Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
пособие
для вузов
М УЗЫ КА ЛЬНО
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
ПРАКТИКУМ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО КУЛЬТУРЕ И КИНЕМАТОГРАФИИ
МУЗЫКАЛЬНО
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
ПРАКТИКУМ
Рекомендовано УМ О по образованию в области
народной худож ественной культуры, социально
культурной деятельност и и информационных ресурсов
в качестве учебного пособия для ст удент ов высших
учебных заведений
Москва Москва
Академический Проект Альма Матер
2008 2008
УДК 78 Издано при поддержке Федерального агентства
ББК 85.3 по культуре и кинематографии
И46
РЕЦЕНЗЕНТЫ:
доктор педагогических наук, профессор П А . Ч ерватю к;
кандидат педагогических наук, профессор В.И. Закутский;
кандидат педагогических наук, доцент М.Б. С идорова
Ильина Е.Р.
46 М узыкально-педагогический практикум: У чебно
методическое пособие для студентов высших учебных
заведений. — М.: Академический Проект; Альма М а
тер, 2008.— 415 с .— (Gaudeamus).
ISBN 978-5-8291-0977-6 (Академический Проект)
ISBN 978-5-902766-62-9 (Альма Матер)
УДК 78
ББК 85.3
СИСТЕМА МУЗЫКАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ
Т Е М А 1. М У З Ы К А Л Ь Н О Е О Б Р А З О В А Н И Е В Р О С С И И
Се мин ар
Вопросы д л я об су ж д е н и я
1. Из истории музыкального образования.
2. Становление музыкального образования в России.
3. Структура современного гуманитарного об разова
ния.
4. Система музыкального образования в России (поня
тие и сущность системы музыкального образования,
ее структура, содержание).
5. М ногоуровневое музыкальное образование (струк
тура, содержание). Проблемы непрерывного обра
зования.
6. Х арактеристика системы музыкального воспитания
как основы эстетического воспитания.
7. Задачи музыкально-эстетического воспитания: сущ
ность, специфика, направленность в соврем енной
социокультурной ситуации.
Содерж ание занятия
О сн овн ы е н ап р авл ен и я м у зы кал ьн о -эстети ч еско го
воспитания в различные исторические периоды развития
общества.
Становление музыкального образования в России. Д оре
волюционный период (учебные заведения, методики, харак
теристика деятельности известны х педагогов-музыкантов:
В.Н. Ш ацкой, Б.Д. Яворского, Б.В. Асафьева). М узыкальная
педагогика советского периода. Современный этап.
Тема 1. Музыкальное образование в России 13
Практическое занятие
Практические задания
1. С хем атическое и зо б р аж ен и е структуры систем ы
музыкального образования в России.
2. Обзор периодической печати по вопросам музыкально
го и педагогического образования: «Специалист», «Народное
образование», «Среднее профессиональное образование»,
«М узыкальное обозрение», «М узыкальная жизнь», «Искус
ство в школе», «Искусство и образование» и др.
В опросы и з а д ан ия д л я самоподготовки
1. Изучить рекомендуемую литературу.
2. Познакомиться со статьями из периодической печати
по вопросам музыкально-педагогического образования.
Тема 1. Музыкальное образование в России 21
Р е к о м е н д у е м а я литература
Семи н ар
В опросы д л я об су ж д е н и я
1. П ринц ипы го суд арствен н ой политики в области
образования.
2. Г осударственны й о б разовател ьн ы й стандарт как
определитель содерж ания образования.
3. С оврем ен н ая ш кола как педагогическая систем а
и объект управления.
4. О рган и зац и я деятельности ш колы как слагаем ое
производственного процесса.
5. Изучение учебно-программной документации учеб
ного заведения.
6. Технология формирования содержания музыкального
образования на основе базисного учебного плана и ф еде
ральных стандартов.
7. П рограммно-целевое управление развитием м узы
кального образования.
8. М узы кально-педагогический процесс как целост
ное явление, принципы его организации, цель, основные
этапы.
9. Формы организации целостного музыкально-педа-
гогического процесса.
С од ерж ание занятия
Принципы государственной политики в области обра
зования. Закон РФ «Об образовании». Регистрация, л и
цензирование, аттестация, аккредитация образовательных
учреж дений (в области музыкального образования).
Государственный образовательный стандарт как опре
делитель содерж ания образования. Требования к миниму
му и уровню подготовки вы пускников по определенной
специальности.
Ш кола в образовательной системе как полифункцио-
н ал ьн ая систем а, им ею щ ая сл ож н ую м н огоуровн евую
структуру учреж дения. Ш коловедение.
О рганизация деятельности школы. Слагаемые ш коль
ного производственного процесса: учебно-воспитательная,
Тема 2. Организация работы музыкального учебного заведения 23
Практическое занятие
Практические задания
1. Анализ государственного образовательного стандарта
(см. прилож ение на с. 222).
2. И зучение типов учебных планов (см. прилож ение
на с. 245).
3. Анализ базисного учебного плана музыкальной школы
(см. прилож ение на с. 238).
4. А нализ базисного учебного плана о б щ еоб разова
тельной школы.
5. С оставление учебного плана (см. прилож ение на
с. 247, 251).
6. Конструирование содержания музыкального образо
вания в образовательных учреждениях на основе базисного
учебного плана, федеральных стандартов и особенностей
учреждения.
7. Работа с программами: сравнительный анализ.
8. Составление учебной программы: функции, цели, виды,
способы построения (см. прилож ение на с. 361, 364).
9. И зучение учебно-программной документации.
Вопросы и з а дан ия д ля самоподготовки
1. Изучить рекомендуемую литературу.
2. Р ассм о тр еть го суд арствен н ы й о б р азо вател ьн ы й
стандарт. (Выделение в документе назначения, основных
функций, показателей, характеризующ их образовательный
стандарт.)
3. Н азвать типы учебных планов и проанализировать
базисны й учебный план музыкальной школы.
4. Составить примерный учебный план по образцу.
5. Работа с программами:
а) вы делите структуру, с о д ер ж ан и е и особ ен н ости
программы;
б) проведите сравнительный анализ базовых, модифи
цированных и авторских программ.
32 Раздел I. Система музыкального образования в России
Р е к о м е н д у е м а я литература
Се ми н ар
В опросы д л я о б с у ж д е н и я
1. У правление педагогическими системами.
2. М узыкально-педагогический менеджмент.
3. Ф ункции и принципы управления музыкально-педа
гогическим процессом.
4. О рганизация учебного процесса.
5. П ланирование работы как творчество учителя. Пла
нирование и учет музыкально-педагогической работы.
6. Варианты контрольной п роверки знаний, умений
и навыков на музыкальных занятиях.
С од ерж ание занятия
Понятие «педагогический менеджмент». М узыкально
педагогический менеджмент. Управление педагогическими
системами. Различны е модели управления. Преподаватель
как м енедж ер учебно-познавательного процесса. Техноло
гия музыкального обучения, ее структурные составляющие:
организация, управление и контроль процессов обучения.
Технологический подход к обучению . М етоды педагоги
ческого уп равлен и я. Ф ункции и п ринципы управления
музыкально-педагогическим процессом.
О бразо вател ьн ое учреж дение как суб ъект и объект
управления. У правление развитием общ еобразовательного
учреж дения.
О п р е д е л ен и е цели к а к с и с те м о о б р а зу ю щ е го к о м
понента лю бой систем ы . Ц елеполагание в соврем енном
м у зы кал ьн ом о б р а зо в а н и и . П р и н ц и п ы отеч ествен н о й
дидактики прим енительно к музы кальному образованию
в школе.
П ланирование, его виды: годовой, календарно-тема-
тический план, поурочное планирование. П ланирование
урока музыки, конспект как сценарий урока. Структура,
содерж ание, технология планирования. Составление ин
дивидуальных планов.
Регулирование и контроль, его основны е формы. П ро
блема учета и оценки музыкального воспитания.
2 Е. Р. И л ь и н а
34 Раздел I. Система музыкального образования в России
2*
36 Раздел I. Система музыкального образования в России
Практическое занятие
Практические задания
1. Составление схемы иерархии управления музыкаль
ным учебным заведением.
2. И зучение содерж ания методической работы по му
зыкальному воспитанию.
3. Изучение содержания перспективного, календарного
и индивидуального планов.
4. А нализ годового плана работы по м узы кальном у
воспитанию детей.
5. Анализ календарно-тематических планов.
6. С оставление прим ерного календарного плана для
занятий.
7. Разработка и составление поурочного плана урока
м узы ки с указан и ем кон кретн ого м атериала (тематика,
формы проведения, репертуар, музыкально-дидактические
пособия).
8. Составление индивидуального плана учащегося.
Тема 3. Управление образовательным процессом в школе 47
Р е к о м е н д у е м а я литература
Т Е М А 4. У Ч И Т Е Л Ь М У З Ы К И
Се мин ар
Вопросы д ля об су ж д е н и я
1. Учитель музыки в общ еобразовательной школе.
2. П роф ессиональная деятельность и личность препо
давателя музыки.
3. Слагаемые проф ессиональной компетентности.
4. Основы художественно-педагогического мастерства
учителя музыки.
5. Педагогическая мастерская. Уроки педагога-худож-
ника.
6. И ндивидуальны й стиль творческой деятельности
учителя музыки.
7. Профессиональный интерес как условие становления
специалиста.
8. Сам ообразование педагога как показатель его про
фессионального мастерства.
9. О браз преподавателя музыки в представлениях мо
лодого специалиста.
10.Учитель музыки как реж иссер урока.
Содерж ание занятия
Учитель музыки в общ еобразовательной школе. Про
ф ессиональная деятельность преподавателя музыки: кон
структивная, музыкально-исполнительская, коммуникатив-
но-организаторская, исследовательская.
Качества личности: наличие м узы кальной культуры,
увлеченность музыкой, интерес к проф ессии, способность
к творчеству, любовь к музыке, лю бовь к детям, музыкаль
но-педагогическое мышление, артистизм, музыкальность,
проф ессиональное мыш ление и сам осознание, эмпатий-
пость, личная профессиональная позиция.
С пособности, которы м и долж ен обладать соврем ен
ный учитель музыки. Знания, умения, навы ки как слага
емые проф ессиональной ком петентности. О сновы худо-
ж ественно-педагогического м астерства учителя музыки.
Функции учителя музыки: художественно-творческая,
художественно-просветительская, художественно-образо-
вательная, учебно-воспитательная, научно-исследователь
50 Раздел I. Система музыкального образования в России
Практическое занятие
Практические задания
1. О бсуж дение рекомендуемой литературы.
2. Изучение передового педагогического опыта, раскры
тие методической системы музыканта-педагога, проф ессио
нального портрета учителя музыки. Индивидуальный стиль
его творческой деятельности (по выбору).
56 Раздел I. Система музыкального образования в России
Р е к о м е н д у е м а я литература
Семинар
Вопросы д л я об су ж д е н и я
1. Ребенок как субъект и объект музыкального воспи
тания.
2. П сихологические особенности музыкального обуче
ния детей в различны е периоды их развития.
3. Х арактеристика музыкального воспитания ребенка
в дошкольном возрасте.
4. Младший школьник и особенности его музыкального
развития.
5. Сходство и различие музыкального обучения под
ростка и старш его школьника.
6. М узыкальное воспитание ш кольников в возрастной
динамике.
Содерж ание занятия
О рганизация исследования. П остоянная, систем ати
ческая, многосторонняя и длительная исследовательская
деятельность по отношению к каждому учащемуся. Методы
исследования: эмпирические — метод наблюдения, срав
нения, педагогический эксперим ент, опросны е методы,
тестирование, сравнительные, компьютерные тесты; теоре
тические — анализ, синтез, обобщ ение фактов, явлений.
Цель и задачи изучения личности. Учебно-педагогиче
ская диагностика. Разработка индивидуальной стратегии
обучения. Проектирование. Показатели сформированное™
знаний, умений и навыков, качеств личности, характеризую
щие разные стороны ребенка. Компетентность учителя музы
ки в вопросах работы с учащимися различного возраста.
Ребенок как субъект музыкального воспитания. П ери
одизация возрастного развития, личностно-возрастная ха
рактеристика школьника: анатомо-физиологические и пси
хологические особенности, личностные качества учащихся,
проявляю щ иеся в м узы кально-творческой деятельности.
Общая характеристика современного учащегося. Возраст
ные особенности м узы кального развития соврем енного
школьника.
60 Раздел I. Система музыкального образования в России
Практическое занятие
Практические задания
1. И зучение рекомендуемой литературы.
2. П роведение психолого-педагогического наблюдения
за деятельностью и развитием ученика.
3. И зучение возрастны х особенностей учащихся и их
отраж ение в методике проведения учебно-воспитательной
работы в разны х классах.
4. С оставление индивидуальной характеристики уров
ня музыкального развития ребенка одной из возрастны х
групп по выбору.
5. П остроение музыкально-педагогической модели вы
пускника общ еобразовательной школы или музыкальной
школы.
Вопросы и задания для самоподготовки
1. П одготовить краткую характеристику возрастны х
особенностей учащ ихся 1 —4 классов и предложить ее от
раж ен и е в м етодике проведения учебно-воспитательной
работы в разны х классах.
2. Какие требования предъявляю тся к уровню м узы
кального развития детей 5, 6, 7... лет?
3. Как осущ ествляется индивидуальный подход к уча
щимся на уроке?
Р е к о м е н д у е м а я лит ература
3 Е. Р. И л ь и н а
Т Е М А 6. М У З Ы К А Л Ь Н Ы Е С П О С О Б Н О С Т И
И ИХ Р А З В И Т И Е У Д Е Т Е Й
Семина р
Вопросы д л я об су ж д е н и я
1. П онятие «м узы кальны е способности». С труктура
музыкальности.
2. Х арактеристика м узы кальны х способностей и их
развитие на уроке музыки в школе.
3. Развитие эмоциональной отзывчивости у детей в про
цессе разны х видов музыкальной деятельности.
4. Ладовое чувство и его развитие у детей.
5. Ф орм ирование м узы кально-слуховы х представле
ний.
6. Чувство ритма и его развитие.
Содерж ание занятия
Понятие «музыкальные способности». Структура му
зыкальности. Х арактеристика музыкальных способностей
и их развитие на уроке музыки.
И зучение работ С. Рубинш тейна, Б. Теплова, К. П ла
тонова.
И зучение различны х подходов к проблем е развития
музыкальных способностей: (С. Сишора, Г. Ревеша, В. Мя-
сищева, Л. Баренбойма, Б. Асафьева, Н. Ветлугиной).
Проблема музыкальных способностей. Научные основы
ее разработки. Сущность, анатомо-ф изиологические пред
посылки ф ормирования, структура музыкальных способ
ностей. Способности и задатки. Концепция музыкальных
способностей Б.М. Теплова, ее развитие в отечественной
музыкальной психологии. Разбор книги Б.М. Теплова «Пси
хология музыкальных способностей».
Возрастные закономерности ф ормирования музыкаль
ных способностей. Способности и одаренность.
Методические ука за н и я
С тудентам необходим о изучить работы С.Л. Рубин
штейна, Б.М. Теплова, К.К. Платонова. Дать определение
понятию «способности», отметить их связь с успешностью
вы полнения различной деятельности, предлож ить х арак
Тема 6. Музыкальные способности и их развитие у детей 67
Практическое занятие
Практические задания
1. О бсуж дение книги Б.М. Теплова «Психология м узы
кальных способностей».
2. Разработка анкеты обследования музыкальных спо
собностей детей.
3. И зу ч ен и е осо б ен н о стей п р оявл ен и я у д етей м у
зы кальны х способностей и начал музыкальной культуры
Тема 6. Музыкальные способности и их развитие у детей 69
Р е к о м е н д у е м а я литература
Семин ар
В опросы д л я об су ж д е н и я
1. Понятие «культура». Культура личности.
2. Х арактеристика и структура музыкальной культуры
детей.
3. М узы кально-эстетическое сознание личности. Его
основны е компоненты.
4. Ф ормирование начал музыкальной культуры.
С одерж ание занятия
Понятие «культура». Понятие «музыкальная культура»
в соврем енной отечественной науке (работы Ю. Алиева,
А. Венгрус, Р. Грубера, Д. Кабалевского, В. М едушевского,
А. П иличяускаса, А. Сохора, Р. Тельчаровой, В. Ш ацкой,
Л. Ш аминой, Л. Ш коляр, В. Ц уккерм ана и др.). Ф илософ
ско-эстетические основы теории музыкальной культуры
в работах Р. Тельчаровой, Ю. Алиева, и их понимание му
зыкальной культуры ученика.
