1.

Становление и развитие педагогической науки, ее предмет, функции и

основные категории
Педагогика – наука о воспитании – уходит корнями в глубинные пласты
человеческой цивилизации. Появилось оно вместе с 1-ыми людьми в
первобытнообщинном обществе. Детей воспитывали без всякой педагогики,
даже не подозревая о ее существовании, передача необходимых знаний для
сохранения жизни осуществлялась методом примера, на основе естественного
подражания.
В Д. Греции существовало 2 самостоятельных полиса: Афины и Спарта. Спарта
– военизированное гос-во, где цель воспитания – сформировать сильных воинов,
детей отбирали, отдавали специальным няням, закаляли, формировали
жестокость. Афины – демократическое гос-во, цель воспитания – всестороннее,
гармоничное развитие личности.
В Европе – древнегреческие философы Демокрит, Сократ, Платон,
Аристотель, Марк Квинтиман.
В период средневековья – господство церкви – все воспитание в религиозное
русло. Образование потеряло прогрессивность античных времен.
Период развития педагогики от средневековья к новому времени связан с
именем Я.А. Каменского Он систематизировал пед. Опыт и положил начало
науке педагогика. В систему он включ принципы обучения, сделал возрастную
периодизацию, описал классно-урочную систему, главный труд – “Великая
дидактика”.
Эпоха Возрождения: Джон Локк (1632 – 1704) – теорию воспитания –воспитание
джентльмена – человека уверенного в себе, широкое образование, деловые
качества, изящество манер, твердость правовых убеждений. Иоганн Фридрих
Герберт (1776 – 1841) – сформировал принципы воспитывающего обучения,
рассмотрел процесс мышления как процесс изменения. Выделил в уроке 4 этапа.
Стал автором авторитарной школы. Ж.Ж. Руссо – теория воспитания на основе
свободного и естественного развития личности, главный труд – «Эмиль или о
воспитании».
Дистервег – ввел принцип культуросообразности (учета тех условий, в которых
существует ребенок), идеи развивающего обучения, автор 33 правил для учителя
(занимался обучением учителей). Мировую славу русской педагогики принесли
Белинский, Герцен, Чернышевский, Добролюбов, Толстой, но особенно К.Д.
Ушинский. Ушинский – русский писатель и педагог. Один из 1ый выдвинул
след пед идеи: народность образования – общество должно быть обучено,
создал методику начального обучения, главный труд – «Педагогическая
антропология» (2 тома). Л.Н. Толстой , А.С. Макаренко – автор теории
развития коллектива, трудового воспитания, сознательной дисциплины. В.А.
Сухомлинский –исследовал моральные проблемы воспитания молодёжи. Ш.В.
Амунашвили – автор мет.обучения с 6-и лет. Крупская – проблемы новой
советской школы, орган-ии внекл.работы.
1
Понятие педагогики
Педагогика – наука о воспитании человека в широком смысле слова.
Предмет педагогики – всесторонняя подготовка подрастающего поколения к
жизни в данном конкретном обществе.
Целью педагогики как науки является изучение закономерностей, тенденций и
перспектив развития педагогического процесса для совершенствования
педагогической практики.
Основные категории педагогики:
- воспитание – целенаправленный, планированный, организованный процесс
взаимодействия воспитателя и воспитанника, направленный на формирование
заданный качеств личности и черт хар-ра.
- обучение – двухсторонний процесс, направленный на передачу и усвоение
ЗУНов, т.е. процесс в ходе которого решаются дидактические задачи.
- развитие – потенциальный процесс количественного накопления, приводящ к
качеств изменениям.
- образование – процесс и результат усвоения теор знаний, форм практ умений и
навыков, развит мыслит процессов, мировоззрений, качеств личности, формиров
воспитанником заданных черт хар-ра, необх молодежи в данном конкр общ-ве.
- социализация – адаптация к жизни в данном конкр общ-ве.
- преподавание – деятельность учителя, напр на передачу и контроль знаний
- учение – деят ученика, напр на восприят, осмвсление и применения умений и
навыков
- самовоспитание – процесс самотоят постановки и достиж под личностн
контролем пост целей и задач развит обучения и воспит.
Функции:
- исследовательская – всестороннее изучения предмета
- прогностическая – определенные перспективы развития научного предмета
- практическая – конкр внедрение научн достижений, практикум
Теоретические методы- теоретический анализ литературы, архивных
материалов и документов; анализ основных понятий и терминов исследования;
прогнозирование, моделирование и др.
Эмпирические методы предназначены для создания, сбора и организации
фактов педагогического содержания, продуктов воспитательной деятельности. К
эмпирическим методам относятся, например, наблюдение, беседа,
интервьюирование, анкетирование, методы изучения продуктов деятельности
учащихся, школьной документации, методы оценивания (рейтинг,
педагогический консилиум, самооценка и т. д.), методы измерения и контроля
(шкалирование, срезы, тестирование и т. п.), а также педагогический
эксперимент
Математические методы применяются для обработки полученных методами
опроса и эксперимента данных, а также для установления количественных
2
зависимостей между изучаемыми явлениями. Наиболее
распространенными математическими методами, применяемыми  в педагогике,
являются:
 регистрация – выявление наличия определенного качества у каждого
члена группы и общий подсчет тех, у кого данное качество имеется или
отсутствует (например, число учеников, активно работающих на занятии, и
число пассивных); ранжирование – расположение собранных данных в
определенной последовательности (в порядке убывания или  нарастания
каких-то показателей)  и соответственно определение места в этом ряду
каждого исследуемого (например, составление перечня наиболее
предпочитаемых одноклассников);
 шкалирование – введение цифровых показателей в оценку отдельных
сторон педагогических явлений; для этой цели испытуемым задают
вопросы, отвечая на которые они должны выбрать одну из указанных
оценок (например, в вопросе о занятии какой-либо деятельностью в
свободное время выбрать один из оценочных ответов: увлекаюсь,
занимаюсь регулярно, занимаюсь нерегулярно, ничем не занимаюсь).

3
 2. Развитие личности как психолого-педагогическая проблема
Человек – это биосоциальное существо.
Личность – социальный индивид или человек, как субъект социальных
отношений и совместной деятельности. Основные функции личности -
творческое освоение общественного опыта и включение человека в систему
общественных отношений.
Индивид – единый представитель человеческого рода или человек разумный.
Личностью человек не рождается, а становится. Однако существуют различные
точки зрения на то, каким законам подчиняется развитие личности.
Расхождения касаются понимания движущих сил развития.
В широком смысле развитие - это процесс перехода из одного состояния в
другое. В человеке на протяжении всей его жизни происходят количественные и
качественные изменения.
Изменения в нашем организме происходят на протяжении всей жизни, но
особенно интенсивно меняются физические данные и духовный мир человека в
детском и юношеском возрасте. Ведущий процесс в развитии личности -
воспитание.
Движущая сила развития - борьба противоречий. Потребность
удовлетворяется, противоречие снимается. Но удовлетворенная потребность
рождает новую потребность, более высокого порядка. Одно противоречие
сменяется другим - развитие продолжается. Различают противоречия:
• внутренние (несогласие с собой, индивид побуждения человека) и
внешние(отношения человека с другими людьми, обществом, природой); •
общие (универсальные); движущие развитием всех людей, и индивидуальные -
характерные для отдельно взятого человека.
Длительные исследования человеческого развития позволили вывести общую
закономерность: развитие человека определяется внутренними и внешними
условиями.
К внутренним условиям относятся физиологические и психические свойства
организма.
Внешние условия - это окружение человека, среда, в которой он живет и
развивается.
Факторы развития личности
Духовное богатство личности, ее взгляды, потребности и интересы, на-
правленность и разнообразные способности во многом зависят от того, в каких
условиях протекает их формирование в детские и юношеские годы.
Родившийся ребенок постепенно становится личностью под воздействием ряда
факторов.

4
Факторы: 1) биологические (наследственность). 2) социальные (среда,
воспитание).
В различные периоды развития общества педагогика по-разному трактовала
роль и соотношение их в формировании человека.
Биологический фактор - это прежде всего наследственность, то, что пе-
редается от родителей детям, что заложено в генах. Родившийся ребенок
получает по наследству строение тела, органов чувств и движений. Черты
характера, склонности, способности не передаются по наследству, но они
обусловлены задатками, унаследованными биологическими факторами.
Заложенные природой задатки развиваются только в социальной среде
К социальным факторам относятся среда и воспитание. Под средой понимают
всю окружающую ребенка действительность, в условиях которой происходит
развитие и формирование его личности. К числу основных социальных
институтов, влияющих на развитие и формирование личности, относят: семью,
учебно-воспитательные учреждения, охватывающие все звенья системы
образования, внешкольные учреждения, средства массовой информации.
Важнейшим фактором, оказывающим влияние на развитие и формирование
личности, является воспитание. Воспитание можно рассматривать и как
составную часть влияния социальной среды на человека, но вместе с тем это
целенаправленная, специально-организованная деятельность, требующая
профессиональной подготовки.

5
 3. Возрастные этапы развития личности. Особенности обучения и
воспитания школьников различного возраста.
Возраст – конкретная, относительно ограниченная во времени ступень
психического развития человека, которая характеризуется физиологическими и
психологическими изменениями, общими для всех нормально развивающихся
людей и не связанными с их индивидуальными различиями.
Возрастные особенности – комплекс физических, познавательных,
интеллектуальных, мотивационных, эмоциональных свойств, характерных для
большинства людей одного возраста, на основе которых может строиться
периодизация возрастного развития личности.
Говоря о различных этапах развития личности, следует обратиться к возрастной
периодизации Эльконина. В своей периодизации он выделил следующие
понятия:
ведущая дея-тельность (основной вид деятельности, в котором формируются
психические новообразова-ния возраста). Социальная ситуация развития
(система общественных отношений, в которую вступает человек). Основные
ново-образования раз-вития (новые свойства и каче-ства, которые появляются в психике человека
к концу возраст-ного периода)

Период Социальная Ведущий вид Новообразование

ситуация деятельности
развития
Младенчество Зависимость от Непосредственное Комплекс
0-1 взрослого в эмоциональное «оживление»
удовлетворении общение со (улыбка, голос,
потребностей, взрослым реакция,
потребность в сосредоточение на
эмоциональной лице человека)
близости,
познание
отношений
Раннее детство Познание Предметно- Формирование «я-
1-3 предметов манипулятивная сам», развитие
окружающего речи, проявление
мира через наглядно-
действие с ними действенного
мышления
Дошкольный Познание Игровая Наглядно-
возраст окружающего образное
3-7 мира через мышление,
общение со внутренняя
6
 взрослыми и позиция
усвоение
социальных ролей
и норм
Младший Присвоение Учебная Произвольность
школьный социального психических
возраст статуса «я- процессов,
7-11 школьник», внутренний план
приобритение действия,
умений усвоения рефлексия,
знаний, развития
накопление опыта мышления
Подростковый Стремление к Общение со Чувство
возраст независимости, сверстниками в «взрослости»,
11-15 самостоятельности процессе самооценка, «я-
в противовес общественно- концепция»
психологической полезной
незрелости. деятельности
Увеличение
значимости
общения со
сверстниками,
отдаление от
взрослых
Ранняя юность Профессиональное Учебно- Профессионально
15-17 и личностное профессиональня и личностное
самоопределение. деятельность самоопределение,
Значимость мировоззрение,
интимно- самосознание
личностного
общения
Младшешкольный: усвоение нового режи-ма жизни; усвоение специфики
взаимоотношений с учителем, одноклас-сниками; изменение отношений ребенка
с семьей; затруднения в отноше-нии к учебной деятельности, к выпол-нению
домашних заданий.
Ведущая идея в организации пед процесса: Формирование пер-воначальных
детских убеждений, постро-енных на главных постулатах общечело-веческих
ценностей, создание ситуации успеха в учебной деятельности.
Основные направления пед деятельности: формирование пер-вичных представ-
лений о целостности морали, о единстве нравственных норм поведения;
развитие обществен-ных отношений и предупреждение авто-ритарности
учителя; формирование по-знавательного инте-реса и умения учиться.
7
Средний школьный возраст наиболее благоприятен для развития творческого
мышления. Чтобы не упустить возможности этого сензитивного периода,
необходимо постоянно предлагать ученикам решать проблемные задачи,
сравнивать, выделять главное, находить сходные и отличительные черты
предметов и явлений, выявлять причинно-следственные зависимости.
Подростковый: психолого-педагогические домины развития: потребность во
«взрослом» обращении; превращение общения в самостоятельный вид дея-
тельности; потребность само-утвердиться, занять достойное место в коллективе;
возникновение потреб-ности в активной позна-вательной деятельности;
потребность в половой идентификации.
Ведущая идея в организации пед процесса: Создание ситуации успеха в
наиболее значимых видах дея-тельности, дающих возможность пози-тивного
самоутвер-ждения личности; формирование ценно-стных установок;
предупреждение от-клонений в поведении и нравственном раз-витии.
Основные направления пед деятельности: формирование по-знавательного инте-
реса и умения учиться; организация педаго-гического влияния на
индивидуально-груп-повое и коллективное мнение подростков; предупреждение
невротических рас-стройств и патоло-гических влечений (к курению, алкоголю,
токсическим сред-ствам).
Старший школьный:
психолого-педагогические домины развития: формирование опреде-ленного типа
внешности (соматотипа); формирование престав-лений о собственной
уникальности; эмансипация от роди-телей, возникновение новой системы
отношений с ними; стремление к автоно-мизации по отношению к культуре
взрослых; возникновение потреб-ности в любви; поиски смысла жизни.
Ведущая идея в организации пед процесса: Помощь в само-определении на бу-
дущее; создание условий для моби-лизации потенци-альных возможностей
личности в соответ-ствии с ее реальными притязаниями.
Основные направления пед деятельности: ориентация на само-воспитание;
помощь в развитии взаимоотношений со сверстниками; формирование науч-ного
мировоззрения; помощь в профес-сиональном самооп-ределении; формирование
осо-знанной гражданской позиции.

