Вы находитесь на странице: 1из 13

1

Департамент образования города Москвы


Государственное автономное образовательное учреждение
высшего образования города Москвы
«Московский городской педагогический университет»
________________________
________________________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ


«СТИЛИСТИКА»1

Направление подготовки
44.03.01 Педагогическое образование
Уровень академического бакалавриата
Профиль подготовки
Иностранный язык (немецкий язык)

Москва
2017

1указывается наименование дисциплины в соответствии с учебным планом


2

1. Наименование дисциплины: СТИЛИСТИКА


2. Цель и задачи освоения дисциплины: знакомство студентов с важнейшими направлениями
современных стилистических исследований в отечественной и зарубежной лингвистике, с
основными актуальными проблемами в этой области языкознания. Дисциплина призвана помочь
студентам овладеть знанием стилистических норм и их вариативности в разных сферах
коммуникаци, сформировать коммуникативную компетенцию. В цели курса также входит
сформировать у студентов представление о национальной специфике использования языковых
средств в немецком языке, о национальном своеобразии системы функциональных стилей
немецкого языка.
3. Место дисциплины в структуре программы СТИЛИСТИКА:
дисциплина входит в модуль «Основы лингвистики» и изучается в 7 семестре.
4. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесенных с
планируемыми результатами освоения программы:
В результате изучения дисциплины обучающийся должен:
- быть готовым к консультативно-коммуникативной деятельности на иностранном языке;
- быть готов к выполнению научно-исследовательской деятельности.2
Трудовые действия3:
 способность к коммуникации в устной и письменной формах на русском
и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного
взаимодействия (ОК-4);
 владение основами профессиональной этики и речевой культуры (ОПК-5);
 способность использовать систему лингвистических знаний, включающую знания
основных фонетических, лексических, грамматических, словообразовательных явлений и
закономерностей функционирования изучаемого иностранного языка, его функциональных
разновидностей и стилей для достижения коммуникативных целей в конкретной ситуации
общения на иностранном языке (СК-1);
 способность восприятия, понимания и анализа устной и письменной речи на иностранном
языке (СК-2);
 способность выстраивать стратегию устного и письменного общения на иностранном языке
с учетом особенностей национальной культуры партнера по общению (СК-3).
Компетенции:45
В результате изучения дисциплины студент должен:
Знать:
 лингвистические основы стилистики, выразительные средства языка и
стилистические приемы;
 правила построения текстов на немецком языке для достижения их связности,
последовательности, целостности на основе композиционно-речевых форм;
 фонетические, лексические и грамматические выразительные средства и
стилистические приемы, понимать их взаимоотношения и функции;

2указать соответствующую трудовую функцию профессионального стандарта (при наличии)


3указать трудовые действия в соответствии с профессиональным стандартом (при наличии)
4указывается тип компетенции в соответствии с ФГОС ВО (например, общепрофессиональные компетенции)
5указать в соответствии с ФГОС ВО
3

 понятия стиля языка (код) и стиля речи (реализация этого кода), систему
функциональных стилей современного немецкого языка, включая подстили и
субстили;
 стиль публицистики и прессы, стиль научной прозы и стиль официального общения
(включая деловую корреспонденцию и официальную директиву: конституцию,
парламентские и правительственные документы);
 жанры (подстили) стиля художественной литературы;
 современные классификации функциональных стилей (интернет-стиль, стиль
рекламы и т.д.).

Уметь
 проводить анализ и интерпретацию текстов различных функциональных стилей,
ориентироваться в способах лингвостилистического анализа и интерпретации текста;
 определять стилистическую принадлежность и жанр текста, использовать этикетные формулы
в устной и письменной коммуникации;
 составлять тексты различных типов (жанров) в рамках ООП;
 распознавать микро- и макростилистическими категориями анализа;
 сознательно отбирать стилистические средства наиболее адекватного воздействия на адресата
в конкретной коммуникативной ситуации;
 анализировать материалы современных исследований в области стилистики.

