Planeación Sociales 7° Tercer Periodo

Institución Educativa Sor Juana Inés de la Cruz
“Solidaridad y compromiso Trascendiendo en la Formación integral de la Comunidad”

PLANEADOR Y SEGUIMIENTO DE CLASES
CÓDIGO: M1-FR01 VERSIÓN: 01 PÁGINA: 1 de 31
PLANEADOR Y SEGUIMIENTO DE
CLASES
DOCENTE: JUAN DAVID ALZATE ALZATE
GRUPO(S): 7°
ASIGNATURAS A CARGO: CIENCIAS SOCIALES

2018
INDICACIONES GENERALES
FECHA DE ELABORACIÓN: Corresponde al día en que se efectuó la
planeación.
INDICADORES: deben ser extraídos del plan de área y según el periodo

respectivo.
EJE TEMÁTICO: Hace referencia al tema central de cada grado y periodo, según
lo establecido en el plan de área.
CONTENIDO/S: Son aquellos aspectos que desarrollan para alcanzar el eje

temático. Aparecen en el plan de área y pueden ser abordados en una o varias
clases.
N° DE CLASES: Es el consecutivo según el desarrollo de los contenidos por

periodo.
ACTIVIDADES Y DESARROLLO: Estrategias utilizadas para enseñar el/los

contenido/s. se divide en tres momentos:
 Motivación: Se refiere a la parte introductoria (inicial) de la clase.
 Desarrollo: Parte central de la clase, esencia del desarrollo del contenido.
 Evaluación: Parte final de la clase. Puede ser desde: Una reflexión sobre
lo aprendido, preguntas lanzadas, participación voluntaria, producto escrito,
otros.
EVALUACIÓN DE LA CLASE / ASPECTOS POSITIVOS – POR MEJORAR /

OBSERVACIONES: Acá se hace una breve mención de los aspectos más relevantes
ocurridos en cada clase (diario de campo). Parte significativa de las experiencias de
aula, si se desarrolló la clase y si no el por que
Ejemplo: Hubo aceptación de la clase, se concluyó el contenido y se efectuó la

reflexión final, no se pudo ejecutar la clase por tal motivo, los estudiantes
manifestaron otra estrategia para desarrollar el contenido…
Debe consignarse la fecha en que se desarrolló la clase.

PERIODO 3
Fecha de elaboración: 05/06/2018
-
Comprende las problemáticas que suscitó el choque de la cultura hispánica con la cultura aborigen americana, durante
INDICADOR/ES
la época de la conquista.
- Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos (ciencia, tecnología, medios de
comunica.
EJE TEMÁTICO
- Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y
cambios
ASIGNATURA Ciencias Sociales GRADO 7°
CONTENIDO/S EVALUACIÓN DE LA CLASE /
ACTIVIDAD/ES Y DESARROLLO ASPECTOS POSITIVOS – POR
N° de clases 8 MEJORAR / OBSERVACIONES
 Sociedades indígenas MOTIVACIÓN: CLASE 1:
americanas.  Proyección de un breve episodio de la película FECHA:
 Encuentro de mundos: América “Apocalypto” (encuentro españoles e indígenas):
y Europa en 1492. CLASE 2:.
https://www.youtube.com/watch?v=pd_IWDvJEPo FECHA:
Lluvia de ideas
A partir de las imágenes mostradas en el video el profesor
dividirá el grupo en subgrupos de 3 estudiantes. A
continuación cada subgrupo dialogará sobre las siguientes
preguntas:
- ¿Qué símbolos distintivos de las sociedades indígenas

y de las sociedades hispanas se pueden observar en la
película?
- ¿Cómo crees que se comunicaron ambos grupos

sociales en estos primeros encuentros?
- ¿Qué pensamientos e ideas pudieron haber tenido los
grupos indígenas al ver los barcos?
- Algunos historiadores comparan la llegada desde
España, atravesando el Océano Atlántico, en carabelas
por parte de los marineros españoles en 1492 con la
carrera espacial del siglo XX ¿Por qué se hace esta
comparación?
Socialización de las respuestas a las preguntas anteriores.
Construcción de vocabulario: cada estudiante, con ayuda de

