SEXTO GRADO GRUPOS "A, B y C"

PLANEACIÓN DIDÁCTICA

BIMESTRE III

DEL 24 DE ENERO AL 04 DE FEBRERO DEL 2011

ESPAÑOL
PROYECTO: Examinarse para aprender o para saber. ¡Éste es el dilema!

PROPÓSITO: Aprender a estudiar y a resolver exámenes y cuestionarios.

ÁMBITO: Estudio.

TEMAS DE REFLEXIÓN:

 Propósitos de los diferentes tipos de reactivos en exámenes y cuestionarios.

 Formatos de diferentes tipos de reactivos.

 Elementos claves en una pregunta para dar una respuesta adecuada.

 Uso de recursos gráficos en la solicitud de información (signos de interrogación, acentos gráficos, etc.).

ASPECTOS A CONSIDERAR:

 Análisis de reactivos de diferentes tipos.

 Elaboración de exámenes y cuestionarios.

 Preguntas abiertas y cerradas.

 Características de exámenes y cuestionarios.

 Tipos de reactivos.

 Usos del acento diacrítico.

 Uso de signos de interrogación.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:

 Es necesario disponer del tiempo suficiente para la elaboración de cuestionarios y exámenes por equipos, para
seleccionar la información que puede dar pie a la formulación de preguntas, definir el tipo de pregunta o situación
que se requiere para plantear el reactivo, identificar la respuesta correcta y la redacción clara de cada reactivo.

 Promover que los alumnos reflexionen sobre la utilidad de la elaboración y la resolución de cuestionarios para
estudiar diversas asignaturas, lo mismo que para adoptar ciertas estrategias para prepararse y sustentar un
examen. Señalar la necesidad de mejorar la competencia lectora propia para comprender mejor, reducir el tiempo

TRANSVERSALIDAD: Educación para el respeto al medio ambiente 1

 de resolución de exámenes y aumentar la posibilidad de dar la respuesta correcta.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

 Localiza ambigüedades en preguntas y respuestas, y busca la manera de evitarlas.----

 Distingue entre explicaciones, descripciones, relaciones causa- efecto, relaciones todo- parte, etcétera, en
exámenes y cuestionarios.

 Identifica diferentes formatos para preguntar.

 Ajusta el tipo de pregunta y el formato gráfico más adecuado a la información que desea obtener.

 Usa recursos gráficos para solicitar información.

 Distingue los recursos gráficos de los carteles: tamaño de las letras, brevedad de los textos, empleo de colores e
ilustraciones.

 Establece correspondencias entre partes de la escritura y segmentos de la oralidad.

 Identifica las letras pertinentes para escribir frases y palabras determinadas.

 Busca letras conocidas para interpretar un texto.

ACTIVIDADES SUGERIDAS:

1. HACER CUESTIONARIOS Y EXÁMENES.

 Con en las actividades del libro de textos, repartir impresos algunos de los temas estudiados en clase, en
diversas asignaturas, y organizar equipos para que los alumnos elaboren exámenes y cuestionarios

 Orientar a los para que identifiquen información importante en un tema estudiado para hacer las preguntas y
anticipen el tipo de respuesta al hacer cada pregunta.

2 REVISAR LAS PREGUNTAS EN CADA SESIÓN.

 A lo largo de varias sesiones, revisar los cuestionarios y exámenes realizados.

 Orientar al grupo para que verifiquen que las preguntas sean claras. Pedir que corrijan acentuación, uso de
signos de interrogación, ortografía.

3 RESOLVER LOS CUESTIONARIOS Y EXÁMENES DE OTROS EQUIPOS.

 Organizar al grupo para que, en varias sesiones, los equipos contesten las preguntas escritas por otros
equipos

 Promover que los alumnos identifiquen las respuestas que realmente responden a sus preguntas..

4 DISCUTIR LOS CRÍTERIOS PARA QUE LAS PREGUNTAS SEAN CLARAS.

 Pedir a los equipos reescriban algunas preguntas que consideren poco claras.

TRANSVERSALIDAD: Educación para el respeto al medio ambiente 2

  Analizar las preguntas originalmente escritas y cómo quedaron reescritas; identificar los cambios que fue
necesario hacer para aclararlas; por ejemplo, agregar el sujeto, describir un suceso para que pueda ser
identificado, ordenar las palabras, eliminar errores ortográficos que produzcan mala interpretación, entre
otros.

