Вы находитесь на странице: 1из 9

УДК 37.015.

31

ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ И ВОЛЕВОГО


САМОКОНТРОЛЯ СТУДЕНТОВ В СИТУАЦИИ ОЦЕНИВАНИЯ ЗНАНИЙ

Голубева Г. Ф., Фещенко Е. М.

В статье рассматривается возможность развития эмоциональной устойчивости студентов в новых образовательных


условиях. Особое внимание уделяется изучению проявления эмоционально-волевого контроля студентов в ситуации
оценивания знаний. Раскрывается специфика проявления эмоциональной устойчивости и волевой регуляции личности на
разных этапах обучения в ВУЗе. Предлагаются педагогические технологии формирования эмоциональной устойчивости и
волевого самоконтроля.
Ключевые слова: эмоциональная регуляция, волевой самоконтроль, учебная деятельность, оценка знаний,
эмоциональная стабильность, самочувствие, активность, формирование эмоциональной устойчивости и волевого
самоконтроля.

FORMATION OF EMOTIONAL STABILITY AND A STRONG-WILLED SELF-CONTROL


OF STUDENTS IN SITUATIONS OF KNOWLEDGE ASSESSMENT

Golubeva G.F., Feshchenko E.M.

In this article the possibility of development of emotional stability of students in new educational conditions is considered. Special
attention is paid to studying of demonstration of emotional and strong-willed control of the students in a situation of knowledge
estimation. A specificity of the demonstration of emotional stability and strong-willed regulation of the students personality at
different stages during the study in the higher education institution is revealed. Pedagogical technologies of formation of
emotional stability and strong-willed self-checking are offered.
Keywords: emotional regulation, strong-willed self-control, educational activity, assessment of knowledge, emotional stability,
health, activity, formation of emotional stability and strong-willed self-checking.

Современные образовательные условия, эмоциональной устойчивости и волевого самоконтроля


