CORPORACION UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS –UNIMINUTO-.

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES

MATERIA, -Estudio de Casos-

PARTE ___ DEL PROYECTO:

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Actividad __, Profesor(a) –María Helena Piedrahita-Facultad de

PSICOLOGIA

Curso académico: 2020- UNIMINUTO/NEIVA

AUTORES (A): ______________________________________

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Neiva, Huila, 25/07/2020

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 La formulación

Niño de 8 años quien es traído por su madre que reporta “Felipe siempre ha tenido

dificultades en el colegio, me viven llamando a ponerme quejas de el, no logro que se siente a

estudiar, siempre de un lado a otro y parece que en el colegio es igual” La madre reporta que

vive con su esposo, su hija de 15 años Felipe de 8 años, que los dos padres trabajan todo el

tiempo, llegan a la casa en la noche, generalmente dejan el niño con la hermana, con quien pelea

frecuentemente ya que es niño no le obedece y siempre la está molestando

Según informan los padres del menor, Felipe bermudez en sus hábitos escolares presenta

síntomas de hiperactividad siempre está saltando de un lado a otro en el salon, se presume por

una falta de motivación escolar. No tiene buena capacidad de atención, en cuanto a la

responsabilidad, se muestra normalmente despreocupado, que se debiera a la falta de atención de

sus padres diariamente. Felipe bermudez presenta poco tolerancia reacciona con pelea ante

llamados de atención a nivel del entorno familiar.

El marco teórico y la intervención

El Modelo de Inhibición Conductual de Barkley

Barkley entiende por autocontrol o autorregulación, la capacidad del individuo para inhibir o

frenar las respuestas motoras y, tal vez, las emocionales, que se producen de forma inmediata a

un estímulo, suceso o evento, con el fin de sustituirlas por otras más adecuadas. En ese proceso

de inhibición conductual, el individuo debe, de forma simultánea, inhibir, por un lado, la

ejecución de una respuesta inmediata, y evitar por otro, los estímulos internos o externos que

puedan interferir en dicho proceso (resistencia a la distracción). (Orjales, 2000)

Intervención cognitiva conductual del TDAH: El enfoque terapéutico cognitivo-conductual

ha demostrado ser la herramienta más eficaz de que disponemos para reducir los

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comportamientos perturbadores de los/as niños/as con Trastorno por déficit de Atención e

Hiperactividad (TDAH) y aumentar los comportamientos autocontrolados (Soutullo y Díez,

2007.). Aspectos que trabaja:

 Desarrollo y orientación personal

 Resolución de conflictos

 Entrenamiento en auto instrucciones

 Organización y planificación de la conducta en función de objetivos y metas

 Autorregulación emocional

 Entrenamiento en habilidades y estrategias internas 

En este caso, se implementará varias técnicas cognitivas y conductuales en el ámbito

educativo cuyo objetivo se centra en enseñar al niño impulsivo a adquirir estrategias, que le

permitan una mayor adaptabilidad al entorno de acuerdo con la problemática que presenta.

Esta es una intervención de prueba sujeto descriptivo, Se aplicará el método de evaluación de

la escala del DSM-V antes y después de ejecutar el programa cognitivo-conductual, con el fin de

medir su impacto en la intervención del trastorno por déficit de atención con Hiperactividad

(Hernández, 2006) y (Mendez, 2001), el objetivo es medir variables cuantitativas y cualitativas

que arrojen el uso de EDAH, viendo los resultados que tienen el niños antes y después de tomar

las sesiones que se emplearan en las sesiones terapéuticas.

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 El instrumento de evaluación

Consentimiento informado

Neiva, 21 de julio de 2020

En forma libre y voluntaria yo, Angie Catherine Losada Vargas identificado

(a) con la cédula de ciudadanía número 1075275939 de Neiva, acepto que mi hijo (a)

Felipe Bermudez Losada forme parte para implementar un programa de

intervención cognitivo conductual en niños (as) con déficit de atención con

hiperactividad, a través de las sesiones terapéuticas que permitan modificar las

conductas que afectan la dimensión cognitiva, emocional y social; intervención que

estará a cargo de María Angelica Trujillo y Fanny Villalba Paz de Psicología de la

Corporación Universitaria Minuto de Dios, las cuales se comprometen en mantenernos

informados acerca de la evolución del proceso terapéutico.

Firmado en la ciudad de Neiva a los 21 días del mes de Julio del año 2020.

Entrevista Semiestructurada a padres y/o educadores:

1. ¿El niño presta atención insuficiente a los detalles y comete errores por descuido en las

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 tareas escolares o en otras actividades?

2. ¿El niño parece no escuchar cuando se le habla directamente?

3. ¿El niño pierde cosas que son necesarias para sus tareas o actividades (por ejemplo:

juguetes, ejercicios escolares, lápices, libros o herramientas)?