5 DIRCUTIR SOBRE LAS ESTRATEGÍAS DE RESOLUCIÓN USADAS.

 Con base en la lista de verificación incluida en su libro de texto, promover que los alumnos conversen sobre
las estrategias que pueden usar para resolver los distintos tipos de cuestionarios y exámenes.

6 REFLEXIONAR SOBRE LA UTILIDAD DE HACER CUESTIONARIOS.

 Promover que los estudiantes reflexionen sobre la utilidad de hacer cuestionarios y exámenes a partir de sus
notas como un medio para estudiar y prepararse para presentar un examen.

MATEMÁTICAS

PROPÓSITO:

 Determina por estimación, el orden de magnitud de un cociente.

EJE:

 Sentido numérico y pensamiento algebraico

TEMA:

 Significado y uso de los números.

SUBTEMA:

 Números fraccionarios y decimales.

 Problemas multiplicativos.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:

 Los alumnos deben constatar que entre cualquier par de números decimales es posible identificar siempre otro
número. Esta es la propiedad de densidad de los decimales. Por ejemplo, entre 0.1 y 0.2 está 0.15. Entre 0.15 y
0.16 está 0.16 está 0.151… La recta numérica constituye un recurso útil para este trabajo, eventualmente
haciendo 2ampliaciones” de los segmentos de recta que se necesitan subdividir.

 La misma constatación se puede hacerse con fracciones, aunque esto requiere de más trabajo y no constituye un
objeto de estudio en la escuela primaria. Para encontrar números entre dos fracciones dadas, conviene reducir a

TRANSVERSALIDAD: Educación para el respeto al medio ambiente 3

 un mismo denominador y después, sí es necesario, a denominadores más grandes. Por ejemplo, para ubicar
fracciones entre 1/3 y 1/2 éstas se convierten a 2/6 y 3/6 y luego a 4/12 y 6/12. Una vez hecho esto es fácil identificar
y ubicar la fracción 5/12 entre las dos fracciones dadas: 1/3 y 1/2. Para encontrar una fracción entre 5/12 y 6/12 se
puede convertir a 10/24 y 12/24.

 A raíz de actividades como las anteriores pueden plantearse preguntas para reflexionar y debatir, por ejemplo: si
trabajamos solamente con números naturales, ¿cuál es el número mayor que 5 que está más cerca de él (el
sucesor de 5)? ¿Y trabajamos con decimales? ¿5.1, 5.01?... ¡no hay sucesor! Uno de los sucesos que se ha
dado a la propiedad de densidad de los decimales es en situaciones de clasificación, por ejemplo, para
clasificar los libros en una biblioteca. Puede presentarse a los alumnos un problema como el siguiente: los
libros de una biblioteca deben clasificarse y numerarse. ¿Cómo hacerlo? Considerar, por ejemplo, que libros
sobre tres o cuatros y en cada tema los hay de distintos autores. La pertenencia de los decimales aparece
cuando, una vez numerados los libros, llega uno más que va entre dos que ya estaban numerados, ¿qué
número ponerle?

 En este caso se trata de, a partir de los elementos de un conjunto, formar el mayor número posible de grupos con
un número dado de elementos, que difieran al menos en uno de los elementos, sin tomar en cuenta el
orden. Algunos ejemplos de este tipo de problemas son:

a) Si se dispone de cinco sabores diferentes de helados, encontrar todas las formas diferentes para un helado
de tres sabores.

b) Si se dispone de cinco números de flores, encontrar todos los arreglos diferentes que se pueden hacer con
cuatro tipos de flores.

 No se trata en este grado de utilizar la fórmula para calcular el total, sino de encontrar algún recurso para estar
seguros de que efectivamente se tienen todas las formas diferentes.

CONOCIMENTOS Y HABILIDADES:

 Comparar fracciones y decimales, identificar diferencias entre el orden de los decimales y el orden de los números
naturales al analizar la propiedad de densidad. .

 Resolver problema de conteo mediante procedimientos informales.