Культура личности. Проблема культуры личности в трудах
представителей различных направлений философии, искус
ствоведения, культурологии, педагогики, музыкознания.
Х арактеристика и структура м узы кальной культуры
детей. Ф ормирование начал музыкальной культуры. С та
новление основ личной музыкальной культуры ребенка.
Развитие музыкальной культуры школьников — фундам ен
тальная цель музыкального образования и воспитания.
Методические у каза ни я
Ц ель за н яти я: ф о р м и р о в а н и е начал м у зы кал ьн о й
культуры у детей как одна из главных задач музыкального
развития детей.
Проблема культуры личности рассм атривается пред
ставителями различных направлений философ ии, искус
ствоведения, культурологии, педагогики и музыкознания.
В трудах Л.Н. Когана, Э.В. С околова культура личности
рассм атривается как многоплановое явление. Важными
критериям и считается соответствие личности общ ечело
веческим представлениям о ценностях ж изни, человека,
общества, отнош ение личности к культурному опыту всех
Тема 7. Музыкальная культура детей 71
Практическое занятие
Практические зад ан ия
1. Изучение рекомендуемой литературы.
2. Наблюдение за особенностями проявления начал му
зыкальной культуры у детей младшего школьного возраста
(подросткового, старш его школьного возраста).
3. Разработка конспектов занятий, направленны х на
ф орм ирование музыкальной культуры детей.
Вопросы и задания д л я самоподготовки
1. Подготовить конспекты занятий, направленных на
ф орм ирование музыкальной культуры детей.
2. Изучить особенности проявления начал музыкальной
культуры.
3. При каких условиях музыкальная деятельность явля
ется показателем развития музыкальной культуры детей?
4. М узыкально-эстетическое сознание и его ф орм иро
вание у детей.
Р е к о м е н д у е м а я литература
Семин ар
Вопросы д л я о б с у ж д е н и я
1. Диагностика развития музыкальных способностей.
2. М етодики определения уровня развития музыкаль
ных способностей.
3. О п р е д е л ен и е д и н ам и ки м узы кальн ого разви ти я
детей.
4. Контроль и оценка учащихся на уроках музыки.
5. Выявление уровня сф ормированности начал музы
кальной культуры у детей.
6. Разностороннее изучение учащихся в плане их му
зыкального развития.
С од ерж ание занятия
П рименение общепедагогических методов для решения
научно-исследовательских задач: беседа, педагогический
эксперим ент, анкетирование, тестирование. П остоянное
наблюдение, анализ и изучение учителем реализации целей
и задач в м узы кальном воспитании учащ ихся. Владение
средствами диагностики.
М етодики (замеры) по различным параметрам музы
кального развития детей: диагностика развития музыкаль
ных способностей, определение динамики музыкального
развития ребенка, вы явление уровня сформированности
начал музыкальной культуры.
Диагностика уровня развития музыкальных способно
стей, основанная на выявлении трех основных музыкальных
способностей. Определение показателей развитости каждой
музыкальной способности (в соответствии с возрастными
возмож ностями детей): ладового чувства, музыкально-слу
ховых представлений, чувства ритма (критерии).
Задания для определения музыкального слуха, чувства
ритма, музыкальной памяти. М етодики проведения диаг
ностики: стандартные, индивидуальные. Отметка в специ
альном экзам енационном листе качества и особенностей
выполнения каждого задания. М етодика проведения испы
таний. Формы индивидуального и группового обследования:
74 Раздел I. Система музыкального образования в России
Методические указа ни я
Цель занятия: научиться владеть средствами диагности
ки и прогнозирования наиболее вероятной педагогической
и психологической тр аек то р и и м узы кальн ого разви ти я
ученика, изучить о соб ен н ости проявл ен и я у детей м у
зыкальных способностей и начал музыкальной культуры
в процессе проведения групповой и индивидуальной диаг
ностики.
В современны х условиях одним из важнейш их путей
улучшения учебно-воспитательной работы в школе являет
ся построение ее на основе педагогической диагностики.
История развития педагогической диагностики сущ еству
ет много лет. В последние годы появились теоретические
и м етодологические работы , п освящ ен н ы е д иагностике
и п р о гн о зи р о в ан и ю уч еб н о-восп и тател ьн ого п роцесса,
подготовке учителей к проф ессионально-педагогической
деятельности, особенностям диагностической деятельности
учителей разны х специальностей. В отечественной педа
гогической литературе понятие «педагогическая диагнос
тика» стало предметом исследования таких авторов, как
А.С. Беспалько, Б.П. Битинас, Н.К. Голубева, Л.И. Катаева,
А.И. Кочетова, В.Г. М аксимова. В.П. Сластенина, характе
ризуя теоретическую ф ункцию педагогики, указал на ее
второй уровень — диагностический. И.П. Подласый в учеб
ном пособии «Педагогика» предоставил студентам учебный
материал диагностики развития, обучения, обученности,
воспитанности. Педагогическая диагностика должна при
сутствовать в любом педагогическом процессе.
Педагогическая диагностика, как и педагогическая дея
тельность, имеет свой предмет, цели, задачи, содержание,
формы, методы и результаты.
Предметом педагогической диагностики является раз
виваю щ аяся личность дошкольника, школьника, подростка,
старш еклассника. Каждый педагог должен хорошо знать
предмет педагогической диагностики, т. е. ребенка, разби
раться в основных положениях теории развития личности и
в возрастных особенностях становления школьника. «...Если
педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях,
то она должна прежде узнать его тож е во всех отнош ени
ях» (К.Д. Ушинский). Предмет педагогической диагностики
традиционно ограничивается применением различных диаг
ностических методов психоф изиологического состояния
ребенка и медицинской диагностики. Педагогическая же
76 Раздел I. Система музыкального образования в России
Практическое занятие
Практические задания
1. Изучение рекомендуемой литературы.
2. Анализ методики, направленной на изучение м узы
кального опыта школьников (Л. Ш коляр).
3. Анализ методики определения уровня знаний ученика
(Т. Надолинская).
4. Составление и разработка заданий для проведения
диагностики уровня развитости музыкальных способностей
по каждой возрастной группе.
5. Разработка форм ф иксации наблю дений за м узы
кальным развитием отдельных учащихся (объем их знаний,
умений, навы ков по каждому виду деятельности, глубина
и сила эмоционального п ереж ивания музыкального про
изведения).
6. Разработка анкеты обследования тех или иных музы
кальных способностей детей с использованием структуры
музыкальности.
7. Подбор музыкальных произведений на основе содержа
ния таблицы «Диагностика музыкальных способностей».
Тема 8. Диагностика музыкального развития детей 87
Р е к о м е н д у е м а я литература
МУЗЫКАЛЬНАЯ ДИДАКТИКА
Т Е М А 9. М У З Ы К А К А К В И Д И С К У С С Т В А . В Л И Я Н И Е
М У З Ы К И НА Р А З В И Т И Е Р Е Б Е Н К А
Семинар
Практическое занятие
Практические зад ан ия
1. Разбор рекомендуемой литературы.
2. Изучение работ Д Б . Кабалевского «Как рассказывать
детям о музыке», «Воспитание ума и сердца» и др.
3. Подготовка сообщ ений о стилистике музыкального
искусства какого-либо направления, используя музыкаль
ные произведения ком позиторов той эпохи. Анализ про
изведений.
4. Сравнительный анализ различных видов искусства
одного (единого) худож ественного направления (подбор
произведений, репродукций картин).
В оп ро сы и зад ан ия д п я самоподготовки
1. П одготовить эссе (доклад) на одну из тем: «Как
родилась музыка?», «О чем м ож ет рассказать музыка?»,
«Люблю ли я музыку?».
2. Что называется музыкальным жанром? Какова клас
сиф икация музыкальных ж анров (первичные и вторичные,
по способу и условиям бытования, по составу исполнителей
и способу исполнения, по содержанию ) ? Подберите произ
ведения различных музыкальных жанров для использования
на уроках музыки в школе (жанровый подход).
Тема 9. Музыка как вид искусства. Влияние музыки.. 91
Р е к о м е н д у е м а я литература
Семинар
В опросы д л я об су ж д е н и я
1. М узыкальная деятельность и ее особенности.
2. Виды музыкальной деятельности. С пециф ика музы
кальной деятельности взрослых и детей.
3. Характеристика взаимосвязи обучения и творческого
развития детей.
С одерж ание занятия
Виды и р азн о ви д н о сти м узы кал ьн ой деятельности:
восприятие, исполнительство, творчество, музыкально-об-
разовательный вид. С равнение ее с аналогичными видами
деятельности взрослых.
О бщ ая х а р а к те р и с ти к а м узы кал ьн ого восп ри яти я.
Этапы восприятия м узы кальны х произведений. Путь от
целостного восприятия к д иф ф еренцированном у и вновь
к целостному. Слушание музыки. Исполнительская деятель
ность: содержание, основные виды. Значение исполнитель
ских умений и навыков. Д етское музыкальное творчество:
виды, этапы и педагогические условия развития творчества
у детей. М узыкально-образовательная деятельность.
О сновные виды деятельности в традиционной отечест
венной музыкальной педагогике: слушание музыки, хоровое
пение, игра на музыкальных инструментах, движ ение под
музыку, импровизация и сочинение музыки детьми.
Д еятельность ком позитора, исполнителя, слушателя.
М узыкально-теоретическая деятельность, музыкально-ис
торическая, м узыкально-ориентированная полихудожест-
венная деятельность.
Методические у каза ни я
О пираясь на теоретические положения, разработанные
А.Н. Л еонтьевы м, С.Л. Рубинш тейном, А.В. Запорож цем ,
П.М. Якобсоном, следует дать определение психолого-педа-
гогической деятельности, выделить ее структуру, внешние
и внутренние компоненты, раскрыть зависимость психиче
ского развития от содержания музыкальной деятельности.
Во время семинарского занятия следует рассмотреть виды
и разновидности музыкальной деятельности детей: восприятие,
исполнительство, творчество, музыкально-образовательный
вид деятельности и обосновать их комплексное объединение.
Тема 10. Музыкальная деятельность детей 93
Практическое занятие
Практические задания
1. И зучение рекомендуемой литературы.
2. Анализ музыкального урока с точки зрения использо
вания в нем различных видов музыкальной деятельности.
3. Посещ ение урока музыки, и характеристика видов
деятельности, в которых успеш но развивается каждая му
зыкальная способность.
4. О пределение единой направленности видов м узы
кальной деятельности на уроке музыки по определенной
теме (на выбор).
5. Характеристика особенностей проявления музыкаль
ной деятельности ребенка на разных возрастны х этапах.
В опросы и задан ия д л я самоподготовки
1. П одготовить р е ф е р а т по раб оте Л.С. Вы готского
«Воображение и творчество в детском возрасте».
2. Продумать единую направленность видов музыкаль
ной деятельности урока музыки на предлагаемую тему (по
выбору).
Р е к о м е н д у е м а я литература
Семинар
Вопросы д л я о б с у ж д е н и я
1. Роль репертуара в реш ении основных задач музы
кального воспитания детей.
2. Требования к отбору музыкального репертуара де
тей.
3. П ринцип тем атического подбора реп ертуара как
эф ф ективны й путь организации педагогического процесса
музыкального воспитания детей.
4. Значение контрастного принципа подбора р еп ер
туара.
5. Классическое наследие и его роль в воспитании и об
разовании детей и юношества.
6. Народная песня в музыкальном воспитании, ее зна
чение для исполнения и слушания музыки.
7. М узыкальный фольклор других стран и континен
тов.
8. С овременная музыка.
9. М узыка серьезная и легкая.
Содерж ание занятия
Роль репертуара в реш ении основных задач музыкаль
ного воспитания. О сновны е треб ования к отбору м узы
кального репертуара для детей: худож ественность музы
кальных произведений, воспитательная направленность,
педагогическая целесообразность, доступность музыкаль
ного репертуара (соответствие возрастным особенностям),
яркость, динамичность музыкальных образов, небольшой
объем, принцип худож ественной ценности, принцип со
верш енствования ум ений и навы ков в исполнительской
деятельности.
Изучение направлений музыкальной культуры: ф ольк
лор, духовная музыка, проф ессиональное композиторское
творчество.
Классическое наследие и его роль в воспитании детей
и юношества. Знаком ство с образцами профессионального
композиторского творчества (разбор).
96 Раздел II. Музыкальная дидактика
4 Е. Р. И л ь и н а
98 Раздел II. Музыкальная дидактика
4*
100 Раздел II. Музыкальная дидактика
Практическое занятие
Практические задания
1. Разбор рекомендуемой литературы.
2. Подбор музыкальных произведений разны х эпох
(на основе анализа средств музыкальной выразительности)
и обоснование их стилевых различий.
3. Составление коллекции музыкальных произведений
по одной из предлож енных тем.
4. Анализ произведения, рекомендованного типовой
программой музыкального воспитания для детей различ
ного возраста.
5. Исполнение одного произведения с различной ин
терпретацией его худож ественно-образного содержания.
6. Х а р а к т ер и с т и к а м узы кал ьн о го р е п е р ту а р а для
различны х возрастны х категорий и различных видов му
зыкальной деятельности.
7. Исполнение, анализ и разбор музыкальных произ
ведений (с использованием различны х подходов в выборе
репертуара).
8. Разбор альбомов ф ортеп и ан н ы х пьес для детей
композиторов-классиков: А.Г. Гречанинова, Д.Б. Кабалев
ского, С.М. М айкапара, Г.В. Свиридова, С.М. Слонимского,
П.И. Чайковского, Д Д . Ш остаковича, Р. Ш умана и других.
9. П одбор п р и м ер о в п р о и зв е д е н и й , н а п и с ан н ы х
в ф орм е периода (рондо, сонатная ф орма, цикл), анализ.
И спользование их для работы с детьми разных возрастных
категорий.
10. П одбор п рои звед ен и й разли чн ы х м узы кальны х
ж анров для использования на уроках музыки в школе.
11. Изучение творчества П.И. Чайковского (компози
тора по выбору) в школе.
12. Изучение стиля композитора (по выбору).
13. Изучение авторской песни на уроках музыки.
Вопросы и за дан ия д ля самоподготовки
1. Подобрать музыкальные произведения для состав
ления «коллекции» музыкальных произведений (шедевров
классической и народной музыки) по одной из предложенных
тем музыкального воспитания: «М узыка выражает настрое
ния и чувства человека»; «Песня, танец и марш»; «Музыка
рассказы вает о животных и птицах»; «Природа и музыка»;
«Сказка в музыке»; «М узыкальные инструменты».
Тема 1 1. Характеристика музыкального репертуара Т01
Р е к о м е н д у е м а я литература
Семинар
В опросы д л я об су ж д е ни я
1. Восприятие как ведущий вид музыкальной деятель
ности.
2. Понятие восприятия. Х арактеристика музыкального
восприятия.
3. В озрастны е особенности м узы кального во сп р и я
тия.
4. М етоды и приемы развития у детей музыкального
восприятия.
5. О собенности методики развития музыкального вос
приятия в зависимости от возраста детей и этапа работы
над музыкальным произведением.
6. Ф ормирование эмоционально осознанного восприя
тия музыкального образа.
С од ерж ание занятия
М узыкальное восприятие — ведущий вид музыкальной
деятельности. П сихологические м еханизм ы восприятия:
эм оциональная отзы вчивость на м узыку, м узы кальны й
слух, память, музыкальное мышление.
Качества музыкального восприятия: эмоциональность,
активность, образность, осознанность, целостность, осмыс
ленность, ассоциативность, избирательность, вариативность
(В. Белобородова).
Стадии музыкального восприятия. Возрастные особен
ности восприятия. Типы слушательской реакции. Методика
развития музыкального восприятия. Этапы организации
процесса восприятия музыки. Ф ормирование эмоционально
осознанного восприятия музыкального образа. Слушание
м узы ки. М етодика п р о вед ен и я бесед ы о м узы кальном
произведении.
Роль методов и приемов, акти ви зи рую щ и х процесс
восприятия музыки детьми.
Методические у каза ни я
Развитие восприятия музыки является одной из основных
задач музыкального воспитания. Для формирования навыков
восприятия необходима специальная и систематическая рабо
Тема 12. Развитие музыкального восприятия 103
Практическое занятие
Практические задания
1. Разбор рекомендуемой литературы.
