Вы находитесь на странице: 1из 403

Урок 1

Русский язык в современном мире

Цель: осознание роли русского языка в жизни общества и государства;


получение знаний о месте русского языка в кругу славянских языков, роли
старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка, об
основных формах функционирования современного
русского языка.
Методические приемы: лекция с элементами беседы, работа со словарем.
Деятельность обучающихся: постановка учебной задачи. Устные
высказывания, чтение, проблемный диалог, кодирование и декодирование
информации.

Ход урока:

I. Организационный момент. Постановка учебной задачи.


1. Вступительное слово учителя

Язык возник в глубокой древности, в процессе трудовой деятельности людей.


Он помогал людям понимать друг друга, сообща трудиться, обмениваться
накопленным опытом, знаниями.
В том, что между человеческим обществом и языком существует связь, были
убеждены ещё древние ученые. «Из всех живых существ только человек одарен
речью», - писал Аристотель.
Являясь средством общения, язык связан с жизнью общества, с народом -
носителем языка. Общество не может существовать без языка, как и язык вне
общества. Вместе с развитием общества развивается и изменяется язык. Изменения
в общественной жизни находят отражение прежде всего в словарном составе
языка.
У языка две основные функции: он является орудием человеческого мышления и
средством общения людей друг с другом. И сам язык может существовать и
развиваться только потому, что он одновременно выполняет обе эти функции.
Русский язык является одним из официальных мировых языков ООН (наряду с
французским, английским, китайским, испанским, арабским). Любой официальный
документ ООН распространяется на этих языках. Считается, что на русском языке
говорят около 250 миллионов человек. Русский язык изучается более чем в 90
странах мира. Для организации и руководства этой работой в 1967 году создана
МАПРЯЛ (Международная ассоциация преподавателей русского языка и
литературы). Многие слова русского языка, русская научная терминология
заимствуются другими языками мира, обогащая их лексику.
 Чем объяснить большое распространение русского языка в мире?
В какую группу языков входит русский язык?
Чем обусловлена близость словарного состава этих языков?
2.Запись предложений- О русском языке надо беспокоиться. Его надо любить. О
нём надо спорить. Но главное —на нём надо говорить, писать и читать
(М.Кронгауз).
Вопрос для обсуждения: верно ли, что язык обеспечивает и поддерживает
сплочённость людей? Есть мнение, что язык, являясь могучей объединяющей
силой, способен и разобщать людей. Группа, использующая данный
язык, считает всех, говорящих на нём, своими, а людей, говорящих на других
языках или диалектах, — чужими. Можно ли согласиться с таким мнением?
Задача урока: определение роли русского языка в жизни общества и государства.
Выясняем с учащимися значение понятия «мировой язык» по
«Энциклопедическому словарю юного филолога»: мировыми языками называются
некоторые наиболее распространенные языки, употребляемые между собой
представителями разных народов за пределами территорий, населенных людьми,
для которых они изначально родные.

II. Актуализация знаний о функциях русского языка в современном


мире.Материал для наблюдения — упражнения 1—3 (с. 4-5 учебника)

Славянская группа языков входит в индоевропейскую семью языков,


распространенную на территории Европы и Азии. Общее число говорящих – 400
миллионов человек. Отличается большой степенью близости друг к другу, которая
обнаруживается в структуре слова, употреблении грамматических категорий,
структуре предложения, семантике, звуковых чередованиях. Эта близость
объясняется единством происхождения славянских языков и их длительным и
интенсивным контактом между собой на уровне литературных языков и диалектов.
Группы славянских языков
Восточнославянская Западнославянская Южнославянская
Белорусский Польский Болгарский

Русский Словацкий Македонский

Украинский Чешский Старославянский

Древнерусский Кашубский Церковнославянский

 
Сербский

Хорватский

Словенский

Боснийский

Развитие умений сравнивать темы текстов — упражнение 3.


III.Развитие умений работать с информацией, представленной в разных видах,
восполнять недостающую информацию.
Предлагаем организовать работу по определению основных характеристик языка с
помощью таблицы. Колонка «Примечания» — для учителя (в ней приведены
ключевые определения). Колонка «Информация из дополнительных источников»
может и должна быть дополнена учащимися в ходе самостоятельной работы.
Характеристика языка
Национальный-Русский язык — язык русской нации. Принадлежит к восточно-
славянскойподгруппеславянской группы индоевропейскойсемьи языков.250 млн
говорят по-русски.Состоитиз жаргонов,просторечий, диалектови литературного
языка
Литературный-Играетведущую роль среди всех формнационального языка
Мировой- Один изофициальных языков ООН, ЮНЕСКОи других международных
организаций
Государственный-Русский язык функционирует во всех сферах общественной
жизни. На русском языке работают центральные учреждения РФ, осуществляется
общение между субъектами РФ, издаются центральные газеты и журналы; он
преподаётся во всех учебных заведениях.
Официальный-Официальный язык республик, входящих в состав РФ
Домашнее задание: упражнение 5, «Советы помощника» (о размещении
информации на слайдах).
Беседа.
Почему некоторые русские слова звучат в других странах без перевода?
Приведите примеры таких слов.
Когда в иностранном языке нет аналогичного названия реалий или предметов,
используются заимствования из русского языка. Если просмотреть английский
словарь, то обязательно можно найти слова с пояснением происхождения русск.
или rus. Например vodka, sputnik, glasnost, isba, tsar, ukase и др.
Вот примеры слов, произносящихся в других языках так, как и в русском:
каракуль, боярин, казак (также кочевник), сарафан, тройка, телега, степь, тайга,
тундра, дача, балалайка, борщ, каша, квас, стерлядь, белуга, самовар, матрешка,
борзая, рубль, алтын, копейка, пуд, верста, кнут, погром, крах, Сибирь, комсомол,
большевик, Дума (орган власти), кулак (зажиточный крестьянин), быстрО, ушанка,
луноход, окрошка, лапти, валенки, щи.
Проходит время и из одного языка слова переносятся в другой. Например,
иностранцам нравится русское слово бабушка (в котором ударение они делают на
втором слоге). Одно из значений этого слова головной платок.
В Британских СМИ появился новый глагол to kershakov, который обозначает
длинную фразу: бить сильно по воротам и не попадать  (футбольный термин).
Диктант с последующим орфографическим заданием.
Задание 1.
Мощь и величие русского языка является неоспоримым свидетельством великих
сил русского народа, его оригинальной и высокой национальной культуры, его
великой и славной исторической судьбы. Русский язык единодушно всеми
признается великим языком великого народа.
Академик Виноградов
а. передайте устно основной смысл высказывания.
б. объясните правописание безударных гласных в словах неоспоримый и
свидетельство (вид).
Задание 2.
Язык – это история народа. Язык – это путь цивилизации и культуры…
Потому-то изучение и сбережение русского языка является не праздным
занятием, от нечего делать, но насущной необходимостью…
Русский язык в умелых руках и опытных устах – красив, певуч, выразителен,
гибок, послушен, ловок и вместителен.
А.И. Куприн
а. Объясните постановку тире в первых двух предложениях.
б. выделенные слова разберите как члены предложения.

Домашнее задание: найти слова, произносящиеся в других языках так, как и в


русском.
Урок 2

Речь. Речевое общение


Цель: углубление знаний о взаимосвязи речи и языка, получение
представлений о речевом общении (речевой коммуникации), речевой
ситуации, речевой задаче; расширение знаний об основных особенностях
устной и письменной речи, дать определение понятиям «общение» ,
«коммуникация»; познакомить учащихся с функциями речевого общения как
формами взаимодействия людей в процессе их познавательно-трудовой
деятельности; продолжать отрабатывать навыки написания опорного
конспекта
Методические приемы: лекция с элементами беседы, работа со словарем.
Деятельность обучающихся:сравнение речевых высказываний с точки
зрения их содержания, принадлежности и использования языковых средств.

Ход урока:
Есть только одна подлинная ценность-это связь
человека с человеком.
Антуан де Сент-Экзюпери.

I. Анализ выполнения домашнего задания.


Постановка учебной задачи, обсуждение ключевых вопросов урока.
Работа по теме урока:
_Как вы понимаете высказывание А. Сент-Экзюпери? Как эпиграф соотносится с
темой нашего урока?
Слово учителя:
Человек, будучи по своей природе существом социальным, не может жить вне
связи с другими людьми: он должен советоваться, делиться мыслями, чувствами,
сопереживать, искать понимания и т.д. Каналом связи с другими людьми является
общение.
Основной способ удовлетворения личных потребностей человека в общении- речь.
Именно поэтому его называют речевым общением (в отличие от общения с
помощью других знаковых систем: мимического языка глухонемых, телеграфной
азбуки Морзе, флажкового семафора на флоте и т.п.)
-Попробуем дать своё определение понятию «общение», используя опорные слова:
ОБЩЕНИЕ- форма взаимных отношений, взаимодействия людей.
-А чего мы ждём от общения? Что может, должно произойти в результате
взаимодействия людей? (Выслушиваются ответы учащихся, корректируются).
II.Расширение знаний об особенностях устной и письменной речи, диалоге и
монологе. ( с. 6-7 учебника)
Устная и письменная речь
В зависимости от того, употребляется ли для осуществления процесса
коммуникации в качестве смысловых кодов звуки или письменные знаки,
различают такие разновидности внешней речи, как устная (бытовая разговорная;
деловая; специально-профессиональная; сленг и т.д.) и письменная речь. Устная и
письменная речь обладают своими психологическими особенностями.
В процессе произнесения устной речи человек воспринимает слушателей, их
вербальную и невербальную реакцию на свои знаковые сигналы - сами слова, их
смысл, форму, интерпретацию и пр. Получая быструю обратную связь, он может
корректировать, изменять свою дальнейшую речь, подстраивая ее под конкретные
условия обратной связи. В дополнение к собственно языковым средствам человек
может также использовать внеязыковые (жесты, мимику, темп речи, паузы и т.п.),
которые также влияют на степень понимания слушателями его речи.
Письменная речь
При помощи письменной речи, как правило, обращаются к отсутствующему
человеку, который сможет прочесть написанное только спустя некоторое время.
Отсутствие непосредственного контакта между пишущим и читающим создает
некоторые трудности в структурном (диалоговом) построении письменной речи.
Письменная речь не имеет дополнительных внеязыковых средств для лучшего
изложения мыслей, как в устной речи: в ней нельзя использовать ни жесты, ни
мимику, ни интонацию, ни паузы, она не предполагает знания ситуации адресатом
(кроме компьютерных текстов, когда письменную информационную
составляющую сообщения можно эмоционально усилить с помощью специально и
заранее оговоренных знаковых символов - "смайликов"). Из доступных средств
выделения можно воспользоваться только выделением элементов текста шрифтом,
курсивом или абзацем. Поэтому письменная речь должна быть развернутой, как
семантически, так и грамматически. Пишущий должен строить свое сообщение
так, чтобы читающий смог его понять. С другой стороны, у письменной речи, по
сравнению с устной речью, есть некоторое преимущество: написанное всегда
можно перечитать. Также, в отличие от устной речи, письменная речь позволяет
всесторонне, внимательно, скрупулезно и тщательно проработать смысловое
содержание текста послания.
Диалог (полилог) и монолог
В зависимости от ситуаций общения устная речь приобретает вид диалогической
либо монологической речи. Речь, в которой участвуют более двух человек,
называется полилогом. В процессе диалога (полилога) люди говорят по очереди. В
бытовом разговоре диалогическая речь не планируется. Направленность диалога
определяется высказываниями его участников, их замечаниями и репликами,
возражениями или одобрениями. Речь каждого участника диалога поддерживается
вопросами, ответами, возражениями собеседников. В ряде случаев (например, на
экзамене) диалог организуется преднамеренно, чтобы выяснить ряд определенных
вопросов, и тогда речь носит целенаправленный характер.
Диалогическая речь предъявляет гораздо меньше требований к построению
связного и развернутого высказывания, нежели другие виды внешней речи. В этом
случае зачастую предварительная подготовка не требуется, так как собеседники
находятся в одинаковой равноправной ситуации, воспринимают одни и те же
факты и явления и поэтому сравнительно легко понимают друг друга. Им не нужно
излагать свои мысли в развернутой речевой форме. Важное требование к
собеседникам при диалогической речи - уметь выслушать собеседника, понять его,
его возражения и отвечать именно на них, а не на собственные мысли. Для
диалогической речи характерно активное использование внеязыковых
(невербальных) средств.
Монологическая речь предполагает, что один человек говорит, а другие слушают.
Монологическая речь проявляется в различных выступлениях: доклад, лекция,
выступление на радио или телевидении и пр. Общая и характерная особенность
всех форм монологической речи - ее ярко выраженная направленность на
слушателя.
Цель такой речи - воздействовать на мнение (отношение, мировоззрение,
убеждение и пр.) слушателей, убедить их в чем либо, или повлиять на их
информационный уровень либо передать им знания. В связи с этим
монологическая речь требует связного изложения мыслей, а также не только
предварительной подготовки текстового сообщения выступающего, но и
скрупулезного изучения и анализа предполагаемой аудитории. Она требует от
говорящего умения логически и последовательно излагать свои мысли, выражать
их в ясной, доступной и отчетливой форме.
Теоретический материал учебника, материал рубрики «Это интересно».Материал
рубрики (о несловесных средствах общенияв устной и письменной речи) может
стать отправной точкой для исследовательской работы, тему которой предла-
гаем сформулировать так: «Смайлики — часть системы знаков препинания?»
Анализ образцов письменной речи; соотнесение их с целями, ситуациями
общения, характеристика коммуникативных целей говорящего. Выполнение
упражнений 8,9
Домашнее задание: упражнение 12
Урок 3
Речь. Речевое общение
Цель: углубление знаний о взаимосвязи речи и языка, получение
представлений о речевом общении (речевой коммуникации), речевой
ситуации, речевой задаче; расширение знаний об основных особенностях
устной и письменной речи, дать определение понятиям «общение» ,
«коммуникация»; познакомить учащихся с функциями речевого общения как
формами взаимодействия людей в процессе их познавательно-трудовой
деятельности; продолжать отрабатывать навыки написания опорного
конспекта
Методические приемы: лекция с элементами беседы, работа со словарем.
Деятельность обучающихся:сравнение речевых высказываний с точки
зрения их содержания, принадлежности и использования языковых средств.

Ход урока
I. Организационный момент
II. Проверка домашнего задания
III. Изучение новой темы.
Слово учителя

Речевое общение. Виды общения.

Речевое общение – это объективный, целенаправленный и завершенный характер


речевого взаимодействия людей, процесс обмена мыслями, сведениями, идеями
посредством языка, направленный на реализацию конкретной целевой установки.
  Человек – это социальное существо. Жизнь человека невозможна без общения с другими
людьми. Общение – главный источник богатства внутреннего мира человека. Общение
помогает организовать совместную работу, наметить и обсудить планы, реализовать их.
Способность к общению позволила человечеству достичь всех высот цивилизации.
Общение – естественная среда обитания человека, которая представляет собой
процесс взаимодействия личностей и социальных групп, в котором происходит
обмен информацией различного рода (интеллектуальной, духовной, материальной,
эмоциональной и т.д.); формирование личности человека, его воспитание,
интеллектуальное и духовное развитие, адаптация к человеческому обществу, к
жизни.
Функциями общения, по классификации Л. Карпенко, являются следующие:
1. контактная – установление контакта между партнерами по общению, готовности к
приему и передаче информации;
2. информационная – получение новой информации;

3. побудительная – стимуляция активности партнера по общению, направляющая его


на выполнение тех или иных действий;

4. координационная – взаимное ориентирование и согласование действий по


организации совместной деятельности;

5. достижение взаимопонимания – адекватное восприятие смысла сообщения,


понимание партнерами друг друга;
6. обмен эмоциями – возбуждение в партнере нужных эмоциональных переживаний;

7. установление отношений – осознание своего места в системе ролевых, статусных,


деловых и прочих связей общества;
8. оказание влияния – изменение состояния партнера по общению – его поведения,
замыслов, мнений, решений и прочего.
Виды общения: фатическое и информационное, вербальное и невербальное,
межличностное, групповое и массовое, контактное и дистантное, официальное и
неофициальное
Предметом изучения учебной дисциплины «Русский язык и культура речи» является
речевое общение, или, выражаясь научным языком, «речевая коммуникация». Термин
«коммуникация» происходит от латинского слова «communicatio - communicare», что
обозначает «делать общим, связывать, общаться». Поэтому термины «речевое общение» и
«речевая коммуникация» могут употребляться как синонимы.
Основные единицы речевого общения. 
Исследователи выделяют следующие элементы речевого общения:
- речевое взаимодействие (высказывания, текст);
- речевую ситуацию;
- речевое событие.
Речевым взаимодействием называется процесс установления и поддержания
целенаправленного прямого или опосредованного контакта между людьми
посредством языка. В процессе речевого взаимодействия людей участвуют их
мышление, воля, эмоции, знания, память.
Речевое взаимодействие – это процесс взаимодействия двух субъектов: а) говорящего или
пишущего адресанта (отправителя информации) и б) воспринимающего эту информацию
– слушающего или читающего (адресата). Так же необходим и предмет речи – то, о чем
говорят и по поводу чего происходит обмен информацией.
     Высказывание – единица речевого общения, обладающая смыслом, целостностью,
оформленностью в составе речевого акта. Языковым оформлением высказывания
является предложение.
Текст – основная единица общения. Люди общаются не отдельными словами, а именно
текстами. Текст – это словесное (устное или письменное) произведение,
представляющее собой единство некоторого завершенного содержания (смысла) и
речевого действия, формирующего и выражающего это содержание. Основными
признаками текста являются его цельность, т. е. не только связность, но и завершенность,
исчерпанность речевого замысла, наличие в нем момента оценки и самооценки, «точки
зрения» автора. Цель взаимодействия состоит в передаче смысла текста – конкретной
информации (логической, эмоциональной, эстетической и т. д.), выраженной речью и при
ее участии сформированной в сознании человека.
Важнейшую роль в речевом общении играет речевая ситуация, т. е. контекст общения.
Речевая ситуация – это система внешних, внеязыковых факторов использования
языка, к которым относятся коммуникативная задача, предмет речи, особенности
автора и адресата, условия общения. Речевая ситуация – это конкретные
обстоятельства, в которых происходит речевое взаимодействие. Речевая ситуация
является исходным моментом любого речевого действия в том смысле, что побуждает
человека к речевому действию то или иное стечение обстоятельств. Примеры речевых
ситуаций: необходимость ответить на вопросы, сделать доклад о результатах работы,
написать письмо, побеседовать с другом и т. д.
Речевая ситуация состоит из следующих основных компонентов:
- участников общения;
- места и времени общения;
- предмета общения;
- цели общения;
- обратной связи между участниками общения.
Речевая ситуация помогает понять смысл текста, конкретизирует значение ряда
грамматических категорий, например, категории времени, местоименных слов типа я, ты,
сейчас, здесь, там, вот и т. д. Она позволяет также правильно толковать текст, уточнять
его целевую функцию (угроза, просьба, совет, рекомендация и т. п.), выявлять причинные
связи данного высказывания с другими событиями и т. п.
2.Выполнение обучающимися упражнения 13
3.Коллективное обсуждение упражнения 16
IV.Актуализация опорных знаний
2. Речевые этюды;
Особый вид работы, основанный на ролевой игре. Они используются как элемент урока и
как игра во внеурочное время. В качестве речевых этюдов могут моделироваться
различные ситуации в зависимости от поставленной цели, этапа работы и
индивидуальных особенностей и интересов учащихся.
Например, могут быть использованы следующие темы:
- "Читатель-библиотекарь"
Ученик обратился с просьбой к библиотекарю помочь найти нужную книгу, но данная
книга уже взята другим читателем:
- "Староста класса - ученик"
Староста попросил ученика выполнить очень важное поручение - вручить ветеранам
Великой Отечественной войны приглашения на школьный праздник, посвященный Дню
Победы. Но ученик не выполнил:
- "Работник - работодатель"
Первый участник - молодой специалист - устраивается на работу. Работодатель
отказывается принимать его без видимой причины, однако первый участник твердо решил
получить это место.
- "Читающий пассажир и кондуктор"
Пассажир увлеченно читает книгу и не реагирует на неоднократное обращение
кондуктора предъявить билет. Как привлечь внимание читающего?
Домашнее задание:упражнение 12
Урок 4

Речевой этикет
Цель: углубление знаний о речевой ситуации, речевой задаче;расширение
представлений о роли коммуникативных навыков в жизни человека;
совершенствование речевой культуры.
Методические приемы: аналитическая беседа, работа в группах, парах
Деятельность обучающихся:изучающее чтение. Анализ и характеристика
образцов письменной и устной речи, соотнесение их с целями и ситуациями
общения. Сравнение диалогической и монологической речи.
Ход урока:
I. Совершенствование правописных умений. Орфографический
тренинг.
1. Со_нце уже скрылось и ночные тени быстро надв_гались со стороны леса. 2.
Только ст_рик всё ещё ож_дая ястреба и подёрг_вая привяза(н, нн)ого за ногу
кобчика оставался под чинарой. 3. Ястреб с_дел на дереве но (не)спускался на
курочку. 4. Лукашка (не)торопливо уклад_вал петли для ловли ф_занов и пел
одну песню за другою. 5. Он был малый (не)красивый худенький мозглявый с
в_згливым голосом который так и зв_нел в ушах. 6. Лукашка встал и посм_трел
пойма(н, нн)ого ф_зана. 7. (По)гладив рукой по голове которую петух испуга(н,
нн)о вытяг_вал закат_вая глаза он взял его в руки. 8. То(то) прутом. ш_мпол
будет сказал он св_стя в воздухе.

1. Вступительное слово учителя.


Речевой этикет и культура общения - не слишком популярные понятия в
современном мире. Один посчитает их чересчур декоративными или
старомодными, другой и вовсе затруднится ответить на вопрос, какие формы
речевого этикета встречаются в его повседневной жизни.
 Между тем, этикет речевого общения играет важнейшую роль для успешной
деятельности человека в обществе, его личностного и профессионального роста,
построения крепких семейных и дружеских отношений.
 Поэтому мы сегодня  поговорим о речевом общении. Давайте вспомним, что такое
речевое общение?
 (Речевое общение – взаимодействие между людьми с помощью языка).
 Американские учёные подсчитали, что общению в жизни человека уделяется 65%.
Но каждый по-своему использует эти 65% на протяжении всей своей жизни. Кто-то
говорит правильно, выразительно, интересно. А кто-то…, но мы о них не будем
говорить.
 Правила культуры общения между людьми сложилось очень давно. Вековая
история этикета предусматривает овладение нормами (правилами) этического
поведения, этической культуры, особенно речевой, а это всегда вызывает интерес
людей, потребность к самооценке, в сопоставлении себя с другими людьми.
- Что же это такое - речевой этикет?
Речевым этикетом называют систему требований (правил, норм), которые
разъясняют нам, каким образом следует устанавливать, поддерживать и прерывать
контакт с другим человеком в определённой ситуации. Нормы речевого этикета
весьма разнообразны, в каждой стране присутствуют свои особенности культуры
общения.
Может показаться странным, зачем нужно разрабатывать специальные правила
общения, а затем придерживаться их или нарушать. И всё же речевой этикет тесно
связан с практикой общения, его элементы присутствуют в каждом разговоре.
Соблюдение правил речевого этикета поможет грамотно донести свои мысли до
собеседника, быстрей достигнуть с ним взаимопонимания.
А теперь я предлагаю вам поработать с текстом «Речь и этикет». Читать текст вы
будете с пометами.  Возьмите простые карандаши и в тексте на полях отметьте:
V - + ?
То, что Противоречит тому, что вы Что-то То, что не понятно и
знаете. думали, что  знаете. новое. вызывает вопросы.
Речь и этикет.
Верно сказанное слово – половина дела.
Пословица.
     Дорогие друзья, разговор у нас пойдет о речевом этикете.
     Давайте разберемся во всем по порядку.
     Речевой этикет – это свод правил и рекомендаций о грамотном речевом
поведении. С детства нас учат, как правильно говорить, как хорошо себя вести,
понимая и отличая, что такое «хорошо» и что такое «плохо». Есть даже
специальная наука, которая определяет, диктует правила хорошего тона для тех,
кто желает быть воспитанным человеком. Наука эта называется ЭТИКОЙ (от греч.
ЭТОС – «правильный», «верный»), a свод правил грамотного поведения
называется ЭТИКЕТОМ.
     Любому уважающему себя человеку должны быть знакомы правила речевого и
этикетного поведения. Они подробно описаны в специальной литературе.
     А есть уникальные издания, рассказывающие, например, о том, каким
этикетным правилам должны отвечать речь и поведение «воспитанной девочки-
гимназистки», или как «гимназисты средних классов знакомиться и ухаживать за
девушками».
     У вас есть уникальная возможность: познакомиться с правилами поведения для
российского юношества, которые были изданы в 1717 году по приказу Петра I для
обучения молодых дворян светскому общению и поведению. Пособие получило
название:
 «Юности честное зерцало».
1. Дети не имеют без приказу родительского никогда бранить, или
поносительными словами порекать.
2. У родителей речей перебивать не надлежит и не прекословить, и другим их
сверстников в речи не впадать, но ожидать, пока они выговорят.
3. Без спросу не говорить, а когда говорить им случится, то должны они
благоприятно, а не криком говорить, нужду свою благообразно в приятных и
учтивых словах предлагать.
4. Отрок должен быть весьма учтив и вежлив как в словах, так и в делах.

                                                                                            Л. Г. Антонова
2. Чтение текста. Обсуждение по вопросам:
- Скажите, какую новую информацию вы получили?
- С чем вы не согласны, и что не соответствует в тексте вашим знаниям?
- Что удивило?
- Какие вопросы возникли?
-Какие из  наставлений Петра I подходят к окружающей действительности?
 Овладение этикетом речевого общения требует получения знаний в области
различных гуманитарных дисциплин: лингвистики, психологии, истории культуры
и многих других. Для более успешного освоения навыков культуры общения
используют такое понятие, как формулы речевого этикета.
3.Изучение формул речевого этикета
 Базовые формулы речевого этикета усваиваются в раннем возрасте, когда родители учат
ребёнка здороваться, говорить спасибо, просить прощения за проделки. С возрастом
человек узнаёт всё больше тонкостей в общении, осваивает различные стили речи и
поведения. Умение правильно оценить ситуацию, завести и поддержать разговор с
незнакомым человеком, грамотно изложить свои мысли, отличает человека высокой
культуры, образованного и интеллигентного.
  Формулы речевого этикета - это определённые слова, фразы и устойчивые выражения,
применяемые для трёх стадий разговора:
 начало разговора (приветствие/знакомство)
 основная часть
 заключительная часть разговора.
Существует множество формул речевого общения. Конечно, со всеми мы не сможем
познакомиться в рамках одного урока, но о некоторых из них поговорим.
Начало разговора и его завершение
Любой разговор, как правило, начинается с приветствия, оно может быть вербальным и
невербальным. Очередность приветствия также имеет значение, младший первым
приветствует старшего, мужчина - женщину, молодая девушка - взрослого мужчину,
младший по должности - старшего. Для этого существуют формулы приветствия.
Формулы приветствия.
Для чего люди изобрели приветствия? Зачем они приветствуют друг друга? Ведь этими
словами они друг другу практически ничего не говорят. Вы сказали встречному:
«Здравствуйте!» Много это или мало? С одной стороны, как будто немного: ведь новых
сведений передано не было. Но, с другой стороны, каждый знает, как неприятно поражает
нас и даже ранит отсутствие приветствия. Язык впитал в себя и несет все формы
доброжелательного отношения к другому человеку. И начинается это с приветствия. Ты
открываешь глаза, видишь маму, и первое, что ты слышишь – это «доброе утро!» И в
течение всего дня ты то и дело говоришь: « Здравствуйте! Добрый день! Привет!» В
русском языке существуют десятки способов приветствия: Пламенный привет! Доброго
здоровья! Позвольте поприветствовать Вас! Здравствуй(те)! Кого я вижу! Мое почтение!
Привет честной компании! Наше Вам с кисточкой! Сколько лет, сколько зим! С
прибытием! Добро пожаловать! Салют! Здорово, браток! Легок на помине! Привет от
старых штиблет! Моё почтение! Хлеб да соль! Рад вас видеть! Доброе утро! Здравия
желаю! Хелло! и т.п.
 Следует обязательно применять проверенный веками набор приветствий. Нельзя
применять просторечные приветствия типа: "приветик", "салютик", "наше вам" и т.п.
А теперь давайте попробуем заполнить таблицу примерами приветствий.
Формы приветствия в речевом этикете.
Форма приветствия Пример
Пожелание здоровья Здравствуйте!
Указание на время встречи Добрый день!
Эмоциональные
Очень рад!
пожелания
Уважительная форма Моё почтение!
Специфическая форма Здравия желаю!
Формулы прощания.
 При расставании и прощании согласно обычаю существуют тоже своеобразные
приветствия. Их называют напутствиями. Они берут свое начало из древности, когда
являлись чуть ли не заклинаниями, например, "буераком путь", "ни пуха ни пера" и т.д.
Сейчас напутствия упростились: "До свидания", "Всего хорошего", "Прощайте", "Желаю
вам хорошей дороги", Будьте здоровы".
Формулы благодарности.
 Выясняя лексическое значение слова «благодарность», обратимся к словарю С. И.
Ожегова. «Благодарность - чувство признательности к кому-нибудь за оказанное добро,
внимание. А выразить это чувство помогают нам специальные этикетные слова, которые
есть в русском языке: большое спасибо, благодарю вас, очень признательна. Я вам многим
обязана. У меня нет слов, чтобы отблагодарить вас. Как я вам благодарен. Моя
благодарность не знает границ. Я хочу поблагодарить вас. Вы очень любезны. Я тронута
вашим вниманием. Это очень мило с вашей стороны. Вы меня так выручили.
Первоначальный благородный смысл некоторых этикетных слов уже утрачен или
утрачивается. Например, одно из самых распространенных в русском языке этикетных
слов благодарности «спасибо» родилось из старинного русского пожелания «спаси Бог».
Необходимо учиться благодарить, ведь поблагодарить человека в нужную минуту –
значит подарить ему капельку радости. Недаром в слове «благодарность» два корня.
Благодарить - значит дарить благо, т.е. дарить людям добро.
Задание. А сейчас, используя формулы благодарности, поблагодарите:1) одноклассника за
то, что он одолжил вам карандаш; 2) маму за то, что она испекла ваш любимый пирог; 3)
незнакомого человека за то, что он подсказал вам, как найти улицу, которую вы ищете.
Формулы просьбы-приглашения. 
 Немаловажную роль в русском речевом этикете играют формулы просьбы и
приглашения. Самое употребительное в русском языке слово для выражения просьбы –
это «волшебное» слово пожалуйста. Оно образовано от сочетания слов: пожалуй и ста
(пожалуй – окажи милость, внимание; ста – по мнению некоторых ученых, сокращение
слова государь).
В русском языке существует несколько грамматических способов, с помощью которых
может быть выражена просьба.  Главное, интонация должна соответствовать общему
доброжелательному и вежливому тону обращения к собеседнику.
Существуют и другие этикетные формулы речевого общения:
Формулы вежливого отказа.
Комплименты.
Ведение спора, дискуссии.
   3. Выполнение заданий обучающимися:
1.Составьте словесный портрет приятного собеседника.
2.Попробуйте нарисовать или записать в тетради антирекламу качеств, препятствующих
приятному общению.
3.Запишите в тетрадь те этикетные формулы, которыми вы пользуетесь в жизни.
Подумайте, всегда ли вы правильно их используете (учитывайте речевую ситуацию).
4.Вы в незнакомом городе. Вам нужно пройти на улицу Садовую. Как вы обратитесь с
просьбой помочь вам  найти нужную улицу  к прохожему?
5. Объясните, почему в этих текстах формулы речевого этикета не соответствуют речевой
ситуации.
I. – Как дела? – спросил я.
– Как сажа бела.
Я хотел повернуться и уйти, но Ленька, виновато улыбнувшись, сказал:
– Не обижайся, это просто так выскочило. Дела мои нормальные.
(Ю. Додолев)
II. – Ну, Ванюша, прощай! – Я протянул руку мальчику.
– Не прощай, а до свидания! – строго поправил он, сунув мне крохотную узенькую
ладошку и одарив меня взглядом исподлобья.
(В. Богомолов)
Использование различных формул речевого этикета делает их речь более точной,
выразительной и эмоциональной. А это необходимо для взаимопонимания между людьми.
давайте подведём итоги урока:
- Понятна ли была тема урока?
- Что нового вы узнали?
- Пригодится ли вам в жизни то, о чём вы сегодня узнали на уроке?
- Как бы  вы оценили свою работу на уроке?
II. Расширение представлений о роли коммуникативных навыков в жизни
человека; совершенствование речевой культуры.
Запись предложений с последующим выполнением заданий к нему.
Русские, европейцы, американцы в качестве приветственного жеста обмениваются
рукопожатием. Пожимающие друг другу правые руки показывают, что у них нет
оружия и их намерения чисты. Во Франции в неофициальной обстановке даже
малознакомые люди целуются при
встрече и прощании. Эмоциональные латиноамериканцы
обнимаются, мёрзнущие лапландцы трутся друг о друга
носами, дружелюбные японцы кланяются.
Существует и особый праздник, посвящённый приветствиям, который отмечается
ежегодно 21 ноября. Достаточно поздороваться в этот день с десятью незнакомыми
людьми — и ты его отметил.
Задания к тексту
1. Озаглавьте текст. (Пример: «Как здороваются в разных странах».)
2. Как можно сформулировать идею текста? (Отражение особенностей культуры
разных народов видно в различии форм приветствий.)
3. Подчеркните однородные члены предложений.
III. Актуализация опорных знаний
Выполнение упражнений 20, 22,23 (с. 13-15)
Домашнее задание: подобрать пословицы о вежливости
Урок 5
Развитие речи. Написание обучающего сочинения- рассуждения «Зачем
нам нужен речевой этикет»
Цель: развитие умений создавать текст в соответствии с заданной темой и
стилем речи.
Методические приемы- самостоятельная работа
Деятельность обучающихся: речевая практика и наблюдение за
собственной речью, её коррекция
Ход урока:
I. Организационный момент
II. Актуализация опорных знаний

III.Развитие умения прогнозировать движение мысли текста, завершать


текст.
Работа с эпиграфом к уроку. Предлагаем дописать окончание (фрагмент даётся
учащимся без последней строки).
Мы родились для слов, мы все поэты.
Красе невольной в речи не укрыться:
Мы не умеем не проговориться
И выдаём древнейшие секреты,
Сказав и то, что думали сберечь,
(Поскольку нас умнее наша речь.)
(А.Бьерке)
Определение ключевого вопроса урока: выбор слова
в речи, в обращении — это свобода пользования языком
или ответственность за всё сказанное?
IV.Развитие умений осуществлять информационную переработку текста, передавая
его содержание в виде тезисов.
Тезисы можно сформулировать так:
1) слова, которые мы выбираем для обращения, выражают наше отношение к
человеку;
2) попытки найти общее для всех слово-обращение обречены на провал.
V.Развитие умений создавать текст в соответствиис заданной темой и стилем
речи.
Написание сочинения-рассуждения на одну из тем, предложенных в упражнении
24.
Домашнее задание:
Повторение изученного материала (с. 4-16 учебника)
Урок 6

Работа над ошибками. Функциональные разновидности языка

Цель: совершенствование умений устанавливать принадлежность текста к


определённой функциональной разновидности языка; сравнивать речевые
высказывания с точки зрения их содержания, принадлежности к
определённой функциональной разновидности языка и использованных
языковых средств; участвовать в дискуссии.
Методические приемы- аналитическая беседа, работа в группах
Деятельность обучающихся: анализ и характеристика языкового материала.
Деление текста на смысловые части. Информационная переработка текстов.

Ход урока:
I. Организационный момент
II. Анализ сочинений. Выполнение обучающимися работы над
ошибками.
Совершенствование правописных умений. Орфографический тренинг.
1. (Не)льзя ему так остат(?)ся пр_образования (не)обходимы ... но как их
исполнить как пр_ступить? 2. Теперь уже (не)далеко заметил Николай
Петрович(?) вот стоит только на эту горку поднят(?)ся и дом буд_т виден. 3.
Аркаша ты мне пом_гать буд_ш(?) по хозяйству если это только тебе
(не)наскуч_т. 4. Аркадий нач_л было слушать его (не)без (не)которого
изумления, но и (не) без сочу(?)ствия.5. Поесть действительно (не)худо
заметил (по)тяг_ваясь Базаров и опустился на диван. 6. (Не)пройдёте (ли)вы
(с)перва в вашу комн_ту Евгений Васильевич(?) ? Нет бл_годарствуйте
(не)зачем. 7. Нет (н_)чего (не)случилось отвечал Аркадий так замешкались
(не)много. 8. Аркадий сообщил (не)сколько петербургских новостей но он
ощущал (не)большую (не)ловкость. 9. Сла(?)ко засыпать в родимом доме на
зн_комой постел_ под одеялом над которым трудились любимые руки, те
ласковые, добрые и (не)утомимые руки.
III. Изучение нового материала
Слово учителя
– Что такое стиль? Прочитайте значение этого слова в толковом словаре…
Какое из перечисленных значений нам подходит? Зачитайте.
(Стиль-совокупность приёмов использования языковых средств для выражения тех
или иных идей, мыслей в различных условиях речевой практики)
– Какие стили вы знаете? (учащиеся перечисляют)
– Проверьте, все ли стили вы назвали? Повернитесь и посмотрите на схему.

Разговорный стиль
Основная функция разговорного стиля– общение. Разговорный стиль применяется
в неофициальной обстановке как в устной ,так и в письменной речи: в кругу
друзей,знакомых,в дружеских посланиях и др.
Разговорная речь-это речь непринуждённая, без предварительного отбора
языковых средств. Большое значение в использовании тех или иных средств языка
имеет речевая ситуация. Разговаривающие могут пользоваться не только словами,
но и жестами и мимикой.
К языковым особенностям разговорной речи относится варьирование интонации,
ударения, паузы...
К разговорной речи предъявляются менее строгие требования, чем в других стилях:
используется эмоциональная, выразительная лексика. В толковых словарях
русского языка лексика, характерная для разговорного стиля, имеет помету
"разг.”В разговорном стиле может встретиться нелитературная, неправильная речь-
просторечие. Например, вместо нейтрального слова столько может использоваться
просторечноестолечко, вместо слова столовая– столовка. Используются также
фразеологизмы, которые придают речи большую выразительность(например, "бить
баклуши”-ничего не делать) и слова с суффиксами субъективной оценки: домище,
ножища, большущий, малюсенький...
Научный стиль
Научный стиль-разновидность книжных стилей литературного языка. Он
применяется в устной и письменной речи. Основная функция научного стиля–
доказательное изложение научной информации. Научная речь-это монологическая
речь.
Научный стиль используется в официальной обстановке, а также при написании
словарей, учебников, научно-популярных книг.
Для научного стиля характерна лексика нейтральная: земля ,вода, жизнь; книжная:
демонстрировать, преобладать, и специальная(термины):атом, структура,
синтаксис, и т.д. В научном стиле также употребляются словосочетания
фразеологического типа: звонкий согласный, обособленные члены предложения,
прямой угол и др.
Научный стиль имеет свои особенности и в грамматике. Так, в научных текстах
широко распространены причастия, деепричастия, отглагольные существительные.
Часто используются существительные в форме единственного числа в значении
множественного: Ландыш зацветает в начале мая. Вещественные и отвлечённые
существительные могут употребляться в форме множественного числа: шумы в
сердце, морскиеглубины. Научный стиль характеризуется точностью, строгой
логичностью, чёткостью изложения.
Деловой стиль
Основная функция делового стиля – точная передача деловой информации.
Деловой стиль используется в официальной обстановке и для написания различных
официальных документов, деловых бумаг; заявлений, докладных записок,
протоколов и др.
Деловой стиль характеризуется точностью, сжатостью изложения, использованием
штампов: согласно приказу, на основании вышеизложенного, в соответствии с
постановлением...
В деловой речи отсутствует лексика ограниченного употребления (диалектизмы,
просторечные слова) и эмоционально-окрашенная лексика.
В деловых текстах используется строгий порядок слов в предложении
Публицистический стиль
Публицистический стиль используется в газетах, журналах (то есть в средствах
массовой информации),выступлениях перед общественностью в агитационных
целях. Основная функция стиля – функция воздействия (агитации и пропаганды). В
публицистическом тексте не только содержится сообщение о чём-либо, но и
выражено отношение автора к высказыванию.
Публицистический стиль характеризуется строгой логичностью изложения,
точностью фактов (в этом публицистический стиль сходен с научным),а также
эмоциональностью, что сближает со стилем художественной литературы.
В публицистике используется лексика разных пластов: книжная: свершение,
индустрия;
разговорная: молодчик, шумиха;
термины: атмосфера, деликатничать...
Часто используются иноязычные слова: шоу-спектакль, консенсус-соглашение;
фразеологизмы: работать не покладая рук, загребать жар чужими руками;
различные изобразительно-выразительные средства языка.
Стиль художественной литературы
Стиль художественной литературы (или художественный стиль) используется в
художественных произведениях: рассказах, повестях, романах, пьесах и т.д.
Основная функция художественного стиля – воздействовать на читателя, а также
информировать его о чём-либо.
Художественный стиль отличается образностью, выразительностью,
эмоциональностью. Используя изобразительно-выразительные средства языка,
писатели и поэты знакомят читателей с бытом и духовной жизнью народов разных
стран не только в наши дни, но и в далёком прошлом. В художественном стиле для
придания тексту возвышенной, торжественной окраски, для создания колорита
эпохи используются устаревшие слова: Восстань, пророк, и виждъ, и внемли,
Исполнись волею моей, И, обходя моря и земли, Глаголом жги сердца людей.
(А.С.Пушкин)
Для стиля художественной литературы характерно сочетание особенностей разных
стилей. Наиболее часто используются элементы разговорного стиля.

Сфера общения
Название стиля Ведущая цель
(область жизниобщения Основные виды (жанры)
речи
и деятельности)
Диалоги на бытовые
Разговорный Быт Общение темы
Сообщение Лекции, доклады на
Научный Наука и техника (информация) научные темы
Договоры, законы,
Официальные Предписание,
Официально- инструкции, деловые
отношения, регуляция отношений
деловой письма, протоколы,
право и поведения людей
различные документы
Эстетическое иСтихотворения, поэмы,
Художественный Искусство слова эмоциональное рассказы, повести,
воздействие романы, пьесы
Публицистический Политика, Логическое иРечи, выступления на
общественная эмоциональное собраниях и митингах,
жизнь воздействие газетные статьи и
(пропаганда и
заметки
агитация)

1. Совершенствование умения читать и понимать текст,пересказывать


текст в соответствии с заданными параметрами.
Для работы предлагается упражнение 26 — текст,в котором пропущены некоторые
фрагменты. Для их восстановления учащимся необходимо вспомнить материал
о функциональных разновидностях языка, помощь окажут и выделенные в тексте
шрифтом слова и словосочетания.
Упражнение 28 позволяет развивать умения пересказывать текст в изменённой
речевой ситуации.
IV. Актуализация опорных знаний
Ответы на вопросы
1. Что такое речевая ситуация?
2. О чём нужно рассказать, чтобы описать речевую ситуацию?
3. С какой целью может происходить общение?
4. Что включает в себя понятие "условия общения"?
5. Какое место общения можно считать официальной обстановкой? А
неофициальной обстановкой?
6. Каково значение слова функциональный?
7. Перечислите функциональные разновидности языка.
8. По каким признакам различают функциональные разновидности языка?
9. Опишите речевую ситуацию, в которой используется разговорная речь.
Ученые считают, что для успешного общения коммуниканты должны обладать
такими качествами:
 обаяние (умение быть самим собой, быть естественным),
 уверенность в себе (умение повести за собой слушателя),
 дружелюбие, искренность (заставить поверить может тот, кто сам верит),
 объективность (не игнорировать те факты, которые противоречат вашим
убеждениям, не подтасовывать доказательства).
 заинтересованность (интерес к теме).
Но есть и другие мнения. Согласны ли вы с мнением ученых?
Аргументируйте свой ответ.
Задание. Опишите речевые ситуации, в которых могут быть использованы данные
тексты. Сделайте вывод о принадлежности текста к определённому стилю речи (к
одному из книжных, к разговорному).
1) Утро. С гор ласково течёт запах цветов. Только что взошло солнце. На листьях
деревьев, на стеблях трав еще блестит роса. Дорога кажется мягкой, как бархат, и
хочется погладить ее рукой. (По М. Горькому)
2) - Ты, Санёк, когда в воротах стоишь, по сторонам не зевай.
3) - Когда я зевал-то? Я такие мячи беру, что тебе и не снилось!
4) Морфология - это раздел лингвистики, который изучает слова как части речи.
Морфология и синтаксис составляют грамматику.
5) Пропала собака породы пудель. Шерсть чёрная, коротко стриженная, на конце
хвоста кисточка. Собака отзывается на кличку Лапси. Знающих о местонахождении
Лапси просим сообщить по телефону 938-77-53.

3. Заполнение таблицы
1) Разговорная речь Цели Условия Типичные языковые
общения общения средства
2) Научный стиль

3)Официально-деловой стиль

4) Публицистический стиль

5) Язык художественной
литературы
После знакомства с темой "Речевая ситуация. Функциональные разновидности
языка" возникают все необходимые условия для организации интерпретационного
диалога:
 учащиеся владеют знаниями по теме, т.е. имеется общая база знаний;
 уровень овладения знаниями у всех детей разный - существует разрыв в
знаниях.
Необходимо еще важное условие - желание вступить в диалог.
На этапе реализации диалога учитель должен так мотивировать речевую
деятельность, чтобы учащиеся захотели общаться, и объявляет тему диалога:
- Подготовьте и проведите диалог на тему "Условия успешного общения".
Обменяйтесь мнениями о трех-четырех важных, с вашей точки зрения, условиях
успешного общения".
Говорите так, чтобы мы почувствовали, что вы хорошо знаете изученную тему
"Речевая ситуация. Функциональные разновидности языка".
Речевое и лингвистическое задание может быть дано на карточке.
После этого учащиеся в течение 5 минут готовят диалог и разыгрывают его.
Но с позиций интеллектуально- речевого развития личности более целесообразно
после изученной темы проводить спонтанные диалоги, которые способствуют
увеличению скорости интеллектуальных реакций, активизируют внимание, память,
создают условия для проявления смекалки.
Оценивает диалог учитель или ученики по таким критериям:
 соответствие теме;
 информативность коммуникантов;
 выполнение специального задания;
 культура общения.
Домашнее задание- упражнение 31
Урок 7

Функциональные разновидности языка

Цель: совершенствование умений устанавливать принадлежность текста к


определённой функциональной разновидности языка; сравнивать речевые
высказывания с точки зрения их содержания, принадлежности к
определённой функциональной разновидности языка и использованных
языковых средств; участвовать в дискуссии.
Методические приемы- аналитическая беседа, работа в группах
Деятельность обучающихся: анализ и характеристика языкового материала.
Деление текста на смысловые части. Информационная переработка текстов.
Ход урока:
I. Организационный момент
II. Проверка домашнего задания
III. Изучение нового материала
1. Слово учителя
Литературный язык помимо письменной и устной формы в акте общения
представлен в виде книжной и разговорной речи.
При реализации каждой из форм пишущий или говорящий отбирает для выражения
своих мыслей слова, сочетания слов, составляет предложения. В зависимости от
того, из какого материала строится речь, она приобретает книжный или
разговорный характер. Сравним для примера пословицы: Желание сильнее
принуждения и Охота пуще неволи. Мысль одна и та же, но оформлена по-
разному. В первом случае использованы отглагольные существительные на -ние
(желание, принуждение), придающие речи книжный характер. Во втором — слова
охота, пуще, придающие оттенок разговорности. Нетрудно предположить, что в
научной статье, дипломатическом диалоге будет использована первая пословица, а
в непринужденной беседе — вторая. Следовательно, сфера общения обусловливает
отбор языкового материала, а он, в свою очередь, формирует и определяет тип
речи. Книжная речь обслуживает политическую, законодательную, научную сферы
общения (конгрессы, симпозиумы, конференции, заседания, совещания), а
разговорная речь используется на полуофициальных юбилеях, торжествах, при
дружеских застольях, встречах, доверительных беседах начальника с
подчиненными, в обиходно-бытовой, семейной обстановке.
Книжная речь строится по нормам литературного языка, их нарушение
недопустимо; предложения должны быть закончены, логически связаны друг с
другом. В книжной речи не допускаются резкие переходы от одной мысли, которая
не доведена до логического конца, к. другой. Среди слов встречаются отвлеченные,
книжные слова, в том числе научная терминология, официально-деловая лексика.
Разговорная речь не столь строга в соблюдении норм литературного языка. В ней
разрешается использовать формы, которые квалифицируются в словарях как
разговорные. В тексте такой речи преобладает общеупотребительная лексика,
разговорная; отдается предпочтение простым предложениям, избегаются
причастные и деепричастные обороты.
Книжная и разговорная речь имеют письменную и устную формы.
Термины книжная и разговорная лексика являются условными, так как они не
обязательно связываются с представлением только об одной какой-либо форме
речи. Книжные слова, типичные для письменной речи, могут употребляться и в
устной форме речи (научные доклады, публичные выступления и др.), а
разговорные — в письменной (в дневниках, бытовой переписке и т. д.).
Однако не все слова распределяются между различными стилями речи. В русском
языке имеется большая группа слов, употребляемых во всех стилях без исключения
и характерных как для устной, так и для письменной речи. Такие слова образуют
фон, на котором выделяется стилистически окрашенная лексика. Их называют
стилистически нейтральными.
Если говорящие затрудняются определить, можно ли данное слово употребить в
том или ином стиле речи, то они должны обратиться к словарям и справочникам. В
толковых словарях русского языка даются пометы, указывающие на
стилистическую характеристику слова: «книжн.» —книжное, «разг.» —
разговорное, «офиц.» —официальное, «спец.» — специальное, «прост.» —
просторечное и др.
2. Изучение особенностей книжного и разговорного стиля

V. Актуализация опорных знаний.


1. Выполнение упражнений

Упражнение 1. 
Прочитайте тексты. О чем говорится в них — об одном и том же или о разном? Как
говорится — одинаково или по-разному? Подумайте, где может быть использовано
каждое высказывание. Можно ли, например, первый или второй текст использовать
в домашнем разговоре? Можно ли вместо сводки погоды по радио или по
телевидению передать первый или третий текст? Если нет, то почему?
а) С самого утра перепадает мелкий дождик, сменяемый по временам теплым
солнечным сиянием. Небо то все заволакивается рыхлыми белыми облаками, то
вдруг местами расчищается на мгновение, и тогда из-за раздвинутых туч
показывается лазурь, ясная и ласковая, как прекрасный глаз.
б) В Москве и Подмосковье сегодня переменная облачность,
временами небольшой дождь. Ветер слабый. Температура днем
15—17 °С.
в) Ну и погода сегодня! То дождь, то солнце. Да и не очень тепло.
Кратко охарактеризуйте речевую ситуацию, в которой может быть использован
каждый из текстов.
Упражнение 2.

Как вы понимаете выражение официальная и неофициальная обстановка?


Сгруппируйте примеры и прочитайте их в таком порядке: сначала те, которые
обозначают неофициальную (непринужденную) обстановку, затем те, которые
обозначают официальную (деловую) обстановку.
Дома, на работе, в школе на уроке, в школе на перемене, на экскурсии в музее, на
прогулке в лесу, в магазине, в поликлинике, в общественном транспорте, в гостях у
знакомых, на собрании.
Упражнение 3.
Как вы понимаете слова общение, сообщение, воздействие?
Сгруппируйте примеры и прочитайте их в таком порядке: выражения, которые
обозначают процесс: а) общения; б) сообщения; в) воздействия. Выделяя
последнюю группу, имейте в виду, что воздействовать можно на поведение, на
чувства, на воображение.
Отвечать урок, здороваться, делать замечание нарушителю дисциплины, делиться
летними впечатлениями с товарищами, делать доклад в кружке, объяснять задачу
однокласснику, пригла¬шать ребят в поход, обсуждать с ними маршрут, давать
сведения о местности, рассказывать сказку малышу.
Упражнение 4.
Прочитайте тексты и укажите, в каких речевых ситуациях могут быть
использованы эти высказывания. Затем сравните содержание высказываний. В
каком из них мы находим точные сведения о Тимуре? Каковы задачи речи в том и
другом случае? (Вспомните, Жене действительно нужны сведения об исторической
личности или ей не терпится поделиться впечатлениями о встрече с незнакомым
мальчиком?) Сравните высказывания по языку: найдите в одном из них
непринужденные (разговорные) слова и обороты, а в другом —официальные
(книжные).
а) Женя помолчала и опять спросила:
— Оля, а кто такой Тимур?
— Это один царь такой,— намыливая себе лицо и руки, неохотно ответила Ольга,
— злой, хромой, из средней истории. (А. Гайдар.)
б) Тимур (Тамерлан), годы жизни 1336—1405, среднеазиатский полководец и
завоеватель. Предпринял ряд походов в Среднюю Азию, на Ближний Восток, в
Индию. Завоевания Тимура сопровождались массовым истреблением покоренного
населения и беспощадным разорением целых стран. (Энциклопедический словарь.)
Упражнение 5.
Перед вами два текста. Обозначьте речевую ситуацию для каждого из них и
укажите, к разговорной или книжной речи они относятся.
а) Футболист ударил по мячу. Ударил, значит, его нога оказала определенное
воздействие на мяч, и скорость мяча увеличилась.
б) Сережа накатывает мяч на Ваньку, и тот — бац! — неожиданно бьет с ходу. Мяч
со свистом летит в ворота.

