4

Lengua
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Santillana
 4
Lengua

Recursos para el docente

Lengua 4 - Recursos para el docente
Santillana
es una obra colectiva, creada, diseñada y realizada
en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana bajo la dirección
de Graciela Pérez de Lois por el siguiente equipo:

Valeria J. Britos

Editora: Marta Castro

Jefa de edición: Griselda Gandolfi
Gerencia de gestión editorial: Mónica Pavicich

Recursos para la planificación, pág. 2 Mapa de contenidos, pág. 8

Clave de respuestas, pág. 10 Banco de actividades, pág. 22
Soluciones del Banco de actividades, pág. 28 Proyecto de lectura, pág. 29

Jefa de arte: Claudia Fano. © 2010, EDICIONES SANTILLANA S.A.

Diagramación: Laura Barrios.
Corrección: Marta Castro.
Este libro no puede ser reproducido total ni
parcialmente en ninguna forma, ni por ningún
medio o procedimiento, sea reprográfico, fotocopia,
microfilmación, mimeógrafo o cualquier otro sistema
mecánico, fotoquímico, electrónico, informático,
magnético, electroóptico, etcétera. Cualquier
reproducción sin permiso de la editorial viola derechos
reservados, es ilegal y constituye un delito.
Britos, Valeria J.
Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP), Lengua 4 : recursos para el docente. - 1a ed. -
Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina. Buenos Aires : Santillana, 2010.
32 p. ; 28x22 cm. - (Recorridos Santillana)
ISBN 978-950-46-2294-9
ISBN 978-950-46-2294-9
Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723
Impreso en Argentina. Printed in Argentina. 1. Guía Docente. 2. Lengua. I. Título
CDD 371.1
Primera edición: octubre de 2010.
Este libro se terminó de imprimir en el mes de octubre
de 2010, en Gráfica Vuelta de Página, Carlos Pellegrini
3652, Ciudadela, Buenos Aires, Argentina.

Santillana
 © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Recursos para la planificación
2
Capítulo Expectativas de logro
Tiempo estimado
Inferir la estructura narrativa por medio de una
1 historieta.
Conocer las características del cuento mara-
Tres problemas villoso.
para un cuento Reconocer los elementos narrativos.
Marzo Derivar de una palabra otras de la misma
familia.
Abril Acercarse a las nociones de cohesión, cohe-
rencia y adecuación textual.
Identificar los elementos del circuito de la
comunicación.
Comprender la intención comunicativa a
través de las clases de oraciones según la
actitud del hablante.
Aplicar las reglas del punto seguido y punto
final.
Utilizar mayúsculas según las reglas.
Elaborar una historia atendiendo a los ele-
mentos narrativos y las nociones de cohe-
sión, coherencia y adecuación.
Acercarse a la noción de leyenda a través de
2 un relato visual.
Comprender las leyendas como relatos que
Relatos de
forman parte de la tradición.
origen
Reconocer la función de la leyenda y sus carac-
Abril terísticas.
Identificar la estructura narrativa: situación
Mayo inicial, conflicto y resolución.
Conocer el concepto de sinonimia.
Utilizar sinónimos para enriquecer el vocabulario.
Distinguir las partes de la carta.
Diferenciar la carta del correo electrónico: es-
Contenidos
Lectura y comprensión. “Las tres plu-
mas”, versión de Liliana Cinetto de un cuen-
to de los hermanos Grimm. La narración.
El cuento maravilloso. La estructura por
repetición.
Reflexión sobre los textos y la gramáti-
ca. Texto, párrafo y oración. Los componen-
tes de la comunicación. Clases de oraciones
según la actitud del hablante.
Vocabulario. Familia de palabras.
Normativa. Usos del punto seguido, aparte
y final. La mayúscula.
Oralidad y participación ciudadana. Na-
rración de una historia a partir de imágenes.
Discusión sobre temas de interés.
Escritura. Continuación de una historia.
Lectura y comprensión. “El salmón y
el martín pescador”, versión de Franco
Vaccarini de una leyenda mapuche. La
leyenda: origen y características. Estructura
de la narración: situación inicial, conflicto y
resolución.
Reflexión sobre los textos y la gramáti-
ca. La carta familiar y el correo electrónico. El
sustantivo: comunes concretos y abstractos,
y propios. Aspecto morfológico.
Ortografía. Otros usos de mayúscula.
Vocabulario. Los sinónimos.
1 2 3 4
Semanas
Estrategias didácticas
Completamiento de consignas.
Resolución de cuestionario de comprensión
lectora.
Escritura a partir del cuento leído.
Completamiento de cuadros.
Resolución de consignas de reflexión personal.
Reconocimiento de la opción correcta.
Ordenamientos de hechos para armar un texto
coherente.
Escritura de una historia a partir de consignas
pautadas.
Búsqueda en el diccionario.
Exposición oral de opiniones personales.
Inferencia del concepto de sinonimia.
Relación de conceptos mediante unión con
flechas.
Organización de ilustraciones según la estruc-
tura narrativa.
Resolución de cuestionarios de comprensión
lectora.
Reconocimiento de estructura y características
de la carta y del correo electrónico.
Reconocimiento de sustantivos en un texto.
Identificación de sustantivos comunes y pro-
pios.
 tructura, vocabulario y mediatez/inmediatez.
Entender el concepto de sustantivo como
nombre de cosas, seres y objetos.
Clasificar semánticamente los sustantivos.
Aplicar las reglas de uso de mayúscula.
Escribir una leyenda pautada atendiendo a la
función y características de ella.
Aplicar los saberes previos sobre fábulas me-
3 diante presentación de personajes típicos.
Leer fábulas e inferir su función.
Animales que
Reconocer el marco de la fábula.
enseñan
Distinguir los personajes-tipo de las fábulas
Mayo con animales.
Ampliar el vocabulario aplicando palabras e
Junio ideas antónimas para escribir.
Distinguir características propias de la nota
enciclopédica y la entrada de diccionario.
Comprender la pertinencia de la nota enciclo-
pédica o la entrada de diccionario según la
información buscada.
Identificar al adjetivo como clase de palabra
que modifica al sustantivo.
Clasificar semánticamente los adjetivos.
Aplicar los signos de entonación según la
intención del mensaje.
Usar correctamente la coma en la escritura.
Elaborar una fábula aplicando los conoci-
mientos previos.
3
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Oralidad y participación ciudadana.
Narración de una leyenda. Opinión sobre la
importancia de conocer nuestras costumbres
y tradiciones.
Escritura. Elaboración de una leyenda a
partir de núcleos narrativos dados.
Lectura y comprensión. “El nido del ca-
rancho”, a partir de una fábula argentina de
Godofredo Daireaux. La fábula: personajes y
marco. Protagonista y antagonista.
Reflexión sobre los textos y la gramática.
La nota enciclopédica y la entrada de dicciona-
rio. Adjetivos calificativos y gentilicios. Aspecto
morfológico. Concordancia con el sustantivo.
Vocabulario. Los antónimos.
Ortografía. Signos de entonación. Uso de
coma en enumeraciones.
Oralidad y participación ciudadana. Na-
rración de una fábula a partir de los conoci-
mientos previos. Opinión sobre la importancia
del trabajo en grupo.
Escritura. Producción de una fábula a partir
de una enseñanza dada.
Resolución de acrósticos.
Escritura pautada de una leyenda.
Resolución de cuestionarios de comprensión
lectora.
Elaboración de consejos basados en la fábula
leída.
Completamiento con antónimos.
Identificación de enunciados como verdaderos
o falsos.
Identificación y diferenciación entre nota enci-
clopédica y entrada de diccionario.
Completamiento con tema y subtemas.
Reconocimiento de adjetivos calificativos y
gentilicios.
Formación de gentilicios.
Completamiento de un texto con adjetivos.
Puntuación de un texto con signos de entona-
ción.
Elaboración de una fábula.
 © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Recursos para la planificación
4
Capítulo Expectativas de logro
Tiempo estimado
Inferir las características de las coplas popula-
4 res a partir de lo lúdico.
Conocer las particularidades de las coplas
Que se vengan populares.
las coplas Analizar imágenes sensoriales en las coplas.
Junio Diferenciar rima asonante de consonante.
Reconocer palabras parónimas y utilizarlas
Julio adecuadamente.
Leer historietas e inferir tipos de lenguaje
utilizados.
Identificar los elementos de la historieta.
Atender a la concordancia sustantivo-verbo
en la oración.
Acentuar correctamente las palabras graves.
Distinguir hiato de diptongo y aplicar correcta-
mente las reglas de acentuación.
Aplicar los conocimientos sobre la historieta
elaborando una a partir de un texto dado.
Relacionar personajes y marcos narrativos.
5
Identificar características del cuento tradicio-
nal y compararlo con el maravilloso.
¡Personajes,
a sus cuentos! Diferenciar narración de descripción.
Conocer la función de la descripción en un
Julio relato.
Reconocer palabras homónimas en diferentes
Agosto contextos discursivos.
Identificar e interpretar las partes de la noticia.
Analizar la noticia teniendo en cuenta las pre-
guntas básicas a las que responde un texto
informativo.
Reflexionar sobre el uso de los tiempos ver-
Contenidos
Lectura y comprensión. “Coplas”, “Po-
brecito mi caballo” y “Poema popular”, de
Laura Roldán. Coplas populares: carac-
terísticas. Rima consonante y asonante.
Imágenes sensoriales.
Reflexión sobre los textos y la gramá-
tica. La historieta. El verbo en la oración.
Concordancia con el sustantivo. Aspecto
morfológico: modo, tiempo, persona y
número.
Vocabulario. Los parónimos.
Ortografía. Diptongo y hiato. Acentuación
de palabras graves.
Oralidad y participación ciudadana. Re-
citado de coplas populares. Opinión sobre
la importancia de valorar el arte y el folclore
popular.
Escritura. Elaboración pautada de una
historieta.
Lectura y comprensión. “Las apuestas
con el gigante”, cuento tradicional anóni-
mo. Características del cuento tradicional.
Descripción en la narración. Los tipos de
descripción: la de ambiente y la de perso-
najes.
Reflexión sobre los textos y la gra-
mática. La noticia: estructura. Preguntas
básicas. Función. Los tiempos verbales en
la narración y en la descripción.
Vocabulario. Los homónimos.
Ortografía. Acentuación de palabras agu-
das y esdrújulas.
1 2 3 4
Semanas
Estrategias didácticas
Inferencia de características de las coplas
populares.
Reconocimiento de imágenes sensoriales.
Reconocimiento de rima asonante y conso-
nante.
Identificación de parónimos.
Resolución de cuestionarios de comprensión
lectora.
Subrayado de ideas principales.
Lectura y análisis de historietas.
Descubrimiento de la concordancia sustantivo-
verbo.
Conjugación de verbos en situaciones comuni-
cativas concretas.
Tildación de palabras graves, con diptongo y
con hiato.
Separación en sílabas de palabras con dipton-
go y hiato.
Elaboración de una historieta a partir de un
chiste.
Resolución de cuestionarios para realizar hipó-
tesis de lectura.
Completamiento de cuadros.
Descripción mediante ilustraciones.
Identificación de la estructura mediante noticias.
Análisis de noticias.
Descubrimiento de las respuestas de las pre-
guntas básicas de la noticia.
Realización de una síntesis.
Reconocimiento del uso de tiempos verbales
en la narración y en la descripción.
Tildación según las reglas vistas.
Escritura de una noticia.
 bales en la narración y en la descripción.
Acentuar bien las palabras agudas y esdrú-
julas.
Construir una noticia teniendo en cuenta
partes y preguntas básicas.
Identificar en fragmentos de cuentos tradicio-
6 nales la voz de los personajes.
Diferenciar voz del narrador de la de los per-
Cuando los
sonajes. Inferir características de los persona-
personajes
conversan jes a través de los diálogos.
Reconocer prefijos en las palabras y su
Agosto significado.
Leer e interpretar entrevistas.
Septiembre Conocer los roles de los participantes de una
entrevista.
Distinguir oraciones unimembres de bimem-
bres.
Utilizar la b según reglas ortográficas estudia-
das.
Elaborar una entrevista seleccionando datos y
situaciones de interés.
5
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Oralidad y participación ciudadana. Des-
cripción de personajes y ambientes. Opinión
sobre la importancia del derecho a la informa-
ción.
Escritura. Producción de una noticia.
Lectura y comprensión. “Un cuento en el
bosque”, cuento de Oche Califa. El diálogo
en la narración: voz del narrador y voz de los
personajes.
Reflexión sobre los textos y la gramática.
La entrevista. Oración simple: bimembre y
unimembre.
Vocabulario. Los prefijos.
Ortografía. Uso de b: bi-, bio-, -bilidad,
-bundo y terminación del pretérito imperfecto
del indicativo.
Oralidad y participación ciudadana.
Renarración de cuentos tradicionales. Opinión
sobre el respeto de los turnos de conversa-
ción.
Escritura. Elaboración de una entrevista a un
personaje imaginario.
Lectura de diálogos de cuentos tradicionales.
Identificación de voz del narrador y voz de los
personajes.
Reconocimiento de sufijos en diferentes pala-
bras.
Resolución de cuestionarios de comprensión
lectora.
Completamiento de textos.
Exposición de opiniones personales con justi-
ficación.
Lectura de una entrevista.
Análisis de entrevistas.
Completamiento con palabras con b.
Distinción entre oraciones bimembres y uni-
membres.
Control de la redacción de los textos perso-
nales.
Elaboración de una entrevista a un personaje
imaginario.
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6
Capítulo Expectativas de logro
Tiempo estimado
Leer textos dramáticos.
7 Identificar el conflicto teatral.
Interpretar la función de las acotaciones y
Del papel al distinguir el destinatario de ellas.
escenario Utilizar los dos puntos y la raya de diálogo.
Septiembre Reconocer sufijos y su significado.
Usar los dos puntos antes de las enumera-
Octubre ciones.
Aplicar las reglas ortográficas de la v.
Analizar núcleos y modificadores del sujeto.
Reconocer y analizar predicado simple y
compuesto.
Analizar el paratexto de los textos expositivos
y determinar su función.
Producir escenas teatrales breves.
Analizar recursos poéticos a partir de imáge-
8 nes.
Descubrir el ritmo y la musicalidad de las
Versos para
poesías a través de su lectura.
describir
Reconocer y utilizar recursos poéticos.
Octubre Asociar palabras por campo semántico.
Identificar los recursos del texto expositivo.
Noviembre Analizar sintácticamente modificador directo
e indirecto.
Conocer las preposiciones.
Aplicar las reglas ortográficas de c.
Interpretar y elaborar descripciones de luga-
res a partir de pautas dadas.
Contenidos
Lectura y comprensión. Las empanadas
criollas son una joya, obra de teatro de
Adela Basch. El texto y el hecho teatral.
Elementos teatrales.
Reflexión sobre los textos y la gra-
mática. El texto expositivo: el paratexto.
Estructura de la oración bimembre simple:
sujeto simple y compuesto, expreso y tácito.
Predicado verbal simple y compuesto.
Vocabulario. Los sufijos.
Ortografía. Uso de v: terminación -uve,
-ivo/a.
Oralidad y participación ciudadana.
Justificación de elecciones. Opinión sobre la
importancia del estudio y del esfuerzo.
Escritura. Producción de una escena
teatral.
Lectura y comprensión. “Sol de invier-
no” y “Soledades XIX”, poesías de Antonio
Machado. “Jazminero”, poesía de Álvaro
Yunque. La personificación y la compara-
ción.
Reflexión sobre los textos y la gra-
mática. El texto expositivo. Recursos: la
definición, la aclaración y el ejemplo. Modi-
ficadores del sustantivo: directo e indirecto.
Las preposiciones.
Vocabulario. Campo semántico.
Ortografía. Uso de c: -cito/a, -ancia, -en-
cia, -incia y -uncio.
Oralidad y participación ciudadana.
Explicación de recursos estilísticos en
1 2 3 4
Semanas
Estrategias didácticas
Resolución de cuestionarios simples de com-
prensión.
Elaboración de consignas de opción.
Diferenciación entre un texto teatral y uno
narrativo.
Identificación de características del texto
teatral.
Identificación de sufijos en diferentes palabras.
Lectura de textos expositivos.
Reconocimiento de la función del paratexto.
Completamiento de textos.
Análisis de oraciones.
Inferencia de reglas ortográficas.
Elaboración de una escena teatral.
Lectura de poesías.
Resolución de cuestionarios de comprensión
lectora.
Identificación de recursos poéticos.
Lectura de textos expositivos.
Reconocimiento de recursos explicativos.
Elaboración de recursos explicativos.
Identificación de los modificadores del sustantivo.
Completamiento con modificadores.
Completamiento de coplas para aplicar las
reglas ortográficas.
Subrayado de ideas principales.
Escritura pautada para la descripción de un
lugar.
 situaciones cotidianas. Opinión sobre la
importancia de compartir el saber.
Escritura. Descripción de lugares a partir de
recursos poéticos dados.

