EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA POTENCIADA

ESTUDIANTE: Viviana
Edad: 4 años
VIVIANA INFORME EN ÁREAS DE INTERVENCIÓN COGNITIVA,
SOCIAL,
PSICOAFECTIVA Y PEDAGÓGICA.

DESARROLLO PSICOAFECTIVO: Viviana es una niña alegre, cariñosa, traviesa, risueña, suspicaz, curiosa que le
gusta comunicar vivencias y anécdotas de su acontecer cotidiano con los miembros directos e indirectos de su
núcleo afectivo (padres, hermana, amigos…), además de jugar y compartir con los demás niños de una forma
amena, amable y desinhibida, pues muestra en todo momento iniciativa y confianza para interactuar en
actividades escolares y recreativas grupales tomando la iniciativa o liderazgo en los juegos.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN: Se comunica de forma cautelosa, cortés y determinante en situaciones

comunicativas concretas atendiendo el modo particular de dirigirse a otra persona según la edad de su
interlocutor y el contexto (adultos, niños; al momento de realizar actividades escolares; durante el receso y/o
horario establecido para merendar). Asimismo, expresa con firmeza y desenvoltura sus puntos de vista u
opiniones respetando las normas del buen hablante aunque requiere trabajar las del buen oyente, especialmente
al momento de prestar atención a las indicaciones y explicaciones dadas por la maestra. Su registro de habla está
acorde a su edad, mostrando una pronunciación, entonación y dicción de las palabras en un nivel distinguido, su
modulación y articulación de las palabras es adecuada, aprehensible, haciendo las pausas apropiadas y con un
registro lexical promedio. Es capaz de relatar historias siguiendo el orden lógico del discurso (inicio-desarrollo-
cierre), participa activamente en clases acatando el turno de habla para intervenir; aportando ideas aunque
requiere trabajar arduamente la atención y concentración en clases, puesto que, tiende a distraerse con facilidad
debido a que está muy pendiente de merendar o jugar con sus compañeros. Esto trae como consecuencia el
incumplimiento cabal de sus asignaciones escolares, que borre y repita nuevamente una tarea asignada o que se
le explique reiteradamente un tema o instrucción académica que no comprendió por causa de su distracción.

LECTURA: Se encuentra en la fase pre silábico. Identifica las vocales de forma secuencial y aleatoria, así como las
letras del abecedario de la A hasta la K reconociéndolas simbólicamente, aunque no las recuerda cuando se le
solicita que la transcriba en el cuaderno (a manera de dictado). Reconoce las sílabas MA, ME, MI, MO, MU y su
combinación consonántica con vocal (m+a, m+e, m+i, m+o, m+u), forma palabras pero tiende a olvidarlas si no las
asocia con algún elemento gráfico y/o ilustrativo. Por ejemplo, MA, dibujo de mamá, ME, dibujo de mesa y así
sucesivamente.

GRAFOMOTRICIDAD: traza las letras en el cuaderno de forma nerviosa, imprecisa, descoordinada, saliéndose de
las líneas mostrando cierta irregularidad, desproporción en el tamaño y la fuente de la letra impresa, sin
incursionar aún en la caligrafía cursiva. La falta de uniformidad en el trazado de la letra se debe a que lo hace muy
rápido, de manera impulsiva y sin control Toma el lápiz aún con presión y rigurosidad en los movimientos, pues
se encuentra en fase de ejercitar y acatar la colocación correcta del cuaderno, la postura adecuada al momento
de sentarse, alzar la cabeza, posición de las piernas, la desenvoltura de la muñeca al momento de escribir y la
debida inclinación del lapicero para lograr una letra aprehensible sin dificultad o esfuerzo mayor que no lo agote
cuando copia un texto o imita el modelo dado por la maestra. El tamaño de la letra es desproporcionado y en
ocasiones inaprehensible, pues muestra aún imprecisión en el trazado, sobre todo, al construir frases y oraciones
siguiendo la orientación y/o esquema respectivo del texto (de izquierda a derecha). Algunas letras o palabras
suele omitirlas al copiar de la pizarra o papel bond, así como también no deja espacio o separación entre cada una
de ellas.

