МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ЕЛЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. И.А. БУНИНА»
 

Г. Н. Рошко
 

ДЕТСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
В СХЕМАХ И ТАБЛИЦАХ

Елец – 2009
УДК 159.9
ББК 88.8
Р 58
Печатается по решению редакционно-издательского совета
Елецкого государственного университета имени И.А. Бунина
от 11. 02. 2009 г., протокол № 1

Рецензенты:

З. В. Видякова, доктор педагогических наук, профессор

(Липецкий государственный педагогический университет);

И. Ф. Плетенёва, доктор педагогических наук, профессор

(Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина)

Г.Н. Рошко
Р 58 Детская психология в схемах и таблица: учебно-методическое посо-
бие. – Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2009. – 59 с.
В пособии в виде схем и таблиц представлен весь курс «Детская пси-
хология», раскрываются основные понятия, методы, концепции, периоди-
зации; даётся характеристика психических процессов и особенности пси-
хологии личности детей в возрасте от 0 до 7 лет.
Пособие адресовано студентам, преподавателям очного и заочного
отделения.
УДК 159.9
ББК 88.8

© Елецкий государственный
университет им. И.А. Бунина, 2009

  2
 ВВЕДЕНИЕ

В учебном пособии раскрываются научные и прикладные основы

детской психологии. Содержание структурно-логических схем и таблиц
соответствует требованиям государственных образовательных стандартов
высшего профессионального образования по специальности 030900 «До-
школьная педагогика и психология». Материалы пособия направлены на
системное освоение курса студентами, построены на блочно-модульном
принципе структурирования знаний.
Учебное пособие предназначено для студентов дошкольного факуль-
тета очной и заочной формы обучения.
 

  3
 Детская психология в схемах и таблицах
Предмет и задачи детской
психологии

Предмет детской
психологии

- описание фактов детского раз-

вития

- вопросы обучения и воспитания

ребёнка

- изучение генезиса каждой пси-

Изучение закономерностей
психического, личностного
развития ребёнка
хической функции ребёнка
- выявление закономерностей дет-
ского развития
- изучение новообразований ре-
бёнка на каждом возрастном этапе

- выявление условий, влияющих

на психическое развитие ребёнка

Задачи детской 
психологии 

  4
 Место детской психологии в
системе психологических наук 

Педагогическая 
психология 

Клиническая
Психодиагностика (медицинская)
психология
 
Детская пси‐
хология 

Психоло-
Социальная гия лично-
психология сти

Общая психология

  5
 Структура детской
психологии

Психология младенца 
(новорожденность от 0 до 2 месяцев) 

Раннее детство (от 1 до 3 лет)
Преддошкольный возраст 

Дошкольное детство (от 3 до 7 лет) 

  6
 Принципы детской
психологии
Принцип детерминизма 
Принцип развития

Психика определяется об‐
Психика может быть 
разом жизни и изменяет‐
правильно понята, если 
ся с изменением внешних 
она рассматривается в 
условий. 
непрерывном развитии, 
как процесс и результат 
развития. 

Сознание и деятельность 
находятся в неразрывном 
единстве. Сознание обра‐
зует внутренний план дея‐
тельности человека. 

Принцип единства созна‐
ния и деятельности

  7
 Объективные методы
исследования детской психологии
Основные методы исследования 

Наблюдение  Эксперимент 

Сплошное (сре‐ Выборочное  Формирую‐ Констати‐ Кон‐

зовое, лонги‐ (срезовое, лон‐ щий  рующий  троль‐
тюдное)  гитюдное)  ный

Дополнительные методы исследования 

Тесты  Анализ продуктов  Опрос Проективные методы

деятельности 
Способностей 

Достижений 

Анализ изобрази‐ Беседа  Анкета 

тельной деятель‐
ности  Метод фрустрации Розенцвейга 

Тесты детской апперцепции 

Рисуночные методы 

Рисуночные методы 

  8
 Выдающиеся деятели российской
психологии, стоявшие у истоков
зарождения детской психологии
Иван Алексеевич Сикорский (1842-1919) – русский врач, психолог. Реализовал в дет-
ской психологии объективные методы познания, психологическое изучение детей увя-
зывал с проблемами воспитания.
Петр Федорович Каптерев (1849-1922) – русский педагог, психолог. Разработал про-
блемы дошкольной педагогики и семейного воспитания, отечественной педагогики и
педагогической психологии.
Михаил Яковлевич Басов (1892-1931) – русский психолог. Разработал метод наблюде-
ния за детьми дошкольного возраста. Обосновал необходимость объективного исследо-
вания психики.
Павел Петрович Блонский (1884-1941) – выдающийся психолог и педагог. Исследовал
процессы развития памяти, мышления, сексуальное развитие детей.
Лев Семенович Выготский (1896-1934) – выдающийся отечественный психолог. Разра-
ботал учение о развитии психических функций в процессе освоения индивидом ценно-
стей культуры, учение о возрасте как единице анализа детского развития, предложил
периодизацию психического развития, представляющую чередование стабильных и
критических возрастов.
Александр Васильевич Запорожец – отечественный психолог. Создатель теории психи-
ческого действия. Исследовал закономерности психического развития детей раннего и
дошкольного возраста.
Григорий Силович Костюк (1899-1982) – разработал проблемы развития детей.
Даниил Борисович Эльконин (1904-1984) – выдающийся отечественный психолог. Вы-
двинул концепцию периодизации психического развития детей. С позиций культурно-
исторической теории провел психологический анализ игры.
Алексей Николаевич Леонтьев (1903-1979) – выдающийся общепсихологический оте-
чественный психолог. Разработал теорию деятельности, ввел в психологическую кате-
горию ведущей деятельности.
Лидия Ильинична Божович (1908-1991) – отечественный психолог. Исследовала про-
цессы формирования личности ребёнка, определила переходный период от младенче-
ства к раннему возрасту.
Майя Ивановна Лисина (1929-1983) – выдающийся советский детский психолог. Созда-
тель научной школы, исследующей психологические вопросы раннего онтогенеза в
контексте общения ребёнка со взрослым, а также проблемы самопознания личности ре-
бёнком. Концепция генезиса общения ребёнка со взрослыми.

