¿Hacia una nueva ciencia del aprendizaje basada en un enfoque

transdisciplinario?
El aprendizaje basado en el cerebro no es una panacea que resolverá todos los
problemas de la educación. Sin embargo la investigación dirigida hacia la
comprensión del aprendizaje desde ésta perspectiva si ofrece alguna dirección
para especialistas de la educación, diseñadores de políticas y profesionales que
quieran una enseñanza y un aprendizaje más informados. Ofrece mejores
opciones para los estudiantes y para los adultos que tienen dificultad con el
aprendizaje.

Después del éxito del proyecto OCDE-CERI llamado “Ciencias del Aprendizaje e
Investigación sobre el Cerebro” (1999 – 2001), se decidió iniciar una segunda fase
del mismo.la Fase 2 programada para realizarse durante un período de tres años
(2002 – 2005), se enfocará en tres áreas de investigación que tienen pertenencia
particular para las políticas educativas. Y un gran potencial de aplicación.

Las tres áreas de investigación identificadas para la fase 2 son “desarrollo cerebral
y lectoescritura”, “desarrollo cerebral y competencia matemática”, y “desarrollo
cerebral y aprendizaje durante el ciclo vital”.

Esta actividad es un trabajo en desarrollo. Sería prematuro en ésta etapa sacar

conclusiones firmes y precisas acerca de cómo funciona el cerebro, cómo las
persona aprenden mejor y qué provisión educativa puede ayudarlas mejor.

No hay duda de que el “aprendizaje de el cerebro” deben ser una de las

prioridades en los planes de los países de la OCDE desde ahora ye en los años
por venir. Esto implica:

1. La promoción de las relaciones interdisciplinarias.

2. La inversión en investigación transdisciplinaria.

3. El reconocimiento del surgimiento de una ciencia nueva del aprendizaje y la

necesidad de desarrollar “instituciones de la ciencia del aprendizaje”.

Avances en el aprendizaje han dependido, al menos desde los tiempos de

Arsitóteles, de la diferenciación y especialización de distintos campos de
investigación, facultades, disciplinas o materias: artes y ciencias; las ciencias
biológicas, físicas y sociales; la física, la química, la biología, la botánica, y la
zoología. Algunos de los avances más valiosos se lograron mediante la
transferencia de percepciones a través de las fronteras de las disciplinas o, más
aún, desdibujando dichas fronteras para crear una nueva disciplina.
“Durante los últimos dos siglos, la cultura humana se ha dividido en dos
categorías: la ciencia y la tecnología por un lado, y las humanidades y las artes
por el otro. Además la ciencia y la tecnología se han dividido con cuidado en
disciplinas claramente especificadas. Por lo tanto, se ha vuelto difícil entender
otras disciplinas en el ámbito profesional debido a los muros intelectuales erigidas
entre ellas. Sin embargo la madurez de la ciencia y de la tecnología ha hecho
cada vez más difícil obtener nuevos hallazgos y logros sobresalientes dentro de la
propia disciplina especializada. Los nuevos descubrimientos y logros técnicos
sobresalientes a menudo solo se alcanzan tendiendo puentes entre las distancias
que separan disciplinas por completo diferentes y esto ha sido así durante muchos
años. Por ejemplo, el sistema de Newton de la dinámica clásica se creó al
combinar conceptos que explican el movimiento de los objetos astronómicos y la
caída de un objeto ( tradicionalmente la manzana ) al suelo. La teoría de Darwin
de la selección natural fue una analogía con la competencia del libre mercado,
descrita por Adam Smith. Si bien muchos científicos y eruditos han reconocido la
importancia de la aproximación multidisciplinaria, todavía en la práctica es muy
difícil trascender los límites de las disciplinas. “nuevos campos de entendimiento
como la ciencia de la mente y el cerebro, las ciencias ambientales, así como la
ciencia educativa, no pueden ser vistos como una simple combinación o reunión
de muchas disciplinas relacionadas. Tales campos aplican la esencia del
conocimiento de la filosofía tomada de muchas disciplinas afines para formar su
propia estructura conceptual, una estructura que puede trascender los límites de
muchas ciencias naturales, ciencias sociales y aún de las humanidades. Los
conceptos de la interdisciplinariedad o multidisciplinariedad están situados en un
plano bidimensional, pero el concepto de transdicilpina ocupa un espacio
tridimensional.

El concepto transdisciplinario existe en un nivel jerárquicamente más alto

producido por los vínculos de varias disciplinas diferentes situadas en el nivel
jerárquico inferior. La transdiciplinariedad incluye el concepto de construir puentes
y fusionar disciplinas por completo diferentes. En las sociedades modernas, es
importante revisar la estructura de las universidades, la organización de la
investigación y, sin duda, el plan de estudios para fomentar e impulsar desarrollos
interdisciplinarios apropiados y proporcionar un balance a la inevitable naturaleza
atomística de la ciencia natural. No puede haber dudas acerca del valor de las
relaciones transdisciplinarias en el campo del “aprendizaje y el cerebro”.

Las ciencias del aprendizaje, donde se incluyen la neurociencia cognoscitiva, las

ciencias cognoscitivas, la medicina y la educación, se mueven por lo general de la
interdisciplinariedad a la transdiciplinariedad y se transforman a sí mismas en una
nueva ciencia del aprendizaje.
Puede haber pocas preguntas más importantes para las que éste siglo XXI deba
encontrar buenas respuestas como: ¿de qué manera trabaja el cerebro?, ¿cómo
aprende mejor la gente? y ¿qué provisión educativa puede ayudarles más? Será
la empresa de la ciencia del aprendizaje la que proveerá respuestas confiables y
aplicables a tales preguntas. Hay buenas razones para creer que así ocurrirá en
los años por llegar.