Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение –

средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза И.Я.Филько

станицы Павлодольской Моздокского района РСО-Алания

ДОКЛАД
на тему :
"Работа с одаренными
обучающимися"

подготовила
учитель начальных классов
Павленко Е.В.

январь 2020г.
 «В душе каждого ребенка есть невидимые струны. 
Если их тронуть умелой рукой, они красиво зазвучат».
В.А. Сухомлинский

Будущее одаренного ребенка, в отличие от одаренного взрослого, ещё не определено,

поэтому важно создавать среду для его полноценного развития.
Сохранение и развитие одарённости детей — важнейшая проблема нашего общества. Перед
учителем стоит основная задача – способствовать развитию личности ребенка.

О важности данной проблемы говорил Президент РФ Владимир Путин.

Вот один из пунктов послания Федеральному собранию Российской Федерации: «…
Необходимо завершить создание общенациональной системы поиска и поддержки талантливых
детей. Возможность развивать свои способности уже с раннего возраста должны иметь все, вне
зависимости от уровня доходов, социального положения родителей и места жительства семей ".
У каждого нормального ребёнка – огромные возможности развития. Но это не означает, что
при равных условиях можно ожидать одних и тех же способностей у всех детей. Действительно, есть
такие дети, которые явно или неявно выделяются среди своих сверстников способностью учиться. И
эти дети действительно требуют особого подхода, потому что чем выше их отличие от сверстников,
тем богаче перспективы их личностного развития.

Цели и задачи системы работы с одаренными детьми.

Я учитель, а это значит, что моя главная цель – воспитать каждого ученика успешным. Мои задачи:

1. Выявление одарённых детей и создание системы работы с детьми;

2. Создание условий для оптимального развития одаренных детей.
3. Отбор средств обучения, способствующих развитию самостоятельности мышления,
инициативности и научно-исследовательских навыков, творчества в урочной и
внеурочной деятельности;
4. Давать современное образование,   используя на уроке дифференциации на основе
индивидуальных особенностей детей;
5. Развитие у одарённых детей качественно высокого уровня представлений о картине
мира, основанных на общечеловеческих ценностях.
6. Научное, методическое и информационное сопровождение процесса развитие одаренных
детей;
7. Социальная и психологическая поддержка одаренных детей
Уже на этапе предшкольной подготовки мы начинаем работу по выявлению их способностей
и интеллектуального уровня. Педагогом-психологом проводится первичная диагностика. По
полученным результатам проходит собеседование с классным руководителем и родителями о
потенциальных возможностях детей, предлагаются рекомендации учителям и родителям по
особенностям работы с конкретным ребёнком.
Категории одаренных детей
1.Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях.

(Кесаева В., Белоусова Д.)

2.Дети с признаками специальной умственной одаренности - одаренности в определенной области

науки, искусства.( Апонасенко Я., Савкин Д., Самойлова С., Туховский М.- матем., Лаишева А.-
рус.яз. и чтение, Пелымская - ИЗО, технология)
3.Учащиеся, не достигающие по каким - либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой
познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными
резервами.( Кипкеева А.)

Работа с одаренными детьми на уроках включает:

 Дифференцированный и индивидуальный подход
 Использование современных образовательных технологий (проблемное
обучение, деятельностный метод, проектная деятельность, технология
организованного общения младших школьников)
 Работа в режиме «консультант» (способные учащиеся в определенной
образовательной области курируют остальных, осуществляя взаимообучение и
помощь учителю в учебном процессе)
 Возможность выбора заданий повышенного уровня сложности в ходе
выполнения контрольных, проверочных и
самостоятельных работ по разным предметам
 Предложение учащимся индивидуальных домашних заданий творческого и
поискового характера (приветствуется их собственная инициатива)
Найти точку роста

Для успешной работы с одаренным ребенком пытаюсь  найти его сильную сторону и дать ему
возможность  проявить ее, почувствовать вкус успеха и поверить в свои возможности. Проявить
сильную сторону означает возможность отступать от школьной программы, не ограничиваться ее
рамками. Следование данному принципу  выявило проблему: часто точка роста лежит вне школьной
программы.

Выявление индивидуальных особенностей

Одаренность не лежит на поверхности. Учителя должны хорошо овладеть методикой ее определения.

Большинство педагогов чрезмерно доверяют тестированию, имеют недостаточно сведений об учащихся.
Считается, что ребенок с высоким интеллектом должен превосходить остальных по всем школьным
предметам. Следовательно, учителя ждут от него наибольшей эмоциональной и социальной зрелости и
убеждены, что ему не нужна специальная помощь.