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ РУССКИЙ ЯЗЫК И КУЛЬТУРА


РЕЧИ
1. Высшая форма национального языка:
А) территориальные диалекты Б) жаргон В) литературный язык Г) городское
просторечие
2. Слова, используемые людьми одной профессии, называются:
А) жаргонными Б) профессиональными В) диалектными Г)
общеупотребительными
3. Литературный язык имеет две формы: … и письменную
4. Форма речи, при которой происходит непосредственный обмен
высказываниями между двумя лицами -…
5. Речь – это:
А) процесс общения Б) лексический запас языка В) интонация голоса
Г) мыслительная деятельность
6. Территориальная разновидность языка называется:
А) сленгом Б) диалектом В) жаргоном Г) этнолектом
7. Неблагозвучием называется:
А) повторение одинаково построенных предложений
Б) повторение одинаковых или созвучных согласных с целью выразительности
В) нарушение естественности и красоты звучания речи.
Г) повторение одинаковых или сходных гласных с целью выразительности
8. Речь городского малообразованного населения называется:
А) диалектом Б) просторечием В) жаргоном Г) сленгом
9. Основным свойством литературного языка является:
А) логичность Б) сжатость В) широкое использование терминологии Г)
нормированность
10. Словарь, уточняющий нормы произношения:
А) толковый Б) этимологический В) орфоэпический Г) орфографический
11. Ах! Ох! Ой! - в этих словах реализовывалась следующая функция языка:
А) эмоциональная Б) познавательная В) общественная Г) речевая
12. Черты русского литературного языка:
А) нормированность Б) стилевое разнообразие В) оканье Г) ограниченность
территорией
13.Функциональные стили речи: официально-деловой, разговорный,
публицистический, художественный и ...
14. Стиль, характерный для средств массовой информации, политики:
А) художественный Б) разговорный В) научный Г) публицистический
15. Заявление, объяснительная записка, доверенность являются жанрами ...
стиля речи
А) публицистического Б) официально-делового В) научного Г) разговорного
16. Стиль речи, отличающийся образностью, широким использованием
изобразительно-выразительных средств языка ...
17. Приказ, распоряжение, инструкция являются жанрами ... стиля речи
А) разговорного Б) официально-делового В) научного Г) публицистического
18. Стиль речи для непосредственного, повседневного общения в сфере
бытовых отношений:
А) научный Б) публицистический В) разговорный Г) официально-деловой
19. Слова-термины присущи ... стилю речи
А) официально-деловому Б) разговорному В) научному Г) художественному
20. В сфере правовых, служебных, производственных отношений
употребляется ... стиль речи
А) художественный Б) официально-деловой В) разговорный Г) научный
Домашнее задание: упражнение 30
Урок 8
Текст, его основнаяи дополнительная информация.Тезисы
Цель: развитие умений анализировать текст с точки зрения единства темы,
смысловой цельности, последовательности изложения, уместности и
целесообразности использования лексических и грамматических средств
связи; развитие умений осуществлять информационную переработку текста,
передавая его содержание в виде плана, тезисов.
Методические приемы- аналитическая беседа, работа в группах, парах.
Деятельность обучающихся:кодирование и декодирование информации.
Систематизация материала по заданным характеристикам.Анализ текста с
точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности
изложения, уместности и целесообразности использования лексических и
грамматических средств связи.
Ход работы
Мастера слова создают удивительно яркие
изобразительно-выразительные средства языка,
постоянно пополняя его сокровищницу,
откуда любой человек пригоршнями
может брать несметные драгоценности.
Г.Я. Солганик

I.Организационный момент
II.Проверка домашнего задания
III.Изучение нового материала
1.Вступительное слово учителя
Язык- важнейшее средство общения людей. Общаясь, мы пользуемся
одновременно всеми языковыми средствами: звуками, морфемами, словами,
словосочетаниями, предложениями. Средства языка не существуют сами по себе,
они реализуются только в речи, в речевом общении. Поэтому текст- это
произведение речи.
Текст представляет собой полную и логически связную последовательность слов. В
современной филологии существует два метода определения термина «текст» -
имманентный и репрезентивный.
2. Словарная работа
( учащиеся работают со словарем, записывают значения слова в тетрадь)
ТЕКСТ - всякая запечатленная в письменности или в памяти речь, написанные или
сказанные
кем-нибудь слова, которые можно воспроизвести, повторить в том же виде.
ТЕКСТ - тот или иной издаваемый документ, памятник письменности, в отличие от
примечаний к нему, комментариев и т.п.
ТЕКСТ - отрывок из священного писания, избираемый темой проповеди, беседы,
приводимый в качестве изречения и т.п
2. Выполнение упражнений 33,34
Выпишем ключевые слова и обозначим известные орфограммы.
- Опираясь на ключевые слова, определим тему текста.
- Назовем идею. К чему призывает текст?
- Как озаглавим текст? Помните, что заглавие – своеобразное ключевое слово,
только
более ёмкое.
- Определим стиль текста. Назовем тип речи.

3.Существует несколько видов преобразования, сокращения текста: составление


плана, тезисов, конспекта, реферата, аннотации.
Сокращать текст можно разными способами: 1) исключить отдельные его части
(соответствующие определенным пунктам плана); 2) сократить изложение каждой
части; 3) заменить развернутые предложения более простыми.
При сокращении текста придерживайтесь следующего порядка: 1)
внимательно прочитайте текст, вдумайтесь в его содержание, определите его тему,
найдите ключевые слова, выражающие главное и облегчающие деление текста на
части; 2) составьте подробный план и наметьте части (пункты), которые можно
сократить; 3) в каждой части выделите главное, то, что необходимо оставить; 4)
сделайте более короткими предложения. Важно, чтобы в сокращенном тексте были
сохранены ключевые слова.
Работу с текстом начинают с объяснения непонятных слов и выражений. Не
понимая их, можно упустить самое главное.
План— наиболее простой, но при работе с книгой наиболее важный вид
сокращения текста, преобразования содержащейся в нем информации. Это
логическая схема текста, выраженная в кратких формулировках, чаще всего в виде
назывных или вопросительных предложений.
Планы бывают простые, состоящие из нескольких пунктов, и сложные, в которых
некоторые или все пункты имеют подпункты.
Составление плана готового текста требует умения логически обоснованно делить
текст на части и озаглавливать их. Умение делить текст на части, видеть его
структуру — это важное общеучебное умение, облегчающее работу с текстом по
любому предмету. Не менее важно для успешной работы с любой книгой и умение
озаглавливать. Озаглавить — это значит увидеть и выделить главное, это значит
обобщить все то, что есть в данной части текста, и выразить обобщение в слове. А
умение обобщать и выделять главное при работе с текстом, с книгой позволяет
быстро и точно воспринимать, воспроизводить и использовать полученную
информацию.
Тезисы — это кратко сформулированные основные положения статьи, книги,
доклада; это выводы, обобщения, которые читатель выписывает в виде цитат или в
собственной формулировке.
Чтобы правильно составить тезисы готового текста, надо научиться находить
главное в нем, в каждой его части. Этому вы уже учились при составлении плана.
Поэтому составление тезисов какого-либо текста целесообразно начинать с
составления плана. Каждый тезис в отличие от соответствующего пункта плана не
просто называет ту или иную часть текста, озаглавливает ее, а очень коротко
излагает мысль, основное положение, заключенное в этой части.
Тезисы — один из наиболее сложных видов сокращения текста. Правильно
составленные тезисы облегчают работу над докладом, рефератом.

IV. Актуализация опорных знаний

Составьте сложный план отрывка из воспоминаний А. Кони о Л. Толстом.


Разделите страницу тетради на две части: в левой, значительно меньшей,
записывайте пункты плана, в правой — тезисы.
Мне трудно припомнить все наши разговоры и все узоры той роскошной ткани
мыслей, образов и чувств, которыми было полно все, что говорил Толстой. Во
время долгих послеобеденных прогулок он обращался 2 часто к своим
воспоминаниям, и тут мне приходилось сравнивать технику его речи с техникой
других мастеров литературного слова, которых мне приходилось слышать в жизни.
Я помню Писемского. Он не говорил, а играл, изображая людей в лицах, — жестом
и голосом. Его рассказ не был тонким рисунком искусного мастера, а был
декорациею, намалеванною твердою рукой и яркими красками. Совсем другою
была речь Тургенева с его мягким и каким-то бабьим голосом, высокие ноты
которого так мало шли к его крупной фигуре. Это был искусно распланированный
сад, в котором широкие перспективы и сочные поляны английского парка
перемежались с французскими замысловатыми стрижеными аллеями, в которых
каждый поворот дороги и даже каждая тропинка являлись результатом
целесообразно направленной мысли. И опять иное впечатление производила речь
Гончарова, напоминавшая картины Рубенса, написанные опытною в своей работе
рукою, сочными красками, с одинаковою тщательностью изображающею и
широкие очертания целого, и мелкие подробности частностей. Я не стану говорить
ни про отрывистую бранчливость Салтыкова, ни про сдержанную страстность
Достоевского, ни про изысканную, поддельную простоту Лескова, потому что ни
один из них не оставлял цельного впечатления и в качестве рассказчика стоял
далеко ниже автора написанных им страниц. Совсем иным характером отличалось
слово Толстого. За ним как бы чувствовалось биение сердца. Оно всегда было
просто и поразительно просто по отношению к создаваемому им изображению,
чуждо всяких эффектов в конструкции и в распределении отдельных частей
рассказа. Оно было хронологично и в то же время сразу ставило слушателя на
прямую и неуклонную дорогу к развязке рассказа, в которой обыкновенно
заключались его цель и его внутренний смысл. Рассказы Толстого почти всегда
начинались с какого-нибудь общего положения или афоризма и, отправляясь от
него, как от истока, текли спокойною рекою, постепенно расширяясь и отражая в
своих прозрачных струях и высокое небо, и глубокое дно...
Вспоминая общее впечатление от того, что говорил в 1887 году Лев Николаевич, я
могу восстановить в памяти некоторые его мысли по тем заметкам, которые
сохранились в моем дневнике и подтверждаются во многом последующими его
письмами. Многое из этого, в переработанном виде, вошло, конечно, в его
позднейшие произведения, но мне хочется привести кое-что из этого в том именно
виде, в котором оно первоначально выливалось из уст Льва Николаевича. «В
каждом литературном произведении, — говорил он, — надо отличать три
элемента. Самый главный — это содержание, затем любовь автора к своему
предмету и, наконец, техника. Только гармония содержания и любви дает полноту
произведению, и тогда обыкновенно третий элемент — техника — достигает
известного совершенства сам собою». У Тургенева, в сущности, немного
содержания в произведениях, но большая любовь к своему предмету и
великолепная техника. Наоборот, у Достоевского огромное содержание, но
никакой техники, а у Некрасова есть содержание и техника, но нет элемента
действительной любви.
Домашнее задание: упражнение 36
Урок 9

Система частей речив русском языке


Цель: актуализация знаний о системе частей речив русском языке;
совершенствование умений распознавать самостоятельные и служебные части
речи; принадлежность слова по значению, морфологическим свойствам и
синтаксической функции к той или иной части речи.
Методические приемы- аналитическая работа, беседа
Деятельность обучающихся: анализ языкового материала (слов, текста).
Восстановление деформированного текста.
Ход урока
I.Организационный момент
II.Проверка домашнего задания
III.Изучение новой темы
1.Слово учителя
Часть речи — это категория слов языка, которая определяется синтаксическими и
морфологическими признаками. В языках мира прежде всего противопоставляются
имя (далее делящееся на существительное, прилагательное и т. п.) и глагол.
Общепринято также деление частей речи на самостоятельные и служебные. В
статье Морфологический разбор можно посмотреть многие дополнительные
характеристики частей речи. Самостоятельные части речи (включают слова,
называющие предметы, их действия и различные признаки): Имя существительное
Глагол Имя прилагательное Имя числительное Местоимение Наречие Причастие
Деепричастие Слова категории состояния Служебные части речи (не называют ни
предметов, ни действий, ни признаков, а выражают только отношения между
ними): Предлог Частицы Союзы Междометия, звукоподражательные слова. Далее
рассмотрим каждую часть речи в русском языке по отдельности.
2.Выполнение упражнений 38,39
3. Знаковый диктант
Перед вами утверждения о самостоятельных и служебных частях речи. Выберите
правильные ответы, относящиеся к служебным частям речи.
 1.Самостоятельные и  служебные части речи равноправны.
2.Служебные части речи имеют общие морфологические признаки с
самостоятельными.
3.Служебные части речи имеют такие же синтаксические функции, как и
самостоятельные.
4.Самостоятельные и служебные части речи неравноправны.
5.Служебные части речи не бывают членами предложения
6.К служебным частя речи, как и самостоятельным,  можно задать вопрос.
7.Служебные части речи нужны для обслуживания самостоятельных. Они
связывают слова, словосочетания в предложения, а так же предложения между
собой.
8.К служебным частям речи задать вопрос невозможно.
- А теперь давайте сделаем вывод о служебных частях речи.
-предлоги служат для связи слов в словосочетании и предложении;
· союзы служат для связи однородных членов, а также простых предложений в со-
ставе сложного;
· частицы служат для образования новых слов (новых форм)  или вносят в речь
различные оттенки значения.
IV.Актуализация опорных знаний
Выполнение заданий
Задание 1. Запишите. Укажите, какими частями речи являются следующие слова.
1) Белый, побелеть, белизна; бежать, бегство, беговой, бегом; три, тройка, тре-
тий, тройной, утроить, втрое; сотня, сто, сотый, столетний, трёхсотый; ох,
охать, оханье; снизить, снижение, нижний, внизу; ты, кто, некто, никто, ничто,
ничей, ничейный; уничтожить, уничтожение; нигде, некогда; жалость, жаль,
жалостливый.
2) Бы, несмотря на, если, зато, так как, ни, из-за, неужели, ли, ввиду.
Задание 2. Выпишите 10–15 склоняемых слов, относящихся к разным частям речи,
5 спрягаемых и 5 неизменяемых слов. В скобках сокращённо укажите названия ча-
стей речи.
Поутру, когда взошло солнце, на суглинистом пригорке выбилось из земли первое
пёрышко первой травинки. Острое бледно-зелёное жальце её пронизало сопрев-
шую ткань невесть откуда занесённого осенью кленового листа и тотчас поникло
под непомерной тяжестью свалившейся на него дождевой капли. Но вскоре
южный ветер прошёлся низом; влажным прахом рассыпался отживший своё кле-
новый лист; дрогнув, скатилась на землю капля, и тотчас, вся затрепетав, подня-
лась, выпрямилась травинка, одинокая, жалкая, неприметная на огромной земле,
но упорно и жадно тянущаяся к вечному источнику жизни, к солнцу.
(По М. А. Шолохову)
Домашнее задание- упражнение 40
Урок 10
Понятиео причастии
Цель: формирование умений опознавать причастия как особую форму
глагола; анализировать и характеризовать общее грамматическое значение,
морфологические признаки причастия.
Методические приемы- аналитическая работа, беседа
Деятельность обучающихся: анализ языкового материала. Кодирование и
декодирование материала. Группировка слов по заданным признакам.
Ход урока
I.Организационный момент
II.Проверка домашнего задания
III.Изучение новой темы
1.Слово учителя
Причастие как морфологическое явление трактуется в лингвистике неоднозначно.
В одних лингвистических описаниях причастие считается самостоятельной частью
речи, в других — особой формой глагола. В предлагаемом нами описании мы
исходим из точки зрения на причастие как на особую форму глагола.
Причастие — это особая форма глагола со следующими признаками:
1. Обозначает признак предмета по действию и отвечает на вопросы какой? что
делающий?, что делавший?, что сделавший?.
2. Обладает морфологическими признаками глагола и прилагательного.
К признакам глагола относятся:
 вид ( совершенный - СВ и несовершенный -НСВ),
 возвратность,
 время (настоящее и прошедшее).
 залог (действительный и страдательный).
К признакам прилагательного относятся:
 род,
 число,

 падеж (у полных причастий),


 полнота / краткость (только у страдательных причастий).
3. Причастия согласуются с существительными подобно прилагательным и в
предложении бывают теми же членами, что и прилагательные, то есть
определением и именной частью составного именногосказуемого (краткие
причастия — только частью сказуемого).
Зависимость количества причастных форм от переходности и вида глагола

Глагол может иметь от одной до четырех причастных форм, что зависит от его
переходности и вида.

Переходные глаголы могут иметь формы действительных и страдательных


причастий, непереходные глаголы имеют только формы действительных
причастий.
Глаголы совершенного вида имеют только причастия прошедшего времени,
глаголы несовершенного вида могут иметь причастия и настоящего, и прошедшего
времени. Таким образом,
– переходные глаголынесовершенного вида имеют все 4 причастия (читающий,
читавший, читаемый, читанный),
– непереходные глаголы несовершенного вида имеют 2 причастия —
действительные настоящего и прошедшего времени (спящий, спавший),
– переходные глаголы совершенного вида также имеют 2 причастия —
действительное и страдательное прошедшего времени (прочитавший,
прочитанный).
– непереходные глаголы совершенного вида имеют только 1 причастную форму
— действительное причастие прошедшего времени (проспавший).
Действительные причастия
Действительные причастия обозначают признак предмета, который сам
производит действие: мальчик, читающий книгу.
Действительные причастия настоящего времени образуются от переходных и
непереходных глаголов НСВ от основы настоящего времени с помощью
суффиксов:
-ущ-(-ющ-) для глаголов I спряжения: бег-ущ-ий, бега-ющ-ий,
-ащ-(-ящ-) для глаголов II спряжения: леж-ащ-ий, сто-ящ-ий.
Действительные причастия прошедшего времени образуются от переходных и
непереходных глаголов НСВ и СВ от основы прошедшего времени с помощью
суффиксов:
-вш- для глаголов с основой, заканчивающейся на гласный: чита-вш-ий,
-ш- для глаголов с основой на согласный: нес-ш-ий.
Глаголы могут образовывать действительные причастия прошедшего времени от
другой основы:
- некоторые глаголы на -сти (вести, обрести) образуют рассматриваемые
причастия от основы настоящего/простого будущего времени (а не от основы
прошедшего времени): обретший (основа будущего времени обрет-ут, основа
прошедшего — обре-ла), ведший;
- глаголы идти и увянуть образуют эти причастия от особой основы, не равной
никаким другим: шед-ш-ий, увяд-ш-ий.
У некоторых глаголов могут образовываться два причастия от разных основ: одно
от основы прошедшего времени высохший и другое от основы инфинитива
высохнувший, причем выбор суффикса осуществляется в соответствии с
приведенным правилом.
2.Выполнение упражнений 43,44
IV. Актуализация опорных знаний
Выполнение упражнений
От данных глаголов образуйте и запишите все возможные формы причастий.
Накормить, насаждать, раскаяться, обидеть, оберегать, омывать, объявить,
отчаяться, зависеть, увлекать.
Прочитайте текст и выполните задания.
Из всех слов могучего и первородного русского языка, полногласного, кроткого и
грозного, бросающего3 звуки взрывным водопадом, журчащего неуловимым
ручейком, исполненного говоров дремучего леса, шуршащего степными ковылями,
поющего ветром, что носится и мечется и уманивает сердце далеко за степь,
пресветло сияющего серебряными разливами полноводных рек, втекающих в синее
море, — из всех несосчитанных самоцветов этой неисчерпаемой 3 сокровищницы
языка живого, сотворенного3 и, однако же, без устали творящего3, больше всего я
люблю слово — воля. Так было в детстве, так и теперь. Это слово — самое
дорогое и всеобъемлющее. (К. Бальмонт).
1. Найдите в тексте причастия.
2. Определите их разряд (действительные и страдательные) и время.
3. Назовите глаголы, от которых они образованы. Установите, с помощью каких
суффиксов образованы причастия.
4. Определите синтаксическую функцию причастий в тексте. Придумайте
предложения, в которых причастия выступают в роли сказуемых.
5. Сделайте морфологический разбор указанных слов.
Домашнее задание- упражнение 46
Урок 11
Понятиео причастии
Цель: формирование умений опознавать причастия как особую форму
глагола; анализировать и характеризовать общее грамматическое значение,
морфологические признаки причастия.
Методические приемы- аналитическая работа, беседа
Деятельность обучающихся: анализ языкового материала. Кодирование и
декодирование материала. Группировка слов по заданным признакам.
Ход урока
I.Организационный момент
II.Проверка домашнего задания
III.Изучение новой темы
1.Слово учителя
- Что называется причастием? Какие вы знаете причастия? Приведите примеры.
- Какова синтаксическая роль причастий? Приведите примеры.
- В каких стилях речи уместно активное употребление причастий? /В книжном стиле, в
художественной литературе, поэзии/.

2. Изучение нового материала.


Страдательные причастия
Страдательные причастия обозначают признак того предмета, на который
направлено действие: книга, читаемая мальчиком.
Страдательные причастия настоящего времени образуются от переходных глаголов
НСВ, от основы настоящего времени с помощью суффикса:
-ем- (иногда -ом) для глаголов I спряжения: чита-ем-ый, вед-ом-ый,
-им- для глаголов II спряжения: хран-им-ый.
Страдательные причастия могут образовываться от единичных непереходных
глаголов: руководимый и управляемый образованы от непереходных глаголов
руководить и управлять (значение объекта при этих глаголах выражается
существительным в форме не В. п., а Т. п.: руководить, управлять заводом).
Не имеют страдательных причастий настоящего времени глаголы бить, писать,
шить, мести и другие.
Страдательное причастие настоящего времени у глагола давать образуется от
особой основы (даваj-ем-ый).
Глагол двигать имеет в настоящем времени два страдательных причастия:
двигаемый и движимый.
Страдательные причастия прошедшего времени образуются от переходных
глаголов НСВ и СВ (причастия от глаголов НСВ немногочисленны) от основы
прошедшего времени с помощью суффиксов:
-н(н)- от глаголов на -ать, -ять и -еть: прочита-нн-ый,
-ен(н)- от основ на согласный и -ить: унес-енн-ый, построенный,
-т- от основ на -нуть, -оть, -ереть и от односложных глаголов и производных от
них: замкну-т-ый, коло-т-ый, запер-т-ый, би-т-ый, разби-т-ый.
Не образуются страдательные причастия прошедшего времени у глаголов
полюбить, искать, брать.
У некоторых глаголов на -сти, -сть страдательные причастия прошедшего
времени образуются от основы настоящего/будущего времени: приведенный,
обретенный, спряденный, украденный.
Страдательные причастия настоящего и прошедшего времени могут быть также
образованы присоединением постфикса -ся к форме действительного залога:
хорошопрода-ющ-ие-ся (=продава-ем-ые) / продава-вш-ие-ся книги.
Страдательные причастия имеют полную и краткую формы: написанное мною
письмо — письмо написано мною. Краткие причастия обладают теми же
грамматическими свойствами, что и краткие прилагательные, т. е. не изменяются
по падежам и выступают в предложении преимущественно в функции именной
части сказуемого.
3. Работа в группах
Вариант № 1.
1. Какие словосочетания содержат действительные причастия?
а) крашеный пол; б) раздающийся вдали; в) развешанное бельё; г) остуженный чай;
д) дремлющий у телевизора.
2. Какие словосочетания содержат страдательные причастия?
а) скрипящий звук; б) колющее оружие; в) выбираемый вариант; г) вручаемый
конверт; д) пишущий письмо.
3. Какие предложения содержат страдательные причастия?
а) Я перепробовал все существующие способы борьбы с болезнью.
б) Приводимые факты нуждаются в проверке.
в) Деревья, волнуемые ветром, словно о чём-то шептались.
г) Развеваемые ветром семена унесло далеко от родного дерева.
д) Неутихающая боль не давала покоя.
Вариант № 2.
1. Укажите действительные причастия настоящего времени:
а) сломленный; б) видимый; в) зависящий; г) мгновенный.
2. Укажите страдательное причастия прошедшего времени:
а) испуганный; б) решаемый; в) медленный; г) составленный.
 3. Укажите страдательное причастие настоящего времени:
а) вымытый; б) нависавший; в) стремительный; г) сажающий.
4. Укажите отглагольное прилагательное:
а) распоротый; б) колотый; в) тративший; г) летящий.
5. Отметьте слова, в которых пишется –Н-
а) решё…ый; б) нехоже…ый; В) купле…ый; г) ветре…ый.
6. Отметьте слова, в которых пишется – НН-
а) построе…ый; б) оловя…ый; в) белё…ый известью; г) закопчё…ый.
IV. Актуализация опорных знаний
Упражнение. Образуйте от данных ниже глаголов и напишите действительные
причастия прошедшего времени; выделите суффиксы.
Выдержать, обнаружить, расклеить, посеять, зависеть, выкосить, сгладить, увидеть,
обидеть, выстроить, надеяться, обезуметь, образумиться, состариться, ворочаться,
запрячь (запряг), привлечь (привлёк),отпереть (отпер), промокнуть (промок),
разгрести (разгрёб), привести (приведу), подмести (подмету).
 Образуйте от данных ниже глаголов и напишите страдательные причастия
прошедшего времени; выделите суффиксы.
Опрокинуть, согреть, пришить, раскрыть, приколоть, размолоть, разуть, начать,
сжать, отпереть (отпер), затереть (затёр), услышать, затеять, рассмотреть, вывести
(выведу), отгрызть, привлечь, выжечь (выжгу), сгрести (сгребу), вывезти,
приобрести (приобрету), поразить, выкрасить, огородить, осудить, захватить,
просветить, отпустить, пригвоздить, купить, проявить, провертеть.
Образуйте от данных ниже глаголов и напишите страдательные причастия
прошедшего времени (полной и краткой формы).

Развенчать, разучить, привлечь, отпустить, обещать, осветить, выслушать,


высушить, оглушить, выразить, задержать, выгрузить, подарить, потерять,
обстрелять, подстрелить, выкроить, высмеять, затеять, усвоить, посеять, отклеить.
 Спишите, вставляя пропущенные буквы. Выделите суффиксы страдательных
причастий.

1) Город выстроен у подошвы скалы, увенч…нной крепостью. 2) В назнач…


нный час я уже был у генерала. 3) Вперёд поехала пушка, окруж...нная пехотными
солдатами. 4) Я ехал по земле, везде засе...нной хлебом. 5) В моё время ванны
находились в маленьких лачужках, наскоро постро…нных. 6) Вся степь усеялась
множеством людей, вооруж…нных копьями и сайдаками. 7) Дрожащий свет слабо
озарял занавеш...нную кровать и столик, уставл...нный склянками с ярлыками. 8)
Троекуров мало заботился о выигрыше зате...нного им дела. 9) С высоты гор в
лощине открывался взору Арзрум со своей цитаделью, с минаретами, с зелёными
кровлями, накле...нными одна на другую.
(Из произведений А С Пушкина.)
 
 
Напишите все возможные формы причастий от каждого глагола.

Командировать, откомандировать, отправить, лежать, спать, отправиться, лечь.


Спишите, вставляя пропущенные буквы.

Вид...щий, вид...мый, вид...вший, вид....ный; слыш...щий, слыш…мый,


слыш...вший, слыш…нный; леле...щий, леле...мый, леле..вший, взлеле...нный,
взлеле...ны; знач…мый, знач…вший, назнач…нный. назнач...ны; кле...щий,
кле...вший, скле...нный, скле...ны; се...щий,се…вший, засе...нный, засе...ны.
 
Домашняя работа- упражнение 48
Урок 12
Признаки глагола и прилагательного в причастии
Цель: развитие умений передавать информацию, представленную в схемах,
таблицах, в виде связного текста; умений распознавать грамматические
признаки глагола и прилагательного у причастия.
Методические приемы- аналитическая работа, беседа
Деятельность обучающихся- анализ языкового материала. Кодирование и
декодирование материала. Подбор антонимичных словосочетаний.
Ход урока
I.Организационный момент
II.Проверка домашнего задания
III.Изучение новой темы
1.Слово учителя
Беседа о причастии как части речи.
Значение и признаки, каких двух частей речи объединяет в себе причастие?
Как причастия связаны с действием, как с признаком предмета?
Запишите под диктовку словосочетания и определите, в каких из них есть
прилагательные, а в каких причастия.
Горящие дрова, опущенные ресницы, ранние заморозки, опавшие листья,
красный цвет, покрасневший небосклон, зелёная трава, непреклонное желание,
отзвеневший звонок, почерневший от копоти снег, голубое небо,
зеленеющая озимь, деревянная ложка, голубеющий небосклон,
 деревенеющие ноги.

Как легко превратить причастие в глагол? Объясните на примере летящий шарик


(тот который летит)

2.Работа с таблицей на стр. 30


3. Выполнение упражнений 50,53,54
4.Прочитайте текст.
Укажите в тексте причастия и выпишите их вместе со словами, от которых они
зависят.
Над причастиями надпишите признаки прилагательных, в скобках укажите
глагольные признаки.
Выпишите слова с орфограммами, обозначьте условия выбора этих орфограмм
(сгруппируйте орфограммы).
Огромное туманное кольцо, занимавшее вокруг луны пятую часть ночного неба,
казалось тёмной крещенской прорубью. Такой же загадочной, таинственной, от
которой ждёшь небывалого и удивительного. Этот гигантский космический глаз
смотрел на Землю внимательно и строго. Если бы рядам с луной не было
нескольких светящихся звездочек, внушающих некоторую неуверенность, то
пришлось бы ощутить беспокойство и даже испытать... страх.
IV.Актуализация опорных знаний
Задание: Укажи причастия и прилагательные в тексте, выдели их суффиксы.
1) В эту минуту хозяин вошёл с кипящим самоваром; я предложил вожатому
нашему чашку чаю. 2) Волоса были обстрижены в кружок; на нём был оборванный
армяк и татарские шаровары. 3) Я позвал вожатого, благодарил за оказанную
помощь. 4) Я увидел мужчину росту высокого, но уже сгорбленного старостью. 5)
Старый полинялый мундир его напоминал воина времён Анны Иоанновны. б) Река
ещё не замёрзла, и её свинцовые волны грустно чернели в однообразных берегах,
покрытых белым - снегом. 7) У ворот увидел я старую чугунную пушку. 8) Я вошёл
в сени и отворил дверь в переднюю. 9) Швабрин описал мне Машу, капитанскую
дочь, совершенною дурочкою. 10) В клевете его видел я досаду оскорблённого
самолюбия и отвергнутой любви и великодушно извинял своего несчастного
соперника.
Тестирование.
1. Найдите причастие:
а) светлеющая полоска; б) светлый день; в) серебристый снег; г) серебряная ложка.
2. Определите причастие в форме творительного падежа ед. числа:
а) виснущий; б) посмотревшему; в) нависшим; г) звенящую.
3. Определите причастие в форме винительного падежа ед. числа:
а) сберегаемого; б) замечаемую; в) сохранившем; г) закрутившего.
4. Выделите причастие:
а) думая; б) прописанный; в) спиши; г) читая.
5. Какого морфологического признака нет у причастия:
а) лицо; б) число; в) возвратность; г) падеж.
6. Какой из перечисленных признаков отличает причастие от глагола:
а) время; б) вид; в) наклонение; г) возвратность.
Домашнее задание: упражнение 55
Урок 13
Признаки глагола и прилагательного в причастии
Цель: развитие умений передавать информацию, представленную в схемах,
таблицах, в виде связного текста; умений распознавать грамматические
признаки глагола и прилагательного у причастия.
Методические приемы- аналитическая работа, беседа
Деятельность обучающихся- анализ языкового материала. Кодирование и
декодирование материала. Подбор антонимичных словосочетаний.
Ход урока
I.Организационный момент
II.Проверка домашнего задания
III.Изучение новой темы
1.Слово учителя
Замени данные выражения словосочетаниями«прич+сущ». Укажи признаки
глагола у причастий. Небо, которое темнеет; небо, которое потемнело; облака,
которые передвигаются; облака, которые плывут; птицы,которые летят; птицы,
которые прилетели.
2.Причастия с зависимыми словами, с определяемыми словами

Читающий мальчик ( мальчик - определяемое слово, от него мы задаем вопрос к


причастию)
Читающий ( что?) книгу – (читающий - главное слово , вопрос задаем от
причастия)
Тренинг 1.Распределите словосочетания в группы:
1.засеянное звёздами, 2.падавшая на дорогу, 3.опавшие листья, 4.высохший пруд,
5.сшитый мастером, 6.покорённая вершина, 7.освещенная солнцем, 8.зеленеющее
поле.
Причастие с зависимым словом
Причастие с определяемым словом

3.Повторение спряжения глаголов


4.Выполнение упражнения 57
IV.Актуализация опорных знаний
Запиши причастия и глаголы, от которых они образованы. Укажи спряжение ,
выдели суффиксы.Образец: получаемый – получать ( 1спр.) Отсылаемый
-______________________, разыскиваемый - ________________, выполняемый -
__________________, разрешаемый - _____________, терпимый - ___________,
гонимый - __________, воображаемый - ______________, усиливаемый
-_____________, зависимый -____________, прерываемый -______________,
любимый -____________. 3. Вставьте пропущенные буквы. а) Тяжело дыш...щий
человек, бор...щийся с ленью, слыш...щийся издалека звук, стел...щийся туман,
завис...щие от него обстоятельства, мел...щий муку агрегат, стро...щееся здание,
кле...щий коробку мальчик, ре...щие знамена, запреща...щая директива,
сража...щиеся воины, хлопоч...щая у плиты хозяйка, леч...щий врач,
дорогосто...щие товары, готов...щийся к занятиям студент, знач...щееся в фондах
количество книг, логично мысл...щий ученик;
б) разыскива...мый раритет, трудновоспиту...мый подросток, доказыва...мое
обвинение, составля...мый документ, занима...мая должность, независ...мая
комиссия, обвиня...мый в угоне машины, слыш...мый соседом, вид...мое затмение,
всеми уважа...мый человек, рекоменду...мая литература, отправля...мые письма, не
облага...мые налогом услуги.
Разделите данные словосочетания на 2 группы: отглагольные прилагательные,
страдательные причастия. Вставьте Н/НН.
 Жаре..ый картофель, поджаре..ая рыба, черче..ый мной график, кваше..ая капуста,
выточе..ая игрушка, моче..ые яблоки, суше..ая на чердаке черемуха, реше..ая
задача, вяле..ая рыба, топле..ое молоко.
От данных глаголов образуйте и запишите все возможные формы причастий.
 Накормить, насаждать, раскаяться, обидеть, оберегать, омывать, объявить,
отчаяться, зависеть, увлекать.
Прочитайте текст и выполните задания.
 Из всех слов могучего и первородного русского языка, полногласного, кроткого и
грозного, бросающего3 звуки взрывным водопадом, журчащего неуловимым
ручейком, исполненного говоров дремучего леса, шуршащего степными ковылями,
поющего ветром, что носится и мечется и уманивает сердце далеко за степь,
пресветло сияющего серебряными разливами полноводных рек, втекающих в синее
море, — из всех несосчитанных самоцветов этой неисчерпаемой3 сокровищницы
языка живого, сотворенного и, однако же, без устали творящего3, больше всего я
люблю слово — воля. Так было в детстве, так и теперь. Это слово — самое дорогое
и всеобъемлющее. (К. Бальмонт).
1. Найдите в тексте причастия.
2. Определите их разряд (действительные и страдательные) и время.
3. Назовите глаголы, от которых они образованы. Установите, с помощью каких
суффиксов образованы причастия.
4. Определите синтаксическую функцию причастий в тексте. Придумайте
предложения, в которых причастия выступают в роли сказуемых.
5. Сделайте морфологический разбор указанных слов.
Домашнее задание: упражнение 56
Урок 14
Причастный оборот.
Цель: формирование умений опознавать причастные обороты в
предложениях, правильно расставлять знаки препинания при причастном
обороте.
Методы работы: аналитическая беседа, словарная работа, работа в группах
Деятельность обучающихся:анализ языкового материала. Употребление
причастий в словосочетаниях.
Ход урока
I.Организационный момент
II.Проверка домашнего задания
III.Изучение новой темы
1.Слово учителя
Причастный оборот – это синтаксическая конструкция, которая состоит из
причастия и зависимого ему слова. Для того чтобы лучше понимать суть
причастного оборота, давайте вспомним, что такое причастие. Причастие – это
часть речи, которая указывает признак предмета на основе его действия.
Причастие отвечает на вопрос «какой?», так как образуется от глагола. Пример: 
- сидящий (причастие) – тот, кто сидит,
- думающий (причастие) – тот, кто думает.
Причастие, связанное грамматической последовательностью с зависимым словом
(то, которому от причастия можно задать вопрос) и формирует причастный оборот.
Например: Девушка, надевшая красное платье, выглядела красиво. От причастия
«надевшая» ставим вопрос «что?», ответом на который является существительное
«платье». Поэтому, «надевшая красное платье» - это причастный оборот.
Примеры причастных оборотов в предложении:
Картинка, висящая на белой стене, упала.
Мороз, щипающий нам щечки, усиливался.
Дети, играющие во дворе, не спешили идти домой.
Границы причастного оборота
Иногда главной сложностью является определение границ причастного оборота, то
есть, то слово, с которого он начинается, и то слово, на котором заканчивается.
Посмотри на практическом примере, как можно правильно определить границы
причастного оборота: Солнышко, нежно пригревающее цветущие луга, весело
сверкало лучами. В этом предложении причастие – слово «пригревающее».
Попробуем задать вопрос и найти зависимое слово: 
пригревающее (что?) – луг
луг (какой?) – зеленый.
пригревающее (как?)- нежно.
Слово «солнышко» не входит в состав причастного оборота, так как к нему мы не
можем задать вопрос от причастия «пригревающее» и зависимых от него слов.
Поэтому причастным оборотом является конструкция «нежно пригревающее
зеленые луга».
Пунктуация в написании причастных оборотов
В предложении причастный оборот может выступать в виде несогласованного или
согласованного определения. В большинстве случаев, в русском языке причастный
оборот выделяется запятыми. Если причастный оборот следует после
определяемого слова, он выделяется запятыми с двух сторон.
Если причастный оборот стоит перед определяемым словом, то запятые не следует
ставить. Исключением из этого является случай, когда определяемое слово – это
личное местоимение. 
Примеры:
Текст, написанный в спешке, изобиловал грамматическими ошибками.
Написанный в спешке текст изобиловал грамматическими ошибками.
Некоторые сложные предложения могут содержать много причастных оборотов,
которые требуют выделения запятыми: 
Дятел, стучащий по дереву, растущему на полене, засыпанной белым снегом,
заметно мерз.

3. Выполнение упражнений 62,63


IV.Актуализация опорных знаний
Спиши предложения, вставляя пропущенные буквы и запятые. Причастные
обороты выдели.
1.  К реке сбегает тропинка едва вид…мая во мгле. 2. Серебрится река слабо
озаря…мая луной. 3. Шелестит камыш чуть колебл…мый ветром. 4. Чьи- то голоса
слыш…мые издалека гулко раздаются в ночной тишине. 5. Пригиба…мая ветром
трава ложилась на землю. 6. Всадник скач…щий на коне показался за бугром. 7.
Леч…щий нашу семью врач должен зайти сегодня. 8. Не  та…щий  на крыльце снег
приходилось скалывать каждый день. 9. Дачи стро…щиеся повсюду украсили
нашу местность. 10. Туман стел…щийся в низине мешал видеть происходящее.
Спишите, расставляя знаки препинания. Обозначьте причастные обороты,
составьте схемы предложений.
1) Наступает золотая осень приносящая дожди. 2) Река огибавшая берег уходила
в горы. 3) Не закрытая тучей заря освещала окна.4) Мы опускаем руки в воду
струящуюся между пальцев. 5) Замёрзшие за ночь цветы оживали.6) Листья
кружащиеся в воздухе падают на землю.
Домашнее задание: упражнение 65
Урок 15
Причастный оборот.
Цель: формирование умений опознавать причастные обороты в
предложениях, правильно расставлять знаки препинания при причастном
обороте.
Методы работы: аналитическая беседа, словарная работа, работа в группах
Деятельность обучающихся:анализ языкового материала. Употребление
причастий в словосочетаниях.
Ход урока
I.Организационный момент
II.Проверка домашнего задания
III.Изучение новой темы
1.Слово учителя

2. Выполнение упражнений 64,66


3. Выписать в два столбика словосочетания: 1) с действительными
причастиями, 2) со страдательными причастиями.
На пестреющем лугу, о движущемся предмете, опавшие листья, отнятая
игрушка, разлившаяся по небу, написанная учеником, распиленная плотником,
ведущая в парк, посаженные весной, опрокинутый котенком.
Проверенная учителем, плескавшиеся волны, построенный дом, покрашенные
краской, летящий самолет, сидящая девочка, засыпанные аллеи, у потревоженных
птиц, рассказывающие о путешествии, борющийся за свободу, играющий ребенок,
играющий с друзьями, посадивший дерево, посаженное дерево, объясняющий
учитель, объясняемое правило, открытая книга, бегущие дети, горящий костер,
закрывший книгу, посланное письмо, колеблющиеся камыши, колеблемые ветром,
забытое правило.
Произведите синтаксический разбор предложения, в котором есть действительное
причастие.
Лодки закачались, поднятые и опущенные волной.
Мы сели отдохнуть на поваленную ветром иву.
В шорохе, окружающем нас, я услышал голос с берега.

IV.Актуализация опорных знаний


Списать, вставить буквы.
 
Он стро..тся, бор..тся, колебл..тся, кол..тся, гон..тся, верт..тся, тороп..тся,
плещ..тся, колыш..тся, душ..тся, стел..тся, смотр..тся
 
Вставьте пропущенные буквы. Объясните правописание суффиксов: а)
действительных причастий настоящего времени; б) страдательных причастий
настоящего времени.
а) Тяжело дыш...щий человек, бор...щийся с ленью, слыш...щийся издалека
звук, стел...щийся туман, завис...щие от него обстоятельства, мел...щий муку
агрегат, стро...щееся здание, кле...щий коробку мальчик, ре...щие знамена,
запреща...щая директива, сража...щиеся воины, хлопоч...щая у плиты хозяйка,
леч...щий врач, дорогосто...щие товары, готов...щийся к занятиям
студент, знач...щееся в фондах количество книг, логично мысл...щий ученик;
б) разыскива...мый раритет, трудновоспиту...мый подросток,
доказыва...мое обвинение, составля...мый документ, занима...мая должность,
независ...мая комиссия, обвиня...мый в угоне машины, слыш...мый соседом,
вид...мое затмение, всеми уважа...мый человек, рекоменду...мая литература,
отправля...мые письма, не облага...мые налогом услуги.
От данных глаголов образуйте действительные и, где возможно,
страдательные причастия настоящего времени, объясните правописание суффиксов
-ущ- (-ющ-), -ащ- (-ящ-) и -ем- (-ом-), -им-.
Брызгать, бороться, веять, виться, гнать, гонять, думать, жалеть,
желать, искать, клокотать, клеить, мычать, нежиться, ненавидеть, плясать,
приватизировать, реять, руководить, сеять, солить, хвалить.
Домашнее задание: упражнение 67 
Урок 16
Действительные и страдательные причастия. Подготовка к написанию
сжатого изложения текста художественного стиля.
Цель: формирование умений опознавать действительные и страдательные
причастия.
Методы работы: аналитическая беседа, словарная работа, работа в группах
Деятельность обучающихся:анализ языкового материала. Различение
действительных и страдательных причастий в тексте.

Ход урока
I.Организационный момент
II.Проверка домашнего задания
III.Изучение новой темы
1.Слово учителя
- Записываем предложение (один ученик у доски)
Калиныч отворилнам избушку, увешанную пучками сухих душистых трав.
- Выполняем синтаксический разбор данного предложения. (простое,
невосклицательное, распространённое, осложнено причастным оборотом)
- А теперь выпишите из предложения словосочетание «определяемое слово +
причастие» (увешанную избушку)
- Замените его сочетанием со словом который (избушку, которую увешал…)
- Кто увешал её сухими травами? (Калиныч)
- Составьте словосочетание, где Калиныч выполняет роль определяемого слова
(Калиныч увешавший)
- В каком словосочетании причастие обозначает признак того предмета, который
действовал сам? (Калиныч увешавший). Это действительное причастие. В каком –
признак того предмета, который испытывает на себе действие, с которым что-то
делают (сделали)? (избушку, которую увешал) Это страдательное причастие.
Девочка, одевающая куклу
Кукла, одеваемая девочкой
- Какое причастие обозначает временный признак предмета как результат действия
самого предмета, носителя признака? (одевающая) Это действительное причастие.
- А какое причастие обозначает признак, который создаётся действиями,
направленными на предмет извне? (одеваемая) Это страдательное причастие.
Тренировочные упражнения
Первое задание. Запишите в столбик словосочетания. Один ученик у доски
остальные все в тетради.
Сделавший работу мастер, написавший картину художник, выполняющий задание
ученик, решающий задачу пятиклассник, прочитавший книгу друг, ребёнок,
открывший дверь.
- Определите действительные здесь причастия или страдательные
(действительные).
- Как вы рассуждали?
- Обозначьте определяемые и зависимые слова
- А теперь я предлагаю вам перестроить сочетания слов, заменив действительное
причастие страдательным. Зависимое слово становится определяемым, а
определяемое – зависимым.
Работа, сделанная мастером, картина, написанная художником, задание,
выполняемое учеником, задача, решаемая пятиклассником, книга, прочитанная
другом, дверь, открытая ребёнком.
2.Выполнение упражнения 71
- Будем работать по вариантам (1 вариант выписывает предложения с
действительными причастиями, 2 вариант – со страдательными).
- Следующее наше задание. Выполняем его устно . Определите, какие причастия
действительные (один хлопок), какие – страдательные(два хлопка).
Провожающие – провожаемые, отправляющие – отправляемые, отправившие –
отправленные, засеявшие – засеянные, разрисовавшие – разрисованные,
уважающие – уважаемые.
IV.Актуализация опорных знаний
Укажите номер(а) предложений, в котором(ых) есть
причастия:
1) действительные; 2) страдательные.
1) Не хвали ещё не сшитые сапоги. 2) Не знающий своей силы за всё хватается. 3)
Необдуманное слово опаснее огня. 4) От счастья кудри вьющиеся, от горя
секущиеся. 5) Бегущий обгонит, лежащий отстанет.
6) Дарёному коню в зубы не смотрят. 7) Приобретённый достаток — это
затраченный труд. 8) И ломаного гроша не стоит. 9) Ум, не умеющий понять
ошибку, мало чего стоит.
Проверка знаний.
(выполняется тестовое задание)
1. Причастие – это:
1. Самостоятельная часть речи;
2. Часть слова;
3. Раздел науки о языке;
4. Служебная часть речи.
2. Причастия изменяются:
1. По родам;
2. По падежам и числам;
3. По падежам, числам и родам;
4. По лицам.
3. Найдите словосочетание с причастием в роли главного слова:
1. За чернеющим лесом;
2. Чернеющему вдали;
3. Летящий шар;
4. Вкусное яблоко.
4. Найдите словосочетание «причастие + существительное»:
1. Косить траву;
2. Высокое дерево;
3. Светящиеся окна;
4. Читая книгу.
5. Причастный оборот – это:
1. Причастие с определяемым словом;
2. Два причастия;
3. Причастие с зависимым словом;
4. Два прилагательных.
6. Найдите признаки глагола у причастия:
1. Обозначает признак предмета по действию, изменяется по родам, числам, падежам;
2. Обозначает признак предмета по действию, бывает совершенного и
несовершенного вида, настоящего и прошедшего времени.
7. Найдите причастный оборот в предложении: Слова, имеющие несколько значений,
называются многозначными.
1. Слова имеющие;
2. Имеющие несколько значений;
3. Слова называются;
4. Называются многозначными.
8. Определите синтаксическую роль причастного оборота в предложении: Засеянные
пшеницей поля дали дружные всходы.
1. Является обстоятельством;
2. Является сказуемым;
3. Является определением;
4. Является дополнением.
9. Причастный оборот выделяется запятыми:
1. Если стоит перед определяемым словом;       Независимо от места в предложении
2. Если стоит после определяемого слова;
10. Действительные причастия – это:
1. Причастия, которые обозначают признак того предмета, который испытывает на
себе действие другого предмета.
2. Причастия, обозначающие признак предмета, который сам совершает действие.
11. Найдите словосочетание со страдательным причастием:
1. На пестреющем лугу;
2. О движущемся предмете.
3. Опавшие с тополя;
4. Отнятая игрушка.
12. Найдите словосочетание с действительным причастием:
1. Написанная учеником;
2. Распиленная плотником;
3. Ведущая в парк;
4. Опрокинутый котенком.
13. Какие причастия имеют краткую форму:
1. Страдательные
2. Действительные
14. Найдите краткое причастие:
1. Засушенная;
2. Преодолевающий;
3. Начаты;
4. Тиха
15. Какие суффиксы имеют  действительные причастия настоящего времени,
образованные от глаголов 1 спряжения.
1. -Ащ- (-ящ-)
2. -Ущ- (-ющ-)
3. -Вш-
4. -ш-
Домашнее задание: упражнение 72
Урок 17
Развитие речи. Сжатое изложение текста художественного стиля.
Цель: развитие умений сокращать текст, используя разные приёмы сжатия;
пересказывать в сжатой форме прочитанный текст.
Методические приемы: самостоятельная работа
Деятельность обучающихся:использование разных приемов сжатия текста.
Ход урока
I.Организационный момент
II.Проверка домашнего задания
III.Изучение новой темы
Материал урока — упражнение 72
1.Основные способы сжатия текста:
Исключение:
а) предложений или их фрагментов, содержащих второстепенные факты
(подробности, детали, примеры, числовые данные, отступления и т.д.);
б) предложений с описаниями и рассуждениями;
в) повторов;
г) одного или нескольких синонимов.
Обобщение:
а) обобщение нескольких однородных мелких (частных, единичных)
вопросов, фактов, примеров. (В этом случае нужно сначала найти в
тексте эти однородные частные факты, вычленить в них общее, а затем
подобрать языковую форму их обобщенной передачи, то есть
переформулировать мысль своими словами. Например: В коробке лежали
синие, красные, зеленые и жёлтые шары. = В коробке лежали
разноцветные шары.)
б) образование сложного предложения путем слияния двух смежных
предложений, повествующих об одном и том же предмете речи.
Упрощение:
а) разбивка сложного предложения на сокращенные простые;
б) замена сложноподчинённого предложения простым.
в) перевод диалога или прямой речи в косвенную;
г) замена фрагмента текста синонимичным выражением.
д) формулирование мысли своими словами.
2.Памятка «Как работать над сжатым изложением»

При первом чтении:


- Внимательно прослушайте текст, чтобы понять его содержание.
- Определите тему текста (о чем текст?), идею (чему учит текст?).
- Определите стиль текста, тип речи (описание, рассуждение, повествование), а
затем сохраняйте особенности этого типа речи при написании изложения.
- Запомните последовательность событий, рассуждений.
- Определите количество абзацев, ключевые слова.
- Составьте подробный план текста, выделяя микротемы каждой части и
озаглавливая их.
- Пишите названия пунктов плана, оставляя место для записи ключевых слов.
Как составить план.
1. Выделив в абзацах опорные слова и словосочетания, получите назывной план.
2. Поставив ворос к каждому абзацу, получите вопросный план.
3. Ответив на вопрос кратко, получите тезисный план.
После второго чтения
- Разделите текст на смысловые части.
Начинайте работу по компрессии текста. Помните: сжимая текст, необходимо
передать главное в каждом абзаце и во всем тексте в целом, а для этого исключите
второстепенную информацию, обобщите единичные факты, замените конкретное
обобщающим. Сохраняйте особенности языка данного текста в изложении,
используйте авторские ключевые слова и словосочетания.
- Напишите сжатое изложение каждой части, свяжите их между собой, чтобы
получился текст.
- Следите, чтобы содержание исходного текста было передано без искажений.
- Напишите черновик изложения, внимательно проверьте его.
На свете ни единому уму,
Имевшему учительскую прыть,
Глаза не удалось открыть тому,
Кто сам не собирался их открыть.
И.Губерман
 
3. Ответить на вопросы упражнения 72
4. Написать сжатое изложение
Домашнее задание: упражнение 69
Урок 18

Работа над ошибками. Полные и краткие формы причастий

Цель: формирование умений распознавать и образовывать полные и краткие


формы страдательных причастий.
Методические приемы: аналитическая беседа, работа в парах
Деятельность обучающихся:анализ языкового материала. Создание
алгоритма (схемы) Решение лингвистических задач.
Ход урока
I.Организационный момент
II.Проверка домашнего задания
III.Выполнение работы над ошибками
IV.Изучение новой темы
1.Распределительный диктант
Действительные причастия
Страдательные причастия.

