Вы находитесь на странице: 1из 6

раздел Обучение языковому материалу(Обучение аспектам языка)

тема Обучение произношению

1. Цели содержания обучения произношению в средней школе


2. Методика работы над произносительной стороной речи
2.1 Начальный этап работы по формированию слухо-произносительных,
ритмико-интонационных навыков у уч-ся
2.2 Пути совершенствования произносительных навыков на средней и старшей
ступенях обучения в школе

1) Под фонетикой как аспектом обучения понимается звуковой строй языка -


совокупность всех звуковых средств, которая составляет его материальную
сторону, звуки, звукосочетания, ударение, ритм, мелодика, интонации, паузы.

Гл. целью обучения фонетики в школе явл. формирование и совершенствование


слухо-произносительных и ритмико-интонационных навыков.

Слухо-произносительные навыки - это навыки правильного произнесения и


понимания звуков в устной речи.

Ритмико-интонационные навыки - это навыки интонационного произнесения


и ритмически правильного оформления иноязычной речи(ударение, ритм,
мелодика, распределение пауз и т.д.)

Концептуальные положения лежащие в основе работы над произношением:


-обучение слухо-произносительным навыкам строится на основе
сопоставительного анализа фонологических систем родного и иностранного
языков(для нейтрализации отрицательного воздействия РЯ - интерференции, т.е.
слышимые и произносимые фонемы ИЯ учащиеся заменяют имеющимися в РЯ,
что позволяет предвидеть трудности учащихся и наметить пути их преодоления)

-необходимо одновременное создание слуховых и речемоторных образов в


памяти говорящего

-в обучении произношению оправдал себя аналитико-имитативный подход, при


котором звуки, подлежащие специальной отработке выделяются из связного
целого и объясняют на основе артикуляционного правила.

Артикуляционные правила - носят аппроксимированный характер и


представляют собой правильность инструкций, которые подсказывают
учащимся, какие органы речи принимают участвие в произнесении звука.

Затем эти звуки снова включаются в целое последовательно: слова---


словосочетания---фразы и проговариваются учащимися вслед за образцом, то
есть имитируются осознанно.
Аппроксимированное произношение - приближенное к правильному
артикулирование отдельных звуков, которые существенно не влияют на процесс
понимания.

-всемерное развитие фонематического и интонационного слуха учащихся.


Фонематический слух - способность человеческого уха к анализу и синтезу
речевых звуков на основе различения фонем данного языка.

Основные требования к произношению учащихся:


+фонематичность, которая предполагает степень правильности и фонетическое
оформление речи

+беглость, которая предполагает степень автоматизированности


произносительных навыков, позволяющих учащимся говорить в нормальном
темпе речи

+владение основными интонационными структурами простых и сложных


предложений, т.е правильно оформлять их с т.з. ударения, рифмы, мелодики и
распределения пауз

Принципы отбора материала для обучения произношению:


=принцип соответствия потребностям общения, по которому в минимум
включаются все фонемы за исключением их вариантов
=стилистический принцип(объектом обучения в школе явл. стиль литературного
произношения и разговорный стиль)

Типология произносительных трудностей:


*артикуляционная, возникающая при воспроизведении определенного звука
*позиционная, которая наблюдается в воспроизведении одного звука и сочетании
звуков в различных фонетических условиях
*аккустические, проявляющиеся в позиции произношения звуков и выделяющий
их качества путем противопоставления и дифференциации звуков и
звукосочетаний(долгий звук [I:] и краткий звук [I]

2.1) Становление слухо-произносительных навыков вкл:


-ознакомление со звуками
-тренировка учащихся в их произнесении для формирования навыка
-применение приобретенных навыков в устной речи и при чтении в слух

Ознакомление учащихся с новым фонетическим материалом осуществляется с


учетом условного деления звуков ИЯ на 3 группы

1 пруппа: фонемы, близкие к фонемам РЯ по артикуляцтонным и аккустическим


признакам(свойствам) [s,z,p,m,n]и др. При овладении указанными звуками
действует перенос с РЯ, а их звучание(взрывность ряда согласных, большая
интенсивность некоторых из них) корректируется имитацией учителя