DESARROLLO COGNITIVO Y METACOGNITIVO: La niña posee la capacidad mental (Desarrollo de habilidades del
pensamiento), para captar y comprender la información, almacenarla en su memoria a largo, mediano y corto
plazo y evocarla cuando así lo crea pertinente, no obstante, tiende a olvidar lo que recientemente ha aprendido,
esto debido a que otorga especial relevancia a la memoria anecdótica y aún se encuentra en proceso de
ejercitación de sus facultades mentales de percepción, retención y razonamiento, además de que si el
conocimiento a descubrir no le resulta demostrativo, sugerente, interactivo, es decir, que ella de manera lúdica,
divertida, pueda asociar el aprendizaje con hechos o elementos de su entorno cotidiano; con dibujos o imágenes
que le resulten sencillos e interesantes, de no presentársele así lo que ha de aprender, entonces tiende a olvidarlo
rápidamente porque Viviana es una niña muy visual, que aprende cuando se le relaciona palabras con iconos que
representen el concepto o idea a memorizar. Viviana autorregula a su ritmo todo hecho de aprendizaje; sabe y
reconoce sus potencialidades y limitaciones (por ejemplo, al momento de escribir, si una palabra la escribe mal, o
le falta una letra, o se sale de la línea; así como lo que ha mejorado, sus progresos y/o avances y lo que desea
corregir o alcanzar como meta).

PENSAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO: Reconoce los números naturales de forma descendiendo del 1 al 10, los
enuncia, traza pero aún no los identifica simbólicamente; reconoce y dibuja las figuras geométricas y términos
espaciales (adentro-afuera; arriba-abajo; izquierda-derecha; atrás-adelante), además de ubicación geográfica
(¿dónde queda mi casa; dónde queda una tienda; qué ruta seguir para llegar a mi hogar?); ordena elementos de
mayor a menor; distingue objetos según peso y tamaño (por ejemplo, la casa es más grande que una mesa; el lápiz
pesa menos que un libro). Se inicia en la suma y/o adición simple de números naturales por manipulación y
asociación, es decir, tomando un objeto y agregando al conjunto ya dado un lápiz, otro, y así sucesivamente, para
luego llegar a la abstracción cuya operación todavía no se ha iniciado, esto se refiere a la capacidad de resolver
problemas de este tipo:

EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO: Identifica y distingue los tipos seres vivos que coexisten en
nuestro ambiente (animales, plantas y minerales), las estaciones climáticas (época de sequía, lluvia, verano e
invierno); la importancia del equilibrio ecológico para preservar nuestro planeta; las enfermedades, por ejemplo,
el COVID 19, los factores de riesgo y sus medidas preventivas; describe los elementos y fenómenos del medio
ambiente (por ejemplo, las características físicas y de conducta de un perro; las partes de una planta); términos
cronológicos y/o temporales: la hora, si es de mañana, tarde o noche, los días de la semana y los meses del año,
aunque de forma aleatoria y no según su secuencia lógica (lunes, martes, miércoles…); la importancia de la
seguridad vial para evitar accidentes; los oficios o profesiones laborales y normas de cortesía para ser mejores
ciudadanos (buenos días, disculpa, serías tan amable, por favor, gracias, a la orden).

EXPRESIÓN CORPORAL Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA: Dibuja y colorea según sus intereses y predilecciones. Cuida
no salirse de los contornos del dibujo y aplica color de manera uniforme –por ejemplo- a elementos que
conforman un paisaje los pinta en conformidad con los conocimientos previos que maneja sobre ello (el sol es
amarillo; las hojas son verdes; el cielo es azul…). Utiliza de forma pulcra y organizada los elementos de expresión
plástica (creyones, marcadores, borrador y pegamento). Aún no se inicia en la manipulación de tijeras para
recortar imágenes. Juega siguiendo instrucciones; práctica el ritmo e imita movimientos escénicos o coreográficos
de canciones siguiendo el compás de la música; identifica partes de su cuerpo mediante juegos de roles, mímica
y adivinanzas. Corre, salta y brinca mostrando dominio corporal y con plena libertad, equilibrio y disposición para
ejecutar ejercicios de estiramientos musculares de todas las partes de su cuerpo. Evidencia hábitos de higiene en
su presentación personal y al momento de merendar (comer, tomar agua, lavarse las manos, organizar su mochila
y/o lonchera).

