Министерство образования Российской Федерации

Псковский государственный педагогический институт

Словарь педагогического
обихода

Псков 2003
1
ББК 74.00 я3
С 481

Печатается по решению кафедры педагогики

и редакционно-издательского совета Псковского государственного
педагогического института им. С.М. Кирова.

С 481 Словарь педагогического обихода/Под ред. проф. Л.М. Лузиной.

Псков: ПГПИ, 2003. – 71 с.

Авторы-составители:
Доктор педагогических наук Л.М. Лузина,
Кандидаты педагогических наук: С.Ю.Буренина, Г.Ф.Васильева,
С.Б.Калинина, Н.А.Смирнова, Н.М.Шакирова

Рецензенты:
Доктор педагогических наук, профессор Е.Н. Степанов
Кандидат философских наук, доцент Н.А. Рыбакова

Ответственный за выпуск: Кандидат педагогических наук,

зав. кафедрой педагогики Г.Ф. Васильева.
Компьютерный набор: А.А. Помылев

Словарь адресован студентам, изучающим педагогические

дисциплины. Он будет полезен им для подготовки к семинарским
занятиям, сдаче курсовых экзаменов и ГЭК. Специфика данного издания
состоит в том, что базовые понятия соотносятся с конкретными
педагогическими курсами.
В словарь вошли статьи по различным дефинициям, используемых
в современном образовательном процессе, на основе интегративно-
антропологического подхода и парадигмы, сориентированной на
человека.
С 481

ISBN 5-87854-271-4 © Псковский государственный

педагогический институт
им. С.М. Кирова, 2003
(ПГПИ им. С.М.Кирова), 2003
2
 ОТ СОСТАВИТЕЛЕЙ

Цель предлагаемого словаря – дать студентам педагогического

вуза, педагогического колледжа доходчивый, удобный в пользовании
справочник наиболее употребительных терминов, используемых как в
практической педагогической деятельности, так и в педагогике как на-
уке. Словарь может быть использован преподавателями педагогичес-
ких дисциплин педвузов и педколледжей, а также педагогами проявля-
ющими интерес к современному наполнению базовых понятий педаго-
гических дисциплин.
Термин «педагогический обиход», использованный в заглавии сло-
варя, по своему содержанию предполагает тот круг деятельности, инте-
ресов, общения и устремлений будущих учителей, который, отнюдь, не
ограничен усвоением знаний в рамках учебных программ учебного за-
ведения, практикой в школах. Этот круг необходимо включает широ-
кое общение с педагогической прессой, телевидением, радио (так назы-
ваемыми масс-медиа) в профессиональном плане и, конечно же, с педа-
гогической наукой, он включает многообразную, духовно богатую
жизнь современного молодого человека, интересующегося в професси-
ональном отношении (и не только) философией, искусством, культурой
в целом.
Специфика словаря обусловлена, по меньшей мере, тремя фак-
торами. Во-первых, спецификой педагогики как интегративной науки,
вбирающей в интересах воспитания растущего человека все достижения
гуманитарных наук, искусства, религии, философии и других сфер об-
щественного сознания. Поэтому представленное в словаре собрание слов,
понятий нельзя однозначно отнести только к педагогике: они если не
педагогические, а психологические, социологические или философские,
то все равно обслуживают профессиональную деятельность современ-
ного учителя. Во-вторых, спецификой (а лучше отсутствием специфи-
ки) языка педагогики как науки, так и практики. Педагогика в отличие
от других гуманитарных наук (скажем, логики, психологии, этики) не
имеет своего строго формализированного языка как системы понятий,
имеющих строго определенный смысл. Педагогика использует обычный
разговорный язык. И это понятно, потому что сфера бытия педагогики
– вся жизнь. Тот небольшой набор специфических педагогических по-
нятий и категорий (набор, но не система) не так строг в смысловом от-
ношении, как в других науках, и их смысл в значительной степени опре-
деляется их окружением в контексте. В-третьих, подвижностью тезау-

3
руса педагогических терминов. На наших глазах одни из них безвозвратно
уходят в небытие, другие рождаются и становятся модными. Поэтому, если
для любого словаря (энциклопедии) справедлива метафора: «Словарь – клад-
бище знаний», то для словаря педагогического обихода в условиях все уско-
ряющихся темпов общественной жизни России она справедлива вдвойне.
Следовательно, читатель должен иметь этот факт в виду, когда вдруг не най-
дет в предложенном словаре какой-то термин, встретившийся ему в печати,
научной литературе, или обнаружит в нем устаревший (по его представле-
нию) термин. Подобные ситуации не могут быть исключены при пользова-
нии любым словарем, и они лишь свидетельствуют о неустранимости раз-
вития науки и неискоренимой способности человеческого духа к постижению
новых сфер и глубин бытия.
Замечания и пожелания по совершенствованию последующих изда-
ний словаря просим высылать на кафедру педагогики Псковского государ-
ственного педагогического института им. С.М. Кирова.

4
 ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ – личностный кон-

такт воспитателя и воспитанника(ов), случайный или преднамеренный,
частный или публичный, длительный или кратковременный, вербаль-
ный или невербальный, имеющий следствием взаимные изменения их
поведения, деятельности, отношений, установок. В. п. может проявляться
в виде сотрудничества, когда обеими сторонами достигается взаимное
согласие и солидарность в понимании целей совместной деятельности
и путей ее достижения, и в виде соперничества, когда успехи одних уча-
стников совместной деятельности стимулируют или тормозят более про-
дуктивную и целенаправленную деятельность других ее участников.
Гуманистически-ориентированный педагогический процесс может быть
только процессом. В. п. воспитателя и воспитанника, где оба участника
выступают как паритетные, равноправные, в меру своих знаний и воз-
можностей, партнеры.
ВОЗДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ – влияние педагога на
сознание, волю, эмоции воспитуемых, на организацию их жизни и дея-
тельности в интересах формирования у них требуемых качеств и обес-
печения успешного достижения заданных целей.
ВОСПИТАНИЕ (как пед. явление) — 1) целенаправленная про-
фессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному
развитию личности ребенка, вхождению его в контекст современной
культуры, становлению как субъекта собственной жизни, формирова-
нию его мотивов и ценностей; 2) целостный, сознательно организован-
ный пед. процесс формирования и образования личности в учебно-вос-
питательных учреждениях специально подготовленными специалиста-
ми; 3) целенаправленная, управляемая и открытая система воспитатель-
ного взаимодействия детей и взрослых, в которой воспитанник являет-
ся паритетным участником и есть возможность вносить в нее (систему)
изменения, способствующие оптимальному развитию детей (в этом оп-
ределении ребенок является и объектом, и субъектом); 4) предоставле-
ние воспитаннику альтернативных способов поведения в различных
ситуациях, оставляя за ним право выбора и поиска своего пути; 5) про-
цесс и результат целенаправленного влияния на развитие личности, ее
отношений, черт, качеств, взглядов, убеждений, способов поведения в
обществе (в этой позиции ребенок — объект пед. воздействия); 6) целе-
направленное создание условий для освоения человеком культуры, пе-
ревода ее в личный опыт через организованное длительное воздействие

5
на развитие индивида со стороны окружающих воспитательных институ-
тов, социальной и природной среды, с учетом его потенциальных возмож-
ностей с целью стимулирования его саморазвития и самостоятельности; 7)
(в самом узком, конкретном значении) составные части целостного воспи-
тательного процесса: умственное, направленное и т. д. воспитание.
ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА –
объективно существующие, повторяющиеся, устойчивые, существенные
связи между явлениями, отдельными сторонами педагогического про-
цесса.
ИМИДЖ УЧИТЕЛЯ (от англ. image – образ) – эмоционально ок-
рашенный стереотип восприятия образа учителя в сознании воспитан-
ников, коллег, социального окружения, в массовом сознании. При фор-
мировании имиджа учителя реальные качества тесно переплетаются с
теми, которые приписываются ему окружающими.
ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ – уникальное, неповторимое своеобра-
зие личности, совокупность только ей присущих индивидуально-пси-
хических особенностей. Индивидуальность проявляется в специфике
темперамента, характера, интересов, интеллекта, потребностей и ана-
томических способностей. Предпосылкой формирования человеческой
индивидуальности служат анатомо-физиологические задатки, которые
преобразуются, полностью раскрываются в процессе воспитания.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОБЩЕ-
НИЯ УЧИТЕЛЯ – совокупность задач, средств и способов педагоги-
ческой деятельности и общения, а также более частных особенностей,
как, например, ритм работы, характерных и устойчивых для данного
учителя.
ЛИЧНОСТНЫЙ ПОДХОД (в педагогике) – индивидуальный под-
ход педагога к каждому воспитаннику, помогающий ему в осознании
себя личностью, в выявлении возможностей, стимулирующих самоста-
новление, самоутверждение, самореализацию.
ЛИЧНОСТЬ – человек как представитель общества, свободно и
ответственно определяющий свою позицию среди людей. Формируется
во взаимодействии с окружающим миром, системой общественных и
человеческих отношений, культурой.
МАСТЕРСТВО ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ – высокий уровень овла-
дения педагогической деятельностью; комплекс специальных знаний,
умений и навыков, профессионально важных качеств личности, позво-
ляющих педагогу эффективно управлять учебно-познавательной дея-
тельностью учащихся и осуществлять целенаправленное педагогичес-
кое взаимодействие.
МЕТОДОЛОГИЯ – система принципов и способов организации по-
6
строения теоретической и практической деятельности, а также учение об
этой системе. Методология исследует внутренние механизмы, логику дви-
жения и организации знания, законы его функционирования и изменения,
объяснительные схемы науки и т.д.
МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ – совокуп-
ность способов и приемов познания объективных закономерностей обу-
чения, воспитания и развития.
ОБРАЗОВАНИЕ – специальная сфера социальной жизни, со-
здающая внешние и внутренние условия для развития индивида (ребенка
и взрослого в их взаимодействии, а также в автономном режиме) в про-
цессе освоения ценностей культуры. Образование есть поэтому синтез
обучения и учения (индивидуальной познавательной деятельности), вос-
питания и самовоспитания, развития и саморазвития, взросления и со-
циализации. Метафорически образование определяемо как творение
образа ЧЕЛОВЕКА в индивиде.
Цели образования – развитие индивида, сообщества и в глобальном
плане – сохранение и развитие культурных и цивилизованных форм
жизни – достигается посредством освоения индивидом различных форм
деятельности.
В обучении и самостоятельно осуществляемом учении осваиваются
технологические навыки, приобретаются знания. В воспитании и само-
воспитании принимаются традиционные и вырабатываются собствен-
ные системы ценностей.
Воспитание в широком смысле есть процесс специально органи-
зованной передачи из поколения в поколение социально-культурного
опыта и создание условий для проявления внутренней мотивации ре-
бенка, В узком же смысле воспитание – это конкретная деятельность
взрослого по включению ребенка в конкретные ситуации жизни сооб-
щества, формирование условий для его внутреннего роста.
Все эти процессы неразделимы, именно поэтому в парадигме лич-
ностно-ориентированной педагогики образование рассматривается как
многоуровневое пространство, как сложные процессы, создающие ус-
ловия для саморазвития личности, которое является стержнем всех со-
ставляющих ОБРАЗОВАНИЯ (становления) ЛИЧНОСТИ, ИНДИВИ-
ДУАЛЬНОСТИ.
В данном контексте собственно обучение не может быть ведущей
деятельностью в образовательных процессах (как это было в прежней
парадигме), в каждой конкретной образовательной ситуации в зависи-
мости от интересов и целей, которые ставят ее участники, содержатель-
ными становятся лишь те или иные составляющие, но при условии, если
7
они развивают личность и индивидуальность и если созданы условия для
саморазвития.
ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИКИ – явления действительности, которые
обуславливают развитие человеческого индивида в процессе целенап-
равленной деятельности общества.
ПЕДАГОГИКА – наука, изучающая объективные законы разви-
тия конкретно-исторического процесса воспитания, органически связан-
ные с законами развития общественных отношений и становления дет-
ской личности, а также опыт реальной общественной воспитательно-
обучающей практики формирования подрастающих поколений, особен-
ности и условия организации педагогического процесса.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС – целостный учебно-воспита-
тельный процесс в единстве и взаимосвязи воспитания и обучения, ха-
рактеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством и со-
творчеством его субъектов, способствующий наиболее полному разви-
тию и самореализации личности воспитанника.
ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИКИ – воспитание как особая функция
общества; процесс передачи опыта от поколения поколению в целях его
дальнейшего воспроизводства и развития.
ПРИНЦИПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА – система
исходных, основных требований к воспитанию и обучению, определя-
ющая содержание, формы и методы педагогического воздействия.
ПРОФЕССИОГРАММА УЧИТЕЛЯ – документ, в котором дана
полная квалификационная характеристика учителя с позиций требова-
ний, предъявляемых к его знаниям, умениям и навыкам; к его личности,
способностям, психофизиологическим возможностям и уровню подго-
товки.
РАНЖИРОВАНИЕ – расположение в определенной последова-
тельности (убывания или нарастания) показателей, зафиксированных в
ходе педагогического исследования; определение места (рейтинга) в этом
ряду изучаемых объектов.
РЕФЕРАТ (от лат. reffere – докладывать, сообщать) – краткое из-
ложение содержание источника с лаконичной оценкой; раскрытие со-
стояния какой-либо проблемы на основе обзорного сопоставления и
анализа нескольких источников. Обучать учащихся реферированию
необходимо уже в средних классах школы.
РЕФЛЕКСИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ – способность учителя дать
себе и своим поступкам объективную оценку, понять, как его восприни-
мают дети, другие люди, прежде всего те, с кем учитель взаимодейству-
ет в процессе педагогического общения
СТИЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ – совокупность инди-
8
видуальных особенностей, способов и характера осуществления педагоги-
ческого взаимодействия.
СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА – совокуп-
ность составляющих его частей, соответствующих компонентам педа-
гогической системы. Компоненты: целевой, содержательный, операци-
онно-деятельностный, оценочно-результативный.
ТАКТ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ – чувство меры в поведении и дей-
ствиях учителя, включающее в себя высокую гуманность, уважение до-
стоинства ученика, справедливость, выдержку и самообладание в отно-
шениях с детьми, родителями, коллегами по труду. Т. п. – одна из форм
реализации педагогической этики.
ТЕСТИРОВАНИЕ – метод диагностики, использующий стандар-
тизированные вопросы и задачи (тесты), имеющие определенную шка-
лу значений.
ТЕХНИКА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ – комплекс общепедагогичес-
ких и психологических умений учителя, обеспечивающих владение им
собственным психофизиологическим состоянием, настроением, эмоци-
ями, телом, речью и организацию педагогически целесообразного об-
щения.

9
 ДИДАКТИКА

АЛОГРИТМИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ – обучение, построенное на

