Вы находитесь на странице: 1из 6

нут актуальны.

Эти компетенции не достаточно отражены в культуре (или не отражены вовсе) и


в отношении их оценки не существует четких нормативов. Явными приложениями СНК на со-
временном этапе являются, например, умения управлять показателями мозговой активности для
обеспечения непосредственного регулирования сложных движений робототехнических аппара-
тов, произвольного управления своим функциональным состоянием [10, 11] и пр., а также, высо-
конравственные, высокодуховные виды поведения, т.к. исторически они еще никогда не стано-
вились устойчивой среднестатистической нормой и пр. Феноменологическая модель образова-
ния направлена на самоактуализацию личности и поэтому, наиболее близка к задачи формирова-
ния личности безопасного типа поведения, т.е. способствует формированию того общества, ко-
торое должно сменить общество постмодерна.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Бек У. Общество риска: На пути к другому модерну. - М.: Прогресс-Традиция, 2000. –383 с.
2. Данилов А.В., Яковлева Л.Е., Наука и образование в эпоху постмодерна // Сборник материалов второй всероссий-
ской конференции молодых исследователей «Проблемы современного гуманитарного образования глазами молоде-
жи». М., 2014. – С.142-145.
3. Извеков А.И. Педагогические задачи высшей школы эпохи постмодерна // Серия “Symposium”, Инновации и образо-
вание., Вып. 29 / Сборник материалов конференции. СПб : СПб-е философ. общество, 2003.– C.65-80.
4. Кун Т., Структура научных революций. - М., Прогресс, 1975. – 200 с.
5. Кутырев, В. А. Образование как образ жизнив // Alma mater (Вестн. высш. шк.). – 1997. – № 10. – С. 14.
6. Лиотар, Ж.Ф. Состояние постмодерна. - М.: Институт экспериментальной социологии; СПб.: Алетейя, 1998. – 160 с.
7. Ортега-и-Гассет, Х. Миссия университета. - М.: Изд. дом Гос. ун-та - Высшей школы экономики, 2010. – 144 с
8. Поппер, К. Логика и рост научного знания. – М.: Прогресс, 1983. – 605 с.
9. Фейерабенд, П. Избранные труды по методологии науки. – М.: Прогресс, 1986. – 544 с.
10. Хало П.В. Проблемы безопасной коммуникации - психосемантические и консциентальные аспекты // Вестник Таган-
рогского института управления и экономики. 2010. № 1. – С. 50-55.
11. Хало П.В., Бородянский Ю.М. ЭЭГ-корреляты активации резервных возможностей организма // Известия ЮФУ.
Технические науки. 2014. № 10 (159). – С. 24-33.
12. Хало П.В., Жилина К.С., Анализ эффективности базовых моделей образования на современном этапе развития обще-
ства // Альманах мировой науки. 2016. № 11-3 (14)., – С. 9-15.
13. Хало П.В., Инновационные методы развития и оценки творческих способностей обучающихся // Информационные и
инновационные технологии в образовании. Сб. мат-лов рег. научно-практической конференции Таганрог. ин-та име-
ни А.П. Чехова. Таганрог, 1-2 ноября 2016 г. Та-ганрог: Изд-во Таганрог. ин-та имени А.П. Чехова, 2016. – С. 67-69.

О.А.Холина

ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ


С ГИПЕРАКТИВНЫМИ ДЕТЬМИ

Аннотация. В последнее время все чаще представители разных профессий, таких как-
врачи, психологи, педагоги, воспитатели и другие специалисты — обращаются к теме детей с
синдромом дефицита внимания и гиперактивности. Однако, несмотря на такой интерес теорети-
ков и практиков, проблема оказания коррекционной помощи детям с синдромом внимания и ги-
перактивнности все еще остается нерешенной, одной из причин этого является отсутствие ком-
плексного подхода среди специалистов разных областей.
Ключевые слова: Синдром дефицита внимания и гиперактивности, гиперактивное пове-
дение, психологическая коррекция, коррекционно-развивающая программа, психологическая
диагностика.