RECOMENDACIONES POR ÁREA DE EVALUACIÓN SOCIOFORMATIVA:

 Lenguaje y comunicación: Reforzar los aspectos formales de la escritura, sobre todo, en el cuidado de sus
útiles escolares. La presentación ordenada, pulcra de las actividades que desarrolla en su cuaderno, sin
mojar las hojas, arrugar sus bordes ni ensuciar sus páginas. Asimismo, constatar que la niña lleve consigo
lápiz, sacapuntas y borrador.
 Lectura: aplicar el método de los 21 días por palabras y construcción de oraciones completas y no el
silábico, ya que, se trata de una niña visual, kinestésicq que aprende mediante asociación y no
memorización. Se aconseja el uso de la computadora y teclado, instrumento útil y versátil para aprender
las letras y formar palabras mediante programas o software educativos.
 Grafo motricidad: practicar continuamente ejercicios de trazados empezando con garabateos al aire (que
la niña tome el lápiz y escriba en el aire, de esa manera observa cómo tomar adecuadamente el lapicero
y realizar el trazado antes de plasmarlo en el cuaderno u hoja de papel). De igual manera, que la niña
recorra con sus dedos cada letra que ha de delinear, esto puede hacerlo usando harina o arena y que ella
con su dedo índice escriba su nombre, por ejemplo, o las letras del abecedario sin salirse de los contornos.
Repasar trazos punteados. Practicar el trazado de rayas horizontales, verticales. perpendiculares y óvalos
para lograr soltura de la muñeca. Continuar con la imitación del moldeo de las letras de forma individual,
al construir sílabas y formar palabras. Mostrarle de forma gráfica a la niña, a través de recuadros, la
manera cómo separar las palabras dejando el debido espacio entre cada una de ellas.
 Desarrollo cognitivo y meta cognitivo: trabajar continuamente la atención, percepción y memorización.
Para ello, explicar un tema con elementos que le resulten dinámicos y atractivos. Por ejemplo, los días de
la semana con un reto al conocimiento: Cuándo vamos a la iglesia: LOS DOMINGOS; qué día comeríamos
pizza: LOS SÁBADOS; cuál es el primer día de inicio de trabajo: LOS LUNES, y así sucesivamente.
Conversar amorosamente con la niña sobre la importancia de estudiar, prestar atención en clases, sin
regaños ni amedrentamientos. De igual manera, felicitarla por sus logros, reconocer sus méritos a través
de incentivos motivacionales y no recompensas materiales que podrían interpretarse como chantaje. Si
desea “valorar” que no “premiar” los avances y logros de su hija, hágalo de manera sorpresiva, pero no
con promesas de intercambios erróneos. Evite el “si haces esto, te doy esto…” Abrace a su niña si logra
algo, y cuanto más ayuda necesite Viviana en sus actividades escolares, todavía más muestre su talante
afectivo, paciente y comprensivo brindándole todo su apoyo, con frases que inspiren: ¡Tú puedes; creo en
ti; ánimo; vas muy bien; lo harás excelente; no te desanimes, BRAVO, entre otros!
¡MUY IMPORTANTE! Cada niño tiene su ritmo de aprendizaje. Por tanto, no lo presione, mantenga la
misma actitud tierna, fraterna, paciente y motivadora para evitar que la niña sienta frustración,
impotencia o apatía hacia el aprendizaje. Enaltecer en todo momento la autoestima. Emplee frases de
incentivo, aplauda sus logros, e incentívelo a seguir adelante cuando observe alguna debilidad a enmendar
progresivamente.

Informe emitido por:

Esp. Atamaica Mago. Docente escolar.