Contar un relato breve desde diferentes pun-
9 tos de vista.
Distinguir voz del narrador y de los perso-
Una voz para
contar najes.
Identificar narrador omnisciente y protagonis-
Noviembre ta a través del uso de la persona gramatical y
hechos contados.
Determinar el significado de las palabras
según el contexto en el que se utilizan.
Analizar reseñas y diferenciar información de
opinión.
Clasificar semánticamente los adverbios de
lugar, tiempo y modo.
Respetar la acentuación de los adverbios.
Utilizar las reglas de s.
Elaborar una carta atendiendo a los conoci-
mientos vistos y al contexto dado.
7
Lectura y comprensión. “La botella que
flotó durante veinte años”, cuento de Laura
Devetach. Concepto de autor y narrador. Na-
rrador en primera y tercera persona, protago-
nista y omnisciente.
Reflexión sobre los textos y la gramática.
La reseña: información y opinión. Los adver-
bios: de lugar, de tiempo y de modo.
Vocabulario. Palabras en contexto.
Ortografía. Uso de s en las terminaciones
–es, -ense, -oso/a. Acentuación de adverbios
terminados en -mente.
Oralidad y participación ciudadana.
Renarración con cambio del punto de vista
del narrador. Opinión sobre la importancia de
respetar las opiniones ajenas.
Escritura. Continuación de una carta a partir
de un cuento.
Resolución de cuestionarios de comprensión
lectora.
Identificación de tipos de narrador.
Modificación del punto de vista del narrador y
reconocimiento de las diferencias.
Completamiento de cuestionarios guía para la
elaboración de reseñas críticas.
Identificación y clasificación de adverbios.
Formación de palabras con uso de s según las
reglas vistas.
Control de la redacción y la ortografía de pro-
ducciones personales.
Elaboración de una carta a partir de un cuento.

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

 Mapa de contenidos

Capítulo Lectura Literatura Producción escrita

1. “Las tres plumas” Versión de Liliana Cinetto El cuento maravilloso. La Continuación de una
de un cuento de los estructura por repetición. historia.
hermanos Grimm.

2. “El salmón y el martín pescador” Versión de Franco La leyenda: origen y Elaboración de una
Vaccarini de una leyenda características. Estructura de leyenda a partir de
mapuche. la narración: situación inicial, núcleos narrativos dados.
conflicto y resolución.

3. “El nido del carancho” Versión de una fábula La fábula: personajes y Producción de una fábula
argentina de Godofredo marco. Protagonista y a partir de una enseñanza
Daireaux. antagonista. dada.

4. “Coplas”, “Pobrecito mi caballo” y Poesías de Laura Roldán. Coplas populares: Elaboración pautada de
“Poema popular” características. Rima una historieta.
consonante y asonante.
Imágenes sensoriales.

5. “Las apuestas con el gigante” Cuento tradicional Características del cuento Producción de una
anónimo. tradicional. Descripción noticia.
en la narración. Tipos de
descripción: de ambiente y
de personajes.

6. “Un cuento en el bosque” Cuento de Oche Califa. El diálogo en la narración: Elaboración de una
voz del narrador y voz de entrevista a un personaje
los personajes. imaginario.

7. Las empanadas criollas son una joya Fragmento de la obra El texto y el hecho teatral. Producción de una
teatral de Adela Basch. Elementos teatrales. escena teatral.

8. “Sol de invierno” y “Soledades XIX” Poesías de Antonio La personificación y la Descripción de lugares

Machado. comparación. a partir de recursos
“Jazminero” Poesía de Álvaro Yunque. poéticos dados.

9. “La botella que flotó durante veinte Cuento de Laura Devetach. Concepto de autor
años” y narrador. Narrador
en primera y tercera
persona, protagonista y
omnisciente.
Continuación de una
carta a partir de un
cuento.

8
 Texto no
Gramática Ortografía y normativa literario Vocabulario Oralidad

Los componentes de la Usos del punto seguido, aparte y final. Texto, párrafo y Familia de Narración de una
comunicación. Clases de La mayúscula. oración. palabras. historia a partir de
oraciones según la actitud imágenes.
del hablante.

El sustantivo: comunes Otros usos de mayúscula. La carta familiar Los sinónimos. Narración de una
concretos y abstractos, y el correo leyenda.
y propios. Aspecto electrónico.
morfológico.

Adjetivos calificativos Signos de entonación. Uso de coma La nota Los antónimos. Narración de una
y gentilicios. Aspecto en enumeraciones. enciclopédica fábula a partir de
morfológico. y la entrada de los conocimientos
Concordancia con el diccionario. previos.
sustantivo.

El verbo en la oración. Diptongo y hiato. Acentuación de La historieta. Los parónimos. Recitado de coplas
Concordancia con el palabras graves. populares.
sustantivo. Aspecto
morfológico: modo,
tiempo, persona y número.

Los tiempos verbales Tildación de palabras graves y La noticia: Los homónimos. Descripción de
en la narración y en la esdrújulas. estructura. personajes y
descripción. Preguntas ambientes.
básicas. Función.

Oración simple: bimembre Uso de b: bi-, bio-, -bilidad, -bundo La entrevista. Los prefijos. Renarración de
y unimembre. y terminación del pretérito imperfecto cuentos tradicionales.
del indicativo.

Estructura de la oración Uso de v: terminación -uve, -ivo/a. El texto Los sufijos. Justificación de
bimembre simple: sujeto expositivo: el elecciones.
simple y compuesto, paratexto.
expreso y tácito.
Predicado verbal simple y
compuesto.

Modificadores del Uso de c: -cito/a, -ancia, -encia, -incia El texto Campo Explicación de
sustantivo: directo y -uncio. expositivo. semántico. recursos estilísticos
e indirecto. Las Recursos: la en situaciones
preposiciones. definición, la cotidianas.
aclaración y el
ejemplo.

Los adverbios: de lugar, Uso de s en las terminaciones -es, La reseña: Palabras en Renarración con
de tiempo y de modo. -ense, -oso/a. Acentuación de información y contexto. cambio del punto de
adverbios terminados en -mente. opinión. vista del narrador.

9
 Clave de respuestas
Página 14
1 Tres problemas para un cuento 1. El mensaje mejor organizado es el texto de Lucas.
2. Lucas: Los hechos de la historia siguen un orden. Todas las oracio-
nes están bien relacionadas. La historia se entiende con claridad.
Página 8
Caro: Los hechos de la historia están desordenados. Algunas ora-
A ver qué sé… ciones no están bien relacionadas. La historia resulta confusa.
El orden de las viñetas es: la primera de la primera columna
con la segunda de la segunda columna; la segunda con la ter- Página 15
cera, y la tercera con la primera. 3. La numeración de las oraciones es: 2, 6, 3, 1, 5 y 4.
La reconstrucción oral es respuesta personal. 4 y 5. Producciones personales.
La historia queda mejor organizada en tres párrafos que se
relacionan con las secuencias narrativas. Página 17
Respuesta personal. Es un texto argumentativo.
El propósito que tiene es expresar su opinión.
Página 11 Respuesta posible. Un destinatario que no esté de acuerdo
1. Burlador/burla/burlarse – buscar/buscador/búsqueda – porta- con ella puede dar algunas razones en contrario. Por ejemplo:
zo/portal/puerta/portera – gentilmente/gentileza/gentil. Trabajaríamos más rápido si uno solo dirigiera.
2. Respuestas posibles. Cordial: cordialidad/cordiales/cordial- El canal es oral y el código, lingüístico.
mente. Reinar: reino/reinado/rey. Herencia: heredero/heredar/
desheredado. Pluma: plumita/plumífero/plumero. Página 18
3. Respuesta posible. Los dos mayores: burlones, charlatanes, 2. a) El texto tiene 4 párrafos.
arrogantes y perezosos. El más chico: sencillo, cordial, callado b) El párrafo 1 tiene dos oraciones; el párrafo 2 tiene tres oracio-
y lector. nes; el 3, tres oraciones, y el 4, cinco.
4. Respuesta posible. El rey busca un heredero para el trono por- c) Sobre un concurso de cuentos.
que se siente viejo; entonces utiliza las tres plumas para que 3. Publicación de un libro: párrafo 2. Palabras de la directora: párrafo
guíen a cada uno de los hijos en la búsqueda de lo que él les 4. Bases del concurso: párrafo 1. Ganadores: párrafo 2.
pide.
5. a) Las tres pruebas que deben cumplir los tres hijos son: con- Página 19
seguir una alfombra maravillosa, conseguir el anillo más hermo- 4. “¿Publicarán mi cuento?”: interroga. “Avísenme cuando salga”:
so y llevar un hallazgo sorprendente. ordena. “¡Ojalá muchos lean el libro!”: desea. “Esta es una gran
b) El final recuerda al final del cuento “Cenicienta”. idea”: afirma. “¡Qué lindo!”: exclama.
c) Los finales de los cuentos se parecen en que en ambos una 5. Respuestas posibles. Enunciativa: “Muchos chicos presentaron
calabaza se transforma en carroza y los ratoncitos, en caba- sus trabajos”. Interrogativa: “¿Quién dijo que los chicos no leen?”.
llos. Imperativa: “Publiquen que los chicos fueron los protagonistas”.
6. a) y b) Producciones personales. Desiderativa: “Ojalá esto se repita todos los años”. Exclamativa:
“¡Fue una maravilla cómo se desenvolvieron!”.
Página 12
1. Los personajes del cuento son el rey, los dos hijos mayores y el hijo A ver cómo voy…
menor. La segunda prueba se desarrolla en 2 párrafos. Hacer notar
2. El objetivo es ser el rey. Marcar la corona. a los chicos que el pedido de una segunda oportunidad está
3. implícito en “Y volvió a pasar lo mismo”.
Emisores: hermanos. Código: lingüístico. Canal: oral.
Hechos reales Hechos maravillosos
El cuento es maravilloso porque tiene hechos extraordinarios.
El rey pide a sus hijos tres pruebas. El hermano menor encuentra una puerta
El rey sopla las plumas. en el suelo. Página 20
Los hermanos mayores compran una El hermano menor encuentra una rana con 2 a 4. La película cuenta la historia de una princesa que conoce a
alfombra. la que habla. un sapo. Este sapo es un príncipe convertido que quiere volver a
Los hermanos mayores protestaron. La rana ayuda al príncipe. su forma humana. Ambos viven una relación que hará divertir al
El rey les dio otra oportunidad a los hijos. La calabaza se convierte en carroza y los
ratoncitos, en caballos.
espectador.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

La ranita se convierte en princesa. Narrativa de aventura, personajes cautivantes, novedosa co-

media y música memorable: en la nueva realización hay de todo.
La princesa y el sapo es una comedia animada a partir de un cuen-
4. La enseñanza que deja el cuento es que no hay que burlarse de to clásico. La película presenta a una bella muchacha llamada Tia-
nadie ni creerse mejor que otro. Las situaciones cotidianas son na, a un príncipe sapo y a un beso fatídico que los conducirá a una
respuestas personales. desopilante aventura. Toda la magia de Disney se suma a que los
creadores son los que hicieron Aladdín y La sirenita.
Página 13 Las opiniones sobre el filme son muy alentadoras. Quienes lo
1. El abogado tiene que averiguar qué hijo es el más perezoso. Lo vieron recomiendan no perdérselo. Una película para toda la familia.
averigua haciéndoles contar una anécdota.
2. El hijo menor hereda el burro porque es tan haragán que ni siquiera Página 21
quiere contar la anécdota. 1 a 6. Proceso de escritura: producciones personales.
3. Producción personal.