2. Подбор репертуара для слушания музыки.
3. Анализ произведений для слушания музыки, вклю
ченных в школьную программу.
106 Раздел II. Музыкальная дидактика
Р е к о м е н д у е м а я литература
Семинар
Вопросы д л я об су ж д е ни я
1. Значение певческой деятельности.
2. Цели и задачи певческой деятельности.
3. Содерж ание вокально-хорового воспитания.
4. Возрастная характеристика развития голоса и слуха.
О собенности детского голоса. Пение и подросток.
5. Виды певческой деятельности.
6. М етодика обучения пению детей дошкольного воз
раста.
7. Особенности методики обучения пению детей школь
ного возраста.
8. Этапы обучения детей пению. С пециф ика методов
работы над произведением на каждом этапе разучивания
песни.
9. Анализ вокальных произведений.
Содерж ание занятия
Пение как один из основных видов музыкального ис
полнительства. П риобщ ение ш кольников к певческой дея
тельности — важ ное условие ф орм ирования музыкальной
культуры. Сольное и ансамблевое пение.
Х оровое пение. Цели, задачи воспитания и развития
детей в процессе певческой деятельности.
Хоровое пение на уроках музыки. Знание возрастных
характеристик. Диапазон детского голоса. Физиологические
признаки мутации. Охрана голоса учащихся в переходный
период. О собенности детского голоса
Виды певческой деятельности. Принцип отбора п ев
ческого репертуара для детей. Критерии составления во
кально-хорового репертуара.
Основные вокально-хоровые навыки, работа над средст
вами вокально-хоровой вы разительности.
О бщ ие методические полож ения по организации во
кально-хоровой работы со ш кольникам и. Этапы работы
над песней.
Методические у каза ни я
О сновная цель данного занятия — рассмотреть содер
ж ание вокально-хоровой работы в условиях урока музыки,
Тема 13. Пение 109
Практическое занятие
Практические задания
1. Разбор рекомендуемой литературы.
2. Анализ вокальных произведений.
3. Подбор репертуара для начинаю щ его хора.
4. С ообщ ение о м етодической систем е вокального
воспитания М.И. Глинки.
114 Раздел II. Музыкальная дидактика
Ф.И.О.________________________
Певческий диапазон__________
Качество звукообразования
Качество певческого дыхания
Дикция_______________________
Строй. Чистота интонации
Ансамбль
Р е к о м е н д у е м а я литература
Семинар
Вопросы д ля о б с у ж д е н и я
1. Х арактеристика ритмики как вида исполнительской
музыкальной деятельности детей.
2. Цель и задачи ритмики. Значение музыкально-рит
мического воспитания.
3. Предпосылки и педагогические условия развития
танцевально-игрового творчества у детей.
4. Возрастные характеристики музыкально-ритмиче
ского развития детей.
5. Виды ритмики.
6. Принципы отбора репертуара по ритмике.
7. М етодика приобщ ения детей к музыкально-ритми
ческим движ ениям . Х арактеристика методов и приемов
обучения ритмике.
8. Этапы обучения музыкально-ритмическим движ ени
ям. О собенности разучивания игр, танцев, упражнений.
9. Пластическое интонирование.
10. Свободное дириж ирование.
С одержание занятия
Ритмика — м узы кальная деятельность, в которой со
д е р ж а н и е м узы ки , ее х а р а к т е р и о б р а зы п ер ед аю тся
в д ви ж ен и и . Ц ель, зад ач и ри тм и ки . Единство м узы ки
и движения.
О сновные полож ения методики ритмического воспи
тания швейцарского педагога XX века Э. Ж ак-Далькроза.
Научно-методические основы музыкально-ритмического вос
питания, разработанные отечественными исследователями.
Системы ритмического воспитания, специфичные для
детских садов, музы кальны х школ, театральны х училищ
и институтов, консерваторий, лечебных заведений.
Виды ритмики: музыкально-ритмические упражнения,
танцы, пляски, хороводы, музыкальные игры.
М узыкально-ритмические движ ения на уроке музыки
в школе. Свободное дириж ирование, имитация игры на
музыкальных инструментах, пластическое интонирование,
инсценирование песен, танцевальные движения.
Раздел II. Музыкальная дидактика
Практическое занятие
Практические задания
1. К онспектирование предлож енной литературы.
2. Разработка конспекта занятия по ритмике.
3. Разбор сборника музыкальных занятий по ритмике.
4. Сочинение пластического этюда.
5. Выявление уровня развития музыкально-ритмиче
ских и двигательных навыков у детей различных возрастных
групп (см. техн. табл. № 15 на с. 395).
6. Показ образцов музыкально-ритмических движений
с использованием методической литературы по ритмике.
7. Подбор 1 —2 музыкально-ритмических упраж нений
и разработка методических реком ендаций по их разучи
ванию.
8. Подготовка задания, направленного на передачу
музыкального образа в пьесе (по выбору) средствами плас
тического интонирования (движения смычка, свободного
дириж ирования, волнообразного направления мелодии).
9. Моделирование ситуации на уроке, при которой дети
смогут представить себя на народном празднике (русская
народная песня «Калинка»).
10. Разработка «разыгрывания» русской народной песни
(«Бояре, а мы к вам пришли» или «А мы просо сеяли»),
11. С очинение пластических этюдов на музыку «Ле
бедь» К. Сен-Санса из «Карнавала животных», «Смелого
наездника» Р. Шумана.
12. А нализ програм м по р и тм и к е И.Е. К улагиной,
Г.П. Франио.
Воп ро сы и за д ан ия д л я самоподготовки
1. Проследить динамику услож нения навыков по воз
растным группам.
2. Подготовить сообщ ение по статье (на выбор).
3. Н аписать аннотацию на пособие по ритм ике для
детей (по выбору).
4. Разработать конспекты ф рагм ентов м узыкальных
занятий по разучиванию игр, танцев, хороводов.
Тема 14. Музыкально-ритмические движения 123
Р е к о м е н д у е м а я литература
Се мин ар
Воп ро сы д ля о б су ж де ни я
1. О бучение детей игре на музыкальных инструм ен
тах.
2. Задачи и содерж ание обучения детей игре на дет
ских м узы кальны х и нструм ентах в разны х возрастны х
группах.
3. Детские музыкальные инструменты: характеристика,
классиф икация, требования к отбору.
4. Возрастные возмож ности детей в инструментальном
музицировании.
5. Методы и приемы обучения игре на детских м узы
кальных инструментах.
6. Дидактическая игра как средство обучения инстру
ментальному музицированию.
7. Этапы разучивания музыкальных произведений.
8. Организация и руководство ансамблем или оркестром
детских музыкальных инструментов.
С од ерж ание занятия
Обучение детей игре на детских музыкальных инстру
ментах. Задачи и содерж ание обучения детей.
Х арактеристика музыкальных инструментов: класси
ф икация, требования к отбору.
Разбор музыкального репертуара. Содерж ание и мето
дика работы с детьми. Методы и приемы обучения детей
игре на детских музыкальных инструментах. Этапы разу
чивания музыкальных произведений.
О рганизация и руководство ансамблем или оркестром
музыкальных инструментов.
Методические ука за н и я
Игра на детских музыкальных инструментах — один
из видов коллективной исполнительской деятельности уча
щихся. Основная цель музицирования — приобщение детей
Тема 15. Игра на детских музыкальных инструментах.. 125
Ф .И.О.______________________________________________
1. Знание музыкальных инструментов (названия, ха
р актер звучания, приемы игры, расп олож ен и е звуков)
и оркестров.
2. Анализ музыкального произведения.
3. Разучивание по нотам и по слуху.
4. Знание ритма и мелодического рисунка мелодии.
5. Владение техническими приемами игры, вы разитель
ность исполнения.
6. Владение навыками игры в ансамбле.
7. Подбор мелодий по слуху.
8. У мение и м п рови зи ровать ритм и ч ески й рисунок
мелодии.
П р а к т и ч е с к о е з ан ят ие
Практические задания
1. П роведение беседы «Народные музы кальны е и н
струменты», «Инструменты сим ф онического оркестра»,
«Детские музыкальные инструменты».
2. Исполнение песни или пьесы на детских музыкаль
ных инструментах.
3. Выступление с сообщением по материалам статей из
опыта работы педагогов-музыкантов.
4. Исполнение упражнений, этюдов, технических пьес
на развитие ритмического, звуковысотного слуха.
5. Исполнение партитуры пьесы для смеш анного ор
кестра детских музыкальных инструментов.
6. П роведение музыкального доминантного занятия
по обучению детей игре на детских музыкальных инстру
ментах
7. Наблюдение и анализ музыкального занятия по обу
чению учащихся игре на музыкальных инструментах.
8. И сполнение русской народной песни «На зеленом
лугу» (или других) с использованием детских музыкальных
инструментов.
9. Знакомство с музыкальной сказкой С. П рокофьева
«Петя и Волк». Какому музыкальному инструменту компо
зитор поручил исполнение каждого персонаж а сказки?
10. Выступление с сообщ ением о каком-либо из извест
ных соврем енны х исполнителей-инструм енталистов.
11. Анализ содерж ания обучения детей игре на детских
музыкальных инструментах.
128 Раздел II. Музыкальная дидактика
Р е к о м е н д у е м а я литература
5 Е. Р. И л ь и н а
Т Е М А 16. П Р О Б Л Е М Ы Т В О Р Ч Е С Т В А . Р А З В И Т И Е
МУЗЫКАЛЬНО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
Д ЕТ ЕЙ В РАЗЛИЧНЫХ ВИДАХ МУ ЗЫКАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Се минар
Вопросы д ля о б су ж де ни я
1. Проблемы развития детского художественного твор
ч ества в и ссл ед о ван и ях о те ч е ст в е н н ы х и за р у б еж н ы х
педагогов. Опыт Б.А. Яворского в использовании детского
творчества как метода музыкального развития.
2. Х арактеристика понятия «творчество» в психолого
педагогической литературе. Сущ ность понятия «детское
худож ественное творчество».
3. С пециф ика и особенности детского музыкального
творчества.
4. Развитие музыкально-творческих способностей детей
в различных видах музыкальной деятельности.
5. Этапы развития детского творчества (вариативность
заданий, их услож нение с учетом возраста детей).
Содерж ание занятия
Проблемы развития детского худож ественного твор
ч ес т в а в и ссл ед о ван и ях о те ч е ст в е н н ы х и за р у б е ж н ы х
педагогов. Х арактеристика понятия «творчество» в пси-
холого-педагогической литературе. С пециф ика и особен
ности детского музыкального творчества. Х арактеристика
различны х видов детского музыкального творчества.
Развитие музыкально-творческих способностей детей
в различны х видах м узы кальной деятельности. И м п ро
визации: речевые, пластические, инструментальные, и зо
бразительные, вокальные. Разыгры вание народных песен.
Сочинение музыки.
Творчество на уроках музыки. Этапы развития детского
творчества. Вариативность заданий.
Методические указа ни я
В современных условиях социально-культурного разви
тия общества главной задачей общ еобразовательной школы
Тема 16. Проблемы творчества. Развитие.. 131
5*
132 Раздел II. Музыкальная дидактика
Практическое занятие
Практические з а д ан ия
1. Разработка нескольких заданий для развития пе
сенного творчества с учетом усложнения.
2. П оказ задания для развития танцевального твор
чества.
3. Предложение заданий на развитие творчества в игре
на детских музыкальных инструментах.
4. Разработка игровых ситуаций с включением твор
ческих заданий.
5. П роведение занятий с использованием сам остоя
тельно разработан ны х творческих заданий в различны х
видах музыкальной деятельности.
6. П ридумывание названия произведения, песни.
7. Сочинение литературного портрета к музыкальным
произведениям.
8. О бсуж дение методов и приемов формирования му-
зыкально-игрового и танцевального творчества детей.
9. О бсуж дение творческих заданий из учебника по
музыке и творчеству Е.И. Ю диной (по выбору).
10. С очинение мелодии с подбором аккомпанемента,
используя сборник Э. Тургеневой, А. М алюкова «Пианист-
ф антазер».
Вопросы и зад ан ия д л я самоподготовки
1. Законспектировать предложенную литературу.
2. Составить краткий конспект музыкального занятия
с подробным описанием используемых творческих заданий.
134 Раздел II. Музыкальная дидактика
Семинар
Вопросы д л я об су ж д е н и я
1. Роль знаний о музыке в музыкальном развитии д е
тей.
2. Содерж ание музыкально-образовательной деятель
ности.
3. М етоды и приемы ф орм ирования знаний о музыке
в различных возрастны х группах.
4. Анализ музыкально-дидактических игр и м узы каль
ных пособий, используемых в музыкально-образовательной
деятельности детей.
Содерж ание занятия
Роль знаний о музыке в музыкальном развитии детей.
С одерж ание музыкально-образовательной деятельности.
М етоды и прием ы ф о р м и р о в ан и я зн ан и й о м узы ке
в различны х возрастны х группах. А нализ м узы кальны х
пособий и музыкально-дидактических игр, используемы х
в музыкально-образовательной деятельности.
М узы кал ьн о-теорети ч еская деятельность: о за к о н о
м ерностях музыкального искусства; о ф ормах бытования
м узы ки, о ком позиторах, исполнителях, слуш ателях; из
области элементарной теории музыки.
М узыкально-историческая деятельность: освоение зн а
ний о музыке различных эпох; музыкально-исторических
стилях; творчестве композиторов.
М узы кально-ориентированная полихудож ественная
деятельность — объединение двух или более видов худо
ж ественной деятельности в одно целое.
Методические у каза ни я
М узыкально-образовательная деятельность играет боль
шую роль для общего и музыкального развития личности
ребенка. Важно отметить роль знаний в развитии основных
музыкальных способностей, ф ормировании музыкальной
культуры детей.
Тема 17. Музыкально-образовательная деятельность детей 137
Практическое занятие
Практические задания
Р е к о м е н д у е м а я литература
Се мин ар
Вопросы д л я об су ж д е н и я
1. Значение музыкально-дидактических игр для разви
тия музыкальных способностей детей.
2. Х арактеристика музыкально-дидактических игр и по
собий, направленных на развитие музыкальности.
3. М узы кальн о-д и дакти чески е игры, и спользуем ы е
в различных видах музыкальной деятельности.
4. Применение музыкально-дидактических игр для детей
различных возрастны х категорий.
5. Игры-драматизации.
6. Разбор методической литературы и дидактических
пособий.
С од ерж ание занятия
Игра и игровые приемы на уроках музыки в общ еобра
зовательной школе. Теория игры в ф илософии, эстетике,
общей педагогике. Психофизиологическая обусловленность
игровой деятельности, ее развиваю щ ий потенциал. Эсте
тические ф ункции игры.
Значение музыкально-дидактических игр для развития
музыкальных способностей детей.
Характеристика музыкально-дидактических игр и посо
бий. Их классиф икация. М узыкально-дидактические игры,
применяемые в различных видах музыкальной деятельно-
сти, игры-драматизации.
Методические у ка за н и я
Игровая деятельность ребенка — это особое поле са
мовыражения, ф орма поисково-экспериментального пове
дения детей. Именно в игре дети максимально проявляют
свою физическую силу, интеллект, творческие возможности
и достижения, способности. Для педагогов игра — наиболее
удобный метод диагностики способностей детей.
На занятиях студенты должны дать характеристику
м узы кально-дидактических игр, изучить их структуру,
различны е классиф икации, раскры ть содерж ание м узы
кально-дидактических игр и пособий, используемых в му
зыкальной педагогике.
140 Раздел II. Музыкальная дидактика
Практическое занятие
Практические задания
1. Анализ различных видов музыкально-дидактических
игр и их роль в развитии каж дой м узы кальной сп особ
ности.
2. Разработка вариантов усложнения музыкально-дидак
тических игр на основе изучения «М узыкального букваря»
Н.А. Ветлугиной.
3. П оказ различных музыкально-дидактических игр на
основе следующей классификации: настольные, подвижные,
хороводные.
4. Разыгывание игры-драматизации.
5. П оказ фрагмента урока с применением музыкально
дидактических игр.
6. Разучивание прим еров музыкально-дидактической
игры, направленной на ф орм ирование знаний о музыке.
Подготовка наглядного материала.
Тема 18. Музыкально-дидактические игры 141
Р е к о м е н д у е м а я литература
Семи н ар
Вопросы д л я об су ж д е н и я
1. Х арактеристика различных классиф икаций педаго
гических методов.