жестком предписании последовательности учебных действий при вы-
полнении учениками задания.
АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ – та-
кая организация образовательного процесса, при которой учебный ма-
териал становится предметом активных мыслительных и практических
действий каждого обучаемого.
БАЗОВОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – единый государственный минимум-
оптимум общего образования, основа для дальнейшего общего образо-
вания более высокого уровня и специального профессионального обра-
зования. оно призвано обеспечить решение двух задач: а) дать обучаю-
щимся базовые знания об окружающем мире, о себе самом, своих спо-
собностях и возможностях; б) сформировать способность и потребность
обоснованно строить своих жизненные планы.
ВНЕУРОЧНЫЕ УЧЕБНЫЕ ЗАНЯТИЯ – различные виды само-
стоятельной учебной деятельности студентов: выполнение текущих до-
машних заданий, подготовка докладов, рефератов, написание сочине-
ний; факультативные занятия, спорт, секции, индивидуальные занятия,
техническое творчество и другие виды самостоятельной образователь-
ной деятельности по своему выбору.
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ
определяет в обязательном порядке: 1) обязательный минимум содер-
жания основных образовательных программ; 2) максимальный объем
учебной нагрузки обучающихся; 3) требование к уровню подготовки
выпускников. В мировой практике под образовательным стандартом
принято понимать то, что должен учащийся достичь обязательно, что
гарантировано ему данной системой образования, что поддается каче-
ственному описанию и измерению в педагогической деятельности.
ГРАМОТНОСТЬ – уровень образованности, характеризующий-
ся способностью использовать основные способы познавательной дея-
тельности (чтение, письмо, счет).
ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ – пересмотр обществом и пе-
дагогикой своего отношения к детям с проблемами, с отклонениями в
развитии; отказ от самой установки на «дефектность» этих детей и за-
мена дефектологии коррекционной и реабилитационной педагогикой;
отказ от полного отделения таких детей от детского общества в целом;
всесторонняя помощь таким детям и активное включение их в общий
мир детства.
10
 Гуманизация – ключевой момент нового педагогического мышления.
Она требует пересмотра, переоценки всех компонентов педагогического
процесса с точки зрения их человекообразующей функции. В центр процес-
са ставится ребенок. Смыслом педагогического процесса становится разви-
тие ученика. Мера этого развития выступает как мера качества работы учи-
теля, школы, всей системы образования: не ребенка «вращается» вокруг
школы, а школа вокруг ребенка.
ГУМАНИТАРИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ – противостоит свой-
ственному прежней образовательной системе утилитарному технокра-
тизму, небрежению к человеку и духовным ценностям; связана с возвра-
том образования к целостной неделимой культуре, с возрождением его
культуросообразной и культуросозидающей функции.
Гуманитаризация направлена на поворот образования к целостной
картине мира, на очеловечивание знания, на формирование гуманитар-
ного мироощущения как основы нравственной ответственности человека
перед другими людьми, обществом, природой. Сегодня гуманитаризация
образования – одно из главных средств восполнения духовного вакуума,
появившегося с крушением старых идеологических схем, один из основ-
ных источников формирования социальной идеологии.
ГУМАНИТАРНОЕ ЗНАНИЕ – это единство истины и ценности,
факта и смысла, сущего и должного.
ДЕДУКЦИЯ – логическое умозаключение от общего к частному.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – активность человека; работа, занятие в ка-
кой-либо области. Употребляется в смыслах: 1) деятельность как сово-
купность результатов и последствий (производство); 2) как процесс пре-
одоления трудностей, как решение проблем, задач, как средство их ре-
шения (труд); 3) процесс самоизменения человека в ходе изменения об-
стоятельств своей жизни (самодеятельность); 4) как способ отношения
к условиям своей жизни, как деяние (практика).
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – важнейшая сфера и источник развития лич-
ности человека, активного отношения и взаимодействия с окружающи-
ми. Содержанием деятельности человек изменяет окружающий мир и
самого себя, достигает реализации своих внутренних сил, решения выб-
ранных задач, сознательно поставленных целей. Деятельность включа-
ет в себя структурно цель, средства и результат, имеет свой процесс и
цикл осуществления – от начала до завершения в соответствии с выб-
ранной задачей. Реализация деятельности формирует образ мыслей,
способы, стиль самостоятельных действий личности, закладывает ос-
новы и качества ее поведения в социокультурном пространстве. Основ-
ные виды деятельности, развивающие личность: игра, труд, познание,
общение, речь, творчество.
11
 ДИДАКТИКА – наука об обучении и образовании, их целях, содержа-
нии, методах, средствах, организации, достигаемых результатах.
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ – система наиболее общих
требований к процессу обучения, обеспечивающая его результативность.
ДИСКУССИЯ КАК МЕТОД ОБУЧЕНИЯ – коллективное обсуж-
дение какой-либо проблемы, темы и т.п., повышающее интенсивность и
эффективность учебного процесса за счет активного включения обуча-
емых в коллективный поиск истины.
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ – характеристика совре-
менного образования. Она обеспечивает разнообразие форм обучения,
позволяющих максимально учитывать индивидуальные особенности
учащихся, их интересы, склонности, возможности, ценностные и про-
фессиональные ориентации.
Дифференциация базируется на принятии психологических разли-
чий между индивидами и группами людей (по полу, возрасту, социаль-
ной принадлежности и т.п.).
В образовании наиболее разработаны методы выявления и оцен-
ки умственного развития учащихся, а также определения предметной
ориентации – дифференциация по содержанию, объему знаний, подле-
жащих усвоению. Разработана критериальная основа для проведения
такой работы. В настоящее время наряду с различиями между индиви-
дами в умственном отношении широко используются различия в твор-
ческих и организаторских способностях, в общей структуре личности, в
мотивационно-потребностной сфере. Это имеет важное значение для
решения многих практических вопросов в сфере образования (отбор и
обучение учащихся, диагностика, коррекция и прогностика возможно-
стей их развития, самореализация в учебной, а в дальнейшем и в про-
фессиональной деятельности).
Дифференциация может проводиться по селективной и элективной
системе, по принципу внешних и внутренних различий. Выбор системы
(принципов) дифференциации зависит от целей и задач образования.
Для раннего выявления индивидуально-психологических особен-
ностей каждого ребенка и подростка, определения путей их наиболее
благоприятного развития в онтогенезе используются разные типы об-
разовательных учреждений: гимназии, лицеи, школы с углубленным
изучением ряда предметов, школы с компенсирующим обучением, час-
тные школы и др.
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ – состо-
ит сначала в раскрытии индивидуальности ученика, а затем в подборе
для него наиболее благоприятных условий развития через предлагае-
мые дифференцированные формы обучения.
12
 Дифференцированный подход – принцип обучения, согласно которо-
му учитываются различия между группами людей по их социальной, возра-
стной, образовательной, профессиональной направленности.
ЗАКОНОМЕРНОСТИ ОБУЧЕНИЯ – устойчиво повторяющие-
ся связи между типичными педагогическими фактами, явлениями, со-
бытиями.
ЗНАНИЕ – продукт познания (представления, понятия) людьми
предметов и явлений действительности, законов природы и общества.
Знания не являются неизменными. Они все время развиваются,
уточняются, углубляются. Иногда существенно изменяются, перестраи-
ваются.
Не бывает обезличенных знаний. Знание всегда чье-то, его нельзя
купить, украсть. Информация бессубъектна. Есть жажда знаний и ин-
формационный голод. Знания впитываются, информация жуется и гло-
тается. Идеал – школа персонального, личностного, живого знания, в
котором слиты значение и смысл.
Необходимое требование к знаниям, усваиваемым в процессе обу-
чения, – их систематичность. Знание должно охватывать все основное в
изучаемой области действительности, равно как и все существенное для
каждого усваиваемого понятия. Вместе с тем знания должны быть взаи-
мосвязаны, иметь определенную логическую структуру и усваиваться в
определенной последовательности.
Неотъемлемые качества подлинных знаний – их осознанность, ос-
мысленность.
Знания характеризуются глубиной проникновения в сущность изу-
чаемых предметов или явлений и широтой, степенью полноты охвата
предметов и явлений данной области действительности.
Знания играют роль в умственной жизни людей. Наличие знаний
и правильно избранный путь их усвоения - первостепенная предпосыл-
ка умственного развития. Сами по себе знания еще не обеспечивают
полноты умственного развития, но без знаний оно вообще невозможно.
Знания являются составной частью мировоззрения человека, слу-
жат одним из источников склонностей, интересов человека, необходи-
мым условием развития способностей и дарований.
Поведение людей может расходиться с имеющимися у них зна-
ниями.
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ – организация учебного
процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения учи-
тывает индивидуальные различия учащихся, уровень развития их спо-
собностей к учению.
13
 Индивидуализация обучения, основанная на глубоком знании учите-
лем индивидуальных особенностей личности, духовного мира каждого уче-
ника, способствует достижению единства обучения и воспитания.
Индивидуализация обучения способствует развитию способностей
учащихся, учитывает их склонности и интересы, различное отношение
к учению, к отдельным учебным предметам.
Индивидуализация обучения – основа дифференцированного обу-
чения.
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ТРАЕКТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ – это
результат реализации личностного потенциала ученика в образовании
через осуществление соответствующих видов деятельности. Основные
элементы индивидуальной образовательной деятельности ученика:
-Смысл деятельности (зачем я это делаю);
-Постановка личной цели (предвосхищающей результат);
-План деятельности;
-Реализация плана;
-Рефлексия (осознание собственной деятельности);
-Оценка;
-Корректировка или переопределение целей.
ИНДУКЦИЯ – логическое умозаключение от единичного к обще-
му выводу; от отдельных фактов к обобщению.
ИНТЕРЕС – это мотив, который действует в силу своей осознан-
ной значимости, и эмоциональной привлекательности.
ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ проводится в конце каждой четверти
или учебного года. он предполагает комплексную проверку образова-
тельных результатов по всем ключевым целям и направлениям. Он мо-
жет иметь форму контрольной работы, зачета, экзамена, защиты твор-
ческой работы.
КЛАССНО-УРОЧНАЯ СИСТЕМА – наиболее ранняя в истории
просвещения система коллективного обучения. Творцом считается Я.А.
Коменский, хотя действительным инициатором был Джон Сил, в 1374
г. ректор школы в м. Цволле (Голландия). В этой начальной школе он
ввел деление учащихся на классы. В 1537 – 1582 гг. КУС развивал Я.
Штурм – ректор школы в Страсбурге, где поделил учащихся на десять
классов, ввел работу по программам в каждом и строгие педагогичес-
кие принципы. Наиболее полное выражение система нашла у Я.А. Ко-
менского (1632 г.). Существо этой системы состоит в разделении уча-
щихся на классы, реализующие соответствующие программы обучения.
Программа изучения каждого предмета состояла из разделов, а эти пос-
ледние делились на темы, прорабатываемые на 40 – 50-минутных уро-
14
ках. Этой работой руководит учитель, он же оценивает успехи ученика и
решает вопрос о его переводе в следующий класс.
Классно-урочная система выдержала испытание жизнью в течение
нескольких столетий и несмотря на острую критику сохраняется до на-
стоящего времени почти во всем мире.
Положительные качества: простая организационная структура,
экономичность, простота управления.
Негативные моменты: недостаточный учет индивидуальных раз-
личий, строгая организационная структура, затрудняющая поддержа-
ние связи школы с жизнью, чрезмерное влияние на вопросы выдачи сви-
детельств и аттестатов в ущерб саморазвитию, самовыражению обуча-
емых.
КОМПЕТЕНТНОСТЬ – это уровень образованности, который
характеризуется способностью решать задачи в различных сферах жиз-
недеятельности на базе теоретических знаний. Условно выделяют три
уровня компетентности: общекультурная компетентность, методологи-
ческая, допрофессиональная компетентность.
КОМПЬЮТЕРИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ – многоцелевое использо-
вание средств электронной вычислительной техники в учебном процес-
се. Компьютер является одним из компонентов информационной тех-
нологии, поэтому вместо термина «компьютерное обучение» часто ис-
пользуется в том же значении термин «информатизация обучения». Ком-
пьютерное обучение имеет целью подготовить подрастающее поколе-
ние к жизни в информатизированном обществе, т.е. в обществе, где зна-
чительный удельный вес в различных видах деятельности принадлежит
информационным технологиям.
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – обра-
зование, обеспечивающее развитие и саморазвитие личности ученика,
исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта
познания и предметной деятельности. В его основе лежит признание
индивидуальности, самобытности, самоценности каждого человека, его
развитие как индивида, наделенного свои неповторимым субъектным
опытом. Оно базируется на признании за каждым учеником права вы-
бора собственного пути развития через создание альтернативных форм
обучения.
Образовательный процесс личностно-ориентированного обучения
предоставляет каждому ученику, опираясь на его способности, склон-
ности, интересы, ценностные ориентации и субъектный опыт, возмож-
ность реализовать себя в познании, учебной деятельности и учебном
поведении.
15
 Содержание образования, его средства и методы структурируются так,
что позволяют ученику проявить избирательность к предметному материа-
лу, его виду и форме. В этих целях разрабатываются индивидуальные про-
граммы обучения, моделирующие исследовательское (поисковое) мышле-
ние: организуются групповые занятия на основе диалога и имитационно-
ролевых игр; учебный материал конструируется (интегрируется) для реали-
зации метода исследовательских проектов, выполняемых самими ученика-
ми.
Критериальная база личностно-ориентированного обучения стро-
ится на отслеживании и оценке не столько достигнутых знаний, умений
и навыков, сколько на сформированности качеств ума (интеллекта) как
личностных новообразований.
МЕТОД ОБУЧЕНИЯ – упорядоченная деятельность педагога и
учащихся, направленная на достижение выбранной цели обучения. Со-
вокупность путей, способов достижения целей, решения задач образо-
вания. Метод – сердцевина учебного процесса. Связующее звено между
запроектированной целью и конечным результатом.
Можно говорить о методах преподавания, если речь идет о дея-
тельности педагога и методах учения, если речь идет о деятельности
учащихся в процессе обучения. Если же характеризовать совместную
работу учителя и учащихся, то здесь проявляются методы обучения.
Элементами метода обучения являются прием и средство обу-
чения.
В методе обучения находят отражение объективные закономерно-
сти, цели, содержание, принципы, формы обучения.
Методы задают темп развития дидактической системы – обучение
прогрессирует настолько быстро, насколько позволяют ему двигаться
вперед применяемые методы.
В структуре методов обучения выделяют объективную и субъек-
тивную части. Объективная часть метода обусловлена тем постоянны-
ми, незыблемыми положениями, которые обязательно присутствуют в
любом методе, независимо от его использования разными педагогами.
В ней отражаются общие для всех дидактические положения, требова-
ния законов и закономерностей, принципов и правил, а также постоян-
ные компоненты целей, содержания, форм учебной деятельности.
Субъективная часть метода обучения представлена личностью педаго-
га, особенностями учащихся, конкретными условиями.
Наличие в методе постоянной, общей для всех, объективной части
позволяет дидактам разрабатывать теорию методов, создавать их клас-
сификации, т. е. упорядочивать их по определенному признаку системы
методов обучения.
16
 В области методов обучения больше всего проявляется творчество пе-
дагогов, поэтому методы обучения всегда будут сферой высокого пе-
дагогического искусства.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ – уровень обра-
зованности, достаточный для самостоятельного творческого решения
мировоззренческих и исследовательских задач теоретического или при-
кладного характера в разных сферах жизнедеятельности.
НАВЫК – автоматизированное выполнение простейших действий.
НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – образование, продолжаю-
щееся на протяжении всей сознательной жизни человека при отсутствии
значительных разрывов во времени и целях.
Чем выше уровень развития общества, тем выше его требования к
образованности его членов, тем прочнее тенденция к тому, чтобы каж-
дый человек имел желание и возможность для непрерывного совершен-
ствования образования.
Непрерывное образование понимается как восхождение человека
к достижениям широко понимаемой культуры, овладение духовным
богатством современной цивилизации в ее общечеловеческом понима-
нии. Оно не зависит от возраста, первоначально приобретенной про-
фессии или специальности, места жительства, но обязательно учитыва-
ет индивидуальные способности человека, мотивы, интересы, ценност-
ные установки.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА – это процесс определе-
ния резервов образовательной деятельности учащихся и педагога с це-
лью выявления, анализа, оценивания и корректировки обучения.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА – системно организован-
ное единство целей, ценностей и содержания образования, а также усло-
вий организации образовательного процесса.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО – существующее в со-
циуме «место», где субъективно задаются множества отношений и свя-
зей, где осуществляются специальные деятельности различных систем
(государственных, общественных и смешанных) по развитию индивида
и его социализации. Также возможно и внутренне формируемое, инди-
видуальное образовательное пространство, становление которого про-
исходит в опыте каждого.
Введение данного термина в научный оборот связано с отказом от
принятого ранее (в рамках прежней парадигмы) представления об об-
разовательных процессах, как линии, траектории или некоего канала,
по которым нормативно должен двигаться ученик.

17
 Наиболее распространено метафорическое понимание образователь-
ного пространства. Так называют образовательные процессы (или институт,
систему), представляемые как множество индивидуальных форм развития и
разнообразия образовательных возможностей. Такое понимание детско-
взрослой группы, класса или школы позволяет, во-первых, увидеть их как
пространство (одновременное существование) возможностей и выборов,
включенных в более широкое социальное пространство. Во-вторых, преодо-
левается ПАРНОЕ (учитель-ученик) видение педагогической деятельности.
Фактически предметом анализа и действия педагога становятся процессы,
распределенные (живущие) в группе.
Другое понимание образовательного пространства строится по анало-
гии. Конкретная образовательная система представляется как, во-первых,
МЕСТО, вместилище, во-вторых, НАБОР подпространств, мест, объектов,
наполняющих пространство. Однако это – аналогия, а неотождествление.
Поэтому в образовательном пространстве размещены не столько парты или
отдельные школы, сколько различные факторы, условия, связи и взаимодей-
ствия субъектов образования, определяющих характер образовательных про-
цессов в целом.
Используя популярный со времен Платона и Аристотеля термин,
можно сказать, что «ИДЕЯ» ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА
ЗАДАЕТ ТОПИКУ ОБРАЗОВАНИЯ. Важно, что представление о слож-
ной и многоуровневой пространственной организации и самоорганиза-
ции служит связующим звеном между простым эмпирическим представ-
лением образовательного учреждения (как института) и представление его
как системы. Для личностно-ориентированной концепции образования
это имеет решающее значение, поскольку позволяет:
-детям самоопределяться в разнообразных сферах деятельности и
во взаимодействии с разными сообществами;
-педагогам создавать условия для социализации детей в широком
социальном и культурном контексте;
-родителям участвовать в создании (как заказчикам) широкого
диапазона образовательных услуг;
-организаторам принимать управленческие решения с ориентаци-
ей на разнообразие образовательных интересов и условий.
ОБУЧЕНИЕ – целенаправленный и организованный процесс вза-
имодействия учеников и учителей, направленный на решение учебных
задач, в результате которого учащийся овладевает знаниями, умения-
ми, навыками, развивает личностные качества.
ОБЩЕКУЛЬТУРНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ – уровень, достаточ-