Читающий мальчик
Проезжавших мимо
поющая девочка
мигающими звездами
освещающий дорогу
бегущий спортсмен
отсутствующий ученик

изучаемый предмет
производимые травы
создаваемый проект
публикуемые журналы
омывающие скалы
проверенный диктант
2.Слово учителя
Так как причастие – особая форма глагола, вместившая в себя признаки как
глагола, так и прилагательного, то одной из её особенностей является
способность образовывать краткую форму. На уроке вы узнаете о
грамматических, синтаксических и стилистических признаках кратких
причастий.
Полная и краткая форма причастий
Причастия, как и некоторые прилагательные, имеют не только полную, но и
краткую форму.
Обожаемая – обожаема
Приклеенный – приклеен
Озарённые – озарена
Запертый – заперт
Нетрудно заметить, что краткую форму могут образовывать только страдательные
причастия, т.е те, которые обозначают признак по действию, произведённому кем-
то другим.
Краткие страдательные причастия настоящего времени на -ем-, -им- в современном
языке почти не употребляются. Случаи типа: «Стюардесса по имени Жанна,
обожаема ты и желанна» – очень редки. Они заменяются конструкцией с
глаголом: вместо всеми обожаема скажут: все обожали.
Кратких действительных причастий в современном русском языке нет: они
превратились в деепричастия.
Способ образования кратких причастий
Краткая форма причастий образуется от основы полной формы с помощью
окончаний:
нулевого — для мужского рода,
-а — женского рода,
-о — среднего рода,
-ы — множественного числа
Например: приклеенный – приклеен, приклеена, приклеено, приклеены
Т.е., окончания кратких причастий состоят из одной буквы или могут быть
нулевыми.
Морфологические признаки кратких причастий
Как и полные, краткие причастия изменяются по родам (учительница  приклеена к
стулу – ученик приклеен к стулу) и числам (ученик приклеен к стулу – дети
приклеены к стульям).
Однако, в отличие от полных, краткие причастия НЕ СКЛОНЯЮТСЯ (не
изменяются по падежам).
Краткие причастия отвечают на вопросы каков? какова? каково?  каковы?
Дуб  (каков?) спилен.
Трава (какова?) скошена
Чашки (каковы?) вымыты. 
В предложении краткие причастия, как и краткие прилагательные, являются
сказуемым и стоят после подлежащего.

Рис.1. Отличие полного и краткого причастия  


В отличие от полных причастий, которые употребляются преимущественно в
книжной речи, краткие причастия широко используются в бытовой речи и даже
употребляются в диалектах.
3.Выполнение упражнений 75,76

4 Упражнение

Прочтите текст шуточного письма, которое было написано одним


сказочным героем. Выпишите из текста краткие страдательные причастия,
выделите суффикс и укажите глагол, от которого образовано данное
причастие.
Живем очень хорошо. Дом всегда прибран, белье выстирано и выглажено. В
комнате очень уютно: пол застелен ковром, шторы накрахмалены и обшиты
оборочками, стены украшены картинами. Цветы вовремя политы и подкормлены.
Книги разложены по полочкам. Игрушки бывают разбросаны, но вечером они
всегда собраны и спрятаны в специальные ящики.
Наши дети вымыты, обстираны, причесаны. Носики у них всегда вытерты,
банты и шнурки завязаны. Девчонки наряжены и накрашены. Мальчишки одеты и
обуты.
.V.Актуализация опорных знаний
Образуйте от данных ниже глаголов и напишите страдательные причастия
прошедшего времени; выделите суффиксы.
Опрокинуть, согреть, пришить, раскрыть, приколоть, размолоть, разуть, начать,
сжать, отпереть (отпер), затереть (затёр), услышать, затеять, рассмотреть, вывести
(выведу), отгрызть, привлечь, выжечь (выжгу), сгрести (сгребу), вывезти,
приобрести (приобрету), поразить, выкрасить, огородить, осудить, захватить,
просветить, отпустить, пригвоздить, купить, проявить, провертеть.
Образуйте от данных ниже глаголов и напишите страдательные причастия
прошедшего времени (полной и краткой формы).
Развенчать, разучить, привлечь, отпустить, обещать, осветить, выслушать,
высушить, оглушить, выразить, задержать, выгрузить, подарить, потерять,
обстрелять, подстрелить, выкроить, высмеять, затеять, усвоить, посеять, отклеить.
Спишите, вставляя пропущенные буквы. Выделите суффиксы страдательных
причастий.
1) Город выстроен у подошвы скалы, увенч…нной крепостью. 2) В назнач…
нный час я уже был у генерала. 3) Вперёд поехала пушка, окруж...нная пехотными
солдатами. 4) Я ехал по земле, везде засе...нной хлебом. 5) В моё время ванны
находились в маленьких лачужках, наскоро постро…нных. 6) Вся степь усеялась
множеством людей, вооруж…нных копьями и сайдаками. 7) Дрожащий свет слабо
озарял занавеш...нную кровать и столик, уставл...нный склянками с ярлыками. 8)
Троекуров мало заботился о выигрыше зате...нного им дела. 9) С высоты гор в
лощине открывался взору Арзрум со своей цитаделью, с минаретами, с зелёными
кровлями, накле...нными одна на другую.
(Из произведений А С Пушкина.)
Напишите по данному образцу Оконченная работа.–Работа окончена.
Туманная ночь,– Ночь туманна.
      1. Подстреленная утка. Обстрелянная колонна. Завешенные окна. Взвешенные
товары. Замешенное тесто. Смешанные жидкости. Засеянные поля. Расклеенные
афиши.
2. Законные требования. Зелёные ягоды. Обезоруженные отряды. Безоружные
люди. Выстроенные здания. Бездонная пропасть. Написанная картина. Ценное
признание. Услышанные сигналы.
Спишите, вставляя пропущенные буквы.
1) После собрания будет устро...н концерт. (Н. О.) 2) Все приготовления были
оконч…ны. (Н. О.) 3) Окна завеш...ны брезентовыми палатками. (Н. О.) 4) Он
всегда вооруж...н. (Н. О.) 5) Нам слыш...н был шум голосов. (Н. О.) 6) Блеском
вечерним обве...ны горы. 7) Лодка была точно прикле...на к чёрной воде, густо
украш…нной жёлтыми листьями. (М. Г.)8) Щебнем и разбитым кирпичом усе...на
верхушка утёса. (Г.) 9) Уж огни были зажж...ны. (Ч.) 10) Валентин сдерж...н, но
учтив. (С.-Щ.)
Домашнее задание: упражнение 78
Урок 19

Работа над ошибками. Полные и краткие формы причастий

Цель: формирование умений распознавать и образовывать полные и краткие


формы страдательных причастий.
Методические приемы: аналитическая беседа, работа в парах
Деятельность обучающихся:анализ языкового материала. Создание
алгоритма (схемы) Решение лингвистических задач.
Ход урока
I.Организационный момент
II.Проверка домашнего задания
III.Проверка ранее изученного материала
1). Тестирование.
1. От какого глагола нельзя образовать действительного причастия настоящего
времени:
а) строить;
б) кормят;
в) гонишься;
г) выйти.
2. От какого глагола нельзя образовать страдательного причастия настоящего
времени:
а) усиливать;
б) получить;
в) читать;
г) решать.
3. В каком причастии суффикс -ащ- или –ящ?
а) пиш..щий человек
б) се..щийся дождик
в) пен..щийся поток
г) кол..щийся предмет
4. В каком причастии суффикс -ущ-(-ющ-)?
а) леч..щий врач
б) служ..щий чиновник
в) тревож..щий шепот
г)колыш..щийся камыш
5. В каком причастии суффикс -ем-?
а) колебл..мый
б) слыш..мый
в) множ..мый
г)вид..мый
6. Отметь четвертое “лишнее” слово:
а) смеющийся;
б) покрывшийся;
в) застывший;
г) (у) заросшей.
7. Найди четвертое “лишнее” слово:
а) поднятые;
б) заброшенные;
в) оклеенный;
г) сгораемый.
8. В каком предложении есть прич. + завис, сл.?
а) Мы вошли в лес освещенный осенним солнцем.
б) Расчищенная дорожка вела в горы.
Правильные ответы
1. г ; 2. б; 3. в; 4. г; 5. а; 6.а); 7.г; 8.а.
– Поднимите руку, кто справился с заданием без ошибок, с одной ошибкой.
3. Продолжение изучения темы урока.
Вставьте одну или две буквы -н-.
Листья освеще..ы; письмо было опуще..о; озабоче..ый взгляд; ферма построе..а;
враг отброше..; прочита..ая книга; петли смаза..ы; густо заставле..ая; выписа..ые
газеты; номер телефона выписа..; поляна, выжже..ая солнцем; закова.. в кандалы;
построе..ая церковь; расписание измене..о; библиотека подобра..а.
Составьте с любым словосочетанием предложения так, чтобы причастие в одном
было кратким, а в другом – полным. Подчеркните причастие как член
предложения.
3. Работа с учебником: упражнение 79
4. Спишите, вставляя одно или два н.
1) В побледневшем, вымороже...ом небе белое солнце торопливо описывало
короткую кривую. 2) Бледно-голубое небо осени светло смотрело на улицу,
вымоще...ую круглыми серыми камнями, усея...ую жёлтой листвой. 3) Слинявшие
дома нашей улицы напудре...ы пылью. 4) Вся плошадь изреза...а оврагами. 5)
Деревья в садах так плотно склее...ы тьмой, точно их кто в дёготь окунул. 6) Отец
шёл впереди с зажжё...ой свечой. 7) Льняные волосы лежали на черепе, точно
приклее...ые. 8) На лице его, густо усея...ом веснушками, дерзко блестели большие
голубые глаза. 9) Грудь туго накрахмале...ой рубашки была украше...а дьявольски
пёстрым галстуком.
(Из произведений М. Горького.)
Напишите все возможные формы причастий от каждого глагола.
Командировать, откомандировать, отправить, лежать, спать, отправиться, лечь.
Спишите, вставляя пропущенные буквы.
Вид...щий, вид...мый, вид...вший, вид....ный; слыш...щий, слыш…мый,
слыш...вший, слыш…нный; леле...щий, леле...мый, леле..вший, взлеле...нный,
взлеле...ны; знач…мый, знач…вший, назнач…нный. назнач...ны; кле...щий,
кле...вший, скле...нный, скле...ны; се...щий,се…вший, засе...нный, засе...ны.
IV.Актуализация опорных знаний
Выделите причастия и укажите, какие они: действительные, или страдательные,
настоящего или прошедшего времени?
Старый, обширный, тянувшийся позади дома сад, выходивший за село и потом
пропадавший в поле, заросший и заглохлый, казалось, один освежал эту обширную
деревню и один был вполне живописен в своём картинном опустении. Зелёными
облаками и неправильными трепетолистными куполами лежали на небесном
горизонте соединённые вершины разросшихся на свободе дерёв. Белый
колоссальный ствол берёзы, лишённый верхушки, отломленной бурею или грозою
подымался из этой зелёной гущи и круглился на воздухе, как правильная
мраморная, сверкающая колонна... Хмель, глушивший внизу кусты бузины, рябины
и лесного орешника и пробежавший потом по верхушке всего частокола, взбегал,
наконец, вверх и обвивал до половины сломленную берёзу. Достигнув середины её,
он оттуда свешивался вниз и начинал уже цеплять вершины других дерёв или же
висел на воздухе, завязавши кольцами свои тонкие, цепкие крючья, легко
колеблемые воздухом... В стороне, у самого края сада, несколько высокорослых, не
вровень другим, осин подымали огромные вороньи гнёзда на трепетные свои
вершины. У иных из них отдёрнутые и не вполне отделённые ветви висели вниз
вместе с иссохшими листьями.
Подведение итогов урока.
- Как образуются краткие причастия?
- Как они изменяются?
- Какими членами предложения бывают?
- Что общего у кратких прилагательных и кратких причастий? В чем отличие?
Домашнее задание: упражнение 80
Урок 20
Причастия настоящего и прошедшего времени
Цель: формирование умений опознавать причастия настоящего и
прошедшего времени.
Методические приемы- аналитическая беседа, работа в группах.
Деятельность обучающихся: анализ языкового материала. Изучающее
чтение. Решение лингвистических задач.
Ход урока
I.Организационный момент
II.Проверка домашнего задания
III.Изучение новой темы
1.Вступительное слово учителя
Проверка знаний.
Учитель: Сегодня активным участником урока станет компьютер. Он будет давать
вам задания, и помогать в проверке выполненного. Итак, проверим ваши знания по
теме «Причастие». Вам предлагается за 10 минут выполнить тестовые задания.
Компьютер оценит ваши знания.
(выполняется тестовое задание)
1. Причастие – это:
1. Самостоятельная часть речи;
2. Часть слова;
3. Раздел науки о языке;
4. Служебная часть речи.
2. Причастия изменяются:
1. По родам;
2. По падежам и числам;
3. По падежам, числам и родам;
4. По лицам.
3. Найдите словосочетание с причастием в роли главного слова:
1. За чернеющим лесом;
2. Чернеющему вдали;
3. Летящий шар;
4. Вкусное яблоко.
4. Найдите словосочетание «причастие + существительное»:
1. Косить траву;
2. Высокое дерево;
3. Светящиеся окна;
4. Читая книгу.
5. Причастный оборот – это:
1. Причастие с определяемым словом;
2. Два причастия;
3. Причастие с зависимым словом;
4. Два прилагательных.
6. Найдите признаки глагола у причастия:
1. Обозначает признак предмета по действию, изменяется по родам, числам,
падежам;
2. Обозначает признак предмета по действию, бывает совершенного и
несовершенного вида, настоящего и прошедшего времени.
7. Найдите причастный оборот в предложении: Слова, имеющие несколько
значений, называются многозначными.
1. Слова имеющие;
2. Имеющие несколько значений;
3. Слова называются;
4. Называются многозначными.
8. Определите синтаксическую роль причастного оборота в предложении:
Засеянные пшеницей поля дали дружные всходы.
1. Является обстоятельством;
2. Является сказуемым;
3. Является определением;
4. Является дополнением.
9. Причастный оборот выделяется запятыми:
1. Если стоит перед определяемым словом;       Независимо от места в
предложении
2. Если стоит после определяемого слова;
10. Действительные причастия – это:
1. Причастия, которые обозначают признак того предмета, который
испытывает на себе действие другого предмета.
2. Причастия, обозначающие признак предмета, который сам совершает
действие.
11. Найдите словосочетание со страдательным причастием:
1. На пестреющем лугу;
2. О движущемся предмете.
3. Опавшие с тополя;
4. Отнятая игрушка.
12. Найдите словосочетание с действительным причастием:
1. Написанная учеником;
2. Распиленная плотником;
3. Ведущая в парк;
4. Опрокинутый котенком.
13. Какие причастия имеют краткую форму:
1. Страдательные
2. Действительные
14. Найдите краткое причастие:
1. Засушенная;
2. Преодолевающий;
3. Начаты;
4. Тиха
15. Какие суффиксы имеют  действительные причастия настоящего времени,
образованные от глаголов 1 спряжения.
1. -Ащ- (-ящ-)
2. -Ущ- (-ющ-)
3. -Вш-
4. -ш-

3.Выполнение упражнения 83
4. Работа в группах
Распределите словосочетания в две колонки: действительные причастия
настоящего времени и действительные причастия прошедшего времени.
 Выделите формообразующие суффиксы причастий, объясните выбор гласных в
суффиксах.
Смёрзшийся снег, покалывающая трава, приближающийся шум,
 полыхающий огонь, сросшиеся корни, выцветшие волосы, выпавший град,
тающие снежинки, сияющее лицо, забросивший меня, выгоревшие леса,
удаляющийся автобус, переправившиеся через реку, распахнувший окно,
движущаяся сила, блистающие вершины, распустившиеся волокна,
повлёкший за собой, волнующиеся море, увядший цветок, прибывший поезд,
розовеющий небосклон.
IV.Актуализация опорных знаний
От данных глаголов образуйте и запишите действительные причастия прошедшего
времени.
Скатываться, беречь, делать, продрогнуть, переправить, преодолеть, стелить,
вырасти, раскинуться, жить, испечь, обессилеть.
Разберите глаголы из задания по составу, в образованных причастиях выделите
основы и формообразующие суффиксы.
 От каких глаголов нельзя образовать действительных причастий
     настоящего времени?
Составьте и запишите с каждым из глаголов словосочетание так, чтобы в первом
случае причастие было главным словом, а во втором—зависимым.
-      Почему не образуются действительные причастия настоящего времени от
глаголов узнать, превратить! (Это глаголы совершенного вида.)
-      Образуются ли действительные причастия прошедшего времени от глаголов
совершенного вида? (Да.)
-      От каких глаголов мы образовывали причастия - переходных или
непереходных? (От тех и других.)
Выделим суффиксы действительных причастий прошедшего времени: -вш-, -ш-.
-             В каком случае употребляется каждый из этих суффиксов?
(Суффикс -вш-, присоединяется к основам на гласную, суффикс -ш- - к основам на
согласную.)
Вывод: действительные причастия прошедшего времени образуются от основ
инфинитива (неопределенной формы) переходных и непереходных глаголов
совершенного и несовершенного вида при помощи суффиксов -вшг, -ш.
Лингвистический разбор
Задание: сделать словообразовательный разбор и разбор слов по составу.
Завидовавший, обидевший, заросший, раскаявшийся.
План разбора слова по составу:
1 Окончание Для определения окончания необходимо
изменить слово и выделить изменяющуюся
часть
2 Основа Основа слова определяется с помощью
отсечения окончания. Часть слова без окончания
и является основой
3 Корень Корень выделяется с помощью подбора
однокоренных слов и является их общей частью
4 Суффикс Суффикс выделяется путем подбора различных
однокоренных слов, а также слов с
аналогичными частями
5 Приставка Приставка определяется по схеме аналогичной
определению суффикса
 
План словообразовательного разбора:
№ Процесс Примеры
1 Дать толкование Писатель – человек занятый
лексического значения написанием чего-либо
анализируемого слова
2 Сравнить состав Писатель – писать;-тель
анализируемого слова с
однокоренными; выявить ту
часть ( или части) слова, с
помощью которой оно
образовалось
3 Определить, от чего Писатель – от основы писа-
образовано слово слова писать
4 С помощью чего образовано  
и способ образования

 
Домашнее задание: упражнение 84
Урок 21

Образование действительных причастий настоящего и прошедшего


времени

Цель:формирование умений образовывать действительные причастия


настоящего и прошедшего времени.
Методические приемы: аналитическая беседа, работа в парах
Деятельность обучающихся: анализ языкового материала. Кодирование и
декодирование материала. Решение лингвистических задач.

Ход урока
I.Организационный момент
II.Проверка домашнего задания
III.Изучение новой темы
1.Вступительное слово учителя
Мы продолжаем изучение темы «Причастие». На предыдущих уроках вы
узнали, что причастие – это…
Учитель: Вид, время, число, падеж – категории для вас уже известные. Сегодня
же вы познакомитесь еще с одной морфологической характеристикой
причастия. Мы будем говорить о причастиях действительных и страдательных.
Давайте запишем в тетради тему урока.
Объяснение новой темы методом наблюдения.
Учитель: Я вам предлагаю посмотреть внимательно на слайд и прочитать
словосочетания в первом столбике, в котором я расположила действительные
причастия.
- Прочитайте словосочетания из второго столбика – это страдательные
причастия. Кто-нибудь сам смог догадаться, почему одни – действительные, а
другие – страдательные?
(Когда мы только начинали изучать причастие, мы говорили, что причастие
обозначает признак предмета, создаваемый действием самого предмета или
действие над этим предметом. Вспомнив это, вы можете ответить на мой
вопрос?)
- Давайте сделаем вывод:
Действительные причастия обозначают признак….
Приведите примеры действительных причастий.
Страдательные причастия обозначают признак….
Приведите примеры страдательных причастий.
Д е й с т в и т е л ь н ы е   п р и ч а с т и я   н а с т о я щ е г о   в р е м е н и 
образуются от основы настоящего времени при помощи суффиксов -ущ- (-
ющ-) для лаголов 1-го спряжения, -ащ- (-ящ-) для глаголов 2-го спряжения.
1) Вез-ут – везущий 2) Держ-ат – держащий
     Работа-ют – работающий Вид-ят – видящий
     Бор-ют-ся – борющийся Стро-ят-ся – строящийся
    II.Д е й с т в и т е л ь н ы е   п р и ч а с т и я   п р о ш е д ш е г о   
в р е м е н и  образуются от основы неопределённой формы при помощи
суффикса -вш-, если основа оканчивается на гласный звук, и суффикса -ш-,
если основа оканчивается на согласный: чита-ть – читавший, виде-
ть – видевший, нес-ти – нёсший.
     Действительные причастия настоящего и прошедшего времени от
возвратных глаголов сохраняют частицу -ся: борются – борющийся;
бороться – боровшийся.
     Падежные и родовые окончания причастий те же, что и у прилагательных.
     П р и м е ч а н и е.  Причастия на -щий (могущий, лежащий) проникли в
литературный язык из старославянского языка. В древнерусском языке этим
причастиям соответствовали причастия на -чий (могучий, лежачий), которые
позже превратились в обыкновенные прилагательные, т. е. утратили значение
времени действия. Поэтому в русском языке имеются такие пары:
стоящий – стоячий, текущий – текучий, колющий – колючий. Первое слово
каждой пары – старославянского происхождения, второе – русского.

3.Выполнение упражнений 87,88


IV.Актуализация опорных знаний
- что такое причастие?
- какие черты глагола и прилагательного свойственны причастию? (вид, время,
возвратность, переходность; краткая и полная форма, изменение по числам, родам,
падежам).
- скажите, что такое совершенный и несовершенный вид.
- в тексте упражнения (текст демонстрируется на доске) найдите причастия, выпишите
их в тетрадь и укажите падеж, род, число, вид и время:
      1.Отчужденный несчастьем своим от общества людей, он вырос
немой и могучий, как дерево растет на плодородной земле…
2.Переселенный в город, он не понимал, что с ним такое деется, - скучал
и недоумевал, как недоумевает молодой, здоровый бык, которого только
что взяли с нивы, где сочная трава росла ему по брюхо…
3.Останавливался посреди двора и глядел, разинув рот, на всех
проходящих, как бы желая добиться от них решения загадочного своего
положения, то вдруг уходил куда-нибудь в уголок и, далеко швырнув
метлу и лопату, бросался на землю лицом и целые часы лежал на груди
неподвижно, как пойманный зверь. 4.Климов почитал себя существом
обиженным и не оцененным по достоинству, человеком образованным и
столичным, которому не в Москве бы жить, без дела, в каком-то
захолустье… 5.Барыня сожалела об испорченной нравственности
Капитона, которого накануне только что отыскали где-то на улице.
Для проверки:
Отчужденный (прош.вр., сов.в., И.п., м.р., ед.ч.)
Переселенный (прош.вр., сов.в., И.п., м.р., ед.ч.)
Проходящих ( прич. выступает в роли сущ.,  наст.вр., несов.в., В.п.,мн.ч.)
Пойманный (прош.вр., сов.в., И.п., м.р., ед.ч.)
Обиженным (прош.вр., сов.в., Т.п., ср.р., ед.ч.)
Не оцененным (прош.вр., сов.в., Т.п., ср.р., ед.ч.)
Испорченной  (прош.вр., сов.в., П.п., ж.р., ед.ч.)
1. Подчеркните причастия как члены предложения, выделите суффиксы причастий:
     Хочу рассказать вам о чуде, замеченном мною лишь один раз в жизни.
Читатель, не верящий в чудеса, на этот раз согласится со мной, что
описанное мною явление действительно необычайно.
2. Подчеркните причастия как члены предложения, выделите суффиксы причастий:
     В широколиственных лесах устилала землю ровным слоем слежавшаяся,
как войлок, серая прошлогодняя листва. Она осела под тяжестью зимнего
снега, к ней прилипла перепутанная паутина.
 
3. Подчеркните причастия как члены предложения, выделите суффиксы причастий:
 
      В этом месте среди осин и берез росли невысокие ели. Теперь с них на
плотную, как бы даже звонкую слипшуюся листву обильно сыпались
отжившие иглы.
 
4. Подчеркните причастия как члены предложения, выделите суффиксы причастий:
 
     По всему лесу, если хорошенько прислушаться, был слышен шелестящий,
как дождичек, иглопад. Я подставил ладони, и тотчас же на них упало
несколько отживших невесомых иголочек.

5. Подчеркните причастия как члены предложения, выделите суффиксы причастий:

     Писатели, рассказывающие о путешествиях, многое могут сделать для


улучшения взаимоотношений народов. Чтобы знать земной шар и народы,
населяющие его, нужно много читать о странах, которые мы не имеем
возможности посетить.
 
6. . Подчеркните причастия как члены предложения, выделите суффиксы причастий:
 
     На опушке леса горел большой костер, видневшийся издали.
Колеблющиеся языки пламени прыгали по веткам. Неровный свет огня,
отражавшегося на сугробах, перекидывался в глубину леса.
 
7. Подчеркните причастия как члены предложения, выделите суффиксы причастий:
 
     У залива, образованного впадением источника в реку и оттого вечно
покрытого мелкой рябью, сидели ко мне спиной два старика.
 
8. Подчеркните причастия как члены предложения, выделите суффиксы причастий:
 
     Взъерошенные воробьи с таким азартом хлопотали вокруг пузырящихся
луж, как будто дождик шел по их заказу.
 
9. Подчеркните причастия как члены предложения, выделите суффиксы причастий:
 
     Он боялся, что эта родная, когда-то виденная картина мирной жизни
вдруг исчезнет. Война докатилась и до этого затерянного в беспредельной
донской степи хуторка.
Вставь пропущенные буквы, выдели суффиксы действительных причастий
настоящего времени.
 
Умира..….ие звезды, бодр.…..ий морской воздух, запах распуска…....ейся зелени,
брезж……ий свет звёзд, сверка…...ий снег, улыба…...ееся детское лицо, утоля..…..ее боль
лекарство, стро.…..ийся дом, приближа…...аяся ночь, плыв.…..ие облака, развева…...ийся
флаг, вед……ая в сад дорога, переплыва…...ий реку.

Домашнее задание: упражнение 89


Урок 22

Образование действительных причастий настоящего и прошедшего


времени

Цель:формирование умений образовывать действительные причастия


настоящего и прошедшего времени.
Методические приемы: аналитическая беседа, работа в парах
Деятельность обучающихся: анализ языкового материала. Кодирование и
декодирование материала. Решение лингвистических задач.

Ход урока
I.Организационный момент
II.Проверка домашнего задания
III.Изучение новой темы
 Упражнение 1. Выпишите словосочетания в две колонки: а)с причастиями; б)с
прилагательными.
      Мокнувший под дождем; плакучая ива; седеющий старик; пенистый поток; бушующее
море; шумный поток; цветочная клумба; висячий замок; дремучий лес; темневший
горизонт; висящее белье; темная туча; растущий кустарник; спелые ягоды; летучий газ;
цветущий сад; спеющий крыжовник; талый снег; текучая жидкость; текущий ручей;
шумящий класс.
Упражнение 2. Спишите, определите падеж, выделите окончания у причастий и
прилагательных, укажите суффиксы причастий.
Тихой весенней ночи; развесистый высокий дуб; зимним ясным днем; светлого голубого
неба; свежим осенним утром; в старом сосновом лесу; в лесной таинственной глуши; по
глухой дремучей тайге; под теплым летним дождем; в русской народной песне; красивой
мелодией; барсучья нора; птичьих голосов; собачий мех; рыбачьей хаты; рыбачий
промысел; лисья шуба; лисий хвост; заячий след; заячьего следа; ребячьи голоса; в
дальнюю дорогу; в синем море; рыбачья лодка; охотничьи принадлежности; длинными
осенними ночами; под низкими деревьями; у спокойной реки, густая желтеющая рожь; в
лучах заходящего солнца; о надвигающейся грозовой туче; у бурлящей горной речонки;
об упавшем осеннем листке; расчищенного песчаного берега; нависших свинцовых
облаков; высокими растущими деревьями; в синеющем морском просторе; разросшегося
колючего куста.
Упражнение 3. Распределите в два столбика причастия настоящего и прошедшего
времени.
В проснувшемся лесу; на трепещущих листьях; шепчущих кустов; тающего снега; огнем
охваченные тучи; пожелтевшими листьями; пропадающих голосов; рокочущего моря; в
посветлевшем воздухе; потемневшим горизонтом; разбушевавшейся метели; у
построенного дома; скользящим шагом; в царившей тишине; на прогнувшемся мосту; на
раскачивающуюся березу; в улыбавшемся малыше; о льющемся дожде; расчищенной
дорожкой; в голубеющем просторе; по протоптанной дорожке; в темнеющем лесу;
бушующего моря; смеющимся малышом; падающего листа; спеющих ягод, о
колеблющемся на ветру флаге; падающего кленового листка; пахнувшим сеном; у
волнующегося озера; вдоль задымившейся от тумана речонки; у расстилавшегося лесного
болота; бьющими из-под земли ключами; вытянувшихся к небу стволов берез; в
бушующем море; прозвучавшего в лесу выстрела; шел скользящим шагом; плавающей у
берега птицы; разросшегося куста; об улетающих на зиму птицах; в движущемся
предмете; несущимся вниз потоком; любоваться падающими на землю снежинками; в
тонущей дымке; в потемневшей от приближающейся тучи роще.
Упражнение 4. Спишите предложения, обозначьте причастные обороты. Выпишите
словосочетания «причастие + зависимое слово»
1) Дождь, моросивший весь день, прекратился, облака понемногу рассеялись. 2) Деревья,
измученные дождями и ветрами, нежатся на солнце. (Ф. Абрамов).  3)Под сенью
многовековых лип, посаженных бог знает когда, укрывались развалины массивного
здания, напоминавшего торжественный мавзолей.  (В. Пикуль)  4)Суровое северное
поморье, долго спавшее под снегом, проснулось под теплыми лучами весеннего солнца и
зазеленело... (Д.  Мордовцев)   5) Через несколько минут они попали в низкие, следующие
друг за другом пещеры, уставленные несметным количеством ящиков. (А. Казанцев) 
6)Развалины, едва различимые при свете звезд, встретили нас молчанием.(И. Ефремов)  7)
Звук раскатывающейся волной пронесся по долине.  (И. Ефремов)  8)  Однако
надвигающаяся темнота не остановила машин. (А. Казанцев)  9)  Хорошо работающая
память связана с умением наблюдать, быть внимательным и сосредоточенным. 10) Сад
перед домом горел и дымился, весь залитый пожаром зари и потопом дождя.
(И.  Тургенев) 
Упражнение 5. Перепишите, вставляя нужные причастия и согласуя их с существительными.
Укажите устно, какие причастия действительные и какие — страдательные.
1) Школьный драматический кружок, . . . артистом городского театра, готовит новую
постановку.— Артист, . . . школьным драматическим кружков, тщательно разъясняет роль
каждому участнику спектакля (руководящий, руководимый). 2) Юннаты, . . . большую работу по
расширению пришкольного сада, написали о своём опыте в школьную стенгазету.— Большая работа, . . .
юннатами, была подробно описана в школьной стенгазете (проделавший, проделанный). 3) Девушка, ...
новую книгу, рассказывала подругам о своём впечатлении от неё.— Новая книга,. . . девушкой, была
написана ярко и увлекательно (прочитавший, прочитанный). 4) Новый прибор, . . . инженером, имеет
большую ценность.— Инженер, .. . новый прибор, получил премию (изобретший, изобретённый), б)
Ветер, ... облака, не утихал ни на минуту,— Облака, . . . ветром, быстро неслись по небу (гонящий,
гонимый).
Упражнение 6. От глаголов в неопределённой форме образуйте форму 3-го лица множественного числа настоящего
времени и страдательные причастия настоящего времени. Обозначьте в них суффиксы. С причастиями, образованными от
выделенных глаголов, составьте словосочетания.
Любить, возбуждать, уважать, волновать, слышать, редактировать, контролировать, ненавидеть,
поддерживать, побуждать, изображать, вести, видеть, прерывать, забывать, рекомендовать, изменять.
Упражнение 7. Перепишите. Страдательные причастия подчеркните одной чертой, действительные — двумя. Укажите
устно неопределённую форму глагола, от которого образовано причастие, и объясните правописание суффиксов причастий.
1) Чуть шелестят листья берёз, едва колебл..мые ветром. 2)Зарево на дальних высотах
трепещ..щим румянцем отразилось. (Л.) 3) На мысли, дыш..щие силой, как бисер, нижутся
слова. (Л.) 4) Люблю дымок спалённой жнивы, в степи ночу..щий обоз и на холме средь
желтой нивы чету беле..щих берёз. (Л.) 5) Русалка плыла по реке голубой, озаря..ма
полной луной. (Л.) 6) И вдруг пред витязем пещера; в пещере свет. Он прямо к ней идёт
под дремлющие своды. (П.) 7) После чёрного подземелья необычайно ярким кажется
отражённый снегами, реж..щий глаза свет. (С.-М.) 8) Дог быва..мый уголь льётся
непрерывным потоком, грохочущим водопадом валится в трюмы приставшего к пристани
корабля. (С.-М.) 9) Пыш..щее здоровьем лицо Марии Андреевны покрылось бледностью.
(Ф.) 10) Время от времени впереди на полотне появлялся маш..щий флажком связист. (А.
Н. Т.) 11) Внезапно раздался топот скач..щей лошади (Т.)
Упражнение 8. Перепишите. Причастия подчеркните одной чертой, а слова, к которым они относятся,— двумя,
Сделайте разбор причастий из первых трёх предложений.
В БЕЛОЙ ПУСТЫНЕ.
Мы выходим на лёд, покрытый уже (исслеженный) снегом, ступаем на берег. Скользя по
(осыпающийся) камням, поднимаюсь на высок., насыпь, (протянувшийся) вдоль (открытый, голый) берега.
Поправив за спиной руж..ё, заст...гнув плотно куртку, борясь с (тугой, дующий) в лицо ветром, я иду
берегом. Я смотрю на камни, грудою (свалившийся) с берега в море. Солнечный луч, прорвавшись, освещает
край (чёрный, нависший) тучи. Я поднимаю б..нокль вглядываюсь в (зыбл...щийся) глубину мёртвой
пустыни. В (белый, сверкающий) поле движ..тся желт..ватое пятно. Чуждый (окружающий) миру, м..ячит в
снеговой дымк…. «Седов».
День и ночь, ночь и день между берегом и кораблём бегает шлюпка, (нагружённый) для
устойчивости ящ...ками. Хозяева (строящийся) станции по очеред.... сменяю...ся на руле.
(По И. Соколову-Микитову.)
Упражнение 9. Образуйте полные и краткие страдательные причастия (в кратких используйте формы всех родов и
множественного числа), запишите и в соответствии с приведёнными образцами расставьте ударение; н и нн в причастиях под-
черкните.
1. Организовать — организованный — организован — организована — организовано — организованы;
основать, приковать, изжевать.
2. Внести — внесённый — внесён — внесена — внесено — внесены; водворить, внедрить, заключить,
испечь, перевезти, просветить, посвятить, решить.
3. Возложить — возложенный — возложен — возложена — возложено — возложены; восстановить,
добавить, допилить, заучить, обстричь, предусмотреть.
Упражнение 10. Перепишите, согласуя с выделенными словами данные в скобках распространённые определения.
Место их до или после определяемого слова выберите сами.
1) Дорога вьётся между двумя колеями(поросший зелёной придорожной травой). 2) Блюдца лилий и
нити очень грациозны (идущий от них в глубину). 3) Солнце село, и на небе замерли лёгкие облака
(розовеющий от заката). 4) Откуда-то справа доносились звуки(чрезвычайно похожий на плач ребёнка). 5)
По степи лошади шли медленно (густо заросший травой). 6) Пастух подходит к нашему костру
(заночевавший в горах). 7) Мы плыли в тумане(закрывший берег и море). 8) В снежных просторах трудно
определить расстояние (обманывающий неопытный глаз).
IV.Актуализация опорных знаний
Выполнение упражнений 91,92
Домашнее задание: упражнение 93
Урок 23

Образование страдательных причастий настоящего и прошедшего


времени

Цель: формирование умений образовывать страдательные причастия


настоящего и прошедшего времени.
Методические приемы: аналитическая беседа, работа в парах
Деятельность обучающихся: анализ языкового материала. Кодирование и
декодирование материала. Решение лингвистических задач. Прогнозирование
текста.

Ход урока
I.Организационный момент
II.Проверка домашнего задания
III.Изучение новой темы
1.Слово учителя

Страдательные причастия обозначают признак лица, предмета, подвергающегося какому-


либо действию: книга, прочитанная товарищем (книга, которую прочитал товарищ); дом,
построенный рабочими (дом, который построили рабочие). Страдательные причастия
образуются только от переходных глаголов.

Образование страдательных причастий


Страдательные причастия настоящего времени образуются от глаголов
несовершенного вида путём прибавления к основе настоящего времени суффикса -ем-
(для первого спряжения) или -им- (для второго спряжения) плюс родовые окончания
прилагательного:
читаем — чита-ем-ый (читаемая, читаемое, читаемые),
вúд-им — вúд-им-ый (видимая, видимое, видимые).
От многих переходных глаголов несовершенного вида страдательные причастия
настоящего времени не образуются (например, от беречь, бить, брить, гнуть, греть,
держать, жарить, мерить, мыть, мять, пить, топить, чистить, шить и т. п.).
Страдательные причастия прошедшего времени образуются от переходных глаголов
несовершенного и совершенного вида путём прибавления к основе прошедшего времени
суффиксов -нн-, -енн-, -т- плюс родовые окончания прилагательного: чита-л — чúта-нн-
ый, принёс — принес-ённ-ый, закры-л — закры-т-ый.
Суффикс -нн- присоединяется к основам прошедшего времени, оканчивающимся на
гласный а, я, иногда е: посéя-л — посéя-нн-ый, увúде-л — увúде-нн-ый.
Суффикс -енн- (или -ённ-) присоединяется к основам, оканчивающимся на согласный
(пример см. выше) или на гласный и, который выпадает (при этом происходит
чередование конечных согласных основы, аналогичное чередованиям при образовании 1-
го л. настоящего или будущего простого времени): купú-л — купл-енн-ый (ср. куплю),
спросú-л — спрóш-енн-ый (ср. спрошу).
Суффикс -т- присоединяется к основам глаголов, оканчивающихся в неопределённой форме на
-нуть, -оть, -ереть, и к односложным основам (приставка не учитывается): выну-л (от вынуть) -
выну-т-ый, колó-л (от колоть) - кóло-т-ый, вытер (от вытереть) — вытер-т-ый, би-л (от бить)
— бú-т-ый (аналогично: прибитый, разбитый).
Наиболее употребительны страдательные причастия прошедшего времени от глаголов
совершенного вида.

3. Выполнение упражнений 97,98

4. Различай прилагательные и причасти. Под диктовку.

5. туманный

6. кожаный

7. оловянный

8. увешанный

9. старинный,

10. гусиный

11. станционный

12. скошенный

13. карманный

14. костяной
15. дистанционный

16. подклеенный

17. диванный

18. муравьиный

19. тыквенный

20. смешанный

21. каменный

22. ветреный

23. клюквенный

24. забранный

IV.Актуализация опорных знаний

В тексте упражнения (текст демонстрируется на доске) найдите причастия, выпишите


их в тетрадь и укажите падеж, род, число, вид и время:
      1.Отчужденный несчастьем своим от общества людей, он вырос
немой и могучий, как дерево растет на плодородной земле…
2.Переселенный в город, он не понимал, что с ним такое деется, - скучал
и недоумевал, как недоумевает молодой, здоровый бык, которого только
что взяли с нивы, где сочная трава росла ему по брюхо…
3.Останавливался посреди двора и глядел, разинув рот, на всех
проходящих, как бы желая добиться от них решения загадочного своего
положения, то вдруг уходил куда-нибудь в уголок и, далеко швырнув
метлу и лопату, бросался на землю лицом и целые часы лежал на груди
неподвижно, как пойманный зверь. 4.Климов почитал себя существом
обиженным и не оцененным по достоинству, человеком образованным и
столичным, которому не в Москве бы жить, без дела, в каком-то
захолустье… 5.Барыня сожалела об испорченной нравственности
Капитона, которого накануне только что отыскали где-то на улице.
Для проверки:
Отчужденный (прош.вр., сов.в., И.п., м.р., ед.ч.)
Переселенный (прош.вр., сов.в., И.п., м.р., ед.ч.)
Проходящих ( прич. выступает в роли сущ.,  наст.вр., несов.в., В.п.,мн.ч.)
Пойманный (прош.вр., сов.в., И.п., м.р., ед.ч.)
Обиженным (прош.вр., сов.в., Т.п., ср.р., ед.ч.)
Не оцененным (прош.вр., сов.в., Т.п., ср.р., ед.ч.)
Испорченной  (прош.вр., сов.в., П.п., ж.р., ед.ч.)
 Запиши в два столбика причастия с суффиксами -ем- и -им-
Муч….ый жаждой, рекоменду…..ая книга, сжига…..ое топливо, уважа…..ый
всеми, гон……ые ветром листья, умножа….ое число, вид…..ый простым глазом,
колебл……ый ветром, взвешива……ый товар, слыш……ый многими людьми звук,
забива…..ый в стену гвоздь.

Домашнее задание: упражнение 101

Урок 24

Образование страдательных причастий настоящего и прошедшего


времени.Подготовка к контрольной работе

Цель: формирование умений образовывать страдательные причастия


настоящего и прошедшего времени.
Методические приемы: аналитическая беседа, работа в парах
Деятельность обучающихся: анализ языкового материала. Кодирование и
декодирование материала. Решение лингвистических задач. Прогнозирование
текста.
Ход урока
I.Организационный момент
II.Проверка домашнего задания
III.Изучение новой темы
1.Слово учителя. Повторение изученного материала.
Задание:
Укажите номера строчек, в которых: а) допущена ошибка; б) все словосочетания —
причастные обороты.
1) Прибывающий вовремя, сомневающийся во всём.
2) Произрастающий на юге, движащийся вперёд.
3) Надеющийся на чудо, ненавидящий меня.
4) Управляющий автомобилем, стреляющий метко.
5) Сверкающий в ночи, клеющий карандаш.
6) Стелющийся под ветром, бросающий ровно.
7) Таящий весной, красящее вещество.
8) Дышащий взволнованно, веющий на ветру.
2. Выполнение упражнений
Упражнение 100 из учебника
Из текста выписать страдательные причастия прошедшего времени,
выделить суффикс.
Мы вошли в лес, который был освещен лучами осеннего солнца. Расчищенная
дорожка вела к неугомонному морю. Мы часто останавливались, пораженные
яркой красотой необыкновенного леса. На пожелтевшей траве лежали опавшие
листья. Березы как будто окутаны золотистой листвой, сверкавшей на солнце.
Очень красивы клены, одетые в багряную листву. Часто мы видим позолоченные
солнцем и осенью листья, тихо падающие на землю. Дорожки пустынны, но на них
листья, печально шуршащие под ногами. Иногда попадется дача, окруженная
деревянными выкрашенными масляной краской забором.
Распределите в два столбика причастия настоящего и прошедшего времени.
В проснувшемся лесу; на трепещущих листьях; шепчущих кустов; тающего снега;
огнем охваченные тучи; пожелтевшими листьями; пропадающих голосов;
рокочущего моря; в посветлевшем воздухе; потемневшим горизонтом;
разбушевавшейся метели; у построенного дома; скользящим шагом; в царившей
тишине; на прогнувшемся мосту; на раскачивающуюся березу; в улыбавшемся
малыше; о льющемся дожде; расчищенной дорожкой; в голубеющем просторе; по
протоптанной дорожке; в темнеющем лесу; бушующего моря; смеющимся
малышом; падающего листа; спеющих ягод, о колеблющемся на ветру флаге;
падающего кленового листка; пахнувшим сеном; у волнующегося озера; вдоль
задымившейся от тумана речонки; у расстилавшегося лесного болота; бьющими из-
под земли ключами; вытянувшихся к небу стволов берез; в бушующем море;
прозвучавшего в лесу выстрела; шел скользящим шагом; плавающей у берега
птицы; разросшегося куста; об улетающих на зиму птицах; в движущемся
предмете; несущимся вниз потоком; любоваться падающими на землю
снежинками; в тонущей дымке; в потемневшей от приближающейся тучи роще.
От глаголов в неопределённой форме образуйте форму 3-го лица множествен-
ного числа настоящего времени и страдательные причастия настоящего
времени. Обозначьте в них суффиксы. С причастиями, образованными от
выделенных глаголов, составьте словосочетания.
Любить, возбуждать, уважать, волновать, слышать, редактировать,
контролировать, ненавидеть, поддерживать, побуждать, изображать, вести,
видеть, прерывать, забывать, рекомендовать, изменять.
Вставьте пропущенные буквы. Объясните правописание суффиксов: а)
действительных причастий настоящего времени; б) страдательных причастий
настоящего времени.
а) Тяжело дыш...щий человек, бор...щийся с ленью, слыш...щийся издалека
звук, стел...щийся туман, завис...щие от него обстоятельства, мел...щий муку
агрегат, стро...щееся здание, кле...щий коробку мальчик, ре...щие знамена,
запреща...щая директива, сража...щиеся воины, хлопоч...щая у плиты хозяйка,
леч...щий врач, дорогосто...щие товары, готов...щийся к занятиям
студент, знач...щееся в фондах количество книг, логично мысл...щий ученик;
б) разыскива...мый раритет, трудновоспиту...мый подросток,
доказыва...мое обвинение, составля...мый документ, занима...мая должность,
независ...мая комиссия, обвиня...мый в угоне машины, слыш...мый соседом,
вид...мое затмение, всеми уважа...мый человек, рекоменду...мая литература,
отправля...мые письма, не облага...мые налогом услуги.
Вместо точек поставьте нужные буквы в суффиксах причастий.
Кле...щие игрушки дети, купл...ная книга, гон...щий табун лошадей пастух,
стел...щийся плющ, бор...щийся со стихией человек, разгруж...ная баржа,
пристрел...ное ружье, нетопл...ная печь, посаж...ное дерево, вял...ная рыба,
брезж...щий рассвет, развеш...ные сети, завеш...ная коврами квартира,
колебл...мые ветром травы, замеш...ное тесто, застро...ные домами окраины,
выслуш...ное замечание, намасл...ные блины, мел...щая кофе машинка, леч...щий
врач, пыш...щий здоровьем человек, удосто...ный награды фронтовик, высуш...ное
белье, реж...щий предмет, приемл...мое решение.
От данных глаголов образуйте действительные и, где возможно,
страдательные причастия настоящего времени, объясните правописание суффиксов
-ущ- (-ющ-), -ащ- (-ящ-) и -ем- (-ом-), -им-.
Брызгать, бороться, веять, виться, гнать, гонять, думать, жалеть,
желать, искать, клокотать, клеить, мычать, нежиться, ненавидеть, плясать,
приватизировать, реять, руководить, сеять, солить, хвалить.
IV.Актуализация опорных знаний
 От данных глаголов образуйте причастия прошедшего времени с
суффиксами -вш- (-ш-), -ий-, -енн-, -т-. Объясните правописание этих суффиксов.
Влить, выздороветь, вымотать, допеть, задержать, замесить, замешать,
застрелить, молотить, обвенчать, обвешать, обессилеть, обессилить, обвеять,
приклеить, расстрелять, смочить, ускорить, утратить.
Образуйте от данных ниже глаголов и напишите страдательные причастия
прошедшего времени; выделите суффиксы.

Опрокинуть, согреть, пришить, раскрыть, приколоть, размолоть, разуть, начать,


сжать, отпереть (отпер), затереть (затёр), услышать, затеять, рассмотреть, вывести
(выведу), отгрызть, привлечь, выжечь (выжгу), сгрести (сгребу), вывезти,
приобрести (приобрету), поразить, выкрасить, огородить, осудить, захватить,
просветить, отпустить, пригвоздить, купить, проявить, провертеть.
Домашнее задание: упражнение 102, подготовиться к контрольному изложению

Урок 25

Контрольная работа по теме «Причастие» (изложение)

Цель: Использование в тексте причастных оборотов, кратких страдательных


причастий
Элементы, подлежащие проверке:
1. Правописание полных, кратких страдательных причастий
2. Знаки препинания в причастных оборотах
3. Умение передавать основную мысль текста
4. Умение выражать свою точку зрения
5. Богатство словарного запаса
6. Использование в письменной речи сложных конструкций предложений
Методические приемы: самостоятельная работа
Деятельность обучающихся: самостоятельная работа
Ход урока
I.Организационный момент
II.Проверка домашнего задания
Изложение с грамматическим заданием.
Грамматическое задание, (написать изложение, используя в тексте причастные
обороты (обособленные и необособленные), краткие страдательные причастия. ,
1.Первичное чтение текста.
Камышовая кошка.
Я получил задание привезти из экспедиции, направленной в Закавказье, несколько
редких животных. При попытке добыть живую камышовую кошку меня упорно
преследовала неудача. Либо зверь не попадал в ловушку, либо не удавалось
сохранить пойманное животное живым и здоровым. Однажды ранним февральским
утром меня разбудили мои приятели, сельские ребята. Перебивая друг друга, они
спешили сообщить важную новость: "Дикий кот у дяди Прохора! В капкан
попался!"
Я через несколько минут был уже у дяди Прохора. Там стояла толпа, наблюдавшая
за лежащим на земле крупным камышовым котом. Лапа хищника была крепко
зажата капканом. Как только кто-нибудь из толпы пробовал приближаться к нему,
кот взъерошивал шерсть, шипел и прыгал навстречу. Но короткая цепь капкана,
прикреплённая к вбитому в землю колу, валила кота на землю. Сообразив, что при
таких прыжках ценное животное может сломать себе лапу, я сбросил с себя куртку
и, прикрывая ею лицо, приблизился к зверю. Он повторил свой маневр и опять
бессильно упал на землю. Тут я мигом накинул на кота свою куртку и навалился
поверх неё всей своей тяжестью. Зверь был связан. Я осторожно снял с его ноги
капкан, смазал йодом и перевязал рану на его ноге. Потом кота посадили в клетку.
Он вёл себя странно. Он не пытался освободиться, неподвижно лежал в углу
клетки, не прикасаясь к пище, предлагаемой ему, и делал вид, что не замечает
окружающих его людей. Так прошло три дня. Опасаясь за жизнь кота, я впустил в
его клетку живую курицу, любимую пищу кота на воле. Вначале курица,
боявшаяся опасного соседа, металась по клетке, но потом успокоилась и даже
начала нахально ходить по спине лежащей кошки. Хищник не обращал на неё
никакого внимания. Прожив ещё два дня, камышовый кот погиб, а курица,
обречённая на съедение, осталась невредимой и была выпущена на волю.
Жалко было потерять такую добычу, но что делать! По-видимому, кот был
слишком стар, чтобы примириться с потерей свободы! (По Е. Спангенбергу.)
2. Работа по содержанию текста.
 Отвечает ли заглавие текста его содержанию?
 Можно ли текст озаглавить иначе?
 На сколько частей композиционно может быть разделен текст?
 О чем говорится в каждой части?
3. Составление плана изложения.
 Озаглавьте каждый отрывок.
 Какой план (простой или сложный) необходим для написания данного
изложения. Почему?
 Что это за тип текста (повествование, описание, рассуждение)?
(План учащимися составляется самостоятельно).
4. Словарно-орфографическая работа.
Повторить правописание полных, кратких страдательных причастий, знаки
препинания при причастных оборотах.
5. Пересказ по плану с использованием рабочих материалов
(грамматическое задание).
6. Заключительное чтение текста.
IV. Самостоятельная работа учащихся по написанию текста изложения.
Домашнее задание: упражнение 94

Урок 26

Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. Развитие речи.