ACTIVIDADES:

 Organizar al en equipos para plantearles situaciones en donde tienen que comparar números decimales y
números fraccionarios e identificar cuál es el mayor o menor. Por ejemplo: Se solicitó a los alumnos de sextos
grado que registraran la distancia que había de su casa a la escuela y se observaron los datos siguientes. Jorge, 1.4
km; Tere un kilómetro con 300 m; Pablo 1 de km, Mónica, 1.50 km, Paty kilómetro y medio; Sara 1 1/5 km; y
Esteban, que escribió como 1, 500 m.

¿Quién vive más cerca de la escuela?

¿Hay alumnos que viven a la misma distancia?, ¿quiénes?

¿Quién vive a la misma distancia que Estaban?

 Promover que compartan sus resultados y los procedimientos que emplearon para resolver la situación.

TRANSVERSALIDAD: Educación para el respeto al medio ambiente 4

  Propiciar que los alumnos se percaten de que cualquier par de números decimales es posible identificar siempre
otro número, para ello plantearles situaciones como:

¿Qué número hay entre 2.5 y 2.6?

¿Qué número hay entre el 3.88 y 3.89?

¿Qué número hay entre 8.100 y 8.101?

¿Qué número hay entre el 7.75 y 7.76?

 Promover que expliquen cómo identificaron los números que mencionaron.

 Solicitar que dibujen una recta numérica y que entre ellos digan números decimales, que el resto de sus
compañeros deben encontrar y ubicar en la recta.

 Plantear preguntas para reflexionar y debatir, por ejemplo: si trabajamos solamente con números naturales, ¿cuál
es el número mayor que 8 que está más cerca de él? ¿Y si trabajamos con decimales? ¿Cuál es el sucesor de 1.1?

 Organizar al grupo en equipos para que a partir de un conjunto, formar el mayor número posible de grupos con un
número dado de elementos, que difieran al menos en uno de los elementos, sin tomar en cuenta el orden.
Algunos ejemplos de este tipo de problemas son:

- Si se dispone de 6 colores diferentes, encontrar todas las formas diferentes para combinar 3 colores

- Si se disponen de 5 tipos de frutas, encontrar todos los arreglos diferentes que se pueden hacer con 4 tipos
de frutas.

- Si se tienen 4 tipos de tamales, encontrar cuántos arreglos diferentes se pueden hacer para armar platos con
2 tamales.

 Solicitar que comparen los resultados y los procedimientos empelados para su resolución.

 Invitar a los alumnos a inventar otros problemas para que trabajen con ellos y valoren la pertinencia del
problema, así como los resultados y los procedimientos empleados para su solución.

CIENCIAS NATURALES

TEMA: Relación entre las propiedades de los materiales y su consumo responsable.

Importancia de las transformaciones temporales y permanentes de los materiales.

TRANSVERSALIDAD: Educación para el respeto al medio ambiente 5

PROYECTO:

 El reúso y el reciclado de los materiales.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

 Argumenta el uso de ciertos materiales con base en sus propiedades a fin de tomar sus decisiones sobre el más
adecuado para la satisfacción de algunas necesidades.

 Relaciona las características de los materiales y los procesos de reciclado a fin de seleccionar los productos que
tienen menor impacto en el ambiente.

 Distingue las transformaciones temporales de las permanentes en algunos fenómenos naturales del entorno.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:

 Promueva una investigación del costo económico y ambiental del proceso de elaboración y desechos de productos
tanto de papel como plástico. Haga énfasis en estos dos materiales, que suelen ser los de mayor uso en el
contexto familiar y escolar del alumno, sin embargo, puede considerarse otros de uso común. Destaque que el
plástico tarda mucho tiempo en degradarse y oriente la reflexión de los alumnos hacia la importancia del
consumo responsable de artículos producidos con ese material.

 Promueva la experimentación en torno a la relación de las transformaciones temporales con los cambios de
estado (agua, mantequilla o chocolate) y deformación de materiales (plastilina y barro). Enfatice que las
sustancias son las mismas aunque cambien de estado o de forma. En el caso de las transformaciones permanentes
se sugiere recurrir a ejemplos en los que se evidencie la formación de sustancias diferentes a las iniciales, como la
cocción de los alimentos y la combustión del papel, de la madera o de una vela.

ACTIVIDADES:

 Promover que los alumnos investiguen el impacto de los diversos materiales en el deterioro ambiental y propiciar
que identifiquen el tiempo que tardan en degradarse y los problemas de contaminación que generan.