Владеть
 владеть теоретически и практически различными функциональными стилями;
 владеть стилистической классификацией словарного состава немецкого языка в рамках
программы;
 опытом проведения стилистического анализа текста, принадлежащего к различным
композиционно-речевым формам;
 опытом проведения лингвистического анализа текста с точки зрения его принадлежности к
тому или иному функциональному стилю;
 опытом самостоятельного использования материалов современных лингвистических
исследований (в рамках стилистики).
4

5. Объем дисциплины по видам учебной работы6


Вид учебной работы Всего Семестр
часов/з.е. 7
Контактная работа (всего) 42/2 42/2
в том числе:
Лекции 14/1 14/1
Практические занятия (ПЗ) 28/1 28/1
Самостоятельная работа (всего) 30/1 30/1
Всего: 108/3 108/3
6. Содержание дисциплины, структурированное по темам (разделам)
6.1. Разделы дисциплин и виды занятий

интерактивной формеВсего/в том числе в


Лабораторные занятия
Практические занятия

Семинары
Лекции

СРС
Наименование раздела дисциплины
п/п

1 Основные вопросы стилистики. Форма 2 2 4


существования национального языка.
Норма в языке и стиле
2 Функциональные стили национального 2 4 6
языка. Типология текстов.
Стилистические особенности различных
типов текстов
3 Словарный состав языка с позиции 2 4 6
стилистики
4 Стилистические фигуры 2 6 8
5 Метафора, метонимия и перифраз 2 4 6
6 Риторические фигуры 2 4 6
7 Грамматика в стилистическом аспекте 2 4 6
6.2. Содержание разделов дисциплины

Наименование раздела дисциплины Содержание раздела
п/п
1 Основные вопросы стилистики. Стилистика как наука. Место стилистики в
Форма существования национального системе других наук о языке. Предмет и
языка. Норма в языке и стиле объект изучения стилистики. Основные
понятия: функциональный стиль,
стилистическое значение, стилистический
синоним. Методика исследования.
Смежные стилистические науки. Форма
существования национального языка:
литературный язык, разговорный язык,
диалекты. Литературный (нормативный)
язык и язык стиля художественной
6в соответствии с учебным планом
5

литературы. Понятие языковой нормы и


узуса. Теория нормы Э. Косериу.
2 Функциональные стили Основные лингвистические особенности
национального языка. Типология функциональных стилей. Признаки,
текстов. Стилистические особенности основные функции, отношение к норме.
различных типов текстов Формы существования. Классификация по
Э. Ризель и Б. Совинскому. Проблемы
классификации. Стиль, подстиль (жанр),
суб-, подстиль. Пометы в словарях
издательства Duden. Типология текстов и
функциональные стили. Пресритивные
тексты. Язык рекламы.

3 Словарный состав языка с позиции Экспрессивный компонент стилистического


стилистики значения слова. Различия нормативной
стилистической и экспрессивной окраски в
значении и функции. Сравнительный
анализ шкал экспрессивной стилистической
окраски в «Словаре современного
немецкого языка» Р. Клаппенбах и В.
Штайница и в 12-томном «Большом
словаре немецкого языка» издательства
Duden. Стилистические пометы.
Многозначность слова и стилистическая
окраска отдельных значений.
Стилистическая окраска и этика (Германия,
Франция, Англия, Россия).
Трехчленная модель стилистического
значения слова (например, Feigling (n – n –
n), Angstmeier (umg - salopp - abwertend)).
Система стилистических моделей по
«Большому словарю немецкого языка»
издательства Duden. Система
стилистических оппозиций как реализация
системы стилистических моделей
(например, по экспрессивной и
нормативной окраске: der Feigling (n-n) –
der Angsthase (umg - scherzhaft) – der
Angstmeier (salopp - abwertend)) Эти ряды
стилистических оппозиций, как правило,
многочисленные. (Выход в методику: на
старших курсах давать слова не списочно, а
весь оппозиционный ряд сразу.
Преимущества: достигается классификация
всего изученного материала, легче и точнее
запоминается значение нового слова,
быстрее и легче обогащается словарь).
Абсолютная и контекстуальная
стилистическая окраска.
4 Стилистические фигуры Понятие языкового образа. Средства
создания непосредственного и
опосредованного языкового образа.
6