18
ный для самореализации личности, ориентации в культурном пространстве.
ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ – метод обучения, обеспечивающий взаи-
модействие педагога и учащегося на основе пердело-обобщения, кодирова-
ния, «свертывания» знаний с помощью условных знаков, символов, схем,
графиков, таблиц и их последующего «развертывания», полноценного вос-
произведения в сознании учащихся; ученическая шпаргалка составляется
на тех же принципах и представляет собой своеобразный опорный конспект.
Широкое применение опорный конспект получил в опыте учителя В.Ф.
Шаталова.
ОТМЕТКА – результат оценивания.
ОЦЕНКА – это процесс, деятельность или действие по оценива-
нию.
ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – обеспечивает интеллек-
туальное развитие ребенка. Для нее характерны не только потребность
решать познавательные задачи, но и необходимость применять полу-
ченные знания на практике.
ПОЗНАНИЕ – процесс отражения и воспроизведения в челове-
ческом мышлении действительности.
ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЙ КОНТРОЛЬ имеет диагностические за-
дачи и осуществляется в начале учебного года или перед изучением но-
вых крупных разделов. Цель предварительного контроля – зафиксиро-
вать начальный уровень подготовки ученика, имеющиеся у него зна-
ния, умения и навыки, связанные с предстоящей деятельностью.
ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ – это руководящие идеи, норматив-
ные требования к организации и осуществлению образовательного про-
цесса. Принципы приводятся в систему положений, на основе которых
осуществляется обучение. Система принципов строится на определен-
ной методологической или мировоззренческой основе, исключающей
противоречия.
ПРОБЛЕМНАЯ ЗАДАЧА – проблемный характер для индивида
имеют лишь те задачи, в которых содержится определенная практичес-
кая или теоретическая трудность, требующая исследовательской актив-
ности, приводящей к решению. При преодолении индивидом трудно-
сти задача утрачивает свой проблемный характер. Проблемой для него
является трудность, для преодоления которой он еще не готов, хотя для
кого-нибудь другого она может и не быть проблемой.
ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ – ситуация, которая вынуждает
учащегося самостоятельно искать решения. Учитель при помощи опре-
деленной системы приемов достигает того, чтобы ученик
-действительно почувствовал определенную теоретическую и практи-
ческую трудность;
19
 -сформулировал основную проблему или уяснил сформулированную
учителем;
-захотел решить эту проблему и
-смог это сделать.
ПРОДУКТИВНОЕ УЧЕНИЕ – практика личностно-ориентиро-
ванного обучения в процессе конкретной работы на основе ее свобод-
ного выбора учащимися и с учетом их интересов.
ПРОЕКТИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА – предполагает:
-выделение ученика как субъекта, признание его основной ценно-
стью образовательного процесса;
-развитие его способностей как индивидуальных возможностей,
признание того, что развитие индивидуальных способностей – основ-
ная цель образования;
-разработку технологий, обеспечивающих реализацию основной
цели образования посредством выявления и структурирования субъек-
тного опыта его согласования с общественно выработанным, социаль-
но значимым опытом.
ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ – обучение, основанное на получе-
нии учащимися новых знаний и умений с помощью решения теорети-
ческих и практических проблем. Существенной характеристикой этого
преподавания является исследовательская деятельность учащихся, про-
являющаяся в определенной ситуации и заставляющая его ставить себе
вопросы-проблемы, формулировать гипотезы и проверять их в ходе
умственных и практических операций. Дидактический процесс основан
на самостоятельном поиске знаний, как тех, которые являются самим
решением проблемы, так и тех, которые приобретаются в ходе форму-
лирования проблемы, в процессе решения и сопоставления результатов.
Решение проблемы создает условия для структурного подхода к вос-
приятию действительности. Стараясь охватить проблему, учащийся
охватывает мысленно всю структуру, размышляет о взаимном соотно-
шении отдельных элементов ее, а затем открывает недостающие элемен-
ты или неизвестные ему связи между ними и таким образом дополняет
структуру. Постоянное возвращение к структуре способствует не толь-
ко решению проблемы, но и прочному овладению связанными с ней зна-
ниями.
ПРОФИЛЬНЫЕ КЛАССЫ – классы, способствующие формиро-
ванию и проявлению специальных познавательных способностей, что
задает четкий профессиональный профиль развития личности. На базе об-
щеобразовательной подготовки, через усвоение предметного содержания
20
ученик, кроме научной специализации, получает профессионально значи-
мые знания, умения, навыки. Иногда эти классы называются лицейскими
классами (8 – 11 кл.)
СЕМИНАР – форма занятия, которая обеспечивает создание уча-
щимися личных образовательных продуктов в ходе коллективно-груп-
повой коммуникации.
СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ – это определяемый социально детерми-
нированный целями динамично функционирующий комплекс элемен-
тов, включающий в себя учителей, учащихся, содержание обучения, со-
циально-материальную среду, а также взаимосвязи между элементами.
Система обучения – открытая система. Она функционирует наряду с
системой воспитания и в принципе должна быть неразрывно и гармо-
нично связана с ней.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ – педагогически адаптированный
опыт человечества, тождественный по структуре человеческой культуре.
Содержание образования – образовательная среда, способная выз-
вать личностное образовательное движение ученика и его внутренне
приращение.
СПОСОБ – прием, действие, направленные на достижение опре-
деленной задачи.
СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ – материальные и идеальные объекты,
которые вовлекаются в образовательный процесс в качестве носителей
информации и инструмента деятельности педагога и учащихся.
ТАКСОНОМИЯ ЦЕЛЕЙ ОБУЧЕНИЯ – систематизировать бан-
ки подцелей (задач), соответствующих определенным образовательным
областям или конкретному учебному курсу. Сформулированные в тер-
минах научения и расположенные по порядку достижения, подцели по-
могают учителю достигать общие цели курса.
ТЕКУЩИЙ КОНТРОЛЬ – систематическая проверка и оценка
образовательных результатов ученика по конкретным темам на отдель-
ных занятиях.
УМЕНИЕ – освоенный субъектом способ выполнения действия,
обеспеченный совокупностью приобретенных знаний и навыков. Уме-
ние формируется путем упражнений и создает возможность выполне-
ния действия не только в привычных, но и изменившихся условиях.
Умение – это реализация субъектом приобретенного знания в спо-
собе деятельности (способность к наблюдению, умение мыслить, спо-
собность к анализу, работа с различными источниками информации);
активная, самостоятельная, познавательная деятельность (ответы на вопро-
сы, эксперимент, работа с книгой, упражнения, применение полученных зна-
21
ний к новым, изменившимся условия). Это активно получаемое знание, не-
обходимое при самостоятельном обучении. Оценка и диагностика умений
проводится в форме индивидуальных и групповых заданий на занятиях и
при выполнении домашних заданий.
Умение – владение сложной системой психических и практических
действий, необходимых для целесообразной регуляции деятельности
имеющимися у субъекта знаниями и навыками.
УЧЕБНАЯ ПРОБЛЕМА – практическая или теоретическая труд-
ность, решение которой является результатом собственной исследова-
тельской активности ученика. Фоном этой трудности обычно бывает
целесообразно организованная ситуация, в которой ученик, руковод-
ствуясь определенными потребностями, стремится к преодолению труд-
ности и добывает таким образом новые знания и новый опыт. В каждой
настоящей учебной проблеме должно быть что-то неизвестное.
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА – документ, которым устанавливается
содержание и объем знаний, умений и навыков по отдельным предме-
там и определяется последовательность их прохождения по годам обу-
чения. Учебная программа составляется по каждому из изучаемых в
школе предметов отдельно. В программах имеется объяснительная за-
писка, к которой раскрываются задачи изучения данной дисциплины,
указывается ее место в общей системе предметов, содержатся рекомен-
дации по методике преподавания.
Учебная программа– это подборка информации, определяющей
полностью и однозначно ход деятельности, которую следует осуще-
ствить, чтобы заданный процесс проходил в соответствии с планом.
Различия между первым и вторым пониманием «программы» дос-
таточно велики. Если в первом случае главное место уделяется содержа-
нию какой-либо деятельности и при этом самой деятельности и ее по-
следствиям отводится относительно небольшое место, то во втором слу-
чае основное внимание уделяется именно самой деятельности и ее по-
следствиям. Именно с этой точки зрения второе понимание «програм-
мы» значительно ближе современной педагогике: традиционное пони-
мание «учебной программы» выражает давнюю идею педагогики «без
ребенка», без учащегося, программу «предметного» содержания, отно-
сящегося только к учителю.
Учебная программа в современном подходе направлена на самих
учащихся, должна приносить им радость и удовлетворение, вызывать
изменения их личностных качеств. С этой точки зрения об учебной про-
грамме следует говорить, что она определяет двустороннюю деятельность:
работу учащихся и руководящих прямо или косвенно этой работой учите-
22
лей, а также говорить о содержании образования.
УЧЕБНИК – составная часть содержания обучения. Книга для
ученика, важнейший инструмент его учения. Помогает учащемуся в ус-
воении разбираемого в классе (или выданного для самостоятельного
изучения) учебного материала, стимулирует желание учащегося к само-
стоятельному приобретению знаний в данной области.
Концепция самоопределения, стимулирующая процессы самодви-
жения, саморазвития личности предъявляет новые требования к учеб-
нику. Учебник строится как сопровождение ученика в его исследова-
тельской деятельности (по изучению себя, окружающего мира и своего
с ним возможного взаимодействия), информация в учебнике представ-
ляется как средство для выполнения исследований. Для стимулирова-
ния активной деятельности учащихся используются разнообразные эв-
ристические предписания: прочти вопросы… посмотри на рисунки…
выучи понятия… найди ответы на вопросы… подумай об этом… вы-
полни эти виды деятельности совместно с товарищами, обсуди резуль-
таты… выполни задания самостоятельно. Можешь проверить свои зна-
ния\задания, тесты, диагностические листы.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН – документ, определяющий перечень учебных
предметов, изучаемых в учебных заведениях, распределенное по годам
обучения, с указанием количества часов, отводимых на каждый пред-
мет и дозировку этих часов по неделям. Учебный план составляется и
утверждается министерством. В основе построение учебного плана ле-
жит принцип предметного обучения.
ФОРМА ОБУЧЕНИЯ – коллективная, фронтальная, групповая,
индивидуальная работа на уроке или другом занятии.
ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ – вид занятий: урок, лек-
ция, семинар, лабораторное занятие, практикум, домашняя работа, про-
изводственная практика, консультация, зачет, экскурсия, экзамен и др.
ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ – уровень образован-
ности, характеризующийся степенью овладения познавательными сред-
ствами основных видов жизнедеятельности; этот уровень характеризу-
ется способностью решать стандартные жизненные задачи в различных
сферах жизнедеятельности на основе преимущественно прикладных зна-
ний. Противоположность – функциональная неграмотность, не позво-
ляющая человеку разбираться в технических инструкциях, программах
политических партий, в сложных тестах.
ЦЕЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ – приобщение человека к культурным ценно-
стям науки, искусства, нравственности, права, хозяйства, превращение при-
23
родного человека в культурного. Деление культуры определяет и деление
образования на его виды: научное, художественное, нравственное, право-
вое, религиозное, хозяйственное.
ЦЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ – ученик самообразующийся, субъект обра-
зовательного процесса.
ШКОЛЬНАЯ ДЕЗАДАПТАЦИЯ – те нарушения и отклонения,
которые возникают у ребенка под влиянием школы, школьных воздей-
ствий или спровоцированы учебной деятельностью, учебными неуспе-
хами.
ЭВРИСТИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ – обучение, ставящее целью
конструирование учеником собственного смысла, целей, содержания
обучения, а также процесса его организации, диагностики и осознания.

24
 СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

АДАПТИВНАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ (АСО) А.С. Границкой.

В основе системы обучения лежит модель организации обучения на ос-
нове самостоятельной деятельности, управляемой посредством различ-
ных обучающих и контролирующих программ, сетевого плана и графи-
ка самоучета. В рамках адаптивной системы обучения устная самостоя-
тельная работа учащихся на уроке ведется с использованием трех видов
пар: статистической, динамической, вариационной.
Статистическая пара – совместно работают учащиеся, сидящие
вместе за одной партой.
Динамическая пара – объединяются для работы учащиеся, сидящие
за соседними партами.
Вариационная пара – вид коллективного обучения, сочетающего в
себе индивидуальную работу (работа с карточками) и работу четверки.
АКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ предполагает активизацию учебного
процесса путем внедрения методов активного обучения. К ним относят-
ся деловые игры, анализ конкретных ситуаций, игровое проектирова-
ние, проблемные и другие виды нетрадиционных лекций, дискуссия и
т.д. Это опора не только на восприятие, память и внимание, а, прежде
всего, на творческое, продуктивное мышление учащихся.
ДАЛЬТОН-ТЕХНОЛОГИЯ – это сочетание кабинетного обуче-
ния с образовательным процессом, основанном на трех принципах: сво-
бода, самостоятельность, сотрудничество.
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ (индивидуальное
дифференцированное обучение) предполагает создание оптимальных
условий для выявления задатков, развития интересов и способностей.
ИГРОВОЕ ОБУЧЕНИЕ – это обучение, в ходе которого проис-
ходит развитие поведенческих навыков и умений, освоение способов
деятельности, социализация личности
ИНФОРМАЦИОННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ – это совокупность
средств и методов, с помощью которых осуществляются процесс пере-
работки информации.
КОНТЕКСТНЫМ ОБУЧЕНИЕМ называется обучение, в кото-
ром с помощью всей системы дидактических форм, методов и средств
моделируется предметное и социальное содержание будущей професси-
ональной деятельности специалиста, а усвоение им абстрактных зна-
ний, как знаковых систем положено на канву этой деятельности.

25
 КОНЦЕНТРИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ – это особая технология
организации учебного процесса, при котором внимание педагога и уча-
щегося сосредотачивается на более глубоком изучении каждого пред-
мета за счёт объединения занятий в блоки, сокращение числа параллель-
но изучаемых дисциплин в течение учебного дня, недели.
КООПЕРАТИВНОЕ УЧЕНИЕ – это творческое сотрудничество
учащихся в группе. Оно предполагает использование небольших групп
учащихся для того, чтобы, работая вместе, они смогли максимально
усовершенствовать не только собственные успехи в учении, но и успехи
своих одноклассников. Кооперативная группа – это не просто объеди-
нение отдельных учеников, а это группа, в которой перед учащимися
стоит цель – улучшить учебные успехи всех ее членов.
МЕТОД ПРОЕКТОВ – это система обучения, гибкая модель орга-
низации учебного процесса, ориентированная на самореализацию лич-
ности учащегося путём развития его интеллектуальных и физических
возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе
создания под контролем учителя новых товаров и услуг, обладающих
субъективной и объективной новизной и имеющих практическую зна-
чимость. Педагогическое проектирование (создание и реализация замыс-
лов и идей, направленных на совершенствование образовательных про-
цессов в конкретных условиях) – деятельность, направленная на разра-
ботку и реализацию образовательных проектов, под которыми пони-
маются оформленные комплексы инновационных идей в образовании,
в социально-педагогическом движении, в образовательных системах и
институтах, в педагогических технологиях.
МОДУЛЬ – определённый объём учебной информации, необхо-
димый для выполнения какой-либо конкретной профессиональной дея-
тельности. Каждый модуль имеет структуру, отражающую её основные
элементы: цель, входной уровень, планируемые результаты (знания,
умения, элементы поведения), содержание (контекст, методы и формы
обучения, процедуры оценки).
МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ – это обучение, в ходе которого обу-
чающийся самостоятельно может работать с предложенной ему комп-
лексной программой, включающей в себя целевую программу, инфор-
мационный блок и методическое руководство для достижения постав-
ленной дидактической цели.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ – 1) это процессная систе-
ма совместной деятельности учащихся и преподавателя по проектиро-
ванию, планированию, организации, ориентированию и корректиро-
ванию образовательного процесса с целью достижения конкретного
26
результата; 2) (Education technologies) – это систематический метод плани-
рования, применения, оценивания всего процесса обучения и усвоения зна-
ния путём учёта человеческих и технических ресурсов и взаимодействия
между ними для достижения более эффективной формы образования; 3) ре-
шение дидактических проблем в русле управления учебным процессом с
точно заданными целями, достижение которых должно поддаваться четко-
му описанию и определениям.
ОБЪЕКТЫ ТЕХНОЛОГИЗАЦИИ в образовательной деятельно-
сти – цели, содержание, организационные способы восприятия, перера-
ботки и представления информации, формы взаимодействия субъектов,
процедуры их личностно-профессионального поведения, самоуправле-
ния и творческого развития.
Признаки технологии:
1. Совместная деятельность преподавателя и учащихся, где учащиеся
выступают в роли субъекта учения, определяющего и конечные
результаты своей деятельности и процесс их достижения.
2. Комфортная среда существования субъектов образовательного
процесса, в которой предусмотрены условия для развития
личностного потенциала учащегося.
3. Совокупность приёмов и методов, проектирование и организация
процесса.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА – осмысленная педагогическая
ситуация с привнесённой в неё целью в связи с необходимостью позна-
ния и преобразования действительности.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА – совместное с ребенком
определение его интересов, целей, возможностей и путей преодоления
препятствий (проблем), мешающих сохранить человеческое достоинство
и достичь позитивных результатов в обучении, самовоспитании, обще-
нии, образе жизни.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ – 1) совокупность психо-
лого-педагогических приёмов, методов обучения, воспитательных
средств. Она есть организационно-методический инструмент педагоги-
ческого процесса. (Б.Т. Лихачёв); 2) это продуманная во всех деталях
модель совместной педагогической деятельности по проектированию,
организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспече-
нием комфортных условий для учащихся и учителей. (В.М. Монахов);
3) это системный метод создания, применения и определения всего про-
цесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических и челове-
ческих ресурсов и их взаимодействия, ставящее своей задачей оптими-

27
зацию форм образования (ЮНЕСКО); 4) это содержательная техника реали-
зации учебного процесса. (В.П. Беспалько); 5) есть область исследования
теории и практики в рамках системы образования, имеющая связи со всеми
сторонами организации педагогической системы для достижения специаль-
ных и потенциально воспроизводимых педагогических результатов. (Мит-
челл).
ПОЗИЦИИ СОВРЕМЕННОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ:
• Технология разрабатывается под конкретный педагогический
замысел, в основе которого лежит определённая методологическая,
философская позиция автора (различают технологии процесса
передачи знаний, умений, навыков, технологии развивающей
педагогики);
• Технологическая цепочка действий, операций, коммуникаций
выстраивается строго в соответствии с целевыми установками,
имеющими форму конкретного ожидаемого результата;
• Технология строится с учётом принципов индивидуализации
процесса и ориентирована на оптимальную реализацию
человеческих и технических возможностей, использование диалога,
общения;
• Предусматривает поэтапное планирование и последовательное
воплощение элементов педагогических технологий со стороны
преподавателя и гарантированное достижение планируемых
результатов всеми учащимися.
• Органической частью педагогической технологии являются
диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели,
инструментарий измерения результатов деятельности.
ПРИЗНАКИ ТЕХНОЛОГИЧНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА: детальное описание образовательных целей; поэтапное
описание (проектирование) способов достижения заданных результа-
тов – целей; системное применение психолого-педагогических и техни-
ческих средств представления, восприятия, переработки учебной и со-
циокультурной информации; системное использование обратной связи
с целью корректировки и оценки эффективности образовательного про-
цесса; гарантированность достигаемых результатов; воспроизводимость
процесса вне зависимости от мастерства педагога; оптимальность зат-
рачиваемых ресурсов и усилий.
ПРОГРАММИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ – это относительно са-
мостоятельное и индивидуальное усвоение знаний и умений по обучаю-
щей программе с помощью компьютерных средств обучения. Главная
идея программированного обучения – это управление учением, учебны-
ми действиями обучающихся с помощью обучающей программы.
28
 ПРОДУКТАМИ ТЕХНОЛОГИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ (с точки зрения обучающегося) могут выступать лично-
стные, социально и профессионально значимые алгоритмы и стереоти-
пы поведения, мерой целесообразности и эффективности которых слу-
жит успешность и конкурентоспособность выпускников образователь-
ных учреждений.
ПРОЕКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ – направлено на формирование и
развитие способностей обучающегося извлекать самостоятельно знания
из информации, генерировать идеи, проекты в социальном контексте.
Содержание образования выступает как проект, инициированный и
определенный самими учащимся, его потребностями и целями, способ-
ностями и возможностями. Образование в таком понимании – это про-
ектирование человеком своей жизнедеятельности.
ПРОЕКТИРОВАНИЕ – деятельность, под которой понимается в
предельно сжатой характеристике промысливание того, что должно
быть.
РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ – развитие и реализация потен-
циальных возможностей и способностей учащегося, построение содер-
жания по принципу ориентации на зону ближайшего развития.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ МЕНЕДЖМЕНТ (управление техноло-
гическими ресурсами) – включает три функции: оптимизация, обогаще-
ние и защита технологического потенциала, для выполнения которых
необходимо опираться на три вспомогательных инструмента – инвен-
таризацию технологического достояния, его оценку и постоянное на-
блюдение за внешней средой.
ТЕХНОЛОГИЯ – 1) в переводе с греческого «techne» – искусство,
мастерство, умение и совокупность методов обработки, изготовления,
изменения состояния, свойств, формы объекта. (Словарь иностранных
слов); 2) совокупность приёмов, применяемых в каком-либо деле, мас-
терство (Толковый словарь).
ТЕХНОЛОГИЯ ГРУППОВОГО ОБУЧЕНИЯ – работа групп на
принципах дифференциации и межгрупповая работа, когда каждая груп-
па выполняет свое задание в общей цели, что позволяет обеспечить ак-
тивизацию учебного процесса, достижение высокого уровня усвоения
содержания.
ТЕХНОЛОГИЯ КОЛЛЕКТИВНОГО ТВОРЧЕСКОГО ВОСПИ-
ТАНИЯ – это продуманная система ключевых мероприятий, которые,
благодаря целенаправленной деятельности педагогов, направлены на
комплексное решение задач гармоничного развития личности.