O.A. Kholina

FEATURES CORRECTIONAL WORK


WITH HYPERACTIVITY CHILDREN

Abstract. In recent times representatives of different professions, such as doctors, psychologists,


pedagogues, educators and other professionals turn to the topic of children with attention deficit disord-
er and hyperactivity. However, despite the interest of scholars and practitioners, the problem of provid-
ing correctional assistance to children with syndrome of attention and giperaktivnosti still remains unre-
solved, one of the reasons for this is the lack of an integrated approach among specialists of different
fields.

Keywords: Attention deficit hyperactivity disorder, hyperactive behavior, psychological correc-


tion, correction and development program, psychological diagnosis.

193
Несмотря на проработанность и внимание к теме гиперактивного поведения детей в со-
временной психологии, существующие коррекционные программы для работы с синдромом де-
фицита внимания и гиперактивности поведения детей младшего школьного возраста имеют не-
достаточно комплексный характер.При этом у многих специалистов, работающих с детьми до-
школьного возраста, существует общая направленность: изучение причин возникновения гипе-
рактивности, раннее выявление, диагностика данного синдрома, наблюдение за ребенком на
протяжении всего периода детства, коррекционная помощь в дальнейшем обучении,в социаль-
ной адаптациик современному миру, что в дальнейшем поможет найти свое место в жизни. К
этому стремятся не только специалисты работающие с детьми изучаемого синдрома, но и роди-
тели, которые желают помочь своим детям, обращаются к специалистам. Наше исследование —
одно из многочисленных, посвященных рассмотрению проблемыс теоретической точки зрения
вместе с ее практическим применением, комплексно, учитывая данные всех специалистов. При
признании необходимости привлечения к работе с гиперактивным ребенком специалистов де-
фектологического, медицинского профиля, в должной мере не учитываются такие важные фак-
торы гиперактивности, как семья, ее структура, взаимоотношения ребенка в семье сродными и
близкими.По данным отечественных и зарубежных исследований, частота проявления синдрома
дефицита внимания и гиперактивности среди детей дошкольного и школьного возраста состав-
ляет от 4,0% до 9,5%.
Н. Н. Заваденков своей работе, изучая гиперактивность, считает, что из общего числа об-
следованных московских школьников признаки СДВГ отмечаются у 7,6% детей [3, 16]. Резуль-
таты, проведенные И. П. Брязгуновым и Е. В. Касатиковой, показывают, что в г. Москве СДВГ
встречался в 18% случаев [1, 31]. Результаты очень разнятся в связи с тем, что в данных исследо-
ваниях предъявляются разные диагностические критерии к изучаемым параметрам гиперактив-
ного поведения. До сих пор нет разработанного единого инструментария для диагностики СДВГ,
многие авторы применяют свой разработанный набор методик в диагностике.
Проанализировав работы клинического направления изучения гиперактивного поведения,
можно сделать вывод, что в основе гиперактивного поведения у ребенка лежит комплекс психо-
физиологических нарушений, таких как незрелость, несовершенство, нарушения или расстрой-
ства работы мозга (по типу минимально-мозговых дисфункций). Разнообразное сочетание ос-
новных симптомов и ряда дополнительных проявлений позволяют выявить разные типы гипе-
рактивности, в соответствии с которыми может и должна выстраиваться всякоррекционная диф-
ференцированная работа с детьмикак дошкольного возраста, так и учащихся младшего школьно-
го возраста.В клинических проявленияхсиндрома дефицита внимания и гиперактивности ребен-
ка выделяют три основных симптомокомплексов: невнимательность, гиперактивность и импуль-
сивность [2, 32].
Детям с СДВГ свойственен недостаток произвольного внимания, что проявляется в не-
возможности длительного сосредотачиваться на определенном объекте при одновременном от-
влечении от других, как следствие проявление – невнимательность, повышенная отвлеченность
от тех занятий, которые детям не интересны. Если ребенок занимается чем-то интересным (ком-
пьютерные игры, просмотр мультфильмов), то они могут увлеченно заниматься часами. Также, у
детей с СДВГ наблюдается дефицит избирательности внимания, что проявляется в повышенной
отвлекаемости на посторонние стимулы, которыеявляются более яркими и интересными. Доста-
точно частоснижается и переключаемость внимания. При этом поданным Е. Taylor, объем вни-
мания у детей с СДВГ не снижается, он такой же, как и у здоровых сверстников. Таким образом,
симптомы проявления нарушения внимания у детей с СДВГ заключаются в слабой концентра-
ции внимания, рассредоточенности, ригидности внимания, персеверации внимания, когда ребе-
нок не может оторваться от определенного предмета, способа решения.
Гиперактивным детям свойственна повышенная двигательная, моторная активность.
Очень часто такая повышенная двигательная расторможенность у детей с СДВГ носит бесцель-
ный, хаотичный характер, которая приводит к повышенной травматизации детей. Еще одним
симптомом проявления гиперактивности является импульсивность поведения, проявляющаяся в
невозможности контролировать свое поведение. Так, Мэш Э., Вольф Д. выделили два вида им-
пульсивности: когнитивную, которая проявляется в поспешном мышлении и поведенческую им-
пульсивность, отражающую трудности при подавлении реакций. Импульсивность имеет место и
в учебной деятельности, им присущ «импульсивный стиль работы»: ответы на уроке выкрики-
вают, не дожидаются когда их вызовут, перебивают других учеников, учителя, не отвечают пол-
ностью на вопросы. Из-за импульсивности дети часто попадают в опасные ситуации из-за того,
что не задумываются об их последствиях, часто приводящих к несчастным случаям, склонно-
стью к риску. Импульсивность еще сочетается с агрессивным и оппозиционным поведением.
Особенности моторно-двигательного развития у детей с СДВГ проявляется в неловкости движе-
ний, нарушении координации, гармоничности двигательных паттернов поведения, затруднение в