 Hacer énfasis en el impacto ambiental que causa la producción de objetos de uno y otro material, en función de
los recursos naturales que se emplean para producirlos.

 Propiciar que den ejemplos de acciones que pueden realizarse para disminuir el impacto ambiental de ciertos
materiales.

 Promover que expliquen el procedimiento empleado para provocar la transformación de los materiales y que
describan el tipo de transformación efectuada, comentando las causas de dicha transformación.

 Promover la reflexión de los alumnos para que se percaten de que los materiales se transforman temporalmente
o permanente y que expliquen a qué se debe uno u otro tipo de transformación.

 Apoyar al grupo para que se dé cuenta de cómo la combustión provoca la transformación permanente de los
materiales.

TRANSVERSALIDAD: Educación para el respeto al medio ambiente 6

 GEOGRAFÍA

EJE:

 Población y cultura.

COMPETENCIA:

 Analiza efectos de crecimiento, composición, concentración y migración de la población mundial en el contexto de

la diversidad cultural.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:

 Con base en el análisis de información escrita, gráfica y estadística de la población mundial, los alumnos pueden
identificar causas y consecuencias de su crecimiento y composición actual. Se sugiere representar sus resultados
en escritos, gráficos y mapas, con énfasis en las implicaciones del crecimiento y envejecimiento de la población,
como la mayor demanda de recursos naturales y servicios de salud, vivienda y educación, entre otros.

 A partir de localizar las ciudades más pobladas del mundo e investigar sus características, los estudiantes pueden
identificar los beneficio de los espacios urbanos, el desarrollo, la diversidad de actividades económicas y las
instalaciones comerciales y productivas. Asimismo, pueden analizar los problemas derivados de la concentración
de la población, como contaminación ambiental, escasez de agua, déficit de vivienda, insuficiencia de servicios y
falta de seguridad, en comparación con el lugar en donde viven.

APRENDIZAJE ESPERADO:

 Identifica tendencias de crecimiento y composición de la población.

 Distingue las transformaciones temporales de las permanentes en algunos fenómenos naturales del entorno.

ACTIVIDADES:

 Propiciar la reflexión del grupo para que expresen los principales problemas del crecimiento y composición de la
población en el mundo actual.

 Propiciar que reflexionen en torno a las implicaciones del crecimiento poblacional en las oportunidades de
desarrollo de la población.

 Promover la reflexión del grupo para que identifique las posibilidades que tiene para atenuar los problemas
causados por el crecimiento poblacional.

 Promover que el grupo identifique en mapa las ciudades más pobladas del mundo y comenten sobre sus
características a fin de que reconozcan el tipo de problemas que se generan a partir de la sobrepoblación.

 Apoyar al grupo para que se percaten de las causas y condiciones que origina la sobrepoblación en las ciudades.

 Promover que comparen las características de las ciudades estudiadas con las de la localidad donde viven.

TRANSVERSALIDAD: Educación para el respeto al medio ambiente 7

 HISTORIA

PROPÓSITO:

 Identificar en fuentes las características económicas, sociales y culturales de las civilizaciones

mesoamericanas y andinas.

TEMA:

¿Cuáles son las principales características de las civilizaciones americanas?

 Mesoamérica, espacio cultural

¿Cuáles son las principales características de las civilizaciones americanas?

 Las civilizaciones prehispánicas: Preclásico: olmecas. Clásico: teotihuacanos, mayas y zapotecos.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:

 Con un atlas de geografía de México y Centroamérica propicie al análisis de los ríos, climas, regiones naturales,
relieves, etc., para entender las características físicas que permitieron el desarrollo mesoamericano, y pida a los
alumnos que dibujen un mapa con estos elementos.

 Organice un taller del arqueólogo; para ello, proporcione información de las características de cada periodo y
asigne a cada equipo un periodo diferente a fi de que elaboren un objeto representativo: cerámica, códice,
máscara o maqueta.

APRENDIZAJE ESPERADO:

 Reconoce la importancia del medio geográfico para el desarrollo de las culturas mesoamericanas.

 Identifica las características de los periodos del esplendor de las culturas mesoamericanas.

ACTIVIDADES:

 Promover que lean un texto de Mesoamérica e identifiquen sus características naturales, sociales y políticas

 Organizar a los para que elaboren un cartel publicitario que invite a conocer a Mesoamérica a partir de valorar sus
características naturales y sociales.