29
 ТЕХНОЛОГИЯ КОНСТРУИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ПРОЦЕССА – единство технологии конструирования содержания (кон-
структивно-содержательная деятельность), материальных или матери-
ализованных средств (конструктивно-материальная) и практической
деятельности (конструктивно-операциональная).
ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ – это выполнение запланированных
операций и процедур действия, приводящих к планируемому результату.
В узком смысле этого слова – это педагогически, валеологически и
экономически обоснованный процесс достижения эталонных результа-
тов обучения, осуществляемый на основе специально проработанного
содержания, критериального контроля и поэтапного тестирования.
ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В ФОРМЕ ПЕ-
ДАГОГИЧЕСКОЙ МАСТЕРСКОЙ – тип развивающего обучения, в
ходе которого происходит интериоризация знаний через личный опыт
учащегося, с опорой на его способности и интересы.
Педагогическая мастерская реализует принципы:
· Равенство всех участников
· Ненасильственное привлечение к процессу познания
· Отсутствие оценки, содержания, соперничества;
· Сочетание индивидуальной и коллективной работы;
· Признание важности не только результата творческого поиска,
но и его процесса;
· Работа мастерской основана на межличностном взаимодействии;
· Обеспечивается свобода выбора и условия саморазвития и само-
реализации;
· Реализуется принцип нравственной ответственности каждого за
свой выбор деятельности и его результаты.
ТЕХНОЛОГИИ ПОДДЕРЖИВАЮЩЕГО (ТРАДИЦИОННО-
ГО) ОБУЧЕНИЯ.
Рассматриваемый тип обучения реализуется в основном в рамках
традиционной (классно-урочной) системы обучения. Традиционное обу-
чение характеризуется следующими моментами:
· Обязательный элемент – урок;
· Одновременное занятие с целым классом;
· Преподаватель сообщает, передаёт учебную информацию, а уча-
щиеся слушают и предъявляют преподавателю усвоенное содержание
учебного материала;
· Носит преимущественно репродуктивный характер.
Технологический подход предусматривает внесение изменений,
способствующих адаптации условий к каждому ученику.
30
 ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ предполагает созда-
ние на уроке под руководством учителя проблемных ситуаций и активную
самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате
чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками и умениями,
развитие мыслительных способностей.
ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
направлена на развитие критического мышления учащихся и их реф-
лексивных способностей.
Технология основана на принципах:
· Системного квантования – сжатия учебной информации;
· Модульности – фиксирование учебного материала и учебных дей-
ствий учащихся в виде модулей;
· Проблемности.
ТЕХНОЛОГИЯ ПРОГРАММИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ.
Основная идея: оптимальное управление учебными действиями
обучающихся с помощью специальных программ. Программа обуче-
ния состоит из заранее намеченных последовательных воздействий, пе-
реводящих управляемый объект из исходного состояния в заданное.
Она включает в себя:
а) предмет обучения;
б) действия обучаемого по усвоению содержания;
в) решение педагога по организации деятельности учащихся.
Программа предусматривает систему указаний, вопросов, заданий,
корректирующих процесс обучения, а также механизм адаптации про-
граммы к уровню психологического развития обучаемого.
ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ предусматривает
самостоятельную работу учащихся по приобретению недостающих зна-
ний из разных источников и их использование для решения познава-
тельных и практических задач; развитие коммуникативных и исследо-
вательских умений, системного мышления.
ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ.
Данная технология ориентирована на развитие критического мыш-
ления посредством интерактивного включения учащихся в образователь-
ный процесс. Основу технологии составляет базовая модель трёх ста-
дий: «вызов» - реализация – рефлексия, которая помогает учащимся са-
мим определить цели обучения, осуществить продуктивную работу с
информацией и размышлять о том, что они узнали.
ТЕХНОЛОГИЯ РАЗНОУРОВНЕВОГО ОБУЧЕНИЯ – это обу-
чение, в ходе которого происходит усвоение учебного материала каж-
дым учеником в зоне его ближайшего развития на основе его субъект-
ного опыта (особенности личностно-смысловой сферы, психического
развития)
31
 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АНТРОПОЛОГИЯ

АНТРОПОГЕНЕЗ (от греч. антропос – человек и генезис –

происхождение). Учение о происхождении человека. Один из основных
разделов антропологии. Базируется гл. образом на результатах сравни-
тельно-анатомических, физиологических, психологических, эмб-
риологических и палеонтологических исследований человека и прима-
тов. Второе значение: процесс происхождения человека.
АНТРОПОЛОГИЯ (от греч антропо... и логия) – отрасль естествоз-
нания, изучающая происхождение, эволюцию и закономерности измен-
чивости физической организации человека и его рас.
АНТРОПНЫЙ ПРИНЦИП В ПЕДАГОГИКЕ (антропологизм в
педагогике) – педагогическая установка в теоретической педагогике,
представители которой усматривают в понятии «человек» основную
мировоззренческую, методологическую, ценностную категорию и утвер-
ждают, что только исходя из нее можно разработать систему представле-
ний о природе, назначении, содержании, целях, формах и методах об-
разования и воспитания. Этот принцип является исходным в построении
любых педагого-антропологических концепций.
АНТРОПОСОЦИОГЕНЕЗ (от греч. антропо… + лат. социетас +
греч. генез). – 1. Учение о формировании человека как общественного
существа под воздействием общественных отношений, обычаев, тради-
ций, культуры и цивилизаций. 2. Процесс становления человека как об-
щественного существа
АНТРОПОСОФИЯ (от греч. антропо...+ софия) – оккультно-ми-
стическое учение о человеке как носителе «тайных» духовных сил, раз-
витое в нач. 20 в. Р. Штайнером – основателем Вальдорфской педагоги-
ки. На основе созданной им «духовной науки» разработал свой педаго-
гические взгляды на развитие ребенка, в особенности его мышления,
считая, что основная проблема современной педагогики как раз и со-
стоит в развитии мышления ребенка. Созданная им Вальдорфская пе-
дагогика превратилась в мировое педагогическое движение. Основные
идеи этой педагогики:
- возрастная ориентация учебного плана и методов обучения:
содержание образования исходит из духовных потребностей каждой
группы;
- закрепление за каждым классом одного учителя с первого по восьмой
год обучения;
- возрождение традиций устного рассказа учителя, материалом ко-
торого служат культурно-исторические предания, интеграция их
сюжетов посредством театральных постановок;
32
- особый акцент на художественный, эстетический элемент в
преподавании, через многообразную деятельность развитие волевой
культуры ребенка;
- совместное обучение мальчиков и девочек и отсутствие разделения
по социально-материальному признаку;
- отмена цифровой отметки и второгодничества;
- введение гигиенической организации обучения;
- терапевтический аспект педагогики, интеграция врача в жизнь
школы;
- изучение двух иностранных языков с первого класса;
- коллегиальное самоуправление школы учителями;
- совместная работа родителей и учителей.
ВЕРА. Религиозная – центральная мировоззренческая позиция и
одновременно психологическая установка, включающая: во-первых,
принятие определенных утверждений (догматов), например, о бытии и
природе божества, о том, что есть благо и зло для человека и т.п.; во-
вторых, решимость придерживаться этих догматов вопреки всем сомне-
ниям (оцениваемым как искушения); в-третьих, личное доверие к Богу
как устроителю жизни верующего, его руководителю, помощнику и спа-
сителю, во всех конкретных ситуациях посылающему страдания и
предъявляющему трудные требования для блага самого верующего; в-
четвертых, личную верность Богу, на служение которому верующий
отдает себя. В иудаизме, христианстве и исламе понятие веры почти со-
впадает с понятием религии. Одна из форм духовного бытия человека.
Внерелигиозная – это позиция разума, принимающего то, что логически
недоказуемо, но необходимо для обоснования морального императива.
Например, основной закон этики, сформулированный И. Кантом (в
любой его формулировке) не может быть обоснован логически, а пото-
му принимается на веру. Одна из формулировок такова: «... поступай
так, чтобы ты всегда относился к человечеству и в своем лице и в лице
всякого другого также как к цели и никогда не относился бы к нему
только как к средству».
ВИНА (ВИНОВНОСТЬ) – положение (состояние), противополож-
ное правоте, в котором оказывается нарушивший нравственные или
правовые нормы, совершивший проступок или преступление. Состоя-
ние вины является выражением морального отношения, в котором лич-
ность находится к другим людям и к обществу в целом. Поскольку че-
ловек ответственен перед обществом и отдельными индивидами за соб-
ственные поступки, он выступает как виновный, если избежал ответ-
ственности, пренебрег принятыми моральными ценностями и не испол-
33
нил своего нравственного долга. В праве установление вины является осно-
ванием для понесения им наказания. В морали же вина влечет за собой лишь
осуждение. В том случае, когда человек сам признает свою вину, он может
(в зависимости от его мировоззренческой, нравственной зрелости) испыты-
вать страдание, угрызения совести, раскаяние, чувство стыда или же просто
страх перед возмездием. В христианской морали вина признается изначально
присущей человеку как следствие первородного греха. В некоторых направ-
лениях философии вина рассматривается в качестве постоянной характери-
стики личности (фрейдизм, экзистенциализм). Философская антропология
рассматривает вину как модус человеческого бытия, а осознание вины – как
неустойчивую форму бытия, как форму воспитания.
ВОЛЯ – способность человека, проявляющаяся в самодетерминации
и саморегуляции им своей деятельности и различных психических процессов.
В качестве основных функций воли выделяют: выбор мотивов и целей, регу-
ляцию побуждения к действиям при недостаточной или избыточной их мо-
тивации, организацию психических процессов в адекватную выполняемой
человеком деятельности систему, мобилизацию психических и физических
возможностей в ситуации преодоления человеком препятствий при дости-
жении поставленных целей. Воля тесно связана с характером человека. Ха-
рактер является такой же основой волевых процессов, как интеллект осно-
вой мыслительных, а темперамент – эмоциональных. Вместе с тем, многие
экстремальные проявления воли, проявляемые, например харизматически-
ми личностями, не получают объяснения в научной психологии.
ВСТРЕЧА – факт на жизненном пути человека, факт биографии. В
философии экзистенциализма О.Ф. Больнова исследована и осмыслена в
качестве неустойчивой формы бытия и одной из форм воспитание в создан-
ном им варианте педагогической антропологии. Это, конечно, не то, что «орга-
низуется» в порядке выполнения мероприятий. К встрече человек идет из
прошлого, к ней его готовят все обстоятельства предшествующей жизни,
встреча – со-бытие, она вносит в жизнь-человека изменения, нередко судь-
боносного характера.
ВЫБОР МОРАЛЬНЫЙ – акт моральной деятельности, выража-
ющийся в сознательном предпочтении определенной линии поведения
или конкретного варианта поступка, когда человек самостоятельно дол-
жен принять моральное решение в пользу одного из них и нередко вопре-
ки другим. Выбор отражает степень нравственной свободы личности.
Предпочтение одного поступка другому обязывает соотнести выбор с
обстоятельствами, слить целесообразность с моральной принципиаль-
ностью, гуманностью, выбрать необходимые средства, обеспечивающие
достижение цели и органическое единство мотива и последствий. Моральные
34
требования, предъявляемые к лицу, находящемуся в ситуации морального
выбора, предполагают учет последствий принимаемого решения и повеле-
вают предпочесть выбор, имеющий результатом минимум зла и максимум
добра. Выбор должен совершаться по внутреннему убеждению, с ясно осоз-
наваемой ответственностью за последствия выбора. Моральный выбор осуж-
дает стремление избежать личной ответственности ссылками на условия,
чужой авторитет, на официальное распоряжение, принуждение. Совершаю-
щий моральный выбор в этом смысле должен вменять поступок себе, т.е.
быть вменяемым. Невменяемость – показатель личностной незрелости или
психической патологии.
ДИАЛОГ (от греч. диа – через, посредством + логос – закон, сло-
во) – способ общения людей, коммуникации: (по другим представлени-
ям – режим коммуникации), выступающий, по меньшей мере в трех аспек-
тах: во-первых, как общение двух и более людей в такой форме, когда
голос каждого человека, выражавшего свое представление о культуре,
жизни, мире является не заглушенным и насущным для всех; во-вторых,
как способ (режим) мышления. Это – диалог с собой, внутренний диа-
лог, диалог философский; в-третьих, как большой диалог образов куль-
туры по «последним вопросам бытия» (Эдип, Гамлет, Дон-Кихот, Иван
Карамазов...), воплощенных в великих произведениях прошлого и со-
временности. Это – диалог культур, когда каждая культура принимает-
ся как самоценная, не отторгнутая, но живущая в наше время. Диалог –
это не спор и не диспут, доминантами которых является стремление к
истине. Диалог – это движение в противоположном направлении – от
Истины к пониманию и взаимопониманию.
ДОЛЯ – один из синонимов судьбы, наряду с уделом, жребием,
участь, предопределением. При этом доля – народно-поэтическое, а удел
– книжное. Жребий в данном ряду является устарелым, участь – поло-
жение, которое создалось по условиям жизни. Предопределение связано
с тем, что заранее определено, обусловлено.
ВОСПИТЫВАЮЩЕЕ ПОНИМАНИЕ – термин, отражающий
основной атрибут феномена понимания. Суть его состоит в том, что
всякое понимание Другого есть понимание воспитывающее в силу того,
что мы, понимая кого-то, воспитываем его самим фактом понимания, и
в то же время, понимая кого-то, т воспитываем себя, преображая свой
духовный мир, обогащая себя в когнитивном, нравственном, эстетичес-
ком и иных планах.
ЖИЗНЕННЫЙ ПУТЬ человека – это история формирования и раз-
вития личности в определенном обществе, современника определенной эпохи