su diccionario, definirá los siguientes términos: conquista,
descubrimiento, carabela, anacronismo, mestizaje,
Mesoamérica.
Tarea: 1. consulta acerca de las principales características y

avances tecnológicos de los mayas, aztecas, incas, taironas y
muiscas antes del encuentro con el mundo hispano. Se
sugiere que para la tarea los estudiantes diseñen un cuadro
como el que se presenta a continuación:
Grupo indígena Características Avances

tecnológicos
Incas
Mayas
Aztecas
Muiscas
Taironas
2. En la película “Apocalypto” se presenta una escena en la

cual algunos nativos maya están departiendo y consumiendo
una fruta que es mango ¿Por qué se dice que ésta película
tiene un error en esa escena?
DESARROLLO: CLASE 3:
- Socialización de la tarea FECHA:
- Presentación tipo Power Point “Las civilizaciones CLASE 4:
prehispánicas”. Cada estudiante deberá tomar nota en FECHA:
su cuaderno de los aspectos más relevantes de la CLASE 5:
presentación. FECHA:
- Análisis de la primera parte del documental (13 minutos CLASE 6:
iniciales): “Los pueblos del Sol (Mayas, Aztecas e FECHA:
Incas):
https://www.youtube.com/watch?v=oWE6xVxjDNw
EVALUACIÓN: CLASE 7
Trabajo por parejas FECHA:
CLASE 8:
- Observa la imagen y responde FECHA:
a. ¿Cómo se representa a los soldados españoles?

b. ¿Qué tipo de armas se pueden observar?
c. ¿Cómo se representa a los indígenas?

d. ¿Qué momento o qué situación puede estar
representando esta imagen?
Análisis de texto
“Comparad ahora estas dotes de prudencia, ingenio,

magnanimidad, templanza, humanidad y religión (de los
españoles) con las que tienen esos hombrecillos (los
indígenas) en los cuales apenas encontrarás vestigios de
humanidad, que no sólo no poseen ciencia alguna, sino que ni
siquiera conocen las letras ni conservan ningún monumento
de su historia sino cierta oscura y vaga reminiscencia de
algunas cosas consignadas en ciertas pinturas, y tampoco
tienen leyes escritas, sino instituciones y costumbres bárbaras
[…]. ¿Cómo hemos de dudar que estas gentes tan incultas,
tan bárbaras, contaminadas con tantas impiedades y torpezas
han sido justamente conquistadas por […] una nación
humanísima y excelente en todo género de virtudes [como
España]?
Juan Ginés de Sepúlveda
Posteriormente, cada pareja deberá responder por escrito:
a. ¿De dónde crees que procede el autor del texto

anterior?
b. ¿Cuáles son los argumentos de Sepúlveda para
justificar la conquista?
c. ¿Por qué el autor niega el carácter de humanos a los
indígenas?
d. Generalmente al encuentro de nativos americanos con
españoles en el siglo XVI se le ha llamado
“Descubrimiento de América”. ¿Estás de acuerdo con
ese nombre para ese hecho histórico? Justifica tu
respuesta.
INDICADOR/ES - Analiza los tipos de gobierno que empleó España para dominar las tierras conquistadas
EJE TEMÁTICO - Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos (ciencia, tecnología, medios de comunica.
cambios
 Gobierno de España en MOTIVACIÓN: CLASE 9:
América. Encuentra en la sopa de letras términos que tienen que ver FECHA:
 Poblamiento y nacimiento de con la conquista de América y el proceso de poblamiento y de
ciudades en América gobierno español en ese continente: CLASE 10:
FECHA
CLASE 11:
FECHA:
Ahora debes definir los conceptos: consejo de Indias,

virreinato, encomienda, audiencias
 Proyección del video: “El último viaje de Colón”
https://www.youtube.com/watch?v=juE6wgAMGR0
A partir de la información del video, cada estudiante debe

responder:
¿Cuántos viajes realizó Cristóbal Colón a las Indias?