 Invitar a los equipos a compartir sus carteles con el resto del grupo.

 Propiciar que destaquen en los carteles los diferentes aspectos que caracterizaron a las culturas americanas

TRANSVERSALIDAD: Educación para el respeto al medio ambiente 8

  A partir de los objetos elaborados, solicitar que organicen una muestra museográfica y redacten las fichas de los
objetos elaborados describiendo los materiales que se empleaban para ello y la utilidad que tenían, rescatando la
información recopilada durante la investigación.

 Solicitar que elaboren un guion para ofrecer visitas guiadas a los visitantes de la muestra.

 Promover que entre ellos revisen el guión y en caso necesario que lo enriquezcan.

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

PROPÓSITO:

 Reconocer que en las relaciones de interdependencia entre personas y grupos de distintas localidades, entidades,
regiones y países se presentan relaciones equitativas y justas e inequitativas e injustas.

 Mostrar una actitud crítica ante actitudes de discriminación que se promueven en diversos contextos y que
vulneran los derechos humanos la tiempo de reconocer la existencia de instituciones que trabajan parar ellos y
que los hacen valer.

COMPETENCIA:

 Respeto y aprecio de la diversidad.

CONTENIDO:

 Describir las relaciones de interdependencia tanto equitativas como inequitativas entre los diversos grupos
sociales del contexto local al contexto mundial.

 Comparar las expresiones culturales: científicas, tecnológicas, artísticas y religiosas de diferentes grupos étnicos
de México y del mundo.

APRENDIZAJE ESPERADO:

 Formule opiniones sobre las relaciones de independencia social que generan situaciones de inequidad y justicia.

 Manifieste posturas de rechazo ante situaciones de discriminación y racismo que se presentan en la vida cotidiana
y aquellas que promueven los medios de comunicación.

ACTIVIDADES:

 Organizar para que los alumnos elaboren una línea del tiempo en la que presenten momentos de la historia de
México y del mundo en los que se dio el encuentro entre grupos humanos diversos, tales como:

TRANSVERSALIDAD: Educación para el respeto al medio ambiente 9

 -Las rutas comerciales del Viejo Mundo.

-Las cruzadas.

-Los viajes de exploración.

-El descubrimiento de América.

-La colonización española, portuguesa, inglesa y francesa en América.

-El traslado de africanos como esclavos a las colonias americanas.

 Presentar al grupo el trabajo de cada equipo y promover que los alumnos discutan acerca de las tensiones que
se dieron en estos procesos entre las culturas indígenas o aborígenes y los europeos.

 Organizar equipos para buscar información acerca de las expresiones culturales actuales en su localidad, la región
u otras regiones de México.

 Identificar en el lenguaje, las comidas, las instituciones comunitarias actuales, rasgos de la tensión entre la cultura
europea que intentó imponerse en el proceso de colonización y la cultura de los grupos indígenas de la región o
de otras regiones de México.

 Promover que los alumnos adviertan los rasgos del eurocentrismo que prevaleció durante la Colonia y la negación
que hizo de las culturas indígenas.

 Promover que los alumnos establezcan conclusiones respecto de la importancia de reconocer la composición
diversa de la población que prevalece en nuestro país, y de conocer, comprender, ponerse en el lugar de otros,
como una forma de dialogar con culturas distintas ala propia.

EDUCACIÓN FÍSICA

PROPÓSITO:

 Que elaboren una composición rítmica colectiva con base en la forma musical, y promueva el desarrollo de su
capacidad creativa, las habilidades motrices, la integración de nociones espaciales, el ritmo motor y el dominio del
objeto.

COMPETENCIA:

 Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa.

CONTENIDO: Procedimental

 Aplicar su experiencia motriz en función de sus capacidades y habilidades motrices, ampliando su repertorio

TRANSVERSALIDAD: Educación para el respeto al medio ambiente 10

 motor y ajustándolo a las demandas de cada situación.

 Sentir confianza al desempeñarse en situaciones cambiantes de espacio, tiempo, materiales e interacciones

personales.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

 Incrementa su experiencia motriz de modo que pueda transferirla a situaciones problemáticas que sele presenten
en la realidad.

 Mejora su coordinación y control dinámico del cuerpo.