194
освоении движений, общая повышенная активность, синкинезии (дополнительные движения,
которые возникают при функциональных, целенаправленных движениях), повышенное мышеч-
ное напряжение и повышенный мышечный тонус. Исследования последних десятилетий показа-
ло, что наряду с двигательной расторможенностью, нарушений внимания имеется и нарушение
эмоционально-волевой сферы. Все эти нарушения находятся в различных соотношениях, но про-
являются не всегда и в разной степени, что влияет на дальнейшую коррекционную работу, ос-
ложняя ее. У таких детей также могут быть проблемы визуального восприятия, заключающиеся
в неспособности правильно воспринимать смысл символа и печатного материала, а так же про-
блемы эмоционального характера; при наличии последних, нарушение трудно поддается кор-
рекции и лечению. Наряду с нарушениями внимания, импульсивностью, проблемами саморегу-
ляции, детям и подросткам с данным заболеванием могут быть свойственны агрессивность, раз-
дражительность, склонность к переменам настроения, что является проявлением психопатопо-
добного варианта психоорганического синдрома (Шевченко Ю. С.).
По мнению Петровой Е.Г.: «Несмотря на большое количество работ, посвященных данной
проблеме, многообразие проявлений признаков гиперактивного поведения требует новых мето-
дов коррекционно-развивающей работы с детьми» [5, 258], что является актуальным и значимым
вопросом данного исследования.
Коррекционная работа с детьми с СДВГ должна включать комплекс методов, а именно,
быть «мультимодальной», то есть включать в себя как медикаментозную терапию, так и психо-
терапевтические методы (Шевченко Ю. С., Чутко Л. С.; Barkley R. и др.).
Ю. С. Шевченко считает, что лечебно-коррекционная помощь детям и подросткам с СДВГ
должна осуществляться с помощью комплексной многоуровневой программы, которая включает
в себя несколько уровней[4, 28].
Метаболический уровень, предполагает оказание медицинской помощи и медикаментоз-
ное воздействие, где выбор препаратов определяется структурой поведенческогосимптомоком-
плекса. Однако ученые считают, что не всегда лекарственные препараты оказывают желаемый
эффект, имеют ряд побочных действий и применение лекарств не всегда улучшает поведение
ребенка, что подтверждает на целесообразность комплексного применения коррекционной рабо-
ты.
Нейропсихологический уровень, включает нейропсихологическую диагностику и в даль-
нейшем комплексную психомоторную коррекцию онтогенетических блоков мозговой организа-
ции деятельности ребенка (Семенович А. В., Цветкова Л. С.; Корсакова Н. К., Микадзе Ю. В.).
Синдромальный уровень состоит из комплекса развивающих игр, которые воздействуют
на отдельные элементы проявления синдрома.
Поведенческий уровень предполагает применение разных видов психотерапии, в первую
очередь – бихевиоральной терапии в сочетании с когнитивной, суггестивной и другими видами,
необходимыми для формирования и отработки желаемых паттернов поведения.
Личностный уровень подразумевает использование различных видов индивидуальной и
групповой психотерапии, направленной на разрешение внешних и внутренних психогенных
конфликтов, личностный рост, эффективное взаимодействие сокружающими людьми.
Хотелось бы добавить еще социальный уровень, где главной задачей является работа с
родителями, педагогами, по разработке стратегии и тактики взаимодействия с каждым гиперак-
тивным ребенком, для дальнейшего обеспечения благоприятного общего эмоционального фона
развития и обучения ребенка.
Целью коррекционной работы психологас детьми и подростками с СДВГ является оказа-
ние им помощи в адаптации к существующим условиям жизни с учетом симптомокомплекса
данного нарушения, создание той психологической атмосферы, в которой ребенок будет успеш-
но реализовывать свой потенциал, чувствует себя комфортно и сможет в дальнейшем самостоя-
тельно, ответственно решать необходимые жизненные задачи. Выбор методов психокоррекции
зависит от потребностей ребенка, целей, которые ставят взрослые перед психологом.
В коррекционной работе могут применяться несколько видов психотерапий.
Наиболее эффективной и непринуждённой формой работы с детьми и подростками с
СДВГ является игровая терапия. Достоинством игровой терапии является то, что у детей имеется
особенность к непосредственному характеру восприятия переживаний в процессе игры, не про-
ходя «цензуру» сознания, что особенно важно и эффективно в игротерапии при коррекции соци-
ального инфантилизма, агрессивности в поведении, в проработке своих чувств и действий, раз-
витию рефлексии (Кэдьюсон X., Шеффер Ч.).
Не менее значима в работе с детьми – песочная терапия, когда ребенок выстраивает соб-
ственную картину мира в миниатюре из песка, что также открывает доступ к своему бессозна-
тельному. Игра с песком позволяет ребенку установить связь с бессознательными побуждения-