35
и сверстника определенного поколения. Это – биография, но с наложенными
на нее закономерностями, присущими определенной эпохе, определенному
обществу определенному поколению. Например, если такое событие в био-
графии какого-то человека, как брак произошло в 40 лет лишь впервые, то
оно оценивается как позднее, а брак в 16 лет – как раннее. То есть индивиду-
альность, уникальность конкретной личности в ее становлении может быть
раскрыта только в форме жизненного пути, но не посредством простого опи-
сания. Напомним, что у первых поселенцев Северной Америки первый брак
в 15 лет считался своевременным.
ЖИЗНЕННЫЙ СЦЕНАРИЙ – целостное оформление в идеальном
виде перспективы жизни человека. Возникновение сценария – характерная
черта ранней юности. В точном смысле этого слова он возникает только тог-
да, когда предметом размышления становится не только конечный результат,
но и способы его достижения, путь, которым человек намерен следовать, и
те объективные и субъективные ресурсы, которые ему для этого понадобят-
ся. В отличие от мечты, которая может быть как активной, так и созерца-
тельной, жизненный сценарий – это план деятельности. Чтобы построить
его, юноша должен более или менее четко поставить перед собой, как мини-
мум, следующие вопросы: 1. В каких сферах жизни сконцентрировать уси-
лия для достижения успеха? 2.Что именно и в какой период жизни должно
быть достигнуто? 3. Какими средствами и в какие сроки могут быть реали-
зованы поставленные цели?
ЖИЗНЬ (БЫТИЕ) – как предмет педагогической антропологии, жизнь
– это духовное бытие человека. При этом, говоря о духовном, имеют в виду
прежде всего нравственный строй человека, способность руководствоваться
в своем поведении высшими ценностями социальной жизни, следовать иде-
алам истины, добра и красоты. В философско-психологической литературе
духовное бытие человека связывают с общественным и творчески созида-
тельным характером его жизнедеятельности, с включенностью в мир куль-
туры. Духовная жизнь всегда обращена к другому, к обществу, к роду чело-
веческому. Человек духовен в той мере, в какой он действует согласно выс-
шим нравственным ценностям человеческого сообщества, способен посту-
пать в соответствии с ними. Нравственность есть одно из измерений духов-
ности духовность проявляется в потребности и способности человека по-
знавать мир, самого себя и свое место в мире, в стремлении создавать новые
формы общественной жизни в соответствии с познанными, законами чело-
веческой природы. С общекультурной точки зрения духовность есть идеаль-
ный комплекс норм, которые противостоят субъекту и обществу не как дан-
ность, а как заданность и требование. Духовное бытие существует там, где
начинается освобождение человека от чужой и, главное, своей собственной
36
самости. При этом свобода есть инструмент, но не содержание духовности:
т.е. быть свободным еще не означает быть духовным, но нельзя стать духов-
ным, не обретя свободы.
ЗАДАТКИ – врожденные анатомо-физиологические особенности
нервной системы, мозга, составляющие природную основу развития
способностей. Задатки неспецифичны по отношению к конкретным
формам деятельности, они многозначны. Но они в то же время не нейт-
ральны по отношению к будущим способностям. Задатки определяют
только процессуальное, а не содержательное в психическом развитии.
ИМПРИНТИНГ (от англ. запечатление) – термин и понятие, вве-
денное австрийским биологом К. Лоренцом, открывшим процессуаль-
ное в некоторых психических явлениях, ранее считавшихся инстинкта-
ми: приобретенное вскоре после рождения как заимствованное из пове-
дения родителей или сверстников. Стимулом изучения импринтинга
явился установленный Факт следования утенка, только что вылупив-
шегося из яйца, за первым движущимся существом или предметом, будь
то не только утка-мать, но и человек или мяч. Для педагогической антро-
пологии этот факт имеет то значение, что некоторое исследования пси-
хологов в последние годы обнаружили наличие механизма импринтинга
у детей вплоть до младшего школьного возраста. В связи с этим возник-
ли идеи использования его в обучении и воспитании детей дошкольного
и младшего школьного возрастов.
ИНСТИНКТ (от лат. побуждение) – совокупность врожденных
компонентов поведения и психики животных и человека. В качестве
научного термина и понятие не употребляется. Наиболее употребляе-
мый термин «инстинктивное» как синоним понятий: «генетически фик-
сированное», «наследственно закрепленное», «врожденное» поведение,
действие и т.п.
КОНСТИТУЦИЯ ЧЕЛОВЕКА – телосложение, обусловленное
определенным соотношением в развитии органов и тканей. Этот тер-
мин и биологическое понятие включено в психологию индивидуальных
различий, а затем и в педагогическую антропологию вследствие того,
что психологи-конституалисты признают связь между телосложением
и психическими чертами, имеющую наследственный характер. Эта связь
признается далеко не всеми психологами. Наиболее известные работы
в этом плане – типологии Э. Кречмера и У. Шелдона (См. Психология инди-
видуальных различий. Тексты. - М., МГУ, 1982).
НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ (наследование) «состоит в общей сумме
генов, которые передаются индивиду от обоих родителей при зачатии,
каждый индивид получает различные комбинации генов, единственное
37
исключение – однояйцовые близнецы» (Б.М. Теплов). Существуют серьез-
ные аргументы, подтвержденные исследованиями, отрицающие возможность
наследования приобретенных родителями признаков. Исключение состав-
ляют те признаки, которые связаны с изменением генов (например, радио-
активное облучение). Наследственные признаки могут изменяться влияни-
ем среды. Наиболее распространенное представление о наследовании в пси-
хике связано с убежденностью, что наследуется только процессуальное (и
то только частично), но не содержательное.
ОДАРЕННОСТЬ – 1. Качественно своеобразное сочетание спо-
собностей, обеспечивающее успешность выполнения деятельности; 2.
Общие способности или общие моменты способностей, обусловливаю-
щие широту возможностей человека, уровень и своеобразие его деятель-
ности; 3. Умственный потенциал, или интеллект; целостная индивиду-
альная характеристика познавательных возможностей и способностей
у учению; 4. Совокупность природных задатков; 5. Талантливость ;
ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ – дети, обнаруживающие общую или специ-
альную одаренность (к музыке, рисованию, технике и т.д.). Одаренность
принято диагностировать по темпу умственного развития – степени
опережения ребенком при прочих равных условиях своих ровесников.
Значение таких показателей не следует преувеличивать, поскольку пер-
востепенное значение имеет творческая сторона ума. Даже самые выда-
ющиеся достижения ребенка не являются залогом будущего таланта.
Одаренность или развивается или деградирует.
ОНТОГЕНЕЗ, ФИЛОГЕНЕЗ (от греч. он – род, онтос – сущее +
генезис – рождение, происхождение: филос – род, племя). Онтогенез –
процесс развития индивидуального организма в отличие от филогенеза
– процесса исторического формирования группы организмов. Извест-
на формула: онтогенез повторяет филогенез, что означает, что прижиз-
ненное развитие организма повторяет в своеобразной форме весь путь
его исторического развития. В психологии онтогенез означает форми-
рование основных структур психики индивида в течение его детства;
изучение онтогенеза – главная задача детской психологии. Основное
содержание онтогенеза составляет предметная деятельность общением.
Онтология (от греч. онтос – сущее, логос – слово, понятие, учение)
– учение о бытии как таковом; раздел философии, изучающий фунда-
ментальные принципы бытия, наиболее общие сущности и категории суще-
го. В педагогическую антропологию термин «онтология» вошел в качестве
категории, используемой для характеристики человеческого бытия как ос-
новного и единственного предмета научного постижения посредством по-
нимания, со-переживания, т.е. со-бытия. Онтологический, бытийный под-
38
ход к предмету воспитания конституировал возникновение педагогии Бы-
тия как антитезы педагогики мероприятий.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ГЕРМЕНЕВТИКА – педагогическая дисцип-
лина, исследующая условия, принципы, методы и формы понимания и взаи-
мопонимания субъектов образовательного процесса, а также методология
исследования педагогической действительности с позиций выявления смысла
образования как формы социального и личностного бытия человека. Педа-
гогическая герменевтика – это и методика взаимопонимания субъектов вос-
питательного процесса.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АНТРОПОЛОГИЯ – направление в фило-
софии образования и теоретической педагогике, представляющее собой
антропологическое обоснование образования. Это предельно общее
определение задач и целей конкретизируется сторонникам этого направ-
ления путем создания различных вариантов педагогических антропо-
логий, ориентируясь, как правило на какую-то философско-антропо-
логическую школу. Первым философом, построившим педагогику на
базе антропологии, был И. Кант. Среди философов XX века, создав-
ших свой вариант педагогической антропологии, следует особо выде-
лить М. Шелера. Его педагогическое кредо – отрицание любых объек-
тивных отношений: личность сама формирует и структурирует и себя и
порядок. В IX веке педагогическая антропология окончательно офор-
милась в самостоятельное направление в педагогике, а фундаментом ее
стало учение Генриха Рота. За ним исследовали антропологические
школы Й. Дерболава (теория самоосуществления личности), О.Ф. Боль-
нова (как антропологический способ рассмотрения образования), В.
Лоха (как феноменология), Э. Финка (как экзистенциальная аналити-
ка) и др. Все они ставили одну задачу – выявить фундамент, основу,
исходя из которой можно будет определить педагогическое действие, а
именно дать определение основного педагогического отношения, выве-
сти цели, дать легитимацию стилей, методов. Форм, диагностику, оцен-
ку изменений направления образования, дать переоценку образа чело-
века. Духовность, – по представлению большинства из авторов, – это
понятие, которое наилучшим образом характеризует данный образ чело-
века и является общим знаменателем всякого варианта педагогической
антропологии. На кафедре Псковского пединститута разрабатывается вари-
ант педагогической антропологии, имеющий целью разработка указанного
набора характеристик педагогического действия, исходя из сущностных
свойств человека, открываемых, исследуемых философской антропологией.
ПОНИМАНИЕ – в самом общем определении сущность понимания
сводится к формуле М. Хайдеггера: быть – это значит понимать. То есть
39
понимание в философском смысле – это способ бытия человека в мире. При-
менительно к педагогической герменевтике понимание человека это:
- обнаружение, раскрытие, прочтение, интерпретация смысла проявле-
ний его жизни (слов, речи, поступков...). При этом важно, что интер-
претация, истолкование поступка, иного проявления жизни
происходит исходя из этого поступка, проявления жизни;
- оправдание, или подведение проявления жизни под ценность;
- это деятельность по связыванию фактов в целостность путем
обнаружения у них единого связующего смысла (в отдельных
случаях придания им единого смысла).
ПОНИМАЮЩЕЕ БЫТИЕ – термин, используемый для характе-
ристики атрибута человеческого бытия в контексте формулы М. Хай-
деггера: быть, жить – это значит понимать.
РЕДУКЦИЯ ФЕМИНОЛОГИЧЕСКАЯ (от лат. редукцио – ото-
двигание назад, возвращение к прежнему положению) – исключение из
сферы рассмотрения предмета всего эмпирического, внешнего по отно-
шению к «чистому сознанию». Утверждения, связанные с внешним вос-
приятием, оставляются вне применения. В результате завершения редук-
ции остаются лишь имманентные акты самого «чистого сознания», ко-
торое и выступает предметом феноменологии. В практике понимания,
например, воспитанника воспитателем редукция позволяет взглянуть
на воспитанника, не руководствуясь впечатлениями прошлых лет, до-
биться беспредпосылочного постижения ребенка. Единственная пред-
посылка при осуществлении редукции – это очевидность как сфера
первоначального интуитивного опыта без включения мышления. Это
нужно для того, чтобы избежать всякой посторонней детерминации, в
плену которой воспитатель находится постоянно.
РОК – термин, обозначающий религиозно-мистические представ-
ления о потусторонней силе, воле Божества, предопределяющей поступки
и судьбы людей.
СЕМЬЯ – социальный институт, предмет изучения социологии
семьи. С точки зрения социальной психологии, семья – это малая груп-
па, первичная группа в силу того, что в ней определяющими являются не-
посредственные контакты, это группа формальная, т.к. в ней строго распре-
делены роли всех членов группы, наличествует система подчинения («струк-
тура власти»), лидерства. Оценка семьи с позиций учения В.И. Слободчико-
ва о социальных организованностях (организациях) и событийных общнос-
тях позволяет утверждать, что семья – это событийная общность. Современ-
ная семья европейского типа является событийной общностью в силу того,
что в семью не входят на определенных условиях, в семье встречаются (в
40
том числе и новорожденные). Семья создается общими усилиями ее членов,
в том числе усилиями вновь вступающих в жизнь младенцев, которые своим
появлением, движимые ведущей формой деятельности, привносят в семью
все новые и новые нормы, ценности, смыслы общения и взаимодействия.
Конечно, вышеуказанные нормы и ценности создаются и вносятся и уже
взрослыми-членами семьи, но главным образом вновь вступающими. Се-
мья – событийная общность и потому, что для нее, как правило, чужды кон-
куренция и соперничество. Для семьи характерна духовная связь между ее
членами и гармония этих связей с отношениями.
СЕКСУАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ – форма взаимодействия инди-
видов, мотивированные половой потребностью; важная сфера обще-
ственной, семейной и личной жизни. Выполняет три функции: репро-
дуктивную, гедоническую и коммуникативную. В зависимости от пре-
валирования той или иной функции выделяют разные типы (виды) от-
ношений к сексуальности. Интимная близость может быть 1. средством
релаксации, разрядки полового напряжения; 2. средством прокреации,
деторождения; 3. средством рекреации, чувственного наслаждения как
цели; 4. средством познания; 5. средством коммуникации; 6. средством
самоутверждения; 7. средством достижения внесексуальных целей; 8.
средством поддержания определенного ритуала; 9. средством компен-
сации.
СВОБОДА – «...есть определение человека не извне, а изнутри, из
духа... Если человек – существо, целиком детерминированное природою
и обществом, то не может быть никакой свободы» (Н.А. Бердяев). Это –
наиболее полное определение свободы исходит из двух фундаменталь-
ных положений: во-первых, из независимости человека от внутренней
природы – страстей, желаний, чувств, эмоций, подчинение которым ввер-
гает человека в рабство от себя; во-вторых, из независимости от обще-
ства, подчинение требованиям которого может ввергнуть человека в
рабство от других. Строго говоря, человек не свободен от упомянутых
условий, но он способен занять относительно их позицию, и в этом смыс-
ле «человеческая свобода – последняя свобода» (В. Франкл). Подобная трак-
товка свободы исходит из триединой сущности человека – как существа при-
родного (биологического), существа социального (культурного) и существа
экзистенциального (независимого, самосущего, свободного). Это единство
(как триединство) обеспечивается способностью человека быть свободным,
быть «причиной в себе», но не «причиной чего-то другого». Приведенная
трактовка свободы принципиально важна для педагогики вообще и для
гуманистической (антропоцентричной) в частности.
СОБОРНОСТЬ – термин православного богословия и русской рели-
41
гиозной философии, означающий, что в церкви осуществляется доброволь-
ное соединение, единение (собор) индивидов на основе любви к Богу и друг
к другу. Это – так же единение Церкви и верующего человека, это и общая
молитва, общая вера в Бога и общая любовь к нему. Это путь познания Исти-
ны и сущности человека (А.С. Хомяков). В наше время термин «соборность»
используется в отечественной философии, социологии, в педагогике и др.
сферах постижения человеческого бытия в качестве характеристики духа
русского человека, его традиций.
СТРАХ – эмоция, возникавшая в ситуации угрозы биологическому или
социальному существованию индивида и направленная на источник дейст-
вительной или воображаемой опасности. Страх возникает при предвос-
хищении страданий. Специфика переживаний страха варьирует в широком
диапазоне: от опасения до ужаса, через боязнь и испуг. При неосознанности
или неопределенности источника опасности возникает состояние тревоги.
Функционально страх служит предупреждением о предстоящей опасности.
В случае, когда страх достигает силы аффекта (панический страх, ужас), он
способен навязать стереотип поведения (бегство, оцепенение, защитная аг-
рессия).
Страх выступает и как средство воспитания: например, сформиро-
ванный страх осуждения используется как регулятор поведения. В фи-
лософии-экзистенциализма понятие страха отражает побуждение к под-
линному существованию. Это не малодушие, не физический страх, а
метафизический ужас – потрясающее человека прозрение, смысл кото-
рого заключается в том, что человеку вдруг открывается зияющая без-
дна бытия, которой он раньше не ведал, спокойно прозябая в сутолоке
повседневных дел.
СТРЕСС (англ. давление) – обозначает обширный круг состояний
человека, возникающих в ответ на разнообразные экстремальные воз-
действия. Приводит к изменениям в протекании психических процес-
сов, эмоциональным сдвигам, нарушениям двигательного и речевого пове-
дения. Различают стресс положительный и стресс отрицательный. Откры-
тие и описание механизма стресса принадлежит канадскому ученому Гансу
Селье (1907 - 1982 гг.).
СТЫД – эмоция, возникающая в результате осознания человеком
реального или мнимого несоответствия его поступков нормам, приня-
тым в данном обществе и разделяемым им самим, или требованиям мо-
рали. Стыд может возникает и в связи с поведением других, как прави-
ло, близких людей (стыд за другого). Стыд переживается как
неудовлетворенность собой, осуждение или обвинение себя. Стремле-
ние избежать подобных переживаний является мощным мотивом пове-
42
дения, направленного на самосовершенствование. Различнее люди имеют
различные пороги стыда. Это обусловлено ценностными ориентациями, на-
правленностью личности и связанной с этим чувствительностью к мнениям
других и оценкам окружающих людей. Стыд полностью социально обуслов-
лен, а потому является предметом воспитания.
СУБКУЛЬТУРА (суб (лат) – под + культура (лат) – возделывание,
обрабатывание). 1) Совокупность некоторых негативно интерпретиро-
ванных норм и ценностей традиционной культуры, функционирующих
в качестве культуры преступного слоя общества (деликвентная подкуль-
тура); 2) Особая форма организации людей (чаще всего молодежи) –
автономное целостное образование внутри господствующей культуры,
определяющее стиль жизни и мышления ее носителей, отличающееся
своими обычаями, нормами, комплексами ценностей и даже института-
ми; 3) Трансформированная профессиональным мышлением система
ценностей традиционной культуры, получившая своеобразную
мировоззренческую окраску.
Следует различать, что всякая субкультура – это определенная ре-
акция на господствующую, традиционную культуру. Поэтому следует
различать субкультуры, возникшие как позитивная реакция, и субкуль-
туры, как негативная реакция на культуру господствующую.
СУДЬБА (участь, доля) – содержание этого понятия трактуется
двояко. В метафизическом смысле это понятие обозначает неразумную
и непостижимую предопределенность человеческой жизни. То же, что и
фатум. Но нередко судьба трактуется и как внутренняя определенность
индивидуального бытия, которому сам человек придает направление и
смысл. В первом случае подчеркивается несвобода внешней детермина-
ции, во втором – окончательность, необратимость собственного выбо-
ра. В этих определениях представлена методология жизненного выбо-
ра: покоряться судьбе или ее творить, каждый раз совершая выбор и
чувствуя ответственность за его окончательные результаты.
ТИПОЛОГИИ ЧЕЛОВЕКА – термин, означающий результаты мно-
гочисленных попыток на основании научных, вненаучных, конфессиональ-
ных и иных данных подразделить индивидов на какие-то группы, типы. Из
известных самая первая типология – это античная типология темперамен-
тов (холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик), авторство которой при-
писывается Гиппократу. Известны типологии характеров Э. Кречмера, У.
Шелдона, З. Фрейда, К.Г. Юнга, А. Адлера, типы индивидуальностей Э.
Шпрангера. Принципиальным в учениях о типах является решение вопроса
об основании выделения типов. Так, Э. Кречмер и У. Шелдон в качестве
такого основания избрали строение тела; З. Фрейд – особенности сексуаль-
ного развития ребенка, К.Г. Юнг – преобладание функций (мышление, чув-

43
ства, интуиция) и направленности личности на внешний или внутренний мир
(экстраверсия – интраверсия).
ТОЛПА – бесструктурное скопление людей, лишенных ясно осознавае-
мой общности целей, но связанных между собой сходством эмоционального
состояния и общим объектом внимания. В толпе глушиться, исчезает созна-
тельная личность: в толпе двадцать профессоров ведут себя так же, как двад-
цать домохозяек. Одна из научных проблем – в различении толпы и публики. В
первой сплочены физически, психологически, нетерпимы, во второй разъеди-
нены, рассеяны, пассивны. Публика – это «толпа одиноких». Иррациональность,
непредсказуемость – характеристики толпы. Как правило, в толпе личность
примитивизируется.
УНИВЕРСУМ – термин, обозначающий высшую ступень духов-
ного развития человека, осознающего свое бытие, предназначение и
место в мире. Это – высшая ступень на пути последовательного преодо-
ления и отрицания, кончено же диалектического, индивида, субъекта,
личности индивидуальности. Если личность – это встреча человека с
другими, а индивидуальность – встреча с самим собой, как с Другим, то
Универсальность – встреча человека с Миром, осознание себя частью и
вместилищем Мира. Синонимом Универсума является Человек. Наибо-
лее полно содержание понятия «Универсум» выражено в словах Пон-
тия Пилата, обращенных к Христу (кончено же в контексте всех пред-
шествующих событий) «Се Человек!».
УЧАСТЬ – синоним судьбы, доли, жребия, предопределения, уде-
ла. Эти слова объединены значением – стечение обстоятельств. Однако
«участь» – это положение, которое создалось по условиям жизни.
ФИЛОСОФСКАЯ АНТРОПОЛОГИЯ: 1) В широком смысле фи-
лософское учение о природе и сущности человека, его происхождении и
смысле жизни, о закономерностях его бытия. Ориентирована на синтез
конкретно-научных знаний о человеке и на построение его целостного
образа в человекознании. 2) В узком смысле – течение в западной Фило-
софии ХХ века, преимущественно немецкой, берущее начало у М. Шелера и
получившее свое развитие у Г. Плесснера, А. Гелена, О.Ф. Больнова и др. Ее
идейными источниками являются немецкая романтическая философия и
«философия жизни» –Ф. Ницше, А. Бергсон и др.
ФИЛОСОФСКИЙ ОБРАЗ ЧЕЛОВЕКА – философско-антропо-
логическая концепция человека, развиваемая той или иной философс-
кой школой (системой, учением). Каждая философско-антропологичес-
кая школа стремится выявить сущностные характеристики человека,
понять его природу или же особое место в мироздании. В новейшее вре-
мя в философских подходах к человеку видны два направления. Одно
ставит отдельного человека в зависимость от иных вне-человеческих
факторов, утверждая, что существование человека обусловлено «объек-

44
тивными» биологическими, психологическими, социальными, культурны-
ми процессами. К этому направлению прежде всего относятся марксизм,
фрейдизм, структурализм, другое направление настаивает на том, что сам
человек принимает судьбоносные для его бытия решения и нет ничего, что
могло бы ущемить свободу его выбора. Его представляют экзистенциализм,
персонализм, ряд философско-антропологических школ (М. Шелер, Г. Плесс-
нер, О.Ф. Больнов и др.) Последние сходятся в том, что человек – это откры-
тое существо, которое постоянно и все время заново определяет себя. По-
этому его действия рассматриваются как самоосуществление, что крайне
значимо для педагогики.
ХАРАКТЕР – совокупность устойчивых индивидуальных особен-
ностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и
общении, обусловливая типичные для нее способы повеления. Среди
множества черт характера некоторое выступают как ведущие, другие
как второстепенное. Проявляется характер в системе отношений чело-
века к действительности: в отношении к другим людям (общительность
или замкнутость, правдивость или лживость, тактичность или грубость
и т.д.); в отношении к делу (ответственность или недобросовестность,
трудолюбие или леность); в отношении к себе (скромность или само-
влюбленность, гордость или приниженность) и т.д. В зарубежной, осо-
бенно американской, психологии преобладают тенденции ставить ха-
рактер к этике, отождествлять характер с личностью и сомнения о воз-
можности изучения характера как уникального явления.
ЭКСТАВЕРСИЯ – ИНТРОВЕРСИЯ (от лат. экстра – вне, интро –
внутрь, версио – поворачивать, обращать) – характеристики индивиду-
ально-психологических различий человека, крайние полюса которой
соответствуют преимущественной направленности личности либо на
мир внешних объектов, либо на явления его собственного субъективно-
го мира. Понятия введены К.Г. Юнгом для обозначения двух противо-
положных типов личности.