10

Página 22
A ver qué aprendí…
2 y 3. Párrafo 1: “Érase una vez [...]. Y Juan le contestó:”. Presenta-
ción de los personajes.
Párrafo 2: “–Muchas veces [...] sentir miedo”: Pedido de Juan.
Párrafo 3: “El padre enojado [...] su camino”. Partida de Juan.
Párrafo 4: “Cerca de un molino [...] Juan Sin Miedo”. Encuentro
con el hombre viejo.
Párrafo 5: “–Acércate [...] pueda ayudarte”. Sorpresa del viejo.
Párrafo 6: “–Verás, nunca he conocido [...] entonces Juan”. Since-
ramiento de Juan.
4. Respuestas posibles. Enunciativa: “Érase una vez, en una pequeña
aldea, un anciano padre con sus dos hijos”. Interrogativa: “¿Juan
Sin Miedo?”. Imperativa: “Acércate a mí”. Desiderativa: “Ojalá pue-
da ayudarte”.
5. Personaje principal: Juan. Espacio y tiempo: imprecisos. Narra-
ción: literaria.
6. Objetivo: sentir miedo.
Página 23
7. Tras su descanso, Juan echó a andar de nuevo. En un claro del
bosque encontró una casa. Llamó a la puerta y le abrió un espan-
toso ogro que, al ver al muchacho, comenzó a lanzar unas terribles
carcajadas. Juan no soportó que se riera de él. Empezó a golpear-
lo hasta que el ogro le dijo que parase. El muchacho pasó la noche
en la casa del ogro. Por la mañana siguió su camino.
8. Respuestas personales.
Organizo mis ideas
Propósito: informar. Emisor: el padre. Destinatario: Juan. Códi-
go: lingüístico. Canal: oral.
2 Relatos de origen
Página 24
A ver qué sé…
La segunda viñeta es la número 4, la cuarta es la número 5, la
quinta es la número 3 y la sexta es la número 6.
Un lago.
Respuestas personales. Por ejemplo: Anahí y lago.
Página 27
1. Sabroso: apetitoso. Salir: emerger. Oscuridad: sombra.
2. Nutridos: alimentados. Susurro: murmullo. Prodigios: maravillas.
Alabar: elogiar.
Las oraciones son respuestas personales.
3. El propósito es dar una explicación fabulosa.
4. Respuesta posible:
Salmón: –Mira, lo que te propongo es muy sencillo. Yo te enseño a
nadar y tú me enseñas a silbar y quedamos empatados. Tú serás
un pájaro nadador y yo, un pez silbador… ¡dos prodigios de la
naturaleza! ¿Te parece bien?
Martín pescador: –¡Me gusta mucho tu idea! ¡Empecemos ahora!
5. Respuestas personales. El docente puede orientar a los alumnos con
más información, proponiendo un comienzo o un final para la leyenda.
Página 28
1. La leyenda explica el origen del silbido corto y poco musical del
martín pescador.
Clave de respuestas
2. Situación inicial: desde “El martín pescador se había alimentado
[…]. Toda esta actuación había irritado al salmón”.
Conflicto: “Con astucia, el salmón ideó una trampa […]. El martín
pescador salió del agua y tardó en comprender el engaño”.
Resolución: “Abrió su pico, intentó un silbido…; pero ningún soni-
do brotó de su garganta. […] A veces pasa largas horas mirando
el fondo del río, dejando pasar a los peces, como si buscara al
salmón que le robó su silbido”.
3. La primera ilustración pertenece a la resolución. La segunda, a la
situación inicial. La tercera, al conflicto.
4. Se espera que los alumnos orienten sus respuestas hacia la idea
de la ambición desmedida y la disconformidad con lo que tene-
mos. Los ejemplos serán personales.
Página 29
1. Es una leyenda porque propone una explicación imaginaria del ori-
gen del palo borracho.
2. La joven se transforma en un árbol. Ocurre porque ella está muy
triste por la pérdida de su amado.
3. Las flores del palo borracho son blancas por las lágrimas de la
muchacha y rosadas por la sangre derramada del guerrero.
Página 30
2. a) Texto A: Mario Villalba. Texto B: Julia.
b) Textos A y B: Franco Vaccarini.
Página 31
3. Texto B: saludar y preguntar. Texto A: saludar y pedir.
4. Lugar y fecha: Campanas, 10 de abril de 2011.
Destinatario: Franco.
Cuerpo: “Soy alumno de cuarto año […] contar las historias que
oímos de nuestros abuelos”.
Saludo de despedida: “Con cariño y admiración”.
Firma: Mario Villalba.
5. Respuesta personal.
6. Bahía Blanca, 12 de mayo de 2011
¡Hola, Vale!
¿Cómo estás? Hace mucho que no nos vemos, pero por suerte
nos podemos escribir y así seguimos en contacto. Hoy te quiero
contar una gran noticia. ¡Mamá me dijo que este mes vamos a
viajar a Rosario! Ella tiene que terminar unos trámites y prometió
llevarme. Estoy súper contenta. ¡Ahí sí nos vamos a ver y a divertir
mucho!
Te mando un beso enorme.
Mechi
Página 32
1. Subrayar: madera, confección, elementos, uso, talabartería, te-
jidos, vida, familia, linajes, varones, región, territorio, agricultura,
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
recolección y pastoreo.
2. Sustantivos propios: Chile, Neuquén.
Sustantivos comunes: palabra, gente, tierra, años, antecesores,
pueblo, zona, lagos, valle, poblaciones, sur, este, norte, centro,
provincia, habitantes, pueblo, territorio, persecución, ganado, re-
colección, mariscos, recursos, cultivos, maíz, papa, quinoa, cala-
baza, habas, ají, madera, confección, elementos, uso, talabartería,
tejidos, vida, familia, linajes, varones, región, territorio, agricultura,
recolección y pastoreo.
Página 33
3. Nombres de objetos, seres y lugares: montañas, relatos, pueblos y
lago.
11
 Clave de respuestas
Nombres de sentimientos y emociones: alegría, esperanza y entu-
siasmo.
4. Inmenso: inmensidad. Recibir: recibimiento. Igual: igualdad. Des-
plazamiento: desplazar. Bello: belleza. Prudente: prudencia. Criar:
crianza. Mudar: mudanza. Hermoso: hermosura.
5. Los sustantivos de la actividad anterior son abstractos.
6 y 7. Alimentación, habilidad, rapidez y caza: abstractos. Martín pes-
cador, peces, presas, rama, río, lago y laguna: concretos.
Página 34
1. a y b) Sustantivos masculino singular: salmón, pez, cuerpo y mar.
Masculino plural: ríos y huevos.
Femenino singular: aleta y cola.
Femenino plural: escamas.
2. Maestra, doctora, hermana, profesora, abuela y cantora.
Página 35
3. Pájaros, canciones, voces, profesores, luces y cantores.
4. Varón/mujer. Caballero/dama. Caballo/yegua. Yerno/nuera.
5. Producciones personales.
6 y 7. a) Franco: propio, masculino y singular. b) Pelota: concreto,
femenino y singular. c) Bombos: concreto, masculino y plural. d)
Liebres: concreto, femenino y plural. e) Grecia: propio, femenino y
singular. f) Tetera: concreto, femenino y singular. g) Salta: propio,
femenino y singular.
A ver cómo voy…
El propósito de las leyendas es explicar algo en forma imaginaria.
Las narraciones tienen tres momentos porque en la situación
inicial se presentan los personajes y el marco, en el conflicto, el
problema que tendrá que solucionar el protagonista y en la reso-
lución, el conflicto tiene una solución que puede ser feliz o triste.
Son abstractos entusiasmo y susto.
El femenino de toro es vaca y el plural de arroz es arroces.
Página 36
1 y 2. Nombres: Ignacio. Apellidos: Coliqueo. Instituciones: Ejército
Argentino. Lugares: Temuco, Chile, Los Toldos, Buenos Aires, Ar-
gentina y Araucanía.
3. Respuesta personal.
4. El joven cacique Coliqueo vivía en un llano fértil en la provincia de Te-
muco; allí cultivaba la tierra y pastaban sus pocas ovejas. Descendía de
Caupolicán, otro jefe mapuche. Cierto día vinieron parientes y amigos
desde el otro lado de los Andes e invitaron a Coliqueo y su tribu a emi-
grar hacia las pampas argentinas, donde la vida les seria más fácil, con
espacios amplios, ganado abundante y muchos caballos para domar.
Así fue como Coliqueo emprendió el viaje hacia las nuevas tierras.
Página 37
1 a 8. Proceso de escritura: producciones personales.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Página 38
2. Orfebre: joyero. Poseía: tenía. Transformar: convertir.
3. a) Para que convirtiese en aros todo el oro y la plata que poseía.
b) Una tormenta los sorprendió en el río, salvaron sus vidas, pero
perdieron la carga que llevaban.
c) Los personajes se transforman en mosquitos porque debían ir
preguntando a todos al oído por la carga perdida.
4. La leyenda explica el origen de los mosquitos.
5. Respuesta personal.
6. Tormenta y pérdida de la carga: conflicto.
Encuentro entre el cacique y el orfebre: situación inicial.
Transformación de los personajes: resolución.
12
Página 39
7. Los alumnos deben completar lugar y fecha, saludo de despedida
y nombre y firma del emisor.
Organizo mis ideas
Sustantivos propios: nombran lugares geográficos: por ejemplo,
Buenos Aires. Nombres y apellidos: por ejemplo, Elena Martínez.
Concretos: nombres de lugares en forma general: río, cerros, lagos.
Nombres de seres y objetos en forma general: perro, teléfono.
3 Animales que enseñan
Página 40
A ver qué sé…
Las parejas son: cigarra y hormiga; liebre y tortuga; león y ratón.
a) El lugar y la época no son precisos.
b) Los personajes suelen estar enfrentados porque tienen ca-
racterísticas opuestas que representan virtudes y defectos.
Respuesta posible: la cigarra es haragana y la hormiga, tra-
bajadora.
Página 43
1. Las palabras de significado opuesto son: prolijo, hermoso y lim-
pio.
2. Los antónimos son: dulce, rápido, acercar, inútil, fácil, barato,
desordenado y oscurecer.
3. a) El carancho decide confeccionar un nido diferente porque los
humanos piensan que es desordenado y sucio.
b) Los cambios son: poner una protección contra la intemperie;
hacer un canasto de mimbre tejido y forrar con lana, cerda,
plumitas y hojas secas el fondo del nido.
4. Los demás caranchos no aceptan el cambio porque les parece
ridículo modificar sus costumbres y tradiciones solo porque a los
humanos no les gusta el nido.
5. Producciones personales.
Página 44
1. Los animales se comportan como seres humanos: hablan, discu-
ten, se reúnen. Piensan en sus antepasados, en sus tradiciones,
proyectan; sienten alegría, enojo, orgullo.
2. El orden de las respuestas es: verdadero, falso, falso.
3. Respuestas personales. Por ejemplo: Nuestras convicciones son
las que deben guiar nuestro actuar.
Página 45
1. El problema que presenta la fábula es que el mono quiere pelar la
naranja con una sola mano para no dejar de rascarse. Lo soluciona
dejando de rascarse por un momento para poder pelar la naranja.
2. La actitud humana que critica es la de aquellas personas que quie-
ren hacer todo a la vez en lugar de darle a cada cosa su tiempo y
dedicación.
Página 46
1. a) En una enciclopedia y en un diccionario.
b) Se espera que los alumnos hagan referencia al tipo y cantidad
de información que buscan para consultar uno u otro texto.
c) La nota enciclopédica resulta más útil para comprender la fá-
bula porque explica cómo es el nido de los caranchos.

Página 47
2. Llevan A: Desarrolla información sobre un concepto. Presenta cier-
ta extensión. Por lo general, está acompañada de imágenes.
Llevan B: Da la definición de una palabra. Es breve. Habitualmente
no incluye imágenes.
3. Texto A: nota enciclopédica. Texto B: entrada de diccionario.
4. Párrafo 1: alimentación. Párrafo 2: características del carancho.
Párrafo 3: comunicación. Párrafo 4: hábitat. Párrafo 5: nido. Párra-
fo 6: reproducción y diferencia entre pichones y adultos.
5. Respuestas personales. El docente puede guiar la búsqueda para
que los alumnos obtengan información.
Página 48
1 y 2. Adjetivos que indican cualidades: pacientes, preferido, mara-
villosas, inolvidables, diferentes, imponentes, innumerables, baña-
das, cristalinas, natural, verdadero e inigualable.
Adjetivos que indican origen o nacionalidad: araucanas, neuquina,
patagónico.
Página 49
3. Respuestas personales, empleando adjetivos calificativos y gentili-
cios.
4. Los adjetivos gentilicios son: cordobés, mendocino, neuquino,
marplatense, chubutense, tucumano, chaqueño, salteño y corren-
tino.
5. Respuestas personales.
Página 50
1. a) Las palabras están tachadas porque los adjetivos no concuer-
dan en género y número con el sustantivo al que modifican.
b) “Simpático puercoespín y rana saltarina. También, actúan va-
rias plantas carnívoras y mosquito amaestrado. Si querés dis-
frutar de una fiesta encantadora e inolvidable, con sorprenden-
tes regalos y magia impresionante, llamanos al 1555555555.
Precios promocionales”.
2. Pequeña, blanco, largo y acuática.
3. Hábiles, cortas, flexibles y grandes.
Página 51
4. Respuesta posible: cisne m. Ave blanca de gran tamaño y cabeza
pequeña. Tiene cuello muy largo y flexible, patas acuáticas y alas
grandes.
5 y 6. Respuestas personales.
7. Cuando llegamos a la cima de la montaña la vimos allí, junto al
precipicio. La casa era enorme. En medio de la noche, los árboles
temblorosos producían sombras fantasmales, aterradoras y viva-
ces sobre las paredes.
Nuestra carpa era pequeña, aunque de lona fuerte. Nos protegía
de la lluvia que caía copiosamente y del intenso frío que comenza-
mos a sentir de pronto.
A ver cómo voy…
El marco de una fábula, el de una leyenda y el de un cuento
clásico se parecen en que no dan datos precisos de la época
y el lugar en que ocurren.
Son adjetivos calificativos y entre sí, son antónimos.
El adjetivo no concuerda en género y número con el sustantivo.
El adjetivo “griegos” es gentilicio.
Página 52
1. Salimos, paseamos y nos divertimos. Enunciativa, porque afirma algo.
Clave de respuestas
¿Salimos, paseamos y nos divertimos? Interrogativa, porque es
una pregunta y está entre signos de interrogación.
¡Salimos, paseamos y nos divertimos! Exlamativa, está entre sig-
nos de exclamación.
2. Se espera que los alumnos orienten su respuesta hacia el con-
cepto de la presencia de la coma por enumeración.
3. Una tortuga estaba aburrida de caminar de una punta a la otra
del mismo jardín.
–¡Ay! –decía–. ¡Cuánto me gustaría viajar lejos de aquí!
Dos patos la escucharon y le dijeron:
–¿De veras te gustaría conocer el mundo?
–¡Por supuesto! –dijo la tortuga–. Pero camino tan despacito que
es imposible.
–¡No te preocupes... nosotros te ayudaremos!
Tomaron un palito y, entre los dos, lo sostuvieron con el pico. La
tortuga no tuvo más que prenderse con los dientes del palo: los
patos remontaron vuelo y la llevaron por el aire.
–¿Y? ¿Te gusta lo que ves? –le preguntaron.
4 y 5. Respuestas personales empleando correctamente los signos
estudiados.
Página 53
1 a 8. Proceso de escritura: producciones personales.
Página 54
2. El estímulo de quienes nos aprecian es un gran aliado para alcan-
zar las metas.
3. La protagonista de la fábula es la culebra de agua y la antagonis-
ta es la víbora. Las dos se enfrentan porque la víbora va a beber
al manantial que habitaba la culebra de agua y esta última no
quiere que vaya.
4. Amigas: enemigas. Aceptar: rechazar. Reconciliarse: enfrentarse.
Ganar: perder.
Respuesta posible. La culebra de agua le dijo a la víbora que no
bebiese agua de su manantial. La víbora rechazó la orden y se
transformaron en enemigas. Decidieron enfrentarse. Las ranas
prometieron ayudar a la víbora y lo hicieron dándole aliento du-
rante la pelea. La culebra perdió la pelea. La víbora les reprochó a
las ranas que no hubieran ayudado y ellas dijeron que lo hicieron
alentándola.
5. Respuesta personal.
6. Respuesta posible. Alquilo inquieto murciélago de aspecto re-
pugnante para combatir molestos mosquitos, elegantes langos-
tas, inquietas hormigas y otros ruines insectos.
7. Respuesta posible. Inquieto y repugnante: masculino y singular.
Molestos: masculino y plural. Inquietas: femenino y plural. Ele-
gantes y ruines: plural, forma única para ambos géneros.
8. ¡Estos son mis dominios! ¿Ustedes habían prometido ayudar-
me?
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
9. Las víboras, culebras, boas y pitones son serpientes. Todas tie-
nen el cuerpo alargado en forma de cilindro y sin extremidades.
Algunas serpientes no venenosas son las culebras y las boas o
constrictoras. Las venenosas son las cobras, las víboras y las
serpientes marinas. Su esqueleto está compuesto por la cabeza,
la columna vertebral y las costillas.
Organizo mis ideas
Respuestas posibles. Una terminación: débil, fácil y capaz. Dos
terminaciones: bueno/a, chico/a y cuadrado/a. Añaden s: rojos,
armadas y nuevos. Añaden -es: difíciles, caníbales y azules.
13
 Clave de respuestas
Página 63
4 Que se vengan las coplas 7.
Perso- Cuadro Cuadro Cuadro Cuadro Cuadro
Página 56
najes 1 2 3 4 5
A ver qué sé…
A: flor. B: pateo. C: viene. Gaturro Satis- Sobresalto Expecta- Picardía
Porque rima con otra: A. Porque concuerda con otra: B. Por- facción tiva
que rima con otra produciendo un efecto cómico: C.
No tiene diptongo. Maestra Tranquili- Sorpresa Enojo Enojo Descon-
dad con cierto
Página 59 desagrado
1. Subrayar: cayó, calló, rayo y rallo.
2. Forma del verbo callar: calló. Forma del verbo caer: cayó. Forma 8. La situación que provoca risa es que Gaturro, en lugar de asumir
del verbo rallar: rallo. Sinónimo de relámpago: rayo. que escribió mal, les busca un lado positivo a las calificaciones
3. Las coplas describen la lluvia en el campo. Ejemplo: “Vi la tormenta negativas que hace la maestra sobre su trabajo.
venir entre un nublado bramando, y se perdió allá a lo lejos entre 9. Respuestas personales.
los cerros tronando”.
4. Las dos razones son que no quiere comer ni beber esperando el Página 65
carnaval, y que duerme en cualquier lugar donde lo hace su dueño. 1. Tiene seis viñetas.
5 y 6. Producciones personales. 2. Simboliza que tuvo una idea. Símbolos cinéticos que indican movi-
miento, temblor, sorpresa. La estrella expresa dolor. Signo de pre-
Página 60 gunta indica duda.
1. Riman entre sí “ratones” y “burlones” / “gato” y “rato”. 3. El globo de diálogo: forma redondeada y líneas continuas. El globo
2. Rima asonante: “hacen un ruido fatal” / “relampagueando se van”; de pensamiento: forma redondeada y globitos que unen el rabo al
“que yo quisiera tener” / “para ser lluvia otra vez”; “así nomás sin personaje. El de grito: forma estrellada y el rabo son líneas continuas.
tronar” / “a modo de temporal”. 4. Producciones personales. Se espera que los alumnos resuelvan la
Rima consonante: “para pasarlo volando” / “entre los cerros actividad atendiendo a lo estudiado.
tronando”; “entre un nublado bramando” / “entre los cerros tro-
nando”. Página 66
3. Predominan las imágenes visuales y auditivas. Ejemplo: “Vi la tor- 1. b) Deslumbraron: Coco Gómez, Capullo Medina y Mariana Carrizo.
menta venir entre un nublado bramando y se perdió allá a lo lejos Invitó: el cantante Chaqueño Palavecino. Cantasen: Coco Gómez y
entre los cerros tronando”. Capullo Medina. Cantan: los criollos. Comenzó: Mariana Carrizo.
4. Producciones personales. 2. El mate es una bebida muy popular en nuestro país. Mi hermano y
yo tomamos mate dulce. Mis papás, en cambio, lo toman amargo.
Página 61 Algunas personas le agregan cascaritas de naranja o un poquito
1. El cuento tradicional. de café. ¿Y vos tomás mate?
2. Porque ocurre todo al revés. Por ejemplo: “Cuando estoy despier-
to duermo”. Página 67
“Retrocedo hacia delante, pero avanzo para atrás”. 3. Te espero en la puerta. Traé algo para comer. Espero que Ani me
3. Rima consonante: colorado-acabado / nido-oídos-distraído / mal- escriba.
final / subir-salir / bajar-caminar / revés-vez. 4. Certeza: espero. Orden: traé. Deseo: escriba.
Rima asonante: despierto-duermo-recuerdo. 5. Ayer mi abuela preparó dulce de leche casero y nos invitó a tomar
la leche. Ahora, todos estamos en su casa. Mamá preparó té para
Página 62 los grandes y leche chocolatada para nosotros. ¡Dame más, abu!,
1. Gaturro está en la playa y una ola lo arrastra. pedirá mi hermanito dentro de un rato. Y en segundos, no quedará
2. a) Está mirando el mar. ni una miguita de pan…
b) Está pensando. Nos damos cuenta por la forma del globo que
tiene el personaje. Página 68
c) Una ola lo envuelve y lo arrastra. Las estrellas significan que 1 y 2. His-to-rie-ta: diptongo (cerrada y abierta). Ciu-dad: diptongo
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

