Вы находитесь на странице: 1из 9

Формы и методы работы педагога в современных условиях

Семинар заместителей директоров по УВР


Курочкина Наталья Алексеевна
Заместитель директора школы по УВР
МКОУ Песковская СОШ
Мы живем в особое время – время перемен. Общество заинтересовано в людях высокого
профессионального уровня и деловых качеств, способных принимать
нестандартные решения, умеющие творчески мыслить.
Сегодня время диктует, чтобы выпускники школы были в будущем
конкурентоспособными на рынке труда. Для этого школе необходимо не просто
вооружить выпускника набором знаний, но и сформировать такие качества
личности как инициативность, способность творчески мыслить и находить
нестандартные решения.
Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования – их деятельностный характер, который ставит главной задачей
развитие личности ученика.
Одной из главных особенностей ФГОС является переход от формирования у
обучающихся знаний, умений, навыков к развитию универсальных учебных
действий, включающую формирование компетенций обучающихся в области
использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-
исследовательской и проектной деятельности.
Понятие компетентный человек подразумевает способность индивидуума брать на себя
ответственность при решении возникающих проблем, проявлять самостоятельность
в постановке задач и их решении, обучаться на протяжении всей жизни. В свете
новых требований к уровню образованности молодых людей школа должна не
столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его
общекультурное, личностное и творческое развитие, вооружить таким важным
умением, как умение учиться.
Установленные стандартом новые требования к результатам обучения вызывают
необходимость в изменении образования, в том числе, обучения на основе
принципа метапредметности. В основе метапредметного подхода лежит развитие
творческого мышления, интегрирующего знания и умения различных предметных
областей.
Метапредметный подход предполагает, что ребенок не только овладеет системой знаний,
но освоит универсальные способы действий и с их помощью будет готов сам
добывать информацию о мире. Работа в новых условиях требует от педагога
изменения традиционной позиции, традиционного подхода к преподаванию. Самое
важное для учителя – изменить ограниченное рамками предмета педагогическое
мышление, сделать его метапредметным, а также расширить свою роль учителя –
стать тьютором, мотиватором, учить детей «учиться».
Перед учителем стоит задача не только «дать» знания, но и показать «путь приобретения»
этих знаний, т.е. к дидактической роли учителя прирастает ещё одна –
управленческая (учитель управляет образовательным процессом по своему
предмету).
Обучение по ФГОС формирует у обучающихся целостный социально-ориентированный
взгляд на мир в его единстве и разнообразии. Содержание учебных предметов
сильно не трансформируется, но изменяются цели и подходы к обучению,
применяемые методики и технологии.
Тема нашего семинара – формы и методы работы педагога в современных условиях.
Форма обучения – внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся
осуществляемое в определенном порядке и режиме.
Форма обучения характеризуется дидактическими целями, составом учащихся, временем
и местом проведения, продолжительностью и содержанием деятельности педагога
и учащихся.
Очень часто говоря о формах обучения подразумевают способ обучения. Способы
обучения развиваются по мере развития общества.

По количеству обучающихся – массовые, коллективные, групповые, микрогрупповые,


индивидуальные.

По месту проведения – школьные, внешкольные.

По длительности (времени) обучения различают:


1) классический урок – 45 минут;
2) спаренный урок – 90 минут;
3) спаренное укороченное занятие – 70 минут;
4) «уроки без звонков» произвольной длительности.

Функции форм обучения:


1) обучающе-образовательная – она создает наилучшие условия для передачи ЗУНов,
формирования практических способностей;
2) воспитательная – последовательное введение школьника в разнообразные виды
деятельности, формирование положительных качеств личности;
3) организационная – четкая организация методической подачи материала, строгий
отбор вспомогательных средств;
4) психологическая – выработка у учащихся определенного деятельностного биоритма,
т.е. привычка к работе в одно и тоже время;
5) развивающая – содержательная форма учебных занятий в совокупности с
активными методами;
6) интегрирующе-дифференцирующая – коллективная и индивидуальная
деятельность детей, взаимообмен информацией, индивидуальный и
дифференцированный подход к учащимся;
7) систематизирующая и структурирующая – разбивка всего учебного материала по
часам и темам, формам организации обучения (что изучается на уроке, что
выносится на домашнюю работу), учет формы организации обучения;
8) стимулирующая – мобилизация учащихся на активное усвоение материала;
9) дополняющая и координирующая – т.е. формы организации дополняют и
корректируют друг друга.

