«Запоют дети – запоет народ», - писал К. Д.

Ушинский, поэтому для того, чтобы

сделать пение одним из любимых занятий детей, я разработала систему распевок,
которые формируют тот или иной певческий навык. Варианты игрового разучивания
песни создаются исходя из ее содержания, с использованием музыкальных
инструментов, образных движений и театрализации [4]. Использование на занятиях
комплекса упражнений, построенных на адаптированной системе «Фонопедический
метод развития голоса» В. В. Емельянова, элементов «Игровой методики обучения детей
пению» О. В. Кацера создает для детей такую атмосферу, которая побуждает их к
свободе самовыражения через общение с вокальным искусством и активную
эстетическую деятельность.

Литература

1. Жигун О. Ю. Развитие певческих навыков у детей старшего дошкольного возраста на

основе использования произведений белорусского детского музыкального фольклора. /
Международная научно-практическая конференция «Психология и педагогика: достижения
и тенденции развития» 26-27 июля г. Пенза / МЦНС «Наука и просвещение», 2016 г.
2. Жигун О. Ю. Роль белорусского детского музыкального фольклора в формировании
вокальных навыков детей 5-6 лет в дошкольном учреждении // «International scientific
review». № 12 (22), 2016.
3. Жигун О. Ю. Формирование вокальных умений и навыков у детей старшего дошкольного
возраста на основе детских белорусских народных песен. // «Проблемы современной
науки и образования». № 20 (62), 2016.
4. Жигун О. Ю. Развитие эмоциональной сферы детей старшей группы детского сада
посредством введения в музыкальные занятия элементов театрализации // «European
research». № 8 (19), 2016.

Formation of creative ckills of children of 5-6 years on employment on a

chjreography in kindergarten
Zhigun O. (Republic of Belarus)
Формирование творческих навыков детей 5-6 лет на занятиях по
хореографии в детском саду
Жигун О. Ю. (Республика Беларусь)
Zhigun O. (Republic of Belarus) Formation of creative ckills of children of 5-6 years on employment on a chjreography in kindergarten / Жигун О. Ю. (Республика Беларусь) Формирование творческих навыков детей 5-6 лет на занятиях по хореографии в детском саду

Жигун Ольга Юрьевна / Zhigun Olga - музыкальный руководитель дошкольного образования,

Государственное учреждение образования Ясли-сад № 5,
г. Рогачев, Гомельская область, Республика Беларусь

Аннотация: в статье анализируются возможности развития ритмических способностей

детей старшего дошкольного возраста на занятиях по хореографии в детском саду.
Abstract: the article analyzes the possibilities of rhythmic abilities of children of preschool age in
the choreography classes in kindergarten.

Ключевые слова: дети дошкольного возраста, танец, развитие ритмических способностей.

Keywords: preschool children, dance, rhythmic development capabilities.