Воспитание лидерских качеств

Творческая личность характеризуется умением самостоятельно выбирать сферу деятельности и

двигаться вперед. В учебном учреждении этому способствует продуманная методика обучения,
предназначенная не только для передачи знаний, но и  для выработки «умения мыслить».

 В своей работе использую такие формы работы с одаренными учащимися:

- творческие мастерские;
- групповые занятия с сильными учащимися;
- конкурсы;
- интеллектуальный марафон;
- участие в олимпиадах;
- проектная деятельность
В своей работе применяю самые современные технологии, направленные на решение учебных
задач:

1. Развивающее обучение
2. Проблемное обучение
3. Разноуровневое обучение
4. Использование исследовательского метода в обучении

5. Проектные методы в обучении

 6. Игровые методы
7. Обучение в сотрудничестве
8. Информационно-коммуникационные технологии
9. Здоровьесберегающие технологии

Система работы с одарёнными детьми в начальной школе.

Большое внимание в своей работе уделяю одарённым детям и детям, проявляющим
повышенный интерес к изучаемым предметам. Свою работу с одарёнными детьми начала с
диагностик характерологических особенностей личности своих учеников и свойств их нервной
системы (в 1 классе). Изучив результаты диагностики, составила краткий «портрет» каждого
своего ученика. Это позволило предопределить реакцию детей и дало возможность в выборе
нужных методов обучения и воспитания.
На уроках литературного чтения веду диалог с учащимися, подталкивая их к размышлению.
Выбор метода работы на уроке зависит от специфики текста. Но есть позиции, общие для
любого урока. Учитель и ученик выступают как равноправные партнеры, носители
разнородного, но необходимого опыта, высказывая свои мысли о прочитанном произведении.
Дети не боятся высказывать своё собственное мнение, так как ни одно из них не называю
ошибочным. Несовершенные (некультурные, натуральные) способы учебного поведения
ребёнка противопоставлены совершенным (культурным, социально значимым). Все детские
версии обсуждаются не в жёсткой оценочной ситуации (правильно – неправильно), а в
равноправном диалоге. 
Потом обобщаем все версии ответа на вопрос, выделяя и поддерживая наиболее адекватные
научному содержанию, соответствующие теме урока, задачам и целям обучения. В этих
условиях все ученики стремятся быть «услышанными», высказываются по затронутой теме,
работают над собой – каждый в силу своих индивидуальных возможностей. 
Ученикам очень нравится инсценировать произведения. Здесь – полный простор для
творчества, проявления личностных качеств и талантов детей. Всё же основная задача
литературного чтения – формирование читательских умений и привитие интереса к чтению.
Так некоторые ученики сочиняют свои сказки , загадки, стихи., тогда как другие списывают
готовые.
На уроках математики веду целенаправленную и систематическую работу по формированию у
детей приёмов умственной деятельности в процессе усвоения математического содержания.
Такая направленность позволяет включить интеллектуальную деятельность младшего
школьника в различные соотношения с другими сторонами его личности, прежде всего с
мотивацией и интересами. 
На различных уроках использую дифференцированные задания трёх разных уровней
сложности.(открытый урок: задачи простые и составные , повышенной сложности , базового
уровня). На уроках учащиеся сами выбирают соответствующий уровень, создавая тем самым
положительный настрой на работу, её успешное выполнение. Работа по таким

дифференцированным заданиям позволяет учитывать особенности восприятия, осмысления и