¿Cuál era la intención de Colón al darle la vuelta al mundo?
¿Sabía Colón que América existía?
¿Por qué la tripulación de Colón dejó de creer en él?
¿Por qué Colón llamó a las nuevas tierras que vio “Las
Indias”?
¿Por qué los nuevos territorios visitados por Colón recibieron
el nombre de San Salvador? Isabela o La Española?
¿Cómo es la relación de Colón con los Taínos y qué piensan
los Taínos de Colón y sus amigos?
¿Por qué fue encarcelado Colón?
¿Cómo afectó el clima el proyecto de Cristóbal Colón?
Realiza un mapa como el que aparece a continuación y ubica

en éste los lugares y las rutas seguidas por Colón:
Tarea: ¿Quién fue Fray Bartolomé de las Casas y por qué esta
persona se ha convertido en un símbolo de la defensa hacia
los indígenas?
DESARROLLO: CLASE 12
FECHA:
Socialización de la tarea y de las ideas de Fray Bartolomé de
las Casas acerca del proceso de conquista española (se leerá CLASE 13:
aquí algunos apartes de la Brevísima relación de la FECHA:
destrucción de las Indias, con la intención de que los
estudiantes analicen otras posiciones de los españoles acerca
de la conquista). CLASE 14:
http://aix1.uottawa.ca/~jmruano/relacion.pdf FECHA:
CLASE 15:
Análisis de un extracto de la película La Misión; escena en la FECHA:
cual se quiere mostrar que hubo intentos de realizar el proceso CLASE 16:
de conquista de otra manera ( a través de la música): FECHA:
https://www.youtube.com/watch?v=xBLbH6vRwk8 CLASE 17:

FECHA:
Lluvia de ideas ¿En qué se parece el texto de Fray Bartolomé
de las Casas con la escena de la película La Misión? ¿Por qué
otros grupos sociales y personajes no estaban de acuerdo con
el proceso de conquista que estaban llevando a cabo los
españoles?
 Lectura y análisis de texto: los estudiantes leerán

individualmente analizarán un documento que tendrá los
siguientes componentes:
- Cómo se conquistó América (etapas de la conquista, la
conquista como empresa, la conquista de los aztecas,
mayas e incas)
- Cómo se explica la rapidez de la conquista.
- Cómo se gobernó la América española (fundación de
ciudades, el control desde España)
A partir de la lectura, los estudiantes, con ejemplificación del

profesor, subrayarán en el texto ideas principales, ideas
secundarias, palabras clave, palabras desconocidas del texto
e ideas que no se comprenden.
Presentación tipo Power Point por parte del profesor: “Las

ciudades hidalgas de Indias”. A partir de la presentación, los
estudiantes deberán tomar nota en su cuaderno.
Se pedirá a los estudiantes que calquen tres mapas mudos de

América. Sobre el primer mapa se deberá localizar los
virreinatos españoles en el continente con sus respectivos
nombres. En el segundo mapa, se deberá localizar las
primeras ciudades que comenzaron a aparecer en América y
que eran centros de producción, comercio o educación. Por
último, en el tercer mapa, se mostrarán las principales rutas
comerciales entre España y América, indicando también los
productos que se comercializaban.
EVALUACIÓN: CLASE 18:

 Análisis de algunos apartes de la película Avatar. Cada FECHA:
estudiante deberá realizar un informe analítico y reflexivo, CLASE 19:
por escrito, respondiendo a las siguiente pregunta: FECHA:
¿En qué se parece la trama de la película con la conquista
de América?
Si el ser humano en un futuro llega a otros mundos ¿Cómo
crees que será ese momento? ¿se habrá aprendido de la CLASE 20:
lección de la historia de la conquista de América? FECHA:
Entrega y socialización a manera de mesa redonda.

- Reconoce las principales características del periodo colonial en América.