8
4. Проблема цели и целеполагания в педагогике
Цель – это планируемый результат, выступающий как единство желаемого и
возможного.
Функции: побудительную; направляющую и регулирующую.
Целеполагание – процесс определения целей.
ЦЕЛЬ и характер воспитания определяются: экономическим развитием
общества; научно-техническим и социальным уровнем развития; развитием
педагогической теории и практики; возможностями учебно-воспитательных
учреждений; уровнем подготовки педагогических кадров; развитием детей и их
возможностями
Уровни целеполагания:
Первый уровень (Образ конечного результата воспитательной деятельности
всего общества, социальный воспитательный заказ)
Второй уровень (Образ социально желаемой подготовленности личности на
уровне воспитательных устремлений, Реализация социального заказа в
конкретных образовательно-воспитательных системах)
Третий уровень (Уровень цели и смысла жизни человека, его потребности в
самореализации)
Педагогическая цель – предвидение педагогом и учащимся результатов их
взаимодействия в форме обобщённых мысленных образований, с которыми в
последствии соотносятся все остальные компоненты педпроцесса. (научить
учащихся целеполаганию, совпадение целей учителя и учащегося)
Классификация целей:
По масштабу: государственные, цели образовательной систем, изучения
отдельных предметов, темы и раздела, урока
По времени: стратегические, тактические
Универсальная классификация: общественные, инициативные,
организационные, методические, формальные
Цель и характер образования социально обусловлены, т.е. определяются уровнем
экономики общества, темпами научно-технического и социального прогресса,
уровнем развития педагогической теории и практики, возможностями учебно-
воспитательных учреждений, степенью подготовки педагогических кадров и
развитием детей. Цель образования задается обществом, государством
Цель воспитания конкретизируется в задачах (эстетическое..). проблема целей
воспитания является дискуссионной. Ни одно из существующих определений цели
воспитания не является исчерпывающим. Современная отечественная педагогика
предполагает наличие как идеальной, так и реальной цели воспитания.
В настоящее время цель ориентирует на всестороннее развитие задатков и
способностей ребенка, раскрытие его творческих возможностей, формирование
общественно и личностно значимых качеств.
9
Цель воспитания – это мысленное, заранее определяемое представление о
результате педагогического процесса, о качествах, состоянии личности, которые
предполагается сформировать. Цель воспитания нельзя выдвинуть произвольно.
Она должна соответствовать представлению общества об идеале человеческой
личности.
Целеполагание в педагогике – сознательный процесс выявления и постановки
целей и задач педагогической деятельности. Целеполагание – это вид духовной
активности, опирающийся на знание об объекте деятельности и методику
применения средств.
Целеполагание в педагогике построено на определенной иерархической
системе, где высшей ступенью являются государственные цели, отражающие
представление общества о гражданине и о человеке в целом. Такие цели
разрабатывают специалисты и принимает правительство. Следующую ступень
занимают цели-стандарты, то есть те цели, которые отражаются в
образовательных стандартах и программах. Среди них – цели обучения в
средней школе, а также, к примеру, цели обучения математике или воспитания
детей конкретного возраста. Ниже всего – цели темы урока или внеурочного
мероприятия. Таким образом, целеполагание в педагогике основывается на
образовательных стандартах – требованиях к уровню и содержанию знаний
учеников, которые описывают минимальные умения и знания выпускника.
Стандарты обеспечивают качество образования и его соответствие
международным нормам.
Если генеральные или общие задачи или задачи курса формулируются в
учебной программе, государственном образовательном стандарте, то частные
цели и задачи, в т. ч. для конкретного урока, конструируются и корректируются
учителем с привлечением учеников. Ориентируясь на педагогические запросы
общества, потребности ребенка и его родителей, собственные возможности,
педагог организует целеполагание.

10
 5. Содержание образования в педагогике. Нормативные док-ты
определяющие содержание образования.
Содержание образования - это система объем знаний, умений и навыков по той
или иной учебной дисциплине, который отбирается из соответствующих
областей знаний на основе имеющихся дидактических принципов.
Существуют следующие общие принципы формирования CO:
- Гуманистичность (приоритет общечеловеческих ценностей и здоровья
человека, свободного развития личности).
- Научность (соответствие предлагаемых для изучения в школе знаний
последним достижениям научного, социального и культурного прогресса).
- Последовательность (планирование содержания по восходящей линии, где
каждое знание опирается на предыдущее и вытекает из него).
- Историзм (воспроизведение в школьных курсах истории развития той или
иной отрасли науки, человеческой практики, освещение в связи с изучаемыми
проблемами деятельности выдающихся ученых).
- Систематичность (рассмотрение изучаемых знаний и формирование умений
в системе, построение всех учебных курсов и всего содержания школьного
обучения как систем, входящих друг в друга и в общую систему человеческой
культуры).
- Связь с жизнью (как способ проверки действенности изучаемых знаний и
формируемых умений и как универсального средства подкрепления школьного
образования реальной практикой).
- Доступность (определяется структурой учебных планов и программ,
способом изложения научных знаний в учебниках, а также порядком введения и
оптимальным количеством изучаемых научных понятий и терминов).
- Соответствие возрастным возможностям и уровню подготовленности
школьников, которым та или иная система знаний и умений предлагается для
освоения (если материал слишком легкий, то и знания, и познавательные силы
растут медленно, несоизмеримо с их возможностями).
Содержание образование представлено:
Государственный образовательный стандарт - нормативный документ, в
котором определен образовательный минимум (что должен знать и уметь
выпускник) для каждой ступени образования, максимальный объем учебной
нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников, критерии оценки
качества образования.
Учебный план - сертификат учебного заведения, в котором определяется
перечень учебных предметов, последовательность их изучения и количество
учебного времени.
1) продолжительность учебного года, длительность четвертей и каникул; 2)
полный перечень предметов, изучаемых в данном учебном заведении; 3)
распределение предметов по годам обучения; 4) количество часов по каждому
11
предмету за все время обучения и на изучение предмета в каждом классе; 5)
количество часов в неделю на изучение каждого предмета; 6) структуру и
продолжительность практикумов, лагерных сборов и т. п.
Учебная программа - нормативный документ, определяющий содержание и
логику изложения учебного материала по каждому предмету, объем времени на
его изучение в целом. Типовая учебная программа утверждается Министерством
образования. Обычно учебная программа состоит из объяснительной записки,
основной части, требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся.
Учебники и учебные пособия - средства обучения, основные источники
информации и организации самостоятельной работы обучаемых по каждому
учебному предмету.
Содержание учебного процесса определяется учебными планами, учебными
программами по предметам и фиксируется в учебных книгах, электронных
накопителях информации (видеодисках, видеокассетах, компьютерных
программах, аудиокассетах).

12
 6. Педагогический процесс, его целостность и структура
Педагогический процесс – целенаправленное и организованное
взаимодействие педагогов и воспитанников для реализации целей образования
и воспитания в определенной педагогической системе (например, в школе, вузе,
системе образования в целом).

Признаки:
Целостность (в ПП осуществляется педагогическое воздействие на личность в
целом – ее сознание, эмоции, поведение)
Единство (в ПП воедино слиты процессы формирования, развития, обучения и
воспитания личности вместе с условиями их протекания, методами и формами
их реализации, образуя содержательное единство, подчиняясь единой цели)
Общность (все компоненты ПП воздействуют на личность, сообща,
комплексно, одновременно)
Структура ПП – совокупность составляющих его частей
Структуру ПП определяют следующие компоненты:
Стимульно-мотивационный – педагог стимулирует познавательный интерес
учащихся, что вызывает у них потребности и мотивы к учебно-познавательной
деятельности;
Целевой - осознание педагогом и принятие учащимися цели, задач учебно-
познавательной деятельности: от генеральной цели – всестороннего и
гармонического развития личности - до конкретных задач формирования
отдельных качеств или их элементов
Содержательный (отражает смысл, вкладываемый как в общую цель, так и в
каждую конкретную задачу) Связан с разработкой и отбором содержания
образования. Содержание чаще всего предлагает и регулирует преподаватель с
учетом целей обучения, интересов, склонностей учащихся;
13
операционно-деятельностный– наиболее полно отражает процессуальную
сторону образовательного процесса (методы, приемы, средства, формы
организации);
Контрольно-регулятивный – включает в себя сочетание самоконтроля и
контроля со стороны преподавателя;
Рефлексивный – самоанализ, самооценка с учетом оценки других и
определение дальнейшего уровня своей учебной деятельности учащимися и
педагогической деятельности преподавателем.
Движущая сила (источник) ПП – противоречие между требованиями к
личности, возникающими в ее жизни, и реальными возможностями личности, ее
уровнем развития (разрыв между зоной ближайшего развития и зоной
актуального развития личности).
Закономерности ПП – объективно существующие, повторяющиеся,
устойчивые, существенные связи ПП с другими явлениями: социальной
системой, деятельностью, активностью самой личности, общением.
И.П. Подласый:
 закономерность динамики педагогического процесса - величина всех пос-
ледующих достижений ученика зависит от его достижений на предыдущих
этапах.
 Закономерность развития личности в педагогическом процессе - темпы и
уровень развития личности зависят от: наследственности; воспитательной и
учебной среды; включения в учебно-воспитательную деятельность;
применяемых средств и способов педагогического влияния.
 Закономерность управления учебно-воспитательным процессом - эффек-
тивность педагогического воздействия зависит от: . интенсивности обратных
связей между учениками и педагогами; . величины, характера и
обоснованности корректирующих воздействий на учеников.
 Закономерность единства чувственного, логического и практики в педаго-
гическом процессе - эффективность учебно-воспитательного процесса зависит
от: интенсивности и качества чувственного восприятия; логического
осмысления воспринятого; практического применения осмысленного.
 Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (позна-
вательной) деятельности - эффективность педагогического процесса
обуславливается: качеством педагогической деятельности; качеством
собственной учебно-воспитательной деятельности воспитанников.
Из выделенных закономерностей вытекают принципы педагогического
процесса, те основополагающие требования, соблюдение которых влияет на
эффективность этого процесса
• Принцип научности • Общественно значимая целевая направленность
педагогического процесса. • Комплексный подход к организации различных
видов деятельности субъектов педагогического процесса. • Принцип
14
активности субъектов педагогического процесса. • Принцип
взаимозависимости и взаимообусловленности всех структурных компонентов
педагогического процесса. • Принцип постепенного развития субъектов
педагогического процесса. • Единство требовательности и уважения к
субъектам педагогического процесса. • Учет возрастных и индивидуальных
особенностей субъектов педагогического процесса.
• Принцип стимулирования деятельности, инициативы и творчества
субъектов педагогического процесса.• Создание комфортного
психологического климата.
• Принцип комплексной оценки деятельности субъектов педагогического
процесса.

15
7. Система образования в РБ
Система образования – совокупность образовательно-воспитательных
учреждений и органов управления ими, функционирующих в том или ином
государстве, связь между ними и те общие принципы, на основе которых
эти учреждения строятся и работают.
Тенденции развития образования
o приоритетность образования;
o обязательность общего базового образования;
o доступность дошкольного, профессионально-технического и на
конкурсной основе – среднего специального и высшего образования;
o преемственность (связь) и непрерывность уровней и ступеней образования;
o национально-культурная основа образования;
o приоритетность общечеловеческих ценностей, прав человека,
гуманистического характера образования;
o научность;
o экологическая направленность образования;
o демократический характер управления образованием;
Кодекс об образовании (1 сентября 2011 г.)
Дошкольное
общее среднее
профессионально-техническое
средне-специальное
Высшее образование - включает две ступени: первая ступень обеспечивает
подготовку специалиста\ бакалавра обладающего фундаментальными и
специальными знаниями, умениями и навыками; вторая ступень
(магистратура) обеспечивает углубленную подготовку специалиста,
формирование знаний, умений и навыков научно-педагогической и научно-
исследовательской работы.
дополнительное
последипломное

Общее среднее образование включает три ступени:

I ступень — начальное образование (I – IV классы);
II ступень — базовое образование (V – IX классы);
III ступень — среднее образование (X – XI классы, в вечерних
школах –X – XII классы, вечерние классы – X – XII классы).
I и II ступени общего среднего образования составляют общее базовое
образование.
I, II и III ступени общего среднего образования составляют общее среднее
образование
Дополнительное образование:
- доп. Обр. детей и молодежи
16
- доп. Обр. взрослых(повыш. Квалиф. И переподготовка)
- доп. Обр. – специальное образование (обучение и воспитание детей и молодежи
с отклонениями в физическом и психическом развитии).

В общеобразовательных учреждениях обязательными для изучения являются два

государственных языка – белорусский и русский, а также один из иностранных
языков – английский, немецкий, французский, испанский или китайский.
Обеспечены права граждан, которые относятся к национальным меньшинствам,
изучать родной язык, культуру и традиции своего народа, (граждане польской,
литовской, украинской и других национальностей).
В учебном плане общеобразовательных учреждений предусмотрены кроме
обязательных предметов (74%) факультативные занятия (26%). Факультативные
занятия проводятся по желанию учащихся в группах по 3–5 человек и
финансируются из госбюджета.
У одаренной и талантливой школьной молодежи есть возможность осваивать
учебные программы на повышенном уровне. В этих целях создана и развивается
сеть гимназий и лицеев (212 гимназий и 29 лицеев).