  9
 Организация психологического исследования 
        

Выводы и предложения 
 Обработка материалов 
 Методы и следования  
 Конкретное воплощение метода в соответствие  с  
целью исследования 
 

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 
Способы получения фактов 
Проявление психики отвечающих методологическим принципам 

Методологические принципы 
Психологические исследования 
Требования к построению исследования 
 
Методология науки 
Общая методология: та или иная философская система 
Частная методология есть реализация философских принципов 
применительно к специфическому объекту исследования  

  10
 Этапы психологического
исследования 

1. Подготовительный. Изучение состояния. Оп-

ределение задач вопроса и рабочей гипотезы
исследования, разработка методики.
2. Обзор фактических данных, обеспечиваю-
щих достоверность выводов.
3. Количественная обработка данных исследо-
ваний. Определение средних величин, меры,
коэффициентов корреляции и др. Построение
графиков.
4. Интерпретация данных и формулирование
выводов.

  11
 Проблемы детской
психологии
Проблема сущности  Проблема гетерохронно‐
психического развития  сти (неравномерности 
ребёнка.  развития ребёнка). 

Проблема генотипической  Проблема условий и по‐
и средовой обусловленно‐ следствий депривации 
сти психического развития 
для психического разви‐
ребёнка. 
тия человека. 

Проблема сензитивных  Проблема возрастной 

периодов в возрастном  периодизации. 
развитии. 

Проблема соотношения  Проблема взаимосвязи 
интеллектуальных и лич‐ развития, обучения, вос‐
ностных изменений в об‐
питания ребёнка. 
щем психическом разви‐
тии ребёнка. 

Проблема генезиса об‐ Проблема самопознания 
щения ребёнка со взрос‐ ребёнка. 
лым и сверстником. 

  12
 Основные категории детской
психологии
Социализация – процесс формирования личности в определённых
социальных условиях, в ходе которого человек усваивает соци-
альный опыт.
Формирование – процесс изменения личности в ходе целенаправ-
ленного обучения и воспитания.
Развитие – объективный процесс последовательного количест-
венного и качественного изменения физических и психических
сторон личности ребёнка.
Социальная ситуация развития – главный компонент структуры
возраста, специфического для каждого возраста отношения меж-
ду ребёнком и окружающей средой.
Возраст – конкретная, относительно ограниченная во времени
ступень психического развития индивида, и его развития как
личности, характеризуемая совокупностью закономерных физио-
логических и психологических изменений, не связанных с разли-
чием индивидуальных особенностей.
Сензитивный период – период жизни человека, создающий наи-
более благоприятные условия для формирования психических
функций и особенностей личности ребёнка.
Ведущая деятельность – это вид деятельности, где происходят
главные изменения в психических процессах и психологических
особенностях личности ребёнка.
Психологические новообразования – новые явления в психике,
характеризующие перестройку сознательной личности ребёнка,
являющиеся результатом возрастного развития.

  13
 История детства (по Ф. Ариесу)
До XII века – детство как переходный период, 
быстро истекавший и забывающийся. Детство 
малоценно. 

XII‐XIV вв. Пошив специальной детской одежды. Дет‐
ские образы в живописи используются только в рели‐
гиозно‐аллергических сюжетах. Нарастание ценности 
детей для общества взрослых. 

XV‐XVI вв. Преодоление равнодушия к детству. 
Представление о способностях детей. Понятие 
о моральной ответственности за них учителей. 

XVII‐XVIII вв. Новый образ детства. Чёткое хронологи‐
ческое содержание различений детского и взрослого 
миров. Детство понимается как автономная психоло‐
гическая ценность. 

XIX в. Выделение нового возрастного уровня – подросток и юно‐
ша. Ребёнка готовят к взрослой жизни. Придаётся значение фор‐
ме одежды и дисциплине, воспитанию стойкости и мужественно‐
сти. Привилегированный возраст – детство. 

XX в. Эпоха юности. Ценят личную автономию 
и самостоятельность ребёнка 

  14
 Теории психического развития
ребёнка

Психологический подход к  Когнитивные теории. (кон‐ Этологический подход 

развитию ребёнка   цепция Ж. Пиаже)  к психическому разви‐
(З. Фрейд)  Развитие состоит из эволю‐ тию ребёнка (К. Ло‐
Источником психического  ционирования ментальных  ренц) 
развития выступают влече‐ (психических) структур или  Биологическая целе‐
ния и инстинкты. Процесс  способов обработки ин‐ сообразность является 
детского развития проходит  формации. Ж. Пиаже ис‐ главным объяснитель‐
4 стадии: оральная, аналь‐ следует 4 стадии развития  ным принципом чело‐
ная, фаллическая, гени‐ интеллекта: сенсомотор‐ веческого поведения, 
тальная.  ную (от 0 до 2 лет), доопе‐ согласно ему, жизнь 
  рациональную (от 2 до 7‐8  ребёнка принципиаль‐
лет), конкретных операций  но не отличается от 
(от 7‐8 до 11‐12 лет) и фор‐ жизни других живот‐
мальных операций (от 11‐ ных, т. к. основу пове‐
12 до 15 лет)  дения составляют ин‐
стинкты. 