2. Методы музыкального воспитания, обучения и р аз
вития.
3. Реализация комплексного подхода к использованию
методов и приемов в музыкальной педагогике.
4. Детское музыкальное творчество как метод воспи
тания.
Содерж ание занятия
Характеристика различных классиф икаций педагоги
ческих методов. П рим енение их в различны х сочетаниях.
Комплексный подход в вы боре методов и приемов. Методы
музыкального воспитания, обучения, развития.
И спользование в музыкальном воспитании общ епеда
гогических методов (по источнику знаний, инф орм ации
и характеру деятельности, по назначению , по характеру
познавательной деятельности, по дидактическим целям).
М етоды, обусловленны е сп ец и ф и кой м узы кального
искусства. М етоды, стим улирую щ ие м узы кальную д е я
тельность, методы активизации слухового опыта, методы
уподобления характеру звучания. Методы, направленные на
развитие у учащихся эмпатии, эмоционально-ценностного
отнош ения к музыке. Методы, направленные на развитие
у учащихся худож ественно-познавательных способностей,
умений слышать музыку. Методы, направленные на разви
тие самовы раж ения в музыкальном искусстве.
Выбор методов и приемов для определения этапа работы
над музыкальным произведением.
Методические у ка за н и я
В процессе музыкального обучения и воспитания детей
педагог использует различны е методы и приемы. Цель се
минарского занятия — изучить вариативность применения
методов и приемов музыкального воспитания в зависимо
144 Раздел II. Музыкальная дидактика
Практическое занятие
Практические задания
1. Использование вариантов применения практических
методов в музыкальном воспитании с учетом возрастны х
возмож ностей. Приведите примеры.
2. Проведение с группой товарищ ей фрагментов уро
ков, где будут использованы приемы и методы активизации
музы кальности.
3. Посещение урока. Анализ и определение сочетаний ис
пользования учителем методов музыкального воспитания.
Тема 19. Методы и приемы музыкального обучения и воспитания 149
Р е к о м е н д у е м а я литература
Семи н ар
В опросы д л я об су ж д е ни я
1. Ф орм ы орган и зац и и м узы кальн ой д еятельн ости
дошкольников.
2. М узыка в повседневной ж изни детского сада. О б
суждение подготовленных студентами развлечений и празд
ничных утренников.
3. М узы кальны е занятия как основная ф орм а о рга
низации музыкальной деятельности детей (доминантные,
тематические, комплексные).
4. Задачи и методы м узы кального воспитания детей
в семье.
5. М етодика и технология составления конспекта про
ведения комбинированного занятия.
С од ерж ание занятия
Ф ормы организации м узы кальной деятельности д о
школьников: музыкальные занятия, музыка в повседневной
ж изни, музыкальное воспитание в семье.
М узы кальное зан яти е — ведущ ая орган и зац и он н ая
ф орм а м узы кальной деятельности дош кольников. Виды
музыкальных занятий, требования к организации каждого
вида. Деление занятий по содержанию : типовые, доминант
ные, тематические, комплексные. Цель, задачи, условия.
Методы и формы организации музыкальной деятель
ности детей в семье.
М узыкальные развлечения и праздники. Изучение учеб-
но-методической литературы, пособий, сценариев, празд
ников. Вариативность их структуры, гибкость форм.
Методические у каза ни я
К формам организации музыкальной деятельности до
школьников относятся музыкальные занятия, музыка в по
вседневной жизни детского сада и музыкальное воспитание
в семье. Студентам необходимо дать общую характеристику
форм организации музыкальной деятельности детей, раскрыть
ее особенности (см. техн. табл. № 18, 19 на с. 398, 399).
Тема 20. Музыкальные занятия дошкольников 151
Практическое занятие
Практические за д ан ия
1. Р азы гры вание сценария сем ейного музыкального
праздника или досуга.
2. Составление плана-конспекта фронтального типового
занятия с детьми.
3. П роведение доминантного занятия.
4. Составление сценария праздника.
5. Составление конспекта учебного занятия.
6. Подготовка методической разработки музыкального
занятия, отбор приемов обучения детей новой песне, му
зыкальной игре, танцу на конкретном материале.
7. Разработка плана и конспекта для любой возраст
ной группы одного из видов музыкальных занятий на кон
кретном музы кальном м атериале для любой возрастной
группы.
8. Составление конспектов занятий каждого вида и об
суж дение их содержания.
9. П роведение индивидуального занятия с детьми по
одному из видов музыкальной деятельности в разных воз
растных группах.
В оп ро сы и зад ан ия д л я самоподготовки
1. Законспектировать рекомендуемую литературу.
2. Подготовить конспект развлечения или празднич
ного утренника.
3. Составить сценарий семейного музыкального празд
ника или досуга.
4. Разработать конспект доминантного занятия.
5. Составить сценарий праздника (Новый год, Мамин
день) (на основе классической музыки и художественных
произведений).
6 . Р азраб отай те варианты структуры типового з а
нятия.
7. О характеризуйте различные формы организации му
зыкальной воспитательной деятельности дошкольников.
8. Н азовите и охарактеризуйте виды, структуру, ва
рианты музыкальных занятий.
9. Дайте характеристику комплексных музыкальных
занятий и определите их влияние на музыкальное и все
стороннее худож ественное развитие ребенка.
10. Какова роль ф ронтальных музыкальных занятий?
Тема 20. Музыкальные занятия дошкольников 153
Р е к о м е н д у е м а я литература
Семинар
В опросы д л я о б с у ж д е н и я
1. Урок — основная ф орма организации музыкально
педагогического процесса в школе.
2. Урок музыки — урок искусства.
3. Сходство и различие урока музыки с другими уро
ками.
4. Комплексный подход к уроку музыки.
5. П ланирование работы как творчество учителя.
6. О рганизация урока музыки (исходные требования
и содержание).
7. Подготовка учителя к уроку.
8. Виды, типы и структура уроков музыки.
9. М оделирование уроков музыки, их драматургия.
10. Д ом аш нее зад ан и е. О ценка, экзам ены , прием ы
поощ рения.
11. Современный урок музыки — какой он?
Содерж ание занятия
О собенности развития отечественной системы музы
кального воспитания в школе: уроки пения, уроки музыки,
художественно-творческие интегративные уроки искусства.
Их цели, задачи.
О сновная ф орма организации музыкально-педагогиче
ского процесса в школе — урок музыки. Роль урока музыки
в школе как урока искусства. Удивительная сила идейно
эмоционального воздействия на внутренний мир учащихся,
развитие у ребенка интереса к музыке, ее красоте.
Сходство и различие урока музыки с другими уроками.
Цель, задачи, содерж ание, структура, средства и методы.
О сновные этапы подготовки учителя к уроку
П ланирование системы уроков музыки: годовой, ка
лендарно-тем атический, четвертной, поурочны й планы,
план-конспект.
К ом плексны й подход к м узы кальном у уроку. Виды,
типы и структура уроков музыки, жанры. Конструктивные
и творческие модели занятий. Типы уроков худож ествен
ного цикла.
Тема 2 1 . Урок музыки в школе 155
М е т оди ч е ски е у к а з а н и я
Практическое занятие
Практические за д ан ия
1. П осещ ение и анализ урока музыки.
2. Изучение тематического и поурочного планов уроков
учителя музыки.
3. С оставление поурочного плана учебного зан яти я
(используя программу по выбору).
4. Разработка плана и конспекта одного из видов му
зы кальны х уроков на конкретном музыкальном материале
для любой возрастной группы.
5. С оставление планов-конспектов по темам ч етвер
тей с указанием цели урока, обучаю щ их, развиваю щ их,
воспитываю щ их возм ож ностей предлагаемого репертуара,
с обоснованием предлагаемой структуры урока.
6. С оставление конспектов уроков различного вида
и об суж ден и е их сод ерж ан и я (используя програм м у по
выбору).
7. Разработка этапов проектирования и прогнозирова
ния в подготовке к уроку учителя музыки.
8. П осещ ение урока музыки и определение его струк
туры.
9. Продумывание единой направленности видов музыкаль
ной деятельности на уроке музыки на определенную тему.
Тема 2 1 . Урок музыки в школе 161
Р е к о м е н д у е м а я литература
6 Е. Р. И л ь и н а
162 Раздел II. Музыкальная дидактика
Се мин ар
Вопросы д л я об су ж д е н и я
1. Формы и виды внеклассной и внеш кольной м узы
кально-воспитательной работы.
2. М узыкальные занятия во внеурочное время.
3. О рганизация внеклассных музыкальных м ероприя
тий.
С од ерж ание занятия
Н азначение внеклассной и внеш кольной музыкально
воспитательной работы.
О рган и зац и он н ы е ф орм ы ее проведения: массовы е
и круж ковые.
Виды музыкальных развлечений. М ногообразие видов,
ф орм и м етодов внеклассной работы по м узы кальном у
воспитанию школьников, их взаимосвязь.
Методические у каза ни я
К ф орм ам орган и зац и и м узы кальной деятельности
школьников относятся: урок, внеклассная и внешкольная
работа. Внеклассная музыкальная деятельность детей ес
тественно дополняет уроки музыки.
На данном семинарском занятии должна быть рассмот
рена внеклассная и внеш кольная музыкально-воспитатель-
ная работа, ее назначение и цель: соверш енствование ис
полнительских умений и навыков, углубление музыкальных
знаний, расш ирение музыкального кругозора, накопление
музыкального опыта у ш кольников. Все виды организации
внеклассной и внешкольной музыкальной деятельности мо
гут вы бираться с учетом интересов детей. После школьных
занятий учащ иеся по ж еланию могут заниматься хоровым
пением, ритмикой, бальными танцами, игрой на ф ортепи
ано, музыкальным театром.
Внеклассная и внешкольная музыкальная работа имеет
следующие организационны е формы проведения: индиви
дуальные, групповые и массовые.
Примером массовой формы может быть общешкольный
хор, орксстр народных инструментов, смотры, конкурсы,
6*
164 Раздел И. Музыкальная дидактика
Практическое занятие
Практические задания
1. С оставление сценария проведения м ассовой вн е
классной работы.
2. О рганизация и проведение музыкального развлече
ния (внеклассное мероприятие) или праздника.
3. Составление своего сценария праздника, продумыва
ние песенного репертуара, литературного сопровож дения
и художественного оф ормления зала.
4. Анализ праздничного сценария отдельной возраст
ной группы
5. Анализ сценария праздника, посвящ енного какому-
либо знаменательному событию.
6. Использование сценария любого фольклорного празд
ника и разы гры вание его в ролях с сокурсниками.
7. О рганизация и постановка музыкального спектакля
силами сокурсников.
8. Составление индивидуального плана работы ребенка,
обучающегося игре на музыкальных инструментах (включая
этюды, полифонические произведения, сочинения крупной
формы, пьесы различного характера, ансамбли).
9. Составление плана работы (школьного) хорового кол
лектива, включающего организационную , воспитательную,
учебную работу, исполняем ы й репертуар и концертны е
выступления.
Вопросы и зад ан ия д ля самоподготовки
1. Изучение рекомендуемой литературы
2. Разработать содерж ание проведения праздника.
3. Составить прим ерное планирование работы какого-
либо музыкального кружка.
4. Предложить различные формы проведения массовой
внеклассной работы (сценария).
5. Составить план литературно-музыкального концерта.
6. Рассказать об особенностях подготовки к празднику.
7. П роанализировать сценарий праздника, посвящ ен
ного какому-либо знаменательному событию.
8. Подготовить сценарий праздника, соответствующего
конкретной дате календаря.
Тема 22. Организация внеклассной и внешкольной работы.. 169
Р е к о м е н д у е м а я литература
Семинар
В опросы д л я об су ж д е н и я
1. Средства обучения.
2. О борудование для урока музыки.
3. Кабинет художественной дисциплины в школе.
4. Учебник нового поколения.
5. О бзор современны х учебников по музыке.
С од ерж ание занятия
С редства обучения. С овокупность предметов и про
изведений м атериальной и духовной культуры, привле
каемых для педагогической работы: наглядные пособия,
историческая, худож ественная, научно-популярная, м е
тодическая литература, произведения изобразительного
и музыкального искусства, технические средства обучения,
технические приспособления, средства массовой инф орм а
ции, музыкальные инструменты, портреты композиторов,
стиш ки-потеш ки, игры, пластинки, плакаты-песни, плака
ты-таблицы, компакт-диски и репродукции, иллюстрации,
словари, кроссворд ы и др. (см. п р и л о ж ен и е на с. 351).
В процессе занятия происходит ознаком ление студентов со
средствами обучения, которыми располагает музыкальная
педагогика.
Методические ука за н и я
К необходимому оборудованию для проведения урока
музыки относятся следующие дидактические материалы: му
зыкальные инструменты, камертон, фонотека и электропро
игрыватель, стулья, доска с нотным станом, нотные таблицы,
нотная библиотека (учебники по пению, сборники песен,
сольфеджио), плакаты, репродукции, фотовитрины; детские
элементарные музыкальные инструменты, шумовые инстру
менты, портреты композиторов, стишки-потешки, пестушки-
поговорки, дидактические игры с нотками и длительностями,
ноты, пластинки, компакт-диски, кассеты, плакаты с песнями,
плакаты-таблицы, репродукции, иллюстрации, словари, крос
сворды, карточки опроса, книжечки либретто и др.
Выбор средств (дидактический материал) следует рас
сматривать с учетом возрастны х особенностей учащихся,
172 Раздел II. Музыкальная дидактика
Практическое занятие
Практические задания
1. Подбор дидактического материала к любому тем а
ческом у уроку (по выбору) на основе таблицы.
Р е к о м е н д у е м а я литература
СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ
РАЗВИТИЯ СОДЕРЖАНИЯ
МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Т Е М А 24. О Т Е Ч Е С Т В Е Н Н Ы Е И З А Р У Б Е Ж Н Ы Е
СИСТЕМЫ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ
Семи н ар
В опросы д л я о б су ж д е н и я
1. Система воспитания. О сновные принципы комплекс
ного подхода к музыкальному воспитанию детей.
2. О течественны е системы музыкального воспитания.
Д.Б. Кабалевский.
3. М узы кал ьн ое во сп и тан и е за руб еж ом . С истем ы
м узы кал ьн ого в о сп и тан и я 3. Кодаи, К. О рф а, Э. Ж а к -
Далькроза.
С од ерж ание занятия
Система музыкального воспитания как многосоставное
и слож ное по структуре явление. О сновные направления
музыкального воспитания: певческое (3. Кодай, Б. Тричков),
ритм ическое (Э. Ж ак-Д алькроз), интегративное (К. Орф),
раннего музыкального развития (Ш. Сузуки).
Система музыкального воспитания школьников Д.Б. Ка
балевского. Признание ведущей роли восприятия музыки.
Использование ж анров музыки: песни, танца, марша. Раз
бор программы. Цель программы. Использование принципа
тем атизм а. Стиль ком позитора как систем ообразую щ ий
фактор.
Система 3. Кодаи. П ризнание универсальной роли хо
рового пения. О своение и прим енение релятивной сольми-
зации. Использование м атериала детского национального
фольклора.
Тема 24. Отечественные и зарубежные системы.. 179
Практические занятия
Практические зад ан ия
1. Анализ отечественных систем музыкального воспи
тания.
2. Разбор зарубеж н ой системы музыкального воспи
тания (на выбор).
3. Краткая характеристика музыкальной системы 3. Ко
даи. М есто в ней «релятива». Достоинства и недостатки.
4. Анализ основного содерж ания программы «Музыка»
Д.Б. Кабалевского с точки зрения музыкального развития
учащихся, ф орм ирования у них умений и навыков слуша
ния музыки и пения.
182 Раздел III. Современные тенденции развития..
Р е к о м е н д у е м а я литература
Семинар
Вопросы дл я об су ж д е ни я
1. О бзор соврем ен н ы х програм м по м узы кальном у
воспитанию и обучению. Разновидности и классиф икация
программ.
2. С оврем енны е программ ы м узы кального развития
детей дошкольного возраста.
3. Современные программы музыкального воспитания
для школьников.
Содерж ание занятия
Знакомство с учебными программами по музыке совет
ского периода по книге О.А. Апраксиной «М етодика м узы
кального воспитания» (1983). Х арактеристика современных
программ музыкального воспитания для детей. Программы,
охватывающие все направления музыкального образования.
Программы, направленные на более углубленное изучение
одной из сф ер музыки.