17
 8. Направления (тенденции) развития образования в современном мире:
1. Повышения роли образования в обществе.
2. Создание системы непрерывного образования («образование через всю
жизнь»), где все ступени продолжают и дополняют друг друга: семья →
детский сад → школа → вуз → образование взрослых.
Учет национальных традиций в образовании, гражданское воспитание.
3. Интернационализация образования (создание единого мирового
образовательного пространства, возможность получения образования в любой
стране, взаимное признание государствами дипломов об образовании).
Болонский процесс (1999 – 2010) – процесс интеграции системы высшего
образования европейских государств с целью укрепления и развития
интеллектуального, культурного, социального и научно-технического
потенциала Европы.
4. Стандартизация содержания образования – определение нормы
образованности на каждой ступени образования, введение в содержание
образования базового компонента, т.е. фундаментальных логически
завершенных знаний как основы для жизни в современном обществе и
продолжения образования.
5. Компьютеризация
6. Гуманизация образования – ненасилие, уважение личности и свободы
человека в образовании.
7. Гуманитаризация образования – введение в содержание образования
дисциплин о человеке (психология, педагогика, культурологи, социология,
политология и т.д.).
8. Демократизация управления образованием – предоставление субъектам
образования больших прав, широкое привлечение общественности к
управлению образованием.
9. Индивидуализация образования – организация образовательного процесса с
учетом индивидуальных особенностей, потребностей, интересов,
способностей и возможностей человека.
10. Дифференциация образования – разделение обучаемых на группы с
учетом их потребностей, интересов, способностей и возможностей с целью
создания оптимальных условий для их развития в образовании.
11. Деполитизация
12. Интерактивность в обучении
13. Усиление внимания изучению иностранных языков
Современная система образования в Великобритании состоит из четырех
ступеней:
 Начальное образование (Primary school) — для детей от 5 до 11 лет.
 Среднее образование (Secondary school) — от 11 до 16 лет.
 Последующее образование (Further education и tertiary education) — от 16
до 18 лет.

18
  Высшее образование (Higher education) — для студентов от 18 лет.
 Среднее и школьное образование.
Школьное образование в Великобритании является обязательным для детей от 5
до 16 лет. Существует два основных сектора образования: государственное,
бесплатное образование и частное: к ним относятся платные учебные заведения и
частные школы. В негосударственных школах с восьми до тринадцати лет дети
учатся в подготовительной школе (Preparatory School). В 13 лет, на восьмом году
обучения, они сдают вступительные экзамены (Common Entrance Examination) в
случае перехода в частную или независимую среднюю школу.
Согласно государственному учебному плану, все ученики делятся на четыре
возрастные группы:
 5-7 лет (KS1, относится к начальной школе)
 7-11 лет (KS2, относится к начальной школе)
 11-14 лет (KS3, относится к средней школе)
 14-16 лет (6th Form, , относится к средней школе)
Выделяется 10 основных предметов. Главными предметами считается
литература, математика, английский и иностранный языки, в зависимости от
возрастной группы добавляются дополнительные базовые предметы.
В течение всего обучения английские школьники регулярно проходят
стандартные государственные тесты на успеваемость (Standard Assessment Tasks,
SATs). По окончании средней школы все ученики сдают свои первые выпускные
экзамены - (GCSE), при успешной сдаче которых получают аттестат (сертификат)
о среднем образовании. На сегодняшний день, GCSE является основным
экзаменом, сдаваемым школьниками по окончании школы.
Экзамен проверяет знания по каждому предмету и состоит из трех частей:
курсовая работа, теоретическое и практическое задание.
 Последующее образование (предуниверситетская подготовка A-Levels или
IB).После окончания средней школы (16 лет) и получения аттестата об общем
среднем образовании GCSE, учащийся может поступить в профессиональный
колледж. В случае, если человек хочет поступить в университет, он остается в
школе до 18 лет и обучается по специальной двухгодичной программе
подготовки к высшему учебному заведению A-Level. Для этого студент выбирает
4-5 профильных предмета, по которым он будет специализироваться в
университете, в конце каждого года сдает экзамены, результаты которых
оцениваются по пятибалльной шкале (A-E) и учитываются при поступлении. По
завершении этого курса все студенты, в том числе и иностранные, могут готовить
документы для поступления в университет. 
Говоря о возможных сценариях послешкольного образования, нужно упомянуть
колледжи, в Британии они называются «колледжи дальнейшего образования»
Они делятся на частные и государственные. В зависимости от целей обучения и
специализации, курс длится от нескольких недель до двух лет, по окончании
учащийся получает диплом о высшем профессиональном образовании и имеет
право перейти на второй курс университета.  
19
9. Педагогическая диагностика в учебно-воспитательном процессе
Современная диагностика в школе – это совокупность методов и методик,
позволяющих всесторонне исследовать ученика в системе педагогических
отношений.
Пед. диагностика — это процесс изучения состояния развития участников
педагогического процесса и состояния самого пед. Проц.
Цель - своевременное выявление, оценивание и анализ течения учебного
процесса в связи с его продуктивностью.
Виды:
 диагностирование обученности, т. е. достигнутых результатов,
 промежуточных состояний обученности — успеваемости,
 обучаемости — возможностей обучаемых.
Задачи ПД: оптимизировать процесс индивидуального обучения, определить
результаты, свести к минимуму ошибки.
В педагогике выделяют следующие методы педагогической диагностики:
наблюдение, педагогический эксперимент, анкетирование, беседа, интервью,
опрос,
тестирование, изучение педагогической документации (программы, УМК,
портфолио профессиональной деятельности).
Принципы: Систематичность, объективность, гласность
В диагностику вкладывается более широкий и глубокий смысл, чем в
традиционную проверку знаний, умений обучаемых. Диагностирование
рассматривает результаты в связи с путями, способами их достижения,
выявляет тенденции, динамику формирования продуктов обучения.
Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление
статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций,
прогнозирование дальнейшего развития событий.
Этапы диагностической деятельности педагога
1. определение объекта и предмета диагностики
1. Постановка целей диагностики.
2. Определение критериев, показателей развития личности, отдельных свойств,
качеств личности, индивидуальности.
3. Отбор методов, системы методов диагностики (составление диагностической
программы).
4. Определение методов
5. Осуществление методов диагностики в непосредственном педагогическом
взаимодействии (реализация диагностической программы). Среди требований в
осуществлении методов диагностики можно назвать такие:
5. Анализ результатов диагностики.
6. Выделение уровня развития учеников.

20
7. Учет, фиксирование результатов диагностики. Наиболее распространенными в
педагогической практике являются следующие формы фиксирования
результатов диагностики: составление графиков, диаграмм, составление
психолого-педагогической характеристики, заполнение карт развития ученика,
ведение диагностических дневников.

21
10. Процесс обучения, его структура, функции. Принципы обучения.
. Процесс обучения – двусторонний целенаправленный процесс организации
педагогом активной учебно-познавательной деятельности учащихся по
овладению содержанием образования. Это часть целого ПП.
Обучение – это составная часть пед. Проц.
Преподавание – процесс организации педагогом учебно-познавательной
деятельности учащихся.
Учение – непосредственно учебно-познавательная деятельность учащихся
(восприятие, осмысление, запоминание, применение на практике и прочное
усвоение учебного материала).
Структуру учебного процесса составляют цель, учитель, ученик,
содержание обучения
Сущность – в стимулировании и организации учебно-познавательной д-ти
учащихся по овладению ими ЗУНами, развитию способностей и выработки
взглядов и убеждений.
Движущая сила ПО – противоречия, потребности, мотивы, интересы.
Противоречие – между потребностью в усвоении и реальными возможностями
удовлетворения этой потребности. Мотивы – те побуждения, которыми
руководствуется ученик. Интерес – форма проявления познавательной д-ти,
которая обеспечивает направленность личности на достижение цели и усвоение
нового материала.
Функции ПО:
Обучающая, развивающая, воспитывающая. Все функции взаимосвязаны,
являясь следствием и причиной одна другой.
Задачи ПО:
 Стимулирование учебно-познавательной активности учащихся
 Организация их познавательной деятельности по овладению их
научными ЗУНами
 Развитие мышления, творческих способностей и навыков
 Выработка научного мировоззрения и нравственно-эстетической
культуры
 Совершенствование учебных умений и навыков
 Формирование умения самостоятельно получать знания
 основные компоненты процесса обучения
Целевой компонент заключается в осознании педагогом и восприятии
учащимися целей и задач темы, раздела учебного предмета Цели и задачи
определяют на основе требований учебной программы с учетом
особенностей учеников.
стимулирующих-мотивационный компонент охватывает систему приемов
для стимулирования у детей интереса, потребности в решении поставленных
22
перед ними учебных задач Результатом стимулирования должен быть
внутренний процесс - возникновение положительных мотивов учения.
Содержательный компонент определяется учебной программой и
учебниками Учитель конкретизирует содержание с учетом поставленных
задач, специфики производственного и социального окружения, учебных
возможностей учащихся

Контрольно-регулировочный компонент предусматривает одновременный

контроль преподавателя за решением поставленных задач и самоконтроль
учащихся за правильностью выполнения учебных операций, точностью
ответов Контроль осуществляется с помощью устных, письменных,
лабораторных и других практических работ, зачетов и экзаменов, опросов.
оценочной-результативный компонент предусматривает оценивание
педагогами и самооценки учащимися достигнутых в процессе обучения
результатов, выяснения соответствия их учебно-воспитательным задачам,
выявление причин определенных пробелов в знаниях х ученики.
Принципы обучения – исходные положения, которые определяют характер
обучения. В настоящий момент выделяют следующие дидактические
принципы:
Научности, Сознательности и творческой активности, Наглядности,
Систематичности и последовательности, Связи теории с практикой,
Прочности, Доступности, Учёта индивидуальных и возрастных особенностей,
Воспитывающего и развивающего характера обучения, Оптимальности ,
КУЛЬТУРОСООБРАЗНОСТИ(ВРЕМЯ, ЭПОХА. НАРОД, СТРАНА).
В реальной школьной практике взаимосвязь между принципами очень тесная
Традиционно все принципы основываются на принципе придосообразности,
который обосновал Я.А.Каменский. сущность этого принципа в том, что
обучение и воспитание должно строиться сообразно природе ребёнка, т.е. с
учётом его индивидуальных и возрастных особенностей.
Структура:

23
11.Системы и формы организации обучения
Форма организации обучения— внешняя выражение организации обучения,
осуществляемого в определённом порядке и режиме.
Выбор ФОО зависит от цели, содержания, методов и ср-в обучения, состава
учеников и учителей, а также от материальных условий обучения.
Конкретными (специфическими) формами организации обучения являются:
урок, практикум, семинарское и факультативное занятие, учебная экскурсия,
собеседование, индивидуальная и групповая консультация, кружковая работа а
домашняя работа ученики.
Классифицируют формы организации обучения:
1. Общие формы: фронтальная, групповые, парные, индивидуальные;
2. Конкретные: урок, факультатив, предметный кружок, консультация,
экзамен,лекция.
2. - по месту проведения обучения: школьные (уроки, работа в мастерских,
лабораториях, на пришкольном участке) и внешкольные (домашняя работа,
экскурсии);
3. - по длительности обучения: классический урок (45 мин), урок-пара (90
мин);
4. - за дидактическими целями: формы теоретического обучения (лекция,
факультатив, кружок, конференция), формы комбинированного обучения (урок,
семинар, домашняя работа, консультация), формы практического обучения я
(практикумы, работа в мастерских, на пришкольных участках.
Все организационные формы обучения тесно взаимосвязаны и их выбор
зависит от основных задач образования и воспитания, особенностей содержания
предмета, конкретных целей занятия, учебных возможностей учащихся,
способов руководства учителем познавательною деятельностью. Система
обучения – это совокупность основных компонентов учебного процесса,
определяющих отбор материала для занятий, формы его подачи, методы и
средства обучения, а также способы его организации. Исторически ложились
следующие системы организации обучения:
 индивидуальная - передача опыта от преподавателя к обучаемому;
появилась в античные времена; сохранилась в виде репетиторства,
тьюторства, менторства, гувернерства
 индивидуально-групповая- поочередное взаимодействие преподавателя с
каждым обучаемым в группе; использовалась в школах Средневековья;
сохранилась в отечественной сельской малокомплектной школе
лекционно-семинарская - используется в условиях, когда у обучающихся
уже имеется определенный опыт учебно-познавательной деятельности, когда
сформированы основные общеучебные навыки, и прежде всего умение
самостоятельного добывания знаний. Она позволяет органично соединять
24
 массовые, групповые и индивидуальные формы обучения. В последние годы
элементы лекционно-семинарской системы широко используются в об-
щеобразовательной школе, сочетаясь с формами обучения классно-урочной
системы.
 классно-урочная- взаимодействие преподавателя с группой обучаемых
одного возраста и постоянного состава (класс) в определенные отрезки
времени (урок); создана Я.А.Коменским в XVII в.; сохранилась в средней
школе на начальной и базовой ступенях, в средних специальных учебных
заведениях
Признаки классно-урочной системы: постоянный состав примерно одного
возраста и уровня подготовки, планирование, учебный процесс –
взаимосвязанные части-уроки, постоянное расписание, каждый урок – только
одному предмету, руководящая роль учителя, постоянное место – кабинет,
постоянная продолжительность, вариативность д-ти учащихся.

25
 12Контроль и Оценка в процессе обучения и их функции.
Педагогические требования к контролю и оценке.
Контроль и проверка учебной деятельности учащихся является важным этапом
педагогического процесса. Проверка призвана выполнять в первую очередь свою
диагностическую функцию: выявлять и искоренять недочёты и ошибки в
знаниях учащихся.
Контроль – выявление, измерение, оценивание ЗУНов обучаемых, это способ
получения учителем информации о качественном состоянии учебного процесса.
Контроль проводится в целях надзора, проверки, выявления причин отклонений
от заданной цели.
Функции контроля:
 Контролирующая – установление обратной связи, учёт результатов
контроля
 Обучающая – даётся с профилактико-предупредительной целью, с целью
активизации работы учащихся по усвоению знаний, корректировки,
совершенствования, систематизации знаний; учащиеся слушают
дополнительные объяснения, задают вопросы, отвечают, у них формируются
навыки и умения
 Воспитывающая – приучение учащихся к систематической работе,
формирование нравственных качеств, самооценки
 Развивающая – развитие памяти, внимания, интереса к предмету,
творчества
 Мотивационная – развитие мотива и потребности в учёбе
 Диагностирующая и прогнозирующая и др.
Оценка – это качественный показатель работы учащихся
Отметка – это условное обозначение, кодовые сигналы, памятные знаки, т.е.
количественный показатель.
Принципы контроля
1. Объективность (научность, обоснованность содержания заданий,
вопросов; равное отношение педагога конкретное всем обучаемым, адекватным
критерием оценок оцениванием).
2. Систематичность – на всех стадиях дидактического процесса (от
восприятия до практического применения знаний), регулярность опросов,
каждодневность.
3. Индивидуальность - проверка знаний, навыков и умений каждого
ученика, оценка успешности с учетом его психологических особенностей
4. Позитивность
Методы контроля: устный, письменный, практический, дидактические тесты,
наблюдение.