Типы уроков определяются особенностями главных задач, разнообразием содержательно-


методической инструментовки и вариативностью способов организации обучения.
Виды уроков – разновидность уроков одного типа с доминированием тех или иных
методов и средств
Основные типы уроков
В настоящее время в школьной практике преподавания выделяют следующие основные
(стандартные) типы уроков:
 Комбинированные (смешанные) уроки
 Уроки изучения новых знаний (нового материала)
 Уроки формирования новых умений
 Уроки обобщения и систематизации изученного
 Уроки контроля и коррекции знаний, умений
 Уроки практического применения знаний, умений (закрепления знаний)
В школьной практике используют и другие виды уроков, которые принято относить к
нестандартному типу уроков. Это могут быть:
 Уроки «погружения»  Бинарные уроки
 Уроки – деловые игры  Уроки – обобщения
 Уроки – пресс-конференции  Уроки – фантазии
 Уроки – соревнования  Уроки – игры
 Уроки типа КВН  Уроки – суды
 Театрализованные уроки  Уроки – поиска истины
 Уроки – консультации  Уроки – лекции
 Компьютерные уроки  Парадоксы
 Уроки – аукционы  Уроки – концерты
 Уроки – зачеты  Уроки – диалоги
 Уроки с групповыми формами  Уроки – Следствие ведут знатоки
работы  Уроки – ролевые игры
 Уроки – сомнения  Уроки – конференции
 Уроки взаимообучения учащихся  Уроки – семинары
 Уроки – творчества  Интегральные уроки
 Уроки, которые ведут  Уроки - «круговая тренировка»
обучающиеся  Межпредметные уроки
 Уроки – творческие отчеты  Уроки – экскурсии
 Уроки – формулы  Уроки – «Поле чудес»
 Уроки конкурсы

Нестандартный урок – это интересная, необычная форма предоставления материала на


занятии. Она призвана наряду с целями и задачами стандартных уроков, развить у
учащегося интерес к самообучению, творчеству, умение в нестандартной форме
систематизировать материал, оригинально мыслить и самовыражаться.
Ориентация современной школы на гуманизацию процесса образования и разностороннее
развитие личности ребенка предполагает необходимость гармоничного сочетания
собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые
знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием
индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности.
Современные условия дают возможность каждому учителю творчески подходить к выбору
формы и методов обучения.
Методы обучения представляют собой способы, обеспечивающие взаимодействие между
учителем и учениками, которые призваны помочь в достижении образовательных
целей.
Классификацию методов можно представить следующим образом:
Традиционная классификация: практический, наглядный, словесный, работа с книгой,
видеометод.
Очевидно, что переход от обучения «знаниям, умения и навыкам» к компетентностному
подходу требует изменения всех составляющих учебного процесса: содержания,
способов контроля и методов обучения. Одно из возможных направлений
изменения методов обучения при переходе к компетентностному подходу —
использование активных методов обучения в учебном процессе.
Активными методами обучения и воспитания считаются те методы, которые позволяют
«учащимся в более короткие сроки и с меньшими усилиями овладеть
необходимыми знаниями и умениями» за счет сознательного «воспитания
способностей учащегося» и сознательного «формирования у них необходимых
деятельностей».
Активные методы обучения базируются на экспериментально установленных фактах о
том, что в памяти человека запечатлевается (при прочих равных условиях) до
90% того, что сделали своими руками, до 70% того, что говорят и пишут, до 50%
того, что услышали и увидели, 20% того, что услышали и только 10% того, что
прочитали.
Что слышу - забываю; что вижу - помню; что делаю - понимаю (Конфуций).
Интересна так называемая «пирамида обучаемости учащихся», предложенная
журналом «Директор школы» по результатам американских исследований:
Лекция-монолог
5%
Чтение (самостоятельное)
10%
Аудио-видеообучение
20%
Показ (демонстрация)
30%
Дискуссионная группа (обсуждение учебного материала в малой группе)
50%
Практика в процессе деятельности
75%
Обучение других (ребёнок обучает ребёнка)
90%