Теории психиче‐
ского развития 
ребёнка. 

Теория конверген‐
Бихевиоризм и теория соци‐ ции 2‐х факторов (В. 
ального научения.  Штерн). 
В центре теории находится  Психическое разви‐
среда, воздействия которой  тие является резуль‐
формируют человека и явля‐ татом конвергенции 
ются источником его психи‐ (слияния) внутренних 
ческого развития. Предметом  данных с внешними 
исследования выступает по‐ условиями. 
ведение. Механизм образо‐
вания связей между внеш‐
ними стимулами и реакция‐
ми положен в основу объяс‐
нения поведения. 

  15
 Периодизация детского
развития

Разработанная Выготским Л.С.

Кризис новорождённости Младенческий возраст
(2 мес – 1 год)

Кризис 1 года Раннее детство (1-3 года) Малый кризис

Кризис 3 лет Дошкольный возраст (3-7 Большой кризис

лет)

Кризис 7 лет Школьный возраст (8-12 лет) Малый кризис

Кризис 13 лет Пубертатный возраст (14-18 Большой кризис

лет)

Кризис 17 лет

Разработанная Элькониным Д.Б.

Периоды Эпохи детства
Младший возраст (0-1 год) Непосредственно-
эмоциональное общение Раннее детство
Раннее детство (1-3 года) Предметная деятельность

Дошкольное детство (3-7 лет) Сюжетно-ролевая игра

Детство
Младший школьный возраст Учебная деятельность
(3-10 лет)

Подростковый возраст Общение со сверстником

(10-15 лет) Подросток
Ранняя юность (15-17 лет) Учебно-профессиональная
деятельность

  16
 Индивидуальные варианты
психического развития ребёнка
Одаренные 
Талантливые  дети  Дети со средними 
дети  способностями 

Индивидуальные варианты
психического развития ребёнка
 

Дети с сенсорны‐
Способные  ми дефектами 

дети 

Педагогически за‐ Дети с отклоне‐
ниями в психиче‐
пущенные дети 
ском развитии 

  17
 Подходы к взаимосвязи
обучения и развития
Психологическое раз‐ Психическое развитие как  Психическое развитие – 
витие – самостоятель‐ результирующая опреде‐ процесс, имеющий кон‐
ный, независимый  лённого взаимодействия  кретно‐историческую 
процесс, который име‐ природно‐ социальную природу 
ет свои собственные  наследственных, соци‐ (П.П. Блонский, Л.С. Вы‐
внутренние законо‐ альных и воспитательных  готский, А.Н. Леонтьев, 
мерности. (У. Джеймс,  факторов.  П.Я. Гальперин, Д.Б. 
Ж. Пиаже, З. Фрейд и  Эльконин, В.В. Давыдов 
др.)  и др.) 

Развитие ребёнка представ‐ Обучение и воспитание  Стадии интеллектуального 

ляется как процесс, подчи‐ выполняют роль регуля‐ развития и их психологи‐
ненный природным знакам и  торов связей между  ческие особенности в ко‐
протекающий по мере созре‐ психологическими  нечном счёте определяют‐
вания.  функциями и свойства‐ ся системой организации и 
ми личности, управляют  способами передачи ин‐
их коррелятивными за‐ дивиду общественно‐
висимостями, имеющи‐ исторического опыта. Все 
Обучение и развитие рас‐ ми свои характеристики  формы и особенности 
сматриваются как два незави‐ и уровни.  мыслительной деятельно‐
симых друг от друга процес‐
сти имеют объективные 
сом. 
общественно задаваемые 
образцы, которые усваи‐
ваются человеком в про‐
цессе общения. 
Обучение оказывает влияние 
лишь на внешние особенно‐
сти развития, несколько уско‐
ряет или, напротив, задержи‐
вают сроки появления его за‐
кономерных стадий, не изме‐
няя их последовательности и 
психологических особенно‐
стей. 

  18
 Факторы развития ребёнка
(по Е.О. Смирновой)

Наследственность (генетический ход) 

Биологические  Врождённые особенности 
Состояние здоровья 

Семья 

Обучение 

Социальные 
Воспитание 

Культура общества 
Условия жизни (город, деревня) 

Географические особенности 

Средовые  Климат 

  19
 Уровни психического развития
ребенка

Дети

Общая специальная

Одаренные 5%

Талантливые

Способные

Со средними способно-
стями

Педагогические запу-
щенные

Дети, с сенсорными де-

фектами

Дети с отклонениями в
психическом развитии
15- 20%
  20
 Культурно-историческая теория раз-
вития высших психических функций
(по Л.С. Выготскому)
Культурно‐историческая теория развития высших психических функций подразумевает 
включённость ребёнка в социальную среду, являющуюся носителем культуры как опыта, 
наработанного человечеством. Слово «историческая» предполагает внесение в психологию 
принципа развития. 

Обучение представляет собой передачу ребёнку опыта пользования орудиями и знаками 
для того, чтобы он научился управлять собственным поведением и психическими процес‐
сами. 

Всякая психическая функция в своём генезисе имеет 2 формы: врождённую, или натураль‐
ную, и приобретённую, или культурную. Первое биологически детерминирована, а послед‐
няя обусловлена исторически и является опосредованной. Она связана с использованием 
орудий и знаков в качестве средств управления ею. 

Первоначальный способ использования знаков и орудий демонстрируется ребёнку в об‐
щении и совместной предметной деятельности. Вначале орудия и знаки выступают как 
средство управления поведением других людей, и только затем превращаются для ребён‐
ка в средство управления самим собой. Это происходит в процессе интериоризации, т.е. 
превращения личностной функции  управления во внутриличностную. 