26
Требования к организации: индивидуальный характер, систематичность,
разнообразие форм и методов, всесторонность, объективность,
дифференцированный подход, единство требований
Типы контроля
В зависимости от того, кто осуществляет контроль за результатами деятельности
учащихся, выделяют следующие три типа контроля:
Внешний (осуществляется преподавателем над деятельностью учащегося)
Взаимный (осуществляется учащимся над деятельностью товарища)
Самоконтроль (осуществляется учащимся над собственной деятельностью)
В зависимости от функций, которые выполняет контроль в учебном
процессе, можно выделить три основных его вида: предварительный,
текущий, промежуточный, итоговый.

27
13. Формирование мотивация учения школьников
Мотивация – процессы, методы, средства побуждения учащихся к
продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания
образования. Комплекс (система) мотивов (побуждений).В роли мотивов
выступают во взаимосвязи потребности и познавательные интересы, стремления
и эмоции, установки и идеалы.
Мотивы бывают: 1) внутренние и внешние; 2) осознанные и неосознанные.3)
реальные и мнимые.
Логика и структура мотивации деятельности человека (ПОТРЕБНОСТЬ-
ИНТЕРЕС- МОТИВ- ЦЕЛЬ- ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ- РЕЗУЛЬТАТ)
Существующее многобразие методов стимулирования можно условно
подразделить на четыре большие подгруппы:
 Методы эмоционального стимулирования создание ситуаций успеха в
учении; поощрение и порицание в обучении; использование игровых форм
организации учебной деятельности; постановка системы перспектив
 Методы развития познавательного интереса формирование готовности
восприятия учебного материала; выстраивание вокруг учебного материала
игрового сюжета;
 Методы стимулирования долга и ответственности разъяснения
школьникам личностной значимости учения; приучения их к выполнению
требований оперативного контроля
 Методы развития творческих способностей и личных качеств
стимулирование занимательным содержанием, создание ситуаций
творческого поиска
Приёмы стимулирования мотивации: стимулировать – значит побуждать,
давать толчок, импульс к мысли, чувству, действию:1) познавательные игры; 2)
учебные дискуссии; 3) создание ситуаций занимательности; 4)создание
ситуаций успеха, реализация воспитательного потенциала ситуации неуспеха,
эмоциональных переживаний;
Методы стимулирования долга и ответственности:
1) формирование убеждений в сознательной и личностной значимости
ученика; 2) предъявление требований; 3) упражнения в выполнении
требований; 4)состязательность, поощрение, наказание.
Педагогические условия положительной мотивации учеников:
- Диагностика
- Организация познавательной деятельности
- Продуктивные методы и технологии
- Интересное содержание
- Использование игровых методов
28
- Создание ситуации успеха
- Рефлексивная деятельность учащихся

29
14. Процесс воспитания, его содержание, структура. Принципы воспитания.
Воспитание – в широком смысле- процесс социализации человека(норм правил
и поведения), в узком- целенаправленное создание педагогом условий
оптимального развития воспитанников. Это специально-организованное,
управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников,
конечной целью имеет формирование личности, нужной и полезной обществу.
Особенности;
1) процесс целенаправленный;
2) процесс многократный;
3) процесс длительный (результаты не видны);
4) процесс непрерывного взаимодействия воспитателей и учеников, в
результате чего вырабатываются устойчивые привычки;
5) процесс комплексный, единство целей и задач, содержания, форм и
методов ВП подчинено идее целостности формирования личности;
6) присущи значительная вариантность и неопределённость результатов;
7) двухсторонний характер.
8)многофакторный
Содержание В – система знаний, умений навыков, взглядов, убеждений, качеств
и черт личности, устойчивых привычек, поведения, которыми надо овладеть и
которые соответствуют поставленным задачам.
Содержание воспитания определяется: нравственное, умственное, эстетическое,
экологическое, трудовое, физическое, патриотическое, гражданское, правовое.
Структура ПВ состоит из последовательных задач и раскрывается как
последовательное их решение. Структура ПВ:
1. Изучение личности и социально-педагогической ситуации её развития.
2. Выявление реального уровня развития человека, установление причинно-
следственных связей, определяющих формирование его личности.
3. Целеполагание, т.е. формулирование ожидаемого результата и условий его
достижения.
4. Разработка программы и плана, выбор способов деятельности.
5. Формирование мотивации и развитие личности, просвещение, организация
деятельности и общения.
6. Выявление и оценка результатов воспитания, эффективности форм и
способов организации ВП.
Результат в данном случае – базовая культура личности.
0
Принципы воспитания – основополагающие идеи, базовые положения,
которые выражают основные требования к содержанию и организации
воспитательного процесса.
Все принципы воспитания базируются на закономерностях воспитания и
реализуются через правила воспитания.
Существует ряд требований к принципам воспитания:
30
1) Равнозначность – принципы воспитания как общие фундаментальные
положения равнозначны, среди них нет главных и второстепенных
2) Комплексность – принципы воспитания предполагают их одновременное, а
не поочередное применение на всех этапах воспитательного процесса
3) Обязательность – принципы воспитания – это не совет и не рекомендация.
Они требуют обязательного и полного воплощения в практику. Грубое и
систематическое нарушение принципов снижают эффективность
воспитательного процесса
Современную систему принципов воспитания составляют:
1) Принцип гуманизма (гуманное отношение, ненасильственное
формирование требуемых качеств)
2) Личностного подхода (постоянное изучение индивидуальных
особенностей, привычек)
3) Принцип веры в ребёнка
4) Принцип сотрудничества
5) Опоры на положительный опыт
6) Общественной направленности воспитания (необходимо формировать у
уч-ся общественно-ценные мотивы деятельности)
7) Согласованности действий школы и семьи
8) Культуросообразности
9) Природосообразности
10) Связи с жизнью
11) Воспитания в коллективе и через коллектив
12) Включение личности в значимую деятельность
13) Эстетизация детской жизни (формирование у воспитанника
эстетического отношения, вкуса, идеалов)
14) Связи с трудом

31
 15. Система воспитательной работы современной школы. Классный
руководитель
Под системой воспитательной работы, как правило, понимают систему
взаимосвязанных воспитательных мероприятий (дел, акций), приводящих к
поставленной цели. Любое учебное заведение выполняет как обучающую, так и
воспитывающую функции. Оно призвано вооружать подрастающее поколение
определенной системой знаний, умений, навыков, приобщать его к культуре,
готовить его к самостоятельной общественно значимой деятельности, к
продолжению образования. Но не менее важной является функция, связанная с
формированием у школьников ценностного отношения к миру, культуре,
окружающей среде, с осознанием себя в этом мире, с развитием своего "Я", с
нахождением своего места среди других людей
Система воспитательной работы включает в себя три взаимосвязанных
блока, способствующих удовлетворению разнообразных потребностей
школьников и формированию ключевых компетентностей: ·
- воспитательная работа в процессе обучения; ·
- внеурочная деятельность; ·
- внешкольная деятельность.
Учебные занятия (прежде всего, уроки) являются преобладающими формами
воспитания, ведь именно они занимают основную часть времени в
осуществляемом школой педагогическом процессе. Однако, поскольку
внеурочная деятельность также обладает большим воспитательным
потенциалом, использование её возможностей для воспитания школьников
позволяет существенно обогатить содержание и формы воспитания, создать
единую воспитывающую среду, повысить эффективность воспитательного
процесса.  Система воспитательной работы школы рассматривает воспитание
как развитие, сохранение и преобразование человеческих качеств во
взаимодействии детей, педагогов, родителей, социума
Так, в младшем звене важно привить элементарные знания о нравственных
формах поведения, коммуникативные навыки. Воспитательная работа в
начальной школе выполняетет, помимо образовательной, развивающую и
оздоровительную функцию. Они реализуются через внеурочную деятельность и
обучающие занятия. Эта работа строится с учетом интересов самих учеников, их
семьи, а также возможностей образовательного учреждения. Ответственными за
воспитание в школе выступают учитель (классный руководитель), психолог,
педагог-организатор и т. д. Во многих учреждениях образования происходит
возрождение детских общественных организаций. Вступая в их ряды, ученики
начинают активно участвовать в жизни класса и школы. На факультативах и
различных кружках дети учатся верить в свои силы, самовыражаются в
32
творчестве, помимо этого, повышается их самооценка и мотивация к учебной
деятельности.
Воспитательная работа второй ступени сохраняет преемственность с
начальной школой. Целью воспитания школьников становится формирование
гуманистической позиции в общении. Для этого детям предлагается посещать
разнообразные кружки, воспитательные мероприятия, участвовать в органах
самоуправления. Подростковый возраст очень значим для гармоничного
развития личности. И в школах необходимо создать условия, которые помогут
подросткам выразить, показать себя, приобрести друзей. Целью многих
мероприятий для второй ступени является профилактика наркомании и
алкоголизма в подростковой среде. Воспитательная работа в школе по этому
направлению предусматривает занятия с психологом, который учит детей
отвечать "нет" на давление, иметь свою точку зрения на проблему и при
необходимости отстаивать ее, способам разрешения конфликтов. Учитель может
организовать воспитательное мероприятие в школе по профилактике
наркомании с приглашением специалистов данной сферы (нарколога,
инспектора ОДН и др.). Действенны в данном направлении конкурсы рисунков
для учащихся, использование медиа-ресурсов на занятиях и беседах.
В старшем возрасте (10-11 класс) воспитательная работа в школе
направлена на помощь в самоопределении, самовыражении. Здесь на помощь
может прийти деятельность учеников в мастер-классах, самоуправлении и т. д.
Все это позволит будущему выпускнику уметь ориентироваться в окружающем
мире, а также определиться с выбором профессии и, соответственно, ВУЗа.
Зам.директора по воспит.работе- практический психолог, соц. Педагог, классн.
Руков.
Классный руководитель - учитель, организующий учебно-воспитательную
работу в порученном ему классе. Именно он непосредственно взаимодействует
как с учащимися, так и с их родителями Классный руководитель. Функции:
организ. Воспит., организ. Работы с коллективом класса, индивидуальная работа,
учителей-предметников, с родителями, пед. Диангостика. . В своей деятельности
классный руководитель может использовать четыре направления в работе с
учащимися и их родителями.
       Первое направление – проблема физического здоровья учащихся, так как
именно от здоровья зависят успехи в учебе и общего развития. Для обеспечения
нормального физического здоровья учащихся классный руководитель работает
по следующим пунктам: просвещение детей по программе “Здоровье”,
привлечение к этому виду деятельности учителей физической культуры,
родителей, проведение классных мероприятий, привлечение специалистов-
медиков к просветительской работе с родителями и самими учениками. Второе
направление – общение. Этическое воспитание, направленное на формирование
33
общепризнанных ценностей. Третье направление – это познавательная сфера
жизни ребенка. Защита ученика в этой области означает разъяснение всем
учителям-предметникам индивидуальных особенностей школьника. Четвертое
направление – это семья, в которой растет, формируется, воспитывается
ученик. Главное в работе классного руководителя с родителями состоит в том,
чтобы обеспечить единство требований к воспитанию учащихся со стороны
семьи и школы, создать нормальные условия для их домашнего учения и
направлять воспитательную деятельность семьи.

  

34
16. Умственное воспитание. Формирование мировоззрения школьников.
Умственное воспитание (УВ) - педагогическая деятельность, направленная на
развитие интеллектуальной культуры личности, познавательных мотивов,
умственных сил, мышления, и на выполнение различных операций(анализ,
синтез, обобщение, классификация). Оно осуществляется в тесном единстве с
формированием мировоззрения. Его цель – вооружить школьников системой
знаний основ наук. В результате их усвоения должны быть сформированы
основы мировоззрения, т. е. система взглядов на природу, общество,
человеческие ценности, труд, смысл жизни, познание.
Задачи умственного воспитания:
- развитие памяти и мышления как базовых условий познавательного и
образовательного процессов; - формирование культуры учебного и
интеллектуального труда; - стимулирование интереса к работе с книгой и
новыми информационными технологиями; - развитие личностных качеств –
самостоятельности, широты кругозора, способности к творчеству.
К интеллектуальным умениям относят общие учебные умения - читать,
писать, считать, излагать свои мысли, и специальные умения: читать
карты, чертежи и т.п.
Пути решения задач УВ - это обучение и внеклассная работа с учащимися.
Умственное развитие обеспечивается, кроме содержания обучения и воспитания,
подбором заданий исследовательского характера, на установление причинно-
следственных связей, на сравнение и др. Во внеклассной работе - научно-
популярные лекции, семинары, конференции учащихся, встречи со
специалистами, выставки, организация предметных недель, игры, конкурсы,
олимпиады.
В тесной связи с интеллектуальным развитием протекает процесс
формирования мировоззрения ученика. Мировоззрение- целостное
представление человека о природе, обществе и человеке. Формир. системы
философских, научных, социально-политических, нравственных, эстетических
взглядов и убеждений, которые отражают в его сознании общую картину мира и
определяют направленность его деятельности.
Особо важное значение для формирования мировоззрения как совокупности
взглядов, убеждений, чувств, воли имеют предметы общественно-
гуманитарного цикла. История, обществоведение, основы государства и права,
как и естественные предметы, имеют единую философскую и историческую
основы. Изучая общественно-гуманитарный цикл предметов, дети усваивают
определенную сумму фактов из жизни человеческого общества, основные
законы и перспективы его развития.
Огромную роль в формировании мировоззрения школьников играет
собственная практическая, творческая деятельности в различных видах
искусства.
35
При оценке уровня сформированности мировоззрения школьников необходимо
учитывать следующие показатели:
а) знание учащимися важнейших понятий, законов, теоретических обобщений,
имеющих определяющее значение для понимания сущности процессов развития
природы и общества и выработки мировоззрения;
б) устойчивость взглядов и убеждений учащихся, которые сказываются при
оценке всех явлений и событий окружающей жизни;
в) проявление учащимися своей мировоззренческой позиции в конкретных
общественных делах, в своей деятельности и поведения
Нельзя сказать, что к окончанию школы все ее выпускники имеют достаточно
твердые мировоззренческие взгляды и убеждения. И причины этого коренятся не
только в недостатках учебно-воспитательной работы. Мировоззрение становится
устойчивым только в процессе выработки у человека жизненного опыта,