195
ми, через образную форму восприятия мира, что помогает снизить психическое напряжение (Эй-
демиллер Э. Г.).
Одним из эффективных подходов оказания психологической помощи гиперактивным де-
тям является арт-терапия, которая повышает адаптационные способности ребенка к повседнев-
ной жизни в школе, уменьшает утомление.В арт-терапии возможно снизить или избавиться от
негативных эмоциональных состояний и их проявлений, связанных с обучением, при этом опи-
раться на здоровый потенциал личности, внутренние механизмы саморегуляции. Это помогает
развить у ребенка чувство внутреннего контроля, помогает выстроить отношения с ребенком на
основе любви и взаимной привязанности, компенсируя их возможное отсутствие в родительском
доме. К. Юнг, считает, что арттерапия облегчает процесс индивидуализации саморазвития лич-
ности на основе установления зрелого баланса между бессознательным и сознательным «Я».
Наиболее эффективна арт-терапия в тех ситуациях, когда ребенок не может ясно и четко выра-
жать свои мысли вербально.
Лечебное слушание музыки или музыкотерапия наиболее часто используется в коррекци-
онной работе с эмоциональными состояниями, повышенной двигательной активностью, речевы-
ми расстройствами, разнообразными страхами, которые чрезмерно присутствуют у детей и под-
ростков с СДВГ. По мнению, Лютовой-Робертс Е. К. выбирая музыкальное произведение в рабо-
те с гиперактивными детьми, необходимо отдавать предпочтение более ритмичному характеру
музыки, так танцевальная музыка больше подходит для девочек, маршеобразная музыка ближе к
мальчикам.
Чтобы ребенок с СДВГ смог научиться понимать свое тело, управлять им, умел бы адек-
ватно реагировать на эмоциональные переживания в невербальной форме, восстанавливать свое
нормальное состояние организма, необходимо применение психогимнастики. Психогимнастика
– это метод, который помогает детям проявить себя невербально, научиться лучше понимать
себя и других людей без помощи слов.
Метод нарративной психотерапии достаточно молодой, но не менее эффективный в рабо-
те с детьми с СВДГ. Сочиненные истории детей помогают психотерапевту более глубоко понять
эмоциональное состояние, переживание ребенка, его внутренний конфликт, защитные механиз-
мы, которые он готов применять. В процессе совместной работы с психотерапевтом ребенок
научается осознавать свои затруднения в эмоциональном плане, искать пути решения и выхода
из своих проблем.
Одним из значимых методов коррекции гиперактивного поведения в психотерапии явля-
ется поведенческая психотерапия, способствующая изменению и коррекции нежелательных по-
веденческих программ поведения такого ребенка и выработке полезных навыков поведения, ко-
торые будут способствовать дальнейшей адаптации. Это, в свою очередь, требует от специалиста
высокого профессионализма и большого опыта работы с детьми с СДВГ. Работа проводиться на
протяжении длительного времени.
Описанные выше методы коррекции будут эффективны тогда, когда будет осуществлять-
ся тесное сотрудничество специалистов, родителей и педагогов. Поэтому не менее важной явля-
ется семейная и родительская терапия, направленная на коррекцию поведенческих паттернов
родителей и педагогов, замена неадаптивных форм поведения по отношению к своим детям на
адаптивные формы. В реализации данной цели имеет хорошие результаты проведение тренинга
родительской компетентности Э.Мэш, Д.Вольф. Тренинг направлен на преодоление непослуша-
ния и устранение вызывающего поведения ребенка, адаптации к эмоциональным трудностям,
вызванные воспитанием ребенка с СДВГ. Для родителей, имеющих ребенка с СДВГ, важно по-
нимать и знать биологическую природу заболевания, особенности проявлений СДВГ, принципы
воспитания, техники, позволяющие изменить поведение ребенка. Так как родители часто не по-
нимают, что поведение их ребенка не связано зачастую с плохим воспитанием, а является след-
ствием заболевания. Поэтому главной задачей в семейной психотерапии является снижение чув-
ства вины за «плохое» воспитание ребенка и принятие его нарушения в собственной картине
мира, возможность нахождения собственных ресурсов для дальнейшего спокойного и последо-
вательного воспитания ребенка с СДВГ.
В разработанной нами комплексной коррекционной работе мы обучали родителей технике
тайм-аут (временная изоляция), которая может применяться тогда, когда ребенок не контролиру-
ет свое поведение, что очень часто встречается при СДВГ. Для снижения активности, тревожно-
сти, двигательной расторможенности, эмоциональной возбудимости, повышения расслабления,
увеличения концентрации внимания можно также применять медитативные техники, техники
визуализации, аутогенную тренировку, навыкам которых необходимо обучать и родителей.
Для работы с детьми в рамках разработанной комплексной коррекционной программы для
детей с гиперактивностью, сочетающей в себе весь комплекс различных вышеперечисленных
видов психотерапии, применялись также упражнения, направленные на развитие психических