INDICADOR/ES
- Identifica las principales fuentes de desarrollo económico durante la Colonia.
- Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos (ciencia, tecnología, medios de comunica.
EJE TEMÁTICO - Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y
cambios
 Periodo colonial en América MOTIVACIÓN: CLASE 21:
 Economía colonial  Lluvia de ideas entorno a la siguiente pregunta ¿Por qué a FECHA:
una persona que falsifica o trabaja con contrabando en la
actualidad se le dice pirata? CLASE 22:
Video: “Piratas en el Mar Caribe” FECHA:
https://www.youtube.com/watch?v=mNns99_5toI
Lluvia de ideas entorno a la pregunta ¿Por qué los ingleses,

los holandeses o los franceses patrocinaron y distinguieron CLASE 23:
con títulos a muchos piratas? FECHA:
Tarea: Actualmente existe un litigio entre Colombia y una

compañía norteamericana por un barco que fue hundido cerca
de Cartagena de Indias en el año 1708
- ¿Cuál fue ese barco (galeón) hundido?

- ¿En qué año y quién lo hundió?
- ¿Por qué la compañía norteamericana está reclamando
parte de lo que había en el barco?
- ¿Cuál es la posición de Colombia en este asunto?
- ¿Cuál es la posición de España en este asunto?
- ¿Cuál es tu posición en este asunto?

Entrega y socialización de la tarea anterior. FECHA:
Mapa conceptual “América colonial”. Este mapa conceptual CLASE 25:

será consignado en el cuaderno. FECHA:
CLASE 26:
FECHA:
CLASE 27:
FECHA:
CLASE 28:
FECHA:
Lectura en grupos de 3 estudiantes: “Cómo era la sociedad

colonial en la América Hispana y en Brasil”.
Una vez realizada la lectura, cada grupo realizará un resumen

que contenga los siguientes aspectos: papel de los españoles,
sociedad esclava, puertos negreros, cimarrones, periodo
colonial en Brasil, otras naciones colonizadoras (Holanda,
Francia, Inglaterra)
Se analizarán algunos apartes seleccionados por el docente

del documental: “Crisis del orden colonial en América Latina”:
Taller
El mismo grupo de tres estudiantes realizará el taller que se

presenta a continuación:
1. Analiza la siguiente imagen
Ahora responde:
a. ¿A qué aspecto de la sociedad colonial se refiere la

imagen?
b. ¿De dónde procedía la mayoría de esclavos negros?
c. ¿Cómo los transportaron hasta América?
d. ¿Qué papel desempeñaron en la economía colonial?
2. Lee el texto y responde
“En Brasil acostumbran a decir que para el esclavo son

necesarios tres PPP, a saber, palo, pan y paño. Y, suponiendo
que comiencen mal, comenzando por el castigo que es el palo,
con todo proveerá a Dios que tan grande fuese el comer y el
vestir como muchas veces es el castigo […]. No castigar los
excesos que ellos cometen sería culpa no leve, aunque estos
se han de averiguar antes para no castigar inocentes, y se han
de oír los delatados y, convencidos, se han de castigar con
azotes moderados o con ponerles en una cadena de hierro por
algún tiempo o en algún cepo […]. Lo cierto es que, si el señor
se da con los esclavos como padre, dándoles lo necesario
para el sustento y vestido, algún descanso en el trabajo, se
podrá después dar como señor, y no extrañarán, siendo
convencidos de las culpas que cometieron, de recibir con
misericordia el merecido y justo castigo […]
Joao Antonio Andreoni, 1711
a. ¿Cuáles eran, para el autor, las obligaciones de los

dueños de los esclavos?
b. Según él ¿Cómo debían ser tratados?
3. Sobre el mapa, ubica los territorios colonizados por

holandeses, ingleses y franceses en el periodo colonial
Tarea: cada grupo traerá a clase 3 pliegos de papel tipo

periódico a la clase

 Elaboración de periódico colonial. FECHA:
CLASE 30:
Con el papel tipo periódico llevado a la clase, cada grupo de 3 FECHA:
estudiantes elaborará un periódico que dé cuenta de la
sociedad colonial americana. El periódico deberá contar con CLASE 31:
los siguientes elementos: FECHA:
- Primera página en la cual se resuman algunos de los