36
17. Нравственное воспитание школьников
Воспитание нравственной культуры предполагает приобщение обучающихся к
общечеловеческим и национальным моральным ценностям, потребность в
нравственном самосовершенствовании.
Нравственное воспитание – целенаправленное и систематическое воздействие
на сознания, чувства, поведение воспитанников с целью формирования у них
нравственной культуры. Психологич. Теоретич.прктич. готовность. Ученик
должен действовать в соответствии с нормами морали. Кот.приняты в обществе.
Как результат нравственного воспитания выступает нравственность человека.
Нравственное воспитание осуществляется только в процессе включения
учеников в разнообразные виды практической деятельности и организации её
таким образом, чтобы она способствовала формированию у них положительных
моральных отношений и личностных черт и качеств.
задачи:
1) Формирование нравственного сознания (суждений, понятий, взглядов,
убеждений) - Самая сложная задача, т.к. сознание является внутренним
состоянием, а о его сформированности можно судить только по убеждениям и
поступкам. В формировании нравственного сознания можно выделить 4 стадии:
представление, понятие, убеждение, поступок (действие)
2) Воспитание и развитие нравственных чувств (воздействие учителя на
сознание, эмоциональную сферу учащихся с целью выработки у них
нравственных чувств, качеств, отношений)
3) Выработка умений и привычек нравственного поведения (выработка
навыков правильного поведения и устойчивой системы привычного поведения
школьников. Только в деятельности может отражаться рост сознания человека,
поэтому привычки и действия учащихся являются главным критерием
сформированности нравственности)
Содержание включает: представления и понимания нравственных основ
общества, развитие нравственных чувств (совестливости, сопереживания,
честности), воспитание высоких моральных качеств (доброты, милосердия и
др.), формирование норм поведения (вежливости, тактичности, соблюдение
правил этикета и др.).
Условия воспитания нравственной культуры личности:
Диагностика нравственной воспитанности
Нравственное просвещение
Анализ нравственности
Создание нравственной атмосферы
Способы:
1) общение с родителями (с момента рождения – гуляние с ребенком,
эмоциональное общение, общение в игровой деятельности, в трудовой, в
физкультурно-оздоровительной)

37
2) школа (в учебной деятельности – это прежде всего предметы эстетической и
гуманитарной направленности, общение с учителем, общественно-полезный
труд, т.к. труд – это условие развития нравственности ребёнка)
3) деятельность по интересам вне школы

38
18. Гражданское и патриотическое воспитание школьников
Гражданское политическое воспитание представляет собой систему
общечеловеческого ценностного отношения к глобальным проблемам,
социальным группам, отдельным личностям, их деятельности, к явлениям
общественной жизни и сознания. Оно гражданское потому, что определяется
принципиальными общегосударственными, конституционными
мировоззренческими позициями, воплощающимися в реальную практику
общественных отношений.
Система гражданского воспитания включает в себя: комплекс целей-функций,
формируемых с учетом возрастных возможностей усвоения общегражданских
и общечеловеческих политических идей детьми; содержание и формы
гражданского воспитания в школе, во внешкольных и общественных
организациях, средств массовой информации, трудовых коллективов.
Цели-функции гражданского политического воспитания - образовательные,
воспитательные и развивающие. Формирование гражданственности(знание
законодательства страны, стремление жить согласно законодательству).
Гражданская воспитанность предполагает овладение политической культурой.
В нашем обществе стоит задача формирования у молодежи политической
культуры. Показателями политической культуры являются политическая
грамотность и активность в политическом самообразовании; в умении вести
дискуссию, оценивать общественные явления с общечеловеческих и классовых
позиций, отстаивать свои политические взгляды.
Сущность гражданского политического воспитания определяется такими
понятиями как:
Политическое сознание — целостное, устойчивое социально-психологическое
образование, включающее в себя ряд психических процессов и состояний
человека. Его органической частью является политическая сознательность,
которая показывает, насколько овладел человек мировоззренческими
политическими установками, проявляет стойкость в их проведении в жизнь.
Политическая сознательность немыслима без развитого политического
мышления, способности глубоко осмысливать политические события, давать
им оценку, делать правильные тактические и стратегические выводы
относительно направлений гражданского общественного развития.
Политическое гражданское сознание сопровождается политическими
переживаниями, эмоциями, политическими чувствами высшего порядка.
Активно развивающиеся в процессе общественных отношений политическое
мышление и чувства формируют политические потребности. Они проявляются
как нужда человека в политическом знании, текущей информации, как мотивы и
стимулы, побуждающие к общественно-политической деятельности.

39
Патриотическое воспитание:
Патриотизм– любовь к стране, к населенному пункту. Нравственное качество
человека, которое выражается в его любви и преданности своей родине,
осознании ее величия и славы, в потребности и стремлении в любых условиях
беречь ее честь и достоинство.
ПатрВ - целенаправленный процесс включения учащихся в различные виды
учебной и внеклассной работы, связанной по своему содержанию с развитием
патриотизма и стимулирования их активности по выработке у себя этого
моральных качеств.
Патриотическое воспитание формирует не просто законопослушного
гражданина, а человека, осознанно и активно исполняющего свой гражданский
долг. Оно предполагает привитие уважения к героическому и историческому
прошлому, культуре своего народа, любви к родному языку, красотам родной
природы, содержит в себе экологическое воспитание. И наконец, способствует
единению всех граждан республики вне зависимости от национальной
принадлежности, политических либо религиозных убеждений, оно
консолидирует общество во имя процветания Беларуси.

Большую роль в воспитании патриотизма и интернационализма играют

предметы гуманитарного и естественнонаучного циклов. Прежде всего это
достижения в процессе обучения, отбора содержания образовательного
процесса. Изучение природы родного края, его исторического прошлого
эмоционально переживается ребенком, укрепляет и развивает чувство любви к
Родине.
Средства:
В системе работы по гражданско-патриотическому воспитанию учащихся
целесообразно использовать календарь государственных праздников,
праздничных дней, памятных дат.
- организуются встречи с ветеранами в школьном музее, походы по местам
боевой славы по территории района, проводятся акции по благоустройству
памятников и могил погибших в годы войны
- организация природоохранной деятельности (экологические акции: посадка
леса, благоустройство родников и муравейников, уборка мусора, сбор семян и т.
д.) и научно-исследовательской работы (работа над научными экологическими
проектами в рамках районных, областных, республиканских конкурсов)
- Так же большое значение в процессе формирования гражданско-
патриотических качеств играют родители, так как, чтобы стать достойным
гражданином в первую очередь необходимо любить и ценить самых близких нам
людей – родителей. Поэтому школы активно стараются подключить семью к
процессу воспитания. В учреждениях образования проводятся различные
мероприятия, участие в которых принимают не только дети, но и их родители.

40
19. Эстетическое воспитание школьников.
Эстетическая культура – элемент культуры человечества, способствующий
преобразованию высших эстетических ценностей (красоты, совершенства,
гармонии, созидания, творчества, эстетического наслаждения), в субъективные
потребности личности обучающегося.
Содержание включает:
 усвоение художественных и искусствоведческих знаний
 воспитание эстетического отношения к природе и искусству
 развитие эмоциональной сферы личности художественными
средствами
 приобщение обучающихся к отечественной и мировой
художественной культуре
 развитие и реализацию творческого потенциала детей и учащейся
молодежи
Условия воспитания эстетической культуры личности:
-диагностика эстетического развития
-создание эстетической средв
-включение школьников в жизнь страны
-организация художественно-эстетической деятельности
Эстетическое воспитание (ЭВ) - процесс формирования способностей
восприятия и понимания прекрасного в искусстве и жизни, выработки
эстетических знаний и вкусов, развития задатков и способностей в области
искусства.
Цель ЭВ - формирование эстетической культуры личности, которая включает в
себя такие компоненты:
Эстетическое восприятие - способность выделять в искусстве и жизни
эстетическое свойства, образы и испытывать эстетическое чувства.
Эстетические чувства - эмоциональные состояния, вызванные оценочным
отношением человека к явлениям действительности и искусства.
Эстетические потребности - нужда в общении с художественно-
эстетическими ценностями, в эстетических переживаниях.
Эстетические вкусы - способность оценивать произведения искусства,
эстетические явления с позиций эстетических знаний и идеалов.
Эстетические идеалы - социально и индивидуально-психологически
обусловленные представления о совершенной красоте в природе, обществе,
человеке, искусстве.
Объем понятия "эстетическая культура" определяет задачи и содержание ЭВ
учащихся:
 формирование эстетических вкусов, чувств, потребностей, знаний,
идеалов,
41
  выработка художественно-эстетических умений, творческих
способностей.
 Развитие мотивационной сферы личности (потребность в пресном)
Задачи эстетического воспитания тесно связаны с нравственным воспитанием -
формированием доброты, гуманизма, справедливости и пр.
Эстетическое воспитание осуществляется комплексом средств. Оно реализуется
прежде всего на уроках литерабтуры, музыки, изобразительного искусства, в
работе кружков, студий, группах художественной самодеятельности,
театрах.
Показателями эстетической воспитанности являются наличие эстетических
потребностей, знаний, чувств, вкусов, эстетических умений, способностей,
занятия искусством.

42
20. Экологическое воспитание школьников
Экологическая культура представляет собой совокупность требований и норм,
предъявляемых к экологической деятельности, готовность человека следовать
этим нормам. Экологическая культура характеризует особенности сознания,
поведения и деятельности людей во взаимодействии с природой, в оптимизации
своих отношений с окружающей средой.
Важнейшим признаком экологической культуры является ответственное
отношение личности к окружающей среде.

Экологическое воспитание – формирование экологической культуры во всех

видах человеческой деятельности, связанных с познанием, освоением,
преобразованием природы.
Цель – формирование экологической культуры.
Экологическая культура – это готовность человека к успешной
экологич.деятельности.
Основное средство ЭВ – природа, деятельность направленная на сохранение
природы.
Экологическая деятельность – взаимодействие человека, общества с
окружающей природной средой.
Основные цели и функции экологической деятельности заключаются в
гармонизации отношений человека и природы, устранении всех возможных
экологически негативных последствий, сохранении природы и ее позитивного
преобразования, создании благоприятных экологических условий для
непрерывного ускоренного социального прогресса, устойчивого развития
общества и природы.
Задачи:
1) углубить, расширить экологические знания, формировать экологическое
сознание.
2) формировать чувство бережного отношения к природе, любовь к природе.
3) развивать экологические навыки и умения
4) формировать общественную активность в ходе экологической деятельности.
Условия:
-диагностика уровня развития экологической культуры
-организация общения детей с природой
-организация экологической деятельности
-организация рефлексии в экологической деятельности
Задачи экологического воспитания решаются в 3-х сферах
жизнедеятельности ребёнка:

43
1) школа (учебная деятельность – прежде всего такие предметы как «Человек и
мир», «Вселенная», «Биология», «География», химия, физика, которые дают
основные естественно-научные знания о развитии всех форм живых организмов)
2) семья (личный пример родителей, совместная деятельность на садово-дачных
участках, походы, пикники).
3) внешкольная деятельность (кружок флористики и т.д.)
Экологическое воспитание тесно связано с эстетическим и нравственным и
трудовым воспитанием.

44
21. Физическое воспитание в школе. Формирование здорового образа
жизни.
Физическое воспитание (ФВ) есть процесс организации оздоровительной и
познавательной деятельности, направленной на развитие физических сил и
здоровья, выработку гигиенических навыков и здорового образа жизни. Цель:
формирование физической культуры.
Физическая культура – это готовность человека к осуществл. Спортивной
деятельности, к выполнению двигательных умений и навыков, приобретению
двигательных качеств(сила, ловкость, выносливость,скорость).
Условия:
Диагностика
Организация спортивной деятельности
Организация трудовой деятельности
Организ. Туристско-краеведческой деятельности
Организ. Спортивно-просветительской деятельности
Оздоровление
Двигательные навыки и умения: ходьба, бег, прыжки, метание, плавание.
В культуре и педагогике разных народов физическое развитие и воспитание
всегда занимало важное место.
задачи:
- формирование системы знаний об анатомно-физиологических особенностях,
функционировании человеческого организма, о физических свойствах и
процессах,
- формирование знаний в области здоровья, гигиены, спорта, о мерах по
обеспечению безопасности жизнидеятельности,
- обеспечение правильного физического развития, укрепление здоровья,
закаливание, повышение работоспособности,
- воспитание устойчивого интереса и потребности в систематических занятиях
физической культурой, эмоционально-ценностного отношения к укреплению
здоровья, ЗОЖ, занятия физкультурой и спортом,
- формирование взглядов и нравственных качеств, ведущих к пониманию
значения физкультуры и пробуждающих стремление к здоровому образу жизни,
45
Система ФВ - физические упражнения и знания в учебном процессе, на уроках
физкультуры, биологии и некоторых других, во внеурочной деятельности.
Средства ФВ - гимнастика, игры, туризм, спорт, природные силы (солнце,
воздух и вода), гигиенические факторы (режим труда и отдыха, питание, одежда,
санитарные нормы в устройстве помещений).
Методы ФВ - физические упражнения, тренировки, убеждение (разъяснение),
инструкции, положительный пример. С помощью последних у учащихся
формируются знания, потребности, личные качества, способствующие их
правильному физическому и общему развитию. Стимулирующее значение имеют
осуждение, одобрение, соревнование и контроль за выполнением режима и норм
развития школьника.
ЗОЖ – процесс формирования у детей осознания опасности наркотического,
токсического, алкогольно-никотинового отравления организма и психики,
развития нравственно-эстетического отвращения и противодействия пьянству,
курению и наркотикам.
Средства: программы по антиалкогольному, антиникотиновому,
антинаркотическому воспитанию.
Показатели ФВти: развитые двигательные умения и физическое развитие в
целом, соответствующие возрасту, систематические занятия физическими
упражнениями, играми, спортом, соблюдение норм личной гигиены, выполнение
нравственных и медицинских предписаний в половой жизни, следование
требованиям ЗОЖ.
Организация ФизВосп в учебной деятельности: урок физкультуры,
физминутки, утренняя гимнастика, проведение перемен на свежем воздухе,
внеклассная воспитательная работа (спортокиады, олимпиады), внешкольная
работа по физическому воспитанию (посещение различных спортивных секций
по интересу).