  21
 Законы детского психического
развития (по Л.С. Выготскому)*
Детское развитие имеет сложную организацию во времени: свой ритм, ко-
торый не совпадает с ритмом времени, и свой ритм, который меняется в
разные годы жизни, так год жизни в младенчестве не равен году жизни в
отрочестве.

Закон метаморфозы в детском развитии: развитие есть цепь качественных

изменений. Ребёнок не просто маленький взрослый, который меньше зна-
ет, или меньше умеет, а существо, обладающее качественно отличной пси-
хикой.

Закон неравномерности детского развития: каждая сторона в психике ре-

бёнка имеет свой оптимальный период развития.

Закон формирования высших психических функций: всякая высшая форма

поведения появляется в своём развитии дважды – сперва как коллективная
форма поведения, как функция интерпсихологическая, затем как функция
интрапсихологическая как известный способ поведения.

                                                            
*
Выготский Л.С. Психология развития ребёнка. - М.: Смысл, 2003.

  22
 Младенческий период

Взрослый Окружающий 
Ребенок 
как посредник  мир 

Социальная ситуация  Ведущая деятельность Новообразования

развития 
0‐6 месяцев.  1‐е полугодие. 
Непосредственно ‐  Ситуативно‐личное обще‐ ‐ привязанность к мате‐
эмоциональное об‐ ние со взрослым  ри 
щение со взрослым.  6 месяцев – 3 года.  ‐ выделенность себя, 
Ситуативно‐деловая форма  самоощущение 
общения ребенка со взрос‐ 2‐е полугодие. 
лым  ‐ специфически‐
предметные действия 

  23
 Врожденные рефлексы
новорожденного
защитный 

дыхательный 
ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ 
сосательный 

зрачковый 

хватательный 

плавательный 
АТАВИСТИЧЕСКИЕ 
переступательный 

другие 

Предпосылки звуков 
человеческой речи 

ОРИЕНТИРОВОЧНЫЕ 
Предпосылки восприятия 
сложной формы (структу‐
рированные, замкнутые) 

  24
 Своеобразие психической жизни
новорожденного
(по Л.С. Выготскому)*

Преобладание недифференцированных,  нерасчлененных пере‐
живаний, представляющих как бы сплав влечения, аффекта и 
ощущения 

Неотделимость себя и своих переживаний от восприятия объек‐
тов окружения 

Реагирование, прежде всего, на комплексные эмоционально‐
окрашенные ситуации,  нежели на отдельные ее элементы 

                                                            
*
Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. – Т. 4. – С. 277-278.

  25
 Комплекс оживления
(«ГРАНИЦА НОВОРОЖДЕННОСТИ И МЛАДЕНЧЕСТВА»)

ДВИЖЕНИЕ  РЕБЕНОК 
РУК И НОГ  ИЗДАЕТ 
КОМПЛЕКС ОЖИВЛЕНИЯ ПЕРВАЯ 
СОЦИАЛЬНАЯ ПОТРЕБНОСТЬ РЕ‐
БЕНКА 
СОСРЕДОТОЧЕНИЕ  УЛЫБКА
ВЗГЛЯДА 

МАТЬ ЛЮБОВЬ РЕБЕНОК

  26
 Младенчество, индивидуальные
различия младенца

Младенчество – важнейший период закладывания пред-

посылок для развития личности

Активность или пассивность 
Тип темперамента 

Характеристика младенца 
Мышечный тонус

Чувствительность (свет,  Желания 
звуки, прикосновения) 

Индивидуальные различия

Младенец  психологически  Получение положи‐
обращен к взрослому  тельных эмоций 

Совместная со взрослым дея‐
тельность, построенная на на‐
блюдении и подражании 

Овладение действиями во  Основа для развития 
взаимодействии со взрос‐ психики младенца 
лыми 

  27
 Раннее детство

Взрослый Окружающий 
 
мир 
Ребенок  Ситуативно-деловая форма общения
 
Сверстник
Сверстник
Эмоционально-практическая форма общения

Отношение к  Действия со  Общие дейст‐ Действия 

сверстнику  сверстником  вия в отноше‐ специфич‐
как интерес‐ как с игруш‐ нии сверстни‐ ные для кон‐
ному объек‐ кой  ка и взрослого такта со 
ту  сверстником 

Социальная ситуация  Ведущая деятельность  Новообразования

развития     
Ребенок‐взрослый в со‐ Предметная деятель‐ Становление «системы 
Социальная ситуация ность ребенка  Я» и самооценки 
трудничестве, целью ко‐
торого выступает усвое‐ Овладение орудийными 
ние общественно‐ действиями 
выработанных способов 
употребления предме‐ Развитие предметных 
тов  действий 

  28
 Ребенок и взрослый (1-3 года)

В
Р Образцы поведения з
е
р (носитель 
б Эмоции одобрения правил 
о
ё поведения) 
с
н
Вербальные пояснения л
о
ы
к 
й 

Замыкается в 
Любит мир  себе 

При положитель‐ Готов сопереживать  При отрицатель‐

ном отношении  Не общается с 
ном отношении 
Вступает в общение  детьми 
со сверстником

Активность возрас‐ Злится на 
тает взрослого 

  29
 Бенджамин Спок о психофизиологии
раннего детства
Основные направления исследований Бенджамина Спока.