Программы по музыке для детей дошкольного возрас
та, для школьников. Программы, имею щ ие ф едеральный
статус и реком ендованны е М инистерством образования
для учреж дений общ еобразовательного типа.
Разновидности и классиф икация программ. Виды про
грамм: интегри рован н ы е, поэлем ентны е, вариативны е.
Программы, основанные на возрастной периодизации, по
целевым установкам, по срокам и уровням применения, мо
дифицированны е. Структура образовательных программ.
Создание собственной (авторской) программы по му-
зыкально-эстетическому воспитанию.
Методические у ка за н и я
С одерж ание музыкального воспитания отраж ено в со
ответствующих программах в виде требований по развитию
музыкальных способностей, ф орм ированию музыкальных
знаний, умений и навыков. Программны е требования к о р
ректирую тся в связи с новы ми подходами в воспитании
детей, с учетом результатов исследований. Вариативность
Тема 25. Современные программы по музыкальному воспитанию 185
8) контингент учащихся;
9) творческие возмож ности педагога;
10) объем.
С о д ер ж ан и е раб оты с детьм и и м еет нескол ько н а
правлений, которы е п ред ставлен ы интегрированны м и,
поэлементными, вариативны м и курсами и программами,
основанными на национальной традиции.
Основной разновидностью современного направления
являются программы поэлементного типа, где рассм атрива
ется один вид деятельности, например: «Изобразительное
искусство» под ред. B.C. Кузина, «Музыка» под ред. Д.Б. Ка
балевского, «Программа по музыке в общ еобразовательной
школе» под ред. А. Савельева. В программах поэлементного
типа итогом является конечный результат, например р а з
витие у детей определенных навыков. В этом случае м ожно
точно определить результат обучения и эф ф екти вн ость
данной системы.
Вариативны е курсы вклю чаю т таки е разновидности
программ, как: «Музыкальный фольклор» — автор Л.Л. Куп
риянова, «Духовная музыка» — автор И.В. Кошмина. С о
врем енная практика музыкального воспитания учащихся
базируется на ряде таких вариативных программ.
В ряде областей используются программы, основанные
на национальны х традициях, наприм ер «Национальный
орнамент», «Основы худож ественного ремесла», «М узы
кальный фольклор».
К интегрированным курсам можно отнести программы,
вклю чаю щ ие все виды искусства, например «Ж ивой мир
искусства» (авторский коллектив под рук. Б.П. Ю сова),
«Вертикальный тематизм» (И.В. Кошмина). Х арактерной
особенностью таких программ является привлечение м а
териалов других искусств, хотя этот прием используется
и в программах поэлементного типа.
Разновидностью интегрированного курса являются комп
лексные программы, где детям даются знания по нескольким
видам искусства, объединенные вокруг некоторых общих тем.
Интегрированные и комплексные программы акцентируют
внимание на восприятие детей, формирование эстетических
суждений, вкуса. Результат таких курсов длительный.
С тудентам при р аб о те с п рограм м ой, о п и р а яс ь на
структурно-логические схемы, следует разобрать репертуар
и структуру уроков, м етодические основы музыкальной
работы (по схеме).
Тема 25. Современные программы по музыкальному воспитанию 187
Практическое занятие
Практические задания
1. Анализ авторских программ музыкального развития
дош кольников и составление таблицы.
2. Анализ авторских программ музыкального воспита
ния школьников.
3. Выделение структуры, содерж ания и особенностей
программ (по выбору).
4. Анализ программы воспитания и обучения детей пе
нию и слушанию музыки. П оказ последующих усложнений
требований по возрастным группам.
5. Х арактеристика содерж ания и методов программы
по музыке (на выбор).
6. П роведение сравнительного анализа базовых, моди
ф ицированны х и авторских программ.
7. Составление авторской программы по музыкальному
воспитанию.
8. С равнение основных направлений, разработанных
в программах Д.Б. Кабалевского и Ю.Б. Алиева.
7 Е. Р. И л ь и н а
194 Раздел III. Современные тенденции развития..
Вопросы и за д ан ия д л я самоподготовки
1. Изучить рекомендуемую литературу.
2. П редставить общую характеристику современны х
программ по музыке.
3. Определить и прокомментировать основные полож е
ния учебных программ по музыке разных лет.
4. П роанализировать структуру программы музыкаль
ного воспитания (по выбору).
5. Раскрыть принципы построения программы м узы
кального воспитания (по выбору).
Р е к о м е н д у е м а я литература
7*
Т Е М А 26. В З А И М О Д Е Й С Т В И Е И С К У С С Т В
В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ
Семина р
В опросы д л я об су ж д е ни я
1. С интез и с к у с с тв — основа содерж ания предметов
музыкально-эстетического цикла.
2. Использование меж предметных связей в музыкаль
ной педагогике.
С од ерж ание занятия
М ногосторонняя разветвленная система взаим одей
ствия различны х видов искусств. К лассиф икация видов
искусств. Способы синтезирования. Педагогические типы
взаим одействия искусств. С истема худож ественно-твор
ческого развития ш кольников на уроках музыки в общ е
образовательной школе в процессе целостного постижения
различны х видов искусств. С пециф ика взаим одействия
музыки с другими видами искусств.
Подходы к воплощению искусств: изучение синтетиче
ских музыкальных жанров, основанных на сопоставлении
худож ественны х образов; ассоциативно-образное м ы ш
л ение учащихся; анализ музыкальных образов путем их
соотнесения с родственными по смыслу образами других
видов искусств; органическая взаим освязь видов искусств
о целостности художественной культуры.
Три уровня работы учителя по взаим одействию и с
кусств: меж предметные связи, взаимное иллюстрирование,
интеграция искусств.
М еж предм етны е связи. Уровни реализации и модели
ф ункционирования меж предметных связей. М еж предм ет
ные связи как важ ны е составляю щ ие программ по м узы
кальном у воспитанию . Разбор программы, построенной
на осн ове принципа диалога гум анитарны х предм етов.
Интеграция разных предметов гуманитарного эстетического
цикла на основе последовательного пронизывания их еди
ными темами недели, четверти, года. Опора на структур
но-логическую схему. Диалог гуманитарных предметов по
интегрированной программе И. Кошминой «Вертикальный
тематизм». М узыкальное воспитание и литература. Духов-
Тема 26. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе 197
Практическое занятие
Практические задания
1. Анализ взаим освязи искусств на прим ере тем ати
ческой разработки.
2. Анализ программы воспитания и обучения пению,
слушанию музыки, ритмике. П окаж ите последовательность
услож нения требований по возрастным группам.
3. Разыграйте музыкальную сказку с подбором иллю
страций.
4. Разработка комплексного подхода к уроку музыки
для младших ш кольников по теме «М узыка и театр».
5. Разработка единой направленности видов м узы каль
ной деятельности на уроке музыки для старш еклассников
по тем е «М узыка и изобразительное искусство».
6. Разбор и анализ структуры программы музыкально
эстетического воспитания (по выбору).
7. Р азраб отка единой н ап равлен н ости видов м у зы
кальной деятельности на уроке музыки. Ф орм улировка
воспитательных, образовательны х и развиваю щ их задач
по теме «М узыка и родной край».
8. Подбор движ ений для окраски соответствую щ им
цветом различных музыкальных интонаций и образов.
9. Сочинение литературных портретов к музыкальным
произведениям.
Тема 26. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе 205
Р е к о м е н д у е м а я литература
ПРИЛОЖЕНИЕ К ТЕМЕ 1
7. Л и ц е н з и я на п р а в о в е д е н и я о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь
ности вы д ается государствен н ы м орган ом у п р ав л ен и я о б р а
з о в а н и е м и ли о р га н о м м ест н о го с а м о у п р а в л е н и я , н ад ел е н н ы м
с о о т в е т с т в у ю щ и м и п о л н о м о ч и ям и за к о н о д а те л ь с тв о м с у б ъ е к т а
Р о с с и й с к о й Ф е д е р а ц и и , на о с н о в а н и и за к л ю ч е н и я э к с п е р т н о й
к о м и с си и . Л и ц е н зи и н а п р ав о в е д е н и я о б р а зо в а те л ь н о й д е я те л ь
н о ст и о б р а зо в а т е л ь н ы м у ч р е ж д е н и я м р е л и г и о зн ы х о р г а н и з а
ц и й (о б ъ е д и н е н и й ) в ы д аю т ся по п р е д с т а в л е н и ю р у к о в о д с т в а
соответствую щ ей кон ф есси и .
8. Э к с п е р т н а я к о м и с с и я с о з д а е т с я г о с у д а р с т в е н н ы м о р
ган о м у п р а в л е н и я о б р а з о в а н и е м или о р г а н о м м ест н о го с а м о
уп равлен и я, наделенны м соответствую щ им и полном очиям и
за к о н о д а т е л ь с т в о м с у б ъ е к т а Р о с с и й с к о й Ф е д е р а ц и и , по з а я в
л ен и ю учреди теля и проводи т свою раб оту в м есячны й срок.
В э к с п е р т н у ю к о м и с с и ю н а п а р и т е т н ы х н ач ал а х в х о д ят п р е д
ст а в и т е л и го с у д а р с т в е н н о го о р г а н а у п р а в л е н и я о б р а зо в а н и е м ,
с о о т в е т с т в у ю щ е г о о р г а н а м е с т н о г о с а м о у п р а в л е н и я и (или)
м е с т н о го (м ун и ц и п альн ого) о р г а н а у п р а в л е н и я о б р а зо в а н и е м ,
д е й с т в у ю щ и х о б р а зо в а т е л ь н ы х у ч р е ж д е н и й , о б щ е с т в е н н о с т и .
9. П р е д м е т о м и с о д е р ж а н и е м э к с п е р т и з ы я в л я е т с я у с т а
н о в л ен и е со о тветстви я условий о су щ ествл ен и я о б р азо в ател ь
н о го п р о ц е с с а , п р е д л а г а е м ы х о б р а з о в а т е л ь н ы м у ч р е ж д е н и е м ,
го с у д а р с т в е н н ы м и м естн ы м т р е б о в а н и я м в ч а сти с т р о и тел ь н ы х
норм и правил, са н и тар н ы х и ги ги ен и ч еск и х норм , о хран ы
зд оровья обучаю щ ихся, восп и тан н и ков и раб отн и ков о б р а зо
вательн ы х у ч р еж д ен и й , оборуд ован и я учебн ы х пом ещ ен ий ,
осн ащ ен н ости учебн ого п роц есса, образо вательн о го ц ен за
п ед аго ги ч еск и х р аб о тн и к о в и у ко м п л ек то в ан н о сти ш татов.
С о д ер ж ан и е, о р ган и зац и я и м етодики обр азовательн ого п р о
ц есса предм етом эк сп ер ти зы не являю тся.
10. Т р е б о в а н и я э к с п е р т и з ы н е м о г у т п р е в ы ш а т ь с р е д
н ес та ти ст и ч е ск и х п о к азател ей для тер р и то р и и , на которой
зар еги стр и р о в ан о обр азо вательн о е учреж ден и е.
11. З а т р а т ы н а п р о в е д е н и е э к с п е р т и з ы о п л а ч и в а ю т с я
учредителем .
12. В л и ц е н з и и , в ы д а в а е м о й о б р а з о в а т е л ь н о м у у ч р е ж
дению , ф и к си р у ю тся кон трольн ы е н орм ативы , п редельная
чи слен н ость к он ти н ген та обучаю щ ихся, во сп и тан н и ков и срок
дей стви я этой л и ц ен зи и .
13. О т р и ц а т е л ь н о е за к л ю ч е н и е п о р е з у л ь т а т а м э к с п е р т и з ы
и о с н о в а н н ы й н а н ем о т к а з в в ы д ач е л и ц е н з и и о б р а з о в а т е л ь н о
м у у ч р е ж д е н и ю м о гу т б ы ть о б ж а л о в а н ы у ч р е д и т ел ем в суд. И ск
у ч р е д и т е л я п о д л е ж и т р а с с м о т р е н и ю в су д е в м е с я ч н ы й с р о к .
14. К о н т р о л ь з а с о б л ю д е н и е м о б р а з о в а т е л ь н ы м у ч р е ж
д е н и е м н е з а в и с и м о о т его о р г а н и з а ц и о н н о -п р а в о в о й ф о р м ы
220 Приложения
в ы п у с к н и к о в о б р а з о в а т е л ь н о г о у ч р е ж д е н и я т р е б о в а н и я м го
с у д а р с т в е н н ы х о б р а з о в а т е л ь н ы х ст а н д а р т о в . У сл о ви ем а т т е с
та ц и и о б р а з о в а т е л ь н о г о у ч р е ж д е н и я я в л я ю т с я п о л о ж и т е л ь н ы е
р е з у л ь т а т ы и т о г о в о й а т т е с т а ц и и н е м е н е е ч ем п о л о в и н ы его
в ы п у ск н и к о в в те ч е н и е тр е х п о сл ед о вател ьн ы х лет. П ер вая
аттестац и я вн овь создан н ого образовательн ого учреж д ен и я
м о ж е т п р о в о д и т ь с я п о е го за я в л е н и ю п о сл е п е р в о го в ы п у с к а
о б у ч ав ш и х ся , н о н е р а н е е чем ч е р е з т р и го д а п о сл е п о л у ч е н и я
л и ц е н з и и п р и у с л о в и и п о л о ж и т е л ь н ы х р е з у л ь т а т о в и то го во й
а т т е с т а ц и и н е м е н е е ч ем п о л о в и н ы его в ы п у с к н и к о в . П е р в а я
аттестац и я вновь создаваем ы х образовательн ы х учреж дений
н а ч а л ь н о г о о б щ е г о , о с н о в н о г о о б щ е г о и с р е д н е г о (п о лн о го )
о б щ е го о б р а з о в а н и я м о ж е т п р о в о д и ть ся п о э т а п н о п о с т у п ен ям
о б р азо ван и я — нач альн ое общ ее, осн о вн о е общ ее, средн ее
(п олное) о б щ е е .
21. А т т е с т а ц и о н н о е з а к л ю ч е н и е г о с у д а р с т в е н н о й а т т е с т а
ц и о н н о й с л у ж б ы м о ж е т б ы т ь о б ж а л о в а н о в су д т о л ь к о в ч а ст и
процедуры аттестац и и . О бразовател ьн о е у ч р еж д ен и е вп раве
п о т р е б о в а т ь п о в т о р н о й а т т е с т а ц и и н е р а н е е чем ч е р е з 12 м е с я
цев с м ом ен та о тк аза ем у в государственн ой аккред и тац и и .
22. А т т е с т а ц и я д о ш к о л ь н ы х о б р а з о в а т е л ь н ы х у ч р е ж д е н и й ,
о б р а з о в а т е л ь н ы х у ч р е ж д е н и й дл я д е т е й -с и р о т и д е т е й , о с т а в
ш и х с я б е з п о п е ч е н и я р о д и т е л е й (з а к о н н ы х п р е д с т а в и т е л е й ),
с п е ц и а л ь н ы х (к о р р е к ц и о н н ы х ) о б р а з о в а т е л ь н ы х у ч р е ж д е н и й
дл я о б у ч а ю щ и х с я , в о с п и т а н н и к о в с о т к л о н е н и я м и в р а з в и т и и ,
у чреж д ен и й доп олн и тельн ого о б р азо ван и я, а та к ж е вновь
создан н ы х эк сп ери м ен тал ьн ы х образовательн ы х учреж дени й
п р о в о д и тся с о о т в е т с т в у ю щ и м го с у д а р с тв е н н ы м о р ган о м у п р а в
лен и я о б р азо ван и ем в порядке, п редусм отрен н ом типовы м и
п олож ен и ям и об эти х о б р азовательн ы х учреж д ен и ях.
23. О б р а з о в а т е л ь н о е у ч р е ж д е н и е м о ж е т б ы т ь л и ш е н о го
суд арствен н ой ак к р ед и тац и и по результатам аттестации.
24. Ф и л и а л ы (о т д е л е н и я ) о б р а з о в а т е л ь н ы х у ч р е ж д е н и й
п роходят р еги стр ац и ю по ф а к ти ч ес ко м у адресу, л и ц ен зи р о
вание, аттестац и ю и го су д ар ствен н у ю ак к р ед и тац и ю в общ ем
порядке, у стан о вл ен н о м для о б р азо вател ь н ы х у ч реж д ен и й
настоящ им Закон ом .
