Diario de Campo Sociales 7° Tercer Periodo

Institución Educativa Sor Juana Inés de la Cruz
“Solidaridad y compromiso Trascendiendo en la Formación integral de la Comunidad”

PLANEADOR Y SEGUIMIENTO DE CLASES
CÓDIGO: M1-FR01 VERSIÓN: 01 PÁGINA: 1 de 34
PLANEADOR Y SEGUIMIENTO DE
CLASES
DOCENTE: JUAN DAVID ALZATE ALZATE
GRUPO(S): 7°
ASIGNATURAS A CARGO: CIENCIAS SOCIALES

2018
INDICACIONES GENERALES
FECHA DE ELABORACIÓN: Corresponde al día en que se efectuó la
planeación.
INDICADORES: deben ser extraídos del plan de área y según el periodo

respectivo.
EJE TEMÁTICO: Hace referencia al tema central de cada grado y periodo, según
lo establecido en el plan de área.
CONTENIDO/S: Son aquellos aspectos que desarrollan para alcanzar el eje

temático. Aparecen en el plan de área y pueden ser abordados en una o varias
clases.
N° DE CLASES: Es el consecutivo según el desarrollo de los contenidos por

periodo.
ACTIVIDADES Y DESARROLLO: Estrategias utilizadas para enseñar el/los

contenido/s. se divide en tres momentos:
 Motivación: Se refiere a la parte introductoria (inicial) de la clase.
 Desarrollo: Parte central de la clase, esencia del desarrollo del contenido.
 Evaluación: Parte final de la clase. Puede ser desde: Una reflexión sobre
lo aprendido, preguntas lanzadas, participación voluntaria, producto escrito,
otros.
EVALUACIÓN DE LA CLASE / ASPECTOS POSITIVOS – POR MEJORAR /

OBSERVACIONES: Acá se hace una breve mención de los aspectos más relevantes
ocurridos en cada clase (diario de campo). Parte significativa de las experiencias de
aula, si se desarrolló la clase y si no el por que
Ejemplo: Hubo aceptación de la clase, se concluyó el contenido y se efectuó la

reflexión final, no se pudo ejecutar la clase por tal motivo, los estudiantes
manifestaron otra estrategia para desarrollar el contenido…
Debe consignarse la fecha en que se desarrolló la clase.

PERIODO 3
Fecha de elaboración: 05/06/2018
-
Comprende las problemáticas que suscitó el choque de la cultura hispánica con la cultura aborigen americana, durante
INDICADOR/ES
la época de la conquista.
- Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos (ciencia, tecnología, medios de
comunica.
EJE TEMÁTICO
- Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y
cambios
ASIGNATURA Ciencias Sociales GRADO 7°
CONTENIDO/S EVALUACIÓN DE LA CLASE /
ACTIVIDAD/ES Y DESARROLLO ASPECTOS POSITIVOS – POR
N° de clases 8 MEJORAR / OBSERVACIONES
 Sociedades indígenas MOTIVACIÓN: CLASE 1: Se observó el video y se
americanas.  Proyección de un breve episodio de la película realizaron las preguntas en base a la
 Encuentro de mundos: América “Apocalypto” (encuentro españoles e indígenas): información del mismo. Se llamó la atención
y Europa en 1492. a algunos estudiantes como ya que su nivel
https://www.youtube.com/watch?v=pd_IWDvJEPo de atención es bajo. Al final se socializaron
las respuestas dadas por los estudiantes.
Lluvia de ideas FECHA: martes 3 de julio 7-1 y miércoles 4
A partir de las imágenes mostradas en el video el profesor de julio 7-2
dividirá el grupo en subgrupos de 3 estudiantes. A CLASE 2: El profesor facilitó los
continuación cada subgrupo dialogará sobre las siguientes diccionarios para la búsqueda de las
preguntas: palabras; posteriormente se organizaron los
grupos y se buscó el significado de cada
- ¿Qué símbolos distintivos de las sociedades indígenas término. La actividad no se terminó
y de las sociedades hispanas se pueden observar en la totalmente en la clase y se indicó, por lo
película? tanto que debía acabarse en clase junton
- ¿Cómo crees que se comunicaron ambos grupos con la tarea acerca de las características de
sociales en estos primeros encuentros? los grupos indígenas americanos.
- ¿Qué pensamientos e ideas pudieron haber tenido los FECHA: : martes 3 de julio 7-1 y miércoles
grupos indígenas al ver los barcos? 4 de julio 7-2
- Algunos historiadores comparan la llegada desde
España, atravesando el Océano Atlántico, en carabelas
por parte de los marineros españoles en 1492 con la
carrera espacial del siglo XX ¿Por qué se hace esta
comparación?
Socialización de las respuestas a las preguntas anteriores.
Construcción de vocabulario: cada estudiante, con ayuda de