está golpeado.
d) Se compara con una media porque siente que fue envuelto
en agua y la ola lo hizo dar vueltas, tal como les ocurre en
un lavarropas a las medias. El efecto cómico se produce al
final.
3. La historieta no se entendería si solo se leyesen los textos porque
estos últimos acompañan a los dibujos con los que se completa el
sentido.
4. Producciones personales.
5. Respuestas personales.
(cerrada y cerrada). Li-bre-rí-a: hiato (cerrada con tilde y abierta).
True-no: diptongo (cerrada y abierta). Le-í: hiato (abierta y cerrada
con tilde). Ga-rú-a: hiato (cerrada con tilde y abierta). Ca-er: hiato
(abierta y abierta).
3. a) Coplas, árbol, vieron, canto, campestre y día.
b) La sílaba que se acentúa en las palabras es la penúltima.
Coplas, vieron, canto y campestre: palabras graves sin tilde
porque terminan en n, s o vocal. Árbol: palabra grave con
tilde porque no termina en n, s o vocal. Día: palabra grave
con tilde por presencia de hiato.

Página 69
1 a 7. Proceso de escritura: producciones personales.

14

A ver cómo voy…
Imagen visual e imagen auditiva.
La historieta: palabras y dibujos.
Organicen: subjuntivo, presente. Cerrá: imperativo. Vamos: in-
dicativo, presente.
Página 70
2. El amor.
3. Rima asonante: quiero arrimarme a tu amor / me tirita el corazón;
que nace en el cielo azul / con un rayito de luz.
Rima consonante: muy cerca de tu orejita / un par de cosas boni-
tas; se parecen un poquito / siempre tiene su “agriecito”.
4. Copla 1: imagen auditiva. Copla 2: imagen gustativa. Copla 3: tác-
til. Copla 4: visual.
5. Cada ciudadano vota a su candidato preferido. Mi bota izquierda
está rota. Al té siempre le echo unas gotitas de limón. El postre ya
está hecho. Tiene unas hermosas ondas en el pelo. Dos piletas del
club son muy hondas.
6. Algunas historietas aparecen en la última página del diario. Mis
hermanos y yo comenzamos por ahí la lectura. En cambio, mi
papá las lee al final. A veces, una sola viñeta alcanza para contar
un chiste muy divertido. ¿Y vos, leés historietas?
7. ¡No te la pierdas! Comprá la nueva revista Viñetas de risa!
¿Me comprás una revista, mami? Ayer, mamá me compró una re-
vista muy graciosa. El jueves próximo compraré el nuevo número.
8 y 9. Hábil. Frío (H). Reía (H). Aplauso (D). Baile (D). Sea (H). Cielo (D).
Puerta (D). Día (H).
10. Producciones personales.
Organizo mis ideas
Personas gramaticales: 1, 2 y 3. Número: singular y plural. Tiempo:
pasado (antes) / presente (ahora) / futuro (después). Modo: indica-
tivo (certeza) / subjuntivo (duda o deseo) / imperativo (orden).
Clave de respuestas
4. El refrán que sintetiza la razón por la cual vence Pedro es:
“Más vale maña que fuerza”.
5. Producciones personales.
Página 76
1. Palabras posibles para describir a Pedro: astuto, ingenioso, tram-
poso y pícaro. La descripción es una producción personal.
2. Los hechos del cuento ocurren en el paisaje con montañas. Su-
brayar en el cuento: “[…] en medio de las montañas rocosas”. “[…]
unas canteras y le mostró unas piedras blancas y muy duras”. La
descripción es una producción personal.
Página 77
1. Pedro quiere los caballos y la ropa de los caballeros. Decide enga-
ñarlos para que ellos se tiren al río y así poder llevarse sus perte-
nencias.
2. Los caballeros caen en la trampa porque son ambiciosos.
Página 78
2 . Los rapa nui se opusieron al traslado de los moáis.
3. Cuento: cuenta un hecho imaginario y entretiene. Noticia: cuenta
un hecho real e informa.
Página 79
3. ¿Quiénes participaron del hecho? Los isleños. ¿Cuándo sucedió?
El 1.º de marzo de 2010. ¿Dónde? En la Isla de Pascua. ¿Cómo
pasó? Se hizo una encuesta. ¿Por qué ocurrió? Porque querían
trasladar un moái (gigante de piedra) al Museo del Louvre.
4. a) Las respuestas están en el primer párrafo.
b) La descripción está en el segundo párrafo.
7. ¿Qué ocurrió? Hallaron restos de dinosaurios de 190 millones de
años. ¿Quiénes participaron? Un equipo de científicos de la Argen-
tina, Estados Unidos, Europa y Latinoamérica. ¿Dónde? En Trelew,
Chubut.
8. Respuestas personales.

Página 81
5 ¡Personajes, a sus cuentos! Para saber de qué se trata.
Para llamar la atención del lector.
Página 72 Respuestas personales.

A ver qué sé… Página 82

El pirata va en el paisaje de playa, el vampiro, en el que tiene el 1. El cuento del texto B es una narración en presente. El cuento del
castillo y el gigante, en el que se ve la cueva. texto A es una narración en pasado.
Las dos siguientes son consignas tendientes a activar los sa- 2.
beres previos de los alumnos. Acciones principales Acciones habituales/descripciones

Página 75 Salió Tenía

1. Subrayar traje. Pasó Exhalaba
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
2. Vestimenta: “Guardaré este queso en el bolsillo de mi traje”.
Forma del verbo traer: “¡Por supuesto que traje!” Vio Salía
3.
Era
Apuestas Desafío del gigante ¿Cómo vence
Urdemales? Estaba

Primera Arrojar una piedra a gran Echa a volar un pajarito

altura que había cazado.
3. Con verde: trabajó. Con azul: hará.

Segunda Reducir una gran piedra Disuelve un queso entre Página 83

a polvo. sus manos. 1. a) Se describe a los moáis.
Tercera Hacer un hueco en una Hace el hueco el día
b) Subrayar: son, representan, alcanzan y pesan.
piedra. anterior y lo tapa para c) Están en presente.
que no se vea.

15
 Clave de respuestas
2 y 3. Producciones personales, empleando la narración en pasado
y en presente.
6 Cuando los personajes conversan

A ver cómo voy… Página 88

Los dos cuentos tienen personajes buenos y malos que luchan Los diálogos pertenecen a los siguientes cuentos: “Blancanieves
para conseguir un objetivo y generalmente dejan una enseñan- y los Siete Enanitos”, “La Cenicienta” y “El Gato con Botas”.
za. Se diferencian en que los maravillosos incluyen hechos ex- En el primer diálogo conversan el espejito y la reina. Aquí no
traordinarios. aparece la protagonista. En el segundo diálogo conversan Ce-
Las narraciones incluyen descripciones para presentar el mar- nicienta y el hada madrina. En el tercero, el hermano menor y
co y a los personajes. el Gato.
La descripción puede hacerse en presente o pretérito imper- Los títulos son oraciones sin verbo.
fecto. La consigna apunta al conocimiento de los alumnos sobre los
cuentos tradicionales.
Página 84
1. Enigmático – ladrón – robó – pájaro – cantor – huyó – París – Página 93
héroe – audaz – engañó – cíclope – después – cegó. 1. Tachar “desconocidos”.
2. Esdrújulas: enigmático, pájaro, héroe y cíclope. Agudas con tilde: 2. Desobedeció, releer, increíbles y antihéroes.
ladrón, robó, huyó, París, engañó, después y cegó. Agudas sin 3. Porque el lugar y el momento se prestaban para eso.
tilde: cantor y audaz. 4. Respuesta posible. “El cuento que relata Caperucita trata sobre
3. Tildar: príncipe, casó, pícaro, engañó, patrón, adiós, cíclope, de- tres gauchos que encuentran un cofre con joyas y diamantes, y se
nunció, lágrimas y único. van a celebrar a una pulpería, donde cuentan el motivo del festejo.
4. Menor, decir y estafador. Entonces, uno de los parroquianos decide robarles el tesoro. Pero
5. Respuestas personales. cuando está a punto de hacerlo, salen los tres gauchos y uno de
ellos, Demetrio, lo desafía al ladrón. Ambos se enfrentan y Deme-
Página 85 trio tira al suelo al ladrón.
1 a 6. Proceso de escritura: producciones personales. 5. Producciones personales.

Página 86 Página 94
2. Unos hombres: dijeron que eran unos tontos porque tenían un 1. Los Siete Enanitos, Caperucita, Hansel, los Tres Chanchitos, Gre-
burro, pero iban caminando. tel, los Siete Cabritos, Ricitos de Oro, Blancanieves, el Gato con
Unas mujeres: le preguntaron al niño si no le daba vergüenza Botas, Pulgarcito, la Bella Durmiente, la mamá de los Siete Cabri-
que su abuelo fuera a pie. tos, el Lobo y Merlín.
Un pastor: les dijo que los dos se subieran al burro. 2.
Un leñador: les dijo que iban a aplastar al burro con tanto –Collares [anaranjado] –dijo uno de los enanitos– [verde]. Siempre
peso. hay collares. [anaranjado]
3. Producción personal. –Pero podría no haberlos [anaranjado] –contestó el otro de los
4. Hace mucho tiempo, en un pueblito lejano vivía una pareja de enanitos. [verde]
ancianos muy humilde. Un día, el hombre iba al bosque a bus- –No discutan [anaranjado] –los retó Blancanieves. [verde]
car leña y la mujer se dirigía al río para lavar la ropa. Cuando –Él siempre cuestiona todo lo que yo digo [anaranjado] –se quejó
estaba enjabonando una sábana, vio que la corriente de agua el primer enanito. [verde]
traía un enorme durazno. Lo llevó a su casa y allí, del durazno –Y vos tenés la mala costumbre de hablar cuando nadie te lo
apareció un niño. pide… [anaranjado] –replicó el segundo. [verde]
5. Tuvieron: pretérito perfecto simple. Señala una acción que ya
ocurrió. 3. a) En el diálogo intervienen dos de los Siete Enanitos y Blanca-
Será y crecerá: futuro. Señala una acción que aún no ocurrió. nieves.
6. El texto de la actividad anterior es una narración en presente. b) Respuesta posible. El primer enanito que hace comentarios
7. Respuesta personal. cuando no se lo piden, el segundo de los enanitos es peleador
y le discute al primero. Blancanieves trata de poner orden y
serenarlos.
Organizo mis ideas
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4. Respuestas personales justificando lo expuesto.