45
 ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ

АВТОРИТАРНЫЙ ПОДХОД – основанный на подавлении само-

стоятельности, любой инициативы ребенка, требовании послушания,
жесткой дисциплины, применении запретов и наказаний в качестве ос-
новных способов воздействия.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ – это согласованная деятельность по дос-
тижению совместных целей и результатов, по решению участниками
значимой для них проблемы или задачи.
ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ рассматривается как
отдельный акт воспитательной работы, организованной как групповая
(коллективная) деятельность, вовлекающая воспитанников в заплани-
рованные педагогом отношения (Щуркова Н.Е.).
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС – это целенаправленный про-
цесс взаимодействия педагогов и учеников, сущностью которого явля-
ется создание условий для самореализации субъектов этого процесса.
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА – это целенаправленная деятель-
ность по организации совместной жизнедеятельности взрослых и детей,
осуществляемая педагогическим коллективом либо отдельным педаго-
гом с целью наиболее полного их саморазвития и самореализации.
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА (ВС) – сложное социальное пси-
холого-педагогическое образование, неравнозначное, саморегулируемое
и управляемое.
ВОСПИТЫВАЮЩАЯ СРЕДА – это совокупность окружающих
ребенка обстоятельств, социально ценностных, влияющих на его лич-
ностное развитие и содействующих его вхождению в современную куль-
туру (Педагогика. Под ред. Пидкасистого П.И. М., 1995. С.301).
ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННОЕ – это целенаправленное и си-
стематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитан-
ников с целью формирования у них нравственных качеств, соответству-
ющих требованиям общественной морали.
ГРАЖДАНСКОЕ ВОСПИТАНИЕ – формирование знаний и пред-
ставлений о достижениях нашей страны в области науки, техники, куль-
туры.
ГРУППА-АВТОНОМИЯ – группа, для которой характерно внут-
ренне единство, групповая сплоченность, принятие образа «Мы» и оп-
ределенное дистанциирование от «Они».
ГРУППА-АССОЦИАЦИЯ – группа, члены которой принимают
заданные цели и условия деятельности, устанавливают систему межлич-

46
ностных отношений; собственно, с появления такой группы и начинается
коллективообразование, становление общей жизнедеятельности.
ГРУППА-КОНГЛОМЕРАТ – группа малознакомых (незнако-
мых) друг с другом людей, в силу различных обстоятельств собрав-
шихся вместе.
ГРУППА-КООПЕРАЦИЯ – группа, имеющая утвердившуюся
организационную структуру, ее членов связывают преимущественно
деловые отношения: смысл группового взаимодействия они видят в осу-
ществлении конкретной цели, эмоционально-нравственные межлично-
стные отношения вторичны – важно только, чтобы их характер обеспе-
чивал достижение результата.
ГРУППА-КОРПОРАЦИЯ – (лжеколлектив) сообщество, которое
отличают: групповой эгоизм, самоизоляция, замкнутость, противопос-
тавление другим группам, реализация своих интересов за счет других.
ГРУППА НОМИНАЛЬНАЯ – группа людей, имеющая формаль-
ный статус (например, только что созданный 5-й класс), цели, содержа-
ние деятельности задаются извне.
ГУМАНИСТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ – гармоничное разви-
тие личности, которое предполагает гуманный характер отношений
между участниками педагогического процесса.
ДЕМОКРАТИЧЕСКИЙ ПОДХОД – предполагающий единство
прав и обязанностей ребенка, выражающий оптимистический взгляд на
его возможности и перспективы, стимулирующий его самостоятельность,
активность, целеустремленность.
ДЕТСКОЕ ДВИЖЕНИЕ – сложная социально-педагогическая
реальность, которая проявляется в добровольной деятельности самих
детей по их запросам, потребностям, нуждам, их инициативам, как сво-
еобразный отклик на события окружающей их жизни.
ДЕТСКАЯ ОБЩЕСТВЕННАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ – это объедине-
ние четко выраженной социальной, идеологической направленности,
создаваемое, как правило, взрослыми сообществами, государственны-
ми структурами.
ДИАГНОСТИКА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ – это
оценочная практика, направленная на изучение индивидуальных осо-
бенностей учащихся и социально-психологических характеристик детс-
кого коллектива с целью оптимизации учебно-воспитательного про-
цесса.
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД – это реализация педа-
гогом воспитательных задач применительно к возрасту, полу, уровню
обученности и воспитанности учащихся.
47
 ЗАКОНОМЕРНОСТЬ – объективно существующая, повторяющая-
ся, существенная связь явлений в любой сфере общественной жизни или
этапов какого-либо процесса.
ИГРА – это средство воспитания, в котором воспитатель в каче-
стве инструмента формирования личности воспитанника использует его
свободную (игровую) деятельность в воображаемой и реальной ситуа-
циях, направляя ее на развитие положительных качеств личности.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД – подход, который определя-
ется своеобразием каждой личности: сочетанием интегративных качеств,
задатками, дарованиями, способностями, сильными сторонами харак-
тера, типом темперамента, самоуправлением, поведением и деятельнос-
тью, отношением к себе.
КОЛЛЕКТИВ 1) (от лат. - собирательный) – социальная общность
людей, объединенных на основе общественно значимых целей, общих
ценностных ориентаций, совместной деятельности и общения (Российс-
кая пед. энцикл..). Основной категорией педагогики является воспита-
тельный коллектив, состоящий из двух взаимосвязанных частей: педа-
гогического (воспитатели, учителя) и детского коллектива (воспитан-
ники); 2) группа людей высокого уровня развития, отличающаяся спло-
ченностью, интегративной деятельностью, коллективистической направ-
ленностью (Коломинский Я.Л., Петровский А.В., Уманский Л.И.).
КОЛЛЕКТИВ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ – это организо-
ванная группа, в которой ее члены объединены общими ценностями и
целями деятельности, значимыми для всех детей, и в которой межлич-
ностные отношения опосредуются социально и личностно значимым
содержанием совместной деятельности.
КОЛЛЕКТИВНОЕ ТВОРЧЕСКОЕ ДЕЛО – это совокупность
разнообразных приемов и действий, выстроенных в определенной пос-
ледовательности.
КОНЦЕПЦИЯ – совокупность идей, взглядов, принципов, отра-
жающих основные знания ученых о сущности какого-либо явления.
КЛАССНЫЙ ЧАС – это час классного руководителя, та самая
клеточка воспитательного процесса, которая позволяет школьному пе-
дагогу найти время общения с воспитанниками, открыто провозгласить
и высветить запланированное отношение к определенным ценностям,
позволяет сделать воспитательное воздействие систематическим и регу-
лярным, а сам процесс воспитания – не хаотичным и случайным, а уп-
равляемым и целенаправленным. Классный час предполагает также
проявление специфики личности педагога, работающего по авторской,
творческой программе.
48
 КОНФОРМИЗМ (от лат. Подобный, сходный) – приспособленчество,
принятие мнения большинства, отсутствие собственной позиции: в данном
случае личность подчиняется коллективу.
ЛИБЕРАЛЬНЫЙ ПОДХОД – провозглашающий абсолютную
свободу ребенка в выборе ценностных ориентаций, поступков, действий.
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ВОСПИТАНИЕ – 1) это
развитие и саморазвитие личностных качеств на основе общечеловечес-
ких ценностей; 2) это педагогически управляемый процесс культурной
идентификации, социальной адаптации и творческой самореализации
личности, в ходе которой происходит вхождение ребенка в культуру, в
жизнь социума, развитие всех его творческих способностей и возмож-
ностей (Е.В. Бондаревская).
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ непрерывное ОБРАЗО-
ВАНИЕ предполагает постоянное удовлетворение образовательных
запросов человека, создание условий проектирования и реализации ин-
дивидуальной программы, позволяющей выбрать и овладеть разнооб-
разным образовательным уровнем.
ЛИЧНОСТНЫЙ ПОДХОД – это важнейший принцип психоло-
го-педагогической науки, предусматривающий создание активной об-
разовательно-воспитательной среды и учет своеобразия индивидуаль-
ности личности в развитии и саморазвитии. Именно этот принцип оп-
ределяет положение ребенка в воспитательном процессе, означает при-
знание его активным субъектом деятельности, а следовательно означа-
ет становление субъект-субъектных отношений. Теоретиком личност-
ного подхода был признан известный психолог С.Л. Рубинштейн.
МАКРОФАКТОРЫ (среды) – объекты, явления, отношения, об-
стоятельства, оказывающие влияние на жизнедеятельность больших
групп людей, проживающих в разных странах (граждан определенных
государств), а, следовательно, на жизнедеятельность и развитие каждо-
го человека.
МЕЗОФАКТОРЫ – условия и обстоятельства жизнедеятельности
человека и социальной группы, к которой он принадлежит, идеологи-
ческие и духовно-нравственные отношения, моральные нормы и ценно-
сти, принятые в данном человеческом сообществе.
МИКРОФАКТОРЫ – материально-бытовые условия жизни че-
ловека, его ближайшее социальное окружение.
МЕТОДИКА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ – раздел теории
воспитания, исследующий особенности организации воспитательного
процесса в различных образовательно-воспитательных учреждениях,
детских объединениях и организациях, разрабатывающий рекоменда-
49
ции по созданию системы воспитательной работы и повышению ее эффек-
тивности.
МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ – конкретные способы совместной
взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направ-
ленные на решение воспитательной задачи (Селиванов В.С.).
МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКИ – система знаний об исходных
положениях, об основании и структуре педагогической теории, о прин-
ципах подхода и способах добывания знаний, отражающих … педаго-
гическую действительность…, а также система деятельности по получе-
нию таких знаний и обоснованию программ, логики и методов, оценке
качества специально-научных педагогических исследований» (М.А.
Данилов).
НОНКОНФОРМИЗМ – от англ. инакомыслие, отказ личности
от подчинения коллективу, стремление навязать ему свою волю.
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ – «патриот» - в толковом
словаре В.И. Даля - «любитель отечества, ревнитель о благе его, отчиз-
нолюб, отечественник или отчизник» - воспитание в любви к своему
отечеству, преданности, готовности служить своей родине.
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ предполагает активные
действия взрослого и готовность их принять у ребенка, т.е. быть воспи-
туемым. Это порождает субъект-объектные отношения, которые ставят
ученика в пассивную позицию, он лишь исполнитель того, что задано
учителем.
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ 1) предполагает
взаимное и плодотворное развитие качеств личности педагога и его уче-
ников на основе равенства в общении и партнерства в совместной дея-
тельности; 2) это межличностное взаимодействие в педагогическом про-
цессе. Оно включает внутреннюю (педагогическое отношение) и вне-
шнюю (собственно педагогическое общение) подструктуры. При этом
под педагогическим отношением (взаимоотношением) понимается лич-
ностно значимое перцептивное, эмоциональное и когнитивное отраже-
ние людьми друг друга, которое представляет их внутреннее состояние.
Общение же – те наблюдаемые процессы, то поведение, в котором дан-
ное состояние (отношение) актуализируется, т.е. это поведение, в про-
цессе которого развиваются, проявляются и формируются межличност-
ные (педагогические) отношения (взаимоотношения). Единицей обще-
ния выступает поступок, т.е. действие, осуществляемое вербальными или
невербальными средствами.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ – адекватное отра-
жение объективной, т.е. независимой от воли субъекта, действительно-
50
сти, воспитательного процесса, обладающего общими устойчивыми свой-
ствами при любых конкретных обстоятельствах (Пидкасистый – 1995г., пе-
дагогика).
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ – это процесс взаимодействия
педагога и воспитанников, задачами которого являются: успешное вос-
питание и обучение, обмен информацией, создание благоприятного пси-
хологического климата и эмоционального контакта.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА – это совокупность необходи-
мых и достаточных элементов, характеризующих сущность явления пе-
дагогической действительности (воспитатель и воспитанник как субъек-
ты педагогического процесса), его цель, содержание, способы (формы,
методы, средства) его осуществления.
ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ представляют собой исходные,
общие руководящие положения, определяющие сущность его, основные
требования, содержание и методику.
РОЛЬ (СОЦИАЛЬНАЯ) – программа действий и способ поведе-
ния людей в зависимости от их статуса или позиции в системе социальных
отношений.
САМОВОСПИТАНИЕ – систематическая и сознательная деятель-
ность человека, направленная на саморазвитие и формирование своей
базовой культуры.
САМОУПРАВЛЕНИЕ – 1) специфическая организация коллектив-
ной деятельности, которая основана на развитии самостоятельности
детей в принятии и реализации решений для достижения значимых кол-
лективных целей); это система поручений и обязанностей (каждому чле-
ну класса поручение по душе, в русле его интересов и способностей); 2)
избранные лица, которым коллектив делегирует (передает полномочия)
право планировать совместную жизнедеятельность, распределять пору-
чения, контролировать и оценивать качество их выполнения.
СЕМЕЙНАЯ ПЕДАГОГИКА – отрасль педагогической науки:
объект – процесс формирования личности в семье; предмет – законо-
мерности, противоречия, специфика формирующего влияния семьи.
СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ – общее название для процессов
воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи с це-
лью достижения желаемых результатов.
СИСТЕМА – выделенное на основе определенных признаков упо-
рядоченное множество взаимосвязанных элементов, объединенных об-
щей целью функционирования и единства управления, и выступающее
во взаимодействии со средой как целостное явление (Ильина Т.А. Сис-
темно-структурный подход к организации обучения. - М., 1972.-с.16).
51
 СОТРУДНИЧЕСТВО – это совокупность деятельностных, поведен-
ческих, интеллектуальных, ценностных взаимосвязей, обусловленная само-
развитием их личностей.
СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ – 1) процесс активного приспо-
собления индивида к условиям социальной среды; вид взаимодействия
личности или социальной группы с социальной средой; 2) это непре-
менное условие и результат успешной социализации ребенка, которая,
как известно, происходит в трех основных сферах: деятельности, обще-
ния и сознания.
СОЦИАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ – 1) это процесс содействия про-
дуктивному личностному росту человека при решении им жизненно
важных задач взаимодействия с окружающим миром. Это задачи дос-
тижения жизненного успеха, социальной компетентности, конкурентос-
пособности, социального самоопределения, выживания в обществе; 2)
это система целенаправленного влияния общества на ценности, отно-
шения и смыслы жизни отдельного человека, социальных макрогрупп.
СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ – это богатейший набор явлений и
объектов, предметов окружающей действительности: достижения духов-
ной и материальной культуры своего народа и народов мира.
ПОД ОБЩЕСТВЕННЫМ (СОЦИАЛЬНЫМ) ВОСПИТАНИЕМ
понимается воспитание, осуществляемое в системе «человек - человек»,
т.е. через непосредственные человеческие отношения, а также специаль-
но учрежденными для этой цели общественными институтами – благо-
творительными фондами, организациями, обществами, ассоциациями
и т.п. (Подласый, кн.2)
СОЦИАЛИЗАЦИЯ – 1) приобщение человека к социальной жиз-
ни; 2) это процесс вхождения ребенка в общество, приобретение им оп-
ределенного социального опыта (в виде знаний, ценностей, правил по-
ведения, установок) (М.А. Галагузова).
СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ – это процесс, в течение кото-
рого человек осознает себя в обществе как личность. Это происходит в
процессе воспитания, образования и самовоспитания.
СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА – 1) область, изучающая пробле-
мы общественного воспитания; 2) раздел педагогического знания, ко-
торый изучает воздействие социальной среды на воспитание и форми-
рование личности; в более узком смысле – педагогика внешкольного
воспитания.
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – это
социальная работа, включающая и педагогическую деятельность, на-
правленную на помощь ребенку (подростку) в организации себя, своего
52
психологического состояния, на установление нормальных отношений в се-
мье, в школе, в обществе.
ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ – 1) раздел педагогики, раскрывающий
сущность, закономерности, движущие силы воспитания, его основные
структурные элементы, а также рассматривающий различные концеп-
ции воспитания и воспитательные системы; 2) часть педагогики, рас-
крывающая закономерности становления, проявления и развития вос-
питательных отношений (Щуркова Н.Е.); 3) научная дисциплина, объек-
том которой является целенаправленный процесс формирования лич-
ности и коллектива, а предметом – его свойства, противоречия, зако-
номерности, отношения, педагогические.
ТОЛЕРАНТНОСТЬ – это признание единства и многообразия
человечества, взаимозависимость всех от каждого и каждого от всех,
уважение прав другого (в том числе права быть другим), а также воз-
держание от причинения вреда, т.к. вред, причиняемый другому, озна-
чает вред для всех и для самого себя.
ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
– внешнее выражение акта воспитательного взаимодействия учителя и
учащихся.