aspectos y noticias más relevantes.
- Nombre creativo del periódico.
- Secciones
a. Editorial (opinión sobre algún aspecto de la
sociedad colonial)
b. Economía
c. Cultura
d. Deportes
e. Tecnología y ciencia
f. Entrevista (se escogerá un personaje y se realizará
una entrevista como si este personaje estuviera
vivo)
g. Avisos clasificados
Al finalizar, se socializarán y expondrán los periódicos.
INDICADOR/ES -
Comprende las problemáticas de la sociedad europea en los siglos XVI y XVII
-
Analiza la influencia de la Reforma y de la Contrareforma en la transformación de los valores culturales y en la
conformación de la identidad de los individuos en la Edad Moderna.
EJE TEMÁTICO - Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos (ciencia, tecnología, medios de comunica.
cambios
 Edad Moderna MOTIVACIÓN: CLASE 32:
1. Encuentra el camino a la modernidad. Responde las FECHA:
preguntas CLASE 33:
FECHA:
CLASE 34:
FECHA:
¿Cuál es la diferencia entre la imagen del punto de partida del

laberinto al de llegada? Realice un cuadro comparativo
¿Por qué hablamos de modernidad?
¿Quién es un ser moderno?
2. Lluvia de ideas entorno a la siguiente pregunta
¿Por qué algunas religiones incorporan de manera más

directa las imágenes en sus credos? ¿Por qué otras

religiones no lo hacen?
3. Encuentra las siguientes palabras en la sopa de letras.
Con las palabras relacionadas con la reforma y la

contrarreforma que se utilizaron en el punto anterior se debe
completar el siguiente texto:
La ________de comienzos de la Edad Moderna tiende a

hacerse_________, a acumular riquezas, y a la ostentación de
ellas. El papa tiene ambiciones políticas: se venden bulas
para conseguir dinero y ventajas políticas, y la Iglesia se

instala en la _____________ para conseguir dinero, por más
que se condene la simonía, o venta de sacramentos. Se crea
una___________ imperial, que disputa el poder temporal al
emperador. Además, la recaudación del diezmo implica un
ingreso de dinero desde todos los ____________ cristianos.
En contra de esta tendencia de ostentación y lujo está el
____________, que aboga por una religión interior y personal,
en oposición a la religión pública de los grandes actos. Esta
idea hará que algunos miembros de la Iglesia adopten
posturas en contra de la actitud de Roma, e intenten reformar
la vida __________, para hacer de ella un modelo moral, más
acorde con la predicación y el mensaje de la Biblia, ante la
sociedad.

 Teniendo en cuenta el siguiente texto responda las FECHA:
preguntas:
“Para garantizar la estabilidad de las monarquías y evitar CLASE 36:
los problemas que generaba el fallecimiento del rey, se FECHA:
difundió y aplico el principio de la dinastía, idea según la
cual el poder real pertenecía a una familia y la corona era
un derecho que se adquiría por herencia. Esto incremento
la importancia de las negociaciones entre las distintas CLASE 37:
grandes familias reales. “Inútil seria hablar de la ilustre FECHA:
cuna de esta princesa; no hay debajo del sol nada en
grandeza la iguale. El papa san Gregorio, ha hecho desde
hace muchos siglos este singular elogio de la corona de CLASE 38:
Francia: que esta por encimas de las demás coronas del FECHA:
mundo, tanto como la dignidad real supera a las fortunas
particulares. Si en estos términos hablaba de los tiempos
del rey Childebert, si tanto exaltaba la noble raza de
Meroveo, juzgad lo que habría dicho de la sangre de san
Luis y de Carlomagno. Originaria de esta raza, hija de
Enrique el grande, y de tantos reyes, su gran corazón ha
sobrepujado a su nacimiento; otro puesto cualquiera que
no fuese el trono habría sido indigno de ella. En verdad
que debió sentirse halagada en su noble orgullo, cuando
vio que iba a unir la casa de Francia a la real familia de los
Estuardo, que habían llegado a ceñir la corona de
Inglaterra por una hija de familia de los Estuardo, que
habían llegado a ceñir la corona de Inglaterra por una hija
de Enrique VII, pero que tenían desde muchos siglos antes
del cetro de Escocia, y que descendían de esos reyes
antiguos cuyo origen se oculta en la oscuridad de los
primeros tiempos”.
JACQUES BOSSUET
1. Según el autor del texto, ¿Qué méritos debe tener la