Активный метод представляет собой форму взаимодействия между учениками и


преподавателем, при которой наблюдается взаимодействие данных участников
между собой, причем ученики принимают активное участие во время
преподнесения учебного материала.
Отличительные черты активных методов:
 В пассивном уроке именно учителю отводилась роль главного действующего лица,
а также менеджера урока. В данном же случае какого-то превосходства в правах у
учителя и учеников не наблюдается.
 При использовании пассивных методов четко прослеживается авторитарный стиль
взаимодействия. Когда же начинают использоваться методы активного социально
психологического обучения, то здесь отмечается демократический стиль.
Большинство специалистов отождествляют активные и интерактивные методы, но при
этом им присущи некоторые отличия. Интерактивные методы можно
охарактеризовать как более усовершенствованную форму активных методов.
Интерактивные методы
Этимология слова «интерактивный» предусматривает наличие двух частей: «Inter» — это
взаимный, «act» — действовать. Поэтому сам термин означает взаимодействовать,
находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Иначе говоря, разница между
активными и интерактивными методами заключается в том, что последние
призваны обеспечить более широкое взаимодействие учащихся, как с учителем, так
и друг с другом и стимулировать учеников на максимальную активность в
образовательном процессе.
Активность ученика на уроке - одна из актуальных проблем в образовательной практике.
Чтобы обучать эффективно, нужно создавать условия, при которых ученик
самостоятельно открывает для себя такую часть учебного материала, какую
максимально он может усвоить. Наиболее эффективная форма обучения должна
основываться на активном включении в соответствующее действие.
В настоящее время наиболее распространенными являются следующие активные методы
обучения:
 Практический эксперимент
 Метод проектов — форма организации учебного процесса, ориентированная на
творческую самореализацию личности учащегося, развитие его интеллектуальных
и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в
процессе создания новых продуктов, обладающих объективной или субъективной
новизной, имеющих практическую значимость
 Групповые обсуждения — групповые дискуссии по конкретному вопросу в
относительно небольших группах учащихся (от 6 до 15 человек)
 Мозговой штурм — специализированный метод групповой работы, направленный
на генерацию новых идей, стимулирующий творческое мышление каждого
участника
 Деловые игры — метод организации активной работы учащихся, направленный на
выработку определенных рецептов эффективной учебной и профессиональной
деятельности
 Ролевые игры — метод, используемый для усвоения новых знаний и отработки
определенных навыков в сфере коммуникации. Ролевая игра предполагает участие
не менее двух “игроков”, каждому из которых предлагается провести целевое
общение друг с другом в соответствии с заданной ролью
 Баскет-метод — метод обучения на основе имитации ситуаций
Баскет-метод позволяет оценить способность учащегося к работе с информацией и
умению принимать решения на основании имеющейся информации. Это
упражнение предполагает выполнение обучаемым определенной роли, которому
нужно разобраться с определенной ситуацией, относящейся к повседневной
деятельности сотрудника той или иной организации и принять необходимые
решения.
 Тренинги — обучение, при котором в ходе проживания или моделирования
специально заданных ситуаций обучающиеся имеют возможность развить и
закрепить необходимые знания и навыки, изменить свое отношение к собственному
опыту и применяемым в работе подходам
 Обучение с использованием компьютерных обучающих программ
 Анализ практических ситуаций (case-study) — метод обучения навыкам принятия
решений; его целью является научить учащихся анализировать информацию,
выявлять ключевые проблемы, генерировать альтернативные пути решения.
 Система кластеров
Приём графической систематизации материала. Данный прием можно использовать на
любом этапе урока. Автором данного приема является американец Гудлат.
Выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном
порядке в виде грозди. Мысли "гроздятся", то есть, располагаются в определенном
порядке. Правила очень простые. Рисуем модель солнечной системы: звезду,
планеты и их спутники. В центре звезда - это наша тема, вокруг нее планеты -
