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RESUMEN
INTRODUCCIÓN
Todas las anteriores son expresiones propias de las personas, todas expresan
la realización de una actividad en un momento dado, en un espacio o contexto
definido, sea el pasado o el presente, o la intención de realizar la acción en el
futuro. Otros ejemplos de actividad son caminar, correr, hablar, charlar, escribir,
estudiar, ajustar un tornillo, debatir en grupo, montar un artefacto, conducir un
auto, etc. Todas, por esencia son acción, actuación, realización de orden
dinámico que realiza una persona en busca de un resultado cuya finalidad no
siempre está claramente identificada. Dependen de la facultad consciente y
voluntaria que la persona tiene de obrar sobre recursos, herramientas,
1
Director del grupo de investigación EPISTEME. Grupo de investigación en cognición y aprendizaje, de la Universidad
Pedagógica Nacional, Profesor de planta vinculado al Departamento de Tecnología de la UPN. Licenciado en Docencia
del Diseño de la UPN; Especialista en Pedagogía para el desarrollo del aprendizaje autónomo de la UNAD y candidato
a Magíster en Tecnologías de la información aplicadas a la educación de la UPN.
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Existen diversos tipos de actividades. Las hay por ensayo y error, otras
planeadas, sistemáticas y deliberadamente organizadas para alcanzar un fin,
algunas heurísticas, otras algorítmicas, otras holísticas, otras simplemente
irracionales. No obstante como actuación, acción dinámica, la actividad tendrá
una naturaleza y unas características dependiendo al campo en que se realice
y se enmarque pero todas, exigen de la persona la definición del acto mental
necesario (modelo cognitivo ) y el gesto: la representación-acción física
(intención y hecho físico posible) y la acción física (NORMAN, 1990). Estos,
acto mental y gesto físico posible y realizado, son determinados, restri ngidos y
definidos por las limitaciones del contexto en que la actividad se realiza, los
cuales pueden ser macro o micro-contextos.
Hacer amigos, izar bandera, realizar un acto cultural, jugar, ir al baño, tomar
merienda, etc. son actividades que se presentan en la escuela, así como
también lo son las actividades de aprendizaje, de evaluación, de diagnóstico,
de exploración, de acompañamiento, de selección, de integración, de
ciudadanía , de civismo, de solidaridad, entre otras (ir a la biblioteca, presentar
exámenes, exponer). Actividades todas cuyo apellido define su finalidad:
explorar saberes, diagnosticar al grupo, integrarlos, acompañar procesos,
desarrollar habilidades, posibilitar otro ambiente de enseñanza, promover y/o
asegurar el aprendizaje, evaluar. Otros apellidos suelen ser comunes en el
ámbito educativo, así tenemos actividades pedagógicas, de enseñanza,
educativas, de formación. Apellidos estos que señalan, ya no el resultado
(intención y producto esperado) sino su esencia, su fundamento de
organización, y por ende la estructura con que son organizadas. Cuando nos
referimos a alguna de estas actividades escolares, inmediatamente nuestra
mente asocia el saber almacenado en Memoria de Largo Plazo para que en la
Memoria de Trabajo y de Corto Plazo (BURNING et al, 2005) definamos el
modelo de acción y los gestos técnicos necesarios para su realización y que
aseguran nuestro éxito.
La tecnología pone (bestand) los objetos de manera constante , con el único fin
de ser usados por el hombre; como tal, la tecnología adquiere valor sólo
cuando son sus creaciones (artefactos, sistemas, procesos y servicios) son
usados y en el modo en que se les use. La tecnolog ía moderna por tanto,
nunca crea cosas en sentido genuino, como lo hace la técnica, por el contrario,
sólo pone a disposición del ser humano, constantes de uso, objetos de función
perenne. El pocillo es una jarra, que a su vez representa una olla, que a su vez
representa cualquier otro contenedor, que a su vez representa todos los
contenedores habidos y por haber: su función es la misma sólo su
configuración estético formal y simbólica cambia, se actualiza (SÁNCHEZ,
2002). En ese orden, la tecnología sería simple y llanamente, función práctica:
el gesto técnico-físico posible. Pero sabemos usar la jarra, el pocillo, el
contenedor, porque hemos derivado su modelo conceptual, porque
comprendimos su modo de actuar y ahora lo asociamos con un gesto técnico-
físico “que ya demostró ser eficaz”.
a) Diseño,
b) Planeación,
c) Elaboración fáctica o lógica de sistemas;
d) Solución de problemas y/o satisfacción de necesidades
e) Calidad de vida,
f) Lógicas de organización humana,
g) Procesos precognitivos, cognitivos y metacognitivos, y
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De suerte que un análisis pedagógico de los términos aquí listados nos señala
qué se estudia de la tecnología y el modo en que puede organizarse en ATES:
Aspectos que
con Elementos comprende Aspectos a estudiar
Códigos, lenguajes y formas de comunicación (oral escritos, gráficos,
audiovisuales) estrategias y métodos de diseño así como desarrollo del
pensamiento divergente. Es necesario aprender a pensar en forma
creativa, con el fin de descubrir nuevas relaciones donde no son
evidentes; a identificar problemas, necesidades y aspiraciones con el fin
Idear, esbozar y
plasmar de proyectar soluciones.