46
 22. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация школьников
Трудовое воспитание - процесс организации и стимулирования трудовой д-ти
учащихся, формирования у них трудовых умений и навыков, воспитания
добросовестного отношения к своей работе, стимулирования творчества,
инициативы, стремления к достижению более высоких результатов. Цель:
формирование культуры отношения к труду(готовности к успешной трудовой
деятельности)
Условия: диагностика готовности, организация трудовой деятельности,
организация профориентации учащихся.
Функции: (обучающая, развивающая, воспитательная)
должно начинаться с формирования в семье и школе элементарных
представлений о трудовых обязанностях, ТВ тесно связано с политехническим
образованием и трудовым обучением. Политехническое образование направлено
на овладение школьниками знаний об основах современного производства и
выработку умений и навыков работы с простейшими орудиями и механизмами.
Основные усилия школы должны быть направлены на то, чтобы трудовая
деятельность стала для школьников естественной физической и
интеллектуальной потребностью.
Содержательную основу трудового воспитания школьников составляют
следующие виды труда: учебный труд (умственный и физический),
общественно-полезный (производительный, общественно-значимый, бытовой-
самообслуживающий), производительный (оплачиваемый).
Задачи трудового воспитания:
1) Формирование системы знаний необходимых для выполнения
трудовой деятельности, выбора профессии, профессионального,
социального и жизненного самоопределения.
2) Формирование у учащихся положительного отношения к труду как
высшей ценности жизни, высоких социальных мотивов трудовой
деятельности, формы бытия и способа самореализации человека.
3) Развитие познавательного интереса к знаниям, потребности в
творческом труде, стремлении применить знания на практике, чувства
долга и ответственности.
4) Воспитание высоких нравственных качеств, основанных на
трудолюбии (дисциплинированность, ответственность, предприимчивость,
честность).
5) Вооружение учащихся разнообразными трудовыми умениями и
навыками, формирование основ культуры умственного и физического
труда, формирование опыта общественно-полезной деятельности, умения
применять теоретические знания на практике.

47
Формы работы: Изготовление различных поделок, Регулярный домашний труд,
Проведение трудовых десантов, Создание школьных кооперативов, Накопление
в школе трудовых традиций, Беседы, лекции, конференции, Все виды трудовой
д-ти и др.

Профориентация – обоснованная система соц-экономических, псих-

педагогических, производственно-технических мер, направленных на оказание
учащимся помощи в проф.саомоопределении. Педагог освещает какие
профессии есть, и что для них нужно.
Система профориентации:
 профессиональное просвещение (информирование) ознакомление учащихся
с миром труда, профессий, потребностями рынка, проблемами
профессионального самоопределения
 профессиональная диагностика - изучение особенностей высшей нервной
деятельности, состояния здоровья, интересов, склонностей, способностей,
ценностных ориентаций учащихся с целью выработки рекомендаций в выборе
профессии
 профессиональная консультация - выдача рекомендаций и советов по
профессиональному самоопределению учащихся, способствующих принятию
ими эффективного решения
 профессиональный отбор - выбор кандидатов на освоение какой-либо
профессии; проводится в тех случаях, когда профессия предъявляют к
человеку повышенные требования, цена ошибок велика, затраты на обучение
значительны
 профессиональная адаптация - процесс приспособления молодых людей к
условиям производства, трудового коллектива, особенностям конкретной
специальности.
Работа в школе – три направления:
 ознакомление с особенностями
 приобщение к посильному труду
 организация трудового допрофессионального и начального
профессионального образования
Индивидуальная ситуация выбора личностью профессии при всем
разнообразии конкретных жизненных обстоятельств имеет общую структуру. В
ней можно выделить восемь типов обстоятельств, которые необходимо принять
во внимание в процессе профессиональной ориентации школьника: позиция
старших членов семьи; позиция сверстников и знакомых; позиция учителей,
воспитателей, классного руководителя, школьного психолога; сложившиеся к
данному моменту личные профессиональные планы учащегося (включая и
случай их полной неопределенности, отсутствия); способности, знания, умения и
навыки, достигнутый уровень развития учащегося как субъекта учебной
48
деятельности; уровень притязаний учащегося на общественное признание;
информированность; интересы и склонности к тем или иным видам
деятельности.

49
50
23. Методы, формы, средства и технологии воспитания.
Методы воспитания – это способы взаимосвязанной деятельности педагога и
учеников в целях их развития.
В педагогической практике существует большое кол-во методов воздействия на
личность. Чтобы упорядочить это множество составили классификацию.
Традиционная классификация включает в себя 3 группы методов (щукина,
бабанский):
1) методы формирования сознания – воздействие на сознание, поведение, волю
с целью формирования системы 0взглядов и убеждений (рассказ, объяснение,
лекция, этическая беседа, внушение метод примера) обеспечивают решение
главной задачи – формирование мировоззрения. Функции:-формирование
знаний о правилах и нормах поведения, морали, общении, -формирование
представлений понятий, ценностей, взглядов, -трансформация общественных
ценностей в личные установки. Основной инструмент - слово
2) методы организации деятельности и и поведения воспитанников-
(упражнение, приучение, педагогическое требования, общественное мнение,
работа с книгой). Функция – выработка умений и привычек правильного, пути
выделения, закрепления, формирования в опыте детей положительных способов,
форм поведения и нравственной мотивации,
3) методы стимулирования деятельности и поведения (мотивация):
соревнование, поощрение, наказание, осуждение. Побуждение к социально-
одобряемому поведению.
4) Метод контроля и самоконтроля (диагностические методы-наблюдение,
анкетирование, тестирование, собеседование).
Метод складывается из приемов.
Прием воспитания – часть общего метода, отдельное действие, конкретное
улучшение.
Средство воспитания – это совокупность приемов воспитания.
Средства воспитания: к ним относятся такие виды деятельности, как труд, игра,
предметы, слайды, произведения и явления духовной и материальной культуры
(искусство, общественная жизнь), природа, конкретные формы воспитательной
работы (вечера, собрания).
Форма воспитания – это внешнее выражения его содержания. Содержание и
форма неразрывно связаны между собой: изменение содержания влечёт за собой
изменение формы и наоборот. История педагогики различает формы
организации пед. процесса.
Виды форм:
Общие: индивидуальные, парные, классные, фронтальные, групповые
Конкретные: классный час, путешествие, устный журнал, КВН, турнир
знатоков, экскурсия.
Технология воспитания –это последовательная реализация комплексных
педагогических методов и приемов, направленная на получение
гарантированного результата воспитания.
51
Виды технологий:
1) технология принудительного воспитания – преследует цель сформировать
подавленного, забитого человека без всяких прав и свобод.
2) технология манипуляций – уходит от чрезмерных жестокостей и
предоставляет человеку некоторую свободу, но в ней применяются способы
принуждения и давления, приводящих к деформации личностных качеств
(казарменная педагогика, педагогика перевоспитания).
3) технология коллективного воспитания – цель – сформировать нормального
человека – в меру покорного, зависимого от других людей, с определенным
типом мировоззрения и поведения.
4) технология свободного воспитания – предоставляет больше свободы,
обеспечивает формирование человека в зависимости от того, сколько свободы
ему может быть предоставлено.
5) технология самореализации и бесконтрольной самореализации – отсутствие
всяких внешних воспитательных воздействий либо предоставление
безграничной свободы в специальных воспитательных учреждениях.
Технология коллективной творческой деятельности: Иванов 50-е гг. 20 вв.
Технология коллективной творческой деятельности – осуществление
педагогической работы на основе коллективной организаторской творческой
деятельности, которая предполагает участие каждого члена коллектива во всех
этапах организации деятельности от планирования до анализа.
Коллективные творческие дела могут быть различны по масштабам проведения
и временным рамкам – малые формы работы(15 – 60 минут) – дела,
проводимые без предварительной подготовки детей, осуществляемые педагогом
или организаторской группой), в которых ребята участвуют микрогруппами по 5
– 7 человек и Дела-комплексы рассчитаны на длительный период подготовки
при соблюдении 6 основных стадий и участии в них всех членов коллектива:
- предварительная работа педагога; - коллективное планирование дела; -
коллективная подготовка дела; - коллективное проведение дела; - коллективный
анализ дела; - ближайшее последействие.
Технология воспитания включает в себя определенную
последовательность процедур.
1. Определение четкой конкретной цели.
2. Подготовка дела.
3. Анализ и рефлексия результатов дела.
Самыми главными экспертами результативного «продукта» применения
технологии воспитания должны стать сами воспитанники. Любое общее дело
стоит завершать педагогически организованными ситуациями рефлексии: что
получилось хорошо; что не очень получилось и почему; что каждый лично
по¬нял и чему научился, участвуя в общем деле; что предлагает делать дальше.

52
 24. Воспитание личности в коллективе. Формирование ученического
коллектива.
Коллектив – это группа людей. В педагогике коллектив – это объединение
воспитанников (учеников), отлич-хся рядом важных признаков. Это педагогич
ср-во.
Коллектив — естественная социальная среда, в которой происходит социа-
лизация детей и подростков. Коллектив способствует духовно-нравственному
развитию личности. Коллектив способствует формированию опыта участия в
коллективных формах организации труда.
Признаки:
 общественно значимая цель (не случайная, не сиюминутная);
 совместная деятельность, в которой реализуется общественно значимая
цель;
 общественное мнение
 традиции
 коллективные отношения, взаимная ответственность;
 органы самоуправления: жизнью коллектива управляет не лидер, не
начальник, а выборный орган (совет, штаб),
Идею коллективного воспитания воплотили в своих идеях: А. С. Макаренко
«Педагогическая поэма» и «Флаги на башнях». Создал методологию
коллективного воспитания, его теорию и технологию, новаторски решил
проблему личности и коллектива в едином воспитательном процессе.
Макаренко выделяет 3 этапа:
1) нет коллектива
2) сформированы органы самоуправления
3) развитый коллектив(классный руководитель-лишь наблюдает).
Детский коллектив — сложная социально-педагогическая система. Он
обладает своей структурой, в которой различаются:
Неформальная структура коллектива— это система межличностных отно-
шений детей, которая возникает стихийно с первых же контактов между ними. В
этой структуре каждый ребёнок занимает свое место: «звезда» — бесспорный
лидер; «предпочитаемый» -- пользуется симпатиями большинства; «принятый»
— признается двумя-тремя приятелями; «непринятый» — к нему равнодушны
окружающие, общаются поверхностно; «отверженный» — с ним активно не
хотят общаться.
Формальная структура коллектива строится на деловых (формальных) отно-
шениях, на отношениях «взаимной ответственности», которые складываются и

53
развиваются в общей деятельности под руководством выборного органа кол-
лектива.
члены коллектива выполняют социальные роли — это поручения. В системе
деловых отношений коллектива важную роль играют традиции коллективной
жизни.
Формальная структура коллектива реализует свой воспитательный потен-
циал во взаимодействии первичного коллектива, общего коллектива и
педагогического коллектива.
Первичный коллектив — это своего рода неделимая часть коллектива, мик-
роколлектив, где сходятся все дружеские, личные, деловые интересы воспи-
танника. Именно первичный коллектив обладает правом непосредственного
«прикосновения» к личности ребенка. не более 10-12 человек.
Общий коллектив составляется из совокупности первичных коллективов как
«дифференцированное единство». Первичный коллектив, даже объединяющий
дружных и интересных друг другу детей, не может выполнить свои
воспитательные функции, если он не живет как часть, как «клеточка» общего
коллектива.
Педагогический коллектив. Коллектив педагогов является органической со-
ставляющей формальной структуры воспитательного коллектива. Он объединяет
не только профессиональных воспитателей, но и родителей, хотя, конечно,
профессиональные педагоги играют здесь решающую роль и несут основную
ответственность за воспитание детского коллектива.
Формирование коллектива:
Первый этап. Создание коллектива воспитатель начинает в неорганизованной
группе воспитанников. На этом этапе воспитатель вынужден прямо
взаимодействовать с каждым воспитанником, так как у них нет даже
первоначальных переживаний общности цели, нет опыта коллективной
деятельности. Воспитатель сам ставит общественно значимые цели, добивается
их принятия каждым из воспитанников, сам распределяет поручения,
контролирует их выполнение, подводит итоги.
Главные задачи: сблизить, помочь узнать друг друга (интересы, способности,
умения, характер и привычки); найти интересные и нужные общие дела;
«проявить» актив; каждому воспитаннику определить поручение
Второй этап: у коллектива появляются первые признаки субъекта воспитания:
орган самоуправления, отношения ответственных зависимостей. Начиная
коллективную деятельность, воспитатель делает активистов своими
единомышленниками, они распределяют поручения, подводят итоги, оценивают
результаты.
Третий этап «расцветом коллектива». Коллектив начинает функционировать
как субъект воспитания, за воспитателем - решение тех проблем, которые
требуют профессиональной педагогической подготовки и соответствующих
должностных полномочий, актив не «возвышается» над рядовыми членами

54
коллектива, действует общественное мнение, начинают «работать» традиции
коллективной жизни.
Четвертый этап: этап «гуманистических отношений», такие отношения
складывались в коллективах, где объединялись уже достаточно зрелые
активисты, каждый воспитанник уже не только активно участвует в
коллективной жизни, он и своим творчеством оказывает на нее влияние. Все
члены коллектива предъявляют сами к себе высокие требования, стремятся быть
на уровне нравственных ценностей.