su diccionario, definirá los siguientes términos: conquista,
descubrimiento, carabela, anacronismo, mestizaje,
Mesoamérica.
Tarea: 1. consulta acerca de las principales características y

avances tecnológicos de los mayas, aztecas, incas, taironas y
muiscas antes del encuentro con el mundo hispano. Se
sugiere que para la tarea los estudiantes diseñen un cuadro
como el que se presenta a continuación:
Grupo indígena Características Avances

tecnológicos
Incas
Mayas
Aztecas
Muiscas
Taironas
2. En la película “Apocalypto” se presenta una escena en la

cual algunos nativos maya están departiendo y consumiendo
una fruta que es mango ¿Por qué se dice que ésta película
tiene un error en esa escena?
DESARROLLO: CLASE 3: Se socializó la tarea y se realizó

- Socialización de la tarea la presentación acerca de las culturas
- Presentación tipo Power Point “Las civilizaciones prehispánicas. El viernes 4 de agosto no
prehispánicas”. Cada estudiante deberá tomar nota en hubo clase con el grupo 7-1 debido a que
su cuaderno de los aspectos más relevantes de la se realizó la entrega de informes
presentación. correspondiente al segundo periodo.
- Análisis de la primera parte del documental (13 minutos
iniciales): “Los pueblos del Sol (Mayas, Aztecas e FECHA: viernes 6 de julio 7-1 y lunes 9 de
Incas): julio 7-2
CLASE 4: Se ampliaron algunas temáticas
https://www.youtube.com/watch?v=oWE6xVxjDNw de la presentación y se realizaron preguntas
relacionadas con la comprensión de la

temática. El miércoles 6 de julio no hubo
clase con el grupo 7-2 debido a reunión de
Comité de Evaluación y Promoción.
FECHA: : viernes 6 de julio 7-1 y lunes 9 de
julio 7-2
CLASE 5: Se analizó la primera parte del
documental: “Los pueblos del Sol (Mayas,
Aztecas e Incas). Se solicitó a cada
estudiante realizar una pregunta sobre el
video observado. En general hubo buena
disposición de ambos grupos. Se llamó la
atención al estudiante Jorge Barros por su
poco compromiso con la disciplina.
FECHA: martes 17 de julio 7-2 y miércoles

11 de julio 7-1
El martes 10 de julio no tuve clase con el

grupo 7-1 por capacitación Saber ES.
El viernes 13 de julio no tuve clase con el

grupo 7-1 por salida pedagógica.
CLASE 6: Se socializaron las preguntas
acerca del video a manera de mesa
redonda. Fue necesario, en el grupo 7-2,
que el profesor ubicara a algunos
estudiantes en determinados lugares del
aula debido a su disposición para la clase.
11 de julio 7-1
El martes 10 de julio no tuve clase con el

grupo 7-1 por capacitación Saber ES.

grupo 7-1 por salida pedagógica.
EVALUACIÓN: CLASE 7: Se inició con la primera parte de

Trabajo por parejas la evaluación y se explicó la manera de
interpretar las imágenes.
- Observa la imagen y responde FECHA: martes 24 de julio 7-1 y lunes 16
de julio 7-2

grupo 7-1 por ser día festivo.
CLASE 8: finalización del ejercicio

evaluativo y socialización del mismo. En
general hubo buena actitud frente al
aprendizaje por parte de ambos grupos.
FECHA: martes 24 de julio 7-1 y lunes 16
de julio 7-2

a. ¿Cómo se representa a los soldados españoles?