связанные с введением Федеральных государственных студентов в ситуации оценивания знаний.
образовательных стандартов (ФГОС), предъявляют Проблеме изучения волевых и
повышенные требования к профессиональным эмоциональных процессов посвящены
качествам выпускников ВУЗов. Многие компетенции, фундаментальные труды как зарубежных, так и
которые реализуются в рабочих программах отечественных ученых. К данной проблеме
изучаемых дисциплин, направлены на развитие в обращаются В.К. Вилюнас, Л.С. Выготский, К.Э.
личности студентов самостоятельности, способности Изард, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев [5; 6; 10; 11; 14].
к самоорганизации, готовности качественно Так, Л.С. Выготский рассматривает развитие
выполнять свои профессиональные действия в высших психических функций, как переход
нестандартных ситуациях. В новых образовательных «естественных» функций в «культурные», который
условиях студент должен уметь сознательно ставить происходит в ходе общения ребенка со взрослым на
перед собой учебные цели, выбирать средства их основе опосредования этих функций речью и
достижения. Повышается роль самостоятельной другими знаковыми структурами [6].
работы в учебной деятельности студентов, для Эмоциональная устойчивость, по мнению
выполнения которой необходимы хорошо Л.М. Аболина, это «свойство, характеризующее
сформированные регулятивные компоненты индивида в процессе напряженной деятельности,
личности. Именно поэтому в последнее время отдельные эмоциональные механизмы которого,
возрастает интерес к изучению эмоционально – гармонически взаимодействуя между собой,
волевой устойчивости студентов. способствуют успешному достижению поставленной
Проблема изучения эмоциональной цели» [2].
устойчивости, волевого самоконтроля, динамики их Я.В. Сорокина, проводя анализ подходов к
протекания на разных этапах обучения у студентов- проблеме изучения эмоционально-волевой регуляции
психологов важна для понимания проблемы активности в учебной деятельности студентов вуза,
формирования профессиональных компетенций представляет психологический модуль, который
будущих психологов. направлен на разрешение проблемных ситуаций и
Актуальность изучаемой проблемы позволила обеспечивает формирование профессиональных
сформулировать цель исследования, которая компетенций, а также самосознания, самоконтроля,
заключается в изучении особенностей формирования самооценки студентов [20].
По мнению В.И. Долговой и М.Ю. Буслаевой, формирования регуляции и воли. Обращается также
«эмоциональная устойчивость – это, с одной стороны, внимание на дошкольный и младший школьный
результат целостной функциональной системы возраст, в границах которого происходит становление
эмоциональной саморегуляции напряженной и произвольности и первых признаков воли [1; 6; 14].
одновременно продуктивной деятельности, с другой – Эмоциональная регуляция и волевые
системное качество личности, приобретаемое проявления в студенческом возрасте в психолого-
индивидом и проявляющееся у него в единстве педагогической литературе не достаточно изучены.
эмоциональных, интеллектуальных, волевых и других Чаще всего вопрос о развитии эмоционально-волевой
отношений, в которые он вливается в условиях регуляции в ранней зрелости авторы рассматривают в
напряженной деятельности» [9, с.35]. контексте профессиональной адаптации молодых
Эмоциональная устойчивость – это специалистов. При этом навыки эмоционально-волевой
интегральное свойство личности, характеризующееся устойчивости в период адаптации необходимы
таким взаимодействием эмоциональных, волевых, студентам в различных учебных ситуациях: в
интеллектуальных, мотивационных компонентов стрессогенных ситуациях (сдача экзаменов, решение
психологической деятельности индивида, которое тестовых заданий), в ситуациях принятия
обеспечивает оптимальное, успешное достижение ответственных решений, а также в ситуациях общения,
цели деятельности и эффективное социально-ролевое когда необходимо контролировать свои эмоции и
поведение в сложной эмотивной обстановке. М.В. поведение [7, с.50].
Музыченко считает, что при изучении данного Исследование степени развития
феномена необходимо учитывать такие эмоциональной устойчивости и волевого контроля в
характеристики личности, как: помехоустойчивость, учебной деятельности студентов посвящены труды
работоспособность, чувство уверенности в себе, таких ученых, как Д.Д. Барабанова, А.В. Быкова,
своих силах, активность, самочувствие, настроение В.И. Долговой, М.Ю. Буслаевой [3; 4; 9].
[15]. По мнению Д.Д. Барабанова, к старшим курсам
В научной литературе эмоциональную самооценка таких волевых качеств, как
устойчивость рассматривают также, как способность «дисциплинированность», «решительность», «волевая
психики сохранять высокую функциональную саморегуляция» и «инициативность» снижается.
активность в условиях воздействия стрессоров, Самооценка по качествам «ответственность»,
фрустраторов как в результате адаптации к ним, так «целеустремленность», «самостоятельность»,
и в результате высокого уровня развития «упорство», «организованность» растет. Также
эмоционально-волевой саморегуляции [21; 22]. увеличивается самооценка по такому качеству, как
Эмоционально-волевую устойчивость можно «внимательность» [3, с.120].
охарактеризовать как комплексную психолого- Представляется важным вопрос изучения
педагогическую характеристику личностного эмоционально-волевой устойчивости у студентов в
развития, в которой взаимосвязано представлены ситуации оценивая знаний. Изучение данного
волевые состояния и волевые качества, феномена позволит студентам не только осознать
способствующие осуществлению личностью свое поведение в период выполнения учебных
волевых действий в ситуациях повышенной действий, но и наметить пути совершенствования
эмоциональной напряженности. механизмов саморегуляции. Обобщая теоретический
Эмоционально-волевая устойчивость материал по проблеме исследования, можно
является образованием, которое формируется в отметить, что вопрос эмоциональной регуляции и
процессе жизнедеятельности и включена в процесс волевого самоконтроля является актуальным, имеет
общего развития личности. разные подходы к изучению и требует дальнейшего
В эмоционально-волевую устойчивость исследования.
входят такие личностные качества, как С целью изучения эмоциональной
инициативность, самостоятельность, решительность, устойчивости и волевого самоконтроля студентов в
настойчивость. Данные качества личности принято ситуации оценивания знаний нами было проведено
называть волевыми, но в них явно присутствует эмпирическое исследование, гипотезой которого
эмоциональный компонент [8; 12]. послужило предположение о том, что эмоциональная
Анализируя материалы исследований, устойчивость и волевой самоконтроль студентов в
посвященных формированию и развитию ситуации оценивания знаний имеют тенденцию к
эмоционально-волевой устойчивости в разном снижению, а именно: снижаются положительные
возрасте, можно отметить, что в психолого- эмоции, настойчивость, самообладание и волевой
педагогической литературе особое место в изучении самоконтроль.
данного феномена отводят подростковому возрасту, Исследование проводилось на базе
который является чувствительным для факультета педагогика и психология Брянского
государственного университета имени академика И. самоконтроль студентов;
Г. Петровского. В исследовании принимали участие - на третьем этапе был проведен
студенты первого и четвертого курсов, направлений сравнительный и статистический анализ данных
подготовки «Психология», «Психология по эмоциональной устойчивости и волевому
образования». Выборка испытуемых составила 113 самоконтролю у студентов в обычной ситуации
человек, из них 55 студентов 1 курса и 58 студентов 4 (1-ый этап) и в ситуации оценивания знаний (2-ой
курса. Ситуацией оценки знаний стали тестовые этап).
срезы контроля знаний по пройденному учебному По результатам проведенного исследования
материалу. были разработаны психолого-педагогические
В исследовании использовались следующие рекомендации для кураторов студенческих групп,
диагностические методики: направленные на формирование эмоциональной
- шкала дифференциальных эмоций (К. устойчивости и волевого самоконтроля студентов в
Изард, адаптирована А. Леоновой); ситуации экзаменационного стресса.
- шкала оценки субъективной В начале нашего исследования для изучения
комфортности А. Леонова; эмоциональной устойчивости студентов была
- методика САН (В. А. Доскин, Н. А. использована шкала дифференциальных эмоций,
Лаврентьева); разработанная К. Изардом и адаптированная А.
- диагностика волевого самоконтроля Леоновой. Данная методика позволила исследовать
(опросник ВСК) А. Г. Зверкова и Е.В. Эйдмана. переживания, студентов, присущие им в данный
Опытно-экспериментальная работа момент времени. На рисунке 1 представлены
проводилась в несколько этапов: результаты сравнительного анализа эмоциональных
- на первом этапе были изучены переживаний студентов 1 курса на разных этапах
особенности эмоциональной устойчивости и исследования.
волевого самоконтроля студентов в обычной Данные, представленные на рисунке 1,
учебной ситуации, проведен анализ данных показывают, что в ситуации оценки знаний у
исследования; студентов 1 курса снижаются положительные
- на втором этапе в ситуации оценивания эмоции, незначительно увеличиваются тревожно-
знаний (написание теста достижений по депрессивные эмоции.
предмету на зачете) были вновь изучены
эмоциональная устойчивость и волевой