DISEÑO Las posibilidades de ideación y diseño para la generación de soluciones
soluciones.
conllevan a una revisión de la naturaleza de la tecnología es decir, a
revisar los conceptos propios de la tecnología en cuestión, de sus
relaciones con la ciencia y otras formas de conocimiento, al estudio de la
evolución de la tecnología y sus transformaciones prácticas y formales y
estructurales.
Proyectar,
gestionar, Es necesario estudiar y reconocer diversas estrategias de planeación
administrar y para el desarrollo de los proyectos, así como estrategias para la gestión
controlar de recurso s, de financiación vía concursos o licitaciones; búsqueda de
PLANEACIÓ N recursos (físicos, proveedores y otras formas de adquisición de materias primas e insumos;
los saberes de igualmente, formas de producción, lo que implica el reconocimiento de
las personas, procesos, técnicas, espacios y manos de obra. Por último, y más
económicos y importante, es necesario revisar formas de control del proceso.
tiempos)
Un diseño, proyecto, debe ejecutarse para hacerse realidad, para lograr
el estado de materialidad que caracteriza la tecnología. Por tanto revisar
Manejo de
herramientas, desde una mirada didáctica la elaboración según la tecnología a estudiar,
implicará reconocer las técnicas, procesos y procedimientos de
ELABORACIÓN insumos, elaboración propios de dicha tecnología, así como los instrumentos que
procesos y facilitan la fabricación: herramientas y propiedades de los insumos; de
TECNOLOGÍA
procedimientos
suerte que con ello se logra un uso y apropiación crítica de la tecnología,
de sus principios de desarrollo, manipulación y fabricación.
Los problemas siempre implican la búsqueda y reconocimiento de nuevos
Estrategias, saberes, de nuevas estrategias y formas de acción que antes no se
métodos y habían llevado a cabo y que por tanto, generan una transformación
metodologías, cognitiva (teórica o metodológica) de la persona que lo soluciona. Esto
soluciones señala entonces que estudiar la solución de problemas implica tres
existentes, cosas: 1) vivenciar formas de solucionar problemas (algorítmicas,
SOLUCIÓN problemas heurísticas, de experimentación (ensayo y error)) en tecnología; 2)
PROBLEMAS resueltos, analizar soluciones existentes con el fin de develar de ella los principios
necesidades que la rigen, así como reconocer los problemas, necesidades o
satisfechas y aspiraciones que ha abordado. 3) comprender las relaciones
aspiraciones interdependientes entre soluciones, diseños, proyectos y ejecución de
generadas. modo que se vislumbra el proceso tecnológico completo y cíclico,
posibilitando con ello procesos de innovación y desarrollo.
La tecnología siempre ha tenido fines de ofrecerle al ser humano
posibilidades de adaptación y dominación de las situaciones adversas
que la naturaleza le impone; no obstante, su carácter maléfico se debe al
mal uso que el hombre ha hecho de ella, así, las armas que inicialmente
eran instrumentos para la defensa y caza de animales más poderos, se
convirtieron en instrumento de guerra y matanza genocida; pero en
Estándares, ambos casos, la mirada positiva y la implicación negativa de la
desarrollo tecnología, siempre tuvo fines “de mejoramiento de una condición inicial
humano, no deseable” a lo que subyace el concepto de calidad de vida; hoy día,
CALIDAD DE proyecto de vida, calidad de vida hace referencia a esas condiciones que aseguran el
VIDA aspiraciones, desarrollo de las potencialidades de la persona, su despliegue como
estatus, persona y que le ofrecen satisfacción de sus necesidades; por tanto, se
actividades hace necesario estudiar qué aspectos de la calidad de vida, desde la
tecnología, se pueden asegurar mediante la creación de artefactos,
procesos, sistemas y servicios. Desde allí se hace una valoración ética
de la tecnología y sus impactos en la sociedad, el medio ambiente y la
cultura.
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Ante la pregunta qué enseñar en una ATE , el MEN ha sugerido en las OGET
cuatro componentes esenciales que reúnen los aspectos aquí descritos, y que
definen disciplinarmente a la tecnología; ellos son:
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Componentes que hemos ido señalando en cada uno de los análisis hasta aquí
realizados y que se articulan con los procesos de creación tecnológica
explicados en el cuadro y que resumen el objetivo -meta-designio, el gesto, el
marco conceptual, los medios y las mediaciones. Seguramente el ejemplo
ofrecido no sea suficiente para ilustrar la manera en que la tecnología permea
el estudio disciplinar, lo sé, mucho más cuando éste estudio depende de la
capacidad informática que posea la persona, pero son estos elementos que
nos permiten pensar en el diseño de Actividades Tecnológicas Escolares.