Здоровый ребёнок – физические упражнения, значение свежего воздуха, сон, питание 

Роль отца 
Первый ребёнок 
Старший         Младший           Сред‐

Зависимость 
от родителей 
Роль матери 

Роль бабушки и дедушки 

Общение ребёнка
Общение  в  Общение с  Общение ре‐
семье  внешним миром  бёнка 

Поведение ребёнка

Непослушание  Агрессивный ребёнок  Копуша 

Нытик  Чувство страха 

  30
 Сензитивность ребёнка в период
раннего детства

Общение со 
взрослыми 
Двигательная  Овладение 
активность  речью 

Личность

Игровая дея‐ Социальный 
тельность  Подражание  опыт 
взрослым 

  31
 Ранний возраст 1 г. – 3 г.
Основные достижения

Предметный мир Овладение Развитие психи- Зарождение раз-

речью ческих процес- нообразных ви-
сов дов деятельности

Переход от мани- - Формирование - Развитие вни- - Игровая

пулятивной дея- активной речи мания
- Продуктивные
тельности к пред-
- Появление ав- - Развитие сен- виды деятельно-
метной деятельно-
тономной речи сорных процес- сти (рисование,
сти:
сов лепка, апплика-
- Развитие связ-
- Формируются ция)
ной речи - Развитие на-
соотносящие дей-
глядного мыш-
ствия (закрывание - Понимание
ления
коробки, пронизы- (пассивное)
вание колец пира- - Развитие па-
мидой) - Регулятивная
мяти
- Формируются - Развитие во-
орудийные дейст- ображения
вия (жестко фик-
сированные дейст-
вия с конкретными
предметами: лож-
кой, совком и т.д.)

  32
 Возникновение стремления к
самостоятельности. Кризис 3-х лет

Быть большим – немедленно!

Стремление к самостоятельности
Противопоставление своих желаний желаниям взрослых:
упрямство, негативизм, своеволие, строптивость

Кризис трёх лет – важный шаг в развитии и становлении

личности ребёнка (новообразования)

Обособление себя  Сравнение себя с 
от окружающих  другими 

Удовлетворение потребностей Виды деятельности

В самоутверждении  Общение  Игра 

В самостоятельности 

В защите 

В творчестве 

В любви 

  33
 Важнейшие достижения детей
раннего возраста

определяют разви‐ ‐ Овладение поход‐
Основные дости‐
тие психики ре‐ кой 
жения раннего 
бёнка  ‐ Развитие предмет‐
детства 
ной деятельности 
‐ Овладение речью 

Зарождение новых видов деятельности в раннем детстве

Игра:  Продуктивные виды деятельно‐
игры‐упражнения,  сти: рисование, лепка, коструиро‐
игры‐соревнования,  вание. 
режиссерская игра. 

Совершенствование понимания речи 
взрослых 

Развитие 
речи  Формирование собственной активной речи 
ребёнка: становление автономной речи; 
усвоение грамматического строя родного 
языка; 
языковое чутьё 

  34
 Дошкольный период ребёнка

  Взрослый  
Внеситуативно‐ Внеситуативно‐
Ребенок  познавательное общение  личностное общение 
Окружаю‐
Сверстник щий мир 
 

Эмоцио‐
 
Ситуативно‐ Внеситуатив‐
нально‐
деловая  но‐лично‐
практическая 
форма об‐ стная форма 
форма об‐
щения   общения 
щения 
(4‐6 лет)  (6‐7 лет) 
(2‐4 года) 

Социальная ситуация  Ведущая деятельность  Новообразования

развития 
Выражается в появле‐
Социальная ситуация
нии у ребёнка внутрен‐
ней позиции и осозна‐
нии своего поведения 
Сюжетно‐ролевая игра  ‐ Становление иерархии 
мотивов деятельности 
‐ Возникновение по‐
требности в обществен‐
но‐значимой деятельно‐
сти 

  35
 Сенсорное развитие дошкольника  

  Окружающий мир 
               

 
 
         Внешние ориентировочные действия 
 
 
      Интериоризация (формирование внутренних струк‐
тур человеческой психики через усвоение структур 
внешний социальной деятельности).   
 
 
 
  Внутренние ориентировоч‐
ные действия 
 
 
Моделирующие действия восприятия:
 
‐последовательность обследования; 
  ‐ описание предмета 

   
  36
 Сенсорное развитие дошкольника
     Уровни сенсорного развития дошкольника 
 
 
Усвоение пред‐ Овладения новыми 
  ставлений о разно‐ действиями воспри‐
  образных свойст‐ ятия 
вах и отношениях 
  предметов и явле‐
ний  
 
 
 
 
 
Сенсорные эталоны и 
  их усвоение дошколь‐
никами
 
 
  Ориентировка в свойствах предметов

  Ориентировка в пространстве
 
Ориентировка во времени
 
Восприятие рисунка
  37
 
Факторы и источники построения образа самого 
 
себя у дошкольников 
 
 
 
Функцио‐ Предметная  Общение с  Общение со 
 
нирование  деятельность  взрослыми  сверстниками 
организма 
 
 
 
 
Опыт индивидуальной деятельности 
 
 
 
 
 
Образ самого 
  себя 

 
 
   
 
  38
Основные виды деятельности дошкольника   
Основные виды деятельности дошкольника  
 (по Е.О Смирновой) 
 (по Е.О Смирновой) 
 
 
Учебная 
(элементы) 
 
Продуктивные ви‐
ды: 

‐рисование 
Трудовая 
‐лепка  (элементы) 
‐аппликация      Игра
‐Конструирование 

 
‐Предметно‐режиссерская 

‐Драматическая, сюжетно‐ 
ролевая 

‐Образная с правилами 

подвижная          постоянная 

‐дидактическая     

  39
 Структурные компоненты
сюжетно-ролевой игры
Содержание игры: 
‐ действия взрослых 
‐ взаимоотношения взрос‐
лых 
Сюжет, который ребё‐ Роли: 
нок берёт из жизни:   ‐ эмоционально‐
‐ бытовой  привлекательные (мама, доктор) 
‐ значимые для игры (директор 
‐ общественный 
магазина и др.) 