Сравнение: форма сравнения,


экспрессивность сравнения и его функции
5 Метафора, метонимия и перифраз Понятие „троп“. Метафора как вид тропов.
Структура метафоры и ее языковое
выражение. Лексико-семантические и
грамматико-семантичесие метафоры. Виды
метафор. Метонимия и перфраз. Виды
метонимических переносов.
6 Риторические фигуры Виды риторических фигур. Хиазм,
оксюморон, ирония.
7 Грамматика в стилистическом Абсолютная и контекстуальная
аспекте стилистическая окраска в грамматике.
Стилистические возможности артикля в
официальном, научном, публицистическом,
разговорном стилях и в стиле
художественной литературы.
Стилистические возможности глагола.
Стилистические возможности наклонения и
залога.
Стилистические возможности порядка слов:
пролепсис, обособление, вставка.
Односоставные и неполные предложения и
их стилистические возможности.
Стилистическое использование
повествовательных, вопросительных,
восклицательных и побудительных
предложений в зависимости от цели
высказывания говорящего.
Использование перехода (транспозиции)
слов из одной части речи в другую для
выражения стилистических значений
(безаффиксальное словопроизводство).
Стилистические возможности
аффиксального словопроизводства
(суффиксация и префиксация).
Стилистические возможности
словосложения.
6.3. Образовательные технологии

№ Образовательные технологии
Наименование раздела дисциплины
п/п (в том числе интерактивные7)

1 Основные вопросы стилистики. Форма Обзорная лекция-визуализация


7Например, деловая игра, мозговой штурм, дискуссионно-групповой метод, метод «Конференции идей», метод
группового решения, проблемная лекция и т.п.
7

существования национального языка. ИКТ


Норма в языке и стиле
2 Функциональные стили национального Обзорная лекция-визуализация
языка. Типология текстов. Индивидуальная исследовательская
Стилистические особенности работа
различных типов текстов
3 Словарный состав языка с позиции Информационная лекция-визуализация
стилистики ИКТ
4 Стилистические фигуры Обзорная лекция-визуализация
Проектная работа
Доклады
5 Метафора, метонимия и перифраз Информационная лекция
Проектная работа
Экспертиза
6 Риторические фигуры Обзорная лекция-визуализация
Взаимообучение
Тестирование
Проектная работа
7 Грамматика в стилистическом аспекте Обзорная лекция-визуализация
Взаимообучение
Тестирование
Проектная работа

6.4. Содержание практических (семинарских, лабораторных) занятий по дисциплине


Раздел 1. Основные вопросы стилистики. Форма существования национального языка.
Норма в языке и стиле
Вопросы для обсуждения:
Стилистика как наука.
Место стилистики в системе других наук о языке.
Предмет и объект изучения стилистики.
Основные понятия: функциональный стиль, стилистическое значение, стилистический синоним.
Методика исследования.
Смежные стилистические науки.

Раздел 2. Функциональные стили национального языка. Типология текстов.


Стилистические особенности различных типов текстов
Основные лингвистические особенности функциональных стилей.
Признаки, основные функции, отношение к норме.
Формы существования.
Классификация по Э. Ризель и Б. Совинскому.
Проблемы классификации.
Стиль, подстиль (жанр), суб-, подстиль.
Пометы в словарях издательства Duden.
Типология текстов и функциональные стили.
Прескритивные тексты. Язык рекламы.

Раздел 3. Словарный состав языка с позиции стилистики


Экспрессивный компонент стилистического значения слова.
Различия нормативной стилистической и экспрессивной окраски в значении и функции.
8

Сравнительный анализ шкал экспрессивной стилистической окраски в «Словаре современного


немецкого языка» Р. Клаппенбах и В. Штайница и в 12-томном «Большом словаре немецкого
языка» издательства Duden.
Стилистические пометы.
Многозначность слова и стилистическая окраска отдельных значений.
Стилистическая окраска и этика (Германия, Франция, Англия, Россия).