55
25. Психолого-педагогические основы семейное воспитание.
Взаимодействие школы и семьи.
Актуальной проблемой нашего времени является вовлечение родителей в
образовательный процесс школы. Большинство родителей не осознают, как
важно быть вовлеченным в образование своих детей. Именно родители – первые
воспитатели – имеют самое сильное влияние на детей. Еще Ж.Ж. Руссо
утверждал, что каждый последующий воспитатель оказывает на ребенка
меньше влияния, чем предыдущий. Если родители с первых дней рождения
ребенка уделяют ему должное внимание, формируют у него творческие
способности и познавательные интересы, то они являются для ребенка
авторитетом.
Совместная деятельность родителей и педагогов позволит им лучше
узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях и, таким образом, помочь
взрослым в понимании индивидуальных особенностей, формировании
жизненных ценностных ориентиров, преодолении негативных поступков и
проявлений в поведении.
Процесс установления партнерских взаимоотношений семьи и школы
должен быть направлен на активное включение родителей в учебно-
воспитательный процесс, во внеурочную досуговую деятельность,
сотрудничество с детьми и педагогами. Для этого необходимо определить
содержание и формы педагогического просвещения.
Основные формы взаимодействия школы и семьи:
- классное родительское собрание
- общешкольное родительское собрание
- классный родительский комитет
- родительский лекторий
- посещение родителей на дому
- индивидуальные консультации родителей
- экскурсии у родителей на работе
Организация психолого-педагогического просвещения родителей.
Значительное место в системе работы с родителями обучающихся отводится
психолого-педагогическому просвещению. Основной формой организации
педагогического просвещения является:
Родительские собрания.
Типология:
- Психолого-педагогическое просветление родителей (1 р. До начала учебного
года)
-Анализ пед. Проц. За четверть
-обмен опытом обучения между родителями
- пед.диагностика
-ответы на вопросы родителей

56
На них обсуждаются вопросы, связанные с основными направлениями, задачами
и итогами работы школы. Классные родительские собрания проводятся один раз
в четверть. На них обсуждаются задачи и планирование учебно-воспитательной
работы в классе, намечаются пути наиболее тесного сотрудничества семьи со
школой, рассматриваются актуальные педагогические проблемы. Для успешного
проведения родительского собрания, установления доброжелательного климата
на собрании классным руководителям рекомендуется учитывать следующие
правила проведения родительских собраний:
 Классный руководитель, готовясь к родительскому собранию, более всего
должен заботиться об эмоциональном уровне собрания.
 Лучше всего, когда в проведении собрания активную роль играют сами
родители и, если это необходимо, ученики и классный руководитель.
 У родителей только тогда появляется любовь к школе и классу, когда они
много и по-хорошему принимают участие в жизни класса.
 Родительское собрание всегда заканчивается индивидуальным
консультированием родителей, которое проводят классный руководитель,
психолог, социальный педагог, учителя-предметники.
 Важно всегда помнить особенность всех собраний: нужно сразу же по ходу
собрания каждую идею, каждое предложение, каждый совет, если они приняты
всеми или большинством, в кратчайшие сроки разработать до уровня планового
задания и приступить к реализации.

57
 26. Педагогическое мастерство и его структура. Новаторство и
педагогические теории в практике.
Педагогическое мастерство – это высший уровень педагогической
деятельности, проявляющийся в творчестве воспитателя, в постоянном
совершенствовании искусства обучения, воспитания и развития человека.
Умение педагога применять систему средств с целью достижения высоких
результатов.
Педагогическое мастерство, прежде всего, связано с личностью педагога, с
комплексом качеств, которые способствуют обеспечению высокого уровня
самоорганизации профессиональной деятельности.
Важнейшими из них являются гражданственность и патриотизм, гуманизм и
интеллигентность, высокая духовная культура и ответственность, трудолюбие и
работоспособность, человеколюбие и умение общаться с людьми.
4 группы умений:
- диагностические
- ставить цели и задачи
- организация и осуществление пед.условий
- рефлексивные умения (самоанализ)
Структуру педагогического мастерства составляют следующие
компоненты:
Педагогическая умелость – это основа профессионализма учителя, без которой
невозможно работать в школе. Она базируется на достаточной теоретической и
практической подготовке учителя. Учителю необходимо знать способы
подготовки к учебным занятиям, правильно определять структура, содержание и
методику проведения отдельных этапов урока, использовать приемы создания
проблемных ситуаций, поддерживать внимание, дисциплину учащихся на
занятиях и т.д.
Педагогическое мастерство – уверенное владение умениями. система работы
учителя, характеризующаяся осознанным, разнообразным и гибким
применением в собственной практике методов, приемов, форм и средств работы,
давно и прочно вошедших в педагогику и частные методики. Этот вид
педагогической деятельности отличается владением методикой учебно-
воспитательной работы на высоком профессиональном уровне
Профессиональное творчество – высокий уровень выполнения
профессионально-педагогической деятельности, которая характеризуется
новизной и оригинальностью, рационализацией технологий, методов и приемов
работы (достигается в результате постоянного самосовершенствования в
профессиональной деятельности)
Профессиональное новаторство – мастерство с индивидуальными методами и
приемами. внесение и реализация инноваций (нововведений): новых
прогрессивных идей, технологий, методов, приемов, повышающих качество
58
профессионально-педагогической деятельности, (достигается в результате
постоянного самосовершенствования в профессиональной деятельности)
Примеры педагогических инноваций:
ЦТ (централизованное тестирование)
МЕТОД ПРОЕКТОВ (“Дальтон-план”)
ТЕХНОЛОГИЯ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
Компетенции специалиста – нормативно-заданные компоненты содержания его
профессиональной подготовки, минимальный опыт его социально-
профессиональной деятельности, которые обеспечат ему осведомленность и
авторитетность в вопросах, входящих в состав его профессиональных
полномочий
Компетентность специалиста – результат овладения компетенциями,
личностное качество, позволяющее осуществлять продуктивные с
профессиональной точки зрения действия в ситуациях с высокой степенью
динамизма и неопределенности.
Основные компоненты педагогического мастерства и творчества учителя:
 Гуманистическая направленность личности учителя:
 Профессиональные знания учителя
 Педагогические способности учителя:
 Педагогическая техника учителя: умение управлять собой, классом
Слагаемые педагогического мастерства:
умение организовать учебный процесс, умение учить на уроках, умение
активизировать учеников, умение эффективно проводить воспитательную
работу; высокий уровень педагогической техники, умение по внешним
признакам поведения ученика определять его душевное состояние; чувство
темпа.

59
27. Педобщение: функции, структура, стили. Культура педобщения.
Общение –процесс установления и развития контактов между людьми,
порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя
обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и
понимание другого человека.
Педагогическое общение – непосредственное взаимодействие субъектов
педагогического процесса, в ходе которого происходит обмен учебными
знаниями, восприятие и познание друг друга, взаимовлияние на деятельность.
Эффективность зависит от факторов: внешние (ситуация, обстановка,
личностные особенности), -внутренние (особенности самого учителя)
Функции: -познавательная (передача знаний), -обмен информацией (передача
необходимой информации),-организационная, -регулятивная (различные формы
контроля), -экспрессивная, *обучающая (воспитывающая), *функция
облегчения, фасилитации (помогает ученику выразить себя)
Структура: Коммуникация(обмен информацией)- интеракция(обмен
деятельностями)-перцепция(взаимопонимание).
Устойчивая форма способов и ср-в взаимодействия определяет стиль общения.
В нём находят выражение особенности коммуникативных возможностей
учителя, характер взаимоотношений учителя с учениками, особенности
ученического коллектива.
Стиль общения – это стиль отношения и характер взаимодействия и стиль
руководства в процессе взаимодействия с детьми.
Стили пед общения:
-Курт Левин: авторитарный (формы: приказ, указание, инструкция, выговор),
демократический (формы: просьба, совет, информация, лучше всего),
либеральный.
Культура педобщения предполагает наличие у учителя педтакта, который
проявляется в уравновешенности поведения (выдержка, самообладание в
сочетании с непосредственностью в общении) + умение слушать.
Основные правила: 1) настроится на слушание, забыть о своих проблемах; 2)
реакции на слова партнёра должны отражать переживания, чувства, эмоции; 3)
необходимо держать паузу; 4) беседа должна носить доверительный характер.
Барьеры в общении – субъективно переживаемое человеком состояние
затруднения в реализации планируемого общения в следствие непринятия
партнёра общения, его действий, непонимания сообщения, самого партнёра и
других причин.
Структура педагогического общения
В структуре педагогического общения выделяют следующие этапы:
1. Проектирование и планирование (моделирование педагогом
будущего общения (педагог: планирует, а также прогнозирует структуру,
содержание, средства общения. Решающим значением в этом процессе
60
выступает целевая установка учителя. Ему следует позаботиться о привлечении
учащихся к взаимодействию, создать творческую атмосферу, а также открыть
мир индивидуальности ребенка).
2. Коммуникативная атака (ее сутью выступает завоевание
инициативы, а также налаживании делового и эмоционального контакта);
педагогу важно овладеть техникой вхождения во взаимодействие и приемами
динамического влияния:
— заражение (целью которого выступает эмоциональный,
подсознательный отклик во взаимодействии на основе сопереживания с ними,
несет невербальный характер); — внушение (сознательное заражение
мотивациями с помощью речевого воздействия); убеждение
(аргументированное, осознанное и мотивированное влияние на систему взглядов
индивида);
3. Управление педагогическим общением нацелено на сознательную и
целенаправленную организацию взаимодействия. Очень важно создать
атмосферу доброжелательности, в которой ученик свободно проявит свое Я,
получит положительные эмоции от общения. Педагог в свою очередь должен
проявить интерес к ученикам, активно воспринимать информацию от них, давать
возможность высказывать свои суждения, передавать ученикам свой оптимизм,
а также уверенность в успехе и намечать пути к достижению целей.
4. Анализ, рефлексия состоявщегося пед. общения (сопоставление
целей, средств с результатами взаимодействия, а также моделирования
дальнейшего общения).

61
28.Педагогика сотрудничества.
Педаго́гика сотру́дничества — направление в педагогике, возникшее в
СССР в 1970-х - середине 1980-х годов под влиянием процессов обновления
общественно-политической жизни страны («перестройки»). Идейным
вдохновителем педагогики сотрудничества являлся Симон Львович
Соловейчик. В его статьях воспитание представлялось не как некое воздействие
воспитателя на ребенка, а как открытый диалог между педагогом и учеником.
Основателями педагогики сотрудничества считаются педагоги-новаторы, такие,
как: Амонашвили, Шалва Александрович, Шаталов Виктор Федорович,
Лысенкова Софья Николаевна и другие советские педагоги 1980-х годов.
Среди основных идей педагогики сотрудничества можно выделить
такие как: учение без принуждения, опережение, свобода выбора, совместная
деятельность учителей и учеников, обучение в зоне ближайшего развития,
развитие творческих способностей и самоуважение школьника. Педагоги и
ученики рассматриваются в учебно-воспитательном процессе педагогики
сотрудничества как равноправные партнеры. При этом педагоги выступают в
качестве опытных советчиков и наставников, а ученики получают
самостоятельность, достаточную для приобретения необходимых знаний и
опыта, а также для формирования собственной жизненной позиции. В
педагогике сотрудничества ребенок рассматривается как индивидуальная
творческая личность, потребности и способности которой необходимо помочь
раскрыть в полной мере.
В качестве инструментов педагогики сотрудничества можно использовать
интересный и увлекательный рассказ, откровенную беседу, справедливую и
независимую оценку, поощрение творческих успехов, личный пример, встречу с
интересными людьми, совместный поиск решений и тому подобное.
 Академик РАО Шалва Александрович Амонашвили разработал и
воплотил в своей экспериментальной школе педагогику сотрудничества.
Своеобразным итогом его педагогической деятельности является технология
"Школа жизни".
  Целевые ориентации технологии Ш. А. Амонашвили определяются
следующим: пособствование становлению, развитию и воспитанию в ребенке
благородного человека путем раскрытия его личностных
качеств;облагораживание души и сердца ребенка; развитие и становление
познавательных сил ребенка; обеспечение условий для расширенного и
углубленного объема знаний и умений; идеал воспитания – самовоспитание
знания и умения формируются с помощью специального содержания
методик и методических приемов, среди которых: гуманизм: искусство любви
к детям, детское счастье, свобода выбора, радость познания; индивидуальный
подход: изучение личности, развитие способностей, углубление в себя,
62
педагогика успеха; мастерство общения: закон взаимности, гласность, его
величество "Вопрос", атмосфера романтики; резервы семейной педагогики,
родительские субботы, культ родителей;
  Особую роль в технологии Ш. А. Амонашвили играет оценивание
деятельности ребенка. Использование отметок очень ограничено, ибо отметки -
это "костыли хромой педагогики"; вместо количественной оценки - качественное
оценивание: характеристика, пакет результатов, обучение самоанализу,
самооценка.