Narración en pasado.
Acciones principales: pretérito perfecto simple. Ejemplos: can- Página 95
tó, buscaron. 1. Respuesta posible. Orff es un dragón amigable y protege a sus
Acciones habituales o descripciones: pretérito imperfecto. amigos. No le gusta comer carne y trata de ser siempre justo con
Ejemplos: eran, pensaban. los demás.
Narración en presente. 2. Orff se emociona porque él siempre buscaba otros dragones, que-
Acciones anteriores: pretérito perfecto simple. Ejemplos: tuvie- ría conocer a alguien como él y no lograba encontrar a nadie.
ron, salté. 3. Respuesta personal.
Acciones posteriores: futuro imperfecto. Ejemplos: contarán,
esconderá. Página 96
2. La entrevista podría publicarse en diarios y revistas.
3. Respuestas personales, atendiendo al contenido de la entrevista leída.

16

Página 97
4. Cómo nació su vocación: sí. Cómo está compuesta su familia: no.
Qué opina sobre la tarea de un narrador: no. La diferencia entre un
público adulto y el infantil: sí. Dónde vivía cuando iba a la escuela:
sí. Cómo memoriza los textos que narra: no.
5. Título: “Ana Padovani: `En cada uno de nosotros hay un narrador
escondido´”-
Introducción: “Las historias que más me gusta contar […] en na-
rración oral”.
Cuerpo: “–¿Qué es un narrador de cuentos? […] si no se aburren
y expresan sin ningún problema”.
6. Producciones personales.
Página 98
2. Una de las oraciones tiene verbo conjugado y la otra no.
3 y 4.
Clave de respuestas
alcalde– […] –respondió el hombre. […] Dicho esto, comenzó a
pasearse por las calles tocando una flauta mágica. Al oírla, los
ratones comenzaron a salir de sus escondrijos y a seguir embele-
sados los pasos del flautista. Y así, bailando y bailando, las ratas
llegaron al río, donde fueron cayendo una por una... ¡hasta que no
quedó ninguna!”.
4. –Creo, señor alcalde, que debo recibir mi recompensa.
–¿Recompensa? –preguntó el alcalde–. ¿Por haber tocado la flauta?
–Por haber eliminado las ratas –respondió muy serio el flautista.
–Vamos amigo… Todos saben que las ratas se cayeron al río –afir-
mó el alcalde.
–Si no me da las cien monedas de oro que me corresponden, se
arrepentirá –amenazó el flautista.
5. Antinatural: contra lo natural. Inolvidable: que no se olvida. Re-
construir: volver a construir. Desordenado: que no está ordenado.
Imposible: que no es posible.

[Ciclo de cine nacional para chicos.] OU 6. a, b y c) Respuestas posibles:

S P S P S P
[Casi seiscientos alumnos de escuelas primarias asistieron al envento.] OB [El hecho ocurrió en Hamelin.] OB [Las ratas invadieron la ciudad.] OB
S P S P S P
[El ciclo “Veo Veo” recorrerá todas las provincias argentinas.] OB [El alcalde prometió eliminarlas.] OB [El flautista tocó su flauta mágica.] OB
S P S P S P
[Las funciones tendrán entrada libre y gratuita.] OB [Las ratas lo siguieron.] OB [El alcalde no cumplió su promesa.] OB

5. Oración unimembre: “Para todos los gustos”. 7. Por ejemplo: “Las ratas de Hamelin”.
6. Respuestas personales. 8. Bimotor, bimestre, calmaba, volaba y furibundo.
9. Producción personal.

A ver cómo voy… Organizo mis ideas

La voz de los personajes se introduce con los vebos decir,
preguntar, exclamar, etc. También se indica que comienzan a
hablar abriendo raya de diálogo.
El diálogo de una entrevista y el de una conversación se dife-
rencian en que en la primera el entrevistador hace preguntas y
el entrevistado responde, en cambio, en la conversación cual-
quiera de los dos puede hacer las preguntas y responder.
Una oración bimembre tiene dos miembros: sujeto y predica-
do. Por ejemplo: “La narradora oral entretiene a los chicos”.
En una oración unimembre hay un solo miembro porque no
puede dividirse. Por ejemplo: La reunión de animales.
Página 100
1. Vagabundo, bisnieto, llamaba y deseaba.
2. El vagabundo llamaba a la puerta del castillo porque era… ¡el bis-
nieto del rey! Y deseaba conocerlo.
3. El monarca, que estaba moribundo, le pidió a su biógrafo bilingüe
que contara la verdadera historia de su bisnieto, para que este
pudiera heredar el trono.
Oración bimembre (dos miembros): sujeto y predicado. Ejem-
plo: El alcalde ofreció recompensa.
Oración unimembre (un miembro): sin verbo o con verbos que
indican fenómenos meteorológicos. Ejemplo: Una salida muy
divertida. Llueve torrencialmente.
7 Del papel al escenario
Página 104
A ver qué sé…
Se espera que los alumnos elijan el segundo texto y orienten
su respuesta hacia la idea de que dicho texto está escrito en
diálogo y tiene acotaciones.
Se espera que los alumnos hagan referencia a la escenografía,
el vestuario, la utilería, etcétera.
Actor y vestuarista.
S P

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Página 101
1 a 6. Proceso de escritura: producciones personales.
Página 102
2. Alcalde: desconfiado y burlón. Flautista: misterioso y seguro.
3. Subrayar. “Hace mucho tiempo había una ciudad llamada Hamelin.
Sus habitantes vivían tranquilos y felices, hasta que un día sucedió
algo inesperado: la ciudad se llenó de ratas que invadían las calles
y las casas devorando lo que encontraban a su paso. Nadie enten-
día la causa de esa invasión ni sabía cómo terminar con ella. ¡Hasta
los gatos huían asustadísimos! El alcalde, entonces, anunció: […]
Poco después se presentó ante él un hombre extraño, desgar-
bado, a quien nadie había visto antes: […] –afirmó– […] –dijo el
[La Bestia despierta y descubre a Bella junto a su cama.] OB
n n n
Página 109
1. Vendedora: vende empanadas. Lechero: vende leche. Escobera:
vende escobas.
2. a) La pastelera convoca a los musiqueros, los guitarristas, los
guitarreros, los violineros, los violinistas, los flauteros, los flau-
tistas, los bombistas y los bomberos.
b) Guitarrero: persona que hace o vende guitarras. // Persona
que toca la guitarra.
Guitarrista: Persona que toca la guitarra.

17
 Clave de respuestas
3. ¡Unas con cebolla y otras con nada! ¡Empanadas deliciosas y ex- Página 115
quisitas para los que tienen ideas bonitas. ¡Empanadas de sabores 4. Publicidad en carteles, afiches y periódicos: “Vamos a los pape-
distintos, con un gusto que es siempre el mismo! les”.
4. a) La frase la dice el mayordomo del virrey. La dice porque la ven- La “publicidad” en el período colonial: “¡Empanadas calientes!...”.
dedora no quiere darle las empanadas a él, sino a sus amigos. La La publicidad hoy: “Por todos los medios”.
amenaza significa que irán presos si no obedecen. 5. Respuesta personal.
b) El malentendido se produce porque los personajes confunden 6. Subtítulos, título y fotos.
la preposición con el verbo entrar y el sustantivo común con un 7. Las ideas principales son: “En época de la colonia las publicida-
apellido (sustantivo propio). des eran los propios productos. Más adelante comenzaron a pro-
5. Producciones personales. mocionarse bajo la forma de afiches, carteles y anuncios. Con el
tiempo llegaron a la radio los jingles y los avisos en televisión y
Página 110 actualmente se emplean los nuevos recursos tecnológicos”.
1. “(Una calle del Buenos Aires colonial. Entra la vendedora de empa- 8. Producción personal.
nadas y anuncia sus productos con una voz colosal)”.
2. Respuesta posible. “(Sin demora, todos le dan dinero a la vende- Página 116
dora y ella se dispone a repartirles su mercancía, ante miradas de 1. a) Siete oraciones.
entusiasmo y de alegría)”. b) No son todas bimembres.
“(El mayordomo se queda un instante callado y mira hacia todos c) Oraciones unimembres.
lados. Parece que esperara ver entrar a alguien y se impacienta 2. El sujeto de la primera oración está escrito: V. La segunda oración
porque no entra nadie)”. no tiene sujeto escrito: V. La tercera oración es unimembre: F. La
cuarta oración es bimembre: V. La quinta oración tiene como suje-
3. a) “Mayordomo: –¡Alto ahí, señoras y señores! ¡Cállense y esperen to un sustantivo propio: F. La última oración no tiene verbo: V.
un momento! Vayan a comprar alfajores o cualquier otro alimen- 3. Respuesta posible: “Los chicos se divierten con los títeres y aplau-
to. Pero las empanadas las dejan ¡o terminan entre rejas!”. den durante toda la función”.
b) Se espera que los alumnos orienten sus respuestas hacia la idea 4. Por ejemplo: “No dejen de verlo”. (OB). “Una obra sorprendente”.
de que la vendedora privilegia la amistad, ya que enfrenta al ma- (OU) .
yordomo sin importarle que venga de parte del virrey. El mayor-
domo es autoritario y lo único que le interesa es poder cumplir Página 117
con el pedido del virrey, sin tener en cuenta a los demás. 5. a y b)
4. Respuestas personales. SES PVS
[Esta obra cautivante propone un viaje mágico.] OB
Página 111 n n
1. Producción personal. SES PVS
2. Porque los versos no tienen ni rima asonante, ni consonante. [El conductor del viaje imaginario es Maese Trujamán de los Caminos.] OB
Ejemplo: Tus ojos son dos faroles, tus pestañas dos arañas, tu n n
boca el riñón derecho y tu nariz... ¡qué linda cuando hace “atchís”! PVC
Aun cuando brilla el sol, eres una tormenta de... belleza”. [Aparece y desaparece como un mago.] OB ST (Él)
3. El conflicto se presenta entre Fabio y Pepe porque los dos quieren n n
conquistar a Rosalinda por medio de sus coplas. Lo resuelven ha- SEC PVC
ciendo un “duelo” de coplas. [Chicos y grandes ríen y siguen la historia con entusiasmo.] OB
4. Producciones personales. n n n n

Página 113 A ver cómo voy…

El público escucha el diálogo. Ve todo aquello que dicen las
acotaciones.
Frente al público están los actores y detrás de escena, el direc-
tor, el vestuarista, el escenógrafo, el maquillador, el utilero, el
sonidista y el iluminador.
El director puede ubicarse con el público para poder observar
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Los elementos que forman parte de una puesta en escena son
la escenografía, el vestuario, la música, el sonido, etcétera.
La persona que dirige la obra se llama director y la que hace el
vestuario, vestuarista. Se forman con los sufijos -or e -ista.
Son compuestos.

mejor cómo sale la obra y si hace falta hacer algunas modifica- Página 118
ciones. También puede estar detrás de escena para orientar a 1, 2 y 3. Estuvo: estar. Mantuvo: mantener. Tuve: tener. Veamos: ver.
los actores durante la representación. Negativo: positivo.
4. Estuvo, entretuvo, atractivo, pensativo y tuvimos.
Página 114 5. Producciones personales.
1. b) Respuesta personal. Se espera que los alumnos orienten sus
respuestas hacia la historia de la venta ambulante como tema Página 119
del texto. 1 a 5. Proceso de escritura: producciones personales.
2. Respuesta personal.
3. a) Un diario digital. Página 120
b) Se espera que los alumnos hagan referencia al paratexto.
A ver qué aprendí…
2. Una mazamorrera es una persona que vende mazamorra.
3. Producción personal.

18
 Clave de respuestas
4. No entienden lo que dice la mazamorrera porque habla muy rápido. Lucecitas: se forma con la terminación -cita.
5. a) Maíz, leche, azúcar, miel y canela. Se refieren a “libro”. En este caso, “hoja” se refiere a las láminas
b) Los alumnos pueden encontrar recetas que lleven lo mismo o de papel que forman el libro.
con algunos ingredientes diferentes, por lo tanto, la respuesta
es personal. Página 125
6. Las acotaciones están dirigidas a los actores. 1. Fuente: agua, piedra y cántaro. Jazminero: perfume, blancas y flo-
7. Producción personal. res.
8. a y b) Una prestigiosa ingeniera proyectó este edificio. Contrató 2. a) Respuesta posible: frío, abrigo, nieve, fuego y viento.
a un constructor y a un electricista de confianza. Finalmente, una b) Producción personal.
decoradora se encargó de asesorar a los compradores. 3.
Elementos del
Página 121 Momento Estación del
Poesía paisaje que se
9. a y b) del día año o mes
describe
SES PVS
[Los chicos de cuarto grado representarán una obra de teatro.] OB Sol de Un parque Mediodía Invierno
n n invierno
SES PVC Soledades Jardines, Tarde Septiembre
[La maestra distribuye los roles y organiza los ensayos.] OB
XIX plazoletas, una
n n n
fuente y una acacia
SEC PVS
[Juan y Ezequiel son los escenógrafos.] OB
n n n 4. Lo llama milagro porque dice que es como tener estrellas al alcance
de la mano y maravilla porque esas “estrellas” están perfumadas.
SES PVS
[Sole es la vestuarista y maquilladora.] OB 5. Producción personal.
n n
Página 126
SES PVS
[Los actores memorizan los diálogos.] OB 1. El poeta a las flores las llama “estrellas”.
n n 2. “el agua de la fuente [...] sueña lamiendo, casi muda”: personifica-
ción.
PVS
[Practican los movimientos en escena.] OB ST (Ellos) “el viento se lleva algunas [hojas] amarillas, secas, jugando, entre
n el polvo blanco de la tierra”: personificación; “en el limpio cristal te
contemplas”: metáfora.
PVS SES
[Llega el día de la función.] OB 3. a y b) Respuestas personales. Por ejemplo: “El pájaro baila en el
n cielo” (personificación). “El pájaro es un barrilete” (metáfora).
SEC PVS
[Papás, hermanos y abuelos observan expectantes.] OB Página 127
n n n n 1. Dice que la terraza es un dormitorio porque es allí donde lo ropa
sueña. El mantel es un potro a cuadritos porque lo imagina como
PVS
[¡Están muy emocionados!] OB ST (Ellos) un potro y es a cuadritos por la tela con la que está hecho. Los dos
n recursos son metáforas.
2. a y b) Respuestas personales.
c) Respuestas posibles. Los chicos practican los movimientos en
escena. ¡Los familiares están muy emocionados! Página 128
2. La historia del lavarropas.
10. Estuvo, mantuvieron: formas del pretérito de estar y mantener. 3. Respuestas personales.
Expresivos, creativa y decisivos: adjetivos terminados en -ivo/-iva.
Página 129
4. Respuestas personales. Por ejemplo: “Historia del lavarropas”.
Organizo mis ideas 5. Definición: […] que es una manija o un manubrio que se emplea-
Oración bimembre (dos miembros). Predicado verbal simple (un nú- ban para dar vueltas una rueda, el eje de una máquina, etcétera”.
cleo). Compuesto (dos o más núcleos). Aclaración: “ […] un ingeniero estadounidense […]”. Ejemplo: “ […] © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Sujeto expreso (está escrito). Simple (un solo núcleo). Compuesto (dos (ropa blanca, de color, de algodón, sintéticos, lanas, sucia, muy
o más núcleos). Tácito (no está escrito). sucia, etcétera)”.
6. a y b) y 7. Respuestas personales.
8. Por ejemplo: “El primer lavarropas eléctrico” (párrafo 2). “El lavarro-
pas automático” (párrafo 3).
8 Versos para describir
Página 130
Página 122 1. De la poesía: día. Poético: concurso. De escuela primaria: alum-
Parpadean: encienden y apagan. Una moneda de plata: redon- nos. Inéditos: poemas. Cerrado: sobre. Verdaderos: nombre y
da y brillante. Libro abierto: sabe mucho. Bailan: se mueven. apellido.
Respuestas personales. Por ejemplo: plateada, inteligente, titi- 2. Respuesta posible: “El ganador del certamen recibirá como premio
lan, se mueven. la publicación de los poemas”.