Раздел 4. Стилистические фигуры


Понятие языкового образа.
Средства создания непосредственного и опосредованного языкового образа.
Сравнение: форма сравнения, экспрессивность сравнения и его функции

Раздел 5. Метафора, метонимия и перифраз


Понятие „троп“.
Метафора как вид тропов.
Структура метафоры и ее языковое выражение.
Лексико-семантические и грамматико-семантичесие метафоры.
Виды метафор.
Метонимия и перфраз.
Виды метонимических переносов.

Раздел 6. Риторические фигуры


Виды риторических фигур.
Хиазм
Оксюморон
Ирония

Раздел 7. Грамматика в стилистическом аспекте


Абсолютная и контекстуальная стилистическая окраска в грамматике.
Стилистические возможности артикля в официальном, научном, публицистическом, разговорном
стилях и в стиле художественной литературы.
Стилистические возможности глагола.
Стилистические возможности наклонения и залога.
Стилистические возможности порядка слов: пролепсис, обособление, вставка.
Односоставные и неполные предложения и их стилистические возможности.
Стилистическое использование повествовательных, вопросительных, восклицательных и
побудительных предложений в зависимости от цели высказывания говорящего.
Использование перехода (транспозиции) слов из одной части речи в другую для выражения
стилистических значений (безаффиксальное словопроизводство).
Стилистические возможности аффиксального словопроизводства (суффиксация и префиксация).
Стилистические возможности словосложения.

7. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации по дисциплине 8


Контроль качества освоения дисциплины включает в себя текущий контроль успеваемости
и промежуточную аттестацию обучающихся. Промежуточная аттестация обучающихся по
дисциплине проводится в форме экзамена.9

8описывается технология проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся (с


учетом балльно-рейтинговой системы оценки качества освоения образовательной программы)
9указывается в соответствии с учебным планом (зачет/дифференцированный зачет/экзамен)
9

Конкретный перечень типовых контрольных заданий и иных материалов для оценки


результатов освоения дисциплины, а также описание показателей и критериев оценивания
компетенций приведен в фонде оценочных средств по дисциплине.
8. Методические указания для обучающихся при освоении дисциплины
Для обеспечения систематической и регулярной работы по изучению дисциплины и
успешного прохождения промежуточных и итоговых контрольных мероприятий обучающемуся
рекомендуется регулярно изучать каждую тему дисциплины, активно участвуя в аудиторных
занятиях и в ходе реализации различных форм самостоятельной индивидуальной работы.
Учитывая структуру и содержание дисциплины, обучающимся рекомендуются следующие
методические подходы к освоению материала:
в ходе лекционных занятий:
ориентация на освоение общей характеристики и научных концепций рассматриваемых
вопросов,
фиксирование основных положений лекции и ключевых определений рассматриваемой
проблемы;
фиксирование спорных моментов и проблем, которые могут стать предметом внимания и
изучения на практических занятиях
в ходе практических занятий:
участие в активной дискуссии с обоснованием собственных позиций,
активное участие в обсуждении рассматриваемой темы, выступление с подготовленными
заранее докладами и презентациями, участие в выполнении контрольных работ
в ходе самостоятельной работы:
работа с первоисточниками;
подготовка устных выступлений на практических занятиях;
подготовка реферата, эссе;
подготовка презентаций к выступлениям;
подготовка к текущему контролю и промежуточной аттестации по дисциплине.
В основе методических подходов к обучению в ходе освоения дисциплины преимущество
отдается современным интерактивным формам и методам, способствующим формированию
творческого, компетентностного и деятельностного понимания сущности социальной и
профессиональной деятельности, развитию самостоятельности мышления, умений принимать
решения.
Выбор и применение определенных образовательных технологий в учебном процессе
осуществляется на основе учета специфики учебной деятельности, ее информационно-ресурсной
основой и предстоящими видами учебных задач.
Проблемная лекция. Отличительной особенностью проблемной лекции является, что
преподаватель в начале и по ходу изложения учебного материала создает проблемные ситуации и
вовлекает обучающихся в их анализ. Проблемная ситуация может создаться при применении
преподавателем проблемного вопроса или задания. При этом необходимо так организовать работу
на проблемной лекции, чтобы обучающийся находился в социально активной позиции:
высказывал свою позицию, задавал вопросы, находил ответы и высказывал предположения.
Другими словами, при проведении лекций проблемного характера процесс познания
обучаемых приближается к поисковой, исследовательской деятельности.
Проблемный семинар. Особенностью такого семинара является наличие дискуссии.
Преподавателем, заблаговременно, ставится перед обучающимися проблемная ситуация, тема.
Обучающиеся самостоятельно осуществляют подготовку к семинару, ведут поиск информации 10.
Для теоретического и практического освоения дисциплины большое значение имеет
самостоятельная работа обучающихся, осуществляемая индивидуально и под руководством
преподавателя.

