AUTORES TEORÍAS SINTESIS

Aprender significa que los nuevos aprendizajes conectan con los anteriores; no
porque sean lo mismo, sino porque tienen que ver con estos de un modo que se
APRENDIZAJE crea un nuevo significado.
AUSUBEL SIGNIFICATIVO Por eso el conocimiento nuevo encaja en el conocimiento viejo, pero este
último, a la vez, se ve reconfigurado por el primero. Es decir, que ni el nuevo
aprendizaje es asimilado del modo literal en el que consta en los planes de
estudio, ni el viejo conocimiento queda inalterado. A su vez, la nueva
información asimilada hace que los conocimientos previos sean más estables y
completos.

Su propuesta se basa en el modelo biológico de adaptación. Todos los

organismos mantienen interacciones con el medio, tendiendo a adaptarse, a
mantener un estado de equilibrio con el mismo. La inteligencia es una forma
compleja de adaptación de un organismo complejo a un medio complejo. La
adaptación consiste en un doble proceso de asimilación (integración de
ASIMILACIÓN Y
información en el esquematismo cognitivo del organismo) y de acomodación
PIAGET ACOMODACIÓN (reorganización del esquematismo cognitivo del organismo). Asimilación y
acomodación son procesos simultáneos y complementarios. Piaget niega la
existencia de conocimientos innatos. El organismo construye el conocimiento a
partir de la interacción con el medio. El organismo que intenta conocer la
realidad no la copia, sino que selecciona información, la interpreta, la organiza
en base a su esquematismo cognitivo. La construcción del conocimiento no se
realiza a partir del mecanismo de la asociación, sino de los mecanismos de
asimilación y acomodación. La información se integra en los esquemas de
conocimiento que ya ha construido el sujeto y, a la vez, estos esquemas se
«movilizan», se modifican, experimentan un proceso de acomodación o
reajuste. (La información se asimila, no se acomoda. Son los esquemas los que
experimentan acomodación, que quiere decir reajustes.)
El papel de los adultos o de los compañeros más avanzados es el de apoyo,
dirección y organización del aprendizaje del menor, en el paso previo a que él
pueda ser capaz de dominar esas facetas, habiendo interiorizado las estructuras
APRENDIZAJE Y conductuales y cognoscitivas que la actividad exige. Esta orientación resulta
más efectiva para ofrecer una ayuda a los pequeños para que crucen la zona de
VIGOTSKY ZONA DE
desarrollo proximal (ZDP), que podríamos entender como la brecha entre lo
DESARROLLO que ya son capaces de hacer y lo que todavía no pueden conseguir por sí
PROXIMAL solos.Los niños que se encuentran en la ZDP para una tarea en concreto está
cerca de lograr poder realizarla de forma autónoma, pero aún les falta integrar
alguna clave de pensamiento. No obstante, con el soporte y la orientación
adecuada, sí son capaces de realizar la tarea exitosamente. En la medida en
que la colaboración, la supervisión y la responsabilidad del aprendizaje están
cubiertas, el niño progresa adecuadamente en la formación y consolidación de
sus nuevos conocimientos y aprendizajes.

Define la inteligencia como la capacidad para resolver problemas cotidianos,

para generar nuevos problemas, para crear productos o para ofrecer servicios
dentro del propio ámbito cultural. Gardner sugiere la presencia de zonas en el
INTELIGENCIAS cerebro humano que corresponden a determinados espacios de cognición, al
menos aproximadamente. De este hecho, la palabra que surge para definir los
GARDNER MULTIPLES
diferentes tipos de inteligencias es «múltiples «: inteligencias múltiples.
Diferenció entre 8 tipos de inteligencias múltiples:
Inteligencia lógico-matemática Inteligencia naturalista
Inteligencia intrapersonal Inteligencia espacial
Inteligencia interpersonal Inteligencia musical
Inteligencia lingüística Inteligencia corporal-kinestésica
 En el proceso de conocer y aprender el ser humano intenta categorizar los
sucesos y elementos de la realidad en conjuntos de ítems equivalentes. Así,
experimentamos las vivencias y la realidad percibida creando conceptos a partir
de la discriminación de los diferentes estímulos.
En este proceso, denominado categorización, la información recibida del
exterior es trabajada de forma activa, siendo codificada y clasificada con una
BRUNNER CATEGORIZACIÓN serie de etiquetas o categorías con el fin de posibilitar la comprensión de la
realidad. Esta categorización permite la formación de conceptos y la capacidad
de hacer predicciones y tomar decisiones. Es un modelo explicativo muy influido
por las ciencias de la computación, que se basabas en el funcionamiento de los
ordenadores de la época.
Desde la perspectiva cognitiva de Bruner, a partir de la categorización somos
capaces de generar conocimiento. Estas categorizaciones no permanecerán
siempre estables y cerradas, sino que irán variando a partir de la experiencia
vital, modificándose y expandiéndose. A la hora de enfrentarse a una realidad
que categorizar, el individuo puede establecer dos tipos de procesos, el Concept
Formation o el conocido como Concept Attainment.