19
 Clave de respuestas
3. Se espera que los alumnos orienten sus respuestas hacia la idea
de coherencia textual y de concordancia entre adjetivos/construc-
ciones y sustantivos a los que modifican.
Página 131
4. a y b) Respuestas personales. Por ejemplo: “Cielo sin nubes,
arcoíris colorido, día espléndido, un lugar para soñar”.
5. “de la poesía” y “de escuela primaria”: mi. “Infantiles”, “poético”,
“inéditos”, “verdaderos” e “infantil”: md.
6. Respuesta personal.
A ver cómo voy…
“Canta el agua del río” es una personificación porque se le
atribuye al agua una acción que puede realizar una persona,
pero no el agua. “Arenas de oro” es una metáfora porque
identifica el color de la arena con el oro.
La aclaración amplía una información, en cambio, el ejemplo
es un caso concreto del tema de que se habla.
Los adjetivos y los artículos funcionan como md. El mi siem-
pre está encabezado por una preposición.
Mar, olas, arena y sol: playa.
Página 132
1. Diminutivos: pedacito y fuentecita. Palabras que terminan pareci-
do entre sí: infancia y fragancias.
2. Calorcito, florcitas y paciencia.
“Quisiera ser el solcito / que ilumine tu camino / para que veas
muy bien / donde poner tu piecito”. “Constancia es una virtud /
que aún yo no he alcanzado / pero en la vagancia sí / soy hom-
bre experimentado”. “La prudencia y la decencia / deben andar
de la mano, / la arrogancia y la indecencia / mejor dejarlas de
lado”.
Página 133
1 a 5. Proceso de escritura: producciones personales.
Página 134
A ver qué aprendí…
2. A: El limonero. B: Los astros. C: La enredadera. D: El otoño.
3. Personificaciones: “El limonero lánguido suspende / una pálida
rama polvorienta / sobre el encanto de la fuente limpia, / y allá en
el fondo sueñan los frutos de oro [...]”. “jugando la tierra a espiar
[...]”. “Canta el viento de otoño...”.
Metáforas: “Los astros son rondas de niños”. “Por el molino del
huerto / asciende una enredadera. / El esqueleto de hierro / va a
tener un chal de seda [...]”. “y caen hojas de oro”.
4. b) Aclaración. Ejemplo. Definición.
c) El limonero es un árbol cítrico –porque sus frutos tienen
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
sabor ácido–. Su madera dura y amarillenta se utiliza en
ebanistería (fabricación de muebles).
Tiene hojas de color verde brillante, grandes, ovaladas y aromáti-
cas. Las flores –de color rosa antes de abrirse– son blancas
cuando se abren del todo. Poseen cinco pétalos, como los
jazmines, y exhalan un exquisito perfume. Su fruto, el limón, tiene
forma ovalada y cáscara amarilla. La pulpa –también amarillenta,
dividida en gajos– es comestible y jugosa.
El limón tiene varios usos. Por ejemplo, se emplea como con-
dimento, para preparar jugos, bebidas e, inclusive, fragan-
cias de perfumería y artículos de limpieza.
20
Página 135
5. Cítrico, amarillenta, hojas, aromáticas, flores, perfume, el limón.
6. Md: el, los, infantiles, las y hermosas. Mi: del jardín, de verano.
7. Respuestas personales.
8. Terracita, balconcito, patiecito y casita.
9. Tolerancia, elegancia, inteligencia y presencia.
10. Señorita con buena presencia, elegancia, inteligencia y tolerancia
busca casita con balconcito al frente, patiecito interno y terracita
para tender la ropita.
Organizo mis ideas
Modificadores del sustantivo. Modificador indirecto: preposición más
sustantivo. Ejemplo: pelota de trapo. Modificador directo: artículos.
Ejemplo: la, las, el, los. Adjetivos: bueno, grande, colorado.
9 Una voz para contar
Página 136
Respuesta posible. “Mario, Mateo, Matías y Margarita –una
gatita– forman una familia maravillosa. La gatita adora a los
chicos. A Mario le gusta tocar la guitarra; a Matías, jugar al
fútbol. Mateo, en cambio, prefiere leer. A Margarita no le im-
porta que dejen las cosas tiradas por ahí, juega con las me-
dias y los cordones de las zapatillas que están por el piso.
Cuando se cansa, busca su canastita y se echa a dormir.
Cambios: uso de la persona gramatical.
Tranquilamente se forma con el adjetivo tranquila y la termina-
ción -mente.
El adjetivo es “maravillosa”. Otros adjetivos para el sustantivo
gatita pueden ser: cariñosa, preciosa, mimosa. Todos se es-
criben con s.
Página 139
1. a) Barco.
b) Las otras palabras ayudan a comprender el significado por-
que se refieren a conceptos relacionados con barco.
c) Por ejemplo: “El vapor del agua hirviendo humedecía el am-
biente”.
2. a) El bacalao es un tipo de pez. Las palabras que permiten sa-
berlo son: mar, olas, delfín, peces, Canal de la Mancha y pes-
cado.
b) Bacalao: pez teleósteo, anacanto, de cuerpo simétrico, con
tres aletas dorsales y dos anales, y una barbilla en la sínfisis
de la mandíbula inferior.
3. La botella viajaba en el barco Cap Finisterre y se sentía muy contenta.
4. La botella debe esquivar las puntas de la costa de Brasil, algunos
peces le hincaron el diente, se salvó de romperse por un sub-
marino, voló con las tormentas, chocó con corales, tembló con
aviones bombarderos, saltó con delfines y la bañaron aguas de
diferentes sabores.
5. El submarino indica que había comenzado la Primera Guerra
Mundial.
6. El señor Botet es quien tiró la botella al mar con la nota. Cuando
recibió la carta se emocionó y lloró.
7. El señor Botet dice que la botella es frágil porque es pequeña e
hizo frente a la inmensidad del mar y a la cantidad de años que
pasó flotando. Si les parece frágil será una respuesta personal.
8. Producciones personales.

Página 140
1. Autor no es lo mismo que narrador. Los docentes pueden guiar a
los alumnos en la respuesta con otros ejemplos leídos en el libro.
2. El primer fragmento tiene narrador protagonista y el segundo,
omnisciente.
3. Dos años después, en una de sus zambullidas, vio pasar un pez
inmenso con una aleta que alborotaba el agua en redondo, como
un tornado. Oyó estruendos terribles y sintió que casi se rom-
pía por el miedo. Pero ella sabía que no tenía que romperse.
Después se enteró de que eso era un submarino porque había
empezado la gran guerra.
4. Respuestas personales.
Página 141
1. El relato cuenta que los pulpos son los encargados de hacer lle-
gar las botellas tiradas al mar a su destino. Dice dónde las bus-
can y cómo las llevan.
2. Producciones personales.
Página 142
1. b) El texto A habla sobre el libro Botella al mar, de Ricardo Ma-
riño, y el texto B habla sobre el libro De carta en carta, de Ana
María Machado. Dicen de qué trata cada uno y dan una opinión
sobre ellos.
2. Respuestas posibles. Botella al mar: “El libro está integrado por
once cuentos breves”. “Algunos relatos tienen narrador omnis-
ciente y otros, un narrador en primera persona”. De carta en car-
ta: “Esta novela cuenta la historia de Pepe y su abuelo José, que
es jardinero”. “Un día, el niño se enoja mucho con el anciano y
dejan de hablarse”.
3. Opiniones en Botella al mar: “Los personajes son desopilantes”.
“Mariño despliega sus recursos (juegos con el lenguaje, absur-
dos, disparates, exageraciones, parodia) para producir textos
originales y muy divertidos, en los que cada página nos reserva
una sorpresa”. Opiniones en De carta en carta: “A través de esta
tierna historia, los chicos pueden reflexionar sobre temas como
el analfabetismo, los problemas que existen para comunicarse,
las diferencias entre jóvenes y ancianos, la discriminación. Una
novela para leer, disfrutar y pensar”.
4. Respuesta personal. Se espera que los alumnos puedan justificar
la elección hecha utilizando los datos que figuran en la reseña.
5. Producciones personales. Los alumnos deberán justificar las opi-
niones que dan sobre el relato.
Página 143
1. ¿Cuándo?: después, enseguida, tarde y ahora. ¿Dónde?: aden-
tro, allí, lejos y aquí. ¿Cómo?: sorprendentemente, gratamente,
asombrosamente y prácticamente.
Página 144
2. b) La palabra gratamente no varía. Las oraciones son: “La mu-
jer se sintió gratamente sorprendida”. “Los hombres se sintieron
gratamente sorprendidos”.
3. Repuesta posible. Quiero enviar mañana un mensajito de feliz cum-
ple a mi mejor amiga. Como vive lejos y no puedo saludarla en
persona, la idea que tuvieron ustedes de mandarle un mensajito
cantado me pareció sencillamente genial. Espero que a ella no le
parezca mal. No bien vi la publicidad en Internet, quise comunicar-
me con ustedes rápidamente. Quiero que le llegue velozmente y
no tarde como si lo hubiese mandado en una botella tirada al mar.
Clave de respuestas
A ver qué sé…
Ricardo Mariño es el autor porque es quien lo escribió.
El narrador protagonista cuenta lo que le sucede a él y narra
en primera persona. El narrador omnisciente cuenta lo que le
ocurre a otra persona, sabe lo que esta siente y piensa y narra
en tercera persona.
Es información porque es un dato y no una opinión.
Adverbios de modo: solidariamente y fríamente. Adverbios de
lugar: allá. Adverbios de tiempo: luego.
Página 146
1. a) Marplatense, rocosa, japonés y sabroso.
b) Gentilicios: marplatense y japonés. Calificativos: rocosa y sa-
broso.
2. a) Melodioso, delicioso, fabuloso y ruidoso.
b) Suipachense, chubutense, holandés, portugués.
3. Producciones personales. Por ejemplo: “Soy un marino holandés
que viaja en un barco chubutense muy ruidoso, pero con un gru-
po de compañeros fabuloso”.
Página 147
1 a 5. Proceso de escritura: producciones personales.
Página 148
A ver qué aprendí…
2. a) Narrador omnisciente.
b) Porque narra lo que les ocurre a otros, utiliza la tercera perso-
na y sabe lo que sienten y piensan.
3. Producciones personales.
4. Antes: adverbio de tiempo. Cerca: adverbio de lugar. Así: adver-
bio de modo.
5. Reemplazar por allí.
6. Tranquilamente.
7. Escocés, barilochense, platense, cordobés e inglés.
Página 149
8. Famoso, curioso, tramposo, miedosa, azarosa y arenosa.
9. Producciones personales.
Organizo mis ideas
Adverbios. Según su forma son palabras invariables. Ejemplo: lenta-
mente, aquí y luego. Según su significado se clasifican en adverbios
de lugar (lejos), tiempo (ya), modo (útilmente), entre otros.
Los adverbios terminados en -mente conservan la tilde del adjetivo
del que derivan (últimamente).
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
21
 Banco de actividades

Familia de palabras

r



-FÊ
FM
TJHVJFOUF
UFYUP

Teresa es una narradora de cuentos. Hace públicas miles de historias publicadas por autores conocidos
y desconocidos. No escribe ninguna, le gusta leer a diferentes escritores y de esa lectura hacer una se-
lección para narrar. Cuentos grandes y cuentitos, contadores y lectores, todo confluye en cada función.

r



&TDSJCÎ
MBT
QBMBCSBT
RVF
FODVFOUSFT
FO
FM
UFYUP
RVF
TFBO
EF
MB
NJTNB
GBNJMJB
EF
MBT
RVF
BQBSFDFO
B
DPOUJOVBDJÓO

/BSSBDJÓO

$POUBS

1VCMJDBS

$POPDFS

-FFS

r



&TDSJCÎ
BQBSUF
VO
UFYUP
CSFWF
VUJMJ[BOEP
EPT
HSVQPT
EF
MBT
TJHVJFOUFT
GBNJMJBT
EF
QBMBCSBT

Juego Sol Sonido Sentido

jugar soleado disonante sentir
juguete insolación resonar sonar consentir
jueguito solcito resolana sonidito presentir
jugador sentimiento

© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente. Ley 11.723
Clases de oraciones según la actitud del hablante

r


%JWJEÎ
FM
UFYUP
FO
PSBDJPOFT
DPQJBMBT
Z
DMBTJGJDBMBT
TFHÙO
MB
BDUJUVE
EFM
IBCMBOUF

En el verano todo tiene el color amarillo del sol. Al tacto las cosas son tibias. ¿Será por eso que me dan ga-
nas de tocarlas? ¡Qué lindo es el mundo amarillo y tibio! Probá tocarlo. Ojalá todo el año fuese así.