25. О б р а з о в а т е л ь н ы е у ч р е ж д е н и я м о г у т п о л у ч а т ь о б
щ ественную аккред и тац и ю в различны х российских, ино
с т р а н н ы х и м е ж д у н а р о д н ы х о б щ е с т в е н н ы х о б р а зо в а т е л ь н ы х ,
н ау ч н ы х и п р о м ы ш л е н н ы х с т р у к т у р а х . Т а к а я а к к р е д и т а ц и я н е
влечет за соб о й д оп ол н и тел ьн ы е ф и н а н со в ы е о бязател ьства
со с т о р о н ы г о с у д а р с т в а .
222 Приложения
ПРИЛОЖЕНИЕ К ТЕМЕ 2
Г О С У Д А Р С Т В Е Н Н Ы Й О Б Р А З О В А Т Е Л Ь Н ЫЙ С Т А Н Д А Р Т
ВЫСШЕГО П Р О ФЕ С С И О Н А Л Ь Н О Г О ОБРАЗОВАН ИЯ
С п ец и ал ьн ость______________________________________________
(указы вается код и н аи м ен о в ан и е специальности)
К в ал и ф и к ац и я____________________________________________
(указы вается н аи м ен о в ан и е квал и ф и кац и и )
Вводится с м ом ента у тв ер ж д ен и я
М осква
1.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СП ЕЦ И АЛ ЬН О СТИ (направле
н и я)_____________________________________________________________
(указы вается код и н аи м ен о в ан и е сп ец и альн ости )
1.1. Н аправление утверж д ен о п риказом М и нистерства о б р а зо
вания Р осси й ской Ф ед ер ац и и ___________________________________
(указы вается н ом ер и дата п риказа,
утвердивш его дан н ую сп ециальность)
1.2. К вали ф и кац и я вы п ускни ка по сп ец и ал ьн ости ____________
р а з р а б а т ы в а е т с я на о с н о в а н и и н а с т о я щ е го Г о с у д а р ств ен н о го
о б р а зо в а т е л ь н о г о с т а н д а р т а и в к л ю ч а е т в с е б я у ч е б н ы й план,
п р о гр ам м ы у ч е б н ы х д и с ц и п л и н , п р о гр ам м ы у ч е б н ы х и п р о и з
вод ствен ны х п рактик.
3.2. Т р еб о ван и я к о б я зател ьн о м у м иним ум у со д ер ж ан и я о с
новн ой о б р а зо в а те л ь н о й п рограм м ы п о д г о т о в к и _______________
Н аи м ен о в а н и е ди сц и п ли н
И ндекс Всего часо в
и их о сн о в н ы е разделы
1 2 3
ГСЭ О б щ и е гу м ан и тар н ы е и социально- 1800
эк о н о м и ч еск и е д и сц и п л и н ы
ГС Э.Ф .00 Ф едерал ьн ы й ко м п о н ен т 1260
ГСЭ.Ф .01 И н о стр ан н ы й я зы к 340
Г С Э .Ф .02 Ф и зи ч ес к а я к ультура 408
ГСЭ.Ф.ОЗ И сто р и я чел о вечества
ГС Э .Ф .04 К ультурология
Г С Э .Ф .05 П олитология
ГС Э.Ф .06 П р аво в ед ен и е
Г С Э .Ф .07 П сихологи я и п ед агоги ка
Г С Э .Ф .08 Р усск и й я зы к и к ультура речи
Г С Э .Ф .09 С оц иологи я
ГСЭ.Ф .Ю Ф и л о со ф и я
ГСЭ.Ф.11 Э кономика
Приложения 225
ОПДР.ОО до 10 проц
Н ац и он альн о-реги он ал ьны й (ву о бщ его о б ъ
зовски й ) к ом п он ен т ем а цикла
ОПД.В.ОО до 10 проц
Д и сц и п л и н ы и курсы по вы б ору общ его о б ъ
студента, устан авл и ваем ы е вузом ем а цикла
8 Е. Р. И л ь и н а
226 Приложения
сдоо С п ец и ал ьн ы е д и сц и п л и н ы у к аза ть о б
щ ий объем
по циклу
5. С Р О К И О СВ О ЕН И Я О С Н О В Н О Й О БРА ЗО В А ТЕЛ ЬН О Й
ПРОГРАМ М Ы П О Д ГО ТО В К И ____________________________________
8*
228 Приложения
(у к а зы в а е т с я , ч то р е а л и з а ц и я о с н о в н о й о б р а зо в а т е л ь н о й
п рограм м ы подготовки сп ец и ал и ста д о л ж н а о б есп еч и в аться п е
дагоги ч ески м и кад рам и , им ею щ им и, к а к п равило, б а зо в о е о б р а
зо ван и е, со о тветству ю щ ее п р о ф и л ю п реп од аваем о й дисциплины ,
и си стем ати чески зан и м аю щ и м и ся научной и /и л и н аучн о-м етоди
ческой деятельностью ; преподаватели специальны х дисциплин, как
п равило, д о л ж н ы и м еть уч ен у ю степ ен ь и /и л и оп ы т деятельн ости
в со ответствую щ ей п р о ф е сси о н а л ьн о й с ф ер е ; УМ О на о сн ован и и
р еальн ы х дан н ы х м о ж е т у к аза ть н еоб ходи м ую долю п р еп о д ав а
телей, им ею щ и х учен ую степ ен ь и зван и е).
6.3. Т р еб о ва н и я к учеб н о -м ето д и ч еск о м у о б есп еч ен и ю у ч еб
ного п роц есса
СО СТА ВИТЕЛИ :
У чебно-м етодическое о бъ ед и н ен и е по о б р азо ван и ю в области
(у казы вается н аи м ен о в ан и е УМО)
Государственны й образовательны й станд арт вы сш его п р о ф е с
сионального о б р азо ван и я одобрен на заседан и и У чебно-м етодиче
ского совета по н ап равлени ю ______________________________________
СО ГЛА СО ВА Н О:
У п равлени е об р азо вател ьн ы х програм м
и стан д ар то в вы сш его и средн его
п р о ф есси о н ал ьн о го о б р а зо в а н и я _______ Ф .И .О .
Н ач ал ьн ик отдела_______________________ Ф .И .О .
Ф .И .О .
232 Приложения
Р Е К О М Е Д А Ц И И ПО ВЕДЕНИЮ У Ч Е Б Н О - М Е Т О Д И Ч Е С К О Й
Д О К У М Е Н Т А Ц И И в М У З Ы К А Л Ь Н О Й ШКОЛЕ
Учебно-методическая документация
В целях дальнейш его соверш енствования учебно-вос
питательного процесса разработаны рекомендации по ве
дению учебно-методической документации в музыкальной
школе.
Документ ация отдела
На отделе рекомендуется иметь следующую докумен
тацию:
План работы отдела на учебный год.
Книга работы отдела.
М етодическая книга (на всех отделах, кроме теорети
ческого).
Тетрадь взаимопосещ ений уроков.
Тетрадь учета самообразовательной деятельности пе
дагога.
Индивидуальные планы на исполнительских отделах.
П ерспективны е и поурочные планы на теоретическом
отделе.
В плане работы отдела фиксирую тся:
а) сроки и тем атика заседаний отделов;
б) сроки проведения академических выступлений уча
щихся, зачетов, экзаменов, контрольных уроков, концертов,
конкурсов;
в) м етодическая работа педагогов отдела (откры тые
уроки, рефераты , исполнительская деятельность, участие
в разработке учебных пособий);
г) внеклассная работа (проведение бесед и диспутов,
встречи представителям и худ ож ествен н ой и нтеллиген
ции, орган и зац и я тем ати ч ески х вечеров, посвящ енны х
знаменательным и юбилейным датам, посещ ение театров,
концертов, выставок);
д) ш еф ская работа (работа музыкального лектория для
учащихся общ еобразовательны х школ, ПТУ, для коллекти
вов промышленных предприятий, для родителей учащихся;
методическая помощь педагогам музыки общеобразователь
ных школ, музыкальных кружков, студий);
е) работа с родителями (проведение собраний и кон
сультаций по вопросам учебно-воспитательной работы).
В книге работы отдела ф иксируется:
а) выполнение работы по всем разделам плана;
Приложения 233
б) п р о в е д е н и е со в ещ а н и й отделов, о тк р ы ты х у р о к о в
(в ф о р м е п р о т о к о л о в ) .
К нигу раб оты отдела в хрон ол оги ческом п о р яд ке ведет
с е к р е т а р ь , и зб р а н н ы й н а у ч е б н ы й год и з ч и сл а п ед агогов
отдела. К н и га х р ан и тся в к ан ц ел я р и и ш колы .
О тч ет о р а б о т е о тд ел а р е к о м е н д у е т с я со с та в л я ть по
с х е м е годового о тч ета ш колы .
В м е т о д и ч е с к о й к н и г е ф и к с и р у ю т с я и т о г и (в ы в о д ы )
о б су ж д ен и я к о м и сси ей игры учащ егося на академ и ч ески х
вы сту п л ен и я х , за ч е т а х и э к з а м е н а х (н ед о ста тк и и сп о л н е н и я,
пути их п р еод олен и я, у сп ех и учен и ка, м ето д и ческ и е советы
п ед аго гу для д а л ь н е й ш е й р аб о ты с у ч е н и к о м ).
Т етрадь взаи м оп осещ ен и й уроков.
Д ля п о в ы ш е н и я э ф ф е к т и в н о с т и у ч еб н о -в о сп и тател ь н о й
работы , о бм ен а опы том и со в ер ш ен ств о ван и я п ед агоги че
ского м астер ства реко м ен д у ется вести тетрад ь взаи м о п о
се щ ен и й п ед аго го в отдела, в к о то р о й сл ед у ет у к азы в ать
д ату и те м у у р о к а с к р атк и м его ан ал и зо м и п о ж е л а н и я
м и. (Т етр ад ь в за и м о п о с е щ е н и й х р а н и т с я у за в ед у ю щ его
о т д е л о м .)
Т етрадь учета сам ообразовательн ой деятельн ости п е
дагога.
О п ределяю щ и м ф актором соверш ен ство ван и я п едаго
ги ческого м астер ства явл яется сам о о б р азо вател ьн ая д е я
тел ьн о сть п реп о д авател я. Э та ф о р м а р аб о ты сти м у л и р у ет
тв о р ч е ск у ю ак ти в н о сть к аж д о го педагога, сп о со б ству ет
повы ш ен и ю уровн я всей м етодической работы в учебны х
завед ен и ях.
П р и в ед ен н ы е н и ж е п ун кты п ом огут п р еп о д ав ател ям
полнее о трази ть со д ер ж ан и е их сам ообразовательн ой д е я
тельности:
а) у ч е б а н а к у р с а х п о в ы ш е н и я к в а л и ф и к а ц и и ;
б) п о с е щ е н и е л е к ц и й и с е м и н а р о в , о р г а н и з у е м ы х г о
родски м м етод и чески м кабинетом ;
в) п о с е щ е н и е о т к р ы т ы х у р о к о в п е д а г о г о в о т д е л а , а т а к
ж е ведущ их преподавателей;
г) р е г у л я р н о е о з н а к о м л е н и е с н о в о й м у з ы к а л ь н о й л и
тературой , а так ж е и зучен и е новы х м етодических р а зр а
боток по сп ец и альн ости и к р атки й обзо р их н а совещ ан и и
отдела;
д) п о с е щ е н и е к о н ц е р т о в м а с т е р о в и с к у с с т в , п е д а г о г о в
и учащ ихся;
е) п р о б л е м а т и к а м е т о д и ч е с к о й р а б о т ы .
234 Приложения
ОБРАЗЕЦ ПРОТОКОЛА
П р о т о к о л № __________________
О т ____________________________________2 0 0 7 г.
С о в е щ а н и я (и ли о т к р ы т о г о у р о к а ) _____________
П р и с у т с т в о в а л и _______________________
П о в е с т к а д н я :___
В ы ступления в п р ен и ях
В ы в о д ы :___________________________________
З а в . о т д е л о м (п о д п и с ь )
С е к р е т а р ь (п о д п и с ь )
Приложения 237
ЖУРНАЛ ПРАКТИКАНТА
Ф .И .О .______________________________
к у р с ___________ - с п е ц и а л ь н о с т ь _______
р у к о в о д и т е л ь п р а к т и к и ________________
200 у ч е б н ы й год
Р асп и сан и е зан яти й
1-й с е м е с т р
2 -й с е м е с т р
Ф .И .О . Д ен ь недели Время № класса
учащ егося
Ж урнал
Ф .И .О . М есяц Число Всего часов
учащ егося
сен тяб р!
ок тяб р ь
Поурочный план
Д ата ур о к а Э тапы ур о к а Время С одерж а З а м е ч а
ни е за н я ния
тий
М инистерство образования
Российской Ф едерации
Утверждаю
руководитель департамента
_____________В.И. Кружалин
22,04.2003 № 592 и ск/сп
учебны й план
(ПРИМЕРНЫЙ)
ПРИЛОЖ ЕНИЕ
К ГОСУДАРСТВЕННОМУ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ
СТАНДАРТУ К валификация Концертный исполнитель, артист ка
ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ № 050900 мерного ансамбля, концертмейстер, преподаватель
«ИНСТРУМЕНТАЛЬНОЕ ИСПОЛНИТЕЛЬСТВО
(по видам инструментов)» Нормативный срок обучения 5 лет
Ф ортепиано, орган
ОБЩИЕ ГУМА
НИТАРНЫЕ и С О
ЦИАЛЬНО-ЭКО 1800 1093 707
НОМИЧЕСКИЕ
ЛИ Р) 1ИПЛИНЫ
Федеральный ком
1260 823 437
понент
И ностранный язы к 340 170 170 170 + + + + + Экз.
Ф изическая куль
408 408 408 - + + + + + + + + Зач.
тура
О течественная ис 127 + +
232 105 70 35 Экз.
тория
Ф илософия 280 140 70 70 140 + + Экз.
Культурология
Политология
П равоведение
П сихология и педа
гогика
Русский язык
и культура речи
Социология
Экономика
Н ационально-ре
гиональный (вузов 270 1 135
ский) компонент
Дисциплины и кур
сы по выбору сту
дента, устанавливае 270 135 135
мые вузом
ОБЩЕПРОФЕССИО
НАЛЬНЫЕ ДИ С 2440 985 1455
ЦИПЛИНЫ
Федеральный ком
понент / JO 1205
М узыкальная ин
форматика 105 35 35 70 + Зач.
Эстетика
170 70 70 100 + + Экз.
История искусства 170 70 70 100 + + Зач.
М узыкальная психо
логия 110 35 35 75 + Зач.
Гармония 210 70 70 140 + + Экз.
Анализ м узыкаль
ных 210 70 70 140 + + Экз.
произведений
П олифония 210 70 70 140 + + Экз.
И стория музыки
(зарубежной, оте- 755 315 315 440 + + + + + + + + Экз.
Приложения
Н ационально-ре
гиональный (вузов 300 150 150
ский) компонент .....
и —
FI
Приложения
Безопасность ж и з
100 35 35 65 + Зач.
недеятельности
Дисциплины и кур
сы по выбору сту
200 100 100
дента, устанавлива
емые вузом
СПЕЦИАЛЬНЫЕ
3760 1396 2364
ДИСЦИПЛИНЫ
Ф едеральный ком
3360 1196 2164
понент
Специальный ин
1700 480 480 1220 + + + + + + + + + + Экз.
струмент
Камерный ансамбль 500 220 220 280 + + + + + + + + Экз.
Ф ортепианный ан
120 35 35 85 + + Зач.
самбль
К онцертм ейстер
370 165 165 205 + + + + + + + + Экз.
ский класс
И стория фортепиан-
290 105 105 185 + + + Экз.
М етодика обучения
120 70 70 50 + + Экз.
игре на ф ортепиано
11едагогическая
210 105 105 105 + + + + + + Экз.
практика
М узыкальное испол
нительство и педа 50 16 16 34 + + Зач.
гогика
Национально-ре-
О
О
гиональный (вузов
см
100 100
ский) компонент
Дисциплины и кур
сы по выбору сту
О
О
100
см
дента, устанавливае 100
мые вузом
ДИСЦИПЛИНЫ
400 200 200
СПЕЦИАЛИЗАЦИИ
1ФАКУЛЬТАТИВЫ 450 | 225 | 225
ю
О
со
00
1ИТОГО: | 3899 | 4951
Приложения
Приложения 243
Примечание:
1. Настоящий примерный учебный план используется выс
шими учебны ми заведениями при составлении своего рабочего
плана по данной специальности или направлению подготовки.