Работа с информацией, представленной в различном виде. Комплексная
работа с текстом.
Цель: совершенствование умений:
1) осуществлять поиск, анализ, преобразование информации, извлечённой из различных
источников;
2) представлять информацию с учётом заданных условий общения;
3) использовать приёмы просмотрового и изучающего чтения;
4) писать сочинение-рассуждение на заданную тему.
Методические приемы: самостоятельная работа
Деятельность обучающихся: самостоятельная работа
Ход урока
I.Организационный момент
II.Анализ контрольного изложения
III.Работа над ошибками
IV.Работа с текстом
Текст для работы
МЕЧТА О ПОЛЁТАХ: ИКАР И ДЕДАЛ
1) Жил в древнегреческом городе-государстве Афинах великий мастер, зодчий
Дедал. 2) Был он не только архитектором, но и скульптором, очень гордился своим
искусством. 3) Со временем стал мастер замечать, что его юный племянник Талос,
его ученик, начинает превосходить своего учителя. 4) Чёрная зависть поднялась в
сердце Дедала, и однажды, когда никого не было рядом, столкнул он талантливого
юношу с городской стены. 5) Талос разбился насмерть. 6) Но всё тайное становится
явным. 7) Афиняне, узнав о преступлении Дедала, выгнали его с сыном Икаром из
города. 8) Изгнанники переплыли море и поселились на острове Крит у царя
Миноса, бывшего злейшим врагом Афин. 9) Построил мастер по указу царя
лабиринт для кровожадного царевича Минотавра и тем навеки приковал себя к
острову. 10) Царь Минос решил не отпускать зодчего Дедала, знавшего страшную
тайну лабиринта. 11) Тогда Дедал набрал птичьих перьев,скрепил их воском и
сделал себе и сыну крылья, чтобы улететь из ненавистного им плена. 12) Ранним
утром перед отлётом Дедал сказал Икару: «Ты только не поднимайся, сынок,
слишком высоко. 13) Горячие лучи солнца растопят воск, и ты упадёшь в море».
14) Разбежались отец с сыном и взлетели. 15) Радость полёта охватила мальчика,
забывшего обо всех наставлениях отца. 16) Всё выше и выше забирался Икар в
небо, не обращая внимания на то, что начинает плавиться воск, нагретый
солнечным теплом. 17) Наступил момент, когда рассыпались крылья, скреплённые
отцом Икара. 18) Камнем упал юноша в воду и утонул. 19) А Дедал добрался до
Сицилии и прожил там в печали и скорби до самой старости.
Задания к тексту
Блок
«Литература. Русский язык»
1. Напишите, в каком значении в тексте употребляется выражение чёрная
зависть(4-е предложение).
2. Укажите номер предложения, в котором говорится о причинах той зависти, что
охватила Дедала.
3. Как называются выражения, подобные тому, что есть в 6-м предложении: Всё
тайное становится явным? Приведите примеры аналогичных известных вам
выражений.
4. В тексте есть упоминание ещё об одном мифе, связанном с лабиринтом царя
Миноса. Какое выражение сразу вспоминается, когда речь идёт о том, как были
спасены люди от Минотавра? Напишите, что означает это выражение.
5. Перечитайте ещё раз текст и найдите предложения, в которых говорится о гении
Дедала и злодействе, имсовершённом. Напишите небольшое сочинение-
рассуждение о том, может ли талантливый человек быть злым, жестоким или он
всегда добр и порядочен. Выразите своё отношение к поступку Дедала.
Блок
«География. Физика»
1. В тексте идёт речь о том, что Дедал использовал воск, чтобы скрепить крылья.
Мы не знаем, о каком воске идёт речь. Известно лишь то, что он может быть
животного происхождения (пчелиный, например) или растительного (из листьев
бразильской восковой пальмы). Температура плавления воска от 40 до 90 градусов.
Из курса географии вам знакомо строение атмосферы. Внимательно
проанализируйте схему, график и таблицуи определите, в каком слое воздушной
оболочки Земли мог бы находиться Икар, если верить этому мифу.
Блок
«История. География»
1. Вспомните и напишите, какое море, считающееся «колыбелью древних
цивилизаций», должны были переплыть Дедал с Икаром, чтобы из Афин попасть
на остров Крит.2. Какое ещё современное государство, кроме Греции, выходит к
берегам этого моря?
Блок
«Русский язык»
1. Повторяем разряды союзов. Используя материал текста, заполните примерами
приведённые ниже таблицы.
I вариант
Сочинительные союзы
Соединительные
Противительные
Разделительные
Продолжение
II вариант
Подчинительные союзы
Изъяснительные
Временные
Причинные
Целевые
Условные
Уступки
Сравнительные
2. Укажите номера предложений, в которых есть причастные обороты
Домашнее задание: повторение изученного материала.
Урок 27
Правописание гласных перед Н и НН в полных и кратких
страдательных причастиях
Цель: формирование правописных умений; развитие умений анализировать
языковой материал.
Методические приемы: беседа, работа в парах
Деятельность обучающихся:анализ языкового материала, установление
зависимости выбора гласной от того, на что оканчивается глагол.
Ход урока
I.Организационный момент
II.Проверка домашнего задания
III.Изучение новой темы
1.Слово учителя
Пишется -А-, -Я- Пишется -Е-
Если причастие образовано от глаголов на Если причастие образовано от любых
-ать(-ять) других глаголов
вспахать – вспахАнный – вспахАн изучить – изучЕнный – изучЕн

рассеять – рассеЯнный – рассеЯн купить – куплЕнный – куплЕн

Исключение: выровнЕнный (от выровнять)


2.Выполнение упражнений 104,105,106 по учебнику
Выполнение заданий (разноуровневых) по вариантам.
Цель: повторить алгоритм образования и правописания страдательных причастий
прошедшего времени.
I вариант.
С помощью суффиксов -ущ- (-ющ-), -ащ- (-ящ)
С помощью суффиксов -ем-, -им-
Задание 1(для слабых обучающихся): образовать страдательные причастия
прошедшего времени от глаголов: расположить, поставить, рассеять,
выслушать, узнать, уставить, зарисовать вывести, высмеять, красить, слышать,
читать, видеть, сеять, лелеять, мучить, дарить, строить, зажигать, гнать.
II вариант.
Задание 1(для сильных обучающихся): вставить пропущенные гласные перед
суффиксом –НН- в страдательных причастиях прошедшего времени:
поставл..нный, высказ..нный, сожж..нный, заброш..нный, увид..нный, прове..нный,
зате..нный, распах..нный, накормл..нный.
Задание 2.
1. 2. Вставьте пропущенные буквы. Графически объясните правописание.

Неж...щийся на солнце, часто организу…мый, слыш...мый шорох, сыпл...щийся с


потолка, подгоня...мые, ветром, терп...щий боль, изгоняя…мый из общества,
стел..щийся по земле, хлопоч...щая хозяйка, кле...щии карандаш, хвал...щий
спектакль, мол...щий о пощаде, бор...щийся с пургой, шепч...щий на ухо, плач...щий
малыш, знач...мое событие, слав...щийся делами, реж...щий инструмент, ла...щая
свора,

1. 3. Вставьте пропущенные буквы.


Колыш...щийся на крыше, исследу...мый объек,т ран...щий словом, грохоч...щий
грузови,к та...щий на солнце, слабо дыш...щий, колебл...мый ветром, ненавид...мый
всеми, вполне разреша…мый. двига...мый желанием, дремл...щии на лекции, плохо
вид...мый, завис...щий от отца, ма...щийся зубами, больно жал...щий, много
знач...щий, всеми уважа...мый, сжига...мый страстью, стро...щийся район, хол..,щий
жеребенка.
Проверьте себя. Посчитайте количество правильных ответов.
18-20 балов – хороший результат.
17 и менее – сделайте следующее упражнение.
3. Индивидуальное задание: выписать из данных слов только страдательные
причастия прошедшего времени, объяснить написание гласных перед НН:
солом..нный, составл..нный, освещ..нный, свящ..нный, ове..нный, врем..нный,
завал..нный, безветр..нный.
III. Синтаксическая пятиминутка.
(цель: совершенствование навыков употребления причастных оборотов;
решение пунктуационных задач.)
Задание(выполняется по рядам): сконструировать из двух предложений одно,
заменив глагол во втором предложении причастием, получившееся предложение
записать, расставить знаки препинания и объяснить их постановку.
1 ряд. Облачко превратилось в тучу.
Туча постепенно охватила полнеба.
2 ряд. На мысе виднелась палатка.
Мыс возвышался над поверхностью моря.
3 ряд. Улица заканчивалась недавно выстроенным домом.
Дом выкрасили в зелёный цвет.
- Какое из образованных причастий будет примером к изучаемой на уроке
орфограмме?
IV. Актуализация опорных знаний.
1. Творческая работа.
(цель: совершенствование навыков употребления причастных форм и конструкций;
решение орфографических и пунктуационных задач)
Задание (выполняется в парах с последующей самопроверкой):
записать предложения, образовав от глаголов, данных в скобках, страдательные
причастия прошедшего времени и согласуя их с определяемыми словами.
1. Владимир ехал полем (пересечь) глубоким оврагом.
2. У крыльца стояли (оседлать) кони.
3. Последняя туча (рассеять) бури!
4. Здесь увидел Михаила Пущина (ранить) в прошлом году.
5. Волосы у веры гладко (причесать).
Прочитайте предложения, в которых вы поставили знаки препинания, объясните.
V. Самостоятельная работа (выполняется по вариантам, проверяет учитель)
I вариант – вставить пропущенные буквы в данных словосочетаниях:
Расе..нные тучи, посаж..нный сад, вырубл..нный лес, ове..нный славой,
услыш..нный разговор, скле..нный накрепко, потер..нное время, подстрел..нные
утки, расстрел..нные патроны, пойм..ннные птицы.
- составить два предложения с причастными оборотами, данными в задании, и
записать
II вариант – вставить пропущенные буквы в данных словосочетаниях:
Разве..нные ветром, услыш..нный шорох, постро..нный дом, выкач..нная из подвала
бочка, размеш..нное тесто, размеш..нные краски, смеш..нные леса, замеш..нные в
преступлении, посе..нная рожь, взлеле..нное дитя.
- составить два предложения с причастными оборотами, данными в задании, и
записать в тетради
VI. Итог урока
Подведение итогов, самооценка учащихся
- Итоговая оценка.
VI. Домашнее задание:упражнение 107
Урок 28
Правописание гласных перед Н и НН в полных и кратких
страдательных причастиях
Цель: формирование правописных умений; развитие умений анализировать
языковой материал.
Методические приемы: беседа, работа в парах
Деятельность обучающихся:анализ языкового материала, установление
зависимости выбора гласной от того, на что оканчивается глагол.
Ход урока
I.Организационный момент
II.Проверка домашнего задания
III.Изучение новой темы
Правописание Н – НН в прилагательных и причастиях
 
1.     Определи часть речи
2.     Действуй согласно правилу
Прилагательные:
Н –  В суффиксах –ан-, -ян-, -ин-: песчаный, слюдяной, комариный.
                 Исключения: стеклянный, оловянный, деревянный
 НН – 1. В суффиксах – онн-, - енн-: революционный, клюквенный
                 Исключение:ветреный (без приставки! Сравни: безветренный )
2.     В прилагательных, образованных от существительных с основой на Н:
         овчинный       овчина
3.     В прилагательных, образованных от существительных на –мя:
          теменная         темя

1.Выполнение упражнения 108 по учебнику


2.Выбери и объясни Н – НН в причастиях:
         Рассыпа_ые пуговицы, лишё__ая наследства, гружё__ая баржа,
ремонтирова__ая мебель, обрубле__ый канат, жаре__пирожки, непрожёва__ый
кусок, сушё__ая рыба, рубахи выстира_ы, сея__ые в холодную землю, кова_ое
железо, перчё__ое блюдо, отломле__а невестой, варё__ые раки, скруче__ая
проволока, обреч__ая стать известной, мороже__ые продукты, погруж__ый товар,
фарширова__ая рыба, краде__ые часы, иконы отреставрирова__ы, белё__ые стены,
неощипа__ая курица, прокруче__а через мясорубку, заштопа__ые носки, рва__ый
рукав.
Перестройте словосочетания в предложения со сказуемым — кратким
причастием или прилагательным. Перепишите и подчеркните н или нн.
Образец: реш...ная задача — задача решена.
Выращ...ные овощи, законч...ная дискуссия, утер...ная расписка,
своеврем...ная помощь, прекрасно сыгр...ная роль, объявл...ные результаты
соревнования, высуше...ное белье, слома...ная хулиганами скамья, заброш...ные
на чердак лыжи, избалова...ная гастролерами публика, получ...ная вечером
телеграмма, серьезные и озабоч...ные лица
Ране_ый боец, ране_ый пулей боец, ране_ый в плечо, жжё_ый кофе, зажжё_ый
факел, сожжё_ый молнией, закопчё_ый потолок, копчё_ная  колбаса, калё_ое
железо, закалё_ый характер; соле_ая, копчё_ая, сушё_ая, вяле_ая рыба, соле_ые на
зиму грибы, кипячё_ое молоко, кипячё_ое в кастрюле молоко, квалифицирова_ый
работник, печё_ый  картофель, выпече_ый хлеб, печё_ый в духовке пирог, кова_ый
меч, закова_ый в цепи, жела_ый гость, назва_ый брат, опроше_ые свидетели,
рва_ая одежда, лома_ая линия, связа_ая шапка, тка_ая скатерть, вытка_ый ковёр,
домотка_ая одежда, сорва_ая ягодка, слома_ая ветка, краше_ый пол, краш_ый
охрой пол, невида_ые размеры, нежда_ые вести, газирова_ая вода,  полирова_ый
стол, учё_ый попугай, посея_ая пшеница, повеше_ые занавески, заинтересова_ые
ученики, излома_ая изгородь, свежеиспечё_ый хлеб, малоноше_ый костюм,
малоизноше_ая спецодежда.
IV.Актуализация опорных знаний
Задание. Вставьте пропущенные буквы.
Упражнение  № 1
Жарен…ый лук, недоварен…ый суп, распуган…ые птицы, бешен…ый крик,
незаписан…ая лекция, укомплектован…ый класс, нечищен…ый палас, давно не
крашен…ая мебель, утомлен…ый дорогой, статья написан…а вовремя,
коррумпирован…ое общество, истин…ый вегетарианец, сезон…ая работа,
агитацион…ая работа, иллюстрирован…ый каталог, приказы подписан…ы,
шифрован…ая запись, пилен…ый на кусочки сахар, стабилизацион…ый фонд,
кем-то сеян…ый горох, установлен…ые правила, жарен…ый на сковороде, жжён…
ый сахар, путан…ая речь, туман…ые намёки, простран…ые объяснения,
рекомендован…ое лечение, деньги потрачен…ы, незван…ые гости.
Упражнение № 2
Копчён…ая рыба, толчен…ый кофе, завершён…ый сеанс, партия проигран…а,
неустановлен…ый диагноз, иностран…ые гости, сушен…ые на солнце грибы,
распакован…ые вещи, избран…ые сочинения, вязан…ые бабушкой носки,
полирован…ый столик, истин…ый ценитель, резан…ый фрукт, взбешён…ый отец,
лишён…ый наследства, смышлён…ый мальчик, пилен…ый дровосеками лес,
дивиденды выплачен…ы, нечищен…ый апельсин, непроветрен…ый вагон, кован…
ый забор, глажен…ый костюм, спрятан…ые драгоцен…ости, найден…ый клад,
аккумулирован…ая энергия, раскормлен…ый кабанчик, нарисован…ый пейзаж,
скамейка покрашен…а, мочен…ые в бочонке яблоки.
Упражнение № 3
Гружен…ый контейнерами корабль, плиссирован…ая юбка, штукатурен…ый
фасад, дроблен…ое зерно, жарен…ые на костре патиссоны, посуда упакован…а,
путан…ая леска, перепуган…ые грибники, смешан…ые чувства, спрессован…ая
бумага, искусствен…ые цветы, крашен…ые эмалью стены, спутан…ые волосы,
вазы расставлен…ы, заботливо глажен…ые рубашки, соединение разорван…о,
сушен…ые прян…ости, обеззаражен…ая поверхность, раскритикован…ое
сочинение, преграда кем-то уничтожен…а, неузнан…ый герой, ещё не белен…ый
потолок, навеян…ые воспоминания, варен…ые в курин…ом бульоне макароны,
подслащен…ая вода, плёнка проявлен…а, золочёная цепочка порван…а, кабина
разгерметизирован…а.
Упражнение № 4
Читан…ая вчера брошюра, учен…ый пудель, бумага аккуратно разрезан…а,
серебрён…ые ложки, серебрян…ые вилки, кандидатуры утвержден…ы, печён…ый
мамой расстегай, бешен…ая акула, консервирован…ая рыба, латан…ая несколько
раз одежда, стёган…ое одеяло, спланирован…ая акция, клеен…ая ребенком
коробка, былин…ые времена, жарен…ые креветки, клонирован…ые овцы, свёкла
сварен…а, эмалирован…ая кастрюля, кусан…ая собакой колбаса, розы срезан…ы
садовником, ещё не сделан…ые открытия, тиснен…ые золотом буквы, пропущен…
ое занятие, стены оштукатурен…ы, разморожен…ая форель, ошпарен…ый лук,
профессионально крахмален…ые салфетки разложен…ы на столе, воспитан…ые
родствен…ики.            
Упражнение № 5
Варен…ый абрикос, брошен…ый автобус, куплен…ый агрегат, образован…ый
агроном, дипломирован…ый адвокат, порван…ый акваланг, подобран…ый
аккомпанемент, крашен…ый аккордеон, краден…ый аккумулятор, непорезан…ый
ананас, бешен…ая акула, черчен…ый архитектором проект, толчён…ый аспирин,
установлен…ая антенна, аспиранты воспитан…ы и образован…ы, ассистентка
обучен…а профессором, аэрофотосъёмка произведен…а отлично, выписан…ый
аттестат, зван…ые на аукцион покупатели, чекан…ый шаг артиллеристов,
вынужден…ые ассигнования, аннулирован…ый архив, нечаян…ая аналогия,
неслыхан…ый аншлаг.
Упражнение № 6
Утрамбован…ая площадка, болезнен…ый аппетит, неутверждён…ый проект,
читан…ая прокламация, резан…ая фрикаделька, представлен…ый фрагмент,
куплен…ая хлопушка, порчен…ый водою фундамент, ветрен…ый фрезеровщик,
истин…ая француженка, писан…ое всем коллективом ходатайство, мудрён…ая
хиромантия, футболисты хорошо воспитан…ы, фотоателье зарегистрирован…о,
крашен…ый холл, фонограмма испорчен…а, солен…ое харчо, вязан…ое вручную
пальто, срезан…ая хризантема, недостроен…ый коттедж, изделие забракован…о,
дорога заасфальтирован…а недавно, жарен…ые в микроволновке семечки,
пастеризован…ое молоко.           
Упражнение № 7
Фонта…ый насос, пиле…ый камень, бездо…ая бочка, еди…ая Россия, пламе…ый
привет, пружи…ый маятник, плавле…ый сыр, плете…ый половик, жаре…ый с
сахаром овощ, кем-то сея…ый шпинат, броше…ый автомобиль, полирова…ый
бетон, сезо…ый бизнес, нестира…ые манжеты, исти…ое знание, глазурова…ая
плитка, варе…ый из айвы джем, неслыха…ый успех, усечё…ый конус, пле…ый
солдат, слоё…ое тесто, суже…ый зрачок, конституцио…ые права, недюжи…ый
ум, авиацио…ый тренажёр, незва…ый друг, вяле…ый по рецепту лещ,  
непрочита…ое сообщение.
Упражнение № 8
Уче…ый кот, непроше…ый гость, проветре…ый холл, беле…ый известью дом,
вяза…ая крючком салфетка, реконструирова…ый замок, брюки порва…ы,
брошюрова…ые листы, кова…ый стол, непродума…ый ответ, ещё не реза…ый
салат, купле…ый гиацинт, смаза…ый снимок, двери заблокирова…ы, чище…ый
вручную картофель,  аннулирова…ый документ, кем-то рва…ая  бумага, исти…ый
корифей, вяле…ый карп, сея…ые мамой семена, гайки закруче…ы, нежда…ый
снег, жаре…ый лук, подли…ый талант, смышлё…ый товарищ, ю…ый певец.
Домашнее задание: упражнение 109
Урок 29

Правописание Н и НН в полных страдательных причастиях и


отглагольных прилагательных

Цель: формирование правописных умений; развитие умений анализировать


языковой материал.
Методические приемы:аналитическая беседа, работа в парах, группах
Деятельность обучающихся: анализ языкового материала. Замена
отглагольных прилагательных однокоренными страдательными причастиями
с приставками.

Ход урока
I.Организационный момент
II.Проверка домашнего задания
III.Изучение новой темы
1.Слово учителя
«Перестрелка» по теме «Причастие»
Орфоэпическая разминка. Произнесите слова, правильно расставляя ударение.
(записаны на доске)
Нанесена, нанесен, переведен, переведена, переведенный, повлекший, прибывший,
привезен.
Слова какой части речи использованы в задании? Какими морфологическими признаками
обладает причастие?
Игра «Третий лишний».
Ветреный, глиняный, скошенный
Убранный, замороженный, карманный
Крашеный, вязаный, колющий
Нагреваемый, изучаемый, квашеный.
(Лишними являются слова скошенный (причастие), карманный (прилагательное),
колющий (действительное причастие), квашеный (отглагольное прилагательное, но дети
обозначают это слово пока как страдательное причастие).
Обучение критическому мышлению
Формативное оценивание
 Проблемный вопрос
Обратимся к причастиям, использованным в задании «Третий лишний».
                                Скошенный
                                Убранный
                                Замороженный
                                Крашеный
                                Вязаный
                                Квашеный
- Какие морфологические признаки характерны для всех этих причастий?
(полные, страдательные, прошедшего времени).
Обратим внимание на суффиксы причастий. Какую особенность в правописании
суффиксов вы увидели? (можно писать с одной и двумя буквами Н).
Запись на доске:
порванное (порвать – совершенный вид) платье
поджаренное (поджарить – совершенный вид) мясо
жаренное в сковороде мясо (есть зависимое слово)
рваное (рвать – несовершенный вид) платье
жареное (жарить – несовершенный вид) мясо
Рассмотрите внимательно данные примеры. Какую особенность в написании слов мы
можем отметить? (Одно и то же слово пишется по-разному).
  Крашеный пол; крашенный бабушкой пол.
  Вязаный шарф; вязанный вручную шарф.
Одну задачу мы выполнили. Остается теперь узнать, когда же пишется Н и НН в
суффиксах.
-нн-  пишутся:     

1.  В  суффиксах  полных  страдательных  причастий,  образованных  от   
глаголов  несов.  вида  и  употреблённых  с  зависимыми  словами:    

                 жаренный  на  масле  картофель,  метко  брошенный  камень,   
                недавно  крашенный  забор,  вязанная  крючком  кофта.    

2.  В  суффиксах  полных  страдательных  причастий  прошедшего   
времени  и  прилагательных,  образованных  от  глаголов  сов.  вида  без   
приставок  и  с  приставками  (кроме  не-):     

                 сложенный  конверт,  запутанный  вопрос,   
                 брошенный  в  речку  мяч,  размеренные  движения.    

Исключение:  смышлёный.     

         Следует  запомнить  написание  слов:    
                       названый  (брат),  посажёный  (отец),  приданое  (невесты),   
                       прощёное  (воскресенье),  конченый  (человек),    

которые  в  современном  русском  языке  не  являются  причастиями.    

Сравните:   
                       названный  в  честь  деда  Александром,   
                       посаженный  на  почётное  место  отец,   
                       приданное  воинской  части  пополнение.    

          Пишутся  с  нн  отглагольные  прилагательные  на  -ованный,   
-ёванный  (  т.е.  имеющие  суффиксы  -ова-нн-,    -ёва-нн-)  :    

          балованный  ребёнок,  корчёванный  участок,  рискованный  поступок.    

В  словах  кованый,  жёваный  написание  н  или  нн   подчиняется  общему   
правилу:     

     кованый  сапог  –  (нет  зависимых  слов,  образовано  от  глагола  несов.  вида)   
     кованный  в  кузнице  лемех  –  (есть  зависимое  слово  "в  кузнице"  )   
     окованная  дверь  –  (образовано   от  глагола  сов.  вида).    

(  -ов-  и  -ев-   входят  в  состав  корня).    

         Отглагольные  прилагательные  образуются  от  бесприставочных   
глаголов  несовершённого  вида  и  не  имеют  при  себе  пояснительных   
слов,  кроме  наречий  степени       совершенно,  очень,  абсолютно  и  пр...   
Такие  отглагольные  прилагательные  пишутся  с  одним  н:    

                       жареный  картофель  (жарить  –  гл.  нес.  вида),   
                  крашеная  крыша,  вязаный  шарф,  стриженый  пудель.    

Наличие  частицы  не-    не  влияет  на  написание:    

            незваный  гость,  некрашеная  крыша,  нестриженый  пудель.    

        При  наличии  зависимых  слов  или  приставки  сохраняется   
значение  причастий,  которые  пишутся  с  нн.    

Сравните:         Вяленая  рыба  –  (отглагольное  прилагательное),   
                             вяленная  на  солнце  рыба  –  (причастие),   
                            провяленная  рыба  –  (причастие).     

            Написание  н  или  нн  в  сложных  прилагательных   подчиняется   
общему  правилу:    

свежекрашеный  (красить,  несов.  вид),  выкрашенный  (выкрасить,  сов.  вид).     

В  сочетаниях  читаная  –  перечитаная,  стираное  –  перестираное  бельё   
и  т.п.  оба  слова  следует  писать  с  одним  н  в  целях  единообразия.     

         Исключения:     

невиданный                 медленный            священный   
негаданный                  деланный               считанные   
нежданный                   желанный               обещанный   
неслыханный              жеманный               штукатуренный   
нечаянный                    чеканный   
неожиданный              чванный    
         

                            Краткое обобщение предыдущих правил

нн   пишутся  в  суффиксах  страдательных  причастий  прошедшего   
времени  и  прилагательных,  образованных  от  глаголов.    

1.  Есть  приставки,  кроме  не-                           засушенный  цветок    

2.  Если  слово  на  –ованный,  ёванный            консервированные  овощи   
                                                                                    но:  кованый,  жёваный    

3.  Есть  зависимые  слова                                  жаренные  на  сковородке  пирожки    

4.  Слово  образовано  от  бес-                           брошенная  (от  гл.  бросить)  деревня   
   приставочного  глагола  сов.  вида                но:  раненый    

5.  В  полных  страдательных                         дрессированный,  проверенные   
  причастиях  прошедшего  времени     

         Обратите  внимание!   
    Клятва  сдержана  =  клятву  сдержали  (можно  заменить  спрягаемой    
глагольной  формой),  значит,  сдержана  –  краткое  страдательное   
причастие.    

     Девочка  весьма  сдержанна  и  замкнута  (спрягаемой  глагольной  формой   
заменить  нельзя),  значит,  сдержанна  –  краткое  прилагательное.    

    В  кратких  отглагольных  прилагательных  пишется  столько  н,  сколько   
и  в  полных:     

 рассеянная  девочка  –  девочка  рассеянна,   
 путаное  и  неубедительное  объяснение  –  объяснение  путано  и  неубедительно.    

    В  отличие  от  кратких  прилагательных  краткие  формы  страдательных   
причастий  прошедшего  времени  всегда  пишутся  с   одним  н:    

 Самые  мягкие  и  трогательные  стихи  (что  с  ними  произошло?)  написаны   
русскими  поэтами  об  осени.  Капли  дождя  (что  с  ними  произошло?)  рассеяны   
по  стеклу.     
2.Выполнение упражнений 113,114,115
Работа с таблицей
Н – нн в причастиях и прилагательных, образованных от глаголов
Н
НН
1) образовано от глагола несовершенного вида (жареный)
1) образовано от глагола совершенного вида (решенный)
2) нет приставки (кроме не, она роли не играет)
2) есть приставка (зажаренный)
3) нет зависимого слова
3) есть зависимое слово (жаренное в масле)
4) нет суффиксов –ова-, -ева-, -ирова-
4) есть суффиксы –ова-, -ева-, -ирова- (на –ованный, -еванный) (асфальтированный,
маринованный)
Задание: рассмотрите таблицу и выясните, обо всех ли случаях написания Н и НН
рассказало нам причастие.
Тренировочные упражнения.
Запись на доске:
крашеный пол
копченый окорок
вареное яйцо
тушеное мясо
квашеная капуста
IV.Актуализация опорных знаний
Задание: добавить к данным прилагательным приставку (1 вариант) зависимое слово (2
вариант) и записать получившиеся словосочетания в тетрадь.
Составьте смысловые цепочки из данных карточек:

Домашнее задание: упражнение 118

Урок 30

Правописание Н и НН в полных страдательных причастиях и


отглагольных прилагательных

Цель: формирование правописных умений; развитие умений анализировать


языковой материал.
Методические приемы:аналитическая беседа, работа в парах, группах
Деятельность обучающихся: анализ языкового материала. Замена
отглагольных прилагательных однокоренными страдательными причастиями
с приставками.
Ход урока
I.Организационный момент
II.Проверка домашнего задания
III.Изучение новой темы
1.Слово учителя
Правописание -Н- и -НН- в причастиях

Пишется -Н-:

В кратких страдательных причастиях Письмо (каково?) написаНо

Картины (каковы?) развешаНы

Пишется -НН-:

В полных страдательных причастиях, куплеННая тетрадь


образованных от глаголов совершенного вида
(от глагола совершенного вида купить)
В полных страдательных причастиях брошеННый камень
прошедшего времени
 
В причастии, имеющем при себе зависимые крашеННая (чем?) масляной краской
слова (т.е. в причастном обороте) дверь;

варёННый (где?) в кастрюле картофель


При наличии приставки (кроме не-) накрашеННая, сломаННый
В причастиях на -ованный (-еванный) мариноваННый в уксусе
исклеваННый птицей
В причастиях, выражающих временное Он, ранеННый, ждал помощи
состояние
Алгоритм рассуждения:
1. слово образовано от глагола или существительного;
2. если образовано от глагола совершенного вида, то пишется НН (искл.
РАНЕНЫЙ);
3. если краткая форма, то в причастиях пишется Н, а в кратких прилагательных
столько же Н, сколько и в полных;
4. если есть зависимые слова, то пишется НН;
5. если суффиксы ОВА, ЕВА, то НН (искл. КОВАНЫЙ, ЖЕВАНЫЙ)
Маринован..ые огурцы; испуган…ая птица;
кален…ые орехи; просеян…ая мука;
балован…ый ребенок; маслен…ая бумага;
копчен…ая колбаса; жарен…ый во фритюре картофель;
бумага замаслен…а; ранен…ый солдат;
изранен…ый старик; старин…ый замок;
ранен…ый в боях; закопчен…ый потолок;
брошен…ый дом; гусь, запечен…ый в яблоках;
куплен…ый торт; заборы покрашен…ы;
соломен…ый тюфяк; глазирован...ый сырок.
Вставить Н или НН. (записывают по одному примеру у доски, указывая часть речи и
объясняя написание Н и НН, выделяют причастные обороты)
1) По стенам висели пучки засуше...ых трав, связки сморще...ых корешков и кухо...ая
посуда (К.Паустовский).
2) Заплата...ые извозчичьи армяки с жестя...ыми номерами зарябили в глазах
(К.Паустовский).
3) Наша бригада вошла в броше...ую жителями, разоре...ую и полувыжже...ую турецкую
деревню (В.Гаршин).
4) Армия таяла, как броше...ые в печь оловя...ые солдатики (А.Н.Толстой).
5) В этот странный час светлой и тума...ой осе...ей ночи запуще...ый парк казался
печальным и таинстве...ым, как заброше...ое кладбище (А.Куприн).
6) Желтели стены, выкраше...ые масля...ой краской, захвата...ые гряз...ыми пальцами
(К.Паустовский).
7) Стены выбеле...ы известкой, а снизу выкраше...ы коричневой масля...ой краской
(А.Куприн).
8) На пусты...ой улице показалась странная фигура испуга...ого человека (А.Н.Толстой).
9) Дворцы гляделись в Неву расстреля...ыми пусты...ыми окнами (А.Н.Толстой).
10) Он лежал в чьем-то овчи...ом зипуне, окруже...ый целой толпой народа (А.Куприн).
11) На большие столы без скатертей поставили по нескольку деревя...ых краше...ых и
золоче...ых мисок с жидкою пше...ою кашицей (В.Гаршин).
12) Их обогнал человек в рва...ом пальто и соломе...ой шляпе (А.Н.Толстой).
Учитель обращает внимание учащихся на выделенные слова из 11 и 12 предложений,
предлагает определить часть речи. Часть ребят считает эти слова прилагательными,
другие – причастием, высказываются доводы «за» и «против». После дискуссии вводится
новый термин «отглагольные прилагательные».
Работа со словариком
Отглагольное прилагательное:
1) Образуются только от глаголов несовершенного вида: кипяченый от кипятить,
жженый от жечь.
Исключения: деланный, жеманный, виденный, желанный, чванный, чеканный, окаянный,
медленный, священный, невиданный, неслыханный, нежданный, негаданный, нечаянный,
считанный.
Если же форма образована от глагола совершенного вида, то это причастие: решенный от
решить, брошенный от бросить.
Исключения: смышленый, названый.
2) Без приставок: жареная котлета, путаный ответ. Если к прилагательному прибавляется
приставка НЕ-, то оно остается прилагательным и пишется с одним н: гашеная известь —
негашеная известь; глаженое белье — неглаженое белье.
У причастий могут быть приставки: под-жаренное мясо, за-путанные следы.
3) У отглагольных прилагательных нет зависимых слов: сушеные грибы, квашеная
капуста. У причастий могут быть зависимые слова: сушенные на солнце грибы, квашенная
на зиму капуста.
4) Отглагольные слова на -ованный, -еванный — прилагательные, они всегда пишутся с
двумя н (оккупированный, эвакуированный).
IV. Применение новых знаний
Упражнения для тренировки:
1. Превратить прилагательные в причастия, добавив зависимые слова или приставки.
Моченые яблоки, соленая рыба, раненая птица, стеганая куртка, путаный ответ.
2. Превратить причастия в прилагательные.
Квашенная в бочке капуста, побеленный потолок, растопленное масло, вымощенная
улица, перегруженная машина, жаренная в масле картошка.
3. От данных глаголов образовать отглагольные прилагательные или причастия,
подобрать к ним существительные.
Хвалить, решить, косить, лишить, пустить, пленить, точить, плести.
4. Превратить прилагательные в причастия, а причастия в прилагательные:
распиленное бревно — пиленый сахар, кованый меч — закованный в цепи.
Тканая скатерть, вязаный шарф, травленый волк, заштопанный рукав, нехоженая
тропинка.
5. От прилагательных образовать полное и краткое причастия, подобрать к ним
существительные: ломаная линия — сломанный карандаш, игрушка сломана.
Мороженая рыба, вареное яйцо, сеяные травы, путаный рассказ, неглаженая рубашка.
V. Обобщение и систематизация знаний (распечатано)
Вставьте пропущенные буквы и объясните написание:
1. Кипяче..ая вода — вскипячё..ое молоко;
2. краше..ый пол — покраше..ый забор – рама покраше..а;
3. коше..ый, некоше..ый луг – скоше..ая трава – трава скоше..а
VI. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция
Продолжить самостоятельно:
жжё..ый кофе — сожжё..ое письмо;
копчё..ая колбаса— закопчё..ые стены;
балова..ый ребенок — избалова..ое дитя — девочка балова..а родителями;
стриже..ый мальчик — остриже..ая голова – волосы остриже..ы;
слома..ая палка – лом..ная линия;
езже..ая дорога – изъезже..ая дорога;
стира..ое белье – выстира..ая скатерть;
сваре..ый суп – варё..ая в мундире – варё..ая картошка;
пута..ый вопрос – спута..ый клубок;
вяза..ый платок – завяза..ый узел.
Проверить по цепочке, комментируя выбор Н и НН
Упражнение 116

ТЕСТ
 « Правописание Н и НН в суффиксах причастий и отглагольных прилагательных»
1. Обозначьте строчку, где  пишется НН
1) Изране…ый солдат, подкова…ая лошадь
2) Реше…ая задача, краше…ый забор
3) Писа…ый портрет, коше…ый луг
4) Слома…ый велосипед, жаре…ая рыба
2. Обозначьте строчку, где  пишется НН
1) Подметё…ый пол, плетё…ая корзина
2) Рва…ая куртка, варё…ый картофель
3) Топлё…ое молоко, газирова…ая вода
4) Высуше…ое растение, посеребрё…ая тарелка
3. Обозначьте строчку, где  пишется НН
1) Замеше…ое тесто, рассея…ые семена
2) Сушё…ая ягода, пересоле…ый суп
3) Кова…ое железо, раскалё…ый уголь
4) Точё…ый карандаш, наполне…ое ведро
4. Обозначьте строчку, где  пишется Н
1) Солё…ые в бочке помидоры, Жёва…ый листок
2) Жаре…ое мясо, высуше…ое бельё
3) Ноше..ое платье, кипячё…ое молоко
4) Окружё…ый лесом, лакирова…ая мебель
5. Обозначьте строчку, где  пишется Н
1) Заплака…ые глаза, просмотре…ый фильм
2) Исправле…ая работа,  изображё…ые фигуры
3) Краше…ый забор, чита…ая книга
4) Размеше…ые краски, перепечата…ый материал
6. Обозначьте строчку, где  пишется Н
1) Организова…ая экскурсия, построе…ое здание
2) Развея…ые ветром, услыша…ый шорох
3) Асфальтирова…ый, среза…ая ветка
4) Рва…ая рана, пиле…ый лес
7. Обозначьте строчку, где  пишется Н
1) Тяжело гружё…ые, изране…ый человек
2) Лома…ая линия, очень  рва…ый рукав
3) Опрпавда…ый человек, взбешё…ый решением
4) Пута…ый кустарник, плетё…ая корзина
8. Обозначьте строчку, где  пишется Н
1) Призы завоёва…ые, взабаламуче…ая вода
2) Смягчё…ая вода, запряжё…ые кони
3) Вяза…ые варежки, мочё…ое яблоко
4) Застрое…ый район, лома…ая линия
9.Обозначьте строчку, где  пишется Н
1) Обиже…ый ребёнок, растеря…ый вид
2) Несея…ые травы, варё…ое яйцо
3) Опозна…ый объект, жаре…ый гусь
4) Ограниче…ая ответственность, озадаче…а проблемой
10.Обозначьте строчку, где  пишется НН
1) Усыплё…ая бдительность, унесё…ый ветром
2) Белё…ые стены, испечё…ый пирог
3) Гружё…ая машина, ощипа…ый гусь
4) Уреза…ые средства, вписа…ая фраза
11. Обозначьте строчку, где  пишется НН
1)Освещё…ая улица, сушё…ые ягоды
2)Пиле…ые доски, взъероше…ые воробьи
3)Облегчё…ый вариант, озадаче…ый работой
4)Изобретё…ый двигатель, гашё…ая известь
12. Обозначьте строчку, где  пишется НН
1) Семена посаже…ы, печё…ая в духовке
2) Толчё…ые сухари, очень пута…ая дорога
3) Оклевета…ый толпой, паре…ые в духовке
4) Сморще…ое лицо, копчё…ое мясо
13. Обозначьте строчку, где  пишется НН
1) Жаре…ый лещ, помещё…ые сувениры
2) Золочё..ый браслет, аккуратно точё…ый
3) Свеше…ый с балкона флаг, заброше…ый родник
4) Сушё…ые ягоды, расположе…ый рядом
14. Обозначьте строчку, где  пишется Н
1) Выжже…ые травы, окружё…ый друзьями
2) Свежемороже…ое мясо, стреля…ая гильза
3) Непроше…ый гость, промасле…ая бумага
4) Удвое…ый капитал, сверже…ый монарх
15. Обозначьте строчку, где  пишется НН
1) Купле…ый шоколад, утрамбова…ая дорожка
2) Зва…ый ужин, распиле…ое бревно
3) Рыхлё…ая почва, вытопта…ый газон
4) Отпечата…ое воззвание, краше…ый зал
ОТВЕТЫ:
1 – 1, 2 -4 , 3 -1 ,4 – 3, 5 -3 , 6 -4 ,7 -4 , 8 -3 ,9 -2 ,10 -1 ,11 -3 ,12 -3 ,13 -3 ,14 – 2,15 -1

Домашнее задание: упражнение 119

Урок 31

Правописание Н и НН в кратких страдательных причастиях и кратких


прилагательных.

Цель:формирование правописных умений; развитие умений анализировать


языковой материал. показать различие в написании кратких страдательных
причастий и кратких прилагательных; формирование умения отличать
краткие страдательные причастия от кратких прилагательных, навыка
написания н, нн в них.
Методические приемы: аналитическая беседа, работа в парах
Деятельность обучающихся: анализ языкового материала. передача
информации, представленной в схеме, в виде связного текста.
Ход урока
I.Организационный момент
II.Проверка домашнего задания
III.Изучение новой темы
1.Слово учителя
Причастие – это особая форма глагола, которая обозначает признак предмета по
действию и отвечает на вопросы: какой? какая? какое? Причастия бывают
совершенного и несовершенного вида, настоящего и прошедшего времени.
Причастия обычно изменяются по падежам, числам и родам. В предложении
являются определениями или сказуемыми.
Учитель. В чем отличие действительных причастий от страдательных?
Ученик. Действительные причастия – это причастия, обозначающие признак того
предмета, который сам производит действие. Страдательные причастия – это
причастия, обозначающие признак того предмета, который испытывает на себе
действие со стороны другого предмета.
Учитель. Ребята, что такое причастный оборот и в каких случаях он обособляется?
Ученик. Причастный оборот – это причастие с зависимыми словами. Если
причастный оборот стоит после определяемого слова, то он выделяется на письме
запятыми, а если причастный оборот находится перед определяемым словом,
запятыми не выделяется.
Учитель. Ребята, а почему действительные причастия настоящего времени имеют
две пары суффиксов?
Ученик. Действительные причастия настоящего времени образуются от глаголов
настоящего времени, которые имеют два спряжения: 1-е с окончаниями – ут, – ют;
2-е – с окончаниями – ат, – ят. Значит, причастия будут иметь две пары суффиксов:
– ущ –, – ющ –; – ащ –, – ящ –.
Учитель. Тогда, ребята, скажите, что общего у действительных и страдательных
причастий?
Ученик. Страдательные причастия настоящего времени, как и действительные,
имеют две пары суффиксов: -ем– (-ом-), -им-, так как тоже образуются от глаголов
1-го и 1-го спряжения.
Учитель. А сейчас проверим разноуровневое домашнее задание (проверяем по
группам). Дальше проводим словарный диктант(у доски работает 1 ученик).
Утиная стая, песчаный пляж, деревянная мебель, нефтяная скважина, ветреный
день, обманные слова, порционное блюдо, пустынная местность, соломенное
чучело, стеклянная посуда, былинный герой, старинный шкаф.
(В это время 2 учащихся работают по карточкам на закрытой части доски).
Карточка 1. Колебл..мый ветром, вид..мый в микроскоп, слыш..мый звук,
ожида..ого поезда, обожа..мый родителями, навева..мый воспоминаниями,
рокоч..щий вдали, согрева..мый солнцем, озаря..мая луной, дремл..щий великан,
готов..щие выступление, соверша..мый перелет.
Карточка 2. Дежур..щий милиционер, дремл..щий великан, колебл..щийся
тростник, бре..щийся мужчина, ороша..мый водами, вид..мый вдали, скач..щие на
конях, стел..щийся туман, маяч..щие огни, раздува..мый ветром, клокоч..щий океан,
расстила..щийся туман.
Учитель. Вспомните, ребята, когда в прилагательных пишется Н и НН?
Ученик 1. НН пишется у прилагательных, образованных от существительных с
основой на –Н (стариННый, кармаННый), а также в прилагательных с суффиксами
– ОНН, -ЕНН (соломеННый, революциоННЫый). Исключение – ветреный.
Ученик 2. Н пишется у прилагательных с суффиксами –АН-, -ЯН-, -ИН–
(песчаНый, глиняНый, воробьиНый). Исключения: оловянный, стеклянный,
деревянный.
Учитель. Приступаем к следующему этапу нашего урока. Его продолжает рубрика
“ Синтаксическая разминка” (1 ученик разбирает предложение у доски).
Лес, стоящий все лето сухим, загорелся, и в небо стал подниматься удушливый
дым, наполнявший воздух густыми кольцами.
Какие причастия встретились в этом предложении?
Ученик. Стоящий – это действительное причастие настоящего времени,
наполнявший – это действительное причастие прошедшего времени.
Учитель. Ребята, перестройте данное предложение так, чтобы причастные обороты
стали необособленными.
Ученик. Стоящий все лето сухим лес загорелся, и в небо стал подниматься
наполнявший воздух густыми кольцами удушливый дым.
Учитель. Следующий этап нашего урока – рубрика “Хочу все знать!” Открываем
тетради и записываем новую тему: “Правописание Н и НН в суффиксах
страдательных причастий прошедшего времени и отглагольных прилагательных”.
Прилагательные могут быть образованы не только от существительных, но и от
глаголов. Если слово образовано от бесприставочного глагола несовершенного
вида, то перед нами – прилагательное, в суффиксе которого пишется Н. Например,
вареный, крашеный, путаный. Исключения – нежданный, негаданный. Не влияет на
написание и приставка НЕ (невареная, неквашеная, некошеная). Запишем 1 вывод в
тетради. Прилагательные , образованные от бесприставочных глаголов
несовершенного вида, пишутся с Н. 
Определим, когда слово будет являться причастием.
1. если оно образовано от бесприставочного глагола совершенного вида, то это
причастие, в котором пишется НН (решенная, брошенная). Исключение –
раненый.
2. если к слову прибавляется приставка, кроме НЕ, то она делает это слово
причастием, в котором пишется НН (сваренный, закрученная,
покрашенные);
3. если к слову относится зависимое слово, то перед нами – причастие, в
котором пишется НН (варенный в кастрюле, сеянная через сито);
4. в причастиях с суффиксами – ОВА –, – ЕВА – пишется НН (корчеванный,
консервированные). Исключения: кованый, жеваный.
В остальных случаях и в кратких страдательных причастиях прошедшего времени
пишется Н (закончен, исправлена). Основные обобщающие тезисы по теме
учащиеся записывают в тетради для конспектов.
2.Выполнение упражнений 122,123
2.Запись под диктовку с объяснением написания н, нн и указанием части речи.
Посеребренная инеем, ветреный человек, ветряная мельница, безветренная погода, тяжело
раненный боец, раненое животное, писанная масляными красками картина, масленые
блины, желанный гость, подлинная рукопись, глиняный сосуд, иллюстрированный
журнал, отшлифованные прибоем, нарисована на холсте, кованый сундук, подкованная
лошадь, груженная песком баржа, жаренные в масле грибы, застеленная шерстяным
одеялом койка.
III. Мотивация деятельности учащихся 
Синтаксическая пятиминутка.
1.Учащиеся должны распространить причастным оборотом одну из частей
предложения Солнце высоко стояло в небе, и его лучи освещали сопки; затем записать
полученное предложение, знаки препинания объяснить графически.
2.Индивидуальная работа по карточкам.
Карточка№1
Вставить пропущенные буквы.
Поездка организова(н, нн)а родителями; речи проникнове(н, нн)ы и взволнова(н, нн)ы;
девочка рассея(н, нн)а; войска рассея(н, нн)ы; было уделе(н, нн)о внимание; бойцы
мужестве(н, нн)ы: движения медле(н, нн)ы.
Карточка№2
Вставить пропущенные буквы.
Девочка смуще(н. нн)а; эти недостатки вам свойстве(н, нн)ы; увере(н, нн)ы в победе;
знания ограниче(н, нн)ы; все было тщательно провере(н, нн)о; солдаты сдержа(н, нн)ы;
бригада ограниче(н, нн)а во времени; документы подли(н, нн)ы.
Карточка№3
Вставить пропущенные буквы.
Просьба зако(н, нн)а, работа оконче(н, нн)а, дли(н, нн)ый день, статья написа(н, нн)а,
получение выполне(н, нн)о, правило выуче(н, нн)о, ране(н, нн)ый пулей, ране(н, нн)ый боец,
зажже(н, нн)ый молнией, кале(н, нн)ые орехи, закале(н, нн)ые в бою, соле(н, нн)ые на зиму
огурцы.
Карточка№4
От данных причастий образовать краткие причастия мужского, женского и среднего рода.
Составить с ними словосочетания и записать. Поставить ударение. К выделенному
причастию подобрать однокоренные слова.
Любимый, разбитый, написанный, собранный, открытый,  надломленный, раненный,
организованный, продуманный.
3.Комментированное письмо.
История необыкновенна, улицы пустынны, герои юны, мысли прекрасны, глаза грустны,
бойцы мужественны, утро туманно.
Делается вывод о написании н, нн в кратких прилагательных.
IV.Актуализация опорных знаний
1) Все мои друзья достаточно образованны, и мне с ними всегда интересно. 2) Все
комиссии уже образованы. 3) Лица солдат были серьезны и сосредоточенны. 4) Все они
были озабочены происходящим. 5) История эта очень запутанна. 6) Шерсть так запутана
котенком, что ее трудно распутать. 7) Мое внимание сосредоточено на решении этой
задачи. 8) Бригада организованна и дружна. 9) Собрание хорошо организовано. 10) Дорога
длинна, путники измучены, но непреклонна их воля к победе. 11) На картине едва
намечены отдаленные горы в предутреннем тумане, ветряная мельница, машущая
крыльями.
Выборочный диктант “Проверь себя” – и выписать из него страдательные
причастия прошедшего времени с Н и НН, объяснив их написание.
В середине комнаты стоял стол, покрытый оборванной черной клеенкой, из-под
которой во многих местах виднелись края, изрезанные ножами. Кругом стола было
несколько некрашеных, но от долгого употребления залакированных табуретов.
Последняя стена была занята тремя окошками. Вот какой был вид из них: прямо
под окнами – дорога, на которой каждая выбоина, каждый камешек, каждая колея
давно знакомы и милы мне, за дорогой – стриженая липовая аллея, из-за которой
кое-где виднеется плетеный частокол.(учащиеся выполняют работу
самостоятельно).
Учитель. А какой заголовок можно подобрать к данному тексту?
Ученик 1. Вид из окна.
Ученик 2. Милый сердцу пейзаж.
Учитель. Ребята, какой тип текста представлен в данном отрывке?
Ученик. Я думаю, перед нами текст-описание, так как здесь преобладают
прилагательные и причастия, которые характеризуют описание комнаты и вида из
окна этой комнаты. Они делают текст более выразительным и ярким.
Учитель. Переходим к следующему этапу урока – “Цифровой диктант”, где
каждый в течение 2 минут самостоятельно выполнит эту работу. Цифровой
диктант на тему: “Н и НН в страдательных причастиях прошедшего времени”.
(Обозначь цифрой 1 – Н, цифрой 2 – НН).
1. Закале..ый боец
2. неписа..ая истина –
3. сгуще..ое молоко –
4. копче..ая рыба –
5. экскурсио..ый автобус –
6. ошибка исправле..а –
7. навьюче..ая лошадь –
8. Кваше..ая капуста –
9. Спресова..ый торф –
10. Плете..ая корзина –
11. Груже..ый арбузами вагон –
12. Непокраше..ый пол –
(Работа в парах постоянного состава .  Ученики проверяют работу друг у друга. На
доске – критерии оценивания работы: “5” – 1 ошибка, “4” – 2-3 ошибки, “3” – 4-6
ошибок, “2” – больше 6 ошибок)
Домашнее задание: упражнение 126

Урок 32

Морфологический разбор причастия

Цель: формирование умений выполнять морфологический разбор причастия.


Методические приемы: аналитическая беседа, самостоятельная работа
Деятельность обучающихся: анализ языкового материала. Поиск
информации в различных источниках. Создание письменных высказываний.
Ход урока
I.Организационный момент
II.Проверка домашнего задания
III.Изучение новой темы
1.Слово учителя
Мы знаем, как делается морфологический разбор самостоятельных частей речи: именных
(существительного, прилагательного, числительного, местоимения), глагола и наречия.
Порядок разбора причастий тот же: определение части речи, морфологических при-
знаков и синтаксической роли слова. Поэтому попробуйте самостоятельно изучить
порядок разбора причастия с помощью учебника,
2.           Самостоятельное изучение теоретического материала учебника (§ 18).
IV.    Практические задания
1.           Записать предложение под диктовку (один ученик у доски остальные - в
тетрадях). Сделать устный морфологический разбор
причастий.
Все поезда, идущие в футбольную столицу, заполнены болельщиками.
2.           Записать текст под диктовку, сделать письменный морфологический разбор
причастий.
Лес, влажный от стаявшего инея, как от росы, ржавел осиновым и кленовым листом,
краснел папоротниковыми ягодами, кис прелью умерших растений, каких-то
разлагающихся трав, сгнивших, растекшихся грибов. Только мшистые кочки были
сухо и свеже зелены. Зеленым было и болото, широкой полосой прорезавшее лес. (Ю.
Нагибин.) Дополнительное задание:
- Определить художественные приемы, придающие тексту выразительность. (Отметим
обилие определений, выраженных в основном причастиями и причастными оборотами;
сравнение; ряды однородных членов (сказуемых, определений). Важную роль играет
звукопись: богатые аллитерации (сочетания согласных) с шипящими ш,ж,щи свистящими
з, с, которые передают звуки осеннего леса: шорох, шуршание листвы, травы.)
IV. Актуализация опорных знаний
Тест
1.Причастие обозначает:
А) действие предмета
В) признак предмета по действию
С) добавочное действие
2.Причастие не имеет формы
А) настоящего времени
В) прошедшего времени
С) будущего и настоящего времени
Д) будущего времени
3.Причастие имеет признаки:
А) глагола и прилагательного
В) глагола и наречия
С) глагола и существительного
Д) глагола и наречия
4. Действительные причастия настоящего времени образуются при помощи
суффиксов:
А)-ущ/-ющ, -ащ/-ящ
В) –вш, -ш
С) –ем,-им
Д) –енн, -нн, -т
5. Действительные причастия прошедшего времени образуются при помощи
суффиксов:
А)-ущ/-ющ, -ащ/-ящ
В) –вш, -ш
С) –ем,-им
Д) –енн, -нн, -т
6.Страдательные причастия настоящего времени образуются при помощи
суффиксов:
А)-ущ/-ющ, -ащ/-ящ
В) –вш, -ш
С) –ем,-им
Д) –енн, -нн, -т
7. Страдательные причастия прошедшего времени образуются при помощи
суффиксов:
А)-ущ/-ющ, -ащ/-ящ
В) –вш, -ш
С) –ем,-им
Д) –енн, -нн, -т
8.Укажите действительные причастия настоящего времени
А) опустившийся
В) брошенный
С) спетый
Д) пахнущий
9. Укажите действительные причастия прошедшего времени
А) улыбающийся
В) прочитавший
С) написанный
Д) гонимый
10. Укажите страдательные причастия прошедшего времени
А) бегущий
В) дышащий
С) защищенный
Д) уважаемый

Домашнее задание- упражнение 127

Урок 33

Правописание НЕ с причастиями

Цель: формирование умений использовать алгоритм применения правила


правописания нес причастиями.
Методические приемы: аналитическая беседа, работа в парах
Деятельность обучающихся:анализ языкового материала. Работа с
текстовым материалом: аудирование. Создание алгоритма правила.
Ход урока
I.Организационный момент
II.Проверка домашнего задания
III.Изучение новой темы
1.Слово учителя
Не с причастиями пишется
Раздельно: Слитно:
1.Если причастие имеет зависимые 1.Если причастие не имеет зависимых
слова: слов:

На столе лежалане прочитанная На столе лежаланепрочитаннаякнига.


мною книга.
На вершинах гор
На вершинах гор лежалиникогда не лежалинетающиеснега
тающие снега.
2.Если причастие без НЕне
2.Если в предложении есть употребляется:
противопоставление с союзом а:
Он обратил внимание на еёнегодующий
Это была не законченная, а только взгляд.
что начатыеработа;
3.Если имеются наречия меры и
3.Если это краткое причастие: степени – совершенно, очень, весьма,
крайне, вполне, в высшей степени:
Задача не решена.
Совершенно неподготовленный ответ,
Задание не подготовлено.
крайне необоснованное заявление.

Приложение №1

Правописание НЕ с причастиями

1. Слово употребляется без НЕ?

НЕТ ДА

Пиши слитно 2. В какой форме причастие?

В полной в краткой

Пиши раздельно
3.Есть ли противопоставление?