% Высокий
60 56
52 52 Средний
50 44 Низкий

40 36 36 36 36 36
32 32
28 28 28 28
30

20 16
12 12
10

0
1 этап 2 этап 1 этап 2 этап 1 этап 2 этап

Индекс положительных Индекс отрицательных Индекс тревожно-


эмоций эмоций депрессивных эмоций

Рис. 1. Сравнительный анализ результатов эмоциональных переживаний студентов 1 курса


на разных этапах исследования.
% Высокий
60
Средний
50 50
50 46 46 46 Низкий
43

40 36 36 36
32 32 32
28
30 25
21
18
20 14
11
10

0
1 этап 2 этап 1 этап 2 этап 1 этап 2 этап

И ндекс положительных И ндекс отрицательных И ндекс трев ожно-


эмоций эмоций депрессив ных эмоций

Рис. 2. Сравнительный анализ результатов эмоциональных переживаний студентов 4 курса


на разных этапах исследования.

В ситуации оценки знаний у студентов 4 студентов 1 и 4 курса в момент оценки знаний


курса, которые представлены на рисунке 2, снижаются.
изменяются эмоциональные переживания в сторону Для изучения эмоциональной устойчивости
снижения положительных эмоций, возрастают студентов была использована шкала оценки
тревожно – депрессивные переживания. субъективной комфортности А. Б. Леоновой,
Мы видим, что положительные эмоции у результаты изучения отображены на рисунке 3.

%
60
52
50
40
40 36

28
30

20 16
12
8 8
10

0
Высокий Средний Сниженный Низкий

Рис. 3. Результаты исследования субъективной комфортности студентов 1 курса


на разных этапах исследования.

У студентов 1 курса в сложной стрессовой состояние отрицательно. Они считают, что у них
ситуации происходит снижение комфортного плохое субъективное состояние, низкая энергетика,
состояния – низкий уровень на 1 этапе составлял повышенная взволнованность.
16%, а в ситуации оценки знаний – 52%.
Первокурсники оценивают свое эмоциональное
%
40 36
35 32 32 32
30
25
25
20 18
14
15 11
10
5
0
Высокий Средний Сниженный Низкий

Рис. 4. Результаты исследования субъективной комфортности студентов 4 курса


на разных этапах исследования.