10описываются технологии, предусмотренные рабочей программой


10

Самостоятельная работа обучающихся предполагает самостоятельное изучение отдельных


тем, дополнительную подготовку обучающихся к каждому практическому занятию.
При изучении содержания дисциплины организация самостоятельной работы обучающихся
должна представлять единство трех взаимосвязанных форм:
1) внеаудиторная самостоятельная работа;
2) аудиторная самостоятельная работа, которая осуществляется под непосредственным
руководством преподавателя;
3) творческая, в том числе научно-исследовательская работа.

В процессе изучения дисциплины обучающимися предлагаются следующие виды


самостоятельной работы:
подготовка к практическим занятиям. Этот вид самостоятельной работы состоит из
нескольких этапов: 1) повторение изученного материала. Для этого используются конспекты
лекций, рекомендованная основная и дополнительная литература; 2) углубление знаний по теме.
Необходимо имеющийся материал в лекциях, учебных пособиях дифференцировать в
соответствии с пунктами плана практического занятия. Отдельно выписать неясные вопросы,
термины. Лучше это делать на полях конспекта лекции или учебного пособия. Уточнение надо
осуществить при помощи справочной литературы (словари, энциклопедические издания и т.д.); 3)
составление развернутого плана выступления, или проведения расчетов, решения задач,
упражнений и т.д.
работа с информационными компьютерными технологиями предполагает разработку
преподавателем заданий с использованием Интернет-технологий. Подобные задания для
самостоятельной работы могут быть направлены на: 1) поиск и обработку информации; 2) на
организацию взаимодействия в сети; 3) задания по созданию web-страниц; 4) выполнение
проектов; 5) создание моделей.
задания на поиск и обработку информации могут включать: написание реферата-обзора;
рецензию на сайт по теме; анализ литературы и источников в сети на данную тему, их оценивание;
написание своего варианта плана лекции; подготовку доклада; составление библиографического
списка; ознакомление с профессиональными конференциями, анализ обсуждения актуальных
проблем.
Написание рефератов и докладов. Реферат - это краткое изложение содержания научных
трудов или литературных источников по определенной теме. Доклад - публичное сообщение,
представляющее собой развернутое изложение определенной темы.
Реферат и доклад должны включать введение, главную часть и заключение. Во введении
кратко излагается значение рассматриваемого вопроса в научном и учебном плане, применительно
к теме занятия. Затем излагаются основные положения проблемы и делаются заключение и
выводы. В конце работы дается подробный перечень литературных
источников, которыми пользовался обучающийся при написании реферата или доклада.
работа с литературой. Овладение методическими приемами работы с литературой одна
из важнейших задач обучающегося.
Работа с литературой включает следующие этапы:
1. Предварительное знакомство с содержанием.
2. Углубленное изучение текста с преследованием следующих целей: усвоить основные
положения; усвоить фактический материал; логическое обоснование главной мысли и выводов.
3. Составление плана прочитанного текста. Это необходимо тогда, когда работа не
конспектируется, но отдельные положения могут пригодиться на занятиях, при выполнении
курсовых, выпускных квалификационных работ, для участия в научных исследованиях.
4. Составление тезисов.
задания на организацию взаимодействия в сети предполагают: обсуждение
состоявшегося или предстоящего события, лекции; работа в списках рассылки; общение в
синхронной телеконференции (чате) со специалистами или обучающимися других групп или
вузов, изучающих данную тему; обсуждение возникающих проблем в отсроченной
11

телеконференции; консультации с преподавателем и другими обучающимися через отсроченную