196
процессов ребенка, важной для освоения учебного материала (объем восприятия, характеристи-
ки внимания, памяти, мышления).
Экспериментальная работа проводилась в группе детей с диагнозом СДВГ, имеющим
трудности в обучении, состоящей из 37 учащихся 9-10 лет. В начале экспериментальной работы
было проведено эмпирическое исследование, направленное на диагностику степени выраженно-
сти СДВГ.
В проведенном исследовании для определения степени выраженности ребенка к гиперак-
тивному поведению нами использовалась следующая батарея методик.
Методика «ДА и НЕТ» предназначена для диагностики уровня произвольности внимания
детей, что позволяет судить о степени проявления дефицита внимания. В методике задаются во-
просы, на, которые ребенок не должен произносить запретные слова «ДА» или «НЕТ». Результа-
ты диагностики проводятся путем подсчета баллов, начисляющих за количество допущенных
ошибок ребенком.
Целью методики «Вежливость» является диагностика уровня внимания, произвольности и
самоконтроля детей. Ребенку необходимо выполнять те команды, в которых ведущий, говорит
слово «пожалуйста». Результаты методики выставляются также в баллах, начисляющих за
ошибки.
Методика «Обведение контура» применяется для диагностики уровня концентрации вни-
мания и моторно-двигательного развития детей, что свидетельствует о дефиците внимания и
самоконтроле моторно-двигательной функции. Ребенку предлагаются рисунки с изображением
геометрических фигур наложенных друг на друга. Ему необходимо найти и обвести каждую фи-
гуру цветным карандашом. Результаты подсчитываются в бальной системе оценивания.
Анкета для родителей, была разработана Н.Н. Заваденко в 2000 г. и предназначена для
выявления степени выраженности симптомов гиперактивного поведения у ребенка по следую-
щим шкалам: церебрастенические симптомы; психосоматические нарушения; тревожность,
страхи и навязчивости; нарушения двигательного контроля; нарушения устной речи; нарушения
внимания; эмоционально-волевые нарушения; нарушения поведения; агрессивность и реакции
оппозиции; трудности школьного обучения; нарушения чтения и письма. Эти шкалы очень ин-
формативны и дают возможность проанализировать степень проявления гиперактивности ребен-
ка. Родителям необходимо ответить на вопросы анкеты и определить имеется и насколько выра-
жен симптом у ребенка.
На следующем этапе по результатам диагностики была разработана комплексная коррек-
ционная программа для детей с СДВГ. В течение полугода программа реализовывалась с детьми
экспериментальной группы: три раза в неделю проводились занятия (на первом этапе — индиви-
дуальные, на втором — подгрупповые). Параллельно с этим велась еженедельная работа с роди-
телями и педагогами, включающая проведение бесед, тренингов, семейную психотерапию. При
возможности обмениваться информацией родителям и учителям, такая работа позволяет полу-
чить больший эффект в коррекционной работе с детьми с СДВГ, так как преемственность и не-
прерывность в школе и дома очень важны. Вся реализация коррекционной программы проводи-
лась на фоне лечебной терапии.
После окончания коррекционно-развивающей работы с учащимися было пловтьорно про-
ведено исследование по вышеописанным диагностическим методикам с количественной и каче-
ственной обработкой полученных данных. В результате были выявлены значимые различия ме-
жду контрольной и экспериментальной группами по методикам «Да и нет», «Вежливость», ко-
личество допущенных ошибок сократилось в среднем на 3 балла, что позволяет нам сделать вы-
вод о развитии произвольного внимания и произвольной двигательной активности. По результа-
там методики «Обведение контура», количество баллов увеличилось, что позволяет нам сделать
вывод о развитии моторно-двигательной системы и лучшем контроле двигательной системы.
Результаты анкетирования родителей показали значительное снижение степени выраженности
симптомов гиперактивного поведения по некоторым шкалам, таким как: тревожность, страхи и
навязчивости; агрессивность и реакции оппозиции; Менее значимое снижение, но с тенденцией
уменьшения, можно отметить по следующим шкалам: нарушения двигательного контроля; на-
рушения внимания; эмоционально-волевые нарушения; нарушения поведения. Следует отме-
тить, что учащиеся, их родители, учителя, принимавшие участие в эксперименте, отмечают по-
ложительные изменения, произошедшие за период коррекционно-развивающей работы, такие
как изменения по параметрам активности, инициативности детей данной группы, а также более
адаптивные формы поведения. Результаты исследования подтверждают эффективность разрабо-
танной коррекционной программы, которая может быть использована психологами, частично –
педагогами – в практической работе с детьми с СДВГ.
Таким образом, только при комплексном подходе всех специалистов, родителей к реше-
нию проблем гиперактивного ребенка происходят воспитание, обучение, коррекция, способст-