ДА НЕТ

Пиши раздельно 4. Есть ли зависимое слово?

ДА НЕТ

Пиши раздельно Пиши слитно

2.Выполнение упражнений 129-133


3.Работа в группах
Задание для 1 группы.

1. Перепишите предложения в тетрадь. Назовите условия, когда не пишется


слитно, а когда раздельно.
2. Сформулируйте правило.
С моря надвигались тучи, они были тёмно-лиловыми, непросвечивающими.
Раскаты грома держали нас в состоянии непрекращающегося страха.
Казалось, что какая-то сила несёт наш домик, стоящий на высоком берегу реки и
ничем не защищённый от ветров.
Задание для 2 группы.
1. Перепишите в тетрадь таблицу.
2. Заполните её примерами из упражнения.
3. Подготовьте связный ответ о правилах написания не с причастиями.

Не с причастиями пишется
слитно раздельно
1. Не употребляется без не 1. Без не употребляется
2. Нет противопоставления с 2. Есть противопоставление с
союзом а союзом а
3. Нет зависимого слова 3. Есть зависимое слово

Упражнение.
Ветер ворвался через незакрытое окно. Вдалеке слышится гром, не
раскатывающийся, а глухо рокочущий. Не прекращающийся весь день шум ливня.
Не просохшая после дождя земля. Неизгладимое впечатление оставила гроза на
море.
(Ученики 1 и 2 группы самостоятельно выполняют задание.)
Учитель диктует ученикам 3 группы слова: ненавистный, неуклюжий,
негодующий, нелепый, неправильный, ненавидящий.
- Какое из этих слов лишнее и почему?
(Слово неправильный лишнее, т. к. может употребляться без не.
- Определите, какой частью речи является каждое слово? Как вы это делаете?
- Почему данные прилагательные пишутся с не слитно? Почему глаголы
ненавидеть, негодовать пишутся с не слитно?
Сделайте вывод.
(Ученики дают ответ на вопросы учителя.)
Задание для 3 группы.
1. Запишите слова ненавистный, неуклюжий, негодующий, нелепый, неправильный,
ненавидящий.
Какое из этих слов лишнее и почему? (Слово неправильный лишнее, т.к. может
употребляться без не.)
2. Определите, какой частью речи является каждое слово. Как вы это делаете?
3. Почему данные слова написаны с не слитно? Почему глаголы ненавидеть,
негодовать пишутся с не слитно? Сделайте вывод.
4. Прочитайте предложения:
Здесь протекала не глубокая, а мелкая река. Он мне не друг, а враг.
- Почему не существительными и прилагательными в данных примерах пишется
раздельно?
5. Запишите предложения в тетрадь:
Непрояснившийся небосклон. Не прояснившийся после бури
небосклон.
Непросохшая земля. Не просохшая после дождя земля.
- В каком случае не с причастиями пишется раздельно? Сделайте вывод, проверьте
себя по учебнику.
IV.Актуализация опорных знаний

Задания:
А) Выполнить задание на листочках.
Б)Воздух, еще (не) ставший знойным, приятно освежает. Осенью идут
(не)прекращаюшиеся дожди. Молнии, (не)разъяренные, а обессиленные, полыхали
за рекой.
В)С моря надвигались тучи, они были темно-лиловыми, непросвечивающими.
Раскаты грома держали нас в состоянии непрекращающегося страха. Казалось,
что какая-то сила несет наш домик, стоящий на высоком берегу реки и ничем не
защищенный от ветров.
Ветер ворвался через незакрытое окно. Вдалеке слышится гром, не
раскатывающийся, а глухо рокочущий. Не прекращающийся весь день шум ливня.
Не просохшая после дождя земля. Неизгладимое впечатление оставила гроза на
море.
В) Запишите слова: ненавистный, негодующий, нелепый, неправильный,
ненавидящий,неуклюжий.
- Какое из этих слов лишнее и почему? (Слово НЕПРАВИЛЬНЫЙ лишнее, так как
может употребляться без НЕ).
- Определите, какой частью речи является каждое слово. Как вы это делаете? -
Почему данные прилагательные написаны с НЕ слитно? Почему глаголы
НЕНАВИДЕТЬ, НЕГОДОВАТЬ пишутся с НЕ слитно? Сделайте вывод.
Г) Прочитайте предложения, записанные на доске:

Здесь протекала не глубокая, а мелкая река. Он мне не друг, а враг.

- Почему НЕ с существительными и прилагательными в данных примерах пишется


раздельно?

Домашнее задание- упражнение 134

Урок 34
Правописание НЕ с причастиями. Подготовка к написанию изложения
текста публицистического стиля.

Цель: формирование умений использовать алгоритм применения правила


правописания нес причастиями.
Методические приемы: аналитическая беседа, работа в парах
Деятельность обучающихся:анализ языкового материала. Работа с
текстовым материалом: аудирование. Создание алгоритма правила.

Ход урока
I.Организационный момент
II.Проверка домашнего задания
III.Изучение новой темы
1.Слово учителя
Проверка теории при выполнении практических заданий.
У доски три ученика: одному предлагается восстановить в опорном конспекте
пропущенные компоненты и составить рассказ о слитном и раздельном написании
не с причастиями. Второй выполняет задание, демонстрируя знание слитного или
раздельного написания причастий. Третий делает синтаксический разбор
предложений.
Класс в это время пишет словарный диктант.

Задание 1. Восстановите пропущенные компоненты опорного конспекта.

Не с причастиями
Слитно Раздельно

1. Без не не употребляется. 1. Есть противопоставление с союзом а.

2. ? 2. ?

3. С краткими причастиями.
Задание 2. Решите, как писать, – слитно или раздельно. Раскройте скобки.
(Не)выученный урок, (не)открытая книга, (не)расцветший, а увядший росток, урок
(не)окончен, (не)завершенное вовремя дело, (не)скошенная на поле трава.
Задание 3. Сделайте синтаксический разбор этих предложений. Раскройте
скобки. Расставьте знаки препинания, графически их объясните.
1. На дворе шумел дождь (не)успокаивающийся вторые сутки.
2. (Не)успевшие облететь листья дрожали на ветру.
3. Редкие поля (не)убраны и оставлены до весны.
СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ
Ненаряженная елка, неподготовленная доска, не уважающий других,
неразношенные сапоги, не сшитый, а связанный костюм, недостижимая цель,
негодующий учитель, не рассказанная на ночь сказка, еще не подогретый обед,
ничем не отмеченный день, не нуждающиеся в совете, нескошенная трава, напиток
не допит, правило не выучено.
II. Проверка и оценка работ у доски.
Выполненные работы оценивает и проверяет класс.
III. Работа в парах и группах.
Класс делится на пары. На две пары дается по одной (одинаковой) карточке.
Одинаковые пары объединяются в группы для взаимопроверки работ.
Учитель занимается с теми учениками, чьи знания требуют коррекции, затем эта
группа получает индивидуальные задания.
Материал для учителя
А. Словарный диктант. Каждый ученик из группы объясняет написание одного
словосочетания.
Непримятая трава, трава не примята, не примятая машинами трава, не
поставленная на место книга, не забытая, а созданная вновь песня, невыученное
стихотворение, лошадь не запряжена, неприкрытая форточка.
Б. Пунктуационный диктант. Задание ученику: объясните знаки препинания.
(Проводится аналогично заданию А.)
1. Начался мелкий неуспокаивающийся дождь. 2. Из поезда мы видели голые
скалы, леса с еще не распустившимися почками. 3. Первым делом он насобирал
дров, перекладину соорудил, котелки с водой повесил над еще не зажженным
костром. 4. Степным ветрам не писаны законы.
КАРТОЧКИ ДЛЯ РАБОТЫ В ПАРАХ (ГРУППАХ)
(для сильных учащихся)
К-1. Перестройте предложения так, чтобы не с причастиями писалось
раздельно.
1. В эту осень не было золотых деньков, не сияли березовые перелески под
негреющим солнцем, не полыхали багрянцем осины, не заметало тележные колеи
шуршащей листвой. (В.Тендряков) 2. И причитает во всю ширь полей, во всю глубь
неба, до водянистых звезд, несмазанное колесо. 3. Торжественно гремели из-за
пыльного кустарника невидимые цикады. 4. Быстро, но осторожно, чтобы никому
не попасться на глаза, они перебегали дорожки, ныряли в чащу кустарника,
пролезали через колючие ограды, ползли вверх, спускались вниз, ничего не
оставляя на своем пути незамеченным.
К-2. Спишите, расставьте пропущенные знаки и вставьте буквы. Раскройте
скобки.
(Не)осмысленные понятия легко забываются Правила хорошо помниш_ если они
(не)вызубрены а осмыслены. Учить правила не нужно. Надо только понять
(не)понятное осознать (не)осознанное. И главное ра_таться с (н_)чем
(не)оправданной уверенностью что все произойдет само собой. (Не)ослабевающий
интерес к миру ваш союзник в учебе. Этот путь (не)закрыт любому.
Сформулируйте и запишите основную мысль текста. Согласны ли вы с ней?
Выразите свое мнение.
К-3. Перестройте предложения так, чтобы не с причастиями писалось слитно.
1. Короткие осенние дни замелькали передо мной, как никогда не виданные
станции, сверкающие огнями на пути скорого поезда. 2. Дорога в Каменку
пролегала через старый, подгнивший мост, мимо покрытых еще не скошенной
травой заливных лугов и мимо мелких протоков, заросших высоким густым
камышом. (А.Гайдар) 3. На пути стоял хутор, отрадно целый, обойденный войной.
И врезался в память один дом, ничем, ровно ничем не отличающийся от других.
К-4. Спишите, расставляя знаки препинания и вставляя пропущенные буквы.
Раскройте скобки.
(Не)которые предпр_ятия сл_вают (не)очищенные химические отходы в чистые
вод_емы. Рыба (не)живущая в грязной воде погиба_т. Но даже выживая, она ни
копченой ни жареной (не)пр_годна для еды. (Не)понимающие или (не)желающие
понять и решать проблемы д_ректора заводов только пож_мают плечами. А в это
время (не)выдерживающая загр_знения природа гибн_т. В наше время уже нельзя
пить (не)кипяченую воду. (Не)загрязняйте вод_емы!
1. Сформулируйте и запишите основную мысль текста.
2. Определите тип речи и стиль текста. Докажите свое мнение.
К-5. Запишите предложения в нужном порядке, чтобы получился текст.
Объясните написание не с причастиями. Расставьте знаки препинания,
графически обозначьте причастные обороты. Раскройте скобки, вставьте
пропущенные буквы.
Архитектор строивший станц_ю выбрал для ее отделки этот суровый, скромный и
благ_родный мета(л,лл) некогда шедший на брелоки и на разменную монету.
(Не)ржавеющей сталью отделана она. Эта сталь (не)боится ржавчины. Под
площадью находится чудесный дворец, самая красивая из станц_й московского
метрополитена — «Маяковская». Строгий и (не)гнущийся прочный и верный
мета(л,лл) сродни стиху Маяковского. (Л.Кассиль)
КАРТОЧКИ ДЛЯ РАБОТАЮЩИХ С УЧИТЕЛЕМ
К-1. Слитно или раздельно? Графически объясните написание.
1. Для знающего мир светел, для (не)знающего — темен. 2. (Не)жданный успех
голову кружит. 3. (Не)знающий меры будет горевать в богатстве. 4. (Не)скошенный
луг пестрел цветами. 5. Письмо так и осталось (не)отправленным. 6. Ошибка в
работе осталась (не)замеченной. 7. Под окном стоял еще (не)облетевший клен. 8. Я
отвел от него (не)доумевающий взгляд. 9. День зачета был еще (не)назначен. 10.
Он принял совсем (не)обдуманное решение.
К-2. Спишите, выбирая правильное написание. Укажите причастные обороты,
расставьте пропущенные знаки препинания.
1. В саду стоял (не)проницаемый мрак. 2. (Не)тронутый снег густо покрывающий
веранду был похож на ватную подстилку для рождественской елки. 3. Теперь в
(не)освещенной комнате было очень тихо. 4. В легкой синеве неба еще
(не)потеплевшего после ночи розовело одно тонкое облачко.
К-3. Слитно или раздельно?
(Не)ослабевающие, а крепнущие связи. Результат (не)выверен. (Не)избалованный
родителями ребенок. (Не)подготовленное выступление. (Не)потускневшая от
времени фотография. Задание (не)выполнено. (Не)оконченная рукопись.
(Не)законченный портрет. (Не)скрываемая симпатия.
 IV.Актуализация опорных знаний- упражнение 135
Домашнее задание- упражнение 136

Урок 35
Развитие речи. Изложение текста публицистического стиля.

Цель: проверка уровня сформированности умений писать изложение с


заданной степенью сжатости материала.
Методические приемы: самостоятельная работа
Деятельность обучающихся: применение приёмов сжатия текста.
Ход урока
I.Организационный момент
II.Проверка домашнего задания
III.Подготовка к написанию изложения текста публицистического стиля.
1.Слово учителя
1.Основные способы сжатия текста:
Исключение:
а) предложений или их фрагментов, содержащих второстепенные факты
(подробности, детали, примеры, числовые данные, отступления и т.д.);
б) предложений с описаниями и рассуждениями;
в) повторов;
г) одного или нескольких синонимов.
Обобщение:
а) обобщение нескольких однородных мелких (частных, единичных)
вопросов, фактов, примеров. (В этом случае нужно сначала найти в
тексте эти однородные частные факты, вычленить в них общее, а затем
подобрать языковую форму их обобщенной передачи, то есть
переформулировать мысль своими словами. Например: В коробке лежали
синие, красные, зеленые и жёлтые шары. = В коробке лежали
разноцветные шары.)
б) образование сложного предложения путем слияния двух смежных
предложений, повествующих об одном и том же предмете речи.
Упрощение:
а) разбивка сложного предложения на сокращенные простые;
б) замена сложноподчинённого предложения простым.
в) перевод диалога или прямой речи в косвенную;
г) замена фрагмента текста синонимичным выражением.
д) формулирование мысли своими словами.
2.Памятка «Как работать над сжатым изложением»

При первом чтении:


- Внимательно прослушайте текст, чтобы понять его содержание.
- Определите тему текста (о чем текст?), идею (чему учит текст?).
- Определите стиль текста, тип речи (описание, рассуждение, повествование), а
затем сохраняйте особенности этого типа речи при написании изложения.
- Запомните последовательность событий, рассуждений.
- Определите количество абзацев, ключевые слова.
- Составьте подробный план текста, выделяя микротемы каждой части и
озаглавливая их.
- Пишите названия пунктов плана, оставляя место для записи ключевых слов.
Как составить план.
1. Выделив в абзацах опорные слова и словосочетания, получите назывной план.
2. Поставив ворос к каждому абзацу, получите вопросный план.
3. Ответив на вопрос кратко, получите тезисный план.
После второго чтения
- Разделите текст на смысловые части.
Начинайте работу по компрессии текста. Помните: сжимая текст, необходимо
передать главное в каждом абзаце и во всем тексте в целом, а для этого исключите
второстепенную информацию, обобщите единичные факты, замените конкретное
обобщающим. Сохраняйте особенности языка данного текста в изложении,
используйте авторские ключевые слова и словосочетания.
- Напишите сжатое изложение каждой части, свяжите их между собой, чтобы
получился текст.
- Следите, чтобы содержание исходного текста было передано без искажений.
- Напишите черновик изложения, внимательно проверьте его.
На свете ни единому уму,
Имевшему учительскую прыть,
Глаза не удалось открыть тому,
Кто сам не собирался их открыть.
И.Губерман
 
1. Ответить на вопросы упражнения 139
2. Написать сжатое изложение
Домашнее задание: упражнение 138

Урок 36
Буквы Е|Ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий
прошедшего времени
Цель: формирование правописных умений
Методические приемы: самостоятельная работа, беседа, работа в парах,
группах
Деятельность обучающихся:анализ языкового материала.
Совершенствование орфографической грамотности
Ход урока
I.Организационный момент
II.Проверка домашнего задания
III.Анализ изложения текста публицистического стиля. Работа над ошибками
IV.Изучение новой темы
1.Слово учителя

тихий ш…пот,

ровный ш…в,
солнечным луч…м,
тёмной туч…й,
выпал снеж…к,
плюш…вый медведь,
освещ…нный светом,
выкраш…нная скамейка.

Записываем в тетрадь и графически обозначаем.


Прокомментируйте записанное.
Какие правила применялись для выполнения задания?
Учащиеся отвечают.
Учитель: Скажите, пожалуйста, почему два последних словосочетания выделены чёрным
цветом?
(Ученики узнают причастия).
Учитель: Назовите разряд причастий.
Ученики называют (причастия прошедшего времени).
Учитель: А может кто-то сказать, какие буквы надо писать после шипящих в данных
причастиях? (ученики дают разные ответы, но близкие к правильному).
Учитель: Итак, попробуем сформулировать тему нашего сегодняшнего урока.
3. Этап усвоения новых знаний.
Цель нашего урока заключается в том, чтобы познакомиться с условиями выбора букв
после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени.
Учитель: Давайте вспомним, какие условия мы соблюдали, чтобы правильно записать
гласные после шипящих в существительных, прилагательных и глаголах.
Ученики вспоминают, что ставили ударение и выделяли морфемы.
Учитель: Давайте применим данные требования и к нашим словам.
Что вы заметили?
Ученики сообщают, что ударение падает на разные морфемы.
Учитель: Сформулируйте правило написания гласных после шипящих в суффиксах
страдательных причастий прошедшего времени.
Учитель: проверьте себя. Открываем учебники на стр. 70.
Выполнение упр. № 143(по цепочке - на доске и в тетрадях).
4. Этап закрепления новых знаний.
На партах у каждого ученика лежат листочки с текстом.
Мы вошли в лес, освещённый лучами осеннего солнца. Расчищенная дорожка вела к
морю. Мы часто останавливались, поражённые яркой красотой леса. На пожелтевшей
траве лежали опавшие листья. Берёзы покрылись золотой листвой, сверкавшей на солнце.
Очень красивы клёны, одетые в багряную листву. Часто мы видим жёлтые листья, тихо
падающие на землю. И на дорожках листья, печально шуршащие под ногами. Иногда
попадается дача, окружённая деревянным выкрашенным забором.
Текст учитель читает вслух, а потом учащиеся читают про себя и определяют, к какому
типу относится текст. ( Подсказать, если сразу не отвечают, что это описание).
Учитель: какие части речи делают текст более выразительным?
(Ученики отвечают, что это прилагательные и причастия).
Задание: найти и выписать из текста слова, которые соответствуют теме урока, объясняя
орфограмму.

освещённый
расчищенный
поражённые
окружённая
выкрашенным

Проверьте правильность выполнения вами задания.Оцените работу товарища.


(Взаимопроверка).
Выполнение упр. 142 (на доске).
Распределить слова по видам орфограмм на месте пропусков; устно объяснить условия
выбора букв о, е, ё после шипящих.
Двое учеников в это время работают по карточкам.
Карточка 1.
Ж…сткий диван, искусственный ш…лк, лесные трущ…бы, чугунная реш…тка ,спелый
крыж…вник, тяж…лый ожог, подж…г сарая, сж…г руку, деш…вый товар,вооруж…
нное нападение, увлеч…ный работой, стереж…т дом, полож…нный срок, посаж…нное
дерево.
Карточка 2.
Пунц…вая ленточка, склониться над колодц…м, загорож…ны реш…ткою, с холщ…вой
сумкой через плеч…,приш…л доктор, ш…л точно ш…рох, таинственный ш…пот,
перевязал мне ож…г, милая девч…ка, с ож…сточ…ным сердц…м.
Выполнение упражнения № 140.
Списать текст упражнения и вставить буквы. Объяснить условия выбора букв е - ё после
шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени (самостоятельно);
Один ученик выписывает словосочетания на доске молча, не объясняя правописания
гласных.
Ученики, выполнившие работу первыми, получают оценки.
Один из них оценивает работу товарища, выполнявшего на доске, исправляя ошибки, если
они есть.
Домашнее задание: упражнение 144

Урок 37

Повторение темы «Морфемика. Причастие»


Цель: совершенствование умений выполнять тестовые задания, использовать
приёмы просмотрового чтения при повторении изученного учебного
материала, анализировать и оценивать собственную учебную деятельность.
Методические приемы: самостоятельная работа, беседа, работа в парах,
группах
Деятельность обучающихся:самостоятельная работа, работа в парах,
группах.
Ход урока
I.Организационный момент
II.Проверка домашнего задания
III.Повторение изученного материала
1.Слово учителя
Выполнение заданий
1 уровень (С)
1)  Замените выделенные слова причастиями. Выпишите причастия, определите их
постоянные и непостоянные признаки. Разберите причастия по составу.
Образец:       Ночью на небе, которое потемнело, светили звёзды.
                    Ночью на потемневшем небе светили звёзды.
Потемневшем — действительное причастие, совершенного вида, прошедшего
времени, среднего рода; в форме единственного числа,  предложного падежа.
Мы сидим около стены, которая сплошь увешана шкурами. Через окна, которые
оттаяли, проходит свет. Подле постройки, которая сохранилась,
валялись деревянные ящики. Куча полусгнившего хвороста, которая
загромоздила поляну, была похожа на кружево, которое сплели великаны. Дорога
идет в гору мимо стены, которая почернела от времени. Гулко раздавался гомон
птиц в воздухе, который застыл.
2)  Спишите, вставив одну или две буквы  Н.
Волосы гладко причёса(н, нн)ы; увлечё(н,нн)ый идеей; провере(н,-нн)ая работа;
отреза(н,нн)ый ломоть; стал изреза(н,нн); хорошо выпече(н,нн)ый хлеб;
писа(н,нн)ая масляными красками картина;прессова(н,нн)ый картон;
 кабинет, оборудова(н,нн}ый по последнему слову техники.
Составьте с любым из словосочетаний предложение, запишите его, выделите
грамматическую основу.
2 уровень (СР)
Внимательно прочитайте текст.
Дождливое лето
Ни тучки нет на небосклоне,
Но крик петуший — бури весть,
И в дальнем колокольном звоне
Как будто слезы неба есть.
Покрыты слёгшими травами
Не зыблют колоса поля,
И, пресыщенная дождями,
Не верим солнышку земля.
Под кровлей влажной и раскрытой
Печально праздное житьё.
Серпа с косой, давно отбитой,
В углу тускнеет лезвие.
(А.А. Фет)
Выпишите в три столбика слова: глаголы — в первый столбик;прилагательные—
во второй; причастия — в третий. Напишите постоянные и непостоянные признаки
выписанных слов.
Выделенные слова разберите по составу.
Графически обозначьте причастные обороты.
Выпишите ключевые слова из текста стихотворения, соответствуют ли они
названию произведения.
Найдите в тексте средства художественной изобразительности.
Объясните значение следующих слов: зыблют, кровля, пресыщенная, праздное.
Выполните фонетический разбор подчеркнутого слова.
3 уровень.   (СЛ)  
Вдоль берега Бездны, у самой воды, в щеточных зарослях розового кипрея играют
в догонялки две белые бабочки. Наконец — то они вспомнили
о недоеденном капустном листе и покувыркались в ближайший огород.
Теперь я стал разглядывать сам кипрей. Зачем он вылез из крапивной гущи всем
напоказ? Придут купальщики, сорвут цветы для украшения песочного городка или,
не донеся до дому, выбросят их, повянувшими на дорогу.
Вижу, как на торчащем среди воды пне, оставшемся после весеннего половодья,
тоже растёт высокий, огненный куст кипрея. Каким образам оказались здесь те
заросли, что вышли на берег? Уж не родственники они друг другу?
Тут вспомнились мне слова: «Если бы дети так любили своих родителей, как
родители детей, то не было бы расставания между ними». 
(Ф. Нестеров)
Выполните письменно задания:
Выпишите слова с трудными орфограммами, графически обозначьте в них
опасные места.
Разберите выделенное слово по составу.
Выпишите из текста причастия, напишите постоянные и непостоянные признаки.
Какая проблема поднимается в тексте?
Как бы вы озаглавили текст?
Какие синтаксические конструкции использует автор в данном тексте?
Для чего использует автор риторические вопросы?
Какие средства художественной изобразительности использует автор в тексте?
Напишите своё (в несколько предложений) рассуждение: близка ли вам позиция
автора в его отношении к окружающему миру?
IV.Актуализация опорных знаний
Тестирование по теме «Причастие». 
(Если остаётся время, учащиеся могут выполнить    ещё одно задание и получить
оценку.)
Найди четвёртое «лишнее».
1.     а) увид..нный;  б) сброш..нный; в)  обвенч..нный;  г)  просмотр..нный.
2.     а) леч..щий;  б) маяч..щий;  в) готов..щийся; г)  не знач..щих.        
3.     а) озаряемый;  б) ненавид..мый;  в)  слыш..мый;  г)  вид..мый.
4.     а)  замеш..нное тесто;     б)  застро..нный город;  
        в)  высуш..мные грибы;  г)  замеш..нный в преступлении.
5.     а) обстоятельство;  б) определение;  в) дополнение;  г) подлежащее.
6.      а) -ущ-; б) -ящ- ; в) -ом-; г) -ащ-.
7.      а)  тучи рассея(н,нн)ы;        б)  избалова(н,нн)ый  ребёнок;  
         в)  решё(-н,нн)ый вопрос;   г)  некраше(н,нн)ый пол.  
8.      а) (не)пролазная чаща;        б) никем (не)исследованная местность;
         в) (не)устрашимая армия;   г) (не)проходимая глушь.
9.      а)  девочка испуга..а;    б)  созда..ый людьми;
         в)  работа выполн..а;     г)  выписа..а газета.
10.    а)  тронутый утренником осенний лист;   б) пожелтевшие листья;
         в)  опалённый дыханием осени;                 г) оставленные на столе вещи.
Ответы:   1 – В;  2 – Б;  3 – А;  4 – Г;  5 – В;  6 – Г;  7 – Г;  8 – Б;  9 – Б;  10 – Б.
Домашнее задание: упражнение 1,2 (с. 72 учебника)

Урок 38
Повторение темы «Морфемика. Причастие». Подготовка к контрольной
работе.
Цель: совершенствование умений выполнять тестовые задания, использовать
приёмы просмотрового чтения при повторении изученного учебного
материала, анализировать и оценивать собственную учебную деятельность.
Методические приемы: самостоятельная работа, беседа, работа в парах,
группах
Деятельность обучающихся:самостоятельная работа, работа в парах,
группах.
Ход урока
I.Организационный момент
II.Проверка домашнего задания
III. Повторение изученного материала
Какие существуют точки зрения   ученых на категориальную  сущность причастия?
Причастие - самостоятельная часть речи,
Причастие - особая форма глагола,
Причастие - вид прилагательного.
2. Фронтальный опрос .
 Каково грамматическое значение причастия?
 Каковы постоянные признаки причастия?
 Каковы непостоянные признаки причастия?
 Какие признаки глагола есть у причастия?
 Какие признаки прилагательного есть у причастия?
3. Цифровой диктант
Умывающийся мальчик, пойманная рыба, разобранный забор, пролиставший книгу,
оберегаемая от росы, лечащий врач, согретые костром, увиденные нами.
1- действительное причастие;
2- страдательное причастие.
Код ответов: 1,2,2,1,2,1,2,2.
4. Выбор написания суффиксов причастий
Зависят от гласной  
Зависят от спряжения
неопределённой формы  
УЩ-ЮЩ  
1 спряжение Ш-ВШ
ЕМ-ОМ 5.  У
Н-НН
АЩ-ЯЩ ст
2 спряжение АН-ЯН
ИМ но
е
тренировочное задание
Укажите суффиксы действительных причастий настоящего времени.
а) -енн-;
б) -ящ-;
в) -вш-;
г) -ущ-;
д) -ем-;
е) -т-.
6. В каких случаях надо писать суф-кс –е-?
а) Расстрел_нные патроны;
б) занавеш_нное окно;
в) засе_нное поле;
г) прищур_нные глаза.
7. Что называется причастным оборотом?
8. Выделение причастного оборота в предложениях.
9. По данным схемам  составить и записать предложения
j. Повторение правила написания НЕ с причастиями с помощью алгоритма
11. Проверочная работа по вариантам

1 вариант          2 вариант

Запишите номера словосочетаний, где НЕ пишется


слитно. Запишите номера словосочетаний, где
1. вовсе (не) избалованный ребенок пишется слитно.
2. окно (не) завешено шторой 1. далеко (не) лукавый
3. (не) достоверная информация 2. (не) ограниченные возможности
4. (не) зависимый кандидат 3. (не) слушающий, а делающий
5. (не) устрашимый боец 4. гармония (не) достигнута
  5. (не) удачная шутка
 
12. Написание -Н-  и -НН- в причастиях
а) найти словосочетание прилагательное + существительное

читающий ученик;
чугунная решетка;
строившееся здание;
прочитанная книга.

б) в суффиксах каких слов следует писать –НН-?

Ошибка исправле_на;
полирова_ная мебель;
туше_ный картофель;
подкова_ная лошадь.
в) записать в тетрадь только то предложение, в котором правильно расставлены
знаки препинания
Трава пригибаемая ветром ложилась на землю.
Мы подошли к туристскому лагерю, расположенному на высоком берегу реки.
Любишь каждую травинку поникшую от росы.
На обсыпанной золотым цветом лозине, загудела пчела.
г) исправить ошибки в употреблении причастий в предложениях.
Задание: Исправить ошибки в употреблении причастий.
Он не замечал ни лесов, ни озер, заросшие кувшинками.
На деревьях распустились первые листочки, растущих около дома.
Росших незабудки у ручья уже зацвели.
Появившиеся почки на деревьях говорили о наступившей весне.
XIV. Морфологический разбор причастия по вариантам
I. вариант.    Над трепещущей осиною лёгкий месяц заблестел.
II. вариант.    И радуют пестреющие клумбы, и  резкий    крик вороны в небе чёрном.
Индивидуальная карточка:  Нужная книга не прочитана.
IV. Актуализация опорных знаний.
Тестовые задания по теме «Причастие»
Вариант 1.
1. Причастие обозначает:
а) действие предмета в) признак по действию
б) признак предмета г) признак признака
2. Причастие совмещает признаки:
а) глагола и прилагательного в) глагола и наречия
б) прилагательного и наречия г) прилагательного и деепричастия
3. Укажите причастие:
а) устоял б) устояв в) устоявшийся г) устоявши
4. Укажите действительное причастие:
а) порхающий б) промытый в) отравленный г) подписываемый
5. Укажите причастие, в котором пишется Ю:
а) леч_щий б) вид_щий в) сберега_щий г) стро_щий
6. Укажите причастие, в котором пишется НН:
а) отложе_о б) запороше_ый в) отправле_ы г) вооруже_а
7. Укажите предложение с причастным оборотом (знаки препинания не
расставлены):
а) Белка ловко перепрыгивая с ветки на ветку быстро скрылась.
б) Старинные книги были разбросаны повсюду.
в) Три дня с утра до вечера мы были заняты этим нужным для всех делом.
г) На мосту построенном в прошлом году произошла авария.
8. В каком предложении нужно обособить причастный оборот?
а) Скрытая от посторонних глаз картина пылилась в чулане.
б) Дверь ведущая на веранду была заколочена.
в) Из всех щелей тараканы глядели на быстро состарившуюся в горе
женщину.
Русский язык, 6 кл., Львова С.И.
Тестовые задания по теме «Причастие»
Вариант 2.
1. Причастие обозначает:
а) признак предмета в) признак признака
б) действие предмета г) признак по действию
2. Причастие совмещает признаки:
а) глагола и наречия в) глагола и прилагательного
б) прилагательного и наречия г) прилагательного и деепричастия
3. Укажите причастие:
а) задумываешь б) задумавшаяся в) задумаясь г)
задумав
4. Укажите страдательное причастие:
а) порхающий б) промытый в) отравляющие г) подписавшийся
5. Укажите причастие, в котором пишется Я:
а) леч_щий б) вид_щий в) сберега_щий г) бре_щийся
6. Укажите причастие, в котором пишется Н:
а) отложе_о б) запороше_ый в) отправле_ая г) вооруже_ые
7. Укажите предложение с причастным оборотом (знаки препинания не
расставлены):
а) Белка ловко перепрыгивая с ветки на ветку быстро скрылась.
б) На мосту построенном в прошлом году произошла авария.
в) Три дня с утра до вечера мы были заняты этим нужным для всех делом.
г) Старинные книги были разбросаны повсюду.
8. В каком предложении нужно обособить причастный оборот?
а) Из всех щелей тараканы глядели на быстро состарившуюся в горе
женщину.
б) Дверь ведущая на веранду была заколочена.
в) Скрытая от посторонних глаз картина пылилась в чулане.
Русский язык, 6 кл., Львова С.И.
Тестовые задания по теме «Причастие»
Вариант 3.
1. Причастие обозначает:
а) признак предмета в) признак признака
б) признак по действию г) действие предмета
2. Причастие совмещает признаки:
а) глагола и наречия в) прилагательного и деепричастия
б) прилагательного и наречия г) глагола и прилагательного
3. Укажите причастие:
а) опечалившийся б) опечалилась в) опечалившись г)
печалясь
4. Укажите страдательное причастие:
а) нахмурившаяся б) падающие в) встреченный г) ушедший
5. Укажите причастие, в котором пишется У:
а) леч_щий б) меч_щаяся в) сберега_щий г) та_щие
6. Укажите причастие, в котором пишется Н:
а) отложе_ая б) запороше_ы в) обыгра_ая г) вооруже_ая
7. Укажите предложение с причастным оборотом (знаки препинания не
расставлены):
а) Белка ловко перепрыгивая с ветки на ветку быстро скрылась.
б) Старинные книги были разбросаны повсюду.
в) Три дня с утра до вечера мы были заняты этим нужным для всех делом.
г) На мосту построенном в прошлом году произошла авария.
8. В каком предложении нужно обособить причастный оборот?
а) Из всех щелей проникал в комнату воздух согретый солнцем.
б) В посветлевшем небе отчётливо вырисовывался месяц.
в) Скрытая от посторонних глаз картина пылилась в чулане.
Русский язык, 6 кл., Львова С.И.
Тестовые задания по теме «Причастие»
Вариант 4.
1. Причастие обозначает:
а) признак по действию в) признак признака
б) признак предмета г) действие предмета
2. Причастие совмещает признаки:
а) глагола и наречия в) прилагательного и деепричастия
б) глагола и прилагательного г) прилагательного и наречия
3. Укажите причастие:
а) отмыть б) умывшись в) умывались г) умытая
4. Укажите действительное причастие:
а) помолотое б) наваливаемые в) встреченный г) уходящий
5. Укажите причастие, в котором пишется А:
а) леч_щий б) меч_щаяся в) сберега_щий г) та_щие
6. Укажите причастие, в котором пишется НН:
а) отложе_а б) запороше_ы в) обыгра_ая г) вооруже_ы
7. Укажите предложение с причастным оборотом (знаки препинания не
расставлены):
а) Белка ловко перепрыгивая с ветки на ветку быстро скрылась.
б) Старинные книги были разбросаны повсюду и напоминали о профессоре.
в) Три дня с утра до вечера мы были заняты этим нужным для всех делом.
г) На построенном в прошлом году мосту произошла авария.
8. В каком предложении нужно обособить причастный оборот?
а) В посветлевшем небе отчётливо вырисовывался месяц.
б) Из всех щелей проникал в комнату согретый солнцем воздух.
в) Картина скрытая от посторонних глаз пылилась в чулане.
ПРИЧАСТИЕ
Дополнить:
1. ОСОБАЯ ФОРМА ГЛАГОЛА, КОТОРАЯ ОБОЗНАЧАЕТ ПРИЗНАК
ПРЕДМЕТА ПО ДЕЙСТВИЮ,
НАЗЫВАЕТСЯ______________________________________
2. ПРИЧАСТИЕ, ОБОЗНАЧАЮЩЕЕ ПРИЗНАК ТОГО ПРЕДМЕТА, КОТОРЫЙ
САМ ПРОИЗВОДИТ ДЕЙСТВИЕ,
НАЗЫВАЕТСЯ_____________________________
3. ПРИЧАСТИЕ, ОБОЗНАЧАЮЩЕЕ ПРИЗНАК ТОГО ПРЕДМЕТА, КОТОРЫЙ
ИСПЫТЫВАЕТ НА СЕБЕ ДЕЙСТВИЕ СО СТОРОНЫ ДРУГОГО ПРЕДМЕТА,
НАЗЫВАЕТСЯ_______________________________________
Вашему вниманию предлагаются задания, в которых могут быть один, два, три и
большее число правильных ответов. Нажимайте на клавиши с номерами всех
правильных ответов.
4. ПРИЧАСТИЕ ОБЛАДАЕТ  ГРАММАТИЧЕСКИМИ  ПРИЗНАКАМИ {глагола,
прилагательного}
        1) возвратность                        6) несовершенный вид
        2) будущее время                        7) является определением
        3) настоящее время                        8) может иметь полную форму
        4) прошедшее время                        9) может иметь краткую форму
        5) совершенный вид                           10) зависит от существительного
5. ПРИЧАСТИЕ ИЗМЕНЯЕТСЯ ПО
        1) родам                                3) лицам
        2) числам                                4) падежам
6. {действительные, страдательные } ПРИЧАСТИЯ ИМЕЮТ
        1) только полную форму
        2) только краткую форму
        3) полную и краткую форму
7. СЛОВА, ОБРАЗОВАННЫЕ ОТ ГЛАГОЛОВ С СУФФИКСАМИ уч(юч),ач(яч),
-ЭТО
        1) причастия
        2) прилагательные
8. СУФФИКСЫ {действительного, страдательного} ПРИЧАСТИЯ
        1) т                                5) ш
        2) нн                                6) вш
        3) енн                                7) ом (ем)
        4) ащ (ящ)                        8) ущ (ющ)
9. ПРИЧАСТНЫЙ ОБОРОТ ОБОСОБЛЯЕТСЯ, КОГДА ОПРЕДЕЛЯЕМОЕ
СЛОВО СТОИТ
        1) перед ним
        2) после него
10. ДЕЙСТВИТЕЛЬНЫЕ ПРИЧАСТИЯ {настоящего, прошедшего} ВРЕМЕНИ
ОБРАЗУЮТСЯ ОТ ОСНОВ
        1) настоящего времени
        2) неопределённой формы    ГЛАГОЛА
11. В ЗАВИСИМОСТИ ОТ СПРЯЖЕНИЯ ГЛАГОЛА РАЗЛИЧНЫЕ СУФФИКСЫ
ИМЕЮТ
        1) действительные причастия настоящего времени
        2) действительные причастия прошедшего времени
        3) страдательные причастия настоящего времени
        4) страдательные причастия прошедшего времени
12. ОТ {переходных, непереходных} ГЛАГОЛОВ ОБРАЗУЮТСЯ
        1) страдательные
        2) действительные   ПРИЧАСТИЯ
13. ОТ ГЛАГОЛОВ {совершенного, несовершенного} ВИДА ПРИЧАСТИЯ
НАСТОЯЩЕГО ВРЕМЕНИ
        1) образуются
        2) не образуются
14. УДАРЕНИЕ ПАДАЕТ НА {1, 2, 3}СЛОГ В ПРИЧАСТИЯХ
        1) занята                        4) начата
        2) задана                        5) добыта
        3) набрана                        6) загнута
15. {причастия, прилагательные}
        1) раскисший вид                                4) рассеянный человек
        2) блестящие способности                         5) рассеянные бурей тучи
        3) блестящие на солнце предметы                6) раскисшие от сырости сапоги
16. СТРАДАТЕЛЬНЫЕ ПРИЧАСТИЯ ПРОШЕДШЕГО ВРЕМЕНИ ОБРАЗУЮТСЯ
ОТ ГЛАГОЛОВ
        1) жить                                                     5) брать
        2) гнать                                        6) узнать
        3) понять                                        7) носить
        4) изгнать                                        8) прожить
17. ПРИЧАСТИЯ {страдательные, действительные}
        1) волны, омывающие берег                        4) берег, омываемый волнами
        2) машина, проверяемая мастером                5) мастер, проверяющий машину
        3) самолёты, управляемые лётчиками                6) лётчики, управляющие
самолётами
18. {ащ(ящ); ущ(ющ); ом(ем),им; енн,нн,т } – СУФФИКСЫ
        1) действит.прич.наст.вр.                3) страдат.прич.наст.вр.
        2) действит.прич.прош.вр.                4) страдат.прич.прош.вр.
19. {раненный в руку, забинтованный палец}
        1) страдательное причастие
        2) действительное причастие
        3) отглагольное прилагательное
20. {ущ, ющ, ащ, ящ} ПИШЕТСЯ В ПРИЧАСТИИ
        1) леч..щий врач                        4) бор..щийся народ
        2) маш..щая мельница                        5) стел..щийся туман
        3) колыш..щиеся знамёна                6) завис..щие обстоятельства
21. {н, нн} В ПРИЧАСТИЯХ
        1) дело сдела..о                        5) задача реше..а
        2) изда..ый роман                        6) реше..ая задача
        3) книга прочита..а                        7) прочита..ая книга
        4) девочка образова..а                        8) организацио..ый момент
22. {причастие, отглагольное прилагательное}
        1) названый брат                        4) засеянное поле
        2) нехоженая тропа                        5) купленный свитер
        3) балованный ребёнок                6) нетопленая комната
23. НЕ В СЛОВАХ ПИШЕТСЯ {слитно, раздельно}
        1) ничем (не) защищённый                4) (не) занавешенные окна
        2) (не) ослабевающий интерес        5) (не) смолкавшие ни на минуту
        3) (не) забываемое впечатление        6) (не) прекращавшегося страха
24. { анн, янн, енн }В ПРИЧАСТИЯХ
        1) выкач..нная бочка                        4) замеш..нное тесто
        2) выкач..нная нефть                        5) подстрел..нные утки
        3) выдерж..нный человек                6) разве..нные над морем
25. В ПРЕДЛОЖЕНИИ Изобретённая никому неведомым мастером в Китае,
традиционно изолированном от остального мира, бумага вначале изготовлялась в
обстановке строгой тайны. ЕСТЬ
        1) действ.прич.наст.вр.                3) страдат.прич.наст.вр.
        2) действ.прич.прош.вр.                4) страдат.прич.прош.вр.
26. ПРИЧАСТНЫЙ ОБОРОТ ОБОСОБЛЯЕТСЯ В:
        1) Несколько успокоенный я отправился к себе на квартиру.
        2) Это был ответ на полученное им письмо.
        3) На нем был красный казацкий кафтан обшитый галунами.
27. Н В ПРИЧАСТИИ
        1) ветре..ый                                4) труже..ик
        2) смышлё..ый                                5) купле..ые на рынке
        3) провере..а в боях                        6) купле..а в магазине
28. ПРИЧАСТИЯ, ОБРАЗОВАННЫЕ ОТ ГЛАГОЛОВ I СПРЯЖЕНИЯ
        1) вид..мый                                4) кле..щий
        2) слыш..мый                                5) уважа..мый
        3) немысл..мый                        6) избира..мый
29. ПРИЧАСТИЯ, ОБРАЗОВАННЫЕ ОТ ГЛАГОЛОВ II СПРЯЖЕНИЯ
        1) ищ..щий                                4) вид..щий
        2) держ..щий                                5) скач..щий
        3) та..щий (снег)                        6) та..щий (секрет)
30. НН В ПРИЧАСТИЯХ:
        1) карма..ые часы                        4) золоче..ая карета
        2) неглаже..ый сюртук                        5) написа..ая красками
        3) наглаже..ая рубашка                6) подпояса..ая веревкой
Домашнее задание: упражнение 3 (с. 73 учебника)
Урок 39
Контрольная работа по теме «Причастие» (диктант).
Цель: определение уровня сформированности умений образовывать
причастия, использовать их в речи, правильно оформлять на письме.
Методические приемы: самостоятельная работа
Деятельность обучающихся:самостоятельная работа.
Ход работы

I.Организационный момент
II.Написание контрольного диктанта
Текст для работы
1) Первые похожие на лабиринт наскальные рисунки появились на Земле ещё в
каменном веке. 2) Древнейшим из найденных считают знак лабиринта,
нацарапанный на стенах усыпальницы, возведённой как минимум четыре тысячи
лет назад. 3) Большинство древних классических лабиринтов создавались по
определённому шаблону с одной извилистой тропой, ведущей от входа к центру. 4)
Соприкасаясь вплотную, дорожки лабиринта нигде не пересекаются и никак не
сообщаются друг с другом. 5) Покинуть центр сооружения можно лишь тем путём,
что привёл к цели.6) Искусство создания лабиринтов претерпевало значительные
изменения с расширением представлений человека о мире. 7) Постепенно он стал
символом Вселенной и человеческой жизни. 8) Исчезают лабиринты, в которых всё
заранее предопределено, а путь возможен только по одной проложенной дорожке.
9) На смену им приходят лабиринты, где человек выбирает истинный путь среди
запутанных тропинок и тупиков.10) История лабиринта по-прежнему интересует
людей. 11) Чем менее предсказуем путь в лабиринте, тем желаннее для человека
неведомая цель.
(По материалам журнала «ГЕО»)
Задания
1.Подберите к слову истинный из 9-го предложения синоним и запишите его.
2.Из 4—6-го предложений выпишите слово с чередующейся безударной гласной в
корне.
3.Из 4—6-го предложений выпишите слово, в котором правописание приставки
означает прибавление, приближение, присоединение.
4. В 3—4-м предложениях найдите слово, правописание которого зависит от того,
какой частью речи оно является.
5. Среди 1—4-го предложений найдите предложение(ия), в котором(ых) есть
причастный оборот. Укажите номер(а) предложения(ий).
6. Выпишите грамматическую основу 10-го предложения.
7. Среди 6—7-го предложений найдите предложениес однородными членами и
запишите его номер.
Домашнее задание: повторение изученного материала.

Урок 40
Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.
Цель: определение уровня сформированности умений образовывать
причастия, использовать их в речи, правильно оформлять на письме.
Методические приемы: самостоятельная работа
Деятельность обучающихся:самостоятельная работа.
Ход работы

I.Организационный момент
II.Анализ контрольного диктанта
III.Работа над ошибками
IV.Закрепление пройденного материала
Самостоятельная работа № 1.
1). Найти словосочетание «прич. + сущ.»
1. чернеющая пропасть                                              6. мокрый снег
2. черная ночь                                                           7. синее небо
3. белого снега                                                          8. поспевающий крыжовник
4 спелый крыжовник                                                  9. лаявшая собака
5. теплый дождь                                                        10. темный горизонт
2). Найти словосочетания «прилаг.+ сущ.»
1. стоящий мальчик                                                      6. болотная вода
2. засеянное поле                                                         7. горячая печь
3. летящая птица                                                          8. спеющая ягода
4. светлое небо                                                            9. мелкий брод
5. собранные грибы                                                      10. последний лист
3). Найти словосочетания «прич. + определяемое слово»
1. служащие родине                                                        6. рассказанного стариком
2. растаявшие льдины                                                      7. скошенные косой
3. построенные арендаторами                                          8. исследованной местностью
4. с обрадованными ребятишками                                     9. прочитавшего книгу
5. разбросанные ребенком                                               10. светящиеся окна
4). Найти словосочетания «прич. + зависимое слово»
1. разведанная геологами                                                   6. дремлющего океана
2. освещенная луной                                                          7. замешанные в
преступлении
3. обнаруженного противника                                             8. пенящиеся струи
4. расчищенная школьниками                                              9. колеблющиеся от ветра
5. в написанных словах                                                       10. стоящей лампы
5). Найти словосочетания с действительным причастием
1. написанная учеником                                                       6. проверенная учителем
2. распиленная плотником                                                   7. плескавшиеся волны
3. ведущая в парк                                                                8. построенный дом
4. посаженные весной                                                         9. покрашенный краской
5. опрокинутый котенком                                                    10. летящим самолетом
6). Найти словосочетания со страдательным причастием
1. на пестреющем лугу                                                       6. сидящая девочка
2. о движущемся предмете                                                 7. засыпанные аллеи
3. опавшие с тополя                                                            8. у потревоженных птиц
4. отнятая игрушка                                                             9. рассказывающие о
путешествии
5. разлившаяся по небу                                                      10. борющийся за свободу
Самостоятельная работа № 2.
1).  Спиши, вставив пропущенные буквы
Бор…щийся народ, держ…щий знамя, развева…щийся по ветру, стро…щий
школу, та…щий снег, кол…щий предмет, пол…щий огород, кол…щий дрова, ро…
щий канаву, дремл…щий великан, колебл…щийся тростник, дежур…щий
милиционер, скач…щие на конях, маяч…щие огни, стел…щийся туман, колыш…
щиеся отражения, готов…щие выступление.
8). Спиши, вставив пропущенные буквы
Слыш…мого рокота, вид…мый в микроскоп, навева…мый воспоминаниями,
огражда…мый от невзгод, колебл…мый ветром, озаря…мого луной, ороша…мый
водами, леле…мый родителями, оберега…мый товарищами, невид…мый глазом,
обижа…мый братом, ожида…мого поезда, освеща…мый светом, согрева…мый
солнцем.
Самостоятельная работа № 3.
Спиши предложения, вставляя пропущенные буквы и запятые. Причастные
обороты выдели.
1.  К реке сбегает тропинка едва вид…мая во мгле. 2. Серебрится река слабо
озаря…мая луной. 3. Шелестит камыш чуть колебл…мый ветром. 4. Чьи- то голоса
слыш…мые издалека гулко раздаются в ночной тишине. 5. Пригиба…мая ветром
трава ложилась на землю. 6. Всадник скач…щий на коне показался за бугром. 7.
Леч…щий нашу семью врач должен зайти сегодня. 8. Не  та…щий  на крыльце снег
приходилось скалывать каждый день. 9. Дачи стро…щиеся повсюду украсили
нашу местность. 10. Туман стел…щийся в низине мешал видеть происходящее.
Самостоятельная работа № 4.
Спиши, вставляя пропущенные буквы.
Слыш…вший шорох, прав…вший конями, обид…вший ребенка, раста…вший
снег, увид…вший паука, направ…вший пешехода, постро…вший дом, ужал…
вшего малыша, ла…вшей собаки, об отта..вшей земле, завис…вший от
обстоятельств, ненавид…вший врагов, с встрет…вшимся другом, рассе…вший
сомнения.
С 2 словосочетаниями составьте и запишите предложения.
Самостоятельная работа № 5.
Спиши, расставляя запятые.
Осенний лес.
Красив и печален русский лес в ранние осенние дни. На золотом фоне
пожелтевшей листвы выделяются яркие пятна кленов и осин раскрашенных
осенью. Шелестит под ногами листва опавшая с деревьев. Кое-где виднеется
шляпка позднего подосиновика. Тонко просвистит рябчик прокличут в небе
журавли пролетающие косяком.
Что-то грустное прощальное слышится и видится в осеннем лесу наполненном
тишиной. Идешь по такому лесу расцвеченному красками и поэтическим чувством
наполняется душа. Бабьим летом называли на деревне это осеннее краткое время.
Прозрачен и чист воздух прозрачна вода в лесных ручьях. Еще цветут осенние
поздние цветы. Готовятся к отлету певчие птицы. Иногда затрещит в лесу дрозд
застучит дятел сидящий на сухом дереве. Еще зеленый стоит на краю леса старый
развесистый дуб роняющий на землю спелые желуди.
Самостоятельная работа № 6.
Замените, где можно, придаточные предложения причастными оборотами,
поставьте необходимые знаки препинания.
1. Наступил день, которого мы давно ожидали. 2. Жизнь, которая прошла без
служения широким интересам и задачам общества, не имеет оправдания. 3. Книги я
брал в городской библиотеке, которую основал еще А.П.Чехов. 4. Ум, когда он
направлен на одно отрицание, бледнеет, сохнет. (Тургенев И.С.)  5. Крупный
дождь, который успел прибить пыль, но не успел навести грязь, перестал. 6. Нет
слаще покоя, чем тот, что покупается трудом.(Чехов А.П.) 7. Завтра мы должны
были соединиться с ополченцами, что шли нам навстречу. 8. По всей террасе
разливался зеленый полусвет, от которого лица женщин сразу побледнели.
Самостоятельная работа № 7.
Спишите, вставляя окончания.
1. В узкое оконце виднеется заросш…  кустарником устье реки. 2.
Путешественники свернули с дороги к речке, разливш…ся в этом месте. 3. Наш
народ помнит имена героев, совершивш… подвиг в дни Великой Отечественной
войны. Однако многие герои живут в рассказах и легендах, в шелесте берез над
заросш… окопами. 4. Ранним утром 13 апреля 1904 года броненосец
«Петропавловск», шедш… на бой с японской эскадрой и нарвавш…ся на мину,
пошел мгновенно ко дну. Вместе с командой погиб и находящ…ся на борту
корабля художник Василий Васильевич Верещагин, стоявш…  в момент взрыва на
палубе и делавш… зарисовку начинающ….ся боя. 5. Библиотекарь беседовал с
мальчиком, интересующ…ся книгами о космосе.
Домашнее задание: повторение изученного материала.

Урок 41
Понятие о деепричастии

Цель: формирование умений опознавать деепричастия как особую форму


глагола; анализировать и характеризовать общее грамматическое значение,
морфологические признаки деепричастия.
Методические приемы: аналитическая беседа, работа в парах, группах
Деятельность обучающихся:анализ и характеристика языкового материала.
Дополнение предложений словами заданной грамматической формы, поиск
в тексте заданной грамматической формы
Ход урока
I.Организационный момент
II.Проверка домашнего задания
III.Изучение новой темы

А из города уже выступало неприятельское войско, гремя в литавры и трубы.