Рассматривая результаты, которые были Следующим этапом психолого-


получены на выборке студентов 4-го курса (рисунок педагогического исследования было изучение таких
4), можно отметить, что субъективная комфортность характеристик как: самочувствие, активность,
у них в ситуации оценки знаний имеет настроение с помощью методики САН (В. А.
незначительную тенденцию к снижению. Это может Доскин, Н. А. Лаврентьева). Результаты, полученные
быть связано с тем, что студенты старших курсов на выборке студентов первого курса, представлены
имеют определенный опыт эмоционального на рисунке 5. Данные рисунка показывают, что
реагирования и проявления волевого контроля в самочувствие, активность, настроение у студентов 1
ситуации сдачи экзаменов, написания тестов курса снижаются в момент выполнения тестовых
контроля оценки знаний. заданий.

% Высокий
80
68 Средний
70
Низкий
60 56

50 44 44
40 40 40 40
40 32 32 32
28
30 24
20
20 16 16 16
12
10
0
1 этап 2 этап 1 этап 2 этап 1 этап 2 этап

Самочув ств ие Актив ность Настроение

Рис. 5. Результаты исследования самочувствия, активности, настроения студентов 1 курса


на разных этапах исследования.
% Высокий
60 54
50 50 Средний
50 46 Низкий
42
40 36 36
32 32 32
29 29 28 28
30
21
18 18 18
20

10

0
1 эт ап 2 эт ап 1 эт ап 2 эт ап 1 эт ап 2 эт ап

Самочув ст в ие Акт ив ност ь Наст роение

Рис. 6. Результаты исследования самочувствия, активности, настроения студентов 4 курса


на разных этапах исследования.

В ситуации оценки знаний у студентов 4 студентов 1 курса и 18% студентов 4 курса.