телеконференцию; консультации со специалистами через электронную почту.
9. Учебно-методическое обеспечение для самостоятельной работы обучающихся по
дисциплине11
Вид самостоятельной работы12 Количество часов/ зачетных единиц
Подготовка докладов 4
Подготовка рефератов 12
Подготовка к занятиям 10
Подготовка к коллоквиуму 4
Всего: 30
Задания для самостоятельной работы:
Роль стилистики в коммуникации.
Стилевые различия в речетворчестве.
Слово с позиций стилистики
Стилистический потенциал различных типов предложений
Стилистические возможности порядка слов: пролепсис, обособление, вставка.
Односоставные и неполные предложения и их стилистические возможности.
Стилистическое использование повествовательных, вопросительных, восклицательных и
побудительных предложений в зависимости от цели высказывания говорящего.
Использование перехода (транспозиции) слов из одной части речи в другую для выражения
стилистических значений (безаффиксальное словопроизводство).
Стилистические возможности аффиксального словопроизводства (суффиксация и префиксация).
Стилистические возможности словосложения.

11описываются образовательные технологии, применяемые для самостоятельной работы обучающихся (например,


методические рекомендации по подготовке реферата и т.п.)
12указываются виды самостоятельной работы: подготовка к коллоквиуму, подготовка реферата, подготовка к деловой
игре, решение задач и т.п.
12

10. Основная и дополнительная литература, необходимая для освоения дисциплины:


а) основная литература13
Богатырева Н.А. Стилистика современного немецкого языка = Stilistik der deutschen
Gegenwartssprache: Учеб. пособие для студ. Лингв. Вузов и фак. / Н.А. Богатырева, Л.А. Ноздрина.
– М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 336 с.
Брандес М.П. Практикум по стилистике текста: Немецкий язык. Учеб. пособие для студ. лингв.
спец. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 176 с.
Гончарова Е.А. Теория и практика стилистического анализа. М.: Академия, 2010. 352 с.
Наер Н. М. Стилистика немецкого языка. – М.: Издательство: Высшая школа, 2006. – 270 с.
Никанорова Ю.В. Лекции по стилистике (немецкий язык). – Портал ТПУ. – 61 с.
Riesel, E. Stilistik der deutschen Sprache/ Riesel E.-Moskau: Verlag fuer fremdsprachige Literatur, 1959.
- 468 S.
Riesel Е., Schendels Е.. Deutsche Stilistik. Мoskau, 1975.

б) Дополнительная литература:
Виноградов В.В. Стилистика: Теория поэтической речи: Поэтика. М., 1963.
Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. М., 1981.
Девкин В.Д. Немецкая разговорная речь, Москва, 1979.
Девкин, В.Д. Занимательная лексикология / В.Д. Девкин. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС,
1998. – 312 с.
Домашнев А.И., И.П.Шишкина, Е.А.Гончарова. Интерпретация художественного текста. М., 1983.
Дюбуа Ж. и др. Общая риторика. М., 1986.
Лакофф, Дж. Метафоры, которыми мы живём / Лакофф Дж., Джонсон М. // Теория метафоры. -
М., 1990. – С. 387-415.
Новое в зарубежной лингвистике / Лингвостилистика. М., Вып.9. 1980.
Опарина, Е.О. Исследования метафоры в последней трети 20 века / Опарина Е.О. //
Лингвистические исследования в конце 20 века: Сборник обзоров. – М.: ИНИОН РАН, 2000. – С.
186-204.
Писанова, Т.В. Национально-культурные аспекты оценочной семантики: Эстетические и
этические оценки / Т.В. Писанова. - М.: ИКАР, 1997. - 320 с.
Розен, Е.В. На пороге XXI века. Новые слова и словосочетания в немецком языке / Е.В. Розен–
М.: Изд-во “Менеджер”, 2000. – 192 с.
Томашевский Б.В. Теория литературы. Поэтика. М., 1996.
Харченко, В.К. Функции метафоры / В.К. Харченко. - Воронеж: Изд-во ВГУ, 1991. - 88 с.
Brandes M.P.. Stilistik der deutschen Sprache. М., 1990.
Brandes М.P., L.Y. Markina, Praktikum für die deutsche Stilistik, Moskau, 1966.
Brandes M.P., M.P. Pironkowa, Praktikum für die funktionale Stilistik der deutschen Rede,Moskau,
1975.
Fleischer W., Michel G. Stilistik der deutschen Gegenwartssprache. Berlin, 1979.
Fleischer W., Michel G., Starke G. Stilistik der deutschen Gegenwartssprache. Frankfurt-am-M., 1993.
Krahl S., J.Kurz. Kleines Wörterbuch der Stilkunde. Leipzig, 1975.
Kurz J. Stilistik für Journalisten. Westdeutscher Verlag.
Lerchner G. Textstrukturebenen und ihre Funktionen im künstlerischen Text. Berlin, 1983 (Linguistische
Studien. Reihe A).
Manekeller W. Stilistik für Geschäftskorrespondenz. Wirtschaftsverlag Langen Müller, Herbig