b. ¿Qué tipo de armas se pueden observar?
c. ¿Cómo se representa a los indígenas?
d. ¿Qué momento o qué situación puede estar
representando esta imagen?
Análisis de texto
“Comparad ahora estas dotes de prudencia, ingenio,

magnanimidad, templanza, humanidad y religión (de los
españoles) con las que tienen esos hombrecillos (los

indígenas) en los cuales apenas encontrarás vestigios de
humanidad, que no sólo no poseen ciencia alguna, sino que ni
siquiera conocen las letras ni conservan ningún monumento
de su historia sino cierta oscura y vaga reminiscencia de
algunas cosas consignadas en ciertas pinturas, y tampoco
tienen leyes escritas, sino instituciones y costumbres bárbaras
[…]. ¿Cómo hemos de dudar que estas gentes tan incultas,
tan bárbaras, contaminadas con tantas impiedades y torpezas
han sido justamente conquistadas por […] una nación
humanísima y excelente en todo género de virtudes [como
España]?
Juan Ginés de Sepúlveda
Posteriormente, cada pareja deberá responder por escrito:
a. ¿De dónde crees que procede el autor del texto

anterior?
b. ¿Cuáles son los argumentos de Sepúlveda para
justificar la conquista?
c. ¿Por qué el autor niega el carácter de humanos a los
indígenas?
d. Generalmente al encuentro de nativos americanos con
españoles en el siglo XVI se le ha llamado
“Descubrimiento de América”. ¿Estás de acuerdo con
ese nombre para ese hecho histórico? Justifica tu
respuesta.
INDICADOR/ES - Analiza los tipos de gobierno que empleó España para dominar las tierras conquistadas
EJE TEMÁTICO - Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos (ciencia, tecnología, medios de comunica.
cambios
 Gobierno de España en MOTIVACIÓN: CLASE 9: Se realizó el ejercicio de
América. Encuentra en la sopa de letras términos que tienen que ver motivación y se pudo observar una
 Poblamiento y nacimiento de con la conquista de América y el proceso de poblamiento y de adecuada participación de la mayoría de
ciudades en América gobierno español en ese continente: estudiantes de ambos grupos.
18 de julio 7-2

grupo 7-1 por pruebas por competencias.
CLASE 10: Como ejercicio complementario,

se solicitó a los estudiantes que buscaran
en el diccionario el significado de las
palabras de la sopa de letras.
18 de julio 7-2

grupo 7-1 por pruebas por competencias.
CLASE 11: El docente ofreció una breve

ambientación de la vida de Cristóbal Colón
y de la época en la cual vivió este
personaje. Posteriormente se proyectó el
video. El profesor indicó a los estudiantes
las preguntas que se iban a realizar sobre el
video, pero sugirió que no se tomara nota
durante la proyección, de esta manera se
trabajaría con los estudiantes la atención
selectiva y la memoria a corto plazo como
estrategias de aprendizaje. Por último, se
propuso la tarea para la próxima clase.
FECHA: miércoles 1 de agosto 7-2 y
viernes 3 de agosto 7-1
Ahora debes definir los conceptos: consejo de Indias,

virreinato, encomienda, audiencias
 Proyección del video: “El último viaje de Colón”
https://www.youtube.com/watch?v=juE6wgAMGR0
A partir de la información del video, cada estudiante debe

responder:
¿Cuántos viajes realizó Cristóbal Colón a las Indias?

¿Cuál era la intención de Colón al darle la vuelta al mundo?
¿Sabía Colón que América existía?
¿Por qué la tripulación de Colón dejó de creer en él?
¿Por qué Colón llamó a las nuevas tierras que vio “Las
Indias”?
¿Por qué los nuevos territorios visitados por Colón recibieron
el nombre de San Salvador? Isabela o La Española?
¿Cómo es la relación de Colón con los Taínos y qué piensan
los Taínos de Colón y sus amigos?
¿Por qué fue encarcelado Colón?
¿Cómo afectó el clima el proyecto de Cristóbal Colón?
Realiza un mapa como el que aparece a continuación y ubica

en éste los lugares y las rutas seguidas por Colón:
Tarea: ¿Quién fue Fray Bartolomé de las Casas y por qué esta
persona se ha convertido en un símbolo de la defensa hacia
los indígenas?
DESARROLLO: CLASE 12: se socializó la tarea relacionada

con la vida Fray Bartolomé de las Casas y
Socialización de la tarea y de las ideas de Fray Bartolomé de se preguntó a los estudiantes lo que
las Casas acerca del proceso de conquista española (se leerá opinaban de la forma de pensar de este
aquí algunos apartes de la Brevísima relación de la personaje, así como también de su defensa
destrucción de las Indias, con la intención de que los de los pueblos indígenas. Se llamó la
estudiantes analicen otras posiciones de los españoles acerca atención y no se avaluó la tarea de algunos
de la conquista). estudiantes que estaban realizando la tarea
http://aix1.uottawa.ca/~jmruano/relacion.pdf al iniciar la clase (7-2).
Análisis de un extracto de la película La Misión; escena en la