197
вующие наиболее полной реализации потенциала ребенка, снижению его эмоционального на-
пряжения и дальнейшей его адаптации в окружающей социальной среде.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Брязгунов И.П., Касаткина Е.В. Непоседливый ребенок или все о гиперактивных детях. – М.: Изд-во Ин-та Психотера-
пии, 2001. – 45 с.
2. Дробинская А.О. Школьные трудности «нестандартных» детей. – 2-е изд. – М.: Школа-Пресс, 2001. – 144 с. (Лечебная
педагогика и психология. Приложение к журналу «Дефектология». Вып.7).
3. Лечение гиперактивности с дефицитом внимания у детей: оценка эффективности различных методов фармакотерапии/
Н.Н. Заваденко и др. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://www.medlibrary.ru/library/?rubric_id=34&item_id=4268&level_=.
4. Монина Г. Б., Лютова-Робертс Е. К., Чутко Л. С. Гиперактивные дети: психолого-педагогическая помощь. СПб.:
Речь, 2007. — 186 с.
5. Петрова Е.Г., Махрина Е.А.Изучение детей с признаками гиперактивности в рамках профессиональной подготовки
будущих учителей // Вестник Таганрогского государственного педагогического института имени А.П. Чехова. Гумани-
тарные науки. 2014. № 1. – С.258-263.
6. Ясюкова Л.А. Оптимизация обучения и развития детей с минимальными мозговыми дисфункциями. - СПб.: ИМАТОН,
1997.– 58 с.