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
BONS IEPE, G. (1976) Teoría y práctica del Diseño Industrial. Editorial Gili y Gil
Contenidos:
Informática y § Lectura e interpretación de gráficos
comunicación: § Representación gráfica a mano alzada, el boceto
§ Argumentación oral de sus ideas
§ El papel y el cartón
Materiales y § El bisturí. Usos y cuidados
Herramientas: § La pistola de silicona. Usos y cuidados
§ Ahorro de materiales y otros recursos
§ Normas de seguridad para el uso del bisturí y la pistola
Técnicas, proceso y
de silicona
Procedimientos de
§ Técnicas de corte con bisturí
fabricación
§ Técnicas de ensamblaje entre partes
Trabajo en equipo: § Pautas de comportamiento para el trabajo en equipo
Actividades de aprendizaje
Para el alcance de los objetivos y el desarrollo de los contenidos le proponemos la
realización de cuatro actividades (Guía 1 del profesor)
1. Vamos a jugar. Concurso. Actividad de análisis y argumentación. En equipos de
cinco personas se analizan gráficos de objetos y se describe algunos aspectos del
mismo. La correcta lectura del gráfico y la descripción del objeto otorgaran puntaje
al equipo. (Guía 2 del profesor)
2. Ayudemos al profesor. Actividad de fabricación, en binas y a través de una
situación hipotética los niños construirán una carretilla para ayudar al profesor a
trasladar una tierra de una lado a otro (Guía 1 del alumno)
3. El preguntón . Trabajo en casa. Individualmente se indaga y consulta acerca de un
objeto específico. (Guía 1 del profesor)
4. Nuestro títere . Individualmente, fabricaremos con materiales como cartulina y
papel de colores, nuestro títere para representar, en equipos de cuatro personas,
un hito de la tecnología. (Guía 2 del alumno )
5. Al teatro de títeres. Actividad de fabricación, en binas. Con materiales como el
papel y el cartón, fabricaremos el carro en que iremos al teatro. (Guía 3 del
alumno )
6. Valoremos . Actividades de evaluación y cierre de la unidad. (Instrumento de
evaluación final)
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Medios y recursos
Guía 1 del profesor
Guía 2 del profesor
Guía 1 del alumno
Guía 2 del alumno
Guía 3 del alumno
Instrumento de evaluación final
Recorta un
pedazo Haz dos agujeros
apropiado de cerca del fondo para
cartulina y pasar los dedos.
redondea con
tijeras el borde
superior
2) Dibuja la cara de la marioneta de papel, inserta los dedos en los orificios y haz
bailar a tu títere.
4) Ahora puedes realizar el títere que diseñaste en casa. ¡Animo! Solo recuerda el
procedimiento para su construcción, el ahorro de material y los usos de las
herramientas que emplearas. Recuerda que le profesor puede asesorarte y
orientarte en lo que no sepas.
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MATERIALES HERRAMIENTAS
• 1 caja de pasta de dientes , Cartulina de desecho • Tijeras
• 4 tapas de bebidas plásticas • Bisturí
• un trozo de alambre, pegamento o silicona • Pistola de silicona
• fotos familiares • Pinceles
• 1 trozo de lana, un poco de plastilina, Colores, •
vinilos o papel de colores
• Plástico o Papel de polietileno transparente
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GUÍA D E EVALUACIÓN
Ø Actividad 2, 4 y 5
Mejoro su s • Contempla normas de seguridad en el manejo del bisturí, las tijeras y la pistola de
capacidades silicona
técnicas y • Identifica y describe el funcionamiento, usos y cuidados de las tijeras, el bisturí y la
procedimentales pistola de silicona
en la fabricación • Reconoce las posibilidades de trabajo del papel y el cartón en la fabricación de
de objetos objetos
• Aplica de forma adecuada las tijeras, el bisturí y la pistola de silicona en las
actividades propuestas
Mejoro su • Reconoce las diferencias entre el papel y el cartón y aprovecha sus propiedades
conocimiento en el en la construcción de objetos
uso de materiales • Contempla normas de seguridad en el uso y aplicación de las tijeras, el bisturí en
y herramientas las actividades de corte
• Contempla normas de seguridad en el uso y aplicación de la pistola de silicona en
actividades de ensamble y montaje
• Contempla y aplica el ahorro de material como factor de éxito en la construcción de
objetos
Mejoro su relación • Escucha y respeta las ideas, opiniones e intervenciones de sus compañeros
con los otros • Aporta sus ideas para el desarrollo del trabajo
durante el trabajo • Cumple con responsabilidad y a tiempo con los acuerdos establecidos
en equipo • Respeta los acuerdos realizados en el equipo para el desarrollo de las actividades
de construcción
• Contempla y aplica normas de seguridad para preservar la seguridad de sus
compañeros
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Ø Valoración final
Para la valoración final contemplemos la totalidad del proceso de la
unidad, los aciertos y dificultades de cada niño, tomando apuntes de ellos en
cada sesión con el fin de mejorar nuestra intervención pedagógica en futuras
actividades.