cual se quiere mostrar que hubo intentos de realizar el proceso CLASE 13: Se realizó la lluvia de ideas y
de conquista de otra manera ( a través de la música): hubo una adecuada participación de los
estudiantes.
https://www.youtube.com/watch?v=xBLbH6vRwk8 FECHA: lunes 6 de agosto 7-2 y viernes 10
de agosto 7-1
Lluvia de ideas ¿En qué se parece el texto de Fray Bartolomé
de las Casas con la escena de la película La Misión? ¿Por qué El martes 7 de agosto no tuve clase con el
otros grupos sociales y personajes no estaban de acuerdo con grupo 7-1 por ser día festivo.
el proceso de conquista que estaban llevando a cabo los
españoles? CLASE 14: la lectura se realizó con varios
libros proporcionados por el profesor, por lo
 Lectura y análisis de texto: los estudiantes leerán tanto, se varió la estrategia de subrayar
individualmente analizarán un documento que tendrá los ideas principales por escribirlas en el
siguientes componentes: cuaderno. Los libros eran los mimos para
- Cómo se conquistó América (etapas de la conquista, la cada subgrupo de estudiantes.
conquista como empresa, la conquista de los aztecas, FECHA: lunes 6 de agosto 7-2 y viernes 10
mayas e incas) de agosto 7-1
- Cómo se explica la rapidez de la conquista.
- Cómo se gobernó la América española (fundación de El martes 7 de agosto no tuve clase con el
ciudades, el control desde España) grupo 7-1 por ser día festivo.
A partir de la lectura, los estudiantes, con ejemplificación del CLASE 15: se mostraron algunas imágenes
profesor, subrayarán en el texto ideas principales, ideas de ciudades y pueblos coloniales actuales
secundarias, palabras clave, palabras desconocidas del texto de América Latina y de Colombia,
e ideas que no se comprenden. posteriormente se preguntó a los
estudiantes por qué se conserva
Presentación tipo Power Point por parte del profesor: “Las actualmente la arquitectura de esos lugares
ciudades hidalgas de Indias”. A partir de la presentación, los y según lo que se observa en las imágenes
cómo se vivía en aquella época.
estudiantes deberán tomar nota en su cuaderno. Seguidamente se realizó la presentación

acerca de las ciudades hidalgas y se sugirió
Se pedirá a los estudiantes que calquen tres mapas mudos de a los estudiantes tomar nota de algunos
América. Sobre el primer mapa se deberá localizar los aspectos mencionados.
virreinatos españoles en el continente con sus respectivos FECHA: miércoles 8 de agosto 7-2 y martes
nombres. En el segundo mapa, se deberá localizar las 14 de agosto 7.2
primeras ciudades que comenzaron a aparecer en América y
que eran centros de producción, comercio o educación. Por CLASE 16: Se realizó el ejercicio con los
último, en el tercer mapa, se mostrarán las principales rutas mapas. Llamó la atención del docente que
comerciales entre España y América, indicando también los los estudiantes que tienen dificultades
productos que se comercializaban. académicas en la materia, no traen el
material solicitado para la clase
FECHA: miércoles 8 de agosto 7-2 y martes
14 de agosto 7.2
CLASE 17: Socialización del ejercicio de los
mapas y contextualización de aquellos
territorios con la actual división política del
continente americano
FECHA: lunes 13 de agosto 7-2 y viernes
17 de agosto 7-1
EVALUACIÓN: CLASE 18: se proyectan los apartes de la

 Análisis de algunos apartes de la película Avatar. Cada película. Se tuvo que llamar la atención a
estudiante deberá realizar un informe analítico y reflexivo, algunos estudiantes para centrar su
por escrito, respondiendo a las siguiente pregunta: concentración y capacidad de escucha.
¿En qué se parece la trama de la película con la conquista FECHA: lunes 13 de agosto 7-2 y viernes
de América? 17 de agosto 7-1
Si el ser humano en un futuro llega a otros mundos ¿Cómo CLASE 19: el docente tuvo que realizar una
crees que será ese momento? ¿se habrá aprendido de la explicación detallada de las metáforas que
utiliza la película y la manera como se
lección de la historia de la conquista de América? puede establecer la relación con el proceso

de conquista de América.
Entrega y socialización a manera de mesa redonda. FECHA: lunes 13 de agosto 7-2 y viernes
17 de agosto 7-1
CLASE 20: se realizan las preguntas por
escrito y se socializan las respuestas de los
estudiantes de manera grupal.
martes 21 de agosto 7-1.
- Reconoce las principales características del periodo colonial en América.