53
 ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ

БРАТСКИЕ ШКОЛЫ – братство-религиозно-национальная орга-

низация, оригинальные по форме и содержанию школы Юго-запада Руси
(Львов, Брест, Луцк, Минск, Могилев). Строились по демократическо-
му принципу:
- обучались дети различных сословий;
- избирался ректор и учителя общим собранием;
- избирались независимые эксперты-попечители;
- учитель и родители заключали договор, определяющий цели, задачи,
содержание, формы обучения, требования к учителю и ученику;
- основным документом, регулирующим эти отношения был Устав,
разрабатываемый братством, принимаемым общим собранием.
Братские школы развивали и обогащали образовательные тради-
ции, были передовыми.
ЗОЛОТОЕ ПРАВИЛО ДИДАКТИКИ (принцип наглядности) –
«все, что только можно предоставлять для восприятия чувствами, а имен-
но: видимое для восприятия зрением, слышимое – слухом, запахи – обо-
нянием, что можно вкусить – вкусом, доступное осязанию – путем ося-
зания. Если какие-то предметы можно воспринимать несколькими чув-
ствами, пусть они будут несколькими чувствами » (Коменский Я.А. Ве-
ликая дидактика. // Избр. пед. соч. – М., 1982. – Т.1, с. 384). Впервые
теоретические основы разработаны Я.А. Коменским (1592 – 1670) в пе-
дагогическом произведении «Великая дидактика» (1657 г.) Неоднократ-
но встречается в педагогических системах XVIII, ХIX, XX вв. Источник
знаний о мире – наши ощущения. Познание начинается с ощущения.
Учитель должен создать условия при которых в процесс познания объек-
та, предмета, явления «включается» максимум органов чувств.
КОМПЛЕКСНЫЕ ПРОГРАММЫ ГУСа (государственного уче-
ного совета 1923-1925 гг.) - учебные программы, исключающие пред-
метное преподавание. Учебный материал изучался комплексно по трем
блокам: 1. Природа и человек. 2. Труд. 3. Общество.
Назначение:
- сближение содержания обучения с окружающей жизнью;
- познание предмета, явления с точки зрения взаимосвязи нескольких
учебных предметов.
Комплексные программы ориентировали на ликвидацию клас-
сов, заменой их бригадами. При школах создавались лаборатории,
мастерские, как центры научно-практической отработки содержа-

54
ния материала, полученного в процессе наблюдения и изучения окружа-
ющей жизни.
МАСТЕР ГРАМОТЫ – светский учитель XII-XIV вв. в Киевском
государстве из дьячков, «мирских людей», занимался обучением детей в
качестве дополнительной (к какому-либо ремеслу) профессии.
МЕТОД «ЕСТЕСТВЕННЫХ ПОСЛЕДСТВИЙ» выдвигает Ж.Ж.
Руссо (1712-1778), встречается в педагогических системах привержен-
цев теории свободного образования. Понятие дисциплины как идеи ес-
тественных последствий, т.е. идеи зависимости человека от природы,
вещей: ребенок наказывается результатом своего поступка (пример:
сломал стул – не торопитесь дать ему новый, разбил стекло – не встав-
ляйте нового…).
МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКИЙ ПЛАН (методологическое основание)
– основание решения каким-либо представителем педагогической мыс-
ли фундаментальных вопросов бытия человека;
– смысл, цель человеческой жизни;
– значение души, духовности;
– определение путей и перспектив развития.
Каждый представитель педагогической мысли непременно подхо-
дит к этим вопросам с мировоззренческих позиций.
НАРОДНОСТЬ В ВОСПИТАНИИ – каждый народ имеет свой
идеал человека и стремиться воспроизвести его в отдельных личностях;
– каждый народ имеет свою особенную систему воспитания,
посредством которой и стремиться достичь своего идеала;
– система воспитания «произрастает» из глубинных веков и
вырабатывается самим народом;
– всеобщего единого для всех стандарта воспитания не
существует;
– имеются и общие для всех народов педагогические идеи, но
их воплощение имеет национальную окраску.
ПАРНАЯ ПЕДАГОГИКА («принцип индивидуального действия»)
– правило прямого, непосредственного воздействия и взаимодействия
педагога на отдельного воспитанника
ПРАГМАТИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИКА – «обучение посредством
деяния». Дж. Дьюи (1859-1952), американский философ, психолог, пе-
дагог, разработал прагматическую методологию в области логики и
теории познания. Традиционной школьной системе, основанной на при-
обретении и усвоении знаний, противопоставляется обучение «путем
делания», то есть такое, при котором все знания извлекаются из практи-
ческой самостоятельности и личного опыта ребенка.
55
 ПРИНЦИП ПАРАЛЛЕЛЬНОГО ДЕЙСТВИЯ (из учения А.С. Ма-
каренко о воспитании в коллективе) – правило воздействия и взаи-
модействия педагога на отдельную личность, действуя через коллектив,
членом которого является эта личность.
ПРИНЦИП ПРИРОДОСООБРАЗНОСТИ воспитания и обуче-
ния (начиная с Я.А. Коменского неоднократно встречается в педагоги-
ческих системах 18, 19, 20 вв.: Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, А. Дистер-
вег, П.Ф. Каптерев, К.Д. Ушинский, С.А. Рачинский) – правильное обу-
чение и воспитание во всем должно сообразовываться с природой.
1. Человек – часть природы, подчиняется ее всеобщим законам:
а) связь проживания ученика с природно-климатическими услови-
ями: климат, пища, средства материальной жизни.
Природосообразность – есть соблюдение этих частных особенно-
стей – они определяют здоровье, духовное развитие.
б) Соотношение природных ритмов времен года с четырьмя учеб-
ными четвертями, с фазами внутренней и внешней активности челове-
ка; возрастными периодами и изменениями отношений с внешним ми-
ром: каждое время года обладает своей «сензитивностью»:
Осень: богатство впечатлений, информации, благоприятно для
развития мышления, воли, самоанализ, рефлексия, прогнозирование на
год, рукотворчество, начало работы системы дополнительного образо-
вания (октябрь). Целесообразны занятия гуманитарными науками.
Зима: развитие мышления и воли, плодотворные занятия гумани-
тарными науками плавно переходят к естественно-математическим.
Весна: развитие эмоций и чувств, своего «я» во взаимодействии с
окружающими людьми, внимание к гуманитарным наукам.
Лето: развитие воли, творчества, деловой активности, единение с
природой, лагеря отдыха и т.п.
Таким образом, природосообразность – фазово-цикловой подход к
организации учебной деятельности, позволяющий:
1. Оптимально в течение года распределять изучение разных по
характеру учебных дисциплин, выделять доминирующие проблемы
воспитания.
2. Предусмотреть познавательные и эмоциональные подструктуры
личности, учебную и трудовую деятельность, личное и общественное,
интеллектуальное и духовное и т.д.
3. Педагогам правильно распределить свои силы.
2. Природосообразность – природные силы ребенка.
а) методологический аспект – способность к развитию;
б) педагогический аспект – природные дарования в воспитании и
56
обучении; – ум, способный отражать окружающий мир, влечение к знанию;
– способность действия (рука, язык – речь); – воля (субъективная основа
нравственности – влечение к красоте, добру, к свету.
Воспитатель выявляет эти природные силы и создает условия, по-
могает ребенку раскрыть внутренние качества. Природные основы раз-
вития человека рассматриваются в системе и взаимосвязях.
ПРИНЦИП КУЛЬТУРОСООБРАЗНОСТИ ВОСПИТАНИЯ,
ОБУЧЕНИЯ – правило, предусматривающее понимание природы че-
ловека с точки зрения:
- влияния природно-исторического пространства;
- социальной среды;
- видов трудовой деятельности;
- семьи;
- религии;
- народного искусства.
Любая воспитательная система будет естественной, если при кон-
струировании учитывает данное содержание.
СЛАВЯНО-ГРЕКО-ЛАТИНСКАЯ АКАДЕМИЯ В МОСКВЕ
(1687г.) – первая высшая школа России. У истоков создания – писатель
и педагог Симеон Полоцкий. Цели школы:
- идеологическая охрана православных канонов;
- образовательная.
Содержание обучения:
- «семь свободных наук»;
- философия, право, медицина, богословие.
Распространенная форма обучения – диспут.
Воспитанники академии явились основой для зарождения россий-
ской интеллигенции. Позднее, в начале 18 в., она превратилась в духов-
ную академию.
СИСТЕМА ПЕРСПЕКТИВНЫХ ЛИНИЙ (одна из частей учения
А.С. Макаренко о воспитании в коллективе) – система постановки це-
лей, перспективных линий (близкие перспективы – завтрашняя радость;
средняя и дальняя перспективы). «Закон движения коллектива»: дости-
жение целей – рождает новые перспективы.
ТРАДИЦИИ НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ
РОССИИ. Труд – основа жизни. Детей рано включали в трудовую дея-
тельность, развивали трудовые умения и навыки. Здоровье и физическое
развитие – закаливание, подвижные игры, физический труд. Правосла-
вие (христианская вера) – норма, регламентирующая всю жизнь челове-
ка от рождения до смерти, определило нравственный характер народ-
ной жизни. Нравственные заповеди детства:
57
- о почитании старших;
- о главенствующей роли отца, беспрекословное повиновение ему;
- об уважении к матери;
- об обязанности беречь достоинство;
- сознавать сыновний долг;
- быть благодарным людям.
ТРАДИЦИЯ – общественная установка, передаваемая по наслед-
ству от поколения к поколению. В творческой модели «традиция» вы-
деляют следующие компоненты:
1. Информационно-групповой опыт.
2. Духовное наследие.
3. Устоявшиеся обычаи.
4. Культурные ценности.
5. Социальные нормы.
6. Коллективная память.
«ТРУДОВАЯ ШКОЛА» – (социально-педагогическое направле-
ние в педагогической теории). П. Натор (1854-1942), Дж. Дьюи (1859-
1952), Г. Кершенштейнер (1854-1932). В основе философия прагматизма
и принципы прагматической педагогики. Теоретики и практики трудо-
вой школы считали неверным положение, что школа должна только
учить. Три главных мотива трудовой школы:
1. Социально-педагогический, по которому школа – лаборатория
жизни (по своим целям, задачам, содержанию, методам и формам
выходит не все, что касается жизненных потребностей человека).
2. Методический. Самостоятельная активность ребенка, включение его
в различные виды деятельности в процессе познания.
3. Целостности. Школа – община, цельный организм, в который
должен быть простор для социального взаимодействия.
ЧЕЛОВЕК (философско-атеистическое определение) – субъект
исторического процесса, развития материальной и духовной культуры
на Земле, биосоциальное существо (представитель вида Homo Sapiens),
генетически связанное с другими формами жизни, выделившееся из них
благодаря способности:
- производить орудия труда;
- обладать членораздельной речью;
- мышлением и сознанием;
- нравственно-эстетическими качествами.
ЧЕЛОВЕК (православно-антропологический подход) – «селовек»
или «словека» (славяно-русское название человека) – существо словес-
ное, собственно-мыслящее, мыслеживущее. Человек – высшее из суще-
58
ствующих в видимом мире материальное существо, сотворенное по образу
и подобию Божию, наделенное бессмертной душой, разумом, волей, спо-
собностью к творчеству и Богообщению. Человек соединяет в себе три на-
чала: дух, душа и тело. Как существо он принадлежит двум мирам: душа и
тело природны, дух сверхприроден. Трехчленное «устройство» человека
определяет его развитие и характер жизнедеятельности. Каждая их трех со-
ставляющих имеет свои потенциальные возможности. Тело – средство ма-
териального передвижения и практической деятельности; дух привносит в
тело духовно-нравственные начала; душа соединяет дух и тело и позволяет
реализовываться в материальном мире духовным началам человека, дает
возможность развития по индивидуальному плану. При условии целостнос-
ти этих сил под главенством духа, человек развивается гармонично. Если же
удовлетворяется только одна часть, то жизнь получает искажённые формы.
ЧЕТЫРЕ БЛОКА ЛЮБОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УЧЕНИЯ,
требующие методологического обоснования:
Первый блок – цели воспитания. Связаны с философскими идея-
ми, мировоззренческим планом данного педагога.
Второй блок – движущие силы, источники развития. У значитель-
ного числа педагогов эта проблема рассматривается как принцип при-
родосообразности.
Третий блок – содержание и организация образования и обучения.
Четвертый блок – нравственное воспитание.
ЭЛЕМЕНТАРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – центр педагогической сис-
темы И.Г. Песталоцци (1746-1827), согласно которому процесс обуче-
ния и воспитания начинается с простейших элементов и постепенно,
последовательно восходят ко всё более сложному.
Основные элементы умственного образования: число, форма, сло-
во. Обучение необходимо направлять на развитие основных способно-
стей: считать, измерять, говорить.
Основные элементы физического образования: движение, упраж-
нения: гимнастические, физические, практические работы (физические,
умственные, благотворительные), взаимопомощь.
Основные элементы нравственного образования: семья – школа –
общество – человечество.
Все эти стороны образования предлагается осуществлять во взаи-
модействии, целостно.
ЭТНОПЕДАГОГИКА – наука об эмпирическом опыте этничес-
ких групп в воспитании и образовании детей. Объект этнопедагогики –
морально-этические, эстетические воззрения на исконные ценности се-
мьи, рода, племени, народности, нации. Предмет этнопедагогики – нацио-
59
нальная система воспитания. Особая роль этнопедагогики осознана в 19 в.
Как специфическая область научно-педагогического знания развивается с
середины ХХ в. (Г.С. Виноградов, Г.Н. Волков). Этнопедагогическая прак-
тика имеет свои корни в глубокой древности и известна как народная педа-
гогика.
ЭТНОС – устойчивая, исторически сложившаяся группа людей
имеющая следующие общие черты и относительно стабильные особен-
ности:
- страну происхождения (свою родину);
- язык;
- ценности и нормы;
- историческую память;
- религию;
- представления о родной земле;
- миф об общих предках;
- национальный характер;
- народное искусство;
- воспитание.

60
 УПРАВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ СИСТЕМАМИ

АККРЕДИТАЦИЯ – процесс присвоения учебному заведению или

программе определенного статуса, который соответствует критериям
качества образования.
АНАЛИТИЧЕСКОЕ УПРАВЛЕНИЕ – управление, при котором
действие всех субъектов ориентированы на глубокий анализ состояния
внутришкольных формальных и неформальных связей и поддержку этих
отношений посредством постоянного оперативного анализа обстанов-
ки в коллективе.
АТТЕСТАЦИЯ — определение квалификации педагога.
АТТЕСТАЦИЯ ШКОЛЫ проводится с целью установления со-
ответствия содержания, уровня и качества подготовки выпускников
требованиям государственного образовательного стандарта.
ВИДЫ ШКОЛ: начальная, общеобразовательная школа, основ-
ная, средняя, гимназии, лицей, вечерняя, центры общего развития.
ВНЕШНЕЕ СТРОЕНИЕ ШКОЛЫ – извне она испытывает на себе
влияние следующих факторов: экономических, политических, правовых,
экологических, демографических, культурных, духовно-идеологических,
социально-психологических, этических, отраслевых, институциональ-
ных.
ВНУТРЕННЕЕ СТРОЕНИЕ ШКОЛЫ - основными подсистема-
ми школы являются:
8 Образовательная;
8 Инновационная; обеспечивающая.
ВНУТРИШКОЛЬНОЕ УПРАВЛЕНИЕ – это особая деятельность,
в которой её субъекты посредством планирования, организации, руко-
водства и контроля обеспечивает организованность (интегрирован-
ность) совместной деятельности учащихся, педагогов, родителей, обслу-
живающего персонала на достижение образовательных целей и целей
развития школы.
ГИМНАЗИЯ – общеобразовательное учебное заведение с углуб-
ленным изучением учебных предметов, призванных обеспечить вариа-
тивность начального образования в зависимости от направления учеб-
ного заведения, изучение общеобразовательных дисциплин и курсов,
основ наук по профилю, выбранному учащимися.
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ –
совокупность знаний, умений и навыков, необходимая и достаточная
для достижения целей образования, оптимальный минимум содержа-
ния образования.
61
 ГУМАНИСТИЧНОСТЬ - управления достигается в случае, если уп-
равление сориентировано на человека и выражается в отношениях
сотрудничества на основе уважения к человеку и доверия к нему.
ДЕМОКРАТИЧЕСКОЕ УПРАВЛЕНИЕ – управление, предпола-
гающее активное и инициативное включение в этот процесс всех субъек-
тов управления.
ДЕЦЕНТРАЛИЗАЦИЯ УПРАВЛЕНИЯ – процесс передачи деле-
гирования управленческих функций местным органам управления.
ДИАГНОСТИКА – количественная оценка и качественный ана-
лиз педагогических процессов, явлений и т.п. с помощью специально
разработанных научных методов.
ДИВЕРСИФИКАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
— одновременное развитие различных типов учебных заведений.
ЕДИНОНАЧАЛИЕ — единоличное решение вопросов руководи-
телем конкретного уровня управления, входящих в его компетенцию.
ЗАКАЗЧИКИ – государство и его образовательные ведомства;
• Родители, учащиеся;
• Представители региональных и местных сообществ;
• Представители учебных заведений;
• Этнических групп и общественных организаций;
• Учителя и руководство школы;
• Средства массовой информации, литературы, искусства, наука,
культура.
ИЕРАРХИЯ – структура, расположение субъектов, должностей,
званий, чинов в порядке их подчинения.
ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЦЕСС – процесс осуществления но-
вовведений. Всякий инновационный процесс предполагает включение
в школьную систему чего-то нового (это может быть и новая идея, и
новый учебный курс, и новый метод обучения, новый вид учебного обо-
рудования, новый процесс или вид деятельности и т.д.). Для обозначе-
ния различных элементов, вновь вводимых в школу для её развития,
используется термин «новшество» (или его латинский аналог – «нова-
ция»). Это совокупность отдельных инноваций (нововведений), каждый
из которых может также пониматься как отдельный, частный иннова-
ционный процесс.
ИНФОРМАЦИОННАЯ ПОТРЕБНОСТЬ — это форма отноше-
ния специалиста к определенной информации, которая квалифицирует-
ся как «необходимая» для решения поставленной задачи.
ИНФОРМАЦИЯ — сведения о состоянии системы и окружающей
среды, воспринимаемые человеком или специальным устройством.
62
 КВАЛИФИКАЦИЯ — степень пригодности человека к какому-либо
виду труда, уровень подготовленности.
КЛИМАТ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ — это сово-
купность сложившихся социально-психологических условий, способ-
ствующих или препятствующих продуктивной совместной деятельнос-
ти всестороннему развитию личности в группе (коллективе).
КОЛЛЕГИАЛЬНОСТЬ В УПРАВЛЕНИИ — процесс выработки
коллективного решения на основе мнений руководителей разного уров-
ня, исполнителей конкретных решений.
КОНФЛИКТ — это процесс резкого обострения противоречий и
борьбы двух или более сторон — участников в решении проблемы, име-
ющую личностную значимость для каждого из его участников.
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА – совокуп-
ность его основных свойств в целом, свойств отдельных сторон, звеньев
и элементов в их оптимальном сочетании, обеспечивающих эффектив-
ное выполнение им триединой задачи по образованию, воспитанию и
развитию личности будущего выпускника. Качество образовательного
процесса может быть разложено на два важнейших компонента:
8 Процессуальный;
8 Результирующий.
КЛИЕНТЫ – учащиеся: дети, подростки, юноши и девушки.
КОММУНИКАЦИЯ – процесс, посредством которого осуществ-
ляется обмен информацией между людьми в управлении.
КОНТРОЛЬ – действия по получению информации о происходя-
щих изменениях внутренних и внешних условий и выявлению необхо-
димости корректировки хода работы.
В зависимости от того, кто выполняет контрольные функции, раз-
личают административный контроль, взаимоконтроль, коллективный
контроль, самоконтроль.
Для контроля за различными объектами и участниками работы
используются следующие формы контроля: предварительный, текущий
и итоговый.
Принципы эффективного контроля:
8 Стратегической направленности;
8 Соответствия делу;
8 Принцип контроля по критическим точкам;
8 Принцип существенных отклонений;
8 Принцип действия;
8 Принцип своевременности;
8 Принцип простоты;
63
 8 Принцип экономичности контроля.
Методы контроля:
8 Контроль результатов;
8 Состояния процессов.
КОНТРОЛЬ КАЧЕСТВА УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА – может и
должен осуществляться по продолжительности циклов своего осуществ-
ления (учебное полугодие, учебный год), решающих относительно за-
вершенные блоки задач. При этом должны использоваться методы, опи-
рающиеся на процессуальные критерии деятельности участников, ори-
ентированные на определение степени соответствия рабочих парамет-
ров учебного процесса требуемым, установленным.
ЛИЦЕЙ – общеобразовательные учебные заведения с углублён-
ным изучением дисциплин по определённому профилю.
Внутри каждого типа образовательного учреждения они разделя-
ются по видам.
ЛИЦЕНЗИРОВАНИЕ – предоставление права на ведение обра-
зовательной деятельности.
МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ — субъективно пережива-
емые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в харак-
тере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга
в процессе совместной деятельности и общения.
МЕНЕДЖМЕНТ (англ. вар.) — способ, манера обращения людь-
ми, власть и искусство управления; особого рода умелость и ад-
министративные навыки; орган управления, административная едини-
ца; (нем. вар.) — Вернер Зигерт и Лючия Ланг включают в это понятие
методы и тактику управления предприятием, «самоуправление», «само-
регуляция» — менеджмент — это «такое руководство людьми и такое
использование средств, которое позволяет выполнить поставленные
задачи гуманным, экономическим и рациональным путем»; (амер. вар.)
— известный американский теоретик менеджмента П. Друкер — это
специфический вид управленческой деятельности, вращающийся вок-
руг человека, с целью сделать людей способными к совместному дей-
ствию, придать их усилию эффективность и сгладить присущие им сла-
бости, ибо человеческая способность вносить вклад в общество столь
же зависит от эффективности управления предприятием, как и от соб-
ственных усилий и отдачи людей.
МЕТОДЫ УПРАВЛЕНИЯ – это система приемов по реализации
его целей, принципов содержания (функций) в процессе взаимодействия
участников педагогического процесса.
МЕТОД УПРАВЛЕНИЯ – 1) это способ организации совместной
64
деятельности участников педагогического процесса по реализации целей,
принципов, содержания управленческой деятельности; 2) способ, совокуп-
ность приемов, воздействие на управляемый объект для достижения постав-
ленных целей.
МИССИЯ ШКОЛЫ определяет не конкретные цели образова-
тельного процесса, а общее назначение школы и в этом качестве пред-
полагает ответы на вопросы:
8 На чьи и какие именно образовательные потребности школа
ориентирует свою деятельность?
8 На какой контингент учащихся она рассчитана?
8 Какой уровень образовательных услуг берется гарантировать?
8 Какие функции образования будут приоритетными для данной
8 Что школа может предложить детям, кроме собственных
образовательных услуг;
8 Что школа готова сделать для своих сотрудников?
8 Что школа собирается сделать для муниципальной образовательной
системы, более широкой социальной среды?
МОТИВАЦИОННАЯ СРЕДА – совокупность условий, определя-
ющих направленность и величину усилий, прилагаемых работниками
для достижения целей организации.
МОТИВАЦИЯ – это процесс побуждения себя и других к деятель-
ности для достижения личных целей или целей организации.
МУНИЦИПАЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВА-
НИЕМ:
1. Дифференциация обучающихся и специализация учреждений и
организаций образования.
2. Технологизация учебного процесса.
3. Формирование и координация деятельности территориальных
муниципальных систем учреждений и организаций образования
(горизонтальное управление).
4. Интеграция образовательного процесса в условиях системы школ.
5. Обеспечение условий и ресурсов.
НОВОВВЕДЕНИЕ (инновации) – это процесс введения в систему
внутришкольного управления новых постоянных элементов, изменений
в определенный участок, среду, зону. Таким образом, нововведение
можно рассматривать как процесс поиска (разработки), распростране-
ния, внедрения и реализации новшества. Нововведение является носи-
телем новшества, средством его «доставки» в нужную точку обновляе-
мой системы.
65
 НОВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ – это системы
целостных взаимосвязанных приёмов, методов и средств анализа и об-
работки информации, осуществления коммуникаций.
НОРМЫ ОЦЕНИВАНИЯ (по определению А.М. Моисеева) – абст-
рактная модель взаимодействия элементов: требования, разномасштаб-
ные планы, ориентиры функционирования и развития школы.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА – это совокупность норм,
ценностей, традиций, обычаев, ритуалов, правил, регулирующих дея-
тельность и взаимоотношения школьного коллектива и определяющих
привычный уклад жизни школы. Школьная культура включает в себя
ряд субкультур: детскую, подростковую, юношескую, профессиональ-
ную.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УПРАВЛЕНИЯ – это со-
вокупность органов, между которыми распределены полномочия и от-
ветственность за выполнение управленческих функций и существуют
регулярно воспроизводимые связи и отношения. Типы организацион-
ных структур: линейная, линейно-функциональная, проектная, матрич-
ная;
– совокупность управленческих звеньев, расположенных в стро-
гой соподчиненности и обеспечивающих взаимосвязь между управляю-
щей и управляемой системой.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ МЕХАНИЗМЫ УПРАВЛЕНИЯ – сово-
купность должностных лиц и подразделений, выполняющей в опреде-
ленной логической последовательности и определенными методами дей-
ствия по реализации управленческой функции.
ОРГАНИЗАЦИЯ – действия, в результате которых решаются та-
кие задачи, как распределение функциональных обязанностей, прав,
ответственности, связей и отношений.
ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ – процесс объединения лю-
дей и средств для достижения поставленных целей.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕКТИВ – это относительно устой-
чивая группа людей, объединенная профессиональными, общественно
значимыми целями деятельности, имеющая органы руководства.
ПЛАНИРОВАНИЕ – это действия, в результате выполнения ко-
торых определяют результаты, какие предполагается получить в буду-
щем, какие действия, в какой последовательности и в какие сроки долж-
ны быть для этого выполнены.
– принятие решений на основе соотношения результатов педаго-
гического анализа с поставленной целью.

