades sociales y los
problemas específicos para los que se supone está en capacidad de
responder. Busca establecer el vínculo entre la Escuela de Educación,
como una de las instituciones formadora de docentes, y el sistema social
particular.
142
Referencias Bibliográficas
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experiencia... Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales.
Mérida-Venezuela. ISSN 1316-9505. Enero-Diciembre. Nº 7 (2002): 53-85.
Cortina, A (2000): La educación y los valores. Madrid: Edit Argentaria
Consejo Nacional de Universidades y Oficina de Planificación del Sector

Universitario. (2005) Oportunidades de Estudio.
Delors, J. (1996) La educación encierra un tesoro. UNESCO, Santillana.
De Oña, José Manuel. (2005) El educador social: un profesional de la

educación en contacto con la infancia. En: Revista de Educación Social .
No. 4. Publicación digital editada por la Asociación Estatal de Educación
Social (ASEDES).ISSN 1698-9097. Todos los derechos reservados.
27/sep/2005
Durkheim, E. (1971). Las reglas del método sociológico. Buenos Aires: Shapire.
Durkheim, E. (1975). Educación y Sociología. Barcelona: Península
Freire, P. (1976). La educación como práctica de la libertad. México: Siglo XXI

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144
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http//www.unesco.org/publications
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Willis, P. (1988). Aprendiendo a Trabajar. Madrid: Akal.
145
Anexo 1
Esquema para la presentación de los programas de las asignaturas
I. Identificación de la Asignatura:
Identificación de la institución (Universidad, Facultad, Escuela)
Título de la Asignatura
Código
Duración (en número de Semanas)
Horas de Acompañamiento docente
Horas de trabajo Individual del estudiante
Nº Total de Horas de Clase (Indicar horas teóricas y prácticas cuando
proceda)
Tipo de asignatura (Comunes, especializadas, optativas, electivas,
seminarios)
II. Fundamentación de la asignatura

III. Competencias (Del Perfil de Formación General, Formación General
Profesional, Formación Pedagógica Especializada y de los ejes
transversales)
IV. Objetivo General
V. Objetivos Específicos
VI. Contenido
VII. Estrategias Instruccionales (Recursos, Medios y actividades de
aprendizaje)
VIII. Requisitos (asignaturas previas, prelaciones o número de créditos
aprobados)
IX. Plan de evaluación
X. Bibliografía
146

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FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN

PROPUESTA DE MODIFICACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR DE LA

Bachilleres: Douglas Mujica

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Mención Pedagogía Laboral

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• Procurar la atención a los jóvenes por vía de la participación y promoción

• Fomentar el desarrollo, investigación y difusión de las ciencias naturales

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• Fortalecer la acción educativa incrementando la cobertura y la calidad de

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