INDICADOR/ES
- Identifica las principales fuentes de desarrollo económico durante la Colonia.
EJE TEMÁTICO - Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos (ciencia, tecnología, medios de comunica.
cambios
 Periodo colonial en América MOTIVACIÓN: CLASE 21: se observó unos adecuados

 Economía colonial  Lluvia de ideas entorno a la siguiente pregunta ¿Por qué a conocimientos previos de los estudiantes en
una persona que falsifica o trabaja con contrabando en la cuanto al nombre de algunos piratas que
actualidad se le dice pirata? pisaron suelo americano. En el grupo 7-2 se
Video: “Piratas en el Mar Caribe” debe realizar un mayor esfuerzo para
https://www.youtube.com/watch?v=mNns99_5toI centrar la atención de los estudiantes.
Lluvia de ideas entorno a la pregunta ¿Por qué los ingleses, martes 21 de agosto 7-1.
los holandeses o los franceses patrocinaron y distinguieron
con títulos a muchos piratas?
CLASE 22: se observó el video y se realizó
Tarea: Actualmente existe un litigio entre Colombia y una la lluvia de ideas de una manera adecuada
compañía norteamericana por un barco que fue hundido cerca FECHA: miércoles 15 de agosto 7-2 y
de Cartagena de Indias en el año 1708 martes 21 de agosto 7-1.
- ¿Cuál fue ese barco (galeón) hundido?

- ¿En qué año y quién lo hundió? CLASE 23: se socializó con ambos grupos
- ¿Por qué la compañía norteamericana está reclamando organizando parejas de manera aleatoria
parte de lo que había en el barco? para que compartieran la información
- ¿Cuál es la posición de Colombia en este asunto? consultada. Se observa que con esta
- ¿Cuál es la posición de España en este asunto? metodología de trabajo ambos grupos
- ¿Cuál es tu posición en este asunto? realizan el trabajo mucho mejor.
El lunes 20 de agosto no tuve clase con el

DESARROLLO: CLASE 24: algunos estudiantes no llevaron

Entrega y socialización de la tarea anterior. la tarea y se les recordó el compromiso que

deben tener, especialmente a aquellos que
Mapa conceptual “América colonial”. Este mapa conceptual tienen un bajo rendimiento académico.
será consignado en el cuaderno. FECHA: miércoles 22 de agosto 7-2 y
El lunes 20 de agosto no tuve clase con el

CLASE 25: se presentó el mapa conceptual
y se consignó en el cuaderno. Algunos
estudiantes quisieron realizar el mapa
escrito en párrafos y no en el esquema
presentado.
FECHA: lunes 27 de agosto 7-2 y martes
28 de agosto 7-1.
CLASE 26: se realizó la lectura del texto :
“Cómo era la sociedad colonial en la
América Hispana y en Brasil”. Se había
pensado trabajar en equipos de 3
estudiantes, pero la cantidad de libros que
se tenía solo permitía trabajar en equipos
de 5 estudiantes. Se tuvo que monitorear de
cerca la forma de trabajo de algunos
estudiantes ya que en este tipo de
actividades grupales se dispersan con
Lectura en grupos de 3 estudiantes: “Cómo era la sociedad facilidad.
colonial en la América Hispana y en Brasil”. FECHA: lunes 27 de agosto 7-2 y martes
28 de agosto 7-1.
Una vez realizada la lectura, cada grupo realizará un resumen
que contenga los siguientes aspectos: papel de los españoles, CLASE 27: se realizaron los resúmenes y
sociedad esclava, puertos negreros, cimarrones, periodo se monitoreo el trabajo por parte del
colonial en Brasil, otras naciones colonizadoras (Holanda, docente. Al final, el docente recogió un
Francia, Inglaterra) cuaderno por cada uno de los grupos.
FECHA: lunes 27 de agosto 7-2 y martes
Se analizarán algunos apartes seleccionados por el docente 28 de agosto 7-1.
del documental: “Crisis del orden colonial en América Latina”: CLASE 28: el docente explicó cada uno de
los puntos del taller e indicó la manera en
‘ se podían analizar las preguntas para
proceder a responderlas. El profesor llevó
Taller las fotocopias y escogió los grupos de
trabajo.
El mismo grupo de tres estudiantes realizará el taller que se FECHA: lunes 27 de agosto 7-2 y martes
presenta a continuación: 28 de agosto 7-1.
1. Analiza la siguiente imagen
Ahora responde:
a. ¿A qué aspecto de la sociedad colonial se refiere la