 Explora y vivencia posibilidades motrices inusuales.

ACTIVIDADES:

 Introducir al grupo la propuesta rítmica, considerando que:

 Exploren diferentes formas de botar y rebotar la pelota.

 Formen parejas y con una o dos pelotas simultáneas se den pases en diferentes niveles y en diversas
combinaciones.

 Den cuadratura a los pases, contando en voz alta cuatro tiempos musicales (dancísticos, según la velocidad de la
música), desde el inicio hasta la culminación del pase.

 Empezar la composición rítmica con los alumnos, considerando que:

 Se organicen equipos de seis (tres parejas) o siete integrantes e inicien el trabajo.

 Se flexibilice la propuesta en la combinación de pase en el equipo, que interactúen con una, dos o tres pelotas.

 Promover que, a partir de comprender y ejecutar la composición rítmica inicial, se desplacen aa una distribución
diferente (asimétrica preferentemente) y a otra velocidad, en ocho tiempos musicales.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

EJE DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE:

 Contextualización

 Apreciación

 Expresión

TRANSVERSALIDAD: Educación para el respeto al medio ambiente 11

COMPETENCIA:

 Cultural y artística entendida como: la capacidad de comprender y valorar críticamente las manifestaciones
culturales y artísticas propias y de los otros en respuesta a las demandas que se producen en el entorno.

CONTENIDO:

Artes visuales.

 Distinguir las características de la representación bidimensional figurativa y abstracta.

Expresión corporal y danza.

 Reconocer los recursos necesarios para diseñar una representación dancística grupal, integrando referentes
culturales.

 Construir colectivamente una representación dancística creativa, integrando elementos de la cultura local,
regional o nacional.

APRENDIZAJE ESPERADO:

 Distinguir y emplear formas figurativas y abstractas en representaciones bidimensionales.

 Identificar las características de una danza y de un baile.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:

 El alumno investigará sobre la biografía y el trabajo de artistas mexicanos que utilizan como medio de expresión
formas abstractas: Manuel Felguérez, José Luis Cueva o Vicente Rojo, entre otros.

 Seleccionará una de las obras para comentar con el grupo si es figurativa o abstracta, y por qué.

 Se orientará al grupo para que identifique los recursos que necesita para el diseño de su danza, tomando en
cuenta los referentes, la utilería y parafernalia, así como los mensajes en movimiento creados por sus
compañeros, e integrando todas las ideas para elaborar su producto.

 Después de explorar las composiciones realizadas durante el ciclo escolar, el profesor invitará a los alumnos a
seleccionar una de ellas para crear su representación colectiva. En este proceso el alumno participará
grupalmente y tomará acuerdos con sus compañeros para seleccionar las danzas o bailes que se diseñarán
colectivamente (coreografías sencillas). Es necesario que el docente cuide que las danzas conserven los referentes
culturales nacionales, ya sea en la música, la recreación de los pasos o el manejo del cuerpo.

ACTIVIDADES:

 Organizar la exposición de las biografías investigadas y hacer comentarios sobre como la vida de los artistas influye
en la creación pictórica.

 Promover que en el análisis de las obras destaquen el manejo de los colores y las líneas para representar
diferentes estados de ánimos; comparar las representaciones abstractas con las figurativas a fin de identificar
semejanzas y diferencias entre unas y otras.

 Promover que expresen sus ideas con respecto a los recursos que necesitan para ejecutar la danza o el baile

TRANSVERSALIDAD: Educación para el respeto al medio ambiente 12

 seleccionado.

 Apoyar al grupo para que seleccionen aquellos elementos que enriquecerán la ejecución en función de los
mensajes que pretenden transmitir al público.

 Pedir que expliquen el significado de los movimientos que ejecutan.

 Comentar que a partir de lo que saben de la danza y el baile, establezcan acuerdos para seleccionar los elementos
que permitan establecer una comunicación entre los ejecutantes y el público que los verá.

 Apoyar al grupo para que reconozcan la importancia de recuperar en la muestra dancística los elementos
culturales que la hacen ser una representación que incluye rasgos culturales de la comunidad donde fue creada;
para ello los alumnos deben saber qué representan y qué función tienen en la vida social.

Max_ijra

TRANSVERSALIDAD: Educación para el respeto al medio ambiente 13