Подбоченясь, выезжали паны, окруженные несметными слугами. И стали
наступать они тесно на казацкие таборы, грозя, нацеливаясь пищалями, сверкая
очами и блеща медными доспехами. Дымом затянуло все поле, а запорожцы все
палили, не переводя дух.
Задания к тексту:
1. Выразительно прочитайте текст;
2. Как вы думаете, из какого произведения взят этот отрывок? (повесть Н.В. Гоголя
«Тарас Бульба»)
3. Определите тему текста (о выступлении неприятельского войска)
4. Определите основную мысль текста (автор хочет показать, что войско было
большое и хорошо вооружено);
5. Определите стиль текста (стиль художественной литературы);
6. Какие действия совершает неприятельское войско?
7. Найдите и выпишите эти действия (у доски работает один ученик)
(Выступало, выезжали, стали выступать, палили)
8. Почему вы выписали именно эти слова? (они обозначают действие);
9. На какие вопросы они отвечают? (что делали?);
10. Есть ли в тексте еще слова, которые обозначают действия? (есть, а именно:
гремя, подбоченясь, грозя, нацеливаясь, блеща).
Учитель: Но эти слова не являются глаголами, они составляют особую группу слов,
которые в русском языке относятся к незнакомой еще вам части речи -
ДЕЕПРИЧАСТИЕ.
IV.        Совместное определение цели урока.
Задание классу: ребята, попытайтесь определить роль и место деепричастия в ряду
других  самостоятельных частей речи.
Вывод по итогам этой части урока:
Значит перед нами цель: познакомиться с новой самостоятельной частью речи  -
деепричастием.
V. Изучение нового материала:
Изучение стр. учебника 74-76. Выполнение упражнений 150,152
VI. Первичная проверка знаний по изученному материалу (Фронтальная
письменная работа по изученной теме)
Задание классу:
Произведите синтаксически разбор деепричастия из первого предложения текста;
На доске ученик записывает :
гремя - деепричастие, отвечает на вопрос Что делая?, несовершенного вида,
невозвратное, непереходное, неизменяемое, настоящего времени, в предложении
является обстоятельством.
Вывод по итогам этой части урока: При употреблении в речи деепричастий надо
все время помнить, что они обозначают добавочное действие при основном
действии, а действующий предмет у них один.
 
VII. Резервное задание (Творческая работа):
(Учитель зачитывает начало предложения, ребята заканчивают его и записывают).
1. Под голубыми небесами великолепными коврами... (блестя на солнце снег
лежит).
2. Раз царевна молодая, милых братьев ... (поджидая, пряла, сидя у окна).
3. Волк ночью … (думая залезть в овчарню, попал на псарню).
Домашнее задание: упражнение 153

Урок 42
Деепричастный оборот

Цель: формирование умений опознавать деепричастные обороты в


предложениях, правильно расставлять знаки препинания при деепричастном
обороте.
Методические приемы: аналитическая беседа, работа в группах
Деятельность обучающихся:сочинение лингвистической сказки по рисунку
и схеме предложений. Анализ и характеристика языкового материала.
Составление предложений с деепричастиями и деепричастными оборотами.
Ход урока
I.Организационный момент
II.Проверка домашнего задания
III.Изучение новой темы
Сегодня на уроке мы с вами должны выяснить, что такое деепричастный оборот,
научиться определять его границы и выделять интонационно. Мы познакомимся с
условиями обособления деепричастия и деепричастного оборота на письме, будем
учиться строить предложения, в  состав которых входит деепричастный оборот.
Вы будете развивать умение сравнивать, наблюдать, работать самостоятельно.
1. Синтаксический разбор предложения.
Петя, переплывавший прибрежную глубину, добрался до первой отмели.
- Почему мы выделили запятыми причастный оборот?
-Что называется причастным оборотом?   Какова его роль в предложении?
-Переделайте причастие в деепричастный оборот и запишите  предложение.
Петя, переплыв прибрежную глубину, добрался до первой отмели.
- А что мы можем назвать  деепричастным оборотом? Какова его роль в
предложении?
2.Работа с учебником.
-Прочитать § 23.
Воспроизведение правила.
Схема деепричастного оборота  /_._._._._/.
-Запись в тетради.
Деепричастия и деепричастные обороты не обособляются:
1) если деепричастие непосредственно примыкает к глаголу и имеет значение
образа действия: Не спеша бегут лошади среди зеленых холмистых полей (Бун.) —
бегут как?;
2) если деепричастие включается в устойчивый оборот: работать спустя рукава,
работать не покладая рук  и др.:  Н/р В трудные дни он работал с нами рук не
покладая.
3) если деепричастие или деепричастный оборот оказываются в ряду однородных
членов предложения, выраженных другими частями речи: Он говорил шепотом и
ни на кого не глядя.
Выполнение упражнений 157,159
V. Закрепление изученного на уроке.
Тренировочные упражнения.
1) Объяснительный диктант. (графически обозначить деепричастный оборот).
1. Выглянув из-за дерева, я увидел тигра на том же месте.
2.Лошадь, доскакав до оврага, вдруг кинулась в сторону.
3.Уважая  собеседника, уважаешь и себя.
4.Сделав зло, не жди добра.
5.Не имея терпения, ничему не научишься.
2) Творческий диктант.
Задание: заменить деепричастием сначала первый, а потом второй глагол.
Полученные предложения записать, графически выделить деепричастный оборот.
1) Белочка распустила хвост и прыгала по веткам.
2) Снег падал на землю и покрывал её пушистым ковром.
3) Фонарь мигал и тускло освещал улицу.
3. Выборочный диктант.
Задание: выписать из предложений деепричастные обороты.
1) За обедом, наливая себе квасу, я уронил графин и облил скатерть.  
2) Марья  Кирилловна сидела в своей комнате, вышивая на пяльцах, перед
открытым окном.
3) Признавая достоинства друга, не закрывай глаза на его недостатки.
4) Мальчик, убирая в своей комнате, нашёл огромное количество вещей.
5. Испугавшись неведомого шума, стая тяжело поднялась над водой.
4. Цифровой диктант.(Запишите только те номера предложений, в которых есть
деепричастие или деепричастный оборот).
1) Блеснула яркая молния, раздался удар грома.
2) Много тайн хранят леса, опалённые войной.
3) Не узнав горя, не узнаешь и радости.
4) Охотники любовались степью, остывшей за ночь.
5) Потрескивая, горел костёр.
6) Отметив маршрут, туристы устремились на отдых.
7) Дробясь о мрачные скалы ,шумят и пенятся валы.
Код проверки: 3, 5,6,7.
Домашнее задание: упражнение 160

Урок 43
Деепричастный оборот

Цель: формирование умений опознавать деепричастные обороты в


предложениях, правильно расставлять знаки препинания при деепричастном
обороте.
Методические приемы: аналитическая беседа, работа в группах
Деятельность обучающихся:сочинение лингвистической сказки по рисунку
и схеме предложений. Анализ и характеристика языкового материала.
Составление предложений с деепричастиями и деепричастными оборотами.
Ход урока
I.Организационный момент
II.Проверка домашнего задания
III.Изучение новой темы

Я изучаю то, чем наш язык богат,


Что все богатство мира отражает.
Людей, животных, вещи называет,
Хранит надежно наших знаний клад.
Все наши мысли, опыт и мечты
Несет из поколенья в поколенье,
И в нем литературные творенья
Находят свой источник красоты.
П.Чесноков.

II. Фронтальный опрос.


– Что обозначает деепричастие?
– Признаки каких частей речи есть у деепричастия?
– Что общего имеют и чем различаются деепричастия и глаголы, деепричастия и
наречия?
– Каким членом предложения является деепричастие?
– Изучив причастие, мы познакомились с причастным оборотом. О каком обороте
сегодня пойдет речь?
III. Работа с текстом. Изучение нового материала.
Нет н..чего св..тлее и бе..корыстнее любви матери. С первого дня р..ждения
ребенка мать ж..вет его дыханием, его сл..зами и улыбками. Как со..нце посыла..т
свои лучи согревая все ж..вое, так и любовь матери согрева..т ребенка. Приобщая
дитя к ж..зни мать вкладывает в его уста родной язык, вобравший бога..ство
разума, мысли и чувства народа. Она помогает постич.. веч..ные ценности
наполняя его духовной силой. Не это ли держит мир?

Задания.
1. Вставить пропущенные орфограммы, объяснить их.
2. Определить тип речи, стиль. Озаглавить текст.
3. Найти деепричастия.
– Назовите слова, которые относятся к деепричастиям, зависят от них.
– Деепричастия, как и причастия, могут иметь при себе зависимые слова.
Что представляет собой причастие с зависимыми словами?
– А деепричастие с зависимыми словами?
– От каких слов мы поставим вопрос к деепричастиям с зависимыми словами?
– Поставьте от определяемого слова к деепричастному обороту вопрос и
определите, каким единым членом предложения он является?
– Определите место деепричастного оборота в предложениях.
– Когда обособляется причастный оборот?
– В отличие от причастного оборота деепричастный оборот в любой позиции
выделяется запятой.
Итак, деепричастный оборот – это деепричастие с зависимыми словами, которое в
предложении является одним членом предложения – обстоятельством. На письме
деепричастие и деепричастный оборот выделяются запятыми.
– Какова роль деепричастий и деепричастных оборотов в речи?
Деепричастия и деепричастные обороты употребляются в разных стилях речи. Они
разнообразят речь, делают ее более емкой, выразительной, передают различные
смысловые оттенки.
IV. Закрепление изученного материала.
Слово “мама” пусть всегда пребудет
И пробьется сквозь любой затор
Даже в сердце каменном пробудит
Заглушенный совести укор.
Р.Гамзатов
1. Объяснить значение непонятных слов (по толковому словарю).
2. Синтаксический разбор предложения.
(Найдите основу предложения, охарактеризуйте, постройте схему).
3. Глагол “ пробьется” замените деепричастием;
– выпишите деепричастие с зависимыми словами;
– найдите слово с относящимся к нему деепричастным оборотом;
– расставьте необходимые знаки препинания;
– охарактеризуйте получившееся предложение.
Вывод о деепричастии и деепричастном обороте.
V. Минута отдыха. (Рис. № 9.Приложение). Прослушивание старинной горской
легенды.
“Было у матери трое сыновей. Двое – дети как дети, а третий вырос негодяем. И
почему он стал таким, никто не мог объяснить. И хотя третий сын был совсем
плохим человеком, мать любила и жалела его. И случилось так: после долгого
отсутствия негодный сын заявился домой… И безобразничал, и обижал мать. В
своих бесчинствах он зашел так далеко, что сбежались соседи и стали укорять,
срамить его, пытались напомнить, сколько обид мать ему простила. Но не внял
негодный сын словам людей, не унялся, а стал грозить, что убьет мать, если соседи
не замолчат и не уберутся по своим делам. Никто не поверил ему, никто не мог
поверить: как это можно – убить родную мать? И не ушли, тогда он вбежал в дом и
действительно убил мать и, чтобы привести в трепет и покорность всех
окружающих, выбежал из дома на улицу с кровоточащим материнским сердцем в
руках. Он так торопился, что споткнулся о порог и выронил из окровавленных рук
материнское сердце. Сердце упало в придорожную пыль, и оцепеневшие от ужаса
люди услышали, как оно, кровоточащее, сказало тихим голосом матери: ты не
ушибся, сынок? Тебе не больно?”
Какие чувства вы испытали, прослушав эту легенду?
VI. Самостоятельная работа.
Тест.
1. Деепричастие отвечает на вопросы:
А) Что делал? Что сделал?
Б) Что делая? Что сделав?
В) Каков предмет?
2. Укажите, признаки какой части речи имеет деепричастие.
А) Глагола и прилагательного.
Б) Наречия и прилагательного.
В) Глагола и наречия.
3. Деепричастие –
А) изменяемая часть речи.
Б) неизменяемая часть речи.
4. Продолжите предложение:
Деепричастие с зависимыми словами называется
___________________________________
5. Укажите на месте каких цифр должны стоять запятые в предложении:
Орел (1) расправив (2) крылья (3) взлетел со скалы.
А) 1,  2, 3
Б) 1, 2
В) 1, 3
6. Укажите предложение с пунктуационной ошибкой.
А) Ребята, сбежавшие наверх, смотрели на новенького.
Б) Виноград вился карабкаясь по соседним деревьям.
В) Вот бегает дворовый мальчик, в салазки Жучку посадив.
Ключ:1. Б), 2. В), 3. Б), 4. Деепричастный оборот, 5. В), 6. Б)
Оценка Ошибки
“5” 0
“4”  1–2
“3” 3– 4
“2” более 4-х
VII. Итог урока.

Домашнее задание: упражнение 163

Урок 44

Развитие речи. Тезисный план текста


Цель: развитие умений составлять тезисный план текста.
Методические приемы: самостоятельная работа
Деятельность обучающихся:анализ языкового материала

Ход работы
I.Организационный момент
II.Проверка домашнего задания
III.Изучение новой темы
Материал для работы — упражнение 165.
После того как с помощью техники просмотрового чтения текст прочитан,
предлагаем вопросы:
-как часто герой-повествователь бывал в лесу с отцом?
-Сколько времени они провели в лесу?
-В какие игры играл герой-повествователь в детстве?
Составление тезисного плана требует внимательного прочтения текста.
Напоминаем, что тезисы — кратко сформулированная основная мысль, основное
положение каждой части текста. В чём их отличие от плана? План называет
основное содержание части, микротемы, а тезисный план позволяет раскрыть это
содержание.
Предлагаем сформулировать пункт плана и пункттезисного плана совместно,
чтобы показать разницу.
Возможный вариант выполнения задания
Пункт плана:
День, проведённый в лесу с отцом.
Пункт тезисного плана:
День, проведённый в лесус отцом, остался в памяти на всю жизнь.
1. День, проведённый в лесу с отцом, остался в памяти на всю жизнь.
2. Самая большая радость, объединяющая родителей и детей, — радость
совместных воспоминаний.
3. Любовь ко всему живому, убеждённость в необходимости добра и его защиты
возникли во время совместного путешествия с отцом.
4. Впечатления, полученные от общения с природой в детстве, оставляют след на
всю жизнь. После выполнения работы, проверки её результатов в парах,
предлагаем выполнить другие задания к данному
упражнению.
Домашнее задание: упражнение 165 (задание 3).

Урок 45

Правописание не с деепричастиями
Цель: формирование правописных умений; совершенствование умений
составлять предложения с деепричастными оборотами.
Методические приемы: аналитическая беседа, работа в парах, группах
Деятельность обучающихся: анализ языкового материала. Кодирование и
декодирование материала. Выполнение синтаксической замены.

Ход работы
I.Организационный момент
II.Проверка домашнего задания
III.Изучение новой темы

Графический диктант с самопроверкой и самооценкой

 не развеял сомнения
 неубранное поле
 необдуманный поступок
 невзлюбил соседа
 неотправленное письмо
 еще не проснувшийся город
 не написанный, а напечатанный текст
 далеко не решенный вопрос
 никого не заметил
 собрание не закончено
 не вызубренные, а осознанные правила
 нетронутый завтрак
III. Объяснение нового материала (на доске проецируются слова, записанные в два
столбика – слайд 3).
НЕ с деепричастиями
не_ задумываясь                                                                ненавидя
не_думая                                                                            негодуя
не_прочитав                                                                      недоумевая
не_двигаясь                                                                       невзлюбив
Вопросы и задание:
– Сравните написание деепричастий с НЕ в левом столбике и в правом.
– Какую закономерность слитного или раздельного написания НЕ с деепричастиями  вы
отметили?
– Сделайте вывод о написании не с деепричастиями.
Вывод учащихся: НЕ с деепричастиями пишется раздельно, кроме тех случаев, когда без
НЕ деепричастие не употребляется (отметить, что таких случаев немного, поэтому ведется
речь в основном о раздельном написании НЕ с деепричастиями).
Учитель предлагает сравнить самостоятельно сделанный вывод с правилом учебника,
затем обращает их внимание на графическое обозначение данной орфограммы. В целях
запоминания правила школьники один раз читают правило про себя, затем рассказываю
соседу по парте.
– Не напоминает ли вам это правило некое другое, связанное с правописанием НЕ? (НЕ с
глаголами)
Проецирование итоговой таблицы
IV. Закрепление нового материала
Тренировочное упражнение с обозначением данной орфограммы.
Сейчас мы будем учиться слитному и раздельному написанию НЕ с деепричастиями ( к
первому примеру учитель дает алгоритм рассуждения  сам, к  остальным – отдельные
учащиеся, сначала сильный, потом слабый):
Не_зная (дееприч.) , недоумевая (без НЕ не употр.), не_сократив(дееприч.), невзлюбив(без
НЕ не употр.), не_жалея (дееприч.),ненавидя(без НЕ не употр.). 
Упражнение №167
Упражнение №168 устно (обсуждаются лишь слова с орфограммой, изучаемой на уроке).
V. Подведение итогов урока
– От какого условия зависит выбор слитного или раздельного написания НЕ с
деепричастием?
– Приведите примеры.
Домашнее задание: упражнение 170

Урок 46

Правописание не с деепричастиями
Цель: формирование правописных умений; совершенствование умений
составлять предложения с деепричастными оборотами.
Методические приемы: аналитическая беседа, работа в парах, группах
Деятельность обучающихся: анализ языкового материала. Кодирование и
декодирование материала. Выполнение синтаксической замены.

Ход работы
I.Организационный момент
II.Проверка домашнего задания
III.Изучение новой темы
Запишем словарные слова, которые вы повторяли дома и объясним написание
данных слов.
Колонна, гирлянда, мировоззрение, акварель, акваланг, силуэт.
1 ученик у доски подбирает у доски однокоренные слова.
Сиять – сияние – сияющий.
Делает морфемный разбор глагола. Образует деепричастие от глагола сиять – сияя.
2 ученик, с деепричастием сияя, придумывает предложение, в котором должен
быть деепричастный оборот.
Н.: Доброе солнышко, сияя на голубом небе, улыбалось всем людям на Земле.
4.Новая тема (8 мин.).
Запись на доске.
Не сиять – не сияя
Негодовать – негодуя
- давайте вспомним, как пишется не с глаголами.
- сравните правописание не с деепричастиями и с глаголами, какой вывод вы
можете сделать?
- чем является не в первом случае, а во втором?
Обратимся к материалу учебника, проверим насколько мы правильно сделали
вывод.
Чтение правила на странице 84; повторение правила 2 учениками.
5. Закрепление материала (10 мин.).
Работа с наглядным материалом. На доске фразеологизмы.
- как называются данные словосочетания?
- давайте объясним лексическое значение каждого из них.
- а как пишется частица не в данных фразеологизмах?
- посмотрите на эти слова (ненавидя, негодуя, недоумевая). Почему в них не
слитно?
- вспомните пословицы, поговорки, фразеологизмы с частицей или приставкой не
при деепричастии.
Работа с словосочетаниями, устно с классом.
Не меняя направления, не говоря лишнего, ненавидя врага, не выгоняя лошадей.
6. Диктант с взаимопроверкой (8 мин.).
1 ученик у доски.
Негодуя на людей, не разбирая дороги, не подумав о других, не задев его, не
вытирая пол, недоумевая. Не веря своим ушам, не заметив людей.
7. Выводы по уроку.
- с какой новой темой мы сегодня познакомились на уроке.
- расскажите о правописании не с деепричастиями.
Домашнее задание: упражнение 171

Урок 47

Деепричастия совершенного и несовершенного вида

Цель: формирование умений образовывать деепричастия совершенного и


несовершенного вида.
Методические приемы: аналитическая беседа, работа в парах
Деятельность обучающихся: анализ языкового материала. Кодирование и
декодирование материала. Анализ роли языковых единиц в тексте
Ход работы
I.Организационный момент
II.Проверка домашнего задания
III.Изучение новой темы
1. Деепричастия несовершенного вида
Деепричастия могут быть совершенного и несовершенного вида.
Деепричастия несовершенного вида обозначают действие, одновременное с дру-
гим действием (например, с тем, которое обозначено сказуемым). Они отвечают на
вопрос что делая?
Например: Он шел, напевая какую-ту песенку.
Деепричастия несовершенного вида обычно образуются от основы настоящего
времени глаголов несовершенного вида путем прибавления суффикса –а (-я).
Например: бегают – бегая, кричат – крича, улыбаются – улыбаясь.
От глагола быть деепричастие несовершенного вида образуется с помощью суф-
фикса  
 -учи: будучи.
ИСКЛЮЧЕНИЕ: Не от всех глаголов несовершенного вида можно образовать де-
епричастия. Так, не образуются деепричастия несовершенного  вида от глаголов:
 на –чь  и на –нуть (стричь, ткнуть) и от глаголов с основой настоящего времени,
состоящей только из согласных (пьют ; рвут).
2. Деепричастия совершенного вида
Деепричастия совершенного вида обозначают законченные добавочные дей-
ствия, которые предшествуют другому действию или следуют за ним. Они отвеча-
ют на вопрос что сделав?
Например: Он вышел, попрощавшись. Он вышел, хлопнув дверью.
Деепричастия совершенного вида обычно образуются от основы инфинитива
или прошедшего времени глаголов совершенного вида путем прибавления суффик-
сов –в,
-вши, -ши.
Суффиксы –в  и –вши присоединяются к основе на гласный (сказал – сказав, улыб-
нулся – улыбнувшись).
Суффикс –ши присоединяются к основе на согласный (испек – испекши, постриг-
ся – постригшись).
Деепричастия совершенного вида образуются также от основы простого будущего
времени некоторых глаголов с помощью суффикса –а (-я), например: увидя, заме-
тя, нахмурясь.
Рис. 1 Схема образования деепричастий несов. и сов. вида (Источник)
3. Морфологический разбор деепричастия
План морфологического разбора деепричастия
1. Часть речи, общее значение.
2. Морфологические признаки: постоянные: неизменяемость, вид, возвратность;
непостоянных признаков нет.
3. Синтаксическая роль.
Образец:
Сад, все больше редея, переходя в настоящий луг, спускался к реке (А.П. Чехов).
Разберем слово редея.
1. Редея – деепричастие, обозначает добавочное действие.
2. Морфологические признаки: неизменяемое, несов. в., невозвратное.
3. В предложении является обстоятельством.
1. Переходя – деепричастие, обозначает добавочное действие.
2. Морфологические признаки: неизменяемое, несов. в., невозвратное.
3. В предложении является обстоятельством.
Задание № 1. Образуйте возможные деепричастия от данных глаголов. Выделите
суффиксы деепричастий. Не забывайте о виде глаголов.
Выполнить, мчаться, списать, хвалить, удивить, интересоваться, перейти, бе-
речь, найти.
Задание № 2.Выпишите деепричастия из пословиц, раскрывая  скобки. Выполните
морфологический разбор одного из деепричастий.
1. (Не)давши слова, крепись, а давши, держись.
2. (Не)зная броду, (не)суйся в воду.
3. Рассердясь на блох, да и шубу в печь.
4. Снявши голову, по волосам не плачут.
5. Что имеем, не храним, потерявши, плачем.
6. (Не)расколов ореха, ядра не съешь.

 Домашнее задание: упражнение 176


Урок 48

Деепричастия совершенного и несовершенного вида.


Подготовка к написанию сочинения- описания картины.
Цель: формирование умений образовывать деепричастия совершенного и
несовершенного вида.
Методические приемы: аналитическая беседа, работа в парах
Деятельность обучающихся: анализ языкового материала. Кодирование и
декодирование материала. Анализ роли языковых единиц в тексте

Ход работы
I.Организационный момент
II.Проверка домашнего задания
III.Изучение новой темы
Выполнение упражнений 173,174

«Лови ошибку»
Намеренно допускаю ошибки. Я утверждаю: «Деепричастие – это особая
форма глагола, которая обозначает признак предмета по действию». Ученики
не должны согласиться с суждением…и т.д.
3.Постановка учебной цели, создание ситуации «вызова»
«Цель и цели».
Сообщаю тему и основную цель урока. Предлагаю обучающимся
сформулировать свои цели учебной деятельности, которые записываются в
таблицу.
4. «Сотворчество»
1) .Изучение теоретического материала учебника.
1.Что обозначают деепричастия несовершенного вида?
2.На какой вопрос они отвечают?
3.Как образуются деепричастия несовершенного вида?
2) Работа у доски и в тетрадях (Наблюдения)
Задание: образуйте деепричастия несовершенного вида.
Требовать – требуют – требуя; корчевать – корчуют – корчуя; миновать –
минуют – минуя, ликовать – ликуют – ликуя;
Волочить – волочат – волоча; спешить – спешат – спеша; держать – держат
– держа.
Ржаветь – ржавеют – ржавея; черпать – черпают – черпая; улыбаться –
улыбаются – улыбаясь.
Словообразование деепричастий
3)Вывод. «Кластер»
несовершенного вида
совершенного вида
Что делая?
я
а
с помощью суффиксов
4). Работа с текстом
Учитель. Ребята, кто из вас видел настоящий водопад? Поделитесь своими
впечатлениями.

Во
допад.
Учитель. Смотреть на водопад всегда интересно. Я согласна с вами, что это
зрелище захватывает дух, завораживает, впечатляет…
Предлагаю вам послушать стихотворение Роберта Саути «Лодорский водопад».
(Тексты у каждого ученика)
 Выразительное чтение.
 Сколько предложений в этом тексте?
 Можно ли составить предложение из одних деепричастий?
С какой целью автор использовал в стихотворении деепричастия?
Задание.
Расставьте знаки препинания, выделите суффиксы деепричастий
несовершенного вида
Карточка №1
Роберт Саути. «Лодорский водопад»
Кипя
Шипя
Журча
Ворча
Струясь
Крутясь
Сливаясь
Вздымаясь
Вздуваясь
Мелькая шурша
Резвясь и спеша
Скользя обнимаясь
Делясь и встречаясь
Ласкаясь бунтуя летя
Играя дробясь шелестя
Блистая взлетая шатаясь
Сплетаясь звеня клокоча
Взвиваясь вертясь грохоча
Морщинясь волнуясь катаясь
Бросаясь меняясь воркуя шумя
Взметаясь и пенясь ликуя гремя
Дрожа разливаясь смеясь и болтая
Катясь извиваясь стремясь вырастая
Вперед и вперед убегая в свободолюбивом задоре, -
Так падают бурные воды в сверкающем быстром Лодоре!

Вывод. В стихотворении «Лодорский водопад» Роберт Саути не только


изобразил великолепие водопада, но и показал возможности деепричастия как
средства выразительности. Обозначая незаконченное добавочное действие, оно
украшает речь, заставляет обратить внимание на незаметные детали. Составить
предложение из одних деепричастий невозможно, но именно при помощи
деепричастий автору удалось передать величие и красоту неукротимой
природной стихии.
5. Работа с картиной
Учитель. Я предлагаю вам познакомиться с картиной известного мариниста
Ивана Константиновича Айвазовского «Ниагарский водопад».
Какое впечатление водопад произвел на художника?
Удалось ли ему при помощи кисти передать могущество и величие водопада?

И.К.Айвазовский «Ниагарский водопад»


Задание опережающего характера сильной группе обучающихся.
Исправь грамматические ошибки.
1.Художник, заметив удивительное в окружающем мире, и рассказал об этом
людям.
2.Рассматривая картину, нас покоряет мастерство художника.
3.Знакомясь с творчеством Айвазовского, мы открыли для себя много
интересного

Выполнение задания
1.Художник, заметив удивительное в окружающем мире, рассказал об этом
людям. (Деепричастие ошибочно употреблено в роли сказуемого)
2.Когда мы рассматриваем картину, нас покоряет мастерство художника.
( Действие, выраженное деепричастием, должно относиться к тому же лицу, к
которому относится и действие, выраженное глаголом-сказуемым)
3.Познакомившись с творчеством Айвазовского, мы открыли для себя много
интересного. (Ошибка в употреблении видов деепричастий)
Задание группе 2
Расставьте знаки препинания.
Неукротимая стихия бушует и сокрушая все на своем пути устремляется
вдаль.

5. Физкультминутка
6. Закрепление изученного
Карточка №2

Задание. Допишите текст, вставив вместо пропусков деепричастия или


деепричастные обороты. Можете воспользоваться материалом
прочитанного стихотворения Р.Саути.

Горный Алтай. Водопад Корбу

Десятки водопадов – характерная особенность рельефа скалистых берегов


Телецкого озера. Перед нами фотография водопада Корбу.
Мощные потоки воды,_____________________________, устремляются вниз с
огромной высоты________________________________________________.
Они,________________________________________, неостановимо бегут
наперегонки,__________________________________________________. Вот
они,_____________________________,переливаются под лучами солнца,
а вот, ______________________________, сливаются с темными скалами. Кто
разгадает тайну? Кто укротит стихию, которая,____________________,веками
удивляет человека?
.
Работа с таблицами

Работа с учебником
Упражнение 174: устно, по цепочке. Предложения составить письменно,
обсудить.
Упражнение175: комментированное письмо, соблюдение речевых норм.
Деепричастия не образуются от глаголов ждать, лить. Деепричастие можно
образовать от приставочного глагола ожидать – ожидая. Устаревшая форма лия
встречается в поэтической речи: «И слезы горькие лия…»
Домашнее задание
Параграф 25. Упражнение 177
«Рефлексия» Подведение итогов.
Вариант заполнения таблицы обучающимися
Знаю
Хочу узнать Узнал
1.Деепричастие – особая 1.Что обозначают Выполнение кластера
форма глагола. деепричастия
2.Признаки глагола и наречия. несовершенного вида?
3.Бывают совершенного и 2.На какой вопрос
несовершенного вида отвечают?
4.Что делая? Что сделав 3.Как образуются?
5.В предложении являются
обстоятельствами
Урок 49

Развитие речи. Сочинение-описание картины Б.Кустодиева «Сирень».

Цель: развитие умений отбирать и систематизировать материал на


определённую тему; осуществлять поиск, анализ, преобразование
информации, извлечённой из различных источников, представлять и
передавать её с учётом заданных условий общения.
Методические приемы: самостоятельная работа
Деятельность обучающихся: анализ языкового материала. Поиск, анализ,
преобразование информации, извлечённой из различных источников.
Ход урока:
I.Организационный момент
II.Проверка домашнего задания
III.Изучение новой темы
Материал для работы — упражнения 181, 182.
Написание сочинения по впечатлениям от картины Б.Кустодиева «Сирень».
Домашнее задание: завершение работы над сочинением.

Урок 50
Работа над ошибками. Рассуждение и его виды

Цель: совершенствование умений создавать тексты рассуждений-


объяснений, рассуждений-доказательств и рассуждений-размышлений в
устной и письменной форме.
Методические приемы: самостоятельная работа, аналитическая беседа,
работа в парах.
Деятельность обучающихся: анализ языкового материала. Кодирование и
декодирование материала. Создание рассуждений-доказательств на
предложенные темы.
Ход урока:
I.Организационный момент
II.Проверка домашнего задания. Работа над ошибками. Анализ сочинения-
описания
III.Изучение новой темы

Тестирование

А) публицистический – где уместно


1) уместен  в общении с близкими
употребление публицистического стиля?
и хорошо  знакомыми людьми;
(газеты журналы и т.д)
Б)  Художественный – употребление
2) точная передача знаний;
художественного стиля? (рассказы и т.д)
3) точная передача деловойВ) Разговорный – в домашней, неофициальной
информации; обстановке, в письмах, в послании
Г) Научный - (статьи учебников,  словари,
4) призыв, убеждение;
энциклопедии)
5) воздействие с помощью образовД) Официально-деловой – (заявления, справки
и картин; и т.д)
Ответы: 1-В; 2-Г; 3-Д; 4-А; 5-Б
- Где уместны в употреблении данные стили?
Рассуждение – это тип речи, целью которого является выяснение какого-либо
понятия, доказательство или опровержение какой-нибудь мысли. С логической
точки зрения рассуждение – это цепь умозаключений на какую-либо тему,
изложенная в последовательной форме.
Рассуждением называется ряд суждений, относящийся к какому-либо вопросу. При
этом суждения следуют одно за другим таким образом, что из первого суждения
необходимо вытекает второе, а в результате мы получаем ответ на поставленный
вопрос. Одно из суждений содержит общее правило (большая посылка), другое –
частный случай (меньшая посылка).
Итак, в основе рассуждения лежит умозаключение, например:
«Все граждане Казахстана имеют право на образование.
Ахметов – гражданин Казахстана. Следовательно, Ахметов имеет право на
образование». Однако умозаключение редко встречается в чистом виде в речи.
Чаще выступает в форме рассуждения.
Рассуждение как тип речи широко встречается в научном стиле, например:
«Термин (лат. terminus – граница, предел) – слово или словосочетание, являющееся
названием определенного понятия какой-нибудь специальной области науки,
техники, искусства. Термин имеет только одно значение» (С.И.Ожегов).
В художественной литературе писатель (нередко устами своих героев) говорит о
вечных истинах: любви, ненависти, жизни, смерти. Вот один из текстов-
рассуждений, принадлежащий классику казахской литературы Абаю Кунанбаеву:
«Есть ли у человека что-либо дороже сердца? Но у нас среди всех качеств сердца
признается лишь воинственность или доблесть. А между тем и сострадание, и
доброта, и радушие к людям, пусть даже чужим и незнакомым, и справедливость
к ним, когда не желаешь им ничего, чего не желаешь себе, все это находится в
ведении сердца. Когда язык покорствует сердцу, попирается ложь».
Включая в художественный текст рассуждение, писатель непосредственно
высказывает свои мысли, взгляды, пытаясь не только художественно, но и
философски осмыслить действительность.
Виды рассуждения
Рассуждения бывают трех видов: рассуждение-объяснение, рассуждение-
доказательство, рассуждение-размышление.
1. Рассуждение-доказательство строится по следующей схеме: экспозиция
(подведение к вопросу) → вопрос → ответ на вопрос (тезис) → доказательство
тезиса → выводы.
Доказательство истинности тезиса и становится основной частью текста-
рассуждения.
Рассуждение-доказательство (почему?)
          Зададимся вопросом: «Может ли V быть самообусловленным, то есть V
®V?» Доказывая от противного, предположим, что может, то есть пусть V ®V.
Тогда по принципу потенциальности имеем V ® А, где А некоторый
произвольный компонент V. Но это противоречит принципу ограничения,
который утверждает, что никакой составной феномен не может быть причиной
никакого из своих компонентов. Но откуда мы знаем, что V действительно
имеет компоненты, то есть является составным? Давайте теперь предположим,
что у V нет компонентов. Но тогда не будут существовать объекты и поэтому
не будет непустых систем, поскольку все компоненты систем, по определению,
являются объектами. Но из прямого наблюдения мы знаем, что непустые
системы действительно существуют (примером такой системы может служить
лист бумаги, который вы имеете сейчас перед собой). Таким образом, V не
самообусловлен.
2. Рассуждение-объяснение предполагает, что главное     утверждение текста
истинно, поэтому нет необходимости доказывать истинность или ложность тезиса.
Главная задача текста заключается в раскрытии содержания тезиса.
Рассуждение-объяснение (что это такое?)
          Видеокарта – это плата с микросхемами, которая служит для
формирования изображения на экране. Все, что вы видите на экране своего
монитора, создано процессором с помощью видеокарты. На видеокарте
находятся микросхемы памяти, в которых хранится создаваемое изображение.
При построении текстов-рассуждений следует опираться на следующие правила:
1. Доказательство и объяснение строятся по одной схеме: экспозиция → вопрос →
ответ → ответ на вопрос (тезис) → доказательство тезиса → выводы.
2. После тезиса используются, как правило, слова и выражения типа: оказалось…,
дело в том…, что…, вот почему… вот, например…, об этом свидетельствуют
такие факты, как…, как выяснилось…
3. Схема рассуждения-доказательства и рассуждения-объяснения на практике
довольно часто реализуется в сокращенном виде: иногда опускается вопрос, часто
отсутствуют выводы, нередко нет экспозиции. Во всех случаях пропуск
объясняется тем, что рассуждение является понятным и без пропущенных
компонентов «идеального» рассуждения, так как все эти пропущенные компоненты
легко домысливаются или подразумеваются. Таким образом, обязательными
частями рассуждения являются тезис и его доказательства. Экспозиция,
проблемный вопрос, выводы могут либо присутствовать в тексте, либо
отсутствовать.
Есть ли Дед Мороз? (рассуждение-доказательство)
Для текста рассуждения-доказательства характерно следующее:
1. Экспозиция (тезис):
Ни один из известных видов северных оленей не может летать. Однако существует
около 300 000 еще не классифицированных видов живых организмов, и, хотя
большинство из них являются микроорганизмами или насекомыми, нельзя
полностью исключить существование летающих северных оленей, которых видел
только сам Дед Мороз.
2. Доказательство тезиса: для доказательства тезиса можно использовать:
1) безлично-предикативные слова в сочетании с инфинитивом; 2) вводные
конструкции; 3) условные придаточные конструкции.
В мире живет около 2 миллиардов детей (до 18 лет). Так как Дед Мороз не
приходит ни к индусским, ни к буддистским детям, остается всего 15% от этой
цифры, что составляет около 378 миллионов. Если учесть, что в каждой семье в
среднем по 3,5 ребенка, то Деду Морозу нужно объехать 91,8 миллиона мест.
Можно предположить, что в каждой семье есть хотя бы один хороший ребенок. У
Деда Мороза 31 рабочий час, благодаря вращению Земли и существованию
часовых поясов, при этом он движется с востока на запад. Выходит, ему нужно
сделать 822,6 визита за секунду. Это значит, для посещения одной семьи, в
которой есть хотя бы один хороший ребенок, Деду Морозу требуется 1/1000
секунды, чтобы найти стоянку (ему это легко, так как он паркуется на крыше, и
стоянка ему нигде не запрещена), спрыгнуть с саней на землю, наполнить свой
мешок подарками, разложить их под елкой, съесть то, что, в свою очередь,
положили ему дети, выйти из дома, вскочить в сани и отправиться в следующее
место. Если предположить, что все места находятся на одинаковом расстоянии
друг от друга (конечно, это не точно, но так проще считать), то это расстояние
составит 1,248 км., а весь путь – 120 000 000 км. Из этого следует, что Дед Мороз
движется со скоростью 1040 км/с, что в 3 000 раз превышает скорость звука. Для
сравнения, космический зонд «Одиссей» (самое быстродвижущееся изобретение
человека) движется со скоростью 43,84 км/с, а средний северный олень – 30 км/ч.
Загруженность саней добавляет еще одну интересную деталь. Если допустить, что
каждый ребенок получает подарок, который весит в среднем 1 кг, вес груза в санях
составит 378 000 тонн, не считая Деда Мороза (явная перегрузка). По земле
северный олень может тянуть около 150 кг веса. Даже, если предположить, что
«летающий северный олень» тянет вес в 10 раз больше, 8 или 9 оленей не потянут
такой груз, здесь потребуется около 214 000 оленей, из-за чего вес увеличивается
до 575 620 тонн. Для сравнения, это в четыре раза тяжелее корабля «Королева
Елизавета II».
Разумеется, 575 620 тонн, движущиеся со скоростью 1040 км/с, встретят огромное
сопротивление воздуха, от которого олени нагреются по тем же законам, что и
космический корабль, возвращающийся в атмосферу. Первая пара оленей получит
14,3 квинтильона джоулей за секунду. Эти олени почти моментально испарятся,
открывая следующую пару и создавая звуковые волны. Вся упряжка испарится за
0,00426 с.
3. Вывод:
Дед Мороз был, но он умер.
Приведем пример текста рассуждения-доказательства с пропущенными
компонентами:
    Предположим, что существует другая универсальная причина G’. Тогда G ®
G’, поскольку G есть универсальная причина. Но G’ тоже является
универсальной причиной и поэтому самообусловленной причиной. Таким
образом, G’ не может быть обусловленным извне (по принципу достаточной
причины). Тогда G, являющееся причиной G’, обязано быть самим G’. Что и
требовалось доказать. (В действительности мы доказали, что G является
единственным существующим самообусловленным феноменом).
4. Рассуждение-размышление представляет собой один из видов текстов-
рассуждений и строится, как правило, в вопросно-ответной форме. В таком
рассуждении вопросы могут получать отражение в тексте, а могут не получать.
Рассуждение-размышление включает в себя объяснение и доказательство, в
котором необходимо привести примеры, сопоставить или противопоставить,
указать причинно-следственные отношения, ограничить, расширить или обобщить
и т.д.
Текст-размышление строится по общей для всех видов рассуждения схеме, но в
отличие от доказательства и объяснения содержит в себе не один вопрос и ответ, а
систему вопросов и ответов, последовательно дополняющих и обусловливающих
друг друга: экспозиция (подведение к проблемному вопросу) → система
проблемных вопросов и ответы на них → выводы.
При необходимости построить высказывание типа размышления надо начать с
осмысления темы и отбора материала для ее раскрытия в системе вопросов.
Естественно, что не все вопросы, возникшие на предтекстовом этапе, получают
потом отражение в тексте, – более того, они вообще могут быть опущены, т.к. они
выполнили свою роль. Но они могут и остаться в тексте, выполняя роль скрепов
между отдельными частями текста-размышления. При создании рассуждения-
размышления следует акцентировать внимание на решении проблемных вопросов
и ответов на них.
Рассуждение-размышление
(Беглецы притаились в пещере.) Что теперь делать? Бежать? Но Артемон, весь
забинтованный, крепко спал. Он должен был спать 24 часа, чтобы зажили раны.
Неужели же бросить благородную собаку? Одну в пещере? Нет, нет! Спасаться
– так всем вместе, погибать – так всем вместе. (А.Толстой).
Вопросы и задания для самопроверки:
1. Что такое рассуждение?
2. Какие виды рассуждения  вы знаете?
3. По какой схеме строится рассуждение-доказательство?
4. Что такое рассуждение-размышление?
5. Что такое рассуждение-объяснение?
6. Найдите тексты-рассуждения различных жанровых форм: сравните их. Чем они
отличаются? Сделайте вывод.
7. Составьте текст-рассуждение на тему, волнующую вас в настоящее время.
Является ли ваше сочинение текстом? Назовите признаки текста и найдите их в
вашем сочинении. Получилось ли у вас рассуждение? Проанализируйте текст.
2. Выполнение упражнений 190,191
IV.Актуализация опорных знаний
Упражнение 183,184
Домашнее задание: упражнение 186
Урок 51

Рассуждение и его виды. Подготовка к написанию сочинения-


рассуждения.

Цель: совершенствование умений создавать тексты рассуждений-


объяснений, рассуждений-доказательств и рассуждений-размышлений в
устной и письменной форме.
Методические приемы: самостоятельная работа, аналитическая беседа,
работа в парах.
Деятельность обучающихся: анализ языкового материала. Кодирование и
декодирование материала. Создание рассуждений-доказательств на
предложенные темы.
Ход урока:
I.Организационный момент
II.Проверка домашнего задания
III.Изучение новой темы
Упражнение 1.Прочитайте отрывок из статьи Н.А. Добролюбова «А.В. Кольцов».
Докажите, что это текст-рассуждение. Обоснуйте ответ. Проследите за
композицией текста. Какие компоненты риторического рассуждения – хрии –
можно выделить в нём?
        Но чем же особенно замечателен, какое важное значение может иметь человек,
целый век свой сочинявший песни и только в песнях показавший весь свой талант?
        Такого рода вопрос могут предложить многие, потому что многие считают и
вообще искусство пустым препровождением времени, прихотью, роскошью, не
имеющей никакого существенного значения в жизни. Для того чтобы ответить на
это предупреждение, нужно обратиться к самым началам, на которых основывается
существование поэзии, и объяснить, в чём состоит существо её и в чём заключается
большее или меньшее достоинство поэта.
        Поэзия основывается на нашем внутреннем чувстве, на влечении нашей души
ко всему прекрасному, доброму и разумному. Поэтому её нет там, где участвует
только какая-нибудь одна из этих сторон нашей духовной жизни, подавляя собою
обе другие. Например, прекрасно сшитый фрак, как бы он ни был прекрасен, не
заключает в себе ничего ни доброго, ни умного. Точно так – отдать в назначенный
срок занятые деньги – дело доброе и честное, но оно не заключает в себе поэзии,
потому что мы не видим в нём ни особенного умственного развития, ни изящества.
Таблица умножения опять вещь очень умная, но нимало не поэтическая, так как ни
красоты, ни добра, собственно, в ней мы не находим. Таким образом – высшая
поэзия состоит в полном слиянии этих трёх начал, и чем более поэтическое
произведение приближается к этой полноте, тем оно лучше. Чтобы удовлетворить
требованию добра, оно должно непременно быть благородно и честно; оттого нам
не нравятся, например, стихотворения, в которых расточается подлая лесть, как бы
эта лесть ни была хорошо выражена. Чтобы иметь значение перед судом ума,
поэтическое произведение необходимо должно заключать в себе мысль: никого,
например, не приведёт в восторг простое перечисление нелюбопытных предметов
или рассказ о каком-нибудь ничтожном происшествии, не заключающем в себе
никакого внутреннего смысла. Всякий спросит: что же из этого? какая же мысль в
этом рассказе?.. Но всего более требуется условий от поэтического произведения в
отношении к чувству. Против него-то часто погрешают люди, принимающиеся за
поэзию. Они нередко рассказывают о каком-нибудь обыкновенном поступке или
излагают стихами свои убеждения и воображают, что это поэзия. Но на деле
выходит, что они, увлекшись своими мыслями или добрыми стремлениями, не
позаботились вовсе о чувстве и потому вместо поэзии пустились в дидактику, т.е. в
холодные рассуждения. Чувство наше возбуждается всегда живыми предметами, а
не общими понятиями. Если даже, например, читая какое-нибудь рассуждение, мы
вдруг ощущаем в душе чувство приятное или неприятное вследствие мыслей, в нём
изложенных, то это может случиться не иначе, как когда мы живо представим себе
предмет, о котором тут говорится. В этом представлении общая мысль непременно
получит для нас какой-нибудь определённый образ, например, от понятия бедности
мы можем перейти к представлению бедняка, голодного, в рубище и пр., от
понятия счастья – к представлению какой-нибудь картины жизни, в которой мы
сочли бы себя счастливыми, и т.п. На этом основании для поэзии необходимы
живые, определённые образы, чтобы она могла удовлетворить нашему чувству. А
могут явиться в душе эти образы только тогда, когда мысль, которую хотим мы
развить в поэтической форме, не только хорошо понята нами, но и вполне живо и
определённо представляется нашему сознанию, так что легко возбуждает чувство в
душе человека. В этой-то стороне и заключается главное отличие так называемых
поэтических натур. Понять истину может всякий умный человек; стремиться к
добру должен и хочет всякий человек, не лишённый благородства души. Но сильно
почувствовать и правду и добро, найти в них жизнь и красоту, представить их в
прекрасных и определённых образах – это может только поэт, и вообще художник.
Упражнение 2.Прочитайте отрывок из эпопеи Л.Н. Толстого «Война и мир» и
докажите, что этот текст может быть отнесён к текстам-рассуждениям.
        Фатализм в истории неизбежен для объяснения неразумных явлений (то есть
тех, разумность которых мы не понимаем). Чем более мы стараемся разумно
объяснить эти явления в истории, тем они становятся для нас неразумнее и
непонятнее.
        Каждый человек живёт для себя, пользуется свободой для достижения своих
личных целей и чувствует всем существом своим, что он может сейчас сделать или
не сделать такое-то действие; но как скоро он сделает его, так действие это,
совершенное в известный момент времени, становится невозвратимым и делается
достоянием истории, в которой оно имеет не свободное, а предопределённое
значение.
        Есть две стороны жизни в каждом че- ловеке: жизнь личная, которая тем более
свободна, чем отвлечённее её интересы, и жизнь стихийная, роевая, где человек не-
избежно исполняет предписанные ему законы.
        Человек сознательно живёт для себя, но служит бессознательным орудием для
достижения исторических, общечеловеческих целей. Совершённый поступок
невозвратим, и действие его, совпадая во времени с миллионами действий других
людей, получает историческое значение. Чем выше стоит человек на общественной
лестнице, чем с большими людьми он связан, тем больше власти он имеет на
других людей, тем очевиднее предопределённость и неизбежность каждого
поступка.
        «Сердце царево в руце божьей».
        Царь – есть раб истории.
        История, то есть бессознательная, общая, роевая жизнь человечества, всякой
минутой жизни царей пользуется для себя как орудием для своих целей.
Упражнение 3.Прочитайте отрывки из произведений различных функциональных
стилей. Докажите, что все они относятся к текстам-рассуждениям. Обоснуйте
ответ. Назовите признаки, по которым можно определить стилевую
принадлежность каждого текста.
        а) «Слово о полку Игореве» было создано вскоре после событий Игорева
похода. Оно написано под свежим впечатлением от этих событий. Это не
историческое повествование о далёком прошлом – это отклик на события своего
времени, полный ещё не притупившегося горя. Автор «Слова» обращается в своём
произведении к современникам событий, которым эти события были хорошо
известны. Поэтому «Слово» соткано из намёков, из напоминаний, из глухих
указаний на то, что было ещё живо в памяти каждого читателя-современника.
        Есть и более точные указания в «Слове о полку Игореве» на то, что оно
написано вскоре после описываемых событий. В 1196 году умер буй тур Всеволод,
в 1198 году Игорь Святославович сел на княжение в Чернигове, не раз ходил перед
тем вновь на половцев, но всё это осталось без упоминаний в «Слове о полку
Игореве». Не упомянуты и другие события русской истории, случившиеся после
1187 года. В частности, автор «Слова» в числе живых князей называет умершего в
1187 году Ярослава Осмомысла Галицкого: к нему автор «Слова» обращается с
призывом «стрелять» в Кончака «за землю Русскую, за раны Игоревы, буего
Святъславича». Отсюда ясно, что «Слово» написано не позднее 1187 года; но оно
не могло быть написано и ранее 1187 года, так как оно заключается «славой»
молодым князьям, в том числе и Владимиру Игоревичу, только в том же, 1187 году
вернувшемуся из плена. Поэтому можно думать, что «Слово о полку Игореве»
написано в 1187 году. (Лихачёв)
        б) Значение Пушкина огромно не только в истории русской литературы, но и в
истории русского просвещения. Он первый приучил русскую публику читать, и в
этом состоит величайшая его заслуга. В его стихах впервые сказалась нам живая
русская речь, впервые открылся нам действительный русский мир. Все были
очарованы, все увлечены мощными звуками этой неслыханной до тех пор поэзии.
Прежде того поэты русские в наёмном восторге воспевали по заказу иллюминации,
праздники и другие события, о которых сами не имели никакого понятия и до
которых целому народу не было никакого дела. Потом, освободившись от этого
шутовского занятия, эти почтенные люди обратились к гуманным идеям, но, по
обыкновению, поняли их совершенно отвлеченно от жизни и начали строить
здание золотого века на грубой почве. Таким образом, литература ударилась в
сентиментальность: оставляя в стороне существенные бедствия, плакали над
вымышленным горем, преклоняясь пред господствующим пороком, казнили порок
небывалый и венчали идеальную добродетель. Убедившись наконец в
бесплодности этого слёзного направления, с начала нынешнего столетия поэзия
наша решается сознаться, что действительный мир не так хорош, как она его
изображала. Но зато она нашла утешение нам в каком-то другом, эфирном,
туманном мире, среди теней, привидений и прочих призраков. Она грустила о чём-
то, темно и вяло воспевала и нечто, и туманну даль, стремилась к чему-то
неведомому. Из земных предметов она удостоивала воспевать только возвышенные
чувства да эротический разгул. Пушкин в первые свои годы заплатил дань каждому
из этих направлений, но скоро он умел освободиться от них и создать на Руси свою
самобытную поэзию. Воспитанный в семействе и в жизни, учившийся в то время,
когда после событий Отечественной войны русские стали приходить к
самосознанию, имевший случай войти в соприкосновение со всеми классами
русского общества, – Пушкин умел постигнуть истинные потребности и истинный
характер народного быта. Он присмотрелся к русской природе и жизни и нашёл,
что в них есть много истинно хорошего и поэтического. Очарованный сам этим
открытием, он принялся за изображение действительности, и толпа с восторгом
приняла эти дивные создания, в которых ей слышалось так много своего,
знакомого, что давно она видела, но в чём никогда не подозревала столько
поэтической прелести. И Пушкин откликнулся на всё, в чём проявлялась русская
жизнь; он обозрел все её стороны, проследил её во всех степенях, во всех частях,
ничему не отдаваясь исключительно. Мы не считаем этой разнохарактерности,
этого отсутствия резко обозначенного направления особенным достоинством
поэта, как хотели некоторые; но мы убеждены, что это было необходимым
явлением, принадлежащим самому времени. Так было у нас с наукой, когда первый
русский учёный, открывший нам, что есть науки, должен был сам сделаться и
химиком, и физиком, и историком, и политико-экономом, и оратором, и добавок
ещё – пиитом. Так было в начале нашей поэзии, когда в одном лице мог
совмещаться одописец, баснописец, сатирик, элегист, трагик, комик и пр. Так было
и теперь при открытии действительности: это был ещё новый, неизведанный мир;
трудно было решиться избрать в нём что-нибудь одно. Нужно было попробовать
много разных дорог, прежде чем остановиться на какой-нибудь из них. Всё
привлекало к себе, всё казалось столь прекрасным, что невольно вырывало сладкие
звуки восторга и очарования из молодой груди поэта. И толпа внимала ему с
благоговейной любовью: для неё этот стих, эти образы были светлым
воспоминанием того, о чём до сих пор она не смела и думать иначе, как о пошлой
прозе, как о житейских дрязгах, от которых надобно стараться держать себя
подальше. И в этом заключается великое значение поэзии Пушкина: она обратила
мысль народа на те предметы, которые именно должны занимать его, и отвлекла от
всего туманного, призрачного, болезненно-мечтательного, в чём прежде поэты
находили идеал красоты и всякого совершенства. (Добролюбов)
        в) О чём бы ни молился человек – он молится о чуде. Всякая молитва сводится
к следующему: «Великий Боже, сделай, чтобы дважды два – не было четыре!»
        Только такая молитва и есть настоящая молитва от лица к лицу. Молиться
всемирному духу, высшему существу, кантовскому, гегелевскому, очищенному,
безобразному Богу – невозможно и немыслимо.
        Но может ли даже личный, живой, образный Бог сделать, чтобы дважды два –
не было четыре?
        Всякий верующий обязан ответить: может – и обязан убедить самого себя в
этом.
        Но если разум его восстаёт против такой бессмыслицы?
        Тут Шекспир придёт ему на помощь: «Есть многое на свете, друг Горацио...» и
т.д.
        А если ему станут возражать во имя истины, – ему стоит повторить
знаменитый вопрос: «Что есть истина?»
        И потому: станем пить и веселиться – и молиться. (Тургенев)
Ответ по одному из отрывков представьте в виде сочинения-рассуждения.
Докажите, что ваш собственный текст может быть отнесён к текстам-
рассуждениям.

