Nombre del estudiante: María Camacho 084600162014

Luisa Hernández 084600332014

Mónica Amaya 084600032014

Karen Amorocho 084600052014

Oscar Fraile 084650282013

Carlos Primicerio 086

Materia: Didáctica de la ciencias 1

Profesor: Sonia Rodríguez Riapira

2. TIPO DE TEXTO

El texto leído es: Un ensayo

3. REFERENCIA BIBLIOGRAFICA

CRUJEIRAS BEATRIZ, M.A PILAR JIMÉNEZ ALEIXANDRE. Enseñar qué es la

ciencia. Participar en las prácticas científicas Aprender sobre la ciencia diseñando
un experimento sobre pastas de dientes. Universidad de Santiago de Compostela.

4. LEXICO Y CONCEPTOS

LEXICO DESCONOCIDO SIGNIFICADO O SENTIDO

Teoría de los fundamentos y métodos del

conocimiento científico
Epistemología

Extrapolar Aplicar una cosa conocida a otro dominio

para extraer consecuencias e hipótesis

Hipótesis Suposición hecha a partir de unos datos

que sirve de base para iniciar una
 investigación o una argumentación

Metaconocimiento Es un concepto que refiere al conocimiento

que las personas poseen acerca de
distintas clases de saberes entre los que
se encuentran los procedimientos y las
actitudes ante el aprendizaje

Sofisticada Persona que se comporta de forma

distinguida y elegante, aunque poco
natural.

Subjetividad Es la propiedad de las percepciones,

argumento y lenguaje.

Conceptos Conceptos claves

Conocimiento Científico contenido proposicional completo de

todas las teorías científicas
empíricamente adecuadas
Que esta dicho o especificado de forma
clara y detallada, si insinuar ni dar nada
Explicita por sabido o conocido

Proceso químico que tiene lugar en las

Fotosíntesis partes con clorofila y que permite,
gracias a la energía de la luz.

Proceso dinámico que consiste en estar

Indagación abierto a experimentar asombros y
perplejidad y llegar a conocer y
entender el mundo.
Que está incluido en una cosa , sin que
Implícita esta lo diga o lo especifique

Representación abstracta, conceptual,

Modelo científico grafica o visual, física de fenómenos,
sistemas o procesos a fin de analizar,
describir, explicar, simular y predecir.

PH Coeficiente que indica el grado de

acidez o basicidad de una sustancia
 acuosa.
Practicas Es la acción que desarrolla con la
aplicación de ciertos conocimientos
Acción que resiste o se opone a otra
Reacción acción, actuando en sentido contrario a
ella.

5. Ideas claves del texto

Nuestra propuesta pone énfasis en la necesidad de que el alumnado tome parte

en las prácticas sociales propias de la comunidad científica y en que las tareas y
en el aula y laboratorio incluya una reflexión explicita sobre las dimensiones de
metaconocimiento de estas prácticas, por ejemplo su naturaleza, papel, criterios y
evaluación.

En el trabajo completo en primer lugar se analizan las perspectivas teóricas que

fundamentan la propuesta, se abordan algunas cuestiones sobre las que hay
debate y se presentan resultados de su puesta en práctica en el aula. Las
controversias socio científicas (CTS) ofrecen un contexto especialmente adecuado
para abordar el aprendizaje sobre la ciencia (Kolsto, 2001).

6. identificación de la idea o planteamiento central o global del texto

La idea principal del texto es proponer a abordar el aprendizaje de la naturaleza

de la ciencia desde el punto de vista de las prácticas sociales de la comunidad
científica, es decir diseñar una enseñanza que favorezca la participación en
prácticas como representar datos o tomar parte de discursos en específico. A su
vez conectar la participación en las prácticas sociales de la comunidad científica
con el desarrollo de las competencias científicas.

7. Preguntas que suscita el texto

¿Qué cree el alumnado sobre la ciencia? ¿En qué prácticas sociales participa?

¿Por qué se oscurecen las manzanas?

¿Qué pasta de dientes es menos efectiva para la prevención de la caries?

8. Propósito del autor

Aprender sobre la ciencia en la perspectiva sociocultural, la necesidad de que la

enseñanza y el aprendizaje de las ciencias contemplen aprender sobre la ciencia
además de aprender contenidos científicos de distinto tipo suscita un amplio
consenso.