r



&TDSJCÎ
BQBSUF
EPT
PSBDJPOFT
EF
DBEB
DMBTF

22
 Banco de actividades

Signos de puntuación: el punto. Uso de mayúscula

r



1POÊ
QVOUP
TFHVJEP
QVOUP
Z
BQBSUF
P
QVOUP
GJOBM
TFHÙO
DPSSFTQPOEB
/P
UF
PMWJEFT
EF
MB
TBOHSÎB
$PMPDÃ
MBT
NBZÙTDVMBT

EPOEF
DPSSFTQPOEB

los sonidos del viento asustaban a los chicos que estaban solos en la casa sus padres se habían ido a pasear
y por primera vez se quedaban solos la salida duraría cuatro horas, pero ellos, pasada una hora, sentían que ya
había pasado un día tenían miedo la oscuridad y el frío hacían aun más tenebrosas la noche y la soledad habían
leído miles de historias de miedo y suspenso y ahora se acordaban de todas

r



0SHBOJ[Ã
FM
UFYUP
FO
EPT
QÃSSBGPT
Z
DPQJBMP
DPSSFHJEP
FO
UV
DBSQFUB

Sinónimos

r



&TDSJCÎ
BQBSUF
VO
TJOÓOJNP
EF
DBEB
VOB
EF
MBT
QBMBCSBT
TVCSBZBEBT

-PT
DIJDPT
TF
KVOUBCBO
UPEBT
MBT
UBSEFT
)BCMBCBO
TF
SFÎBO
Z
KVHBCBO
.BOVFM
FSB
FM
NÃT
JORVJFUP
EF
MPT
DJODP
6O
EÎB

QSPQVTP
JOWFOUBS
BMHP
EJGFSFOUF
VOB
NÃRVJOB
RVF
MPT
USBTMBEBTF
FO
FM
UJFNQP
-PT
EFNÃT
MP
NJSBSPO
EFTDPOGJBEPT

QFSP
SÃQJEBNFOUF
DPNFO[BSPO
B
FYQPOFS
JEFBT
QBSB
IBDFSMB
$BEB
VOP
GVF
B
TV
DBTB
Z
CVTDÓ
FMFNFOUPT
RVF
TJSWJF
TFO
QBSB
MMFWBS
B
DBCP
FM
QSPZFDUP
QBQFMFT
DBKBT
UFMFWJTPSFT
WJFKPT
UFMÊGPOPT
FO
EFTVTP
NBEFSBT
IJFSSPT
USBQPT
Z

UPEP
BRVFMMP
RVF
DPOTJEFSBCBO
OFDFTBSJP
Z
ÙUJM

r



3FFTDSJCÎ
FM
UFYUP
DPO
MPT
TJOÓOJNPT
RVF
CVTDBTUF

Sustantivos

r



4FÒBMÃ
MPT
TVTUBOUJWPT
EF
MB
TJHVJFOUF
QVCMJDJEBE
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente. Ley 11.723

Estancia La Veleta
PA RA VIS ITA R
UN LU GA R DIF ER EN TE

descanso
Emoción, aventura y
VMUPT
MPT
DIJDPT
Z
QBSB
MPT
BE
t
&OUSFUFOJNJFOUPT
QBSB

t
1JTDJOBT


GÞUCPM
t
$BODIBT
EF
UFOJT
Z
EF

com
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r
$MBTJGJDÃ
FO
IPKB
BQBSUF
MPT
TVTUBOUJWPT
RVF
TFÒBMBTUF
Z
EFDÎ
DVÃM
FT
TV
HÊOFSP
Z
OÙNFSP

23
 Banco de actividades

Antónimos - Prefijos

r
#VTDÃ
FO
MB
TPQB
EF
MFUSBT
MPT
BOUÓOJNPT
EF
USJTUF[B
TBDBS
QBDJFOUF
HSBOEF
BCVSSJEP
DPSUP
Z
NVDIPT

r
&TDSJCÎ
VO
UFYUP
CSFWF
VUJMJ[BOEP
QPS
MPT
NFOPT
USFT
QBSFT
EF
FTPT
BOUÓOJNPT

W E X T Q I D E D O
P O C O S X F T I N
U V C H I C O I V Z
D A G Y I Z A P E U
O H P L X Q L O R X
I M P A C I E N T E
E J H R W A G E I T
B O A G Z G R R D A
T Ñ C O U W Í A O M
R V M D I B A Q Y L

r
y$VÃM
FT
FM
BOUÓOJNP
RVF
FODPOUSBTUF
FO
MB
TPQB
RVF
TF
GPSNB
DPO
VO
QSFGJKP

Campo semántico

© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente. Ley 11.723
r
3PEFÃ
MBT
QBMBCSBT
RVF
QFSUFOFDFO
BM
NJTNP
DBNQP
TFNÃOUJDP
Z
EFDÎ
DVÃM
FT
FM
UFNB
P
DPODFQUP
BM
RVF
TF
SFGJFSFO

-BT
BHVKBT
NBSDBCBO
FM
UJFNQP
SÃQJEBNFOUF
&M
NJOVUFSP
QBSFDÎB
KVHBS
VOB
DBSSFSB
Z
FM
UJD
UBD
TF
FTDVDIBCB
FO
UPEB

MB
TBMB

-BT
QPMMFSBT
FTUÃO
DPMHBEBT
FO
FM
QMBDBS
MPT
QBOUBMPOFT
FO
FM
QFSDIFSP
7BSJBT
SFNFSBT
GPSNBO
VOB
GJMB
BMUB
Z
MPT
TBDPT

DVFMHBO
EF
TVT
QFSDIBT

r
&TDSJCÎ
VOB
PSBDJÓO
TPCSF
FM
JOWJFSOP
Z
PUSB
TPCSF
MB
QSJNBWFSB
VTBOEP
QBMBCSBT
EF
FTPT
DBNQPT
TFNÃOUJDPT

24
 Banco de actividades

Adjetivos

r
$PNQMFUÃ
FM
UFYUP
DPO
MB
DMBTF
EF
BEKFUJWP
QFEJEP

4PQMB
VOB
CSJTB

FO
FM

QBJTBKF



DBMJGJDBUJWP


































DBMJGJDBUJWP





































HFOUJMJDJP

-BT
TJFSSBT
TF
WFO
B
MP
MFKPT
&M
DJFMP

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QBSFDF
NÃT

Z

DBMJGJDBUJWP





















































DBMJGJDBUJWP




NÃT
BVO
QBSB
MPT
RVF
OP
TPNPT
EFM
MVHBS
TJOP
RVF
TPNPT

















































































































HFOUJMJDJP
`&TUB
[POB
FT


































DBMJGJDBUJWP

r
*OEJDÃ
FO
UV
DBSQFUB
FM
HÊOFSP
Z
FM
OÙNFSP
EF
MPT
BEKFUJWPT
RVF
FNQMFBTUF

Acentuación de palabras agudas, graves y esdrújulas. Diptongo y hiato

r
-FÊ
FM
TJHVJFOUF
UFYUP
UJMEÃ
MBT
QBMBCSBT
RVF
DPSSFTQPOEBO
Z
KVTUJGJDÃ
MBT
UJMEFT
RVF
SFQVTJTUF
DPO
MBT
SFHMBT
EF
BDFO
UVBDJÓO

1PDP
TF
TBCF
TPCSF
FM
PSJHFO
EF
MB
CSVKVMB
BVORVF
MPT
DIJOPT
BGJSNBO
RVF
FMMPT
MB
IBCJBO
JOWFOUBEP

BÒPT
BOUFT

EF
$SJTUP
:
OP
FT
EJGJDJM
TVQPOFS
RVF
TF
IBZB
VTBEP
FO
MPT
QBJTFT
EFM
"TJB
0SJFOUBM
FO
FTB
FQPDB
-PT
DIJOPT
VTBCBO
VO
USPDJUP
EF
DBÒB
EFM
UBNBÒP
EF
VO
MBQJ[
RVF
DPOUFOJB
VOB
BHVKB
NBHOFUJDB
RVF
IBDJBO
GMPUBS
TP
CSF
FM
BHVB
Z
BTJ
JOEJDBCB
FM
OPSUF
NBHOFUJDP

:B
FO
FM
TJHMP
XII
FYJTUJBO
CSVKVMBT
SVEJNFOUBSJBT
&O

1JFUSP
1FSFHSJOP
EF
.BSJDPVSU
EFTDSJCJP
Z
EJCVKP
FO
VO
EP
DVNFOUP
VOB
CSVKVMB
DPO
BHVKB
GJKB
UPEBWJB
TJO
MB
SPTB
EF
MPT
WJFOUPT

-PT
BSBCFT
TF
TJOUJFSPO
NVZ
BUSBJEPT
QPS
FTUF

JOWFOUP
MB
VUJMJ[BSPO
JONFEJBUBNFOUF
Z
MB
IJDJFSPO
DPOPDFS
FO
UPEP
0SJFOUF
'VFOUF
IUUQXXXFEVDBSPSHJOWFOUPTCSVKVMB
<$POTVMUBEP
FM

EF
TFQUJFNCSF
EF
>

r
"HSVQÃ
MBT
QBMBCSBT
DPO
EJQUPOHP
Z
DPO
IJBUP
RVF
BQBSF[DBO
FO
UPEP
FM
UFYP
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente. Ley 11.723

Oraciones bimembres y unimembres

r
*OWFOUÃ
PSBDJPOFT
QBSB
MBT
TJHVJFOUFT
FTUSVDUVSBT

44



174

<
NE







O






NE








O



























>
0#

1$

<



O




















>
06











<





O



















O











>
0#
45
ÊM

25
 Banco de actividades

Los tiempos verbales en la narración

r
$PNQMFUÃ
MPT
TJHVJFOUFT
GSBHNFOUPT
OBSSBUJWPT
DPO
QSFUÊSJUP
QFSGFDUP
TJNQMF
QSFUÊSJUP
JNQFSGFDUP
P
QSFUÊSJUP
QMVT
DVBNQFSGFDUP
TFHÙO
DPSSFTQPOEB

"

)BCÎB
VOB
WF[
VO
IPNCSF
RVF
TF

MMBNBS

.VOJS

WJWJS

FO
VOB
BM
EFB
FO
MB
RVF
TF

EFTFNQFÒBS

DPNP
GVODJPOBSJP
Z

FTUBS

NVZ
GFMJ[

6OB
UBSEF
NJFOUSBT

DBNJOBS

QPS
MPT
KBSEJOFT
EF
VO
WJFKP
FEJGJDJP
DFSDB
EF
TV
DBTB
TF
MF


BQBSFDFS

VO
NJTUFSJPTP
IPNCSF
WFTUJEP
DPO
VOB
UÙOJDB
EF
CSJMMBOUF
WFSEF

#

&O
FM
CPTRVF

IBCJUBS

FM
SFZ
EF
MPT
DVFSWPT
Z
FM
SFZ
EF
MPT
CÙIPT
BNCPT
DPO
TV
MFHJÓO
SFTQFD
UJWB
EF
DVFSWPT
Z
CÙIPT


DPNQBSUJS

MB
QB[
EFM
CPTRVF
QFSP
SFTVMUB
RVF
DJFSUP
EÎB
FM
SFZ
EF
MPT

DVFSWPT
Z
FM
SFZ
EF
MPT
CÙIPT
TF

FODPOUSBS

Z
@@@@@@@@@@@ DPNFO[BS

B
JOUFSDBNCJBS
JNQSF
TJPOFT
&M
SFZ
EF
MPT
DVFSWPT
MF

QSFHVOUBS

BM
SFZ
EF
MPT
CÙIPT
QPS
RVÊ


USBCBKBS

EF
EÎB
Z
FM
SFZ
EF
MPT
CÙIPT
MF

DPOUFTUBS

RVF
MPT
RVF

USBCB
KBS

EF
EÎB

TFS

MPT
DVFSWPT
"TÎ

FNQF[BS

B
QFMFBS

r
6CJDÃ
MPT
WFSCPT
RVF
DPOKVHBTUF
FO
FM
TJHVJFOUF
DVBESP
TFHÙO
DPSSFTQPOEB

Acciones habituales/
Texto Acciones principales
descripciones

"

© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente. Ley 11.723
#

26
 Banco de actividades

Estructura de las oraciones

r
4FQBSÃ
MBT
PSBDJPOFT
EFM
TJHVJFOUF
UFYUP
DPO
DPSDIFUFT
<
>
"OBMJ[BMBT
TJOUÃDUJDBNFOUF

-B
WÎCPSB
B[VM
DVNQMÎB
BÒPT
-PT
BOJNBMFT
EFM
CPTRVF
PSHBOJ[BSPO
VOB
GJFTUB
TPSQSFTB
-B
BSEJMMB
FM
MBHBSUP
Z
FM
[PSSP

QSFQBSBSPO
MB
DPNJEB
-B
MFDIV[B
Z
FM
CÙIP
QVTJFSPO
MB
NFTB

#VTDBSPO
VO
ÃSCPM
WJFKP
Z
MP
BSSFHMBSPO
-BT
MVDJÊSOBHBT
BEPSOBSPO
UPEP
-PT
QÃKBSPT
EFM
MVHBS
SFWPMPUFBCBO
Z
WJHJ
MBCBO
&M
MFÓO
FM
QVNB
Z
MB
QBOUFSB
MMFWBSPO
FM
SFHBMP
`2VÊ
TPSQSFTB
-B
OPDIF
FTUBCB
IFSNPTB
-BT
OVCFT
BNJHBT

FTUBCBO
JOWJUBEBT
'VFSPO
KVOUBT
%F
QSPOUP
FM
DJFMP
TF
QVTP
OFHSP
-PT
JOWJUBEPT
RVFEBSPO
BTPNCSBEPT
-MPWÎB
UPSSFO
DJBMNFOUF
-B
WÎCPSB
BQBHÓ
MBT
WFMJUBT
$PSSJFSPO
B
TVT
DBTBT
&M
IFSNPTP
DVNQMFBÒPT
Z
MB
GJFTUB
TPSQSFTB
UFSNJOBSPO

UFNQSBOP
Z
RVFEBSPO
FO
FM
SFDVFSEP
EF
UPEPT

Adverbios. La carta

r
6CJDÃ
MPT
TJHVJFOUFT
BEWFSCJPT
FO
FM
UFYUP
"DPSEBUF
EF
FTDSJCJS
DPO
NBZÙTDVMBT
BRVFMMPT
RVF
TPO
MB
QSJNFSB
QBMBCSB

EF
MB
PSBDJÓO

hoy – realmente – aquí – enseguida – pronto –

mañana – inmediatamente

2VFSJEB
"OJ

y$ÓNP
FTUÃT

B
MB
UBSEF
FTUVWJNPT
SFVOJEPT
DPO
MPT
DIJDPT
/PT
BDPSEBNPT
EF
WPT

Z

OPT
IVCJFTF
FODBOUBEP
RVF
FTUVWJFSBT

DPO
OPTPUSPT
:P

MFT
DPOUÊ

RVF

WFOESÎBT
Z
TF
QVTJFSPO
NVZ
DPOUFOUPT

NF
QJEJFSPO
RVF
UF
EJKFSB
RVF
DVBOEP

WFOHBT
WBNPT
B
JS
UPEPT
B
MB
QMB[B
RVF
UBOUP
UF
HVTUB
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente. Ley 11.723

UFOFNPT
QSVFCB
EF
-FOHVB
NF
WPZ
B
FTUVEJBS
VO
QPDP
NÃT
QPSRVF
FT

NVZ
EJGÎDJM























































































#FTPT
-VDJ

r
$MBTJGJDÃ
MPT
BEWFSCJPT
RVF
DPNQMFUBTUF
r
4FÒBMÃ
MBT
QBSUFT
EF
MB
DBSUB
r
$PNQMFUÃ
MBT
QBSUFT
RVF
GBMUBO
F
JOWFOUÃ
VOB
QPTEBUB

27
 Soluciones del Banco de actividades
Familia de palabras "TÎ
EFTDSJCJÓ
EJCVKÓ
BHVEBT
-MFWBO
UJMEF
QPSRVF
UFSNJOBO

/BSSBS
OBSSBEPSB
OBSSBDJPOFT
$POUBS
DVFOUPT
DVFOUJUPT
FO
WPDBM
DPOUBEPSFT
1VCMJDBS
QÙCMJDBT
QVCMJDBEBT
$POPDFS
DPOP %JGÎDJM
MÃQJ[
HSBWFT
-MFWBO
UJMEF
QPSRVF
OP
UFSNJOBO
FO
O
T