крупные смысловые единицы, соединяем их прямой линией со звездой, у каждой
планеты свои спутники, у спутников свои.
Система кластеров охватывает большее количество информации, чем мы бы могли
получить при обычной письменной работе.
 Метод «Фишбоун»
Одним из методических приемов, который можно использовать в группах, является прием
«Фишбоун». Дословно он переводится с английского как «Рыбная кость» или
«Скелет рыбы» и направлен на развитие критического мышления учащихся в
наглядно-содержательной форме. Суть данного методического приема —
установление причинно-следственных взаимосвязей между объектом анализа и
влияющими на него факторами, совершение обоснованного выбора.
Дополнительно метод позволяет развивать навыки работы с информацией и умение
ставить и решать проблемы.
В основе Фишбоуна — схематическая диаграмма в форме рыбьего скелета. В мире данная
диаграмма широко известна под именем Ишикавы (Исикавы) — японского
профессора, который и изобрел метод структурного анализа причинно-
следственных связей. Схема Фишбоун представляет собой графическое
изображение, позволяющее наглядно продемонстрировать определенные в
процессе анализа причины конкретных событий, явлений, проблем и
соответствующие выводы или результаты обсуждения.
Схемы Фишбоун дают возможность:
 организовать работу участников в парах или группах;
 развивать критическое мышление;
 визуализировать взаимосвязи между причинами и следствиями;
 ранжировать факторы по степени их значимости.
С помощью схемы можно найти решение из любой рассматриваемой сложной ситуации,
при этом возникают каждый раз новые идеи. Эффективным будет ее применение во
время Мозгового штурма.
Схема Фишбоун может быть составлена заранее. С применением технических средств ее
можно сделать в цвете. При их отсутствии используется обычный ватман либо
ежедневный инструмент учителя — цветной мел.
В зависимости от возрастной категории учащихся, желания и фантазии учителя схема
может иметь горизонтальный или вертикальный вид. Суть приема Фишбоун форма
схемы не меняет, поэтому особо не имеет значения. Для младшего школьного
возраста подойдет более естественная форма рыбы — горизонтальная. По
завершению ее заполнения вместе с ребятами можно изобразить фигуру вдоль
скелета и загадать желание, чтобы золотая рыбка и в дальнейшем помогала решить
любую жизненную проблему.
Схема включает в себя основные четыре блока, представленные в виде головы, хвоста,
верхних и нижних косточек. Связующим звеном выступает основная кость или
хребет рыбы.
 Голова — проблема, вопрос или тема, которые подлежат анализу.
 Верхние косточки (расположенные справа при вертикальной форме схемы или под
углом 45 градусов сверху при горизонтальной) — на них фиксируются основные
понятия темы, причины, которые привели к проблеме.
 Нижние косточки (изображаются напротив) — факты, подтверждающие наличие
сформулированных причин, или суть понятий, указанных на схеме.
 Хвост — ответ на поставленный вопрос, выводы, обобщения.
Прием Фишбоун предполагает ранжирование понятий, поэтому наиболее важные из них
для решения основной проблемы располагают ближе к голове. Все записи должны
быть краткими, точными, лаконичными и отображать лишь суть понятий.
Овладев технологией Фишбоун, учитель может с успехом ее применять на любом уроке.
Наиболее популярной она является среди учителей-филологов либо историков.
Этап урока с применением метода Фишбоун приобретает исследовательский
характер.
Использование технологии Фишбоун развивает умения учащихся работать в группах,
анализировать текст, выделять основные события и искать их причины, обобщать и
делать выводы. Основная цель метода — стимулировать творческое и развивать
критическое мышление детей, что отвечает главной задаче сегодняшней школы.
 Прием «Дерево предсказаний»
Прием "Дерево предсказаний" заимствован авторами у американского коллеги Дж.
Белланса, работающего с художественным текстом. В оригинале этот прием
помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии в рассказе,
повести. Правила работы с данным приемом таковы: ствол дерева - тема, ветви -
предположения, которые ведутся по двум основным направлениям - "возможно" и
"вероятно" (количество "ветвей" не ограничено), и, наконец, "листья" - обоснование
этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения.
 Игра «Как вы думаете?»