2 группа: фонемы, которые кажутся в силу наличий свойств одинаковыми с


фонемами РЯ, но существенно от них отличаются [l, I:, I] и др. При восприятии
этих звуков воздействует интерферениция овладения с частичной перестройкой
артикуляционной базы, при внесении в звук качеств, несущественных для РЯ.
При ознакомлении с ними использ. все приемы: описание артикуляции,
сравнение с др. звуками РЯ и ИЯ, показ, имитация. Особую роль проибретают
упражнения в слуховой дифференциации в схожих звуков РЯ и ИЯ.

3 группа: фонемы, не имеющие артикуляционных и аккустических аналогов в


РЯ, это дифтонги. При работе на этими звуками необходимо создать уч-ся новую
несуществующую в РЯ артикуляционною базу.
Объяснение звуков 1 группы проводится на речевом образце(предложении,
слове) и усваиваются учащимися имитативно в процессе работы над этим
образцом, учитель комментирует особенности произнесения звука.

Объяснение звуков 2 и 3 групп состоит из 4х этапов:


I-демонстрация звуков предполагает отчетливое произнесение его учителем,
изолировано в звуковом контексте. Сущ. 2 пути:
-от изолированного звука к слову(для большинства звуков)
-от слова к звуку(для некоторых звуков, которые трудно выделить из звукового
контекста)
II- объяснение способов приознесения звука
III-упражнения в дифференциации
IV-воспроизведение нового звука учащимися
Объяснение должно обязательно содержать воспроизведение эталонов, которые
исходят от учителя и фонозаписи.

Тренировка учащихся в произнесении звуков происходит на сонове эталонов и


вкл. 2 типа упражнений, предметом которых явл. звуки и звукосочетания,
помещаемые во все более крупные единицы:слова---словосочетания---текст.
2 типа упражнений:
1-активное слушание образца, гарантируется предворяющими
заданиями,помогающими привлеч внимание учащихся к нужному качеству
звука;
-стимулирует из потока слов конктретного звука, подлежащего усвоению
-явл. обязательной составной частью упражнений в формировании слухо-
произносительных навыков
Поднятием руки или сигнальной карты учащиеся показывают учителю, что он
узнал звук

2-упражнение в воспроизведении звуков представляет собой осознанную


имитацию эталона и направляют усилия учащихся на качественное
воспроизведение нового звука. Эти упражнения помогают преодалеть
межъязыковую и внутриязыковую интерференцию, т.к. простая имитация без
осознания особенности звука не эффективна.
Для осознанной имитации целесообразно подбирать материал, ценный в
содержательном отношении(стихи, песни, рифмовки, пословицы, поговорки)

При становлении произносительных навыков широко исп. след.


организационные формы работы: хоровая работа (позволяет увеличить время
тренировки, подчеркивает произносительные особенности звуков, способствует
снятию психологических комплексов у учащихся; индивидуальная работа
повышает ответственность каждого ученика; парная работа способствует
обращенности речи учащихся)
Схема
методической последовательности действий учителя на уроке по
формированию и совершенствованию произносительных навыков у
учащихся
1. Восприятие нового звука во фразах, словах, изолированно.
2. Выделение из ряда прослушанных слов тех, в которых содержится новый
звук (путем поднятия сигнальной карточки или руки).
3. Объяснение артикуляции вводимого звука (сравнение с родным языком,
другими звуками иностранного языка).
4. Выполнение упражнений на артикуляционную гимнастику.
5. Произнесение вслед за учителем звука, слов, фраз с новым звуком.
6. Повторение вслед за учителем или диктором данного звука в оппозициях
(глухой — звонкий, долгий — краткий, палатализованный —
непалатализованный и т.д.).
7. Повторение вслед за диктором постепенно усложняющихся речевых
образцов.
8. Самостоятельное произнесение данного звука учащимися.
9. Совершенствование произносительных и интонационных навыков в процессе
разучивания стихов, рифмовок, скороговорок, диалогов и использования
фонетических игр.