4. ¿El niño se distrae fácilmente?

5. ¿Suele tener dificultades para seguir instrucciones y finalizar tareas escolares, encargos u

obligaciones?

6. ¿El niño tiene dificultades para esperar su turno?

7. ¿Mueve en exceso manos o pies o se remueve en su asiento?

8. ¿Acostumbra a estar inquieto en su asiento en clase o en otras ocasiones en que se espera

que permanezca sentado?

9. ¿El niño suele dar las respuestas antes de haber sido completadas las preguntas?

10. ¿Interrumpe o interfiere en las actividades de otros (por ejemplo, en conversaciones o

juegos)?

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3
Instrumento aplicado después de realizar las sesiones terapéuticas

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 Los resultados y las conclusiones

Según criterios del DSM-V Felipe presenta todos los síntomas establecidos en la tabla de

evaluación por tanto confirma el diagnostico para Déficit de atención con Hiperactividad; y la

EDAH arroja como resultados que Felipe presenta un centil de 99% para TDAH.

En la entrevista fue posible evidenciar que Felipe Bermúdez presenta desatención al

momento de hablarle, presente poca atención sostenida, en bastante ocasiones se puso de pie y

movía su cuerpo de manera repetitiva con diferentes movimientos, entre esos las manos, los pies,

etc, por otra parte se puede evidenciar como habla bastante, interrumpiendo así en repetidas

ocasiones.

Resultados cuantitativos: Estos resultados se demuestran de la siguiente manera:

H= hiperactividad e impulsividad;

H+DA=sumatoria de Hiperactividad y Déficit de Atención;

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 TC= Trastorno de Conducta;

DA= Déficit de Atención;

H+DA+TC=sumatoria de estos factores.

Los centiles expresan los resultados, lo cual establece la ausencia o presencia de trastorno en

los factores, la calificación se basa que si el puntaje del centil es superado es la que define el

diagnostico, Por eso se tiene los datos siguientes:

a) Déficit de atención: Centil 70;

b) Hiperactividad: Centil 60;

c) H+DA: Centil 65;

d) Trastornos de conducta: Centil 50 y

e) H+DA+TC: Centil 60;

100
90
80
70
60
50
40
30
20
ANTES
10
DESPUES
0
H DA TC H+DA H+DA+TC

DESPUES ANTES

En este punto se demuestra, que hubo una disminución notoria en todos los factores. No

obstante, es necesario señalar que las puntuaciones evidencian que el total correspondiente a

cada subescala del instrumento, no indica la presencia del trastorno; sin embargo, señalamos la

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forma de manifestarse la Hiperactividad e impulsividad disminuye la mayor proporción en

comparación a la manera de manifestarse de la Déficit de atención.

Resultados cualitativos: De esta manera, la implementación de estas técnicas obtuvieron

diferentes beneficios en las relaciones interpersonales, (docente-estudiante, padre-estudiante) con

el rendimiento escolar (alcance de logros académicos), a nivel cognitivo (concentración en el

ejercicio de tareas, seguimiento de instrucciones, análisis y solución de problemas y planeación

en las actividades) a nivel emocional (control del estrés, disminución de la agresividad y de

rasgos depresivos); cambios que fueron notables en la institución y el hogar.

Conclusiones

Al terminar el programa se logra que el niño tuviera diferentes pensamientos que demuestre

la habilidad en varias actividades, presentando una alta motivación y autoestima.

Se pudo evidenciar que la intervención cognitivo-conductual del TDAH es una herramienta

eficaz para reducir los comportamientos de los niños y aumentar sus comportamientos

autocontrolados, de igual forma desarrollar su orientación personal, la resolución de conflictos y

sus emociones.

También se pudo concluir que las técnicas utilizados en el ámbito educativo se centra en

enseñar al niño a adquirir estrategias que le permiten adaptarse al entorno de acuerdo con las

situaciones que se le presenta.

Referencias bibliográficas

Fundación CADAH. (2012). Modelos cognitivos explicativos para el TDAH. Consultado el 14 de

julio de 2020 en https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/modelos-cognitivos-

explicativos-para-el-tdah.html#:~:text=El%20Trastorno%20por%20d%C3%A9ficit

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 %20de,siguen%20un%20curso%20evolutivo%20estable.

Losada Rodríguez, L. Castro Murallas, Y. (2020) Programa cognitivo - conductual para valorar

niños con Déficit de Atención e Hiperactividad, en instituciones de Barrancabermeja.

Universidad Cooperativa de Colombia. Consultado el 21 de julio de 2020 en

https://repository.ucc.edu.co/bitstream/20.500.12494/16725/1/2020_hiperactividad_impusivi

dad_deficit.pdf