Структурные компоненты
сюжетно-ролевой игры  

Игрушки: 
Игровые дейст‐ ‐ готовые 
вия  ‐ самоделки 
‐ предметы‐
заменители

  40
 Изобразительная деятельность
дошкольника

Использует произ‐
вольный цвет 
Ребёнок демонстриру‐
ет своё понимание  Тематика рисунков зависит от: 
предмета и действия с  ‐ общего развития 
ним.  ‐ влияния взрослого 
‐ стереотипных шаблонов 

Изобразительная деятельность
дошкольника 

Тематика рисунков зависит от: 
‐ привязанности к предмету 
‐ половой принадлежности 
‐ ценностной ориентации  В рисунках детей  Честность и точ‐
ориентированность на действи‐ ность изображения 
представлен весь его 
тельность  зависит от способа 
опыт  обследования 

  41
 Конструктивная деятельность

Знание конструктивных  Знание способов и 
особенностей строи‐ последовательности 
тельного материала 
построения 

Конструктивная
деятельность 

Младшие дошкольники:  Старшие дошкольники: 
‐ желание в игре конст‐ ‐ стремление к созданию 
руировать  совместных построек 
‐ нет учёта условий для  ‐ тематика построек 
создания постройки  сложная 
‐ перестраивают  ‐ стремление достигать 
‐ быстрая потеря инте‐ результатов 
реса к постройке 

  42
 Трудовая деятельность
дошкольника
Приобретает представ‐
ления общественной 
Воспроизводит  значимости труда 
труд взрослых 
Приобретает представ‐
ление о коллективном 
характере труда 

Трудовая деятельность
дошкольника
Формы организации труда 

5‐7 лет 
Коллектив‐
ный труд 
2‐3 года 
Совместно со  4‐5 лет 
взрослыми  Общий труд 
3‐4 года
Труд рядом 

  43
  
  Учебная деятельность дошкольника (по А.П. Усовой)
 

   

 
‐Слушают указания  ‐Слушают указания, ус‐ ‐Слушают указания, 
‐Руководствуются  ловно придерживаются  но как бы, ни слышат 
  ими в работе  их в работе  ‐Не руководствуются 
‐Правильно оцени‐ ‐Самоконтроль не ус‐ ими в работе 
 
вают работу других  тойчив, осуществляется  ‐К оценке не чувстви‐
  ‐Правильно оцени‐ через работу других де‐ тельны 
вают свою собствен‐ тей  ‐Результата не дости‐
 
ную работу  ‐При выполнении рабо‐ гают 
  ‐Достигают нужных  ты склонны к подража‐
результатов  нию 
 
‐Результаты условны 
 

  44
 Характеристика мотивов  
поведения дошкольника 
 
Мотивы интереса  Мотивы игровые,  Мотивы установления 
  к миру взрослых.  связанные интере‐ и сохранения положи‐
Стремление дей‐ сом к самому про‐ тельных взаимоотно‐
  ствовать как  цессу игры  шений со взрослыми 
взрослые   и детьми 

 
 
 
Мотивы пове‐
  Познавательные и 
дения ребенка Мотивы самолю‐
соревновательные  бия и самоутвер‐
мотивы  ждения 
 
 
 
 
  Новая форма моти‐
вов‐ стремление вы‐
Нравственные мо‐ Широкий соци‐
тивы  альный мотив  
играть быть первым. 
 
 
 

  45
 Структура самосознания 
 
  Самооценка
Притязание 
Имя собст‐
  венное 
на призна‐
ние 

 
 
 
  Структура само‐
сознания 
 
 
 
  Осознание 
Отношение к 
своего пола 
Представления  правам и 
  себя во времени    обязанностям 
(прошлом, на‐
  стоящем, буду‐
щем) 

 
 
 
  46
 Условия развития личности  
дошкольника 
 
Общение со взрослыми 
 
Притязание на признание 
 
Общение со сверстниками и са‐
 
мостоятельность

  Взаимооценки 

  Развитие 
Половая принадлежность и вы‐
личности  бор половой роли
 
ребенка 
Полоролевые отношения со 
  сверстниками 

  Сексуальное воспитание 

 
Полноценное развитие игровой 
  деятельности

  Активность и самостоятельность 
ребенка
 
  Развитие чувств и 
Понимание и осознание 
воли  
окружающего мира и  
 
своего места в нем 

  Действенность мо‐
тивов 
  Новые типы мотивов по‐
  
 Устойчивость по‐
ведения  ведения 

  47
 Задачи развития речи в
дошкольном возрасте
Развитие словаря и грамматического строя речи 
Практическое 
овладение 
Развитие фонематического слуха 
языком 

Фонематический анализ 
Осознание 
речи  Умение читать 

Специальное обучение 

Дошкольный возраст – сензитивный период усвоения

языка.

  48
 Развитие функций речи

Функция общения

Ситуативная речь Объяснительная речь

Диалогическая речь Контекстная речь

Функция, связанная с мышлением как средством планирования и

регуляции практического поведения ребёнка (эгоцентрическая
речь).