Разбор упражнений. Самопроверка.

Упражнение 1
Данный текст относится к тексту-рассуждению. В нём: 1) имеются тезис,
аргументы и демонстрация; 2) используются размышления, умозаключения,
пояснения; 3)смысловые части высказывания приводятся в логической
последовательности; 4)всё, не относящееся к доказательству, опускается; 5)
используются типичные языковые средства: распространённые простые и сложные
предложения с причастными оборотами, с обстоятельствами и
обстоятельственными придаточными причины, следствия, цели, с глаголами
разных видовых форм.
Компоненты риторического рассуждения – хрии:

1. Приступ: Но чем же особенно замечателен, какое важное значение может


иметь человек, целый век свой сочинявший песни и только в песнях
показавший весь свой талант?
2. Парафразис, или экспозиция: Такого рода вопрос могут предложить
многие, потому что многие считают и вообще искусство пустым
препровождением времени, прихотью, роскошью, не имеющей никакого
существенного значения в жизни. Для того чтобы ответить на это
предупреждение, нужно обратиться к самым началам, на которых
основывается существование поэзии, и объяснить, в чём состоит существо
её и в чём заключается большее или меньшее достоинство поэта;
3. Причина, достаточная для доказательства тезиса: Поэзия основывается на
нашем внутреннем чувстве, на влечении нашей души ко всему прекрасному,
доброму и разумному;
4. Противное, то есть указание на контраргументы: Поэтому её нет там, где
участвует только какая-нибудь одна из этих сторон нашей духовной
жизни, подавляя собою обе другие;
5. Пример: Например, прекрасно сшитый фрак, как бы он ни был прекрасен, не
заключает в себе ничего ни доброго, ни умного. Точно так – отдать в
назначенный срок занятые деньги – дело доброе и честное, но оно не
заключает в себе поэзии, потому что мы не видим в нём ни особенного
умственного развития, ни изящества. Таблица умножения опять вещь
очень умная, но нимало не поэтическая, так как ни красоты, ни добра,
собственно, в ней мы не находим;
6. Заключение: Таким образом – высшая поэзия состоит в полном слиянии
этих трёх начал, и чем более поэтическое произведение приближается к
этой полноте, тем оно лучше.

Упражнение 2
Данный текст относится к тексту-рассуждению. В нём: 1) имеются тезис,
аргументы и демонстрация; 2) используются размышления, умозаключения,
пояснения; 3) смысловые части высказывания приводятся в логической
последовательности; 4) всё, не относящееся к доказательству, опускается; 5)
используются типичные языковые средства: распространённые простые и сложные
предложения с причастными оборотами, с обстоятельствами и
обстоятельственными придаточными причины, следствия, цели, с глаголами
разных видовых форм.

Упражнение 3
Все эти тексты относятся к текстам-рассуждениям, поскольку в них: 1) имеются
тезис, аргументы и демонстрация; 2) используются размышления, умозаключения,
пояснения; 3) смысловые части высказывания приводятся в логической
последовательности; 4) всё, не относящееся к доказательству, опускается; 5)
используются типичные языковые средства: распространённые простые и сложные
предложения с причастными оборотами, с обстоятельствами и
обстоятельственными придаточными причины, следствия, цели, с глаголами
разных видовых форм.
а) научный стиль; его доминанта – понятийная точность, подчёркнутая логичность
речи, почти отсутствуют эмоционально-экспрессивные средства, есть строгая
последовательность изложения. Здесь встречаются термины (произведение, автори
др.), общенаучная лексика (история, повествование, описываемый, в частности и
др.); преобладают существительные, причём в формах именительного и
родительного падежа, абстрактные существительные среднего рода (событие,
указание и др.); отсутствуют личные местоимения 1 и 2 лица единственного числа,
а также глаголы в таких формах; преобладают глаголы несовершенного вида в
настоящем времени (называет, обращается и др.); широко представлены
указательные местоимения (эти, этих, это и др.); широкопредставлены пассивные
конструкции ипредложения (например: «Слово ополку Игореве» было создано
вскоре после событий Игорева похода; Поэтому можно думать, что «Слово о
полку Игореве» написано в 1187 году); нет неполных предложений; порядок слов
прямой; большое число сложных и осложнённых предложений (например: Автор
«Слова» обращается в своём произведении к современникам событий, которым эти
события были хорошо известны);
б) научный стиль с элементами публицистического. Здесь встречаются термины
(речь, литература, поэзия и др.), общенаучная лексика (значение, просвещение,
существенный и др.); преобладают существительные, причём в формах
именительного и родительного падежа, абстрактные существительные среднего
рода (значение, просвещение и др.); отсутствуют личные местоимения 1 и 2 лица
единственного числа (вместо формы я используется формы мы), атакже глаголы в
таких формах; широко представлены указательные местоимения (эти, этих, это и
др.); нет неполных предложений; порядок слов прямой; большое число сложных и
осложнённых предложений (например: Прежде того поэты русские в наёмном
восторге воспевали по заказу иллюминации, праздники и другие события, о
которых сами не имели никакого понятия и до которых целому народу не было
никакого дела). Вместе с тем здесь достаточно частотны иэкспрессивная лексика
(огромно, очарованы, мощные, неслыханные и др.), метафоры (шутовское занятие,
эфирный мир и др.), встречаются формы превосходной степени прилагательных
(величайшая);

в) художественный стиль; основная функция – эстетическая; широкое


использование экспрессивных средств.
2.Выполнение упражнения 192
IV.Актуализация опорных знаний
Задание 1.
Прочитайте текст. Определите главную мысль текста. Скажите, доказывает
ее автор или объясняет. Обоснуйте свой ответ. Назовите языковые средства,
присущие этому виду рассуждения.
Наука – вообще очень увлекательное занятие. Кто не мечтал или не мечтает
сделать какое-нибудь великое открытие или изобрести нечто необходимое людям?
Так вот, наука вся состоит из открытий и изобретений. Пусть эти открытия
касаются, казалось бы, совсем незначительных вещей, например истории одного
слова и даже одного звука. Такие открытия совсем не обязательно сделают вас
знаменитым, если не считать узкого круга ученых, которые занимаются теми же
проблемами. Но все равно это – открытия. И как же счастлив человек, который всю
жизнь, можно сказать, каждый день делает открытия!
Задание 2.
Прочитайте текст. Составьте к нему вопросный план. Обозначьте границы
композиционных частей текста (экспозиция (подведение к вопросу) – вопрос –
ответ – объяснение – выводы). Охарактеризуйте языковые средства, присущие
рассуждению. Найдите в тексте причинно-следственные отношения между
явлениями, о которых идет речь.

В ходе дальнейшего расследования оказалось, что рассуждения следователя


были вполне правильными. Он смог правильно определить ход следствия лишь
благодаря тому, что уяснил существенные признаки каждого из предполагаемых
фактов. Итак:

1) погрузка такого большого количества сигарет потребовала бы не менее трех


четвертей часа. Склад расположен на многолюдной улице. Преступление
совершено между 17 часами 30 минутами и 18 часами 30 минутами. Поэтому
должны существовать свидетели, которые в то время проходили мимо табачного
склада и должны были заметить стоявшую перед складом автомашину;

2) неизвестные преступники предъявили удостоверение личности.


Следовательно, удостоверение было выдано конкретному лицу. Можно
предположить, что удостоверение личности преступник подделал, либо похитил,
либо его кто-то потерял, и преступник этим воспользовался;

3) речь идёт об относительно большом количестве сигарет. Похитить его сразу


очень трудно. Трудно реализовать такое большое количество сигарет. Если же
хищение производилось постепенно, значит, преступник скрывал его
изощренными способами. Ревизионные органы до этого не установили никакой
недостачи на складе. Поэтому должны существовать следы этой преступной
деятельности в бухгалтерских отчетах.

Сделав определенные выводы, следователь приступил к проверке своих


версии, и вскоре преступление было раскрыто.

Задание 3.

Прочитайте стихотворение. Выделите в тексте структурные части,


характерные для рассуждения. Выучите стихотворение наизусть. Напишите
сочинение-рассуждение «За что я люблю свой родной край».

 
«Нет, ты не думал, - дело молодое, -
Покуда не уехал на войну,
Какое это счастье дорогое –
Иметь свою родную сторону.
Иметь, любить и помнить угол милый,
Где есть деревья, что отец садил.
Где есть, быть может, прадедов могилы,
Хотя б ты к ним ни разу не ходил.
Хотя б и вовсе там бывал не часто,
Зато больней почувствовал потом,
Какое это горькое несчастье –
Вдруг потерять тот самый край и дом.
Где б ни был ты – в огне передних линий,
На Севере иль где-нибудь в Крыму,
В Смоленщине иль здесь на Украине, -
Идешь ты нынче к дому своему.
Идешь с людьми в строю непобедимом,
У каждого своя родная сторона.
У каждого свой дом, свой сад, свой брат любимый,
А Родина у всех одна!» ( А.Т.Твардовский)
 
Задание 4.
Прочитайте текст, сформулируйте его тему и дайте заглавие.
Найдите в тексте новые для вас слова и выясните по словарю значение этих
слов.
Какими благими усилиями можно исправить человеческую природу? Что
предпринять, чтобы человечество научилось жить в мире? Эти вопросы веками
тревожат умы и совесть лучших из людей.
Домашнее задание: упражнение 193, подготовиться к написанию сочинения-
рассуждения.

Урок 52
Развитие речи. Сочинение-рассуждение по рассказу «Коллекционная
вещь» Тибора Фишера
Цель:совершенствование умений писать сочинение-рассуждение, выбирать
языковые средства для выражения мысли.
Методические приемы: самостоятельная работа
Деятельность обучающихся: анализ языкового материала. Кодирование и
декодирование материала. Создание рассуждений-доказательств на
предложенные темы.
Ход урока:
I.Организационный момент
II.Проверка домашнего задания
III.Изучение новой темы
Материал для работы — упражнение 193. Оно предлагает задания на выбор:
доказать или опровергнуть заданный тезис или рассказать историю какого-нибудь
музейного предмета.
Возможно, учащихся заинтересует фрагмент рассказа «Коллекционная вещь»
Тибора Фишера, современного английского писателя. Главный герой его
произведения — ваза, коллекционная вещь, но внимательное прочтение
позволяет понять, что на самом деле она коллекционирует
людей, а не люди её. Ваза отмечает все явления, связанные с людьми: внеш-
ность, действия, типы поведения, перечисляет всё, связанное с её жизнью (её
крали, она тонула и т. п.).Ваза говорит, что предпочитает богатых и почтительных
коллекционеров, но готова стать собственностью и человека среднего достатка, и
даже неимущего. За её жизнь с ней очень много всего случалось, и она далеко не
всегда стояла в чьей-то коллекции: «Кем только я не была! И чашкой для
взбивания мыльной пены, и уксусницей, и урной с прахом, и шкатулкой для
драгоценностей,и вазой, и мышеловкой, и чашей для вина, и бетономешалкой, и
ночным горшком, и мензуркой, и орудием смерти, и дверной затычкой, и
абажуром, и плевательницей, и ведёрком для угля, и птичьим насестом, и
музейным экспонатом, и божеством, и пепельницей. Если молчать как рыба и всё
покорно сносить, то люди из тебя и не то сделают! Так что у меня жизнь не сахар
— а ведь я пять тысяч языков знаю!»Ваза всё время подчёркивает свою
уникальность. Точно так же она выделяет из всей массы людей Розу —девушку-
коллекционера, потому что та видит, что у вазы есть душа, что она не просто
предмет. В её понимании
Роза — подлинная, уникальная, она — оригинал, в отличие ото всех остальных
коллекционеров, которые воспринимают вазу только в качестве вещи.
Домашнее задание: завершение работы над сочинением.

Урок 53
Работа над ошибками. Морфологический разбор деепричастия
Цель: формирование умений выполнять морфологический разбор
деепричастия.
Методические приемы: самостоятельная работа, аналитическая беседа,
работа в парах
Деятельность обучающихся: анализ языкового материала. Поиск
информации в различных источниках. Создание письменных высказываний.
Ход урока:
I.Организационный момент
II.Проверка домашнего задания. Работа над ошибками. Анализ сочинения-
описания
III.Изучение новой темы
«Мозговой штурм» Вопросно-ответная беседа:
- Что такое причастие? Что такое деепричастие?
- От какой части речи образуются причастие и деепричастие?
- На какие вопросы отвечают?
- Что обозначают?
- Признаки каких частей речи сочетают в себе?
- Как изменяются?
- Суффиксы причастий и деепричастий?
- Чем отличаются по морфемному составу?
- Какими членами предложения могут быть?
- На какой вопрос отвечают как член предложения?
- Какую часть речи распространяют в предложений?
- Как обособляются?
Образовать деепричастия от глаголов.
1. НСВ: читать-читая, любить-любя, чувствовать-чувствуя, удивляться-удивляясь,
замирать-замирая, баловаться-балуясь, знать-зная.
2. СВ: сложить-сложивши, понять-понявши, просмотреть-посмотревши, замереть-
замеревши, выкрасть-?.
IV. Работа с текстами. (Прочитать отрывки из стихотворений, найти и назвать в
них одиночные деепричастия и деепричастные обороты):
1. Ф.И.Тютчев - «Зима недаром «злиться»…»
Взбесилась(злилась) ведьма злая
И, снегу захватя,
Пустила, убегая,
В прекрасное дитя…
2. Н.А.Некрасов «Однажды…»
Однажды, в студёную зимнюю пору,
Я из лесу вышел; был сильный мороз.
Гляжу, поднимается медленно в гору
Лошадка, везущая хворосту воз.
…И, шествуя(шествовать-шагать) важно, в спокойствий чинном-
титул(соблюдающая правила поведения),
Лошадку ведёт под уздцы, мужичок…

3. А.С.Пушкин «Зима! …Крестьянин торжествуя…»


Зима! ...Крестьянин, торжествуя,
На дровнях (дровни-крестьянские сани для повозки дров) обновляет путь;
Его лошадка, снег почуя,
Плетётся рысью как-нибудь…(идёт медленно, устало)
V. Словарная работа:
Взбесилась - злилась;
шествуя - шагать, идти, двигаться;
в спокойствий чинном (титул)- соблюдающее правила поведения;
на дровнях (дровни) – крестьянские сани для перевозки дров;
плетётся (плести) рысью- идёт медленно и устало.
VI. Самостоятельная работа (карточки)
Морфологический разбор деепричастий (парная работа).
План разбора:
I. Общее значение.
II. Морфологические признаки:
Начальная форма- неопределённая форма глагола;
Вид: НСВ или СВ;
Возвратность или невозвратность:
III.Синтаксическая роль: обстоятельство.
1. Листья падают, кружась в воздухе.
I. Кружась - деепричастие (что делая?)
II.Морфологические признаки:
Нач.форома- кружиться;
Вид: НСВ что делая? Суф.А
Возврат.
III. Падают (как?) кружась - обстоятельство.
VII. Аукцион фразеологических оборотов (Даётся прямое значение , ученики по
данному смыслу называют фразеологические обороты, в составе которых
сохранились формы деепричастий).
 Работать хорошо – Засучив рукава;
 Работать плохо – Спустя рукава;
 Бежать быстро – Сломя голову;
 Без особого желания – Скрепя сердце;
 Работать без отдыха – Не покладая рук
-Какими членами предложения являются данные фразеологизмы? (Обстоят.)
-Фразеологические обороты требуют обособления в предложений? (Нет)
-Какую часть речи заменяют фразеологические обороты, в состава которых есть
деепричастия? (Наречия)
-Что объединяет наречие и деепричастие? (Неизм., не имеет окон., син .роль).
VIII.Актуализация опорных знаний: Упражнение 194
Домашнее задание: с. 105 упр. 5

Урок 54
Повторение темы «Морфология. Деепричастие».
Подготовка к контрольной работе.
Цель: совершенствование умений выполнять тестовые задания, использовать
приёмы просмотрового чтения при повторении изученного учебного
материала, анализировать и оценивать собственную учебную деятельность.
Методические приемы: самостоятельная работа, аналитическая беседа,
работа в парах, группах.
Деятельность обучающихся: анализ языкового материала. Поиск
информации в различных источниках. Создание письменных высказываний.
Ход урока:
I.Организационный момент
II.Проверка домашнего задания.
III.Изучение новой темы

1.Проверочная работа по теме «Деепричастие»

1. Деепричастие – самостоятельная часть речи, которая обозначает:


1. Признак предмета по действию
2.  Признак предмета
3.  Добавочное действие при основном действии, выраженном глаголом
4.  Действие предмета
2. Найдите словосочетание с деепричастием:
1. Закутанный в тулуп    2. Укрепил болт    3. Вырастив урожай     4. Запер на замок
3. Выберите предложение с деепричастным оборотом (знаки препинания не расставлены)
1. Ребятишки прыгали любуясь на ёлку.      2. Ребятишки прыгали и любовались на ёлку.
3. Прыгающие ребятишки любовались на ёлку.  4. Прыгая ребятишки любовались на ёлку.
4. Найдите деепричастия совершенного вида
1. Глядя       2. Сложив       3. Отнявши         4. Улыбаясь
5. Найдите деепричастия несовершенного вида
1. Хмурясь       2. Выскочив       3. Завидуя        4. Умывшись
6. Выбери деепричастия, которые пишутся с НЕ слитно:
1. (Не)годуя        2. (Не)увлекаясь     3. (Не)взлюбив    4. (Не)требуя
7. В каком предложении есть пунктуационная ошибка?
1. Ленька растянулся на траве, положив голову на котомку и крепко уснул.
2. Однажды в лесу я провалился в глубокую яму, распоров себе сучком бок и разорвав
кожу на затылке.
3. С запада навстречу мутноватой заре, предвещавшей непогоду, катились, шумя,
невысокие волны.
4. Под голубыми небесами великолепными коврами, блестя на солнце, снег лежит.
8. Выберите грамматически правильное продолжение предложения.
Работая со словарем,
1.     Мне позвонили.                            2.     Отрабатываются навыки анализа слова.
3.     Обращайте внимание на примечания.      4.    Необходимо знание алфавита.
9. Какое слово состоит из приставки, корня, двух суффиксов.
1) засекреченный                 2) ненавидя          3) разрезая                             4) перелетят
10. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в
предложении должны стоять запятые?
Накинув нарядные уборы(1)березы первыми вступили(2) в осенний танец(3)яростно
захвативший(4)весь лес.
1)1,2               2) 1,3            3) 2,3          4) 1,4.
11. Деепричастный оборот – это…
1. Одиночное деепричастие                                        2. Деепричастие с частицей НЕ
3. Деепричастие с зависимыми от него словами                       4. Два деепричастия
12. Найдите слово с ударением на втором слоге:
1. Средства      2. Километр       3. Красивее            4. Мельком
13. Найдите неверные утверждения
1. Деепричастие изменяется по родам, числам и падежам.
2. Деепричастие в предложении является обстоятельством.
3. Деепричастный оборот на письме всегда выделяется запятыми.
4. Деепричастие объединяет в себе признаки наречия и прилагательного.
14. Укажите ошибку в определении грамматических признаков выделенного слова.
1. Колотый – страдательное причастие прошедшего времени.
2. Поклонившись – деепричастие несовершенного вида.
3. Открываясь – деепричастие несовершенного вида.
4. Пролетающий – действительное причастие настоящего времени.
15. Укажите правильно построенное предложение с деепричастным оборотом.
1. Приближаясь к березовой роще, раздался треск повалившегося дерева.
2. Воробей, растопырив крылышки, и сжался весь от страха.
3. Сережа обещал маме исправиться, расстроившись от его шалости.
4. Конь, жалобно заржав, потянулся к хозяйке.
16. Укажите предложение с деепричастным оборотом.
1. Флотилия, не замеченная неприятелем, приступила к высадке.
2. Не замечая меня, лебеди плавали у берега.
3. Отошедший от станции поезд резко затормозил.
4. Наевшись, вороненок успокоился.
17. Деепричастия несовершенного вида образованы при помощи суффиксов:
1. А (Я)                2. В               3. ВШИ                       4. Л
18. Найдите словосочетания «дееприч. + нареч.» с главным словом деепричастием
1. Открыв дверь          2. Придя домой             3. Уйти недалеко      4. Учиться хорошо
19.     Найдите верную характеристику данного предложения (знаки препинания не
расставлены)
Замедляя ход к станции шёл поезд.
1. Сложное предложение, запятая нужна.
2. Простое предложение, запятая не нужна.
3. Предложение с деепричастным оборотом, запятая нужна.
4. Предложение с однородными членами, запятая нужна.
20. В каком случае нет ошибки в образовании и употреблении слов:
1. Благодаря обилию снега                              2. Наперекор обычая
3. Написал красившее                                      4. Пришел со школы поздно
2.Выполнение заданий
1. Вставьте в предложения подходящие по смыслу идиомы. Расставьте знаки
препинания.

1. Боясь опоздать я несся в школу...… .


2. Мы всем классом... … принялись за уборку школьного двора, и только двое
бездельников сидели... … .
3. Не взвесив всех возможных трудностей я пустился в рискованное предприятие... 4. Не
испытывая большой любви к этому предмету я... … сел готовиться к контрольной.
5. Наш учитель литературы обладая даром рассказчика объяснял материал так что мы
слушали...… .
2. Под номером 1 дан ряд фразеологизмов (идиом), под номером 2 – их объяснения, но в
другом порядке. Подберите к каждому фразеологизму соответствующее объяснение
и запишите их парами.
1. Не покладая рук, не переводя дыхания, не находя себе места, несолоно хлебавши,
положа руку на сердце, не щадя живота, не мудрствуя лукаво.
2. Делать что-то, не прерываясь, в один присест; работать усердно, не останавливаясь;
говорить откровенно, чистосердечно; тревожиться, беспокоиться; судить объективно,
беспристрастно; говорить без затей и излишних рассуждений; не щадя жизни; уйти, не
получив желаемого.
3. С двумя-тремя фразеологизмами составьте предложения.
4. Ниже дано несколько вариантов каждого предложения. Найдите, в каком из этих
вариантов знаки препинания расставлены правильно.
1)
а) Мы замечтались, покачиваясь в лодке на волнах и задумчиво поглядывая на далекий
берег.
б) Мы замечтались, покачиваясь в лодке на волнах, и задумчиво поглядывая на далекий
берег.
в) Мы замечтались, покачиваясь в лодке на волнах, и, задумчиво поглядывая на далекий
берег.
2)
а) Собака испугалась не на шутку, но не желая выдать своего страха, громко залаяла и
бросилась к коту.
б) Собака испугалась не на шутку, но, не желая выдать своего страха, громко залаяла и
бросилась к коту.
5. Придумайте два-три предложения, в которых деепричастный оборот находился
бы после союза и.
6. Найдите ошибки, запишите исправленные варианты предложений. Изменять эти
предложения можно по-разному.
1. Подойдя к калитке, на меня обрушился яростный лай собаки.
2. Подбегая к дому, послышались первые раскаты грома.
3. Спрятавшись под навес, дождик нам был уже не страшен.
4. Подняв хобот, раздался громкий рев слона.
5. Многие слоны стали жертвой охотников, стараясь добыть драгоценную слоновую
кость.
7. Соедините деепричастный оборот с тем из двух отрезков предложений, к
которому он подходит.
1. Приехав в деревню, (весь сад был в цвету; я застал сад в цвету).
2. Прочитав письмо, (я обрадовался; меня охватила радость).
3. Собираясь в поход, (на рассвете был назначен сбор; туристы продумали все детали).
4. Увидев ядовитую змею, (ребят объял ужас; ребята бросились врассыпную).
8. Перепишите текст, расставляя знаки препинания и подчеркивая деепричастные
обороты как члены предложения.
В 1959 году небольшое судно выйдя из колумбийского порта потерпело аварию в
открытом море. Оказавшись в воде люди подверглись нападению акул. Помощь пришла
неожиданно. Дельфины вступили в бой с хищниками и спасли людей. Отогнав акул
далеко в море они вместе с людьми встретили спасательное судно.
9. Сделайте морфологический разбор выделенных форм глагола.
10. Найдите в тексте деепричастие по следующим признакам: совершенного вида,
возвратное.
11. Прочтите рассказ.
ПОБЕДИТЕЛЬ

Где может заблудиться человек? В лесу, конечно. Или в большом городе, если его занесло
в незнакомый район. А вот Миша Орлов заблудился на стадионе. Стоял, чуть не плача, у
футбольных ворот и не знал, в какую сторону бежать дальше. Здесь, на этом месте,
должна была быть записка с подсказкой. Но никакой записки не было, и, растерявшись,
Миша застыл на месте.
Весь ужас заключался в том, что это был последний, решающий этап соревнований.
Очень сложных соревнований по ориентации на местности. На стадионе они
заканчивались, а начинались в парке у озера, затем маршрут, петляя, захватывал улицы и
переулки. Миша на всех этапах был лидером и вот на последнем застрял.
Где же записка? Может, ее второпях забыли положить? Что же делать?
И вдруг нежданно-негаданно – спасение. Его одноклассник Толя Андреев, неизвестно
откуда взявшийся, пробегая мимо, прошептал довольно внятно: «Не записку ищи, а
стрелку». Миша огляделся и увидел в правом верхнем углу футбольных ворот еле
заметную синюю стрелочку. Она-то и указывала направление.
Он еще успевал прийти первым. Надо было только собрать все силы и, поднажав, успеть.
Рывком бросился вперед и… опять остановился. Соперники уже настигали его, бежали
сломя голову, потом обгоняли, а он даже не смотрел им вслед. Нет, он не сошел с
дистанции. Прибежал одним из последних.
Одноклассники окружили его: «Что случилось? Ты заболел? Почему упустил победу?». А
Толя Андреев, который «выручил» его, сказал самое обидное: «Растяпа».
Так никто и не понял, почему он проиграл. Ведь они так за него болели, даже Толю
послали на выручку. И никому не пришло в голову, что он не проиграл, а выиграл, верней,
победил. Победил самого себя. Потому что победа всегда достается тому, кто добыл ее в
честной борьбе.
12. Выпишите из текста по очереди предложения: 1) с одиночными деепричастиями,
2) деепричастными оборотами, 3) идиомами.
13. Сделайте морфологический разбор двух деепричастий и двух глаголов.
V.Актуализация опорных знаний
С. 102 упр. 1,2,3
Домашнее задание: с. 105 упр. 4

Урок 55
Контрольная работа по теме «Деепричастие» (изложение)
Цель: проверка уровня сформированности умений:
1) анализировать заданные грамматические формы;
2) взаимодействовать в группе, учитывать мнение собеседника;
3) находить и устанавливать возможную последовательность фрагментов
текстов;
4) осуществлять поиск, анализ, преобразование информации, извлечённой из
различных источников;
5) представлять информацию с учётом заданных условий общения;
6) использовать приёмы просмотрового и изучающего чтения;
7) писать сжатое изложение.
Методические приемы: самостоятельная работа.
Деятельность обучающихся: самостоятельная работа. Создание
письменных высказываний.
Ход урока:
I.Организационный момент
II.Проверка домашнего задания.
III.Написание контрольного изложения
Текст для работы
ПОЛТАВСКАЯ БИТВА
1) В XVII веке Швеция, оттеснив Россию от Балтийского моря и захватив земли
европейских государств, превратилась в державу, имеющую сильные армию и
флот. 2) Балтийское море стали называть «шведским озером». 3) Шведский король
Карл XII готовился к войне с Россией, которая началась в 1700 году и получила
название Северной.4) Наша армия значительно уступала шведской, а военные
реформы, начатые Петром I, были далеки от завершения. 5) Это позволило шведам
одержать сокрушительную победу над русской армией под Нарвой.6) Карл ожидал,
что после такого поражения царь Пётр не решится на дальнейшие военные
действия. 7) Однако надо было плохо знать характер русского императора, чтобы
так думать о нём.8) Пётр I собирает новое войско, строит флот на Ладожском
озере, закладывает город-крепость Кронштадт, Петропавловскую крепость и
начинает возводить город, названный им Санкт-Петербургом.9) На очень
выгодных для Швеции условиях Пётр I предлагает Карлу ХII мир, который
шведский король не принимает. 10) Огромное шведское войско вновь движется на
войну с Россией.11) Главным сражением стала битва под Полтавой. 12) Именно
здесь расположив главные силы русских войск,Пётр отважился на решительные
действия.13) Накануне сражения солдатам был прочитан царский приказ, в
котором Пётр I сказал: «Пришёл часрешить судьбу Отечества! 14) Не помышляйте,
что сражаетесь за Петра; сражаетесь за государство, Петру вручённое Богом, за
Отечество, за Православную Веру и Церковь. 15) А о Петре ведайте, что ему жизнь
недорога: была бы славна и благоденственна Россия!»16) Всё было в Полтавской
битве: артиллерийская канонада и рукопашный бой, русская конница и огонь
ружей... 17) Царь Пётр сам находился среди воинов,воодушевляя их на подвиги во
славу Отечества.18) Все усилия шведов не привели ни к чему — их бегство было
такое поспешное и такое беспорядочное, что они даже не думали о сопротивлении.
19) Военное могущество Швеции было подорвано, и в Северной войне произошёл
перелом в пользу России. 20) День 8 июля 1709 года вошёл в историю великих
побед русской армии и стал днём воинской славы.
Задания к тексту
1. Выпишите из текста синонимы, в том числе и текстуальные, к слову
государство.
2. Поэма А.Пушкина «Полтава» посвящена событиям Полтавской битвы.
Прочитайте приведённые ниже фрагменты. Определите место каждого фрагмента в
том или ином абзаце текста (укажите номер предложения, после которого можно
было бы вставить соответствующие стихотворные строчки, не нарушая логической
последовательности в изложении событий). Ответ запишите в виде
последовательности цифр, например: 3, 7, 18...
Фрагмент 1
...Но близок, близок миг победы.
Ура! мы ломим; гнутся шведы.
О славный час! о славный вид!
Ещё напор — и враг бежит...
Фрагмент 2
...Венчанный славой бесполезной,
Отважный Карл скользил над бездной.
Он шёл на древнюю Москву,
Взметая русские дружины,
Как вихорь...
Фрагмент 3
...Полки ряды свои сомкнули,
В кустах рассыпались стрелки.
Катятся ядра, свищут пули;
Нависли хладные штыки.
...Гремит, пылает здесь и там;
Но явно счастье боевое
Служить уж начинает нам.
Фрагмент 4
...Была та смутная пора,
Когда Россия молодая,
В бореньях силы напрягая,
Мужала с гением Петра.
...Перетерпев судеб удары,
Окрепла Русь...
Фрагмент 5
...Раздался звучный глас Петра:
«За дело, с богом!»
Из шатра... выходит Пётр.
...Далече грянуло ура:
Полки увидели Петра.
И он промчался пред полками,
Могущ и радостен, как бой...
3. Назовите другое произведение А.Пушкина, в котором поэт говорит о великой
роли Петра I в укреплении могущества России и о строительстве на Неве города
Санкт-Петербурга.
4. Какая известная поговорка, связанная с историческими событиями Полтавской
битвы, довольно частоиспользуется в нашей речи, когда мы хотим сказатьо полном
поражении в каком-либо деле?
5. Выпишите номера предложений, в которых естьдеепричастный оборот.
6. Перечитайте стихотворные фрагменты, выпишите из них все деепричастия,
определите их вид.
7. Обратите внимание на подчёркнутые слова в первых двух абзацах — это
выделены ключевые слова, которые необходимо сохранить при сжатом пересказе
текста.Подчеркните ключевые слова в оставшейся части текста. Напишите сжатое
изложение.
Ключи к заданиям
1. Синонимы, в том числе и текстуальные, к слову
государство: Швеция, Россия, держава, Отечество.
2. 18, 10, 16, 8, 17.
3. Поэма «Медный всадник».
4. Разбит, как швед под Полтавой
5. 1, 12, 17.
6. Взметая, напрягая, перетерпев
Домашнее задание: повторение изученного материала

Урок 56
Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.
Цель: проверка уровня сформированности умений:
1) анализировать заданные грамматические формы;
2) взаимодействовать в группе, учитывать мнение собеседника;
3) находить и устанавливать возможную последовательность фрагментов
текстов;
4) осуществлять поиск, анализ, преобразование информации, извлечённой из
различных источников;
5) представлять информацию с учётом заданных условий общения;
6) использовать приёмы просмотрового и изучающего чтения;
Методические приемы: аналитическая беседа, работа в группах,
самостоятельная работа.
Деятельность обучающихся: самостоятельная работа.
Ход урока:
I.Организационный момент
II.Проверка домашнего задания.
III.Анализ контрольного сочинения. Работа над ошибками. Закрепление
изученного материала.
Спишите весёлые истории из сборника «Знаменитые шутят», расставив
недостающие знаки препинания и пропущенные буквы. Выполните предлагаемые
задания.
I вариант
Однажды какой-то прохожий увид_в помятую шляпу писателя-сказочника Ханса
Кристиана Андерсена бесцеремо_о спросил его:
— Скажите, этот жалкий предмет на вашей голове
вы называете шляпой?
Андерсен не смущаясь и глядя на задавшего вопрос спокойно ответил:
— А этот жалкий предмет под вашей модной шляпой вы называете головой?
Задания
1. Средство создания комического в данной миниатюре — антитеза. Напишите, с
помощью чего она построена.
2. Напишите, каким синонимом можно было бы заменить эпитет жалкий.
3. Напишите, какие черты характера великого сказочника становятся понятны
после чтения этой миниатюры.
II вариант
Узнав о решени_ Дюма зайти в книжный магазин книг_торговец желая польстить
любимому писателю срочно выставил все его книги убрав книги других писателей.
— А где же книги других авторов? — спросил глядя на продавца Дюма.
— Других? — растерявшись переспросил книготорговец. — Продан_ы.
Задания
1. Напишите, каким синонимом можно было бы заменить глагол польстить.
2. Подчеркните все деепричастия в этом тексте.
IV.Актуализация опорных знаний
Упражнение 1.
Прочитайте текст и выполните задания.
Издалека увидели мы под сосенками в траве что-то желтое, словно насорено ярких
осенних листьев. Но откуда взяться осенним листьям в начале июня? Пожалуй, это
не листья, а грибы.
И точно — кругом огибая сосенку, словно взявшись за руки и водя хоровод вокруг
нее, кружились маслята. Тот гриб наклонился на одну сторону, тот на другую, как в
бесшабашной пляске, те низко присели, те, напротив, привскочили на цыпочки.
Маслята были вполовину чайного блюдца, желтые и светло-желтые, а не то чтобы
темно-коричневые и с белой пленочкой с нижней стороны. Но, к нашему
удивлению, все маслята оказались свежие, здоровые, совсем нетронутые червяком.
В. Солоухин
1) Какова тема и главная мысль текста?
2) Определите его стиль, докажите.
3) Какие типы речи характерны для текста?
4) Какой образ создает автор, описывая грибы?
5) Какие языковые средства помогают ему выполнить задачу?
6) Найдите предложение с деепричастием, запишите его.
7) Определите, какого вида деепричастие и как оно образовано.
8) Сделайте морфемный разбор деепричастия.
Упражнение 2.
Замените, где возможно, глаголы-сказуемые деепричастиями. Графически
объясните знаки препинания. По вопросам определите вид деепричастия.
1) Герасим шел, не торопился, не отпускал Муму с веревки. 2) Море играло
маленькими волнами, рождало их, украшало бахромой пены, сталкивало друг с
другом. 3) Товарищи заметили его беспокойство и ушли. 4) Изредка порывы ветра
приносили с собой сухие листья и бросали их в костер.
Упражнение 3.
От данных ниже глаголов образуйте деепричастия несовершенного вида,
обозначьте суффиксы:
Замирать, чувствовать, безмолвствовать, наслаждаться, расстилаться.
С 2–3 деепричастиями составить и записать предложения.
Упражнение 4.
От данных ниже глаголов образуйте форму прошедшего времени и
деепричастия совершенного вида. Обозначьте графически суффиксы глаголов и
деепричастий.
Построить, услышать, завить, растаять.
Упражнение 5.
Выпишите в два столбика деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Это полезно знать.
Получив книгу в библиотеке, внимательно ознакомься с ней. Прочитав на
титульном листе фамилию автора, постарайся запомнить, кто написал книгу. Читай
внимательно, не «глотая» страниц, не пропуская рассуждений автора. Помни, что
вникая в них, ты знакомишься со взглядами самого автора, с его отношением к
героям.
Анализируя поведение героев, попытайся дать ему свою оценку. Подумай,
правильно ли они поступают, совершая тот или иной поступок.
Закрывая последнюю страницу книги, поразмышляй, чем она тебя обогатила, какой
оставила след в твоей душе.
Тест по теме "Деепричастие"
1. Найти предложения, в которых есть глагольная форма, обозначающая
добавочное к основному действие.
А) Стаи птиц хлопают крыльями и поднимаются вверх.
Б) Приземлившись, он радостно осмотрелся вокруг.
В) Приземлившиеся парашютисты окружили товарища.
Г)Изогнув длинные шеи, птицы поднимаются вверх.
2. Найти предложения, в которых есть деепричастие.
А) Мама сидела, откинувшись в кресле.
Б) Я открыл окно и залюбовался видом.
В) Разложив игры, дети сели в кружок.
Г) Уставшая, она не хотела идти домой.
3. В каком ряду все слова являются деепричастиями?
А) расправь, выпав, пройдя, разговаривая;
Б) бегая, присмотревшись, забыв, глядя;
В) стремглав, выполнив, радуясь, укрыв;
Г) навзничь, объевшись, белая, двигая.
4. Сколько деепричастий в предложении?
Капитан стоит, втянув голову в плечи, держась за поручни, не двигаясь с места,
словно остолбенев перед грозою, а до меня ему как будто нет никакого дела.
А) 2;
Б) 3;
В) 4;
Г) 5.
5. В каком варианте грамматические признаки деепричастия определены
неправильно?
А) увидев — деепричастие совершенного вида, невозвратное;
Б) наткнувшись — деепричастие совершенного вида, возвратное;
В) вспоминая — деепричастие несовершенного вида, невозвратное;
Г) расставаясь — деепричастие несовершенного вида, невозвратное.
6. В каком варианте содержится ошибка в определении грамматических
признаков выделенных слов?
Не держась за руль, откинувшись и скрестив на груди руки, он катил по
шоссе и городу и поглядывал на столбы и провода, проверяя состояние сети.
А) не держась — деепричастие несовершенного вида, возвратное, входит в состав
обособленного обстоятельства;
Б) откинувшись — деепричастие совершенного вида, невозвратное, входит в состав
обособленного обстоятельства;
В) скрестив — деепричастие совершенного вида, невозвратное, входит в состав
обособленного обстоятельства;
Г) проверяя — деепричастие несовершенного вида, невозвратное, входит в состав
обособленного обстоятельства.
Домашнее задание: повторение изученного материала

Урок 57
Наречие как часть речи
Цель:совершенствование умений анализировать, характеризовать общее
грамматическое значение, морфологические признаки наречия; отличать
наречия от слов других частей речи.
Методические приемы: аналитическая беседа, работа в группах.
Деятельность обучающихся: анализ языкового материала.
Орфографический тренинг. Выборочное чтение. Работа с текстами.
Кодирование и декодирование информации.
Ход урока:
I.Организационный момент
II.Проверка домашнего задания.
III.Изучение новой темы.
Повторение:
а) Работа с классом. 1 ученик у доски.
Задание: запишите предложение, объясните постановку знаков препинания,
сделайте синтаксический разбор этого предложения
Нагоняя тоску, завывал и стонал ветер в трубе.
Этап подготовки к активному усвоению знаний.
Чтобы не испортить себе настроение или не ухудшить его, мы немножко поиграем.
На доске кроссворд. Если мы его разгадаем - получим ключевое слово. Заполните
кроссворд, вписав в него наречия.
1. проучишь, хранилищ, наотмашь, угрожающе;
2. замуж, тягач, задач, могуч;
3. прочь, страж, тягуч, льёшь;
4. наследуешь, перережьте, заискивающе, невтерпёж;
5. училищ, вскачь, толочь, помощь;
6. молодёжь, забудешь, отрежьте, навзничь;
7. настежь, передач, блестящ, бородач.

- О какой части речи мы сегодня будем говорить? (о наречии)


- Вспомним, что называется наречием.
- Какую орфограмму мы отмечаем в данных словах? (ь в наречиях после шипящих)
Объяснение нового материала.
Наречие — это самостоятельная часть речи, обозначающая признак действия,
признака, состояния, редко — предмета. Наречия неизменяемы (за исключением
качественных наречий на -о / -е) и примыкают к глаголу, прилагательному,
другому наречию (быстро бежать, очень быстрый, очень быстро).
В предложении наречие обычно бывает обстоятельством.
В редких случаях наречие может примыкать к существительному: бег наперегонки
(существительное имеет значение действия), яйцо всмятку, кофе по-турецки. В
этих случаях наречие выступает как несогласованное определение.
Выделяют два разряда наречий по значению — определительные и
обстоятельственные.
Определительные наречия характеризуют само действие, сам признак — его
качество, количество, способ совершения (очень, красиво, весело, по-моему,
пешком) и подразделяются на следующие разряды:
— образа действия (как? каким образом?): быстро, так, вдвоем;
— меры и степени (в какой мере? насколько?): очень, нисколько, втрое;
— места (где? куда? откуда?): справа, там, наверху;
— времени (когда? как долго?): вчера, тогда, весной, когда;
— причины (почему?): сгоряча, почему, потому;
— цели (зачем? для чего?): назло, зачем, затем.
Грамматические признаки наречий
Главным морфологическим свойством наречий является их неизменяемость — это
их постоянный морфологический признак.
Однако качественные наречия на -о / -е, образованные от качественных
прилагательных, имеют степени сравнения.
В силу своей неизменяемости наречие связывается с другими словами в
предложении примыканием. В предложении обычно бывает обстоятельством.
Некоторые наречия могут выступать как именная часть сказуемых. Чаще всего это
сказуемые безличных предложений (На море тихо), однако некоторые наречия
могут служить и сказуемыми двусоставных предложений (Разговор будет
начистоту. Она замужем).
Наречия, выступающие как сказуемые безличных предложений, иногда выделяют в
самостоятельную часть речи или в самостоятельный разряд внутри наречия и
называются словами категории состояния (словами состояния, предикативными
наречиями).
Степени сравнения качественных наречий на -о / -е
Степени сравнения наречий, как и степени сравнения прилагательных, обозначают
большую / меньшую или наибольшую / наименьшую степени проявления признака.
Устройство степеней сравнения наречия и прилагательного схоже.
Сравнительная степень
Сравнительная степень наречия обозначает большую или меньшую степень
проявления признака:
Петя бегает лучше, чем прыгает.
Ребенок бежит медленнее, чем взрослый идет.
Как и у прилагательного, сравнительная степень наречия бывает простая и
составная.
Простая сравнительная степень наречия образуется следующим образом:
основа положительной степени без -о (и без сегментов к/ок) + формообразующие
суффиксы -ее(-ей), -е, -ше/-же (тепл-ее, громч-е, рань-ше, глуб-же).
 
От простой сравнительной степени прилагательного простая сравнительная
степень наречия отличается синтаксической функцией: наречие бывает в
предложении обстоятельством (Он прыгнул выше отца) или сказуемым безличного
предложения (Стало теплее), а прилагательное выступает как сказуемое
двусоставного предложения (Он выше отца) или как определение (Дай мне тарелку
поменьше).
Составная сравнительная степень наречия имеет следующую структуру:
элементы более / менее + положительная степень (Он прыгнул более высоко, чем
отец).
Превосходная степень обозначает наибольшую / наименьшую степень проявления
признака.
В отличие от прилагательных наречие не имеет простой превосходной степени
сравнения.
Составная превосходная степень сравнения наречия образуется двумя способами:
1) наиболее / наименее + положительная степень (Он прыгнул наиболее высоко),
2) простая сравнительная степень + всего / всех (Он прыгнул выше всех); отличие
от превосходной степени сравнения прилагательных — в синтаксической функции
обстоятельства, не сказуемого двусоставного предложения.
Категория состояния
Слова категории состояния обозначают состояние природы (Было холодно),
человека (У меня на душе радостно. Мне жарко), оценку действий (Можно пойти
в кино).
Слова категории состояния с суффиксом -о, образованные от прилагательных,
могут иметь степени сравнения (С каждым днем становилось все холоднее / более
холодно).
В лингвистике, действительно, иногда выделяют эти слова в самостоятельную
часть речи, называемую словами категории состояния (предикативными
наречиями, безлично-предикативными словами). Слова этой группы делятся на
слова, которые могут употребляться и в других синтаксических позициях (ср.:
Море тихо (прил.) — Он сидел тихо (нар.) — В классе тихо (кат. сост.)), и слова,
которые могут употребляться только в функции сказуемых безличных
предложений: можно, нельзя, боязно, совестно, стыдно, пора, жаль и др.
Отличительной особенностью этих слов является то, что они не сочетаются с
подлежащим и теряют способность обозначать признак действия (весело) или
предмет (лень). Однако в лингвистике также широко распространена точка зрения,
согласно которой слова категории состояния считаются подгруппой наречий.
Морфологический разбор наречия
Морфологический разбор наречия осуществляется по следующему плану:
I. Часть речи. Общее значение.
II. Морфологические признаки: а) разряд по значению; б) неизменяемость; в) у
наречий на -о,- е степень сравнения (если есть).
III. Синтаксическая роль.
Образец разбора наречия:
Глянув на себя в зеркало, Николай Иванович отчаянно и дико завыл, но было уже
поздно. Через несколько секунд он, оседланный, летел куда-то к черту из Москвы,
рыдая от горя (М. А. Булгаков).
I. Отчаянно — наречие, начальная форма отчаянно;
II. Образа действия, неизменяемое;
III. Завыл (как?) отчаянно (обстоятельство).
I. Дико — наречие, начальная форма дико;
II. Образа действия, неизменяемое;
III. Завыл (как?) дико (обстоятельство).
I. Поздно — слово категории состояния, начальная форма поздно;
II. Выражает оценку, неизменяемое;
III. (О чем говорится в предложении?) было поздно (обстоятельство).
I. Куда-то — наречие, начальная форма куда-то;
II. места, неизменяемое;
III. Летел (куда?) куда-то (обстоятельство).
2. Выполнение упражнений 197,198
IV.Актуализация опорных знаний
Задание № 1.
Выпишите из предложений словосочетания с наречиями, определите главное слово
в словосочетании. Какой частью речи выражено главное слово?
- К каким частям речи может относиться наречие?
Вывод. Наречие – самостоятельная часть речи. Наречие может относиться к
глаголу, тогда оно обозначает признак действия (резко встать), к прилагательному,
наречию, тогда оно обозначает признак признака (довольно интересный, очень
хорошо), реже другому существительному, тогда оно обозначает признак предмета
(яйцо вкрутую).
Задание № 2. Подчеркните наречие как член предложения.
- Сделайте вывод, каким членом предложения может быть наречие.
Задание № 3. На какие вопросы отвечает наречие?
Задание № 4. Есть ли у наречия окончание? Что это значит?
- В результате проделанной работы получилась таблица, характеризующая наречие
как часть речи.
- Исследовательская работа отняла много сил, поэтому давайте проведем
физкультминутку.
Творческие задания.
1. Спишите текст, расставьте пропущенные знаки препинания, вместо пропусков
употребите подходящие по значению наречия подчеркните их как члены
предложения. Выполняется самостоятельно.
Был полдень _________палило солнце. На горизонте появилась черная туча,
которая ______ двигалась с запада на восток. _______ подул ветер. Молодая
березка ______ затрепетала. Порывистый ветер усиливался. Вдали сверкнула
молния ________ раздался первый удар грома. Спеша укрыться
_______заметались птицы.
- Сравните свою работу с оригиналом текста. Зрительная повторная проверка на
экране проектора.
- Мы не только оживили текст, но и пополнили свой активный запас наречий.
2. Также эмоциональность и выразительность речи придают фразеологизмы.
Замените фразеологизмы наречиями.
Положа руку на сердце - честно.
У черта на куличках - далеко.
Рукой подать – близко.
Как в аптеке – точно.
Черным по белому – ясно.
Битый час – долго.
Бок о бок – рядом.
На вес золота – дорого.
Душа в душу – дружно.
Домашнее задание: упражнение 199

Урок 58
Наречие как часть речи
Цель:совершенствование умений анализировать, характеризовать общее
грамматическое значение, морфологические признаки наречия; отличать
наречия от слов других частей речи.
Методические приемы: аналитическая беседа, работа в группах.
Деятельность обучающихся: анализ языкового материала.
Орфографический тренинг. Выборочное чтение. Работа с текстами.
Кодирование и декодирование информации.
Ход урока:
I.Организационный момент
II.Проверка домашнего задания.
III.Изучение новой темы.
- Фразеологическая разминка (устно).
Задание: заменить фразеологизмы наречиями:
 Душа в душу – дружно; до корней волос – сильно.
Рукой подать – близко;  спустя рукава – плохо, лениво.
За тридевять земель – далеко;  во всю ивановскую – громко.
Кот наплакал – мало;  в мгновенье ока – быстро, мигом.
    Очертя голову – безрассудно;  куры не клюют – много.
    Не в своей тарелке – стеснённо, неудобно.
    С грехом пополам – кое-как, еле-еле.
    Одна нога здесь, другая -  там – быстро.
 - упражнение по развитию речи:
 Задание: составить предложение, в котором уместно употребить этот
фразеологизм или наречие.
3. Разминка-пятиминутка.
Задание: обращаюсь к классу с вопросом или заданием по теме «Наречие».
1. Назовите пять дней, не называя числа, дня недели.
Ответ: позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра.
2. В каком из трёх наречий иностранцы при написании делают обычно три
ошибки и как они пишут? На выбор предлагаются три наречия: натощак,
оземь, ещё.
Ответ: ещё (обычно они говорят или пишут «исчо»).
3. сложные наречия обычно пишутся через дефис, например: еле-еле, крепко-
накрепко, давным-давно.  А какое наречие пишется с двумя дефисами?
Ответ: точь-в-точь.
4. Этап закрепления изученного.
1. Тренировочное упражнение.
       Класс обращается к интерактивной доске, на которой написаны
       пословицы с наречиями.              
Задание выполняется письменно:    выписать наречия, найти слово, к
                                                             которому оно относится, задать
                                                             от него вопрос.
                                   ×
А)  Год думай, но делай вмиг.
                                         −∙−∙−
                                        ×
Б)  Счастье как стекло: и то и другое  легко разбить.  
                                                                −∙−∙−∙
                         ×
В)  Друга обманешь однажды, себя – навечно.
                                                                −∙−∙−∙−∙−
                                ×                              ×
Г)  Не стыдно не знать, стыдно не учиться.
      −∙−∙−∙−∙−∙                  −∙−∙−∙−
                   ×                   ×
Е)  Кто хочет много знать, тот должен мало спать.
                       −∙−∙−∙                                 −∙−∙−
Примечание: на доске наречия не выделены так, как указано выше, учащиеся
                      самостоятельно выполняют задание, затем проверяют на доске или
                      читают по тетради.
2. Работа у доски.
      Учитель обращается к классу с заданием:   определить синтаксическую        
роль, а также часть речи у повторяющихся слов в предложениях, записанных на
доске.
             Суровой зимой ты не раз восхищался.  Зимой всё забелело, заледенело.
(1-ое слово – существительное, является дополнением;  2-ое слово – наречие,
является обстоятельством)
             Лебедь около плывёт, злого коршуна клюёт.  Около леса, как в мягкой
постели, выспаться можно…  (1-ое слово – наречие, является обстоятельством;  2-
ое слово – предлог, не является членом предложения)
            Ночью все кошки серы.  Я этой тёмной ночью и звёздами любуюсь.   (1-ое
слово – наречие, является обстоятельством;  2-ое слово – существительное,
является дополнением)
            По-весеннему светит солнце.  По весеннему лесу раздаётся пение птиц.  (1-
ое слово – наречие, является обстоятельством;  2-ое слово – прилагательное,
является определением)
           Море тихо.   Птицы тихо щебечут о весне.   (1-ое слово – краткое
прилагательное, является сказуемым;  2-ое слово – наречие, является
обстоятельством)
          Учитель также напоминает учащимся, что наречие – неизменяемая часть
речи, значит, не имеет окончаний. На доске записывает примеры:  
           ^          ^           ^            ¬             ¬              ^            ^               ^              ^
Пешком,  днём,  зимой,  где,  вскачь,  по-немецки,  весело,  издавна,  втайне.
Учитель предлагает учащимся вспомнит наречия с такими же суффиксами или с
таким же составом морфем.
IV.Актуализация опорных знаний
Выполнение упражнений 200,201
ЗаданиеУкажите строчки, в которых выделенное слово не является наречием.
1) Грачи на дороге останавливаются, глядят на вас, приникают к земле, дают вам
проехать и, подпрыгнув раза два, тяжело отлетают в сторону.
2) Давным-давно известно, что от частого употребления словатеряют свою
свежесть и образность.
3) Кротко синеет майское небо; гладкие молодые листья ракит блестят, словно
вымытые.
4) Широкая, ровная дорога вся покрыта той мелкой травкой с красноватым
стебельком, которую так охотнощиплют овцы.
5) В бездонном сером прорезе между двумя каменными волнами бледно
сияли звёзды.
6) Горы, слившиеся с тенями, грозновозвышалисьпо сторонам над перевалом.
7) Вокруг одного из чудовищ вилось кольцами чёрное облако.
8) На склоне мелькнула и внезапноисчезла блестящая золотая нитка.
Слова орфографического тренинга, упражнение 195.
Домашнее задание: упражнение 202

Урок 59
Разряды наречий по значению
Цель:развитие умений определять разряды наречий; группировать наречия
по заданным признакам
Методические приемы: аналитическая беседа, работа в группах.
Деятельность обучающихся: анализ языкового материала.
Совершенствование правописных умений. Работа с текстами. Изучающее
чтение.
Ход урока:
I.Организационный момент
II.Проверка домашнего задания.
III.Изучение новой темы.
1.Слово учителя.
Наречие – самостоятельная неизменяемая часть речи, которая обозначает признак
действия или признак признака. Отвечает на вопросы Где? Когда? Куда? Откуда?
Почему? Зачем? Как?
Разряды (виды) наречий по значению.
Выделяют два разряда наречий по значению – определительные и обстоятельственные.
Обстоятельственные наречия.
Служат показателями пространственных, временных, причинных, целевых отношений,
связанных с действием.
Примеры: далеко, вблизи, слева, давно, вчера, зимой, вечером, впервые, сгоряча, со зла,
поневоле, нарочно, умышленно, невзначай, в насмешку
Определительные наречия.
Характеризуют само действие, сам признак – его качество, количество, способ совершения
и подразделяются на следующие разряды:
Наречия Отвечают на вопросы Примеры
 
образа действия как? каким образом? хорошо, плохо, быстро,
  медленно, тихо, громко,
пешком, верхом и т.п.
времени когда? с каких пор? вчера, сегодня, скоро, летом,
до каких пор? как долго? давно, вечером, теперь и т.п.
места где? куда? откуда? слева, везде, вверху, позади,
  издали, вблизи и т.п.
причины почему? отчего? поневоле, поэтому, со зла,
  сгоряча, сослепу и т.п.
цели зачем? с какой целью? для чего? назло, затем, нарочно,
  специально и т.п.
меры и степени сколько? во сколько? насколько? досыта, весьма, очень,
в какой степени? в какой мере? вполне, почти, едва-едва,
дважды и т.п.
 