9. Aportes que hace el texto

Nuestra propuesta conecta la participación en las prácticas sociales de la

comunidad científica con el desarrollo de las competencias científicas.
Consideramos que el desarrollo de las tres competencias científicas (o
dimensiones de las competencias científicas), conlleva a la participación en
prácticas científicas.

10. Polémicas

Se observa un debate entre los diferentes autores en cuanto al estudio mediante

cuestionarios ya que esto ha recibido críticas de dos tipos, por ejemplo; criticas
metodológicas: autores como Kelly, Chen y Crawford (1998) y Elby y Hammer
(2001) sugieren que los cuestionarios no son un método adecuado para examinar
algo tan complejo como las ideas del alumnado sobre la ciencia. Podemos señalar
que, igual que los estudiantes pueden definir correctamente movimiento o
fotosíntesis, y tener problemas para aplicar estas ideas a contextos nuevos,
podrían mostrar un conocimiento proposicional adecuado sobre la ciencia, sin que
ello suponga que sean capaces de aplicarlo en la práctica.

Críticas a la caracterización de una epistemología sofisticada: Elby y Hammer

(2001) cuestionan algunas ideas que se tenían por consensuadas sobre el
aprendizaje de que la naturaleza de la ciencia, como las propuestas por Lederman
, por ejemplo que la ciencia es provisional, compleja, que se basa en )desarrollar
ideas independientes ( no en seguir autoridad) o que sus conocimientos deben ser
justificados . Elby y Hammer proponen abordar esta cuestión más en términos de
si las ideas del alumnado son productivas (si ayudan a aprender), de que si son
correctas. Por una parte, mantienen que algunas ideas ingenuas pueden ser
productivas, y por otra, que algunas generalizaciones sobre la naturaleza del
conocimiento no son útiles en determinados contextos, (por ejemplo, considerar
provisional la idea de una tierra plana). A pesar de estas críticas Niaz (2009),
continúan proponiendo listas de elementos consensuados. En otras palabras hay
posiciones distintas sobre esta cuestión.

Kelly, McDonald y Wickman (2012) proponen abordar el aprendizaje de la

naturaleza de la ciencia desde el punto de vista de las prácticas sociales de la
comunidad científica, es decir diseñar una enseñanza que favorezca la
participación en prácticas como representar datos o tomar parte en discursos
específicos. Nuestro trabajo se sitúa en esta perspectiva.

11. Intertextualidad

Kelly, Chen y Crawford (1998), Elby y Hammer (2001), Niaz (2009), Kelly,
McDonald y Wickman (2012).

12. Referencia a otros autores o a otros textos

Crujeiras Pérez, B., y Jiménez Aleixandre, M. P. (2012 a). Competencia como

aplicación de conocimientos científicos en el laboratorio: ¿cómo evitar que se
oscurezcan las manzanas? Alambique: Didáctica de las ciencias experimentales,
72,12-19

Crujeiras Pérez, B., y Jiménez Aleixandre, M. P. (2012 a). Participar en las

prácticas científicas: aprender sobre la ciencia diseñando experimentos.
Alambique: Didáctica de las ciencias experimentales, 72,12-19

Duschl, R. A, & Jiménez Aleixandre, M. P. (2012b).Epistemic foundations for

conceptual change.In S. M. Carver & J. Shranger (Eds.)The journey from child to
scientist: Interating cognitive development and the education science (pp. 245-
262). Washington, DC: American Psychological Associaton

Elby, A, & Hammer, D. (2001). On the substance of a sophisticated espistemology.

Science Education, 85,554-567.

García Carmona, A. (2012). Como enseñar Naturaleza de la ciencia (NDC) a

través de experiencias escolares de investigación científica. Alambique: Didáctica
de las ciencias experimentales, 72-55-63.

Kolsto, S. D. (2001). Scientific Literacy for citizenship: Tolls for dealing with whit
the science dimensión of controversial socioscientific issues. Science Education,
85,291-310

13. Toma de posición

En el documento la naturaleza de la ciencia en acción: Prácticas sociales

científicas y metaconocimiento en la clase y el laboratorio se abordan temas como
iniciar al estudiante en el conocimiento científico. Es importante que hoy en dia
los maestros lleven a los alumnos a la práctica mediante diferentes actividades
y los involucren en la práctica científica y llevarlos así a que los mismos
alumnos construyan un conocimiento científico.