princesa para llegar a ser reina?
2. ¿Era suficiente tener una cuna ilustre para ser buen
gobernante? ¿Por qué?
3. Menciono otras sociedades en las que el nacimiento
tuvieran tanta influencia sobre el futuro de los
individuos.
4. ¿Creo que “herencia de sangre”, es decir, las
circunstancia del nacimiento (donde, en que familia)
deben determinar nuestro destino?
5. ¿Creo que el problema de la” herencia de sangre”

tiene alguna vigencia entre nuestros días?
Consignación en el cuaderno del siguiente cuadro

comparativo acerca del catolicismo y el protestantismo
Posteriormente, cada estudiante debe completar el siguiente

esquema:
Convocó el Objetivos Creó instituciones

Concilio de Trento como
Lectura por grupos de tres estudiantes: absolutismo,

mercantilismo, España, Iglaterra, Francia y Holanda en los
siglos XVI y XVII.
Video de cierre: “Catolicismo y protestantismo”:
https://www.youtube.com/watch?v=9UnmF9rQZa0

FECHA:
Evaluación
1. Lee el texto y responde
REFORMA
La palabra reforma significa volver a dar forma y se utiliza para

referirse a un cambio. Por eso se ha deniminado Reforma al
movimiento protestante que provocó la ruptura religiosa en
Europa en la primera mitad del siglo XVI.
La mayoría de los sectores de la propia Iglesia Católica eran
favorables al cambio. Sin embargo, los acontecimientos
llevaron a posturas irreconciliables. Por esta razón se produjo
una doble reforma.

Por un lado, los protestantes se separaron de la doctrina
católica, dejaron de obedecer al papa y crearon sus propias
instituciones. La reforma significó aparición de tres nuevas
Iglesias: luterana, calvinista y anglicana. Por otro lado, la
propia Iglesia católica llevó a cabo una reforma de su
estructura. A través del Concilio de Trento se puso en marcha
un cambio en la Iglesia para adaptarla a los nuevos tiempos y
mejorar sus deficiencias.
a. ¿Qué diferencias hay entre la palabra reforma y

Reforma?
b. ¿Por qué se denominó Reforma al movimiento religioso
iniciado por Lutero?
c. ¿En qué consistió la reforma que se produjo en el seno
de la propia Iglesia Católica?
2. En una línea d tiempo ubica los siguientes

acontecimientos:
- Estalla la Guerra de los Treinta Años

- Paz de Augsburgo
- Carlos V es coronado como rey de España y Alemania
- Destrucción de la Armada Invencible
- Paz de Westfalia
- Comienzo de la Guerra de Sucesión española
- Rebelión de Cataluña y Portugal
- Batalla naval de Lepanto
- Independencia de Holanda
- Edicto de Nantes en Francia
3. Completa el siguiente cuadro:
SISTEMA ABSOLUTISTA
FUNDAMENTOS
CRÍTICAS
IDEAS PRINCIPALES
DE SUS TEÓRICOS
4. Explica
a. ¿En qué consiste el mercantilismo?

b. Las diferencias del manejo económico entre España,
Inglaterra y Francia.
CLASE 39:
FECHA
CLASE 40:
FECHA
NOTA: EN ESTE EJEMPLO EL ITEM EVALUACIÓN DE LA CLASE / ASPECTOS POSITIVOS – POR MEJORAR /
OBSERVACIONES SE COLOCO DE 4 CLASES PERO ESTO PUEDE VARIAR (MENOS CLASES O MAS CLASES)