И.В. Челышева

МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ В ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ ОРГАНИЗАТОРОВ


РАБОТЫ С МОЛОДЕЖЬЮ: ВОЗМОЖНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ

Аннотация. В статье рассматриваются возможности включения медиаобразовательного


компонента в реализацию современных магистерских программ. Автором представлен анализ
основных тенденций включения медиаобразовательной практики в образовательный процесс
высшей школы, исследованы тенденции использования научных, методологических и методи-
ческих разработок научных школ в профессиональной подготовке студентов магистратуры по
направлению подготовки «Организация работы с молодежью».
Ключевые слова: медиакультура, медиаобразование, магистерская программа, научная
школа, научно-образовательный центр.

I. Chelysheva

MEDIAEDUCATION ORGANIZERS IN THE PREPARATION OF FUTURE WORK


WITH YOUTH: OPPORTUNITIES FOR IMPLEMENTATION

Abstract. The article discusses the possibility of including media education component in the
implementation of the modern master's degree programs. The author presents an analysis of the major
trends in the practice of inclusion of media education in the educational process of high school, studied
trends in the use of scientific, methodological and methodical development of scientific schools in the
training of graduate students in the field of study "Organization of work with youth."
Keywords: media culture, media education, master's program, a scientific school, scientific and
educational center.

Подготовка высококлассных руководителей и организаторов работы с молодежью, лиде-


ров молодежных организаций – насущная задача современного общества. Деятельность будущих
магистров по направлению подготовки «Организации работы с молодежью» связана с исследо-
ваниями проблем и перспективных направлений реализации государственной молодежной поли-
тики, решением социальных проблем молодежи, организацией социокультурной деятельности
подрастающего поколения.
Обучаясь в магистратуре, студенты изучают политические, общественные и социокуль-
турные тенденции происходящих процессов в молодёжной среде; структуру деятельности об-
щественных движений в целях международного молодёжного сотрудничества; инновационные
технологии в практике работы с молодежью; особенности организации деятельности детских и
молодежных организаций; принципы создания, организации и участия в формальных и нефор-
мальных молодёжных объединениях.
Важная роль в подготовке будущих магистров отводится научно-исследовательской дея-
тельности, включающей разработку и реализацию исследовательских программ и проведение их
экспертной оценки, организации и проведения комплексных научных исследований по актуаль-
ным проблемам работы с молодежью, участия в подготовке и реализации социальных проектов.
Неслучайно одной из актуальных задач подготовки магистров становится социально – проектная
деятельность, направленная на осуществление консультационной и практической помощи мо-
лодым людям [6, 68].
198

Вам также может понравиться