курса незначительно снижаются самочувствие, Таким образом, мы видим, что у студентов 4
активность, настроение (рисунок 6). курса в ситуации оценки знаний в большей степени,
Для изучения волевого самоконтроля чем у студентов 1 курса, выражены настойчивость,
студентов был использован опросник ВСК, активность, волевой самоконтроль.
разработанный А.Г. Зверковым и Е.В. Эйдманом. Данные результаты могут свидетельствовать
Полученные результаты представлены в таблице 1. о том, что у студентов 4 курса за период обучения в
вузе совершенствуется саморегуляция. Развитие
Таблица 1. волевого самоконтроля происходит также в силу
Результаты исследования уровня волевого накопления опыта сдачи экзаменов и смены системы
самоконтроля студентов 1 и 4 курса (Методика мотивации в процессе получения высшего
ВСК) в ситуации оценивания знаний (в %) образования. У студентов 1 курса такой опыт только
Само- Волевой накапливается, для них проверка знаний является
Настойчивость
Уровни / обладание самоконтроль значимой, вызывающей тревогу, волнение,
характеристики 1 эмоциональные переживания.
1 курс 4 курс 4 курс 1 курс 4 курс
курс Для подтверждения представленных выше
Высокий 16 44 16 21 16 28 интерпретаций, выводов и статистической
Средний 48 28 40 61 44 54
значимости полученных результатов мы
Низкий 36 18 44 18 40 18
воспользовались математической обработкой
данных. Для этой цели был использован φ-критерий
В ситуации оценивания, на втором этапе
Фишера.
исследования настойчивость в большей степени
Вначале были статистически проверены
проявляют студенты 4 курса (44%), чем студенты 1
результаты студентов 1 курса, полученные на разных
курса (16%). Различия наблюдаются и по низкому
этапах исследования. Полученные значения φ-
уровню настойчивости – низкий уровень критерия Фишера показывают, что различия в
настойчивости у студентов 1 курса составляет 36%, а уровнях характеристик эмоциональной устойчивости
у студентов 4 курса – 18%. и волевого самоконтроля у студентов 1 курса
Самообладание на высоком уровне
наблюдаются по следующим параметрам:
проявляется у 16% студентов 1 курса и у 21%
- по высокому уровню индекса
студентов 4 курса. Более низкий уровень
отрицательных эмоций (φ эмпир. = 1,70), который
самообладания характерен для студентов 1 курса
увеличивается в ситуации оценки знаний студентов;
(44%), чем для студентов 4 курса (18%).
- по высокому (φ эмпир. = 2,39) и низкому (φ
Волевой самоконтроль в ситуации оценивания эмпир. = 2,17) уровню субъективной комфортности.
в большей степени присущ студентам 4 курса – В ситуации оценки знаний студенты 1 курса
высокий уровень составляет 28%, а у студентов 1 чувствуют себя менее комфортно, чем в обычной
курса – 16%. Также различия наблюдаются и по
учебной ситуации;
низкому уровню волевого самоконтроля – 40%
- по низкому уровню самочувствия (φ эмпир. устойчивости средствами физической активности и
= 1,67), что свидетельствует об ухудшении состояния досуговой деятельности;
студентов в момент проверки знаний; - диагностика ресурсных состояний личности
- по высокому и низкому уровням настроения и копинг-стратегий в преодолении экзаменационного
(φ эмпир. = 3,33), (φ эмпир. =2,28). Настроение стресса;
снижается у первокурсников в связи с ситуацией - развитие рефлексии, формирование
оценки знаний; эмоциональной зрелости, самопознания, мотивации
- по низкому уровню самообладания (φ достижения при решении сложных жизненных
эмпир. = 2,68), что указывает на снижения ситуаций;
самоконтроля в ситуации оценивания знаний; - участие в групповых развивающих,
- по низкому уровню волевого самоконтроля коррекционных занятиях и тренингах,
(φ эмпир. = 1,99). Студентам – первокурсникам способствующих развитию эмоциональной
сложно справляться с эмоциями, переживаниями, устойчивости и волевого самоконтроля студентов;
когда происходит оценка их знаний. - формирование умений организации и
Таким образом, мы видим, что у студентов 1 планирования самостоятельного освоения учебного
курса в ситуации оценки знаний ухудшается материала при подготовке к экзаменационным
самочувствие, самообладание и волевой самоконтроль. испытаниям.
За счет повышенного уровня эмоциональной Вывод. В ходе исследования эмоциональной
напряженности деятельность студентов 1 курса стабильности и волевого самоконтроля в ситуации
дезорганизуется, не позволяя показать знания в полном оценки знаний было выявлено, что у студентов
объеме. Ситуация выполнения учебных тестов по первого и четвертого курса снижаются
дисциплине пока еще сложна для первокурсников в положительные эмоции и настроение, ухудшается
силу информационной неопределенности, дефицита самочувствие, меньше проявляется самообладание и
времени, высокой мотивации получения волевой самоконтроль. Студенты четвертого курса в
положительной отметки по предмету. ситуации оценки знаний не проявляют тревожно-
У студентов 4 курса различия в эмоциональной депрессивные эмоции, в отличие от студентов первого
устойчивости и волевом самоконтроле наблюдается по курса. При этом студенты старшего курса в меньшей
следующим уровням и характеристикам: степени, чем студенты первого курса, в ситуации
- по низкому уровню индекса тревожно- оценки знаний проявляют настойчивость. Ситуация
депрессивных эмоций (φ эмпир. = 2,61), который в оценки знаний не повлияла на положительные
ситуации оценки знаний имеет тенденцию к эмоции, субъективную комфортность, активность,
снижению; настроение, самообладание, волевой контроль
- по среднему уровню настойчивости (φ студентов четвертого курса.
эмпир. = 2,17), который в сложной ситуации Результаты, полученные в ходе проведенного
снижается. психолого-педагогического исследования,
По остальным характеристикам представляют интерес для преподавателей учебных
анализируемых психолого-педагогических явлений у заведений, кураторов студенческих групп,
студентов 4 курса существенных изменений не заинтересованных в снижении у студентов
наблюдается. Ситуация оценки знаний не повлияла на эмоционального напряжения в ситуации оценивания
положительные эмоции, субъективную комфортность, знаний (на экзамене, зачете, при тестировании) и
активность, настроение, самообладание, волевой повышении их успеваемости.
контроль студентов 4 курса. Это может быть
объяснено тем, что за период обучения в вузе у
студентов совершенствуется саморегуляция,
развиваются рефлексивные качества, умение
понимать требования преподавателя. Развитие
волевого самоконтроля происходит также в силу
накопления опыта сдачи экзаменов студентами.
По результатам проведенного исследования с
целью формирования волевого самоконтроля и
стрессоустойчивости студентов в ситуации
оценивания знаний для кураторов студенческих
групп были разработаны практические
рекомендации, которые включают в себя следующие
блоки:
- формирование эмоциональной
Языкознание
Языкознание

Список литературы

1. Асташова Н. А. Гуманистические основы педагогической деятельности // Вестник Брянского