Planeación Sociales 7° Tercer Periodo

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Institución Educativa Sor Juana Inés de la Cruz

“Solidaridad y compromiso Trascendiendo en la Formación integral de la Comunidad”

DOCENTE: JUAN DAVID ALZATE ALZATE

ASIGNATURAS A CARGO: CIENCIAS SOCIALES

INDICADORES: deben ser extraídos del plan de área y según el periodo

CONTENIDO/S: Son aquellos aspectos que desarrollan para alcanzar el eje

N° DE CLASES: Es el consecutivo según el desarrollo de los contenidos por

ACTIVIDADES Y DESARROLLO: Estrategias utilizadas para enseñar el/los

EVALUACIÓN DE LA CLASE / ASPECTOS POSITIVOS – POR MEJORAR /

Ejemplo: Hubo aceptación de la clase, se concluyó el contenido y se efectuó la

Debe consignarse la fecha en que se desarrolló la clase.

- ¿Qué símbolos distintivos de las sociedades indígenas

- ¿Cómo crees que se comunicaron ambos grupos

Socialización de las respuestas a las preguntas anteriores.

Construcción de vocabulario: cada estudiante, con ayuda de

Tarea: 1. consulta acerca de las principales características y

Grupo indígena Características Avances

2. En la película “Apocalypto” se presenta una escena en la

a. ¿Cómo se representa a los soldados españoles?

c. ¿Cómo se representa a los indígenas?

“Comparad ahora estas dotes de prudencia, ingenio,

Juan Ginés de Sepúlveda

Posteriormente, cada pareja deberá responder por escrito:

a. ¿De dónde crees que procede el autor del texto

Fecha de elaboración: 05/06/2018

Ahora debes definir los conceptos: consejo de Indias,

 Proyección del video: “El último viaje de Colón”

A partir de la información del video, cada estudiante debe

¿Cuántos viajes realizó Cristóbal Colón a las Indias?

Realiza un mapa como el que aparece a continuación y ubica

https://www.youtube.com/watch?v=xBLbH6vRwk8 CLASE 17:

 Lectura y análisis de texto: los estudiantes leerán

A partir de la lectura, los estudiantes, con ejemplificación del

Presentación tipo Power Point por parte del profesor: “Las

estudiantes deberán tomar nota en su cuaderno.

Se pedirá a los estudiantes que calquen tres mapas mudos de

EVALUACIÓN: CLASE 18:

Entrega y socialización a manera de mesa redonda.

Fecha de elaboración: 05/06/2018

- Reconoce las principales características del periodo colonial en América.

Lluvia de ideas entorno a la pregunta ¿Por qué los ingleses,

Tarea: Actualmente existe un litigio entre Colombia y una

- ¿Cuál fue ese barco (galeón) hundido?

DESARROLLO: CLASE 24:

Mapa conceptual “América colonial”. Este mapa conceptual CLASE 25:

Lectura en grupos de 3 estudiantes: “Cómo era la sociedad

Una vez realizada la lectura, cada grupo realizará un resumen

Se analizarán algunos apartes seleccionados por el docente

del documental: “Crisis del orden colonial en América Latina”:

El mismo grupo de tres estudiantes realizará el taller que se

1. Analiza la siguiente imagen

a. ¿A qué aspecto de la sociedad colonial se refiere la

2. Lee el texto y responde

“En Brasil acostumbran a decir que para el esclavo son

a. ¿Cuáles eran, para el autor, las obligaciones de los

3. Sobre el mapa, ubica los territorios colonizados por

Tarea: cada grupo traerá a clase 3 pliegos de papel tipo

EVALUACIÓN: CLASE 29:

- Primera página en la cual se resuman algunos de los

Al finalizar, se socializarán y expondrán los periódicos.

Fecha de elaboración: 05/06/2018

¿Cuál es la diferencia entre la imagen del punto de partida del

2. Lluvia de ideas entorno a la siguiente pregunta