13библиографический список оформляется в соответствии с ГОСТ 7.1 и ГОСТ 7.80


13

Riesel E., Der Stil der deutschen Alltagsrede, Leipzig, 1970.


Riesel E., Theorie und Praxis der linguostilistischen Textinterpretation, Moskau, 1974.
Riesel E., E.Schendels. Deutsche Stilistik. М., 1975.
Sanders W. Gutes Deutsch-besseres Deutsch. Praktische Stillehre der deutschen Gegenwartssprache.
Darmstadt, 1996.
Sanders W. Linguistische Stilistik. Grundzüge der Stilanalyse sprachlicher Kommunikation.
Göttingen,1977.
Sandig B.. Stilistik der deutschen Sprache. Berlin, N.-Y., 1986.
Sandig B. Stilistisch-rhetorische Diskursanalyse. Tübingen, 1988.
Schneider W. Deutsch für Kenner. Die neue Stilkunde. München, 1. Aufl., 1997.
Seiffert H.. Stil heute. Eine Einführung in die Stilistik. München, 1977.
Silman T.. Stilanalysen. Leipzig, 1969.
Skripkina G.W. Die Stilistik im Mikro- und Makrokontext. Übungsbuch zur deutschen Stilistik. Орёл,
1999.
Sowinski B. Stilistik. Stuttgart, New York, 1999.
Spillner B. (Hrsg.). Methoden der Stilanalyse. Tübingen, 1984.
Stilfragen. Hrgs. von G. Stickel. Berlin, 1995.

11. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети Интернет, необходимых


для освоения дисциплины
1. www.zeitung.de
2. www.zeitungen.de
3. www.bild.de
4. www.dw-world.de
5. www.schubert-verlag.de
6. www.spiegel.de
7. www.stern.de
8. www.welt.de

12. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении


образовательного процесса по дисциплине, включая перечень программного обеспечения и
информационно-справочные системы
Der Große Duden in 12 Bänden. Bibliographisches Institut Mannheim, Leipzig, Wien, Zürich.
Duden – Deutsches Universalwörterbuch. Leipzig, Wien, Zürich, 1996.
Duden. Stilwörterbuch der deutschen Sprache. Die Verwendung der Wörter im Satz. Hrsg. von G.
Drosdowski. Bd.2 Mannheim, 1988.
Klappenbach R., Steinitz W. Wörterbuch der deutschen Gegenwartssprache. Berlin, 1969-1978.
Th.Lewandowski. Linguistisches Wörterbuch Bd. 1-3. Heidelberg, 1980.
Wahrig Deutsches Wörterbuch. Gütersloh, Bertelsmann, 1997.
Большой немецко-русский словарь в 3-х тт. Под ред. О. И.Москальской. М., Русский язык, 1997
Девкин В.Д., Немецко-русский словарь разговорной лексики, М., 1996.
Дзекиревская Л.Н., Тарасов Е.Ф., Словарь семантико-экспрессивных стилистических синонимов
современного немецкого языка, М., 1970.

13. Описание материально-технической базы, необходимой для осуществления


образовательного процесса по дисциплине
Microsoft Office (Word, Power Point)