imagen?
b. ¿De dónde procedía la mayoría de esclavos negros?
c. ¿Cómo los transportaron hasta América?
d. ¿Qué papel desempeñaron en la economía colonial?
2. Lee el texto y responde
“En Brasil acostumbran a decir que para el esclavo son

necesarios tres PPP, a saber, palo, pan y paño. Y, suponiendo
que comiencen mal, comenzando por el castigo que es el palo,
con todo proveerá a Dios que tan grande fuese el comer y el
vestir como muchas veces es el castigo […]. No castigar los
excesos que ellos cometen sería culpa no leve, aunque estos
se han de averiguar antes para no castigar inocentes, y se han
de oír los delatados y, convencidos, se han de castigar con
azotes moderados o con ponerles en una cadena de hierro por
algún tiempo o en algún cepo […]. Lo cierto es que, si el señor
se da con los esclavos como padre, dándoles lo necesario
para el sustento y vestido, algún descanso en el trabajo, se
podrá después dar como señor, y no extrañarán, siendo
convencidos de las culpas que cometieron, de recibir con
misericordia el merecido y justo castigo […]
Joao Antonio Andreoni, 1711
a. ¿Cuáles eran, para el autor, las obligaciones de los

dueños de los esclavos?
b. Según él ¿Cómo debían ser tratados?
3. Sobre el mapa, ubica los territorios colonizados por

holandeses, ingleses y franceses en el periodo colonial
Tarea: cada grupo traerá a clase 3 pliegos de papel tipo

periódico a la clase
EVALUACIÓN: CLASE 29: se culminó el taller iniciado en

 Elaboración de periódico colonial. la clase anterior y se propuso la tarea para
la clase siguiente. Hubo buena disposición
Con el papel tipo periódico llevado a la clase, cada grupo de 3 de ambos grupos para la realización de la
estudiantes elaborará un periódico que dé cuenta de la actividad. Sin embargo, algunos estudiantes
sociedad colonial americana. El periódico deberá contar con continúan con un bajo rendimiento
los siguientes elementos: académico (4 estudiantes en 7.1 y 7
estudiantes en 7-2)
- Primera página en la cual se resuman algunos de los FECHA: miércoles 29 de agosto 7-2 y
aspectos y noticias más relevantes.

- Nombre creativo del periódico.
- Secciones
a. Editorial (opinión sobre algún aspecto de la CLASE 30: se socializó la tarea y se
sociedad colonial) evaluó. Seguidamente el docente explicó
b. Economía qué es un periódico histórico y la manera
c. Cultura como se puede realizar. Para ello se apoyó
d. Deportes en el siguiente video: El periódico histórico.
e. Tecnología y ciencia
f. Entrevista (se escogerá un personaje y se realizará https://www.youtube.com/watch?
una entrevista como si este personaje estuviera v=tiREqOBR0c8
vivo) FECHA: miércoles 29 de agosto 7-2 y
g. Avisos clasificados viernes 31 de agosto 7-1
Al finalizar, se socializarán y expondrán los periódicos. CLASE 31: se entregaron los periódicos
pero no se pudo socializar los mismos
durante esta clase. Se observó mucha
motivación en ambos grupos a la hora de
realizar este tipo de actividades en las
cuales el aprendizaje es cooperativo.
INDICADOR/ES - Comprende las problemáticas de la sociedad europea en los siglos XVI y XVII
- Analiza la influencia de la Reforma y de la Contrareforma en la transformación de los valores culturales y en la
conformación de la identidad de los individuos en la Edad Moderna.

- Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos (ciencia, tecnología, medios de comunica.
EJE TEMÁTICO - Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y
cambios
 Edad Moderna MOTIVACIÓN: CLASE 32: el ejercicio de motivación se
1. Encuentra el camino a la modernidad. Responde las realizó con ayuda del televisor y no fue
preguntas necesario realizar el laberinto en el
cuaderno. Las preguntas se respondieron
de manera verbal (lluvia de ideas)
FECHA: lunes 3 de septiembre 7-2 y
martes 4 de septiembre 7-1
CLASE 33: se realizó la sopa de letras y se
pidió a los estudiantes que buscarán el
significado de las palabras en el diccionario.
Inclusive, se añadieron otras palabras que
no estaban en la sopa de letras. También
se realizó un dibujo del pintor del
Renacimiento Miguel Ángel (La creación)
con el ánimo de contextualizar los
conceptos.
CLASE 34: el ejercicio de completación de

texto con las palabras de la sopa de letras
se realizó a manera de concurso con ayuda
del televisor. No fue necesario que lo

consignaran en el cuaderno. El docente
dialogó con algunos estudiantes de 7-1 y 7-
2 ya que no muestran mejoría en su
desempeño académico.
¿Cuál es la diferencia entre la imagen del punto de partida del

laberinto al de llegada? Realice un cuadro comparativo
¿Por qué hablamos de modernidad?
¿Quién es un ser moderno?
2. Lluvia de ideas entorno a la siguiente pregunta
¿Por qué algunas religiones incorporan de manera más

directa las imágenes en sus credos? ¿Por qué otras
religiones no lo hacen?
3. Encuentra las siguientes palabras en la sopa de letras.

Con las palabras relacionadas con la reforma y la

contrarreforma que se utilizaron en el punto anterior se debe
completar el siguiente texto:
La ________de comienzos de la Edad Moderna tiende a

hacerse_________, a acumular riquezas, y a la ostentación de
ellas. El papa tiene ambiciones políticas: se venden bulas
para conseguir dinero y ventajas políticas, y la Iglesia se
instala en la _____________ para conseguir dinero, por más
que se condene la simonía, o venta de sacramentos. Se crea
una___________ imperial, que disputa el poder temporal al
emperador. Además, la recaudación del diezmo implica un

ingreso de dinero desde todos los ____________ cristianos.
En contra de esta tendencia de ostentación y lujo está el
____________, que aboga por una religión interior y personal,
en oposición a la religión pública de los grandes actos. Esta
idea hará que algunos miembros de la Iglesia adopten
posturas en contra de la actitud de Roma, e intenten reformar
la vida __________, para hacer de ella un modelo moral, más
acorde con la predicación y el mensaje de la Biblia, ante la
sociedad.
DESARROLLO: CLASE 35: el docente escogió a algunos

 Teniendo en cuenta el siguiente texto responda las estudiantes para que realizaran la lectura
preguntas: del texto en voz alta. Posteriormente, se
“Para garantizar la estabilidad de las monarquías y evitar procedió a escribir las preguntas en el
los problemas que generaba el fallecimiento del rey, se cuaderno y responderlas. Cuestiona mucho
difundió y aplico el principio de la dinastía, idea según la que algunos estudiantes no traen su
cual el poder real pertenecía a una familia y la corona era cuaderno o el material de trabajo para el
un derecho que se adquiría por herencia. Esto incremento día.
la importancia de las negociaciones entre las distintas FECHA: martes 26 de septiembre (7-1),
grandes familias reales. “Inútil seria hablar de la ilustre miércoles 27 de septiembre (7-2)
cuna de esta princesa; no hay debajo del sol nada en
grandeza la iguale. El papa san Gregorio, ha hecho desde CLASE 36: se continuó con el ejercicio de
hace muchos siglos este singular elogio de la corona de la clase anterior y el docente explicó las
Francia: que esta por encimas de las demás coronas del diferencias que pueden existir entre las
mundo, tanto como la dignidad real supera a las fortunas religiones del mundo, específicamente entre
particulares. Si en estos términos hablaba de los tiempos los protestantes y los católicos. En este
punto se hizo un especial énfasis en la
del rey Childebert, si tanto exaltaba la noble raza de visita que realizó el Papa Francisco a
Meroveo, juzgad lo que habría dicho de la sangre de san nuestro país y el significado de su visita en
Luis y de Carlomagno. Originaria de esta raza, hija de términos sociales.
Enrique el grande, y de tantos reyes, su gran corazón ha FECHA: viernes 29 de septiembre (7-1),
sobrepujado a su nacimiento; otro puesto cualquiera que lunes 2 de octubre (7-2)
no fuese el trono habría sido indigno de ella. En verdad
que debió sentirse halagada en su noble orgullo, cuando
vio que iba a unir la casa de Francia a la real familia de los
Estuardo, que habían llegado a ceñir la corona de CLASE 37: se observó el video y se
Inglaterra por una hija de familia de los Estuardo, que establecieron las diferencias entre ambas
habían llegado a ceñir la corona de Inglaterra por una hija religiones. Los estudiantes consignaron el
de Enrique VII, pero que tenían desde muchos siglos antes cuadro en su cuaderno.
del cetro de Escocia, y que descendían de esos reyes FECHA: martes 3 de octubre (7-1), martes 3
antiguos cuyo origen se oculta en la oscuridad de los de octubre (7-2)
primeros tiempos”.
JACQUES BOSSUET
CLASE 38: FECHA:
1. Según el autor del texto, ¿Qué méritos debe tener la
princesa para llegar a ser reina?
2. ¿Era suficiente tener una cuna ilustre para ser buen
gobernante? ¿Por qué?
3. Menciono otras sociedades en las que el nacimiento
tuvieran tanta influencia sobre el futuro de los
individuos.
4. ¿Creo que “herencia de sangre”, es decir, las
circunstancia del nacimiento (donde, en que familia)
deben determinar nuestro destino?
5. ¿Creo que el problema de la” herencia de sangre”
tiene alguna vigencia entre nuestros días?
Consignación en el cuaderno del siguiente cuadro