запоминания учебного материала учащихся разных психофизиологических групп и
способствует лучшему усвоению программы, развитию детей, формированию умения
анализировать, сравнивать, делать выводы – умению учиться. 
Как правило, дифференцированные задания во время урока применяю на этапе первичного
закрепления при изучении новой темы, или в процессе закрепления знаний. Этап закрепления –
преимущественно самостоятельная деятельность учащихся, которая в свою очередь является
важнейшим путем формирования творческой индивидуальности учащихся. 
На уроках русского языка во время работы по развитию речи (при написании изложений и
сочинений )предоставляю уч-ся свободу мысли, выслушиваем разные версии, дети выступают и
в роли экспертов . Совместно формулируем предложения, составляем текст, редактируем.
Учащиеся проверяют работы одноклассников, указывают на ошибки.
На уроках окружающего мира ученики всегда наиболее раскованы и активны, стремятся
поделиться своими наблюдениями и с увлечением подбирают дополнительный материал из
разных источников. В стремлении создать условия для успешного познания окружающего мира
учащимся с разным типом восприятия, предоставляю возможность более самостоятельно
«открывать» новые знания, новые способы взаимодействия с учебным материалом. Большую
роль в реализации такого подхода играют практические работы, организованные наблюдения .
По результатам собственных наблюдений и с помощью дополнительной литературы дети
составляют проекты, пишут сообщения, рисуют рисунки. Побуждаю учащихся к творческому
поиску вариантов решения учебных задач, к высказыванию умозаключений, выдвижению
предположений и их проверки. 
Развитию творческой индивидуальности учащихся способствуют уроки технологии,
изобразительной деятельности, которые проходят в атмосфере свободного общения. Дети
увлеченно работают над созданием поделок, рисунков, применяют свои творческие
способности на практике, помогают товарищам справиться с трудностями. В процессе такой
работы учащиеся приобретают знания о гармоничном устройстве мира и о месте в нём
человека, проникаются уважением к культурным традициям и людям – носителям этих
традиций. 
Следует подчеркнуть, что работа с индивидуальностью каждого ученика ставит учителя в
новую позицию – быть одновременно и учителем, и психологом, умеющим осуществлять
комплексное педагогическое наблюдение за каждым учеником в процессе его индивидуального
возрастного развития и личностного становления. 
Результатом работы является повышение уровня самооценки и самоконтроля учащихся их
творческие успехи, стабильные показатели качества знаний. 
Для раскрытия творческих способностей детей применяю активные формы и методы: беседы,
дискуссии, игры, состязания, конкурсы, турниры, собеседования, олимпиады, наблюдения,
творческий труд, поисковые эксперименты, индивидуальные занятия, художественно-
эстетическую деятельность и многое другое. 
Все ученики вовлечены в творческую работу. Тем, кто неплохо сочиняет, предлагаю составить
загадки, ребусы, сказки, викторины. Ребятам это нравится. Им хочется учиться весело,
необыкновенно, увлекательно. 
Те, кто любит и умеет хорошо рисовать, иллюстрирует стихотворения, отрывки из рассказов,
составленные загадки и сказки. 
Вовлекаю одарённых детей в проектную деятельность. Убеждена, что участие в конкурсах
формирует такие навыки, которые необходимы современному подрастающему поколению:
умение творчески подходить к решению всевозможных проблем, организовывать, а главное,
успешно реализовывать свою деятельность.
Вместе с учащимися занимаемся исследовательской деятельностью, ребята готовят сообщения,
проекты и презентации.
Внеурочную деятельность в работе с одаренными детьми составляют:
 Дополнительные занятия
  Подвижные выставки творческих работ учащихся
 Участие в школьных и районных предметных олимпиадах и конкурсах
 Участие в областных, Всероссийских и международных интеллектуальных
конкурсах («Русский медвежонок», «Кенгуру», «ФГОС ТЕСТ», «Умка».)
 Активное участие в творческих проектах для младших школьников, конкурсах
(«Пожарная безопасность», «А память нам покоя не дает», «Вместе с юными
героями», «Экологический фестиваль», «Пасхальные сувениры», «Война глазами
детей», «Забвению не подлежит».
 Проектная деятельность учащихся: подготовка и защита индивидуальных и
групповых проектов на уровне класса ("Моя родословная", «Покормите птиц
зимой», "Новый год в каждый дом",«Подарок мамочке», «Какая бывает
аппликация», «Поделки из природного материала»)

На внеурочных занятиях не только решаем занимательные и олимпиадные задания по

преподаваемым предметам, но и совместно с учащимися готовим открытые мероприятия,
занимательные уроки, материалы для проведения предметных недель: конкурсы, КВНы, игры,
соревнования. Всё это позволяет формировать положительную учебную мотивацию по
предметам, развивать кругозор учащихся, формировать новые умения и навыки в учебной
деятельности.  
Результативность системы работы

Наиболее важным результатом работы, проводимой с одарёнными и способными детьми,

считаю высокую мотивацию учебной деятельности, повышение степени самостоятельности учащихся в
добывании знаний и совершенствовании умений, развитие навыков работы с научно-популярной,
учебной и справочной литературой, развитие творческих способностей учащихся. Кроме того,
повысилась познавательная активность детей, их участие в разного рода конкурсах, олимпиадах и
соревнованиях. О результатах проведённой работы свидетельствуют следующие данные.

Предметные олимпиады

Выявление интеллектуального потенциала детей, определение их творческих способностей и

склонностей к отдельным предметам являются основной ступенью в работе с одаренными детьми.
Большую роль в развитии интереса к предметам играют олимпиады.

Предметные олимпиады – это состязания школьников в разных областях знаний.