2. К ур совы е работы (проекты ) рассм атриваю тся как вид
учебной работы по дисциплине и выполняются в пределах часов,
отводимых на е е обучение.
■3. Совет вуза им еет право:
— планировать количество годовых часов: по специальному
инструменту из расчета 40 учебны х недель в году в течение всего
периода обучения, по концертм ейстерском у классу и камерному
ансамблю —- из расчета 40 учебны х недель на 5-м курсе; остальные
дисциплины — из расчета 35 недель;
— к оличество часов по кам ерном у ансам блю ук азан о на
группу, состоящ ую и з 2 и бол ее студентов, по ф ортепианном у
ансамблю — из 2 студентов.
4. При расчете штатов предусматривать:
— часы концерм ейстеров (иллюстраторов) для концертмей
стерского класса и кам ерного ансамбля в соответствии с коли
чеством аудиторны х часов, предусм отренны х в учебном плане
по данной дисциплине.
5. Аудиторная и самостоятельная работа студента по всем
формам педагогической практики подтверждается отчетом в об ъ
ем е часов, предусм отренны х примерным учебным планом.
244 Приложения
П Р И М Е Р Н ЫЕ УЧЕБНЫЕ ПЛАНЫ
о б р а з о в а т е л ь н ы х п р о г р а м м по вида м м у з ы к а л ь н о г о
ис ку с ст ва для д е т с к и х школ ис кус ств
Семилетние ОП
ОП инструментального м узицирования
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ВВЕ ДЕ НИ Ю П Р И М Е Р Н Ы Х У Ч Е БН Ы Х ПЛАНОВ
О БР АЗ ОВ АТ Е ЛЬ НЫХ П Р О Г Р А М М ПО ВИДАМ
М У З Ы К А Л Ь Н О Г О И С К У СС Т ВА ДЛЯ Д Е Т С К И Х ШКОЛ
ИСКУССТ В
Т е х н о л о г и ч е с к а я к ар т а у п р а в л е н и я м у з ы к а л ь н о
п е д а г о г и ч е с к и м пр оц ес со м
РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО РАЗРАБ ОТК Е УЧЕБНОГО ПЛАНА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО У Ч Р Е Ж Д Е Н И Я
СРЕДНЕГО П РО ФЕС СИ ОН АЛ ЬН ОГ О ОБРАЗОВАНИЯ
1. О бщ ие положения.
1.1. Учебный план образовательного учреж дения сред
него проф ессионального образования (рабочий учебный
план) является документом, разрабаты ваем ы м об разова
тельным учреж дением среднего проф ессионального обра
зования в соответствии с Законом Российской Ф едерации
«Об образовании» и Государственны м образовательны м
стандартом сред н его п р о ф есси о н ал ьн о го о б р азо в ан и я
в части государственных требований к минимуму содерж а
ния и уровню подготовки выпускников по специальности
среднего проф ессионального об разован и я (д а л е е — Го
суд арствен н ы е треб ован и я). У тверж дается д и ректором
(начальником) учебного заведения.
И сходны м и докум ентам и для р а зр а б о т к и рабочего
учебного плана являю тся Г осударственны е требования
и прим ерны й учебны й план. Рабочий учебны й план об
разовательного учреж дения определяет граф ик учебного
процесса, перечень, объемы, последовательность изуче
ния и производственной (проф ессиональной) практики,
формы промеж уточной и виды итоговой государственной
аттестации.
1.2. При разработке рабочего учебного плана следует
учитывать, что:
— переутверж дение рабочих учебны х планов в течение
учебного года не допускается;
— недельная нагрузка студентов обязательными учебными
занятиями не должна превыш ать 36 учебных часов;
— м аксимальный объем учебной нагрузки студента не
долж ен превы ш ать 54 часов в неделю , вклю чая все
виды аудиторной и внеаудиторной учебной работы;
252 Приложения
ПРИЛОЖЕНИЕ К ТЕМЕ 3
К А Л Е Н Д А Р Н О - Т Е М А Т И Ч Е С К И Й ПЛАН
УТВЕРЖДАЮ:
Зам. директора__________________________________
«_______ »____________________________ 200___ года
Календарный план рассм отрен и принят
предм етной ком иссией
«_______ »____________________________ 200___ года
Протокол № ____________
П редседатель предметной комиссии
Календарный план преподавателя
н а __________________ сем естр 200___—200___ учебного года
С пециальность_____________________________________________
«_______ » к у р с __________
_ «_______ » группа
П р е д м е т ________________
Преподаватель
Количество часов
Предмет______________________________________ _____
специальность_______________________________________
9 Е. Р. И л ь и н а
258 Приложения
Курс_______________________группа
преподаватель_________________________
ОТЧЕТ
о выполнении календарного плана за_________________
семестр 200__ /200__ учебного года
гр. №______________ курса_______________________ пре
подавателем_____
по
Данны е о выполнении у ч еб
ного плана и программы Данны е о б успеваемости
1. Количество часов по
учебном у плану на предмет
За отчетный период
2. Фактически дано часов
успеваем ости
с начала курса по день от
чета
3. П ройдено всего часов Оценка Количество Проценты
программы учащихся
Приложения 259
9*
260 Приложения
ПЛАН У Р ОК А
________________________________________ 200____ г.
Преподаватель
«УТВЕРЖДАЮ»
зам. директора по УВР
ПЛАН УРОКА
Предмет_____________________________________________
специальность_______________________
Курс__________группа_________________ преподаватель
__________________Тема урока___________
Преподаватель
Проверка
знаний
Приложения 261
О бъясне
ние темы
и цеди
урока,
перечень
вопросов
С ообщ ение
нового ма
териала
С амостоя
тельная
работа уча
щегося
Закрепле
ние
Приложения 263
ПРИЛОЖЕНИЕ К ТЕМЕ 4
М У З Ы К А Л Ь Н О - П Е Д А Г О Г И Ч Е С К О Е МА СТ Е РС Т ВО
У Ч И Т Е Л Я М У З Ы К И (Ю.Б. Алиев, Л.А. Бел о б о р о д о в а)
ЗНАНИЯ. О бщ екультурные, музыкально-педагогиче-
ские, музыкально-теоретические, музыкально-психологи
ческие, музыкально-исполнительские.
УМЕНИЯ. Гностические (включая перцептивные ), дви
гательные (дирижерские жесты и игра на инструменте), ком
муникативные (включая артистические), педагогические.
КАЧЕСТВА. Артистизм, дириж ерская и исполнитель
ская техника, музыкальность, вера в успех, интуиция, дар
педагогического общения.
НАПРАВЛЕННОСТЬ. На п рактическую реализацию
воспитательного потенциала музыкального искусства, на
п росвещ ение и м узы кальное воспитани е детей, лю бовь
к музыке и детям. П рестиж проф ессии.
ФУНКЦИИ. Диагностическая, прогностическая, орга
низаторская, коммуникативная, проектировочная, иссле
довательская, конструктивная.
СПОСОБНОСТИ. Дидактические, коммуникативные,
организационные, конструктивные, гностические, прогнос
тические, перцептивные, креативные, экспрессивные.
ХАРАКТЕРИСТИКА НА СТУДЕНТА-ПРАКТИКАНТА,
ОТРАЖАЮЩАЯ УРОВЕНЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ПОДГОТОВКИ и ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ
ПРАКТИКАНТА
1. Уровень теоретической подготовки студентов.
2. Умение применять теоретические знания на прак
тике.
3. Деловые и организаторские качества студента-прак-
тиканта.
4. Отнош ение к работе.
5. Общ ественная активность, инициативность.
6. Дисциплинированность.
7. Профессиональная пригодность.
8. Рекомендации по использованию данного студента-
практиканта в структуре профессиональной деятельности.
266 Приложения
ПОЛОЖЕНИ Е
О по р я д ке а т т е с т а ц и и п е д а г о г и ч е с к и х и р у к о в о дя щи х
р а б о т н и к о в г о с у д а р с т в е н н ы х и мун и ц и п а ль н ых
образовательных учреждений
1. Общ ие полож ения
1.1. Н астоящ ее П олож ение реглам ентирует порядок
аттестац и и педагогических и руководящ их работников
государственны х и муниципальных образовательны х уч
реж дений независим о от ведом ственной принадлеж ности
(д а л е е — образовательны е учреж дения), по долж ностям
которых тариф но-квалиф икационны е характеристики пре
дусматриваю т наличие квалиф икационны х категорий.
1.2. Целью аттестации является определение соответ
ствия уровня профессиональной компетентности педагоги
ческих и руководящих работников требованиям к квалиф и
кации при присвоении им квалиф икационны х категорий.
1.3. Основными задачами аттестации являются:
— стимулирование целенаправленного, непрерывного
повы ш ения уровня п р оф есси он ал ьн ой ком петентности
педагогических и руководящ их работников;
— обеспечение педагогическим и руководящим работ
никам образовательны х учреж дений возмож ности повы
ш ения уровня оплаты труда.
1.4. Основными принципами аттестации являются:
— добровольность аттестации на вторую, первую и выс
шую квал и ф и кац и он н ы е категории для педагогических
работников и на высшую квалиф икационную категорию
для руководящ их работников;
— обязательность аттестации руководящ их работни
ков и лиц, претендую щ их на руководящую должность, на
первую квалиф икационную категорию;
— откры тость и коллегиальность, об есп еч и ваю щ и е
объективное и доброжелательное отношение к аттестуемым
педагогическим и руководящим работникам.
1.5. Нормативной основой для аттестации являются:
— Закон Российской Ф едерации «Об образовании»;
— настоящ ее Положение.
Приложения 267
ТАРИФНО-КВАЛИФИКАЦИОННЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ
(требования) по должностям работников учреждений
образования Российской Федерации
П рилож ение к приказу
М инобразования России
и Госкомвуза России
от 31 августа 1995 г. № 463/1268
УЧИТЕЛЬ
7 —14-й разряды
Должностные обязанности. Осуществляет обучение и вос
питание обучающихся с учетом специфики преподаваемого
предмета. Способствует социализации, формированию общей
культуры личности, осознанному выбору и последующему
освоению профессиональных образовательных программ. Ис
пользует разнообразные приемы, методы и средства обучения.
Реализует образовательные программы. Обеспечивает уровень
подготовки обучающихся, соответствующий требованиям госу
дарственного образовательного стандарта, и несет ответствен
ность за их реализацию не в полном объеме. В специальных
(коррекционных) образовательных учреждениях осуществляет
работу по обучению и воспитанию обучающихся (воспитанни
ков), направленную на максимальную коррекцию отклонений
в развитии с учетом специфики преподаваемого предмета.
Соблюдает права и свободы учащихся, содержащиеся в Законе
Российской Федерации «Об образовании», Конвенции о правах
ребенка. Систематически повышает свою профессиональную
квалификацию. Участвует в деятельности методических объеди
нений и других формах методической работы. Осуществляет
связь с родителями (лицами их заменяющими). Выполняет
правила и нормы охраны труда, техники безопасности и про
тивопожарной защиты. Обеспечивает охрану жизни и здоровья
обучающихся в период образовательного процесса.
Должен знать: Конституцию Российской Ф едерации;
законы Российской Федерации; решения Правительства РФ
и органов управления образованием по вопросам образования;
Конвенцию о правах ребенка; основы общетеоретических дис
циплин в объеме, необходимом для решения педагогических,
научно-методических и организационно-управленческих задач;
педагогику, психологию, возрастную физиологию, школьную
гигиену; методику преподавания предмета и воспитательной
работы; программы и учебники; требования к оснащению
и оборудованию учебных кабинетов и подсобных помеще-
Приложения 273
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ
7 —14-й разряды
Должностные обязанности. Проводит обучение обуча
ющихся в соответствии с требованиям и государственных
образовательных стандартов. Организует и контролирует их
самостоятельную работу. Использует наиболее эффективные
формы, методы и средства обучения, новые педагогические
технологии. Формирует у обучающихся профессиональные
умения и навыки, подготавливает их к применению получен
ных знаний в практической деятельности. Участвует в разра
ботке образовательных программ, несет ответственность за
реализацию их не в полном объеме в соответствии с учебным
планом и графиком учебного процесса, за качество подготов
ки выпускников. Соблюдает права и свободы обучающихся.
Поддерживает учебную дисциплину, контролирует режим
посещения занятий. Обеспечивает выполнение учебных пла
нов и программ, соблюдение требований безопасности труда
274 Приложения
КОНЦЕРТМЕЙСТЕР
7 — 14-й разряды
Должностные обязанности. Разрабаты вает совместно
с преподавателями общих специальных и профилирующих
Приложения 275
РЕБЕНОК. ВОЗРАСТНАЯ П Е Р И О Д И З А Ц И Я 1
В возрастной физиологии В медицине В возрастной психологии и педагогике
Новорожденность (первые Новорожденность (первые 3 — Младенчество (от рождения
10 дней) 4 недели) до 1 года)
Грудной возраст Грудной возраст (младший ясель Преддошкольное детство (1—3 года)
(10 дней — один год) ный) (4 недели — один год)
Раннее детство (1—3 года) Преддошкольный возраст (стар
ший ясельный) (1—3 года)
Первое детство (4 —7 лет) Дошкольный возраст (3 —7 лет) Дошкольное детство (3 —6 лет)
Второе детство (8—12 лет) Младший школьный возраст (7 — Младший школьный возраст (6—10лет)
12 лет)
Подростковый возраст: Подростковый возраст (12 — Подростковый возраст (среднешколь
мальчики — 13—16 лет; 15 лет) ный) (10—15 лет)
девочки— 12—15 лет
Юношеский возраст: юно Старший школьный (15—18 лет) Юность: 1 период— 15—17 лет; 2 пе
ши — 17-21 год; девуш риод— 17 —21 год
ки — 16 —20 лет
Приложения
1 См.: Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М., 1993. Т. 1. С. 157.
Щ
ВОЗРАСТНАЯ П Е Р И О Д И З А Ц И Я 1
Приложения
(по Д.Б. Зльк он ин у)
Возрастной период Ведущая дея Объект познава Какая сфера пси Новообразования воз
тельность тельной деятель хики преимущест раста
ности венно развивается
Младенческий (0 — Непосред Отношения Личностная (по- Потребность в общении.
1 год) ственное эмо требностно-моти- Эмоциональные отно
циональное вационная) шения
общение
Раннее детство (1 — Предметно- Предметы Познавательные Речь и наглядно-дей
3 года) манипулятив- процессы ственное мышление
ная
Дошкольный воз Сюжетно-ро Отношения Личностная (по- Потребность в обще
раст (3 —7 лет) левая игра требностно-моти- ственно-значимой и об-
вационная) щественно-оцениваемой
деятельности
Младший школьный Учебно-позна Начала наук Интеллектуально Произвольность. Внут
возраст (7—11 лет) вательная познавательная ренний план действия.
Самоконтроль, рефлек
сия
1 За основу принята таблица, представленная в кн.: Возрастная и педагогическая психология / М.В. Матюхина,
Т.С. Михальчик, Н.Ф. П рокина и др.; под ред. М.В. Гамезо и др. М., 1984. С. 60.
278 Приложения
Продолжение таблицы
S3
F
U
О
<
U
О
0
аСО
ан а-
U * S4
. я . я
О Н
Я О °Я £
°
— S — S
■
<0 оя
К
ю о —
« кн К5
Я L to
н
и и
я
о оX я 2 5 и
я ю о < пз
3* S
я
Я а яГО а го
< н аз в < н и
X
к
Я >я я Jq Я
и 5я Я" fO
а> I о
>ч a я *о я§ з<
fO о и
X я X - U
3аз но 3я 3я »-9-S<0
о ю 2 со
о о <
<0
ик йг ) о* *
О B
С " S°
о и 03 О к s
А
н
и
о 0)
я К и ^ я05
•5
^ sГС § I <4
гк Iя оа “?! а«
з VO
< о в о ■& ж
>я ь
со 3
о __,
03 ь я <
>я V< 3о
3 in
аз
* 1
о a ю
X 1
р >я —•
и 1 н
о в и
я fO
а г* а а
< ГО со
о и Е-*
С а
<0
и оаз
Приложения 279
ПРИЛОЖЕНИЕ К ТЕМЕ 8
М Е Т О Д И К А Д ИА Г Н О С Т И К И Э С Т Е Т И Ч Е С К И Х
СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ 3 - 5 лет
(И. Д о м о г а ц к а я )
С равн и тел ьн ая оценка общ его р азви ти я и задатков
в развитии способностей необходима, как в начале обуче
ния, так и по ходу его.