Речь

   
Внутренняя 
Внешняя 

Интериоризация 
речи 

  49
 Развитие форм общения со взрослыми у детей 
  
от рождения до 7лет
 

 
Формы общения                             Параметры форм общения 

  Дата появле‐ Место общения в сис‐ Содержание по‐ Мотивы обще‐ Основные 

ния в онтоге‐ теме общей жизнедея‐ требности в обще‐ ния  средства об‐
незе  тельности ребенка   нии  щения 

Ситуативно‐ 0;  0,2 мес  Общение с близкими  Потребность в  Личностный:  Экспрессивно‐ 

личностная   взрослыми обеспечива‐ доброжелатель‐ взрослый ласко‐ мимические 
ет выживание ребенка  ном внимании  вый, доброжела‐ операции 
удовлетворение его  взрослого  тельный, цен‐
первичных потребно‐ тральный объект 
стей   познания и дея‐
тельности 

Ситуативно‐ 0‐0,6 мес  Общение развертывает‐ Потребность  в  Деловой:  Предметно‐

деловая  ся в  ходе совместной с  доброжелатель‐ Взрослый как  действенные 
(предметно‐ взрослым ведущей  ном внимании и  партнер по игре,  операции 
действенная)  предметной деятельно‐ сотрудничестве  образец для 
сти и ее обслуживает  подражания, 
эксперт по оцен‐
ке умений и зна‐
ний  

Внеситуативно‐  3г‐4г  Общение развертывает‐ Потребность в  Познавательный:   Речевые опе‐

познавательная  ся на фоне совместной с  доброжелатель‐ Взрослый как  рации 
взрослым и самостоя‐ ном внимании, со‐ эрудит источник 
тельной деятельности  трудничестве и  познания о вне‐
ребенка по ознакомле‐ уважении   ситуативных  
нию с физическим ми‐ объектах, парт‐
ром и ее обслуживает  нер по обсужде‐
нию причин и 
связей в физиче‐
ском мире  

Внеситуативно‐ 5лет‐6лет  Общение развертывает‐ Потребность  в  Личностный:  Речевые опе‐

личностная  ся на фоне теоретиче‐ доброжелатель‐ взрослый как  рации 
ского и практического  ном внимании,  целостная лич‐
познания ребенком со‐ уважении взросло‐ ность, обладаю‐
циального мира и про‐ го, стремление к  щая знаниями и 
текает в форме само‐ сопереживанию и  социально нрав‐
стоятельных эпизодов   взаимопониманию  ственными нор‐
мами, строгий и 
добрый старший 
друг  

  50
Развитие общения у ребенка со сверстником                  
 

Возраст  Период  Форма обще‐ Потребность ребенка, 

ния  удовлетворяющаяся в 
общении 
До 1 года  Младенческий     
2‐4 года  Ранний воз‐ Эмоционально‐ Потребность в соучастии 
раст. Млад‐ практическая  сверстника в своих забавах 
ший дошколь‐ Взаимодействие  и желание самовыраже‐
ный возраст  (2‐4 года)  ния 
4‐6 лет  Младший до‐ Ситуативно‐ Потребность в деловом 
школьный  деловая форма  сотрудничестве 
возраст, сред‐ общения           
ний дошколь‐ (4‐6лет)  
ный возраст. 
Старший до‐
школьный 
возраст 
6‐7лет  Старший до‐ Внеситуативно ‐  Потребность в признании 
школьник  деловая форма  и уважении сверстников 
общения           
(6‐7лет)  
 
 
 
 
 
 
 

  51
 Позиция педагога в системе  
отношений 
 
   Образ ребенка

 
 
       Цели   Средства

Планирование  Способы 
коррекции 

  52
 Особенности развития
самосознания и самооценки
Самосознание наиболее явно проявляются в самооценке.

Самооценка - оценка ребенком своих достижений и неудач, своих качеств

и возможностей.

Младшие дошкольники

Нет сколько-нибудь обоснованного и правильного мнения о себе;

Просто приписывают себе все положительные одобряемые взрослыми

качества;

В оценке сверстников повторяется мнение взрослых: «Я хороший по-

тому, что мама так говорит»

Старшие дошкольники

Достаточно верно осознают себя, свои достоинства и недостатки;

Учитывают отношения к себе окружающих;

Способны, намерено пользоваться отношением окружающих к тем

или иным их качествам или поступкам;

  53
 Развитие самооценки детей
в зависимости от особенностей
воспитания (по М.И.Лисиной)
Дети с адекват- Дети с завышенной Дети с заниженной
ной самооцен- самооценкой самооценкой
кой
Родители уде- Родители уделяют ре- Родители уделяют ре-
ляют ребенку бенку очень много бенку очень мало вре-
достаточно времени мени
много времени
Оценивают по- Оценивают высоко, Оценивают ниже чем
ложительно, но более развитыми, чем большинство сверст-
не выше чем большинство сверст- ников
большинство ников
сверстников
Часто поощря- Очень часто поощряют Не поощряют
ют (не подарка- (в том числе подарка-
ми) ми)
Наказывают в Редко наказывают Часто наказывают, уп-
виде отказа от рекают
общения
Адекватно оце- Очень высоко оцени- Низко оценивают
нивают физиче- вают умственные дан-
ские и умствен- ные. Хвалят при дру-
ные данные гих
Прогнозируют Ожидают отличные Не ожидают успехов в
хорошие успехи успехи в школе школе и жизни
в школе

  54
 Психологическая готовность
детей к обучению в школе
 

Личностная готовность:  Интеллектуальная готов‐
сформировать внутренние  ность: 
позиции школьника, пози‐ ‐развитие мыслительных 
тивное отношение к учителю  процессов: способность 
и сверстникам, и к самому  обобщать, сравнивать пред‐
себе как ученику   меты, классифицировать их, 
выделять существенные при‐
знаки,  делать выводы; 
‐умственная активность ре‐
бенка; 
‐познавательные интересы   