Игра с карточками для группы из 4-х - 6-ти человек.
Подготовка.
Учитель раздаст всем группам листы бумаги, на которых нарисована приведенная
схема:
1. Каждая группа получает набор карточек. Один человек из группы должен перемешать
карточки и раздать их. Не имеет значения, если кто-то получит больше карточек.
2. Не советуясь ни с кем, каждый читает то, что написано на карточках, затем кладет
каждую из них "лицом" вверх на то поле на листе, где, по его мнению, она должна
находиться. Например, на одной из ваших карточек написано "Каждый участник
будет иметь возможность высказаться, если он захочет". Если вы считаете, что
тезис действует ВСЕГДА, положите карточку на центральное поле. Если вы
считаете, что это верно В БОЛЬШИНСТВЕ СЛУЧАЕВ, положите ее на среднее
поле. Положите ее на крайнее поле, если считаете, что этот запрет действует только
В НЕКОТОРЫХ СЛУЧАЯХ.
3. Когда все члены группы разложат свои карточки, все еще не советуясь ни с кем,
необходимо внимательно посмотреть на карточки, разложенные другими членами
группы. Если кому-то из членов группы покажется, что карточка расположена
неправильно, он переворачивает ее "лицом" вниз.
4. Когда этот этап работы завершен, анализируем результат: карточки, которые остались
неперевернутыми, выражают мнение группы.
5. Следующий этап - обсуждение каждой перевернутой карточки. Группа выясняет, кто
положил карточку на это поле, а кто ее перевернул. Затем идет обсуждение: где
должна находиться каждая карточка. Если группа сразу не пришла к общему
решению, то вам придется искать компромисс.
 Ромашка вопросов или «Ромашка Блума»
Итак, шесть лепестков — шесть типов вопросов.
 Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты,
вспомнить и воспроизвести определенную информацию. Их часто используют при
традиционных формах контроля: на зачетах, в тестах, при проведении
терминологических диктантов и т.д.
 Уточняющие вопросы. Обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь,
что…?», «Если я правильно понял, то …?», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы
сказали о …?». Целью этих вопросов является предоставление человеку
возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал.
Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении,
но подразумевающейся. Очень важно задавать эти вопросы без негативной мимики.
В качестве пародии на уточняющий вопрос можно привести всем известный
пример (поднятые брови, широко раскрытые глаза): «Ты действительно думаешь,
что …?».
 Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова
«Почему?». В некоторых ситуациях (об этом говорилось выше) они могут
восприниматься негативно — как принуждение к оправданию. В других случаях
они направлены на установление причинно-следственных связей. «Почему листья
на деревьях осенью желтеют?». Если ответ на этот вопрос известен, он из
интерпретационного «превращается» в простой. Следовательно, данный тип
вопроса «срабатывает» тогда, когда в ответе присутствует элемент
самостоятельности.
 Творческие вопросы. Если в вопросе есть частица «бы», элементы условности,
предположения, прогноза, мы называем его творческим. «Что изменилось бы в
мире, будь у людей было не пять пальцев на каждой руке, а три?», «Как вы думаете,
как будет развиваться сюжет фильма после рекламы?»
 Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех
или иных событий, явлений, фактов. «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?»,
«Чем один урок отличается от другого?» и т.д.
 Практические вопросы. Если вопрос направлен на установление взаимосвязи
между теорией и практикой, мы называем его практическим. «Где вы в обычной
жизни можете наблюдать диффузию?», «Как бы вы поступили на месте героя
рассказа?».
Опыт использования этой стратегии показывает, что учащиеся всех возрастов (начиная с
первого класса) понимают значение всех типов вопросов (то есть могут привести
свои примеры).
Если мы используем «Ромашку вопросов» в младших классах, можно оставить визуальное
оформление. Детям нравится формулировать вопросы по какой-либо теме,
записывая их на соответствующие «лепестки». Работая с более старшим возрастом,
можно оставить саму классификацию, тогда задание будет выглядеть следующим
образом: «Перед тем, как читать текст о кактусах, самостоятельно сформулируйте
по одному практическому и одному оценочному вопросу. Возможно, текст поможет
нам на них ответить».