Введение в дошкольных учреждениях дополнительной образовательной услуги

«Хореография» имеет своей целью всестороннее развитие гармоничной личности,
формирование эстетического вкуса средствами хореографического искусства [3]. Программа
вводит в большой и удивительный мир хореографического искусства, посредством игры
знакомит с жанрами, видами, стилями хореографии. Одна из задач, стоящих перед
84
педагогом, - развивать творческие способности детей, содействовать уверенности и
самостоятельности в исполнении разученных танцевально-ритмических композиций.
Педагог-хореограф должен активизировать образное мышление и воображение
воспитанников, создавать на занятиях благоприятный эмоциональный фон, чтобы
заложить основу для плодотворной, творческой работы с группой. На первоначальном
этапе важно объяснить детям цели занятий и основные требования по безопасному
поведению во время занятий.
Как известно, основными методами работы с детьми является игровая деятельность.
Танец в сочетании с игрой помогает переработать напряжение чувств, а музыка
способствует выражению радости и легкости исполнения движений. Мы хорошо знаем, что
именно музыкальные игры пользуются у детей большой любовью, вызывают у них веселое
настроение, укрепляют жизненный тонус. Именно поэтому детям нравятся характерные
танцы, в которых они могут проявить свои творческие способности «вживаясь» в
разнотипные образы, проявляя своеобразный индивидуальный артистизм. Дети, являясь по
своей природе творцами, в движении, в музыке способны воспринимать по-своему
многообразие окружающего мира. В процессе занятий танцами у детей происходит
перевоплощение, уходят в никуда страхи, снижается уровень агрессии, появляется
возможность открывать и понимать себя, управлять своими эмоциями. Включение ребенка
5-6 лет в активную хореографическую деятельность позволяет ему приобретать жизненный
практический опыт, а также усваивать и осознавать социальные ценности.
Работа детского коллектива всегда ценна тем, что дети приучаются подчинять свои
личные желания интересам большинства, а в хореографическом коллективе у ребенка
развивается не только чувство ритма, умение понимать музыку, согласовывать с ней
движения, одновременно развивать и тренировать мышечную силу корпуса и ног, пластику
рук, грацию и выразительность тела, но и находиться в общей «связке» с товарищами,
чувствовать свою ответственность за качество исполнения танца, быть составной частью
детского объединения. Путем танцевальной импровизации под понравившуюся музыку у
детей развиваются способности к самостоятельному творческому самовыражению.
Формируется умение передавать услышанный музыкальный образ пластическими
движениями. Дети знакомятся со сценическими костюмами.
Задача педагога-хореографа – воспитать в детях стремление к творческому
самовыражению, пониманию прекрасного. Один из важнейших факторов работы на
начальном этапе обучения – использование минимума танцевальных элементов при
максимальной возможности их сочетаний. Длительное изучение небольшого количества
материала дает возможность его качественного усвоения. Разнообразие сочетаний
танцевальных движений развивает творческую фантазию детей старшего дошкольного
возраста. Движение, повторенное многократно, становится привычным, понятным и легким.
Чем больше число танцевальных комбинаций освоено ребенком, тем лучше развита его
мышечная память. Даже самый несложный танец состоит из нескольких сменяющих друг
друга комбинаций движений и дошкольник должен мгновенно переключаться с одного
движения на другое, соотнося свои движения с музыкой, меняя размер шага, скорость,
ракурс, ориентируясь в пространстве сценической площадки.
Воздействие музыкального произведения, под звуки которого ребенок двигается,
способствует установлению баланса между процессами возбуждения и торможения, а также
эмоциональной гибкости, переключаемости с отрицательных эмоций на положительные. С
детства ребенок учится управлять этими процессами благодаря процессу творчества.
Залогом любого двигательного навыка, особенно танцевального, в сочетании с музыкой
является осознанный контроль выполнения движений. Музыкальный руководитель должен
постоянно напоминать детям: думай, что и как ты делаешь.
Систематические занятия хореографией очень полезны для физического развития детей:
у них улучшается осанка, устраняется ряд физических недостатков, укрепляются мышцы и
связки, становятся подвижными суставы, совершенствуются движения. Дети, в отличие от
взрослых, более успешно овладевают танцевальными движениями, возможностью выразить
85
отношение к музыке в свободных движениях. И действительно, танец помогает отражать
личностные особенности и поведенческие модели ребенка, структуру и характер его
межличностных коммуникаций.
Целенаправленная организация работы по хореографии в детском саду является
необходимым фактором воспитательных возможностей в общей системе дошкольного
образования, обладает огромными возможностями для эстетического совершенствования
ребенка, его гармоничного духовного и физического развития.

Литература

1. Буренина А. И. Ритмическая мозаика. (Программа по ритмической пластике для детей

дошкольного и младшего школьного возраста). 2-е изд., испр. и доп. С. Пб., 2000. 220 с.
2. Слуцкая С. Л. Танцевальная мозаика. Хореография в детском саду. М.: Линка-пресс,
2006. 272 с.
3. Учебная программа дошкольного образования. Минск. НИО, 2013. 327 с.

The importance and ways of interaction of teachers and parents in the

education of their children in special schools
Stefankova E. (Russian Federation)
Важность и способы взаимодействия педагогов и родителей в процессе
воспитания детей в коррекционных школах
Стефанкова Е. А. (Российская Федерация)
Stefankova E. (Russian Federation) The importance and ways of interaction of teachers and parents in the education of their children in special schools / Стефанкова Е. А. (Российская Федерация) Важность и способы взаимодействия педагогов и родителей в процессе воспитания детей в коррекционных школах

Стефанкова Екатерина Анатольевна / Stefankova Ekaterina - инструктор по труду,

государственное бюджетное учреждение Архангельской области,
Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 31, г. Архангельск

Аннотация: производится обзор и анализ проблем взаимодействия педагогов в работе с

родителями. Предлагаются варианты возможного взаимодействия.
Abstract: we performed a review and analysis of the problems of interaction of teachers in working
with parents. Variants of possible interactions.

Ключевые слова: взаимодействие, родители.

Keywords: interaction, parents.

«Педагогика должна стать наукой для всех – и для учителей, и для родителей… Какими
бы прекрасными ни были наши учреждения, самыми главными «мастерами»,
формирующими разум, мысли детей, являются мать и отец. Поэтому нам, учителям, прежде
всего необходимо заботиться о повышении педагогической культуры родителей, разъяснять
им смысл воспитания и работать с ними в одном направлении» [1] (В. А. Сухомлинский).
В наше нелёгкое время решение проблем экономического характера стало приоритетом
для современной семьи, а порой перед семьёй вообще стоит проблема элементарного
физического выживания. Это привело к тому, что сегодня мы наблюдаем то, что родители
всё чаще устраняются от решения вопросов воспитания ребёнка и его личностного развития,
особенно в семьях, воспитывающих детей с ограниченными возможностями. Стало нормой
то, что многие родители интересуются только питанием или чистотой одежды своего чада.
Семья – это основная среда воспитания ребёнка, но, зачастую, родители испытывают
трудности в установлении контактов с детьми, действуют вслепую, не имея представления о
возрастных особенностях детей, не обладая хотя бы базовыми знаниями педагогики, что не
приносит ощутимых положительных результатов.

86