Психологическая готов‐
ность детей к обучению 
в школе 

Волевая готовность:

‐четкое выполнение правил поведения; 
‐способность к подчинению правилам и 
требованиям взрослого 
‐самостоятельная организация своей дея‐
тельности

  55
 Психологическая готовность
к школе
Компоненты Содержательная характеристика
психологической
готовности
Интеллектуальная • Наличие широкого кругозора и запаса знаний
готовность • Сформированность начальных умений учебной
деятельности
• Аналитическое мышление (способность пости-
жения признаков и связей между явлениями,
способность действовать по образцу)
• Логическое запоминание
• Развитие мелкой моторики и сенсомоторной ко-
ординации
• Умение выделять учебную задачу и переводить
ее в самостоятельную цель деятельности
• Развитие фонематического слуха
Личностная го-
товность • Принятие новой социальной позиции
• Позитивное отношение к школе, учителям, учеб-
ной деятельности
• Развитие познавательных интересов, любозна-
тельности
• Развитие желания ходить в школу
• Произвольное управление своим поведением
Социально- • Гибкое владение способами установления взаи-
психологическая моотношений
готовность • Умение подчиняться правилам и нормам
• Умение действовать совместно, согласовывать
свои действия
Эмоционально- • Эмоциональная устойчивость
волевая готов- • Развитие эмоционального предвосхищения
ность (предчувствие и переживание отдаленных по-
следствий своей деятельности)
• Сформированность небоязни трудностей
• Умение ограничивать эмоциональные порывы
• Умение систематически выполнять задания

  56
 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Айсмонтс Б.Б. Общая психология: Схемы. – М., 2002.

2. Айсмонтс Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и таблицы.
– М., 2002.
3. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология: Логические схе-
мы. – М., 2002.
4. Детская психология. – М.: Изд-во Флинта, 2003.
5. Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2000.
6. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах.
– Минск, 1999.
7. Смирнова Е.О. Детская психология. – М., 2003.
8. Реан А.А. (ред.). Психология детства. – М., 2003.

  57
 СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………….. 3
Детская психология в схемах и таблицах…………………………. 4
Место детской психологии в системе психологических наук…… 5
Структура детской психологии……………………………………. 6
Принципы детской психологии……………………………………. 7
Объективные методы исследования детской психологии……….. 8
Выдающиеся деятели российской психологии, стоявшие у исто-
ков зарождения детской психологии……………………………… 9
Организация психологического исследования…………………… 10
Этапы психологического исследования…………………………… 11
Проблемы детской психологии……………………………………. 12
Основные категории детской психологии………………………… 13
История детства (по Ф. Ариесу)…………………………………… 14
Теории психического развития ребёнка…………………………… 15
Периодизация детского развития………………………………….. 16
Индивидуальные варианты психического развития ребёнка……. 17
Подходы к взаимосвязи обучения и развития…………………….. 18
Факторы развития ребёнка (по Смирновой Е.О.)………………… 19
Уровни психического развития ребёнка…………………………... 20
Культурно-историческая теория развития высших психических
функций (по Л.С. Выготскому)……………………………………. 21
Законы детского психического развития (по Л.С. Выготскому)… 22
Младенческий период………………………………………………. 23
Врожденные рефлексы новорожденного………………………….. 24
Своеобразие психической жизни новорожденного (по Л.С. Вы-
готскому)…………………………………………………………….. 25
Комплекс оживления………………………………………………... 26
Младенчество, индивидуальные различия младенца…………….. 27
Раннее детство………………………………………………………. 28
Ребенок и взрослый (1-3 года)……………………………………… 29
Бенджамин Спок о психофизиологии раннего детства…………... 30
Сензитивность ребенка в период раннего детства……………….. 31
Ранний возраст 1 г. – 3 г. …………………………………………... 32
Возникновение стремления к самостоятельности. Кризис 3-х лет 33
Важнейшие достижения детей раннего возраста…………………. 34
Дошкольный период ребёнка………………………………………. 35
Сенсорное развитие дошкольника…………………………………. 36
Структурные компоненты сюжетно-ролевой игры………………. 40
Изобразительная деятельность дошкольника…………………….. 41
Конструктивная деятельность……………………………………… 42
Трудовая деятельность дошкольника……………………………… 43
  58
Характеристика мотивов поведения дошкольника……………….. 45
Структура самосознания……………………………………………. 46
Условия развития личности дошкольника………………………… 47
Задачи развития речи в дошкольном возрасте……………………. 48
Развитие функций речи…………………………………………….. 49
Позиция педагога в системе отношений…………………………... 52
Особенности развития самосознания и самооценки……………… 53
Развитие самооценки детей в зависимости от особенностей вос-
питания (по М.И. Лисиной)………………………………………… 54
Психологическая готовность детей к обучению в школе………... 55
Психологическая готовность к школе……………………………... 56
Список литературы…………………………………………………. 57

 
  59
 

Учебное издание
Галина Никитична Рошко

ДЕТСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
В СХЕМАХ И ТАБЛИЦАХ
Лицензия на издательскую деятельность
ИД № 06146. Дата выдачи 26.10.01.

Формат 60 х 84 /16. Гарнитура Times. Печать трафаретная.

Усл.-печ.л. 3,8 Уч.-изд.л. 4,0
Тираж 500 экз. (1-й завод 1-50 экз.). Заказ 126

Отпечатано с готового оригинал-макета на участке оперативной полиграфии

Елецкого государственного университета им. И. А. Бунина

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования
«Елецкий государственный университет им. И. А. Бунина»
399770, г. Елец, ул. Коммунаров, 28

  60
  

  61