государственного университета. 2016. №1 (27). С.307-311.
2. Аболин Л. М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека: Монография
[Электронный ресурс]. Издательство Казанского университета, 1987. 262 с. Режим доступа:
http://lib.mgppu.ru/OpacUnicode/index.p (дата обращения 15.11.2016).
3. Барабанов Д.Д. Сравнительный анализ изменений волевой регуляции у студентов первого и второго курса
(мониторинг) // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2013. №4. С.119-130.
4. Быков А.В., Шульга Т.Н. Становление волевой регуляции в онтогенезе: Учебное пособие. М: Изд-во
УРАО, 2006. 210 с.
5. Вилюнас В.К., Гиппенрейтер Ю.Б. Психология эмоций. СПб.: Питер, 1-е изд., 2008. 496 с.
6. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.З. Проблемы развития психики / Под ред. А. М.
Матюшкина. М.: Педагогика, 1983. 368 с.
7. Гасанова Р. Р. Методы формирования эмоционально-волевой устойчивости в процессе обучения в
вузе // Педагогический опыт: теория, методика, практика: материалы III Междун. научно – прак. конф.
(Чебоксары, 31 июля 2015 г.). Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. № 2 (3). С. 50-52.
8. Голубева Г. Ф. Проблемы подготовки психологов-консультантов для психологической службы в
образовании // Вестник Брянского государственного университета. 2009. №1. С.117-121.
9. Долгова В. И., Буслаева М. Ю. Формирование эмоциональной устойчивости. Челябинск: АТОКСО,
2010. 203 с.
10. Изард К.Э. Психология эмоций. СПб.: Питер, 2007. 764 с.
11. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 2001. 752 с.
12. Клепцова Е. Ю., Орел Э. С. Проблемы эмоционально-волевой регуляции студентов // Научно-
методический электронный журнал «Концепт». 2016. Т. 32. С. 67-71.
13. Кузнецова О. В. Формирование эмоциональной устойчивости педагогов дошкольного
образовательного учреждения в период модернизации образования // Молодой ученый. 2015. №1. С. 367-369.
14. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции // Психология мотивации и эмоций: под ред. Ю.Б.
Гиппенрейтер, М.В. Фаликман. М.: АСТ: Астрель, 2009. С. 47-66.
15. Музыченко М.В. Критерии эмоциональной устойчивости студентов-психологов // Психология,
социология и педагогика. 2012. №12. [Электронный ресурс]. URL: http://psychology.snauka.ru/2012/12/1458 (дата
обращения: 26.10.2016).
16. Никифоров А.С. Эмоции на 100%. Для тех, кто не любит врачей и лекарства. М.: Эксмо, 2009. 240
с.
17. Прохоров А.О. Особенности психических состояний личности в обучении // Психологический
журнал. 2011. №1. С. 47-54.
18. Сергиенко Е.А., Г.А. Виленская, Ю.В. Ковалева. Контроль поведения как субъектная регуляция.
М.: Институт психологии РАН, 2010. 352 с.
19. Слободяник Н.П. Формирование эмоционально-волевой регуляции: 60 конспектов занятий:
Практическое пособие. М.: Айрис-Пресс, 2004. 176 с.
20. Сорокина Я. В. Эмоционально-волевая регуляция активности в учебной деятельности студентов
вуза: дис. кандидата психол. наук: 19.00.07 / Сорокина Яна Владиславовна. Уфа, 2012. 218 с.
21. Спасенников В. В., Задорожнюк И. Е. Пути оптимизации образовательных процессов: потенциал
экономической психологии // Социология образования. 2012. №12. С. 15-53.
22. Фещенко Е. М. Особенности психологического сопровождения внедрения новых образовательных
стандартов в школе // Вестник Брянского гос. университета. 2013. №1-1. С. 214-217.
23. Чернов А. В. Влияние рефлексии и регуляторных процессов на интенсивность психических
состояний студентов в ситуации экзамена // Ученые записки Казанского университета. Серия Гуманитарные
науки. 2011. № 5. С.121-127.
24. Чижова К.И. Эмоционально-волевая устойчивость как способ предупреждения педагогических
конфликтов // Среднее профессиональное образование. 2015. №3. С. 49-53.

Об авторах
Голубева Галина Федоровна – кандидат психологических наук, доцент, Брянский государственный
университет имени академика И.Г. Петровского, golubeva.galia2012@yandex.ru
Фещенко Елена Михайловна – кандидат психологических наук, доцент, Брянский государственный
университет имени академика И.Г. Петровского, jovnec@yandex.ru