DJEPT
EFTDPOPDJEPT
-FFS
MFDUVSB
Z
MFDUPSFT P
WPDBM
1SPEVDDJPOFT
QFSTPOBMFT %FTDSJCJÓ
BVORVF
"TJB
0SJFOUBM
SVEJNFOUBSJB
WJFOUP
TJO
UJFSPO
JONFEJBUBNFOUF
F
IJDJFSPO
EJQUPOHP
Clases de oraciones según la actitud del hablante
&OVODJBUJWBT
i&O
FM
WFSBOP
UPEP
UJFOF
FM
DPMPS
BNBSJMMP
EFM
Oraciones bimembres y unimembres
TPMu
i"M
UBDUP
MBT
DPTBT
TPO
UJCJBTu
*OUFSSPHBUJWB
y4FSÃ
QPS
3FTQVFTUBT
QFSTPOBMFT
FTP
RVF
NF
EBO
HBOBT
EF
UPDBSMBT u
&YDMBNBUJWB
i`2VÊ
MJO
EP
FT
FM
NVOEP
BNBSJMMP
Z
UJCJPu
*NQFSBUJWB
i1SPCÃ
UPDBS Los tiempos verbales
MPu
%FTJEFSBUJWB
i`0KBMÃ
UPEP
FM
BÒP
GVFTF
BTÎu 5FYUP
"
BDDJPOFT
QSJODJQBMFT
BQBSFDJÓ
"DDJPOFT
IBCJUVBMFTEFT
DSJQDJPOFT
MMBNBCB
WJWÎB
EFTFNQFÒBCB
FTUBCB
Z
DBNJOBCB
Signos de puntuación. Uso de mayúscula 5FYUP
#
BDDJPOFT
QSJODJQBMFT
FODPOUSBSPO
DPNFO[BSPO

-PT
TPOJEPT
EFM
WJFOUP
BTVTUBCBO
B
MPT
DIJDPT
RVF
FTUBCBO
QSFHVOUÓ
DPOUFTUÓ
Z
FNQF[BSPO
"DDJPOFT
IBCJUVBMFTEFT
TPMPT
FO
MB
DBTB
4VT
QBESFT
TF
IBCÎBO
JEP
B
QBTFBS
Z
QPS
DSJQDJPOFT
IBCJUBCBO
DPNQBSUÎBO
USBCBKBCBO
Z
FSBO
QSJNFSB
WF[
TF
RVFEBCBO
TPMPT
-B
TBMJEB
EVSBSÎB
DVBUSP
IP
SBT
QFSP
FMMPT
QBTBEB
VOB
IPSB
TFOUÎBO
RVF
ZB
IBCÎB
QBTB Estructura de las oraciones
EP
VO
EÎB
5FOÎBO
NJFEP 4PO
PSBDJPOFT
VOJNFNCSFT
`2VÊ
TPSQSFTB
-MPWÎB
UPSSFODJBM
-B
PTDVSJEBE
Z
FM
GSÎP
IBDÎBO
BVO
NÃT
UFOFCSPTBT
MB
OPDIF
Z
NFOUF
-BT
EFNÃT
TPO
CJNFNCSFT
MB
TPMFEBE
)BCÎBO
MFÎEP
NJMFT
EF
IJTUPSJBT
EF
NJFEP
Z
TVT 5JFOFO
TVKFUP
TJNQMF
Z
QSFEJDBEP
WFSCBM
TJNQMF
-B
WÎCP
QFOTP
Z
BIPSB
TF
BDPSEBCBO
EF
UPEBT SB
B[VM
DVNQMÎB
BÒPT
-PT
BOJNBMFT
EFM
CPTRVF
PSHBOJ[BSPO

VOB
GJFTUB
TPSQSFTB
-B
WÎCPSB
BQBHÓ
MBT
WFMJUBT
%F
QSPOUP
FM

Sinónimos DJFMP
TF
QVTP
OFHSP
3FTQVFTUB
QPTJCMF
/JÒPT
DPOWFSTBCBO
USBWJFTP
TVHJSJÓ
5JFOFO
TVKFUP
DPNQVFTUP
Z
QSFEJDBEP
WFSCBM
TJNQMF
-B
BS
DSFBS
EJTUJOUP
BSUFGBDUP
NPWJFTF
PCTFSWBSPO
WFMP[NFOUF
EJMMB
FM
MBHBSUP
Z
FM
[PSSP
QSFQBSBSPO
MB
DPNJEB
-B
MFDIV[B

FNQF[BSPO
EFTDSJCJS
BOUJHVPT
HÊOFSPT
JNQSFTDJOEJCMF
Z
Z
FM
CÙIP
QVTJFSPO
MB
NFTB
-BT
MVDJÊSOBHBT
BEPSOBSPO
UPEP

DPOWFOJFOUF &M
MFÓO
FM
QVNB
Z
MB
QBOUFSB
MMFWBSPO
FM
SFHBMP
-B
OPDIF

FTUBCB
IFSNPTB
-BT
OVCFT
BNJHBT
FTUBCBO
JOWJUBEBT
-PT

Sustantivos JOWJUBEPT
RVFEBSPO
BTPNCSBEPT
5JFOFO
TVKFUP
UÃDJUP
Z
QSF
&TUBODJB
Z
QÃHJOB
DPODSFUPT
GFNFOJOPT
Z
TJOHVMBSFT
-VHBS
EJDBEP
WFSCBM
TJNQMF
'VFSPO
KVOUBT
$PSSJFSPO
B
TVT
DBTBT
UFOJT
Z
GÙUCPM
DPODSFUPT
NBTDVMJOPT
Z
TJOHVMBSFT
1JTDJOBT
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28
 Proyecto de lectura

¡Titiriteros en acción!
Por Cristina Pruzzo

El presente proyecto de lectura tiene por objetivo la participación activa de los alum-
nos en la adaptación de textos narrativos al teatro de títeres. Además de la reelaboración
de las obras del corpus mediante la escritura, esta actividad permite integrar la Litera-
tura con la Plástica al tiempo que promueve el desarrollo del trabajo en equipo.

1. A partir de las obras leídas, organizar una las acotaciones para cada parlamento te-
charla de lectores para analizar la importan- niendo en cuenta la información brindada
cia de los diálogos en cada uno de estos tí- por el narrador.
tulos. Reconocer las diferencias más rele-
vantes entre el diálogo en la narración y en 4. Para asegurarse de la eficacia del texto, leer-
el teatro. Valorar la trascendencia de las aco- lo varias veces en voz alta e introducir los
taciones en el género dramático e identificar cambios y modificaciones que crean perti-
en la novela y en los cuentos ejemplos don- nentes. Una vez definida la escena, repartir
de el narrador refiera los estados de ánimo los roles y practicar la lectura poniendo es-
y acciones de los personajes. pecial énfasis en las actitudes de los hablan-
tes, los tonos de voz, la pronunciación, los
2. A continuación, organizar a los alumnos por silencios, etcétera.
equipos. Pedirles que elijan un capítulo de
Los sueños del yacaré, de Gustavo Roldán, o 5. Mientras tanto, confeccionar los títeres de
uno de los relatos de Cuentos más o menos cada personaje atentos a las descripciones
contados, de Oche Califa. Argumentar las que las obras ofrecen sobre ellos. Se pueden
elecciones. diseñar títeres de guante o de varilla, que son
más sencillos.
3. Tomando como referencia Las empanadas
criollas son una joya, de Adela Basch, pedir- 6. Confeccionar, entre todos, el teatro de títeres,
les a los chicos que reescriban el texto ele- la escenografía para cada escena y las invita-
gido como diálogo teatral. En primer lugar, ciones.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

confeccionar la cartelera de personajes y re-

dactar la acotación de apertura donde se 7. Antes de hacer un ensayo general, si lo de-
indicarán la escenografía y las circunstancias sean, pueden incluir sonidos y/o música en
en que se desarrolla la escena (lugar, mo- las escenas.
mento del día, etcétera).
Luego, escribir las intervenciones de los 8. Compartir la representación con las familias
personajes, especificando a quién corres- de los alumnos y cerrar la actividad con una
ponden en cada caso. Por último, incluir merienda a la canasta.

29
 Proyecto de lectura

Las empanadas criollas son una joya

Adela Basch

Editorial: Alfaguara Infantil

Lugar y fecha: Buenos Aires, febrero de 2010
Ilustraciones: Pez
Cantidad de páginas: 88
Serie Amarilla (desde 8 años)

Actividades previas a la lectura

Anticipar el contenido del libro a partir de la tapa. Identificar los personajes y describirlos. Luego, determi-
nar cómo se relaciona la ilustración con el comentario de contratapa. ¿En qué época se desarrolla la acción?
¿De qué clase de texto se trata? Intercambiar experiencias como espectadores e inferir los rasgos sobresalien-
tes del hecho teatral.

Actividades de comprensión de la lectura

Responder:
¿Qué actividad desarrolla cada uno de los personajes? ¿Quiénes se ubican en 1810 y quiénes, en la actualidad?
¿Cuál es el problema que plantea la aparición del mayordomo del virrey?
¿Qué personajes ayudan a la vendedora y cuáles se enfrentan con ella?
¿Cómo se resuelve el conflicto?
Ordenar la secuencia.
- La vendedora y sus amigos resisten las órdenes del mayordomo.
- El virrey y su mayordomo salen corriendo.
- El mayordomo del virrey quiere todas las empanadas.
- Aparece el virrey y discute con los vecinos.
- Los personajes compran empanadas.

Actividades para después de la lectura

Releer la Escena 7 para identificar con qué valores están comprometidos los vecinos y qué quieren para el
destino de la Patria. Luego, volcar en una cartelera aquello que los chicos, como ciudadanos del futuro, desean
para el país.
Preparar la lectura dramatizada de la obra y, si lo prefieren, su representación. Repartir los personajes;
analizar las acotaciones, practicar la lectura de los diálogos, organizar un coro y aprender a cantar las cancio- © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
nes, diseñar la escenograf ía, el vestuario y los afiches para la función.

Producción escrita
Averiguar qué otros oficios había en la época de la colonia. Confeccionar una galería con esos personajes.
Dibujarlos, describir en qué consistía su trabajo y redactar un pregón para cada uno de ellos utilizando la rima
consonante.
Imaginar qué dijeron el virrey y su mayordomo tras huir de los vecinos. Redactar el diálogo entre los per-
sonajes. Luego, incorporar las acotaciones. Por último, realizar la lectura de las producciones.

30
 Proyecto de lectura

Los sueños del yacaré

Gustavo Roldán

Editorial: Alfaguara Infantil

Lugar y fecha de edición: Buenos Aires, mayo de 2010
Ilustraciones: Claudia Degliuomini
Cantidad de páginas: 72
Serie: Morada (desde 8 años)

Actividades previas a la lectura

Pedirles a los chicos que consulten entre sus familiares y conocidos qué cambios importantes en materia
científica y tecnológica han modificado su vida cotidiana en las últimas décadas. Compartir las respuestas en
una puesta en común y volcarlas en un afiche organizado en dos columnas (ANTES y AHORA).

Actividades de comprensión de la lectura

Responder:
¿Dónde viven los animales?
¿Qué rasgo de carácter distingue a cada uno de ellos?
¿Quiénes sueñan?
¿En qué consiste cada uno de esos sueños?
¿Cómo reaccionan los restantes personajes?
¿Qué animales siempre critican a los demás?
Debatir si los sueños de los animales son reales o producto de su fantasía. ¿Por qué a ellos les resultan tan
extraños? ¿Cómo creían que eran el planeta, el sol, la naturaleza humana y animal antes de soñar? Justificar las
respuestas.

Actividades para después de la lectura

Rastrear quiénes son los personajes reales mencionados en el libro y buscar sus biograf ías. Luego, explicar
de qué manera se relacionan con la obra que acaban de leer. Por último, formular hipótesis acerca de los mo-
tivos por los cuales Gustavo Roldán los nombra en esta obra.
Confeccionar una lista con todos los animalitos de Los sueños del yacaré. Repartirlos por equipos para in-
vestigar sus características sobresalientes. Exponer oralmente la información en una clase especial e ilustrar
con láminas.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Producción escrita
Promover un torbellino de ideas para imaginar cuáles serán los avances científicos y tecnológicos para el
próximo siglo. Luego, pedirles a los chicos que los dibujen y los describan. Por último, organizar una muestra
con las producciones.
Proponer sueños para los personajes que no soñaron nada relacionados con la llegada del hombre a la Luna,
la invención del auto, Internet, etcétera. Elegir uno de esos temas y redactar el relato del sueño en cuestión.
También pueden incluir los dichos y comentarios de los otros animales.

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 Proyecto de lectura

Cuentos más o menos contados

Oche Califa

Editorial: Alfaguara Infantil

Lugar y fecha: Buenos Aires, agosto de 2009
Ilustraciones: Carolina Farías
Cantidad de páginas: 80
Serie Morada (desde 8 años)

Actividades previas a la lectura

Proponer a los alumnos una encuesta para relevar sus gustos y preferencias en materia de narraciones: ¿les
gusta que les narren historias? ¿Hay algún momento del día que consideren ideal para escuchar un cuento?
¿Qué tipo de relatos son sus favoritos? ¿Hay alguien en la familia que acostumbre contar chistes / anécdotas /
cuentos? ¿Recuerdan alguna historia en especial? Promover la narración de algunos relatos.

Actividades de comprensión de la lectura

Determinar si los siguientes enunciados son verdaderos o falsos. Justificar las respuestas.
- Hay tres historias que se desarrollan en la Patagonia argentina.
- Los animales de los cuentos están todos personificados.
- Ningún cuento está protagonizado por niños.
- Los personajes siempre se sorprenden con la historia porque la escuchan por primera vez.
Responder:
- ¿Qué cuentos son narrados por un personaje?
- ¿Qué otros tipos de narradores aparecen en el libro?
- ¿Quiénes integran la audiencia en cada caso?
- ¿Qué actitudes y reacciones tienen los oyentes frente a la narración?
- ¿Cuál es el escenario de cada cuento?
- ¿Qué reflexión sobre el acto de narrar y/o escuchar historias se desprende de cada uno de estos cuentos?

Actividades para después de la lectura

Elegir un relato breve y preparar su narración oral para compartir con el grupo. La actividad se puede iniciar
con un cuento a cargo del docente.
Promover la lectura de fábulas, leyendas y cuentos en la biblioteca de la escuela. Diferenciar los rasgos más
notorios de cada tipo de texto. Luego, armar un ranking con los diez relatos preferidos de los chicos. © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Producción escrita
Anotar en una lista los personajes de cuentos tradicionales infantiles que se mencionan en “Un cuento en
el bosque”. Reponer, entre todos, el argumento de esas historias. Luego, proponer nuevas versiones de cada
uno de estos clásicos.
A partir de los relatos del libro, escribir noticias disparatadas.

32