2.2 Пути совершенствования произносительных навыков на средней и старшей


ступени при отсутствии языковой среды иноязычные навыки легко разрушаются,
поэтому основная задача средней и старшей ступени обучения - это
совершенствования произносительных навыков.

Назовем точки приложения усилий учителя и учащихся для упрочения


произносительных навыков с целью их совершенствования:
-фонетическая зарядка
-отработка фонетической стороны нового лексико-грамматического материала
-работа над произношением путем чтения в слух

Фонетическая зарядка, выполняемая почти на каждном уроке, есть спец.


тренировочные упражнения в произношении, которые предупреждают
забывание фонетического материала и препятствуют дезавтоматизации навыков.
Определенный звук из объективно трудных или плохо усвоенных данной
группой должен стать предметом произвольного внимания(повторить за
диктором слова, обращая внимание на звук)
Материалом для фонетической зарядки могут быть отдельные звуки и
звукосочетания, слова, небольшие тексты, содержащие фонетическое явление.
Фонетическая зарядка строится градуированно: от более мелких единиц к более
крупным, а упражения в осознанной имитации сочетаются упражнениями,
самостоятельном воспроизведении текстов учащимися(слова подбираютя в
соответствии с изучаемой лексикой и речевыми образцами по теме на данной
ступени обучения---рифмовка с этим звуком)

Место фонетич. зарядки: в начале урока, с целью введения уч-ся в его атмосферу,
нейтрализуя влияние звуковой среды РЯ; в центральной части урока, перед упр-
ми в устной речи в качестве фонетического упражнения, вызывающего
бдительностьк произношению ЛЕ и грам. структур, в центр. части фонетич.
зарядка может предшествовать чтению и проводится на материала текста для
чтения из которого выделяются фонетические трудности(звуковые,
интонационные) группируются соответствующим образом и предлагаются для
осознанной имитации.

Отработка фонетической стороны нового лексико-грамматического материала.


Любая порция слов грам. яалений может использоваться для совершенствования
произносительных навыков. Артикуляционные и ритмико-интонационные
правила снова не объясняются. Учитель стимулирует уч-ся к припоминанию
правила с помошью наводящих вопросов и подводит под него новые языковые
единицы.

Работа над произношением путем чтения вслух небольших отрывков, позволяет


упрочить базу произношения уч-ся и сформированность графемно-фонемных
соответствий, поддержать на должном уровне технику чтения.

Фонематический слух - "способность человеческого уха к анализу и синтезу


речевых звуков на основе различения фонем данного языка" (Педагогическая
энциклопедия).

Слухо-произносительные навыки - навыки правильного произнесения и


пониманий звуков в устной речи.

Ритмико-интонационные навыки - навыки интонационно и ритмически


правильного оформления иноязычной речи (ударение, ритм, мелодика,
распределение пауз и т.д.).

Аппроксимированное произношение приближенное к правильному


артикулирование отдельных звуков, которое существенно не влияет на процесс
понимания. Аппроксимация проявляется также в ограничении количества;
иноязычных фонем и интонационных моделей, подлежащих усвоению.

Методическое содержание урока ИЯ — совокупность научных положений,


определяющих его особенности, структуру, логику, виды и приемы работы (Е. К
Пассов).
Типология уроков — классификация уроков в зависимости от этапа
формирования речевого умения и ведущего вида речевой деятельности.

Цель урока — заранее планируемый результат деятельности, достигаемый с


помощью определенного набора методов, приемов и средств обучения.

Задача урока — конкретизация цели обучения применительно к данному этапу


урока и условиям обучения.

Технология обучения — знание того, как обучать: отбор адекватных приемов


обучения, правильное применение ТСО и раздаточного материала. оптимальное
сочетание различных форм работы учащихся (индивидуальной, парной,
групповой, фронтальной), рациональное использование времени (Г. В. Рогова).

Педагогическое общение на уроке — реализация средствами иностранного языка


взаимодействия учителя с учащимися в ходе решения учебно-воспитательных
задач.