Для выбора конкретного активного метода можно воспользоваться приведенной


классификацией методов активного обучения.

Дидактические цели занятия Метод активного обучения


Обобщение ранее изученного материала Групповая дискуссия, мозговой штурм
Эффективное предъявление большого по Мозговой штурм, деловая игра
объему теоретического материала
Развитие способности к самообучению Деловая игра, ролевая игра, анализ
практических ситуаций
Повышение учебной мотивации Деловая игра, ролевая игра
Отработка изучаемого материала Тренинги
Применение знаний, умений и навыков Баскет-метод
Использование опыта учащихся при Групповая дискуссия
предъявлении нового материала
Моделирование учебной или Деловая игра, ролевая игра, анализ
профессиональной деятельности учащихся практических ситуаций
Обучение навыкам межличностного общения Ролевая игра
Эффективное создание реального объекта, Метод проектов
творческого продукта
Развитие навыков работы в группе Метод проектов
Выработка умения действовать в стрессовой Баскет-метод
ситуации, развитие навыков саморегуляции
Развитие навыков принятия решений Анализ практических ситуаций, баскет-
метод
Развитие навыков активного слушания Групповая дискуссия

Активные методы обучения следует применять также для


 активизации познавательной активности учащихся
 развития способности к самостоятельному обучению
 выработки навыков работы в коллективе
 корректировки самооценки учащихся
 формирования и развития коммуникативных навыков (навыков общения со
сверстниками и с учителями).
При подготовке к современному уроку в соответствии с требованиями ФГОС учителю
необходимо конструктивно пересматривать все этапы урока:
1. Определение дидактической цели темы.
2. Определение типа урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний;
закрепления новых знаний; комплексного применения знаний, умений и навыков;
обобщения и систематизации знаний; проверки, оценки и коррекции знаний,
умений и навыков учащихся.
3. Продумывание структуры урока.
4. Обеспеченность урока (таблица).
5. Отбор содержания учебного материала.
6. Выбор методов обучения.
7. Выбор форм организации педагогической деятельности
8. Оценка знаний, умений и навыков.
9. Рефлексия урока.

И если теперь мы представим классификацию методов обучения, то она может выглядеть


таким образом:
Классификация методов по ФГОС: методы мотивации учебной деятельности, методы
организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, методы
формирования новых умений, методы обобщения и систематизации изученного,
методы контроля обучения, методы стимулирования учебной деятельности.

 Активные методы обучения создают необходимые условия для


развития умений самостоятельно мыслить, ориентироваться в быстро меняющейся
ситуации, находить свои подходы к решению проблем, что наиболее актуально при
обучении информатике.
 Активные методы оказывают большое влияние на подготовку
школьников к будущей профессиональной деятельности. Вооружают их основными
знаниями, необходимыми специалисту в его квалификации, формируют
профессиональные умения и навыки по решению прикладных задач, которые
сегодня не мыслимы без применения компьютера.
 Использование преподавателями активных методов в процессе
обучения способствует постоянному совершенствованию методики обучения,
выработке новых подходов к профессиональным ситуациям, развитию творческих
способностей как у преподавателя, так и у учащихся.
В результате использования активных методов повышается эмоциональный отклик
школьников на процесс познания, мотивацию учебной деятельности, интерес на
овладение новыми знаниями, умениями и практическом применении.
Педагогический коллектив нашей школы владеет инновацинными методами и приемами
работы с обучающимися.
Чтобы успешно применять новые методики преподавания учителя школы прошли курсы
повышения квалификации на базе Воронежского института развития образования.
Также педагоги принимают участие в семинарах и вебинарах, участвуют в
дистанционных профессиональных конкурсах, делятся своим опытом посредством
проведения открытых уроков и занятий, печатают разработки в официальных
печатных и электронных СМИ.

Оценить