66
 ПОМОЩНИКИ, ПАРТНЕРЫ – представители ближайшего соци-
ального окружения, другой школы или учреждения дополнительного обра-
зования.
ПОПЕЧИТЕЛЬСКИЙ СОВЕТ – это негосударственная, неправи-
тельственная, общественная, некоммерческая организация, объединяю-
щая на добровольной основе тех, кто заинтересован в развитии образо-
вания и конкретного образовательного учреждения. Возможны два его
правовых статуса: с образованием юридического лица и без его образо-
вания.
ПРОЦЕСС УПРАВЛЕНИЯ – непрерывная последовательность
действий, осуществляемых субъектом управления, в результате которых
формируется и изменяется образ управляемого объекта, устанавлива-
ются цели совместной деятельности, определяются способы их дости-
жения, разделяются работы между участниками.
ПРИНЦИП – основа, руководящая идея.
ПРИНЦИПЫ УПРАВЛЕНИЯ – исходные положения, которыми
должен руководствоваться руководитель в своей работе.
– основополагающие идеи по осуществлению управленческих фун-
кций.
Принципы:
8 Сочетание коллективности, единоначалия и коллективного
руководства;
8 Научности;
8 Объективности;
8 Актуальности;
8 Сотрудничества;
8 Ответственности;
8 Моральной безопасности;
8 Связи в процессе управления.
ПРОГНОЗ – вероятностный вариант будущего состояния школы.
Смысли прогнозирования состоит в выявлении перспективных проблем,
подлежащих решению в определении путей достижения заданных ре-
зультатов.
ПРОГНОЗИРОВАНИЕ (греч. «знание») – разновидность научно-
го предвидения.
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СОВМЕСТИМОСТЬ ЛЮДЕЙ – способ-
ность людей находить взаимопонимание, налаживать деловые и лично-
стные контакты, сотрудничать друг с другом.
РАЗВИТИЕ ШКОЛЫ – осуществление качественных, планомер-
ных и целеустремленных изменений и управляемых, предполагающих
наличие сознательного субъекта и приводящих к повышению качества.
67
 РЕГИОНАЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИ-
ЕМ:
1. Организация разработки основ региональной политики в области
образования.
2. Обеспечение образовательного процесса (основные переменные):
содержание образования, формы организации, педагогические
технологии, подготовка, переподготовка педагогических кадров,
мотивация педагогической деятельности, ресурсное обеспечение
учреждений и организаций.
3. Формирование территориальных систем образования (в т.ч.
обеспечение оптимальной инфраструктуры).
РЕГИСТРАЦИЯ – момент, когда школа получает права юриди-
ческого лица и может осуществлять финансово-хозяйственную деятель-
ность, направленную на подготовку и осуществление образовательно-
го процесса.
РУКОВОДСТВО – совокупность действий, совершаемых субъек-
том управления для обеспечения заинтересованности исполнителей в
продуктивной работе, их удовлетворенности, поддержки благоприят-
ной атмосферы в коллективе.
РУКОВОДЯЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ, следуя которым руководитель
должен работать с педагогическим коллективом:
8 Уважение и доверие к человеку;
8 Целостный взгляд на человека;
8 Перевод управления с монологической на диалогическую основу,
от коммуникации к общению, от субъектно-объектных к субъект-
субъектным отношениям;
8 Социальная справедливость;
8 Индивидуальный подход;
8 Личное стимулирование;
8 Перманентное повышение квалификации.
СТИЛЬ РУКОВОДСТВА – это относительно устойчивая система
практических действий руководителя, определяемая способом решения
стоящей перед ним задачи.
СУБОРДИНАЦИЯ характеризует только отношения в иерархи-
ческой лестнице – это отношения субъектов одного уровня, характери-
зующиеся не подчинением, а согласованием.
СУБЪЕКТЫ УПРАВЛЕНИЯ – все участники процесса, которые
заинтересованы в делах образования, разветвленная система органов
управления, наделенных широким выбором функций.

68
 ТИП ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ – это наиболее об-
щая его характеристика, выражающая его принадлежность к большой груп-
пе учреждений системы образования, работающих с детьми определенных
возрастов и реализующих по отношению к ним одинаковые образователь-
ные функции. Наиболее распространенным типом образовательного учреж-
дения является общеобразовательная школа.
УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ – методы и виды деятельности
оперативного характера, используемые для выполнения требований к
качеству и направленные как на управление и контролирование про-
цесса, так и на устранение причины неудовлетворительного функцио-
нирования на всех стадиях петли качества.
УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ ШКОЛЫ – часть осуществляемой
в ней управленческой деятельности, в которой посредством решения
задач планирования, организации руководства и контроля процессов
разработки и освоения новшеств, обеспечивается целенаправленность
и организованность деятельности коллектива школы по наращиванию
её образовательного потенциала, повышению уровня его использова-
ния и, как следствие, повышение качества образования.
УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ ЗАДАЧА – это отношение между тем, что
требуется сделать для реализации управленческих функций в опреде-
ленное время и определенном месте, и имеющимися для этого возмож-
ностями.
УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ ИНФОРМАЦИЯ – это данные, обладаю-
щие элементами новизны для их получателя и требующие с его стороны
принятия решения.
– информация, необходимая для оптимального функционирова-
ния управляемой системы.
УПРАВЛЕНЧЕСКОЕ РЕШЕНИЕ (планы, приказы) – это процесс
хождения связей между существующим состоянием управления и тем,
который предусматривается целью управления.
УЧРЕДИТЕЛИ – органы государственной власти и местное само-
управление, организации всех форм собственности, отечественные и
иностранные фонды, общественные и религиозные объединения, инос-
транные граждане (ст. 11 Закона РФ «Об образовании»).
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ:
1. Организация разработки основ общегосударственной политики в
области образования.
2. Деятельность по сохранению единого образовательного
пространства: организация разработки, обсуждения, легитимизации
содержания государственных образовательных стандартов,
69
 нострификации документов об образовании, сертификации
образовательных услуг, нормативное обеспечение.
3. Представительство в органах государственной власти и за рубежом.
ФИЛОСОФИЯ ШКОЛЫ – продуманный школьным коллективом
комплекс ответов на важнейшие для каждой школы вопросы:
8 Что есть человек, и в чем смысл его жизни;
8 Каковы пути нормального развития человеческой личности; какие
условия необходимы для эффективного становления и развития
личности?
8 Какую роль в создании таких условий призвана сыграть система
образования, в частности, наша школа?
8 За что школа должна (и за что не должна) нести ответственность?
8 На каких принципах должна быть построена школа, способная дать
хорошее образование и создать благоприятную среду для развития
учащихся?
8 Какие требования такая школа предъявляет к взрослым членам
сообщества: педагогам, администраторам, другим сотрудникам?
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УПРАВЛЕНИЕМ – подбор и рас-
становка кадров, координация деятельности педагогов, родителей,
учащихся.
ФУНКЦИИ – это отношение между управляющей системой и уп-
равляемым объектом, требующим от управляющей системы выполне-
ния определенных действий для обеспечения целенаправленности и орга-
низованности управленческих процессов.
ФУНКЦИИ УПРАВЛЕНИЯ – конкретный вид управленческой
деятельности, который осуществляется специальными приемами и спо-
собами.
ЦЕНТРАЛИЗАЦИЯ УПРАВЛЕНИЯ – управление, при котором
местные учреждения, органы подчинены вышестоящим, в свою очередь
управляемым из единого центра.
ШКОЛА НОВОГО ТИПА: адаптивная; школа разноуровневого
обучения, школа-комплекс, образовательный комплекс, колледж (об-
разование выше среднего), колледж (школа эстетического развития),
гимназия, лицей, школы с углублённым изучением предметов, школа с
дефектами в здоровье, школа-лаборатория.
ЭКЛЕКТИКА – неорганическое, чисто внешнее соединение внут-
ренне несоединимых взглядов, точек зрения, методов.
ЭКСПЕРТИЗА – рассмотрение вопроса специалистами (экспер-
тами) с целью вынесения заключения.

70
 БИБЛИОГРАФИЯ

1. Альтернативные модели воспитания в сравнительной педагогике.

Учебно-методический комплекс для студентов педагогических вузов.
Ч.1/ Под ред. М.Н. Певзнера и С.А. Расчетиной. Новгород, 1994.
2. Базовое педагогическое образование. Введение в педагогику. СПб.,
1994.
3. Баркер Алан. Как еще лучше управлять людьми. – М., 2002.
4. Безрукова В.С., священник Алексий Мороз. Обзор русской школы.
СПб, 2002.
5. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создавать. М., 1991.
6. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. Ч.1.
Воронеж, 1996.
7. Большой энциклопедический словарь. М., 1991.
8. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс
лекций: Учеб. пособие для студ. высш. Пед. учеб. заведений.-2-е изд.
- М.: Академия, 2000. - 400с.
9. Введение в педагогику: Базовое педагогическое образование.
Материалы к учебной программе. СПб., 1996.
10. Воспитательная система сельской школы /Под ред. Е.Н. Степанова,
Псков,1997.
11. Воспитательная система школы: Проблемы управления. Очерки
прагматической теории /Под ред. В.А. Караковского и др. М., 1997.
12. Гессен С.И. Основы педагогики. М., 1995.
13. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учебное
пособие. СПб., 1992.
14. Гузеев В. Метод проектов,// Директор школы, 1995, № 6.
15. Гузеев В. Образовательная технология: от приема до философии.
М., 1996.
16. Данилов С.В., Казакова Е.И. Концепция эффективного воспитания.
Теоретические Тезисы, Практические Жизненные Принципы и
Реальные Житейские истории воспитательной службы гимназии №
56. СПб., 1996.
17. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М., 1987.
18. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986.
19. История образования и педагогической мысли за рубежом и в
России/Под ред. З.И. Васильевой. М., 2001.
20. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий
процесс. Грозный. 1976.
21. Коджаспирова Г.М. Педагогика в таблицах и схемах. М., 1993.

71
22. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для
студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр
«Академия», 2000. – 176 с.
23. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. Псков, 1993.
24. Констанитинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История
педагогики. М., 1982.
25. Кэрол Флейк-Нобсон и др. Развитие ребенка и его отношений с
окружающими. М., 1993.
26. Латынина Д.И. История педагогики. М., 2001.
27. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. М., 1994.
28. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М., 1993.
29. Лузина Л.М. Лекции по теории воспитания. Псков, 1995.
30. Лузина Л.М. Понимание как духовный опыт (о понимании
человека). Псков, 1997.
31. Лузина Л.М. Теория воспитания: философско-антропологический
подход. Псков. 2000.
32. Методика воспитательной работы: Учеб. Пособие. Под ред. В.А.
Сластенина. - «Академия», 2002. - 144с.
33. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. уч. завед.
М., 1994.
34. Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования/Под ред. С.Полат. М., 1999.
35. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных
психологов./ Редактор-составитель Н.Б. Крылова. М., 1995.
36. Оконь В. Введение в общую дидактику. М., 1990,
37. Орлов В.И. Знания, умения, навыки и обучение. М., 1995.
38. Орлов В.И. Процесс обучения: средства и методы. М., 1996.
39. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед.
колледжей./Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1995.
40. Педагогический словарь. М., 1960.
41. Педагогическая энциклопедия. М., 1964-1969.
42. Перспективы развития системы непрерывного образования./Под
ред. Б.С. Гершунского. М., 1990.
43. Подласый И.П. Педагогика. М., 1996.
44. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник. - Кн.2: Процесс
воспитания. - М.: Владос, 2001. - 256с.
45. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М., 1996.
46. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме
воспитания./Под ред. И.А. Копесниковой. СПб., 1994.
47. Психологическая наука и образование. 1996, № 3.
48. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика
72
 воспитания: Учеб. Пособие. /Под ред. В.А. Сластенина. – М.:
«Академия», 2000. – 336 с.
49. Симоненко В.П., Воронин А.М. Педагогические теории, системы,
технологии. Брянск, 1998.
50. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М., 1997.
51. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. Пособие. /В.А. Сластенин,
И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - Под ред. В.А. Сластенина. – М.:
Академия. – 2002. – 576 с.
52. Словарь-справочник по социальной работе /Под ред. Е. И.
Холостовой. – М.: Юрист, 2000. – 424 с.
53. Смирнов В. И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях,
иллюстрациях. – М.: Педагогическое общество России. - 1999. - 416с.
54. Студент в поле информации и коммуникации, СПб, 2000.
55. Управление развитием школы: Пособие для руководителей
образовательных учреждений/Под ред. М.М. Поташника, В.С. Ла-
зарева. М., 1995.
56. Управление школой: теоретические основы и методы. М., 2001.
57. Философский энциклопедический словарь. М., 1989.
58. Шаров А.С. Психология образования и развития человека: Учебное
пособие для студентов пед. вузов. Омск, 1996.
59. Эволюция образовательных систем и управления процессом
обучения. Псков, 1995.
60. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПб:
Питер, 2001. – 544 с.: ил. – (Серия «Учебник нового века»).
61. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в
современной школе. М.,1996.

73
 Содержание

Общие основы педагогики ...................................................................... 5

Дидактика ............................................................................................... 10
Современные образовательные технологии ........................................ 25
Педагогическая антропология .............................................................. 32
Теория и методика воспитания ............................................................. 46
История образования и педагогической мысли .................................. 54
Управление педагогическими системами ............................................. 61
Библиография ......................................................................................... 71

74
75
С 481

Словарь педагогического обихода

I SBN 5 - 8 78 54 - 2 71 - 4

9 785878 542715

Издательская лицензия ИД №06024 от 09.10.2001 года.

Подписано в печать 07.07.2003 г. Формат 60х90/16.
Объем издания в усл.печ.л. 4,75. Тираж 500 экз. Заказ № 128 .
Псковский государственный педагогический институт им. С.М.Кирова,
180760, г. Псков, пл. Ленина, 2.
Редакционно-издательский отдел ПГПИ им. С.М.Кирова,
180760, г. Псков, ул. Советская, 21, телефон 2-86-18.
76