comparativo acerca del catolicismo y el protestantismo
Posteriormente, cada estudiante debe completar el siguiente

esquema:
Convocó el Objetivos Creó instituciones

Concilio de Trento como
Lectura por grupos de tres estudiantes: absolutismo,

mercantilismo, España, Iglaterra, Francia y Holanda en los
siglos XVI y XVII.
Video de cierre: “Catolicismo y protestantismo”:
https://www.youtube.com/watch?v=9UnmF9rQZa0
EVALUACIÓN: CLASE 38:

FECHA:
Evaluación
1. Lee el texto y responde
REFORMA
La palabra reforma significa volver a dar forma y se utiliza para

referirse a un cambio. Por eso se ha deniminado Reforma al
movimiento protestante que provocó la ruptura religiosa en
Europa en la primera mitad del siglo XVI.
La mayoría de los sectores de la propia Iglesia Católica eran
favorables al cambio. Sin embargo, los acontecimientos
llevaron a posturas irreconciliables. Por esta razón se produjo
una doble reforma.

Por un lado, los protestantes se separaron de la doctrina
católica, dejaron de obedecer al papa y crearon sus propias
instituciones. La reforma significó aparición de tres nuevas
Iglesias: luterana, calvinista y anglicana. Por otro lado, la
propia Iglesia católica llevó a cabo una reforma de su
estructura. A través del Concilio de Trento se puso en marcha
un cambio en la Iglesia para adaptarla a los nuevos tiempos y
mejorar sus deficiencias.
a. ¿Qué diferencias hay entre la palabra reforma y

Reforma?
b. ¿Por qué se denominó Reforma al movimiento religioso
iniciado por Lutero?
c. ¿En qué consistió la reforma que se produjo en el seno
de la propia Iglesia Católica?
2. En una línea d tiempo ubica los siguientes

acontecimientos:
- Estalla la Guerra de los Treinta Años

- Paz de Augsburgo
- Carlos V es coronado como rey de España y Alemania
- Destrucción de la Armada Invencible
- Paz de Westfalia
- Comienzo de la Guerra de Sucesión española
- Rebelión de Cataluña y Portugal
- Batalla naval de Lepanto
- Independencia de Holanda
- Edicto de Nantes en Francia
3. Completa el siguiente cuadro:
SISTEMA ABSOLUTISTA
FUNDAMENTOS
CRÍTICAS
IDEAS PRINCIPALES
DE SUS TEÓRICOS
4. Explica
a. ¿En qué consiste el mercantilismo?

b. Las diferencias del manejo económico entre España,
Inglaterra y Francia.
CLASE 39:
FECHA
CLASE 40:
FECHA
NOTA: EN ESTE EJEMPLO EL ITEM EVALUACIÓN DE LA CLASE / ASPECTOS POSITIVOS – POR MEJORAR /
OBSERVACIONES SE COLOCO DE 4 CLASES PERO ESTO PUEDE VARIAR (MENOS CLASES O MAS CLASES)

Diario de Campo Sociales 7° Tercer Periodo

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Institución Educativa Sor Juana Inés de la Cruz

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EVALUACIÓN DE LA CLASE / ASPECTOS POSITIVOS – POR MEJORAR /

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