2. Выполнение упражнений 205,206

3.Работа над развитием речи.

 заменить в предложении фразеологизм наречием, записать наречие, выделить


основу.
1. Из школы Игорь шел черепашьим шагом. (медленно)
2. Пятерок в моем дневнике кот наплакал. (мало)
3. Сегодня мне пришлось встать чуть свет. (рано)
4. От остановки до нашей школы рукой подать.(близко)
5. В автобусе сегодня яблоку негде было упасть.(тесно)

Составляем таблицу «Смысловые группы наречий».


Задание.Заполните таблицу, записывая к наречиям правильно вопросы и разряд.
разряд по значению
наречие вопросы
(смысловая группа)
По-дружески как? образа действия
Накануне    
Издали    
Сгоряча    
Нарочно    
Очень    
IV. Актуализация опорных знаний
Предупредительный диктант.
Задание. Определите, к какой смысловой группе относятся наречия.
Красиво, робко, по-хорошему, геройски, наизусть, пешком – образа действия.
Назло, нарочно, специально, наконец – цели.
Сверху, сбоку, направо, вбок, влево, близко, недалеко – места.
Мало, вдоволь, вдвое, чересчур, очень, весьма, слишком – меры и степени.
Завтра, давным-давно, всегда, издавна, смолоду, скоро, тотчас – времени.
Спроста, сгоряча, поневоле, со зла, сослепу – причины.
Подбор синонимов к наречиям.
Задание. Подберите к данным наречиям синонимы, запишите их.
Старательно – усердно.
Близко – неподалеку.
Воодушевленно – эмоционально.
Искусно – мастерски.
Ласково – нежно.
Домашнее задание: упражнение 207

Урок 60
Разряды наречий по значению. Подготовка к написанию сочинения-
рассуждения.
Цель:развитие умений определять разряды наречий; группировать наречия
по заданным признакам
Методические приемы: аналитическая беседа, работа в группах.
Деятельность обучающихся: анализ языкового материала.
Совершенствование правописных умений. Работа с текстами. Изучающее
чтение.
Ход урока:
I.Организационный момент
II.Проверка домашнего задания.
III.Изучение новой темы.
Инсценировка «Рецепт» (устно)
Учитель: употребляя наречия, мы допускам не только орфоэпические,
орфографические ошибки, но и лексические, речевые.
Прослушивание инсценировки (два ученика у доски)
Врач спрашивает пришедшего к нему на прием ученика:
- В каком классе ты учишься, молодой человек?
- В седьмом.
- А дружно вы живете в своем классе?
- Нормально. Жутко дружно, ужасно весело…
- Жутко дружно, ужасно весело! А учитесь-то хорошо?
- Нормально. Особенно девчонки стараются. Их учительница в пух и прах хвалит.
- Нормально… В пух и прах хвалит… Да, болезнь серьезная, у тебя больной язык.
Тут врач не поможет. Вылечится ты можешь только сам.
Врач дает рецепт – учебник грамматики русского языка.
- Какие случаи неправильного употребления наречий вы услышали?
- В чем здесь ошибки?
3) Самостоятельная работа
Работа с текстом (текст проецируется на экране).
Учитель: обратимся к мастерам художественного слова.
- Прочитайте текст (про себя, затем вслух)
- Из какого произведения записан отрывок? Кто автор?
- Устно объясните правописание пропущенных орфограмм. Объясните постановку
знаков препинания.
- Найдите наречия, определите разряд и запишите в таблицу.
Сыновья его только что слезли с коней. Это были два дюжих молодца, еще
смотревшие исподлобья, как недавно выпущенные семинаристы. Крепкие,
здоровые лица их покрыты первым пухом волос, которого еще (не)касалась бритва.
Они были очень смущены таким приемом отца и стояли (не)подвижно, потупив
глаза в землю.
- Пользуясь словарем, объясните значение выражения «два дюжих молодца»,
«исподлобья» - устно подберите синонимы.
2.Заполнить пропуски
1.     ____ не болеть.
2.     ____ выглядеть.
3.     ____ улыбаться.
4.     ____ готовиться к урокам.
5.     ____ писать в тетрадях по русскому языку.
6.     ____ быть преданным своему делу.
7.    живите ____.
8.     ____ учить орфограммы.
IV.Актуализация опорных знаний
Тест по теме "Наречие"
1. Укажите слово, называющее признак действия:
а) чтение вслух
б) читать вслух
2. Укажите слово, называющее признак действия:
а) подняться спозаранку
б) подъем спозаранку
3. Найдите слово, называющее признак признака:
а) совершенно тихий
б) произведение совершенно
4. Найдите слово, называющее признак признака:
а) гармонично вписалось
б) гармонично развитый
5. Какое слово предложения является наречием?
Он быстро вскочил, пробежался…
а) 1 б) 2 в) 3 г) 4
6. Какое слово предложения является наречием?
Маша приблизилась, тихо улыбнулась.
а) 1 б) 2 в) 3 г) 4
7. Найдите наречия образа действия.
а) по-приятельски, надвое, ласково
б) чересчур, немало, втрое
8. Найдите наречия меры и степени.
а) по-дружески, по-медвежьи, вчетвером
б) очень, весьма, совсем
9. Определите разряд наречий: назло, напоказ, нарочно.
а) места
б) времени
в) причины
г) цели
10. Определите разряд наречий: влево, издалека, вниз.
а) места
б) времени
в) причины
г) цели
11. Определите разряд наречий: тотчас, рано, накануне.
а) места
б) времени
в) причины
г) цели
12. Определите разряд наречий:сгоряча, поневоле, нечаянно.
а) места
б) времени
в) причины
г) цели
13. Определите разряд наречия в предложении:
Сладко цокают в полночь копыта по торцовой сухой мостовой.
а) меры и степени
б) образа действия
14. Определите разряд наречия в предложении:
Кот втихомолку слопал полсосиски, добравшися до миски.
а) меры и степени
б) образа действия
15. К какой части речи принадлежат слова на – о в предложении:
Он отвечал на мой вопрос тихо, невыразительно.
а) имя прилагательное
б) наречие
16. К какой части речи принадлежит выделенная форма слова:«Рассказал
интереснее всех».
а) наречие
б) имя прилагательное
17. К какой части речи принадлежит выделенная форма слова:
«Рассказ интереснее всех других»
а) наречие
б) имя прилагательное.
Домашнее задание: подготовиться к написанию сочинения- рассуждения.

Урок 61
Развитие речи. Сочинение-рассуждение по тексту В.Ю.Постникова
«Как растения-иностранцы Россию осваивали»
Цель:развитие умений определять разряды наречий;совершенствование
умений работать с информацией, представленной в разных видах; умений
писать сочинение-рассуждение.
Методические приемы: аналитическая беседа, самостоятельная работа.
Деятельность обучающихся: анализ языкового материала.
Совершенствование правописных умений.
Ход урока:
I.Организационный момент
II.Проверка домашнего задания.
III.Подготовка к написанию сочинения- рассуждения
Работа с предлагаемым текстом является логическим продолжением работы с
текстом о подорожнике — растении-космополите. Работу с этим текстом можно
организовать в два этапа: 1) проанализировать разряды использо-ванных в тексте
наречий; 2) предложить вопросы и задания на понимание текста, которые
подготовят к написанию сочинения-рассуждения.
КАК РАСТЕНИЯ-ИНОСТРАНЦЫ
РОССИЮ ОСВАИВАЛИ
1) Шёл Помидор с юга на север, постепенно привыкаяк холоду. 2) Вокруг была
Россия, незнакомая страна, и Помидор, конечно, тосковал по своей родной Южной
Америке.3) Он шёл по России, а внутри у него была Южная Америка, потому что,
в какие бы дальние края мы ни заехали, мы всегда носим с собой родную страну. 4)
Помидору было очень трудно в России, но он всё-таки шёл на север, привыкая к
трудностям. 5) Так устроена жизнь: в ней постоянно нужно привыкать к
трудностям.6) И вдруг — он даже глазам своим не поверил —навстречу ему
земляк. 7) Обрадовался Помидор, закричал: «Картофель! Ты как здесь очутился?»
8) Картофель тоже очень обрадовался и спросил: «Помидор, дружище, ты куда?»
9) — Да вот продвигаюсь помаленьку с юга на север.10) — А я продвигаюсь с
севера на юг. 11) Нашихне встречал?
12) — Не встречал. 13) С разными встретился: с Фасолью из Турции, с Огурцом из
Индии, с Редькой из Китая, даже с Арбузом из Южной Африки, а наших не
встречал.14) — Говорят, тут где-то Тыкву видели.15) — Нашу Тыкву? 16) Значит,
не усидела-таки на месте, потянуло и её путешествовать за тридевять земель.
17) Да, недаром говорят, что мир тесен!18) С тех пор прошло более двухсот лет, и
теперь эти растения стали вполне русскими овощами.19) Поселившись в России,
Картофель сразу начал свой путь с севера, закалил себя, растёт повсюду, а
Помидор до севера так и не дошёл.20) Лучше сразу начинать с самого трудного,
тогданикакие трудности не будут страшны.(По В.Постникову)
Задания
1. Можно ли назвать этот текст сказкой? Напишите 2 аргумента в защиту своей
позиции.
2. Установите соответствие: культурное растение — его родина. Ответ запишите в
виде пар цифр, например: 1—1; 2—2 и т. д.
1) помидор
1) Турция
2) картофель
2) Индия
3) арбуз
3) Болгария
4) фасоль
4) Южная Африка
5) тыква
5) Китай
6) огурец
6) Испания
7) редька
7) Южная Америка
3. О каком растении, упоминаемом в тексте, в народе говорят:
Надоел хуже горькой ...;
Хрен...не слаще?
4. Прочитайте 1 и 2-й абзацы текста (1—5-е предложения). Сформулируйте
основную мысль этих абзацев. Укажите номера предложений, выразите своё
согласие/несогласие с этой мыслью.
5. Попробуйте максимально сжать этот текст. Что необходимо исключить или
перестроить? Подчеркните в предложениях лишь ту информацию, которая, как вам
кажется, представляет познавательный интерес и может запомниться.
6. Какие из предложений этого текста вполне могли бы звучать на уроках
географии, биологии? Назовите номера предложений, которые помогли вам
выбрать ответ.
7. Используя знания из других областей науки, расскажите о распространении
растений по всему земному шару. К чему привело переселение привычных теперь
многим культур, какие проблемы решило? Есть ли негативная сторона у этого
процесса?
Варианты выполнения заданий
1. Этот текст можно назвать сказкой, потому что герои — овощи. Они ведут
разговор, испытывают различные чувства (радость, удивление). Есть особые слова
и выражения, характерные для жанра сказочного повествования:
за тридевять земель; есть мораль, которая явно выражена.
Этот текст не сказка, так как использованы точные данные из различных наук:
географии — приведены названия стран (Россия, Южная Америка и др.), биологии
— рассказывается о семействах растений, об истории распространения растений по
миру.
2. 1—7, 2—7, 3—4, 4—1, 5—7, 6—2, 7—5.
3. Это растение — редька.
4. В этих абзацах две ключевых мысли, которые прочитываются в предложениях 2,
3 и 5. С позицией автора трудно не согласиться: где бы ни был человек, он всегда
тоскует по родине, не забывает её, носит с собой в сердце. В жизни всегда бывают
трудности, к которым себя надо готовить, чтобы научиться принимать их и
пытаться преодолевать.
5. Исключить, перестроить следует диалоги.
6. География, биология — предложения 1, 4, 10,
13, 14. Примечание: содержание предложений 11 и 12 не соответствует
действительности. Возможно, Помидору и Картофелю просто не повезло
встретиться со своими земляками, но их в России много: подсолнечник, перец,
кукуруза, табак, тыква.
7. С помощью человека растения распространились по всему земному шару.
Это хорошо.Хотя бы потому, что во многих странах мира появилась возможность
возделывания различных культур, способных решить проблему обеспечения про-
довольствием своих жителей. Произошёл невероятный обмен культурами:
африканский кофе, попав в Южную Америку, обеспечил Бразилии мировое
лидерство в его производстве. Бразильское какао, очутившись в Африке, сделало
ряд стран этого континента самыми богатымив мире на предмет выращивания
какао-бобов и позволило найти свою нишу в мировой торговле. Это плохо.Хотя бы
потому, что возникли проблемы экономические, политические, этические. Ярким
примером может служить информация об удивительном кау-чуконосе, дереве
гевее, чья родина — Бразилия. Долгое время семена гевеи были под строжайшим
запретом на вывоз с территории страны, и нарушение этого запрета по закону
каралось строго. Бразилия не имела равных по производству натурального каучука
и по продажам его на мировом рынке. И всё же семена были вывезены. Тайно...
Они попали в Индонезию, Малайзию, Таиланд, и гевея обрела себе вторую родину.
Страны Юго-Восточной Азии производят сегодня натурального каучука больше
всехв мире, оставив Бразилию позади...
IV.Написание сочинения- рассуждения
Домашнее задание: слова орфографического тренинга § 31.
Урок 62
Степени сравнения наречий
Цель:формирование умений опознавать и образовывать формы сравнитель-
ной степени наречий.
Методические приемы: аналитическая беседа, работа в группах.
Деятельность обучающихся: анализ и классификация языкового
материала. Освоение содержания изучаемых материалов и составление
алгоритмов действий. Кодирование и декодирование информации.
Ход урока:
I.Организационный момент
II.Проверка домашнего задания.
III.Изучение новой темы.

Сколько степеней сравнения имеет наречие? (Две).


- Назовите  степени сравнения наречий. (Сравнительная и превосходная).
- Сколько форм имеют эти степени сравнения, назовите их. (Две формы: простая и
составная).
- Как образуется простая сравнительная степень наречия? (При помощи суффиксов
-ее, -ей, -е, -ше).
- Как образуется составная степень сравнения наречия? (наречие + более, менее).
- Что вы можете сказать об образовании превосходной степени сравнения наречия?
(Превосходная степень сравнения наречия имеет только составную форму,
простые формы встречаются крайне редко, в основном в архаичных словах типа
покорнейше, нижайше, строжайше).
- Как образуется составная степень сравнения наречия? (Сравнительная степень
наречия + местоимение всех).
От данных наречий образуйте все возможные степени сравнения.
Громко – громче, более (менее) громко, громче всех;
быстро – быстрее, более (менее) быстро, быстрее всех;
красиво – краси'вее, более (менее) красиво, краси'вее всех;
плохо – хуже, более (менее) плохо, хуже всех;
А теперь, ребята, пользуясь схемой степеней сравнения наречий, мы с вами сами
будем их образовывать. Но задание на смекалку: я вам читаю фразеологизмы, а вы
заменяете их наречиями, кто быстрее это сделает, тот и пойдет к доске.
Положа руку на сердце честно
У черта на куличках далеко
Рукой подать близко
К ак в аптеке точно
Как баран на новые
недоуменно
ворота
На широкую ногу расточительно
Черным по белому ясно
Битый час долго
Бок о бок рядом
Вверх дном кувырком
Веки вечные навсегда
На вес золота дорого
Душа в душу дружно
Не покладая рук старательно
(честно- честнее, более честно, честнее всех; далеко- дальше, более далеко, дальше
всех; близко- ближе, более близко, ближе всех; точно- точнее, более точно, точнее
всех; недоуменно- недоуменнее, более недоуменно, недоуменнее всех;
расточительно- расточительнее, более расточительно, расточительнее всех; ясно-
яснее, более ясно, яснее всех.)

2.Выполнение упражнений 210,211


IV.Актуализация опорных знаний
Тест
1. Выбрать предложение с наречием в сравнительной степени:
а) Маша спокойнее Даши.
б) Сегодня погода лучше, чем вчера.
в) Беги быстрее на урок.
 2.Выбрать предложение с наречием в сравнительной степени:
а) Весной солнышко светит веселее.
б) Этот цветок красивее прежнего.
в) Саша смелее Паши.
 3.Выбрать предложение с наречием в сравнительной степени:
а) Черепаха ползёт медленнее змеи.
б) Озеро Байкал глубже Ладожского озера.
в) Моя мама строже папы.
4. Выбрать предложение с прилагательным в сравнительной степени:
а) С возрастом годы бегут быстрее.
б) Городские дома выше сельских домиков.
в) Водолаз погружается в воду глубже аквалангиста. 
5. Выбрать предложение с прилагательным в сравнительной степени:
а) По утрам мороз намного сильнее, чем днём.
б) Чтобы не опоздать на урок, надо просыпаться раньше.
  в) Говори, пожалуйста, тише.
Домашнее задание: упражнение 213
Урок 63
Степени сравнения наречий
Цель:формирование умений опознавать и образовывать формы сравнитель-
ной степени наречий.
Методические приемы: аналитическая беседа, работа в группах.
Деятельность обучающихся: анализ и классификация языкового
материала. Освоение содержания изучаемых материалов и составление
алгоритмов действий. Кодирование и декодирование информации.
Ход урока:
I.Организационный момент
II.Проверка домашнего задания.
III.Изучение новой темы.
Фронтальный опрос
1. Назовите самостоятельную неизменяемую часть речи, которая обозначает
признак действия или признак другого признака (наречие)
2. От какой части речи образуются наречия на – о? (прилагательное)
3. От каких прилагательных образуются наречия образа действия на – о?
(качественные)
4. Сколько форм имеет сравнительная степень наречий? (две)
5. Укажите степень сравнения наречия, в которой признак проявляется в
большей степени, чем в другой? (сравнительная)
6. Укажите степень сравнения наречия, в которой предмет превосходит
остальные предметы по какому-либо признаку? (превосходная)
7. С помощью какой морфемы образуется простая форма сравнительной степени?
(суффикс)
8. С помощью какого слова образуется составная форма сравнительной степени?
(более)
9. Назовите форму превосходной степени? (составная)
10. С помощью какого слова она образуется? (всех)
11. Каким членом предложения является наречие в сравнительной степени?
(обстоятельство)
Отличие простой сравнительной степени наречия от соответствующей
формы имени прилагательного
Простая форма сравнительной степени наречий совпадает с соответствую-
щей формой имени прилагательного. Сравните:
             прилагательное: веселый – веселее;
            наречие: весело – веселее.
Отличить простую сравнительную степень прилагательного от наречия в
этой же форме можно по нескольким характерным чертам этих двух частей
речи: 
Наречие в форме простой сравнитель- Имя прилагательное в форме простой
ной степени сравнительной степени
1. обозначает признак действия 1. обозначает признак предмета
2. отвечает на вопросы как? каким обра- 2. отвечает на вопросы какой? какая?
зом? какое? какие?
3. в предложении выступает в роли об- 3. в предложении выступает в роли сказу-
стоятельства емого
                                                        глагол                  наречие
Например: Летние каникулы мы проводим (как?)веселее,чем зимние.
                                       сущ.                                                           прилаг.
2.                    В детстве мой брат брат был (какой?)веселее, чем сестра.
Задание № 1. Выпишите сначала пословицы и поговорки со сравнительной сте-
пенью прилагательных, а затем – со сравнительной степенью наречий. Подчерк-
ните слова в сравнительной степени как члены предложения.
1.Лучше матери друга не сыщешь. 2. Лучше много знать, чем много иметь.
3. И лес шумит дружней, когда деревьев много. 4. Легче друга потерять,
чем найти. 5. Больше слушай, меньше говори. 6. Выше себя не вырастешь. 7.
После работы еда вкуснее. 8. Меньше жмурься – больше увидишь. 9. Мень-
ше конь – меньше воз.
Задание № 2. От данных наречий образуйте все возможные формы степеней
сравнения.
Близко, скоро, низко, отчетливо, далеко, хорошо, красиво, чисто, широко,
редко, туго.
Задание № 3. Исправьте ошибки нерадивых учеников.
1. Больше за все я люблю лето. 2. Наш спортсмен пробежал быстрее за
всех. 3. Ростовский кремль был построен более раньше, чем Московский. 4.
Музыка играла громчее. 5. Экскурсовод рассказывал об истории Московско-
го Кремля более интереснее, чем это написано в книге.
Задание.В соответствии с теоретическим материалом данного урока
заполните таблицу.
Степени сравнения наречий
  сравнительная превосходная
  простая составная простая составная
печально        
интересно        
звонко        
низко        
строго        
Прилагательное или наречие?
Задание. Определите, в каких словосочетаниях выделенные слова являются
краткими прилагательными, а в каких – наречиями.
Взлететь высоко – наречие.
Говорил громко – наречие.
Полотно красиво – прилагательное.
Рисует красиво – наречие.
Здание высоко – прилагательное.
Движение быстро – прилагательное.
Плыл быстро – наречие.
Звучание громко – прилагательное.
Утро прохладно – прилагательное.
Встретил прохладно – наречие.
3. Сравнительная или превосходная?
Задание. Определите, в каких словосочетаниях наречия использованы в
сравнительной степени, в каких – в превосходной.
Бежать быстрее – сравнительная.
Бежать быстрее всех – превосходная.
Любить сильнее – сравнительная.
Любить сильнее всего – превосходная.
Смеяться громче – сравнительная.
IV. Актуализация опорных знаний
Тест по теме «Степени сравнения наречий».
1. У наречий отсутствует следующая степень сравнения:
1) простая сравнительная;
2) простая превосходная;
3) составная сравнительная;
4) составная превосходная.
. Простая сравнительная степень наречий образуется с помощью:
1) окончаний;
2) словообразующих суффиксов;
3) формообразующих суффиксов;
4) приставок.
3. Укажите суффиксы, не участвующие в образовании простой сравнительной
степени наречий:
1) -енн-, -онн-;
2) -ее(-ей);
3) -е;
4) -ше.
4. Составная сравнительная степень наречий образуется с помощью слов:
1) самый, самая;
2) наиболее, наименее;
3) всех, всего;
4) более, менее.
5. В каких вариантах все словосочетания содержат наречия в сравнительной
степени?
1) Поднялся выше, нарисовал красивее;
2) поднялся выше всех, нарисовал красивее, сделал быстрее, бросил дальше;
3) кричит громче, говорил дольше, поднялся выше, раскрасил менее ярко;
4) спел громко, нарисовал красивее, поднялся выше.
6. Какое предложение содержит наречие в сравнительной степени?
1) На улице весело смеются дети.
2) Всех веселее звучал голосок Катеньки.
3) На снимке лицо Бориса веселее.
4) Сегодня ансамбль пел веселее и громче.
7. Укажите предложения, в которых есть наречия в сравнительной степени.
1) Звонок звенел все громче и настойчивее.
2) День ото дня глаза ее делались грустнее.
3) И молча он коня седлает, страшнее взор его пылает.
4) Злее человека я не встречал.
8. Какое слово не является наречием в сравнительной степени?
1) Вернее;
2) проще;
3) жесточайше;
4) дальше.
9. В каких предложениях есть наречие в сравнительной степени?
12. 1) Всегда труднее сказать правду о себе самом.
2) Эта задача труднее предыдущих.
3) Решиться на серьезный поступок труднее, чем что-либо обещать.
4) Труднее всех приходится тем, кто осваивает новые маршруты.
10. Составная превосходная степень наречий обозначает, что признак:
1) проявляется в большей степени;
2) проявляется в наибольшей (наименьшей) степени;
3) проявляется не всегда;
4) присутствует в значительном количестве.
11. Составная превосходная степень наречий образуется с помощью:
1) суффиксов -айш-, -ейш- от наречия;
2) слов очень, слишком от наречия;
3) слов всех, всего и наречия сравнительной степени;
4) слова всех и наречия.
Домашнее задание: упражнение 214
Урок 64
Слитное и раздельное написание не с наречиями на –о (-е)
Цель:формирование умений использовать алгоритм применения правила
правописания нес наречиями на -о (-е).
Методические приемы: аналитическая беседа, работа в группах.
Деятельность обучающихся: анализ и классификация языкового
материала. Освоение содержания изучаемых материалов и составление
алгоритмов действий. Кодирование и декодирование информации.
Ход урока:
I.Организационный момент
II.Проверка домашнего задания.
III.Изучение новой темы.

2.Работа с текстом.
Задание: запишите предложения, по очереди объясняя правописание НЕ с
наречиями.
1.Ложь (не)избежно приводит к беде. Соврёт – (не)дорого возьмёт. 2. Одна пчела
(не)много мёду принесёт, а мало. (Не)долго думал, но ладно молвил. 3. (Не)лепо по
мелочам обижаться на дорогих и близких людей. Говорил (не)громко, (не)тихо, а
совершенно так, как следует.
4.Умное слово (не)тяжело, а легко. Легко сказать, да (не)легко доказать.
Задание: определить правописание НЕ с наречиями
Вовсе не интересно, неискренне, не далеко, а близко, неумолчно, нередко,
невзначай, живут не богато, а бедно, недёшево, взлететь совсем не высоко,
немного, негромко, посмотрел далеко не ласково, нелепо, пришить не крепко, а
слабо.
«Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями на -О, -Е»
Взлететь (не)высоко, а низко
Приезжал (не) часто
Писать (не) аккуратно
Выглядеть (не)ряшливо
Ушёл (не)далеко от дома
Читать (не)громко, но выразительно
Появиться (не)ожиданно
Учеба (не)забава, а труд
Вести себя (не)принуждённо
Поступил отнюдь (не)красиво
2.Выполнение упражнений 217,218
IV.Актуализация опорных знаний
Игра «Верно и неверно». В листе-помощнике ставим «+», если утверждение
«верно», «-», если утверждение «неверно».
Учащиеся оценивают работу соседа по парте, используя ключ к заданию.
1.Верно, что не с наречием всегда пишется слитно;
2. Верно, что наречие недалеко пишется слитно;
3. Верно, что не с наречием пишется раздельно, когда не употребляется без не-;
4. Верно, что вовсе не серьёзно пишется раздельно;
5. Верно, что не с наречием пишется раздельно, когда есть противопоставление с
союзом а;
6. Верно, что наречие с НЕ пишется раздельно,когда можно заменить синонимом
без не-;
7. Верно, чтоне редкопишется раздельно.
Работа в парах. Учащиеся оценивают работу соседа по парте по ключу.
Ключ к заданию.
___1________2_______3_______4_______5________6_______7____
-+-++--
Домашнее задание: упражнение 219

Урок 65
Слитное и раздельное написание не с наречиями на –о (-е.
Подготовка к контрольной работе.
Цель:формирование умений использовать алгоритм применения правила
правописания не с наречиями на -о (-е).
Методические приемы: аналитическая беседа, работа в группах.
Деятельность обучающихся: анализ и классификация языкового
материала. Освоение содержания изучаемых материалов и составление
алгоритмов действий. Кодирование и декодирование информации.
Ход урока:
I.Организационный момент
II.Проверка домашнего задания.
III.Изучение новой темы.

Запись предложений с объяснением слитного и раздельного написания не с


наречиями.

1) Комбайны работали непрерывно. 2) Не оживленно, а вяло и тихо разговаривали


уставшие путники. 3) Он рассказывал об этом вовсе не интересно. 4) Прокричала
испуганно птица, и стало невыносимо жутко в наступившей тишине. (Н. Дубов.) 5)
Однажды, возвращаясь домой, я нечаянно забрел в незнакомую усадьбу. (А.
Чехов.) 6) Белая чайка на неподвижно раскрытых крыльях бесшумно скользила над
самой шаландой. (В. Катаев.)
III. Проверочная работа : тест
I Вариант.
1,Идти по незнакомой дороге было отнюдь (не)страшно.
2,Солнце грело (не)жарко, а ласково.
3,Пришлось (не)ожиданно познакомиться с ней.
4,(Не)обыкновенно суровы зимы в Якутии.
5,Ученик выглядел (не)хуже всех.                                                                                
II Вариант.
1,Жадно и (не)торопливо, желая охватить и сжать в своих объятиях все видимое,
девушка посмотрела на ясное небо.
2,Справа от нас, (не)далеко, а где-то близко, журчал ручеек.
3,День выдался (не)по-зимнему теплый.
4,Калитку отворив чуть-чуть, выходит девушка (не)смело.
5,Новые знакомства в лесу происходят (не)редко.
  Графический диктант.
Неясно мыслит; немало испытал; не дружелюбно, а враждебно; неряшливо одет; неплохо
выглядит; вовсе не глупо; несвязно излагает; отнюдь не талантливо; расположились
невдалеке; небрежно сделано; сработано не мастерски; ущелье не широко, а узко; не-
искренне говорить; неласково смотреть; ничуть не глубоко; неуверенно отвечать;
нисколько не громко; расположен не вблизи; поступить несправедливо; искать не здесь;
сказать не сразу.
(Ключ: +, +, - +, +, -,+,-, +, +, -, - +, +, -, +, - - +, _ -.)
  Вставить пропущенные буквы и знаки препинания; раскрыть
скобки, сделать синтаксический разбор предложения.
Еще (не)веря (не)жда(н, нн)ойудач... он в(з, с)карабкался по ступенькам автобуса. (Б.
Акунин.)
(Еще не веря нежданной удаче, он вскарабкался по ступенькам автобуса.)
IV.Актуализация опорных знаний
2.           Вставить пропущенные буквы; раскрыть скобки; выписать
все словосочетания.
(Не, ни)знакомый парень (в)развалочку двинулся прямо на него. (Незнакомый парень
вразвалочку двинулся прямо на него. Незнакомый парень; вразвалочку двинулся;
двинулся на него; двинулся прямо.)
Домашнее задание: упражнение 220

Урок 66
Контрольная работа по теме «Наречие» (словарный диктант)
Цель:формирование умений использовать алгоритм применения правила
правописания не с наречиями на -о (-е).
Методические приемы: самостоятельная работа
Деятельность обучающихся: анализ языкового материала. Кодирование и
декодирование информации.
Ход урока:
I.Организационный момент
II.Проверка домашнего задания.
III.Контрольный словарный диктант

I. Взлететь не высоко, а низко; приезжал не часто, а редко; находился не далеко, а


близко; писать неаккуратно, неряшливо, небрежно; появиться неожиданно; вести
себя непринужденно; читать негромко, но выразительно; говорить не громко, а
тихо; нисколько не трудно помочь; поступил вовсе не красиво; ушел недалеко от
дома; выглядел нелепо; бормотать что-то невнятно; брести неторопливо; встретить
неприветливо; нелегко решиться на это; мне это вовсе не интересно.
II. Держаться невозмутимо; неузнаваемо измениться; не был на лекции;
небезынтересно отметить; вовсе не трудно это сделать; далеко не легкое дело;
нелепый поступок; вовсе не интересный фильм; ничего не соображая; невзирая на
трудности; нестерпимая боль; незавидное положение; еще не распустившаяся роза;
неистово сопротивляться; очень некрасивый поступок; дорога неширокая, но
длинная; нелегкое решение; рассчитать неточно; немедленно принять меры; не
решил проблемы; никого не спрашивал; рассчитав не точно, а приблизительно;
уйти незаметно; домашние неприятности; кабинет не папин; ненужная встреча.

2.Учащиеся работают с таблицей. Они самостоятельно формулируют вопросы к


наречиям, представленным в третьем столбике, записывают их и пробуют
догадаться, к какому разряду могут относиться эти наречия).

Разряд Вопросы Примеры


Наречия места Где? Куда? Откуда? Внизу, направо, издалека
Наречия времени Когда? Как долго? Утром, допоздна, завтра
Почему? По какой причине?Сгоряча, впопыхах,
Наречия причины
Отчего? сослепу
Назло, нарочно,
Наречия цели Зачем? С какой целью? Для чего?
специально
Наречия образа Громко, быстро,
Как? Каким образом?
действия шёпотом
Наречия меры иНасколько? В какой степени?Очень, слишком,
степени Сколько? чересчур
Результат самостоятельной работы заполненная схема.
Домашнее задание – повторение изученного материала
Урок 67
Работа над ошибками. Морфологический разбор наречия.
Цель:формирование умений выполнять морфологический разбор наречия.
Методические приемы: аналитическая беседа, самостоятельная работа
Деятельность обучающихся: совершенствование правописных умений.
Анализ языкового материала.
Ход урока:
I.Организационный момент
II.Проверка домашнего задания.
III.Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.
IV.Изучение новой темы
Беседа
Вспомните, что же такое наречие, что это за часть речи?
(наречие- это самостоятельная часть речи, которая обозначает признаки действий или
признаки признаков и отвечает на вопросы: Как? Куда? Когда? Где? Почему? Для чего? В
какой степени?)
-Какую синтаксическую роль выполняют наречия в предложении? (обстоятельство).
-Какая другая часть речи не изменяется и в предложении является обстоятельством?
(Деепричастие)
- Тема нашего урока «Морфологический разбор наречия».
Анализ текста.
Мы с ним (Пушкиным) всегда были в дружбе, хотя в иных случаях по-разному смотрели
на людей и вещи; откровен…о сообщая друг другу противореч…щие наши воззрения ( )
мы все-таки умели их сгармонировать и оставались в постоянном согласии. ( По
И.Пущину)
-Что значит «сгармонировать»? (Сделать гармоничным, внести гармонию, здесь –
согласованность).
-При каких условиях возможна гармония в отношениях людей, друзей? (Уважение друг к
другу, умение выслушать, терпимость, любовь).
-Прокомментируйте пропущенные орфограммы, пунктограммы.
(Записывают в тетради, у доски по цепочке выполняют задания, комментируют
орфограммы)
(Учащиеся находят наречия, определяют значение).
-Сделайте морфологический разбор деепричастия.
Сообщая-деепричастие.
1.Умели сгармонировать (когда?) – сообщая. Неопр.форма - сообщать.
2.Морф.призна.: несов.вид, неизм.форма.
3.Когда умели сгармонировать? (Откровенно сообщая друг другу противоречащие
наши воззрения.)
4.Синтаксическая роль – обстоятельство (образует деепричастный оборот).
-Найдите в тексте наречия. Как мы их находим? (По вопросу и значению)
Х (когда?)
Были в дружбе постоянно
Х (как?)
Смотрели розно
Х (как?)
Сообщая откровенно
-Изменяются ли наречия? (Образуют сравнительную и превосходную степени сравнения)
Рассмотрим план морфологического разбора наречия и сделаем разбор.
План разбора наречия
I.Часть речи. Общее значение.
II.Морфологические признаки. 1. Неизменяемое слово.
2.Степень сравнения (если есть).
Ш.Синтаксическая роль.
Образец письменного разбора наречия
Постоянно – наречие.
I.Были в дружбе (когда?) постоянно; признак действия.
II Неизм.
Ш. Были в дружбе (когда?) постоянно - обстоятельство.
Образец письменного разбора наречия
Постоянно – наречие.
Во-первых, оно обозначает признак действия: были в дружбе (когда?) постоянно.
Во-вторых, это неизменяемое слово.
В-третьих, в предложении является обстоятельством.
2. Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки, расставьте знаки препинания.
Определите наречия. Сделайте морфологический разбор наречий . (Работа у доски и в
тетрадях)
Кони быстро (как?) несут среди сугробов. Скачем опять (когда?) в гору извилистой
тропой, вдруг (когда?) крутой поворот… Оглядываюсь: вижу на крыльце Пушкина,
босиком, с поднятыми вверх (куда?) руками. Обнялись радостно (каким образом?), как
родныепосле долгой разлуки. Он даже не увидел – почувствовал, услышал мой приезд по
звону колокольчика. Вошли в дом. Снаружи (где?) он мало (насколько?) переменился…
Говорили долго (сколько?), оживленно (каким образом?), искренно (как?), вспоминали
лицей. Я прибыл издалека (откуда?) ( ) и он жадно (как?) слушал меня, рассказывал, что
трудится охотно и усердно (как?)…
Расставались вдвойне (насколько?) тяжело (как?), надолго (насколько?). Всю жизнь
помню эту встречу с другом моей молодости и всей жизни в его невольном изгнании.
(По И.И.Пущину. Записки о Пушкине).
V.Актуализация опорных знаний
Выполнение упражнения 221
Самостоятельная работа. Выпишите наречия, сделайте морфологический разбор.
1.Быть может, уж недолго мне
в изгнаньи мирном оставаться, вздыхать о милой старине
и сельской музе в тишине
душой беспечно предаваться.
2.Снова тучи надо мною
Собралися в тишине;
Рок завистливый бедою
Угрожает снова мне. (А.Пушкин)
Домашнее задание- упражнение 222

Урок 68
Морфологический разбор наречия.
Цель:формирование умений выполнять морфологический разбор наречия.
Методические приемы: аналитическая беседа, самостоятельная работа
Деятельность обучающихся: совершенствование правописных умений.
Анализ языкового материала.
Ход урока:
I.Организационный момент
II.Проверка домашнего задания.
III.Изучение новой темы
План разбора
I. Часть речи. Общее значение.
II. Морфологические признаки.
1. Неизменяемое слово.
2. Степень сравнения (если есть).
III. Синтаксическая роль.
Образец разбора
Ложатся тихо3 ночи тени. (И. Суриков)
Устный разбор
Тихо — наречие.
Во-первых, оно обозначает признак действия: ложатся (как?) тихо.
Во-вторых, это неизменяемое слово.
В-третьих, в предложении является обстоятельством.
Письменный разбор
Тихо — наречие.
I. Ложатся (как?) тихо; признак действия.
II. Неизм.

III. Ложатся как?


2.Выполнение заданий
Прочитайте текст А. Алексина. Сделайте морфологический разбор выделенных
наречий письменно и устно. • Выпишите слова с пропусками и со скобками.
Обозначьте условия выбора слитных и раздельных написаний.
Всюду ребята люб..т пр(е, и)дум..вать прозвища3. Но у нас в школе это, как
говорили учителя, «стало опаснейшей эп..демией».
А что тут опас(?)ного? Мне кажет(?)ся, прозвище говорит о человек.. гораздо
больше, чем имя. Имя вообще ни(о)чём определён, нн)..м (не)говорит. Ведь
прозвище пр(е, и)дум..вают в зависимост..3 от характера. А имя дают1тогда,
когда у человека ещё вообще нет (ни)какого характера. Вот если меня
назовут просто по им..ни, — Алик! — что (обо)мне можно будет узнать? А
если по прозвищу— Детектив! — сразу стан..т понятно, (на)кого я похож(?).
Жаль только, что (не)которые ребята путают и вместо «Детектив» кр..чат
«Дефектив». Но я в таких случаях (не)откл..каюсь.
Согласны ли вы с размышлениями мальчика? Напишите рассуждение на тему
«Прозвища». Есть ли прозвища у ваших одноклассников? Обидны ли они?
Выразительно прочитайте стихотворение М. Лермонтова. Объясните написание
пропущенных букв.
Уж в горах солнце и..чезает, В д..линах стад не видно боле,
В д..линах всюду мёртвый сон, Лишь серны скач..т на холмах.
3.. ря, бл..стая, угаса..т, Всё тихо; и в глуши лесов
Вд..ли гудит протяжный звон, Не слышно жалобного пенья
Покрыто мглой туманно поле, Пусты(н, нн)ой иволг..; лишь
3.. рница блещ..т в небесах, там
Весе(н, нн)ий ветерок игра..т,
Перелетая по кустам.

IV.Актуализация опорных знаний


Сделать морфологический разбор наречий
Почему люди тянутся к звездам?
Почему в наших песнях
Герой – это сокол?
Почему все прекрасное,
Что он создал,
Человек, помолчав,
Называет Высоким?
Реки вспаивают поля,
Города над рекой – в заре.
И, как сердце, летит Земля,
Перевитая жилами рек.
Нелегко проложить пути
До вчерашних туманных звезд.
Но трудней на земле найти
Путь,
Что в сердце своем пронес,
Что рекою прошел по земле,
Что навеки связал города,
Что лучом бушевал во мгле,
Освещая свои города.
Домашнее задание: упражнение 223

Урок 69
Одна и две буквы н в наречиях на –о (-е)
Цель:формирование правописных умений, умений опираться на
морфологические признаки слова.
Методические приемы: аналитическая беседа, работа в парах, группах
Деятельность обучающихся: совершенствование правописных умений.
Анализ языкового материала.
Ход урока:
I.Организационный момент
II.Проверка домашнего задания.
III.Изучение новой темы
Повторение изученного
-Когда не с наречиями на –О, -Е пишется слитно, а когда - раздельно?
(- Слитно пишется не с наречиями, которые не употребляются без не: негодующе,
недоумевающе, неизбежно, нелепо. 
Слитно пишется не с наречиями на о, которые в сочетании с не образуют слова с
противоположным значением (эти слова обычно легко заменяются синонимами без
не): невысоко (низко), немало (много), немного (мало), неплохо (хорошо),
несильно (слабо).
Раздельно пишется не с наречиями на о, если имеется или подразумевается
противопоставление: не далеко, а близко; ехать не быстро, а медленно
Раздельно пишется не с наречиями на о, если при них в качестве зависимого слова
имеется отрицательное наречие, начинающееся с ни, или сочетания далеко не,
вовсе не, отнюдь не: доказывать нисколько не убедительно, слушать далеко не
интересно, выполнить отнюдь не плохо)
Задание 1. Определите, слитно или раздельно пишется не с наречиями на -О.
-Е. Поберите синонимы
Идет не_быстро (медленно)
говорит не_робко (уверенно)
говорит не_ясно (путано)
вел себя не_спокойно (невыдержанно)
Актуализация знаний
Обратите внимание! В наречиях неясно и путано пишется одна буква Н, а
остальных НН. Почему? На этот вопрос мы и будем отвечать в течение урока.
Вопрос «Сколько Н писать в слове?» стал для многих русских людей
сакраментальным. Это одна из самых трудных лингвистических задач. Почему?
Прежде всего потому. Что этим вопросом мы сталкиваемся, когда пишем
существительное «труженик», прилагательное «юный», причастие «решённый»,
наречие «путаный». И для каждой части речи существуют свои правила написания.
-Как образованы данные наречия?
Медленно - медленный (искл.)
Путано - путаный (прич. несов. вида)
Ясно - ясный (прил)
Невыдержанно – невыдержанный (прич. сов.вида)
Уверенно- уверенный (прич. сов.вида))
-От каких частей речи образованы данные наречия?
- Изменилось ли количество Н в наречии, по сравнению со словом, от которого оно
образовано?
Вывод: в наречии пишется столько же Н, сколько в прилагательном или
причастии, от которого оно образовано.
- Значит, чтобы правильно определить Н или НН пишется в наречии нужно сначала
понять, от чего оно образовано и сколько Н пишется в исходном прилагательном
или причастии.
Повторение Н и НН в прилагательных и причастиях.
-Расскажите от чего зависит написание Н или НН в прилагательных?(от
суффиксов: в суффиксах –АН-, -ЯН-, -ИН- пишется Н (искл. Оловянный,
деревянный, стеклянный); в суффиксах –ОНН-, -ЕНН- пишется НН( искл.
ветреный. Кроме того НН пишется, если прилагателтное образовано
отсуществительного с основой на –Н с помощью суффикса –Н-.)
- Расскажите от чего зависит написание Н или НН в причастиях? ( от формы: в
кратких причастиях и одиночных полных причастиях несовершенного вида
пишется Н, в полных причастиях совершенного вида, в причастиях с зависимым
словом, в словах на -ОВАННЫЙ, -ЁВАННЫЙ.)
3.Выполнение упражнения 224
IV.Актуализация опорных знаний
Вставьте, где это необходимо, пропущенные буквы.
Собрание прошло организован_о, кричал отчая_о, беше_о мчался, глядел испуга_о,
толкнул нечая_о, слушал рассея_о, рассказывал взволнова_о, объяснял пута_о,
угасал медле_о, выглядел безукоризне_о, провозглашал пламе_о, улыбался стра_о,
щурился болезне_о, говорил убежде_о, исступле_о кричал, шептал таинстве_о.
Эвристическая беседа
Решите лингвистическую задачу. Почему в слове «взволнован..о» существует
несколько варианотов написания Н.
Море взволновано бурей.
Лицо его взволнованно.
Он говорил взволнованно.
Ответ Это разные части речи, поэтому к ним применяем разные правила
1 – краткое причастие, поэтому пишется
2 – краткое прилагательное, поэтому в нём столько же Н, сколько и в полной
форме.
3 – наречие, поэтому пишем как и в полной форме НН.
Правило –подсказка(стр.115 учебника. или схема на стр.4)
Задание 5. Вставьте пропущенные буквы, объясните написание Н и НН.
Ответы ученика увере..ы, аргументирова..ы.
Море взволнова..о ветром.
Люди взволнова..ы сообщением.
Поведение необдума..о, несерьёз..о.
Ходы в шахматной партии  обдума..ы.
Подруга сдержа..а и молчалива.
Обещание сдержа..о.
Рубашка выглаже..а.
Ученица организова..а, воспита..а.
Встреча организова..а директором.
Домашнее задание: упражнение 225
Урок 70
Одна и две буквы н в наречиях на –о (-е)
Цель:формирование правописных умений, умений опираться на
морфологические признаки слова.
Методические приемы: аналитическая беседа, работа в парах, группах
Деятельность обучающихся: совершенствование правописных умений.
Анализ языкового материала.
Ход урока:
I.Организационный момент
II.Проверка домашнего задания.
III.Изучение новой темы
Работа по повторению правил по наречиям.
А) Раскройте скобки, правильно выберите НЕ или НИ, укажите, к какой части речи
относятся слова с НЕ и НИ.
(Ни, не)сколько не удивился, (ни, не)мало не сожалел о своей поездке, (ни, не)когда (ни, не)
откуда не получал писем, помощи ждать (ни, не)от кого, (ни, не)с кого спрашивать,
шагу (ни, не)где ступить.
Б) Проверим работы. На экране 4 слайд.
В) Сделаем вывод: как пишутся приставки НЕ и НИ с наречиями на –О и –Е? (Под
ударением НЕ, без ударения – НИ).
Орфографическая работа. Вспомним слитное и раздельное написание НЕ с разными
частями речи. Объяснительный диктант.
Неглубокое озеро; небезынтересно; не вежливо, а грубо; невежливый; невкусный;
невзлюбить; не дочитана; недобрый; не мог; не высоко, а низко; неестественно; не
считая; недоверие; не приветливость, а грубость; невыученные; ничуть не
примечательная; вовсе не смешно.(Взаимопроверка).
Вспомним написание Н и НН у прилагательных и причастий. (Ребята устно объясняют
условия выбора данных орфограмм).

Распределительный диктант ( в 2 столбика: 1 – слова с Н, 2 – слова с НН).


Песчаный берег, желанный друг, раненый боец, местность пустынна, вовремя
организовано собрание, смышленый малыш, тренированный спортсмен, соломенная
шляпа, гусиное перо, внимательный ученик, уверенный ответ, мороженая рыба,
тушенное в печке мясо.
Повторение правила по теме урока.  ( Прилагательное + суффикс О(Е) = наречие.)
Причастие + суффикс О(Е) = наречие). У наречия столько Н, сколько у прилагательного
или причастия, от которого оно образовано.).
- Как наречие на –О(Е) отличить от краткого прилагательного и краткого причастия ? (По
вопросу и синтаксической роли в предложении.
Закрепление.  Выборочный диктант. Выпишите только наречия с Н и НН.
1) Все были уверены, что с работой справятся к сроку. 2) Сейчас он бежал уверенно,
почти машинально. 3) Мальчик рассеянно смотрел по сторонам. 4) Войско противника
рассеяно, победа за нами! 5) Сегодня она рассеянна и невнимательна. 6) Поведение ее
было странно. 7) С крыш капала вода, и унылый звук ее падения странно сливался со
звуком часов. 8) Это были настоящие рыцарские доспехи, искусно выклеенные из золотой
и серебряной елочной бумаги.
Лингвистическая разминка.(Работа выполняется на доске и в тетрадях).
А) Запишите предложение: Это были настоящие рыцарские доспехи, искусно выклеенные
из золотой и серебряной елочной бумаги. Произведите синтаксический разбор. (Простое,
осложненное)
Б) Произведите морфемный и словообразовательный разборы слова выклеенные.
(Суффиксальный)
В) Произведите морфологический разбор слова искусно. (Наречие)
Проверочная работа ( Правописание Н –НН).
1. Газированная вода, листва озарена, испуганно вскрикнул;
2. Странно посмотрел, местность пустынна, проблема изучена;
3. Оборудованный кабинет, квашеная капуста, рассказывает замечательно;
4. Небо облачно, исследование закончено, огорченно вздохнуть;
5. Ответить сдержанно, организованный отряд, жеваный лист;
6. Недостатки выявлены, насыщенный влагой, буйно разрастаться;
7. Бешеный зверь, ветреный день, раненый враг;
8. Обдуманное предложение, улыбался восторженно, решение продумано;
9. Девушка воспитанна, мальчик воспитан бабушкой, воспитанные дети.
2.Выполнение упражнения 226
IV.Актуализация опорных знаний
 Как определить, одну Н или две НН писать в наречии? ( Определить, сколько Н в
том слове, от которого наречие образовано)
 На какие вопросы отвечают наречия на –О(Е)? (Как?)
 Каким членом предложения являются наречия? (Обстоятельством).
Домашнее задание: упражнение 227

Урок 71
Буквы о и е после шипящих на конце наречий
Цель:совершенствование правописных умений.
Методические приемы: аналитическая беседа, работа в парах, группах
Деятельность обучающихся: совершенствование правописных умений.
Анализ языкового материала.
Ход урока:
I.Организационный момент
II.Проверка домашнего задания.
III.Изучение новой темы
Выборочный диктант
1. Вспомним правописание О – Е после шипящих в различных частях слова.
Запишем слова в три столбика.
I – в корне,  II – в суффиксе, III – в окончании.
За большой тучей, играть с малышом, ситцевое платье, кумачовый флаг, тихий
шорох, быть молодцом, жёлтым листом, жёсткий диван, выпал снежок, мелкая
речонка, приглушённый шёпот, окружённый деревьями.
 
1. Опрос:
а) Итак, над чем мы будем сегодня работать?
б) От чего зависит выбор О и Е после шипящих в других частях речи?
Вывод: И наречие тоже не исключение.
2. Образовать от прилагательных наречия и объяснить написание
Певучий – певуче, крепкий – крепче, хороший – хорошо, горячий – горячо.
(Задание выполняется на доске и в тетрадях)
3.Выполнение упражнений 228,230
        VII.                Актуализация опорных знаний
1. Образовать от прилагательного наречие, графически обозначить
орфограмму, работаем по рядам
I
Защищать (горячий)
Окончить (блестящий)
II
Учиться (хороший)
Посмотреть (кусающий)
III
Двигаться (неуклюжий)
Было (свежий)
2. На доске записаны слова, подобрать к глаголам наречия
Всматриваться                                                           блестяще
Выступать                                                                  убеждающе
Говорить                                                                    хорошо
Учиться                                                                      осуждающе
Поглядывать                                                            испытующе
Звучать                                                                       торжествующе
3. Заменить словосочетания наречиями – синонимами на О – Е после шипящих
Взяться за дело усердно – хорошо;
Работу выполнить прекрасно – блестяще;
Любить сильно – горячо;
Говорить напевно – певуче;
Вести себя дерзко – вызывающе;
Смотреть неодобрительно – осуждающе;
Двигаться неловко – неуклюже.
Домашнее задание: упражнение 229

Урок 72
Буквы о и е после шипящих на конце наречий
Цель:совершенствование правописн