63
 29. Педконфликты и способы их разрешения.
Конфликт – столкновение противоположных сторон, мнений, сил,
характеризующееся активностью субъекта, направленной на разрешение решение
противоречий.
Педагогический конфликт – столкновение противоположно направленных
целей, интересов, позиций субъектов педагогического взаимодействия.
Особенности педконфликтов:
 Проф. ответственность педагога
 Участники имеют различный социальный статус
 Разница в возрасте и жизненном опыте порождают различную степень
ответственности
 Различное понимание событий и их причин участниками
 Присутствие других учеников при разрешении  воспитательный
потенциал
 Проф.позиция обязывает учителя взять инициативу по разрешению
конфликта на себя
 Легче предупредить, чем разрешить
Конфликт можно характеризовать с точки зрения его составляющих элементов
(структуры) и динамических характеристик (развития).
Структура: стороны (участники), условия (пространственно-временные,
социально-психологические, социальные), предмет конфликта, действия,
исход.
Стадии протекания: предконфликтная (нарастание противоречий, инцидент –
формальный повод, стечение обстоятельств), собственно конфликт (открытое
противоборство, конфликтоген – слова, действия, бездействие), разрешение,
послеконфликтная* (напряжение остаётся)
Выделяют четыре вида конфликтов:
внутриличностный, отражающий борьбу примерно равных по силе мотивов,
влечений, интересов личности;
межличностный, характеризующийся тем, что действующие лица стремятся
реализовать в своей жизнедеятельности взаимоисключающие цели;
межгрупповой, отличающийся тем, что конфликтующими сторонами
выступают социальные группировки, преследующие несовместимые цели и
препятствующие друг другу на пути их осуществления;
личностно-групповой – возникает в случае несоответствия поведения личности
групповым нормам и ожиданиям.
Предпосылки: объективные ( условия и обстоятельства, в которых скрыты
реальные объективные противоречия, являющиеся источником конфликтной
ситуации) и субъективные (индивидуальные особенности людей, отрицательное
отношение к учителю).
Причины:

64
Учитель-ученик: Нарушение дисциплины, Плохое выполнение дз, Нездоровые
отношения между учениками, Оскорбление со стороны учителя, грубость,
Необъективная оценка
Учитель – учитель: Нетактичное отношение, Неудобное расписание,
Перекладывание чужих обязанностей, Неравномерное распределение нагрузки
Учитель – родители: Самоустранение родителей от процесса обучения,
Предвзятое отношение со стороны учителя
Правила поведения в ситуации конфликта:
Не отвечать агрессией на агрессию, Не оскорблять и не унижать, Соблюдать
такт и корректность, Давать возможность высказаться,Не навязывать свою точку
зрения, Не делать скоропалительных выводов, В своих выводах опираться
только на факты
Преодоление конкретного конфликта — не самоцель, а очередной этап в
совершенствовании системы взаимоотношений и личностного развития
воспитанников.
Представляется целесообразной типология стратегий управления конфликтами,
предложенная американскими учеными Р. Блейком и Д. Моутоном. Если взять
за основу их концепцию, можно выделить следующие педагогические стратегии
управления межличностными конфликтами: приспособление, уклонение,
отступление, компромисс, сотрудничество, доминирование. В процессе
налаживания контактов у учителя возникает необходимость в приспособлении к
индивидуальному своеобразию своих воспитанников, Эффективность данной
стратегии обусловлена принятием ребенка таким, каков он есть. В щадящем
общении нуждаются "трудные", как правило, "несчастные дети" которым
свойственны душевный дискомфорт и устойчивый негативизм к педагогическим
требованиям. Поэтому особая терпимость необходима по отношению к
учащимся, перенесшим психическую травму.
Близка к приспособлению стратегия уклонения, сознательный уход учителя от
конфронтации. Это бывает необходимо, когда приходится сталкиваться с
мелкими размолвками, с проявлением дурного настроения, вспыльчивости,
немотивированной агрессии ребенка. Сопротивление действиям учителя часто
свойственно подростку в кризисные периоды взросления как выражение обост-
ренной потребности к самоутверждению. Спонтанно возникающая
агрессивность нейтрализуется подчеркнутым хладнокровием и выдержкой
педагога, умелым отвлечением внимания от "яблока раздора", спокойной
тональностью общения, умением что-то не заметить. Ответные же нервозность и
гневливость провоцируют эмоциональные срывы и обостряют конфликт.
Бывает необходимой и стратегия отступления. Как и любой человек,
учитель может ошибаться в своих решениях.Например, бывает затруднительно
65
за внешней бравадой подростка распознать тревогу, страх, комплекс
неполноценности. Своевременное отступление, отказ от избранной тактики,
откровенное признание своей оплошности, опережающая самокритичность
обезоруживают ребят, снимают отчуждение.
Компромисс строится на двусторонних уступках, рационализации решения,
которое в конечном итоге удовлетворяет обе стороны. Свидетельствуя о
подлинном уважении личности воспитанника, эта стратегия позволяет учителю
выигрывать в главном за счет частных потерь. На личном примере педагога дети
учатся культуре согласования своих интересов с потребностями и желаниями
других.
Значительным регулирующим и воспитывающим потенциалом
обладает сотрудничество, построенное на совместном с учащимися выборе
решения, принятии взаимной ответственности. Демократичность отношений,
открытый обмен мнениями, мыслями позволяют рассматривать различные точки
зрения, формировать умение видеть многообразие выходов из проблемной
ситуации. Равнопартнерское сотрудничество, к которому учитель побуждает
учащихся ("Не знаю, что делать. Подумаем вместе", "А как бы Вы поступили на
моем месте?"), оказывается в воспитательном отношении более результативным,
чем единоличное принятие правильного решения. Это бывает важно при
серьезных разногласиях. Открытое обсуждение конфликта — лучший способ
предотвратить его эскалацию.
Педагогическое общение не исключает стратегии доминирования, основанной
на одностороннем отстаивании учителем собственной позиции, единоличном
принятии всей полноты ответственности. Такие действия и поступки бывают
целесообразны в чрезвычайных обстоятельствах, например в ситуациях угрозы
психическому или физическому здоровью детей, когда воспитатель в силу
жизненного опыта и компетентности немедленно принимает решение,
безоговорочно подчиняя своей воле. В сложных случаях затяжных конфликтов
учителю приходится творчески сочетать различные технологии, комбинируя
уклонение и компромисс, приспособление и сотрудничество и т.д.

66
30. Основы управления современной школой. Методическая работа в
школе и аттестация педкадров.
Школа – исключительно сложный и весьма разветвлённый по своей внутренней
структуре механизм.  весьма многообразная структура управления:
1) должностные лица (директор, завучи, завхоз, руководители детских и
юношеских организаций)
2) общешкольная конференция (представители учителей, родителей,
учащихся), педсовет и входящие в его комиссии
3) органы ученического самоуправления
4) органы родительской общественности
Принципы: скоординированность, персональная ответственность, поддержание
здорового психологического микроклимата, тактичный и регулярно
выполняемый контроль, поощрение педагогического творчества и инноваций.
Методическая работа в школе — целенаправленная деятельность
администрации и педагогического коллектива школы по совершенствованию
профессионального мастерства и педагогической культуры учителей.Педсовет,
семинары, открытые уроки
Задачи методической работы в школе:
1) формирование инновационной направленности в деятельности
педагогического коллектива школы, проявляющейся в систематическом
изучении, обобщении и распространении педагогического опыта, в работе по
внедрению достижений педагогической науки;
2) повышение уровня теоретической (предметной) и психолого-педагогической
подготовки учителей;
3) организация работы по изучению новых государственных образовательных
стандартов, учебных планов и образовательных программ;
4) обогащение новыми педагогическими технологиями, формами и методами
обучения и воспитания;
5) организация работы по изучению новых нормативных документов,
инструктивно-методических материалов;
6) оказание научно-методической помощи учителям на диагностической
индивидуализированной и дифференцированной основе: молодым учителям;
учителям-предметникам; классным руководителям и воспитателям; учителям,
испытывающим определенные затруднения в педагогической работе; учителям,
имеющим небольшой педагогический стаж и др.;
7) оказание консультативной помощи учителям в организации педагогического
самообразования;
8) повышение общего уровня профессионально-педагогической культуры
учителя и качества образования детей и молодежи.
Основные формы организации методической работы в школе:
Коллективные/ Индивидуальные

67
Основные формы: научно-методический совет школы, предметные
методические объединения, школы передового педагогического опыта,
индивидуальный уровень метод.работы
Аттестация педагогических кадров — процедура оценки результатов
профессиональной деятельности педагогов с целью совершенствования качества
образования и воспитания, а также стимулирования педагогических работников
к профессиональному росту, непрерывному повышению квалификации и
результативности труда.
Основным средством стимулирования выступает дифференциация оплаты
труда учителя.
В основу проведения аттестации положены принципы: добровольности,
коллегиальности, открытости. Аттестационная комиссия, три категории (на
уровне школы, района, города\области)
В Республике Беларусь порядок проведения аттестации педагогических
работников регулируется «Положением об аттестации педагогических
работников системы образования (кроме высших учебных заведений)
Республики Беларусь
При аттестации педагогических работников определяются уровень их
квалификации, результаты трудовой деятельности, деловые и личные качества,
делаются выводы о присвоении, подтверждении работником квалификационных
категорий. Результаты аттестации педагогических работников являются основой
их дифференцированной оплаты труда. Аттестация педагогического работника
проводится по каждой занимаемой им должности. Аттестация педагогических
работников проводится в учреждении образования.
Три категории:
1) 2-ая – сама низкая
2) 1-ая через 2 года после 2-ой
3) Высшая(нужно сдавать квалификационный экзамен, проводить
открытые уроки)
4) Учитель-методист

68
1. Становление и развитие педагогической науки.
2. Развитие личности как психолого-педагогическая проблема.
3. Возрастные этапы в развитии личности. Особенности обучения и воспитания
школьников разного возраста.
4. Проблема цели и целеполагание в педагогике.
5. Содержание образования в педагогике. Нормативные документы,
определяющие содержание образования.
6. Педагогический процесс, его закономерности и структура.
7. Система образования в Республике Беларусь и ее нормативно-правовая база.
8. Современные тенденции развития образования в мире. Характеристика
зарубежных образовательных систем (на примере страны изучаемого языка).
9. Педагогическая диагностика в учебно-воспитательном процессе.
10. Процесс обучения, его структура, функции. Принципы обучения.
11. Системы и формы организации обучения. Классно-урочная система
обучения.
12. Контроль и оценка в процессе обучения и их функции. Педагогические
требования к контролю и оценке.
13. Формирование мотивации учения школьников.
14. Процесс воспитания, его содержание и структура. Принципы воспитания.
15. Система воспитательной работы современной школы. Функции и
содержание деятельности классного руководителя.
16. Умственное воспитание. Формирование мировоззрения школьника.
17. Нравственное воспитание школьников.
18. Гражданское и патриотическое воспитание школьников.
19.Эстетическое воспитание школьников.
20. Экологическое воспитание школьников.
21. Физическое воспитание в школе. Формирование здорового образа жизни у
школьников.
22. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация школьников.
23. Методы, формы, средства и технологии воспитания.
24. Воспитание личности в коллективе. Формирование ученического коллектива.
25. Психолого-педагогические основы семейного воспитания. Взаимодействие
школы и семьи.
26. Педагогическое мастерство и его структура. Новаторство в педагогической
теории и практике.
27. Педагогическое общение: функции, структура, стили. Культура
педагогического общения.
28. Формирование положительной Я-концепции учащихся.
29. Педагогические конфликты и способы их разрешения.
30. Основы управления современной школой. Методическая работа в школе и
аттестация педагогических кадров.

69
1. Методика как теория обучения иностранным языкам. Основные методические понятия.
Методы исследования процесса обучения иностранным языкам.
2. Концептуальные основы обучения иностранным языкам в учреждении общего среднего
образования.
3. Цели, содержание и средства обучения иностранным языкам на современном этапе развития
языкового образования.
4. Психологические, лингвистические и дидактические основы обучения иностранным языкам.
5. История развития методики преподавания иностранных языков. Устный метод Г.Пальмера и
метод чтения М.Уэста и их критический анализ.
6. История развития методики преподавания иностранных языков: аудиолингвальный и
аудиовизуальный методы обучения иностранным языкам и их критический анализ.
7. История развития методики преподавания иностранных языков. Сознательно-
сопоставительный и сознательно-практический методы и их критический анализ.
8. Коммуникативное обучение иностранным языкам в отечественной и зарубежной методике.
9. Культурологический подход к обучению иностранным языкам.
10. Принципы обучения иностранным языкам на современном этапе развития языкового
образования.
11. Различные подходы к разработке системы упражнений в обучении иностранным языкам.
12. Коммуникативно-ориентированный урок иностранного языка в школе. Типология уроков.
13. Планирование образовательного процесса по иностранным языкам в учреждениях общего
среднего образования.
14. Методика обучения иностранному произношению в учреждениях общего среднего
образования.
15. Методика обучения иностранной лексике в учреждениях общего среднего образования.
16. Методика обучения иностранной грамматике в учреждениях общего среднего образования.
17. Методика обучения восприятию и пониманию на слух в учреждениях общего среднего
образования.
18. Методика обучения иноязычной диалогической речи в учреждениях общего среднего
образования.
19. Методика обучения иноязычной монологической речи в учреждениях общего среднего
образования.
20. Методика обучения чтению на иностранном языке на первой ступени учреждений общего
среднего образования.
21. Методика обучения разным видам чтения на второй и третьей ступенях учреждений общего
среднего образования.
22. Методика обучения письму и письменной речи на иностранном языке.
23. Контроль учебных достижений учащихся по иностранному языку.
24. Самостоятельная учебно-познавательная деятельность учащихся по иностранному языку.
Проблемы развития автономии учащихся в процессе овладения иноязычным общением.
25. Интенсивные методы обучения иностранным языкам и возможности их использования в
учреждениях общего среднего образования.
26. Использование информационно-коммуникационных технологий в обучении иностранным
языкам.
27. Использование видеотехнологий в обучении иностранным языкам.
28. Социальные технологии как реализация личностно-ориентированного обучения иностранным
языкам.
29. Анализ современных УМК по ИЯ для учреждений общего среднего образования (УМК на
выбор).
30. Методическое мастерство учителя иностранного языка и пути его совершенствования.

70