Цель олимпиады – повышение уровня знаний и умений одаренных учащихся, развитие и поддержание
интереса к учению, стремления к самореализации, формирование навыков планирования и
самоконтроля.

Целесообразно проводить олимпиады по математике, русскому языку, литературному чтению,

окружающему миру в конце учебного года – март, апрель, один раз в год в два тура (первый –
отборочный – классный, второй – в параллели). В первом туре участвуют все желающие в классе, во
втором победители отборочного тура. В течение учебного года проходит кропотливая работа по
подготовке учеников к олимпиаде. Учащимся предлагаются вопросы и задания по предметам,
рекомендуется справочная литература, даются занимательные упражнения.

Материалы для олимпиады включают в себя несколько видов заданий. Они предусматривают как
программный материал, так и материал повышенной сложности. При выполнении таких заданий ученик
проявляет способность и классифицировать, обобщать, прогнозировать результат, «включать»
интуицию и воображение.

Показатели эффективности реализации системы работы с одаренными детьми:

1.Удовлетворенность детей своей деятельностью и увеличение числа таких детей.
2.Повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательных областях, к которым у них
есть способности.
3.Адаптация детей к социуму в настоящем времени и в будущем.
4.Повышение уровня владения детьми обще предметными и социальными компетенциями, увеличение
числа таких детей.
Педагогические заповеди для воспитания одарённых детей:
1. Прими всё, что есть в ребёнке, как естественное, сообразное его природе, даже если
это не соответствует твоим знаниям, культурным представлениям и нравственным
установкам. Если ребёнок кричит или бегает по коридорам – в первую очередь это законное и

особое проявление его внутренней энергии, и лишь во вторую – нарушение правил

общественного поведения. Единственное исключение – неприятие в ребёнке того, что
угрожает здоровью людей и его собственному здоровью.
2. Приняв все проявления ребёнка, как положительные, так и отрицательные, сопроводи
его позитивную самореализацию. Если всячески помогать и одобрять культурный труд
ребёнка, стимулировать его творческие идеи, то именно они будут расти в нём и развиваться.
Просчёты и недостатки, на которых внимание учителя явно не концентрируются, будут
уходить, не получая внешней энергетической подпитки.
3. Старайся ничему не учить ребёнка напрямую. Всегда учись сам. Тогда ребёнок,
находясь с тобой, будет всегда видеть, чувствовать и знать, как можно учиться. На занятиях
живописью рисуй сам; если все сочиняют сказку, сочиняй и ты; на математике решай задачи
вместе с учениками.
4. Не задавай детям вопросов, на которые знаешь ответ (или думаешь, что знаешь). Ищи
истину вместе с ними. Иногда можно применить проблемную ситуацию с известным тебе
решением, но в итоге всегда стремись оказаться вместе с детьми в одинаковом неведении.
Ощути радость совместного с ними творчества и открытия.
5. Искренне восхищайся всем красивым, что видишь вокруг. Находи прекрасное в
природе, науке, искусстве, в поступках людей. Пусть дети будут подражать тебе в таком
восторге. Через подражание в чувствах им откроется и сам источник красивого.
6. Ничего не делай просто так. Если ты с детьми, то ты учитель в любой момент
времени. Любая ситуация для тебя – педагогическая. Умей сам создать её или использовать
возникшую ситуацию для решения образовательных задач. Ученик, попавший в
образовательную ситуацию, всегда приобретает в результате личные знания и опыт, свой
собственный вывод. Это лучше, чем вещать и растолковывать ему прописные истины. Но
обязательно помоги ребёнку осознать и сформулировать свои результаты, оценки, выводы.
7. Считай своим основным педагогическим методом осознанное наблюдение за
ребёнком. Всё, что он делает или не делает, есть внешнее выражение его внутренней
сущности. Всегда старайся понять внутреннее через внешнее. Будь «переводчиком» всех его
поступков и работ. Вглядывайся, вслушивайся, вдумывайся в ученика. Обсуждай с ним его
успехи и проблемы. Даже делая это без него, ты будешь помогать ему.
Заключение
Обобщая всё вышесказанное, можно сделать вывод, что работа с одарёнными и способными детьми
в начальной школе – важная и необходимая часть деятельности педагога. Кто как не учитель может
помочь детям раскрыть свои таланты? Поэтому в перспективе я планирую продолжать работу с
одарёнными детьми, а также буду отслеживать их успехи и в дальнейшем.

И еще: важно помнить, что :

«Если человек шагает в строю под бой барабанов не в ногу со своими спутниками, задумайтесь,
это, быть может, потому, что он слышит бой совсем других барабанов…»