Ц ель эстети ч еского ц ен тра — общ ее эстети ч еское
развитие детей.
В учебных группах — развитие одной из сторон худо
ж ественны х способностей ребенка (музыкальные, и зоб
разительные).
Технологию вступительных испытаний, разработанных
для детей 7 —8 лет, использовать для диагностики уровня
развития детей 3 —5 лет невозможно.
У детей различны х возрастны х периодов (периода до
школьного детства и периода младшего школьного возрас
та) необходимо исследовать разны е нормативны е знания,
умения и навыки.
Чем младше ребенок, тем важ нее оценить его психи
ческое развитие по таким критериям как эмоциональность,
нолевые качества, внимание, память, особенности восприя
тия и двигательной активности, общ ительности и речевых
навыков, мышления.
Для дошкольного возраста нормативны разнообразны е
предметные знания, умения, навыки: восприятие предме
тов окруж аю щ его мира (в методике диагностики проверка
данных знаний, умений, навы ков обозначена как гнозис
и стереогноз предметов), предметные действия (предмет
ный праксис), обусловленная предметной ситуацией речь,
конкретное предметное (предм етно-образное и предмет
но-действенное) м ы ш ление. У бедиться в норм ативном
развитии этих знаний, ум ений, навы ков, необходим ы х
и любой учебной деятельности, призваны предлагаемы е
тесты. Кроме того, содерж ание и направленность тестов
позволяют определить наличие или отсутствие задатков
для успеш ной деятельности в сфере.
Система оценки уровня предметных знаний, умений,
навыков.
280 Приложения
АНКЕТА
1-й ДЕНЬ
1. Ф.И.О.
2 Реакция ребенка на исполнение песни: безразличен,
сосредоточен, внимателен, рассеян, проявляет интерес.
3. У частие р еб ен к а в р а зб о р е и ан ал и зе вы ученной
песни.
4. Как запомнил ребенок выученную песню: вы рази
тельно ли исполнил, чисто интонирует, запомнил слова,
мелодию , всю песню , ч асть песн и , всту п ает воврем я,
с опозданием, раньш е времени.
5. Узнавание музыки: узнает, не узнает, поднимает руку
быстро, замедленно, подсказывает ли соседу.
6. О бщ ее поведение во врем я игры: сумел ли п е р е
ключиться при перемене музыкального отры вка (отметить,
сколько раз узнал и не узнал свою музыку).
7. Реакция ребенка на движения: ритмичен, отраж ает
ли в движ ениях характер танца, чувство ритма, изменение
характера музыки; проявляет ли инициативу или подражает
другим.
8. Ж ивой, эмоциональный, активный.
9. Пригодность рук для данного инструмента.
2-й ДЕНЬ
1. Как запомнил песню, что запомнил: мелодию, слова,
часть мелодии и слов, всю песню и т. д. Выразительность
исполнения. Запевает ли песню сам или нужно напомнить.
Поет песню чисто без сопровож дения или требуется то
нальная поддержка.
2. Что больше интересует: книги, игрушки, кино, радио,
телевизор, компьютер. Общее поведение во время беседы.
3. Д еклам ация или короткий рассказ. Элементарная
счетная задача.
4. Выразительность исполнения любимой песни: харак
тер любимой песни, количество знакомых песен. М ож ет
ли вы брать среди знакомых песен песню того характера,
которую предлагает экзаменатор.
282 Приложения
ТЕ СТ ИР ОВ АН ИЕ М У З Ы К А Л Ь Н Ы Х СПОСОБНОСТЕЙ
(Ю.Б. Алиев)
ОЩ УЩ ЕНИЕ М УЗЫКАЛЬНОЙ ВЫСОТЫ. О тветить
какой из п ред лож ен н ы х на ф о р теп и ан о звуков выше,
ниже?
УЗНАВАНИЕ МЕЛОДИИ. Где, на каком слове изм ени
лась мелодия, дважды проигранная взрослым? Различить
песенки «Василек» и «Петушок» при звучании в разны х
тональностях.
РАЗЛИЧЕНИЕ ЛАДОВЫХ ФУНКЦИЙ ЗВУКОВ М Е
ЛОДИИ. Отличить маж ор от минора (если была проведена
предварительная работа); какие слова относятся к какому
парианту мелодии (играется в миноре, а затем в мажоре,
и наоборот).
НЕПРОИЗВОЛЬНЫЕ СЛУХОВЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ.
Повторить спетую или сыгранную мелодию.
ГАРМ ОНИЧЕСКОЕ ВОСПРИЯТИЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ
ВЫСОТЫ. Прослуш ать каждый из голосов двухголосной
песни по отдельности, а затем и оба вместе; указать, где
неточность. П роверка проводится на простом материале
и лишь с теми ребятами, которые уж е ознакомлены с пред
лагаемой методикой проверки.
ОЩУЩЕНИЕ ВЕРНОЙ ГАРМОНИЗАЦИИ. Отметить
ф альш ивы й акком панем ент. Взрослый играет ф рагм ент
мелодии, время от времени изменяя верную гармонию на
фальшивую.
ИН ТО Н И РО ВА Н И Е ГО Л О С О М . П р ои н тон и ровать
максимально точно фрагм ент мелодии.
ПРОИЗВОЛЬНОЕ ОПЕРИРОВАНИЕ МУЗЫКАЛЬНО
СЛУХОВЫМИ ПРЕДСТАВЛЕНИЯМИ. Д опеть до конца
несколько мелодий.
ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ ВРЕМЕННОГО ХОДА МУЗЫ
КАЛЬНОГО ДВИЖЕНИЯ. Похлопать или простучать рит
мическую основу предлож енных ребенку мелодий.
284 Приложения
КР И Т Е Р ИИ ОЦЕНКИ М У З Ы К А Л Ь Н О Г О РАЗВИТИЯ
У Ч А Щ ИХ С Я М Л А Д Ш И Х КЛАССОВ
(Г.П. С е р г е е в а 1)
Учащиеся могут:
1. Эмоционально воспринимать музыку при слушании
ее, пении, детском музицировании, пластическом интони
ровании, импровизации, драматизациях.
2. Проявлять устойчивый интерес к музыке как искус
ству и к музыкальным занятиям.
3. Иметь первичны е представления о ж изненном со
держ ании музыки, собственно им понимать средства му
зыкальной вы разительности и изобразительности.
4. Располагать представлениями о простых (песня, та
нец, марш) и сложных музыкальных ж анрах (опера, балет,
симфония, инструментальный концерт), об интонации как
носителе смысла музыкального произведения, о простых
средствах развития и ф ормообразования музыки.
5. Иметь начальны е представления об особенностях
русской музыки и музыки других народов мира.
6. Располагать элементарными сведениями о деятель
ности композитора, исполнителя, слушателя (на примерах
народной и композиторской музыки и собственного опыта
общ ения с музыкальным произведением).
7. Владеть навы ками эмоционального и осознанного
восприятия музыки, ее элементарного анализа (размыш ле
ния о музыке, собственная личная оценка, индивидуальная
трактовка исполнения и др.).
8. Использовать элементы музыкальной грамоты в це
лях ф ормирования навыков восприятия и выразительности
исполнения музыки.
9. Приобрести навы ки и умения коллективного испол
нения музыки в соответствии с задачами обучения в каждом
классе.
ПРИЛОЖЕНИЕ К ТЕМЕ 9
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ
СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ПРОГРАММ
Основы музыкального искусства
Представления о музыке. О бразная природа музыкаль
ного искусства. Воплощение в музыке настроений, чувств,
характера человека, его отнош ения к природе, к жизни.
М узыка народная и профессиональная. Композитор —
исполнитель — слушатель. Музыкальный фольклор народов
России и мира, народные музыкальные традиции родного
края. Сочинения проф ессиональных композиторов.
Выразительность и изобразительность в музыке. Инто
нация и развитие в музыке. Песенность, танцевальность,
286 Приложения
МУЗЫКА
10 Е. Р. И л ь и н а
290 Приложения
кг
292 Приложения
П Р И Л О Ж Е Н И Е К Т Е М Е 11
ШКОЛЬНЫЙ Р Е П Е Р Т У А Р
(для с о с т а в л е н и я и н д и в и д у а л ь н о г о с п и с к а студ ен та)
С П И С О К П РО И ЗВ Е Д Е Н И Й , РЕК О М ЕН Д У ЕМ Ы Х ДЛЯ РА
БОТЫ П О РАЗДЕЛУ «ВОСПРИЯТИЕ М УЗЫ КИ»
I
А лексан дров А. Гимн России
А рхан гел ьски й А. П о м ы ш л яю д е н ь стр аш н ы й
А р ен ски й А. Ф ан тази я н а тем ы Р яби н и н а
А р ен ски й А. Ю м о р еск а
Б ал ак и р ев М. И слам ей
Б ал ак и р ев М. У вертю ра на тем ы тр ех р у сск и х п есен
Б ар то к Б. Д и в е р ти см ен т для стр у н н о го о р к ес тр а
Б арток Б. М и к ро ко см о с (ф рагм ен ты и з пьес для детей)
Б ри ттен Б. В оенны й р ек в и е м
Б риттен Б. О п ер а « П и тер Граймс»
Бах И.С. А рия из сю и ты № 3
Бах И.С. Волынка
Б ах И.С. К о н ц е р т р е м и н ор
Бах И.С. М а гн и ф и к ат (№ 3, 9)
Бах И.С. М ен уэт (из н отн ой тетр ад и А нны -М агдалены Бах)
Бах И.С. М ен у эт (из сю и ты № 2 для орк. си минор)
Бах И.С. М есса си м и н о р (ф рагм енты )
Бах И .С . П рел ю д и я № 1 до м аж о р (из 1 т. «ХТК»)
Бах И.С. Т о кк ата р е м и н о р для о р ган а
Бах И.С. У тренн яя м оли тва (хорал)
Бах И.С. Х оральны е прелю дии ми бемоль м аж ор и ф а м инор
Бах И .С . Ш утка
Б ерг А. «Воццек» (опера, ф р агм ен ты )
Б ерг А. Л и р и ч ес к а я сю и та для стр у н н о го квар тета
Б етховен Л.В. В ари ац и и на р у сск у ю тем у
Б етховен Л.В. Весело. Грустно
Б етховен Л.В. Д у эт д о м аж о р (1-я часть)
Бетховен Л.В. Д у эт ф а м аж о р (2-я часть)
Б етховен Л.В. К Э л и зе
Бетховен Л.В. К о н тр дан с (ф о р те п и а н н ая пьеса)
Б е т х о в е н Л .В . С и м ф о н и я № 5 (з а к л ю ч и т е л ь н а я ч а с т ь ,
1-я часть)
Б етховен Л.В. С и м ф о н и и № 6 («П асторальная»)
Б етховен Л.В. С и м ф о н и я № 3 («Героическая», 1-я часть)
Б етховен Л.В. С и м ф о н и я № 9
Б етховен Л.В. С о н ата № 23 («А ппассионата», 1-я часть)
Приложения 297
«О й ты, тем н ая дуб р аву ш ка» , П есн я С адк о с хором «Вы сота ли
вы с о та п од н еб есн ая» , п есн я Л еля, П есн я В ар яж ск о го гостя, П е с
ня И н ди й ского гостя, п есн я С адк о «Ой ты, тем н ая д уб равуш ка».
Хор)
Р и м с к и й -К о р с ак о в Н.А. О п е р а « С н егу р о чк а» (« З аи гр ай те,
м ои гусельки» — п л ясо вая п есн я и з 2 к., С ц е н а «П роводы М а с
л ен и ц ы », а р и я С н е гу р о ч к и , с ц е н а та я н и я , К а в а ти н а Б ер ен дея,
П ляски ском орохов, хор « С вет и сила Бог Ярило», Ш естви е ц ар я
Б ерен дея, Т ретья п есн я Л еля, закл ю ч и тел ьн ы й хор и п есн я Яриле
С олн цу «Ай, во поле л и п ен ька» — хор)
Р и м с к и й -К о р с а к о в Н.А. О п е р а « С к а з к а о ц а р е С а л тан е »
(У вертю ра «Три чуда», Т ем а б ел о чк и «Во саду ли в огороде...»,
Т ем а Ц аревн ы -Л ебед и , П олет ш меля)
Р и м с к и й -К о р с а к о в Н.А., сл. А. Т о л сто го . Р о м ан с « З во н ч е
ж а в о р о н к а пенье»
Р и м ски й -К о р сак о в Н.А. О п ер а « С к азан и е о неви ди м ом граде
К и т е ж е и д е в е Ф е в р о н и и » (Д у х о вн ы й сти х к ал и к п е р е х о ж и х ,
м ед веж ья п отеха, Э п и зо д «С еча при К ер ж ен ц е» )
Р и м ски й -К о р сак о в Н.А. Р усски й во ен н ы й м арш «М арш П р е
о б р а ж е н ск о го полка» (« П етр о вски й марш »)
Р и м ски й -К орсаков Н.А. С и м ф о н и ч еск ая сю ита «Ш ехеразада»
(ф рагм енты )
Р осси н и Д ж . У вер тю р а к о п ер е «С о р о ка-во р о вка»
Р уби н ш тей н А. Л асточка
Р убинш тейн А. П ер си д ская п есн я
С ви ри дов Г. М у зы кал ь н ы е и л л ю стр ац и и к п о вести А.С. П уш
к и н а «М етель» (Тройка, Весна, О сен ь, П астораль, М арш )
Свиридов Г., ст. П астернака. Часть и з «М аленькой кантаты»
С в и р и д о в Г. Х о р «Ты в о с п о й , ж а в о р о н о ч е к » (и з сю и т ы
« К урски е песни»)
С ви ри дов Г., ст. П астернака. «С нег идет» — кан тата для д е т
ского хора
С ви р и д о в Г. И з « П есен на слова Р. Б ерн са», п ер ев. С. М а р
ш ака: «Д авно ли цвел зелен ы й »
С виридов Г. И з поэм ы «П ам яти С ер гея Есенина» (Край ты мой
заб р о ш ен н ы й ... П оет зим а... М олотьба. Н очь под И ван а Купала)
С ви ри дов Г. К у р с к и е п есн и
С ви ри дов Г. Колдун
С ен -С ан с К. И н тр о д у кц и я и р о н д о -к ап р и ч ч и о зо (соч. 28)
С ен -С ан с К. С он ата для гобоя и ф о р те п и ан о р е м аж о р (3-я
часть)
С ен -С ан с К. Ц икл «К ар н авал ж и во тн ы х »
С к р яб и н А. Д ве поэм ы (ор. 31)
С к р яб и н А. П оэм а огн я («П ром етей»)
С к р яб и н А. П оэм а р е м аж о р (соч. 32)
Приложения 303
II
Р у с с к и е н а р о д н ы е п есн и : «Во п о л е б е р е з а сто ял а» , «Вот
м чится тр о й к а почтовая», «Д огорай, моя лучина», «В ы хож у один
я н а дорогу», «Д уби н у ш ка» , «И з то го ли гор о да, и з М уром а»,
«К ак во горн и ц е-светли ц е», «К ак И ван-то ходит, бродит», «Как
по м осту», «К алинка»
« К ам аринская», «К овой-то нету, а м н е больн о ж аль», « К о р о
б ей н и ки » , «Н е велят М аш е»
«Н е по п о гр еб у б о ч о н о чек » , « Н о чен ьк а» , «О й, все кум уш ки
дом оя», «Ой, кули к и -ж аво р о н у ш ки » , « П оруш ка-П аран я», «С ветит
м есяц», «Со вью н ком я х ож у», « С реди д о л и н ы р о вн ы я» , «С тепь
да с т еп ь кругом », « Т ау сен ьки -тау сен ь» , «Т он кая р яб и н а»
«Эх ты, Ваня», «Эй, ухнем », «Во лузях», «Вдоль по П и тер
ской», «В ечерний звон», «Вниз по м ату ш к е по Волге»
А зер б ай д ж а н ск и е н ар о д н ы е п есн и «А лманы атдым харала»,
К а в к аз
А м и р о в Ф. Ш ур, с и м ф о н и ч е с к и й м у гам (ж а н р н ар о д н о й
м узы ки)
А р м я н ск и е н арод н ы е п есн и «Э м рух ти», «Карот»
Б ар д о в ск ая песн я: п есн и Б. О ку д ж авы , В. В ы соцкого, Н и
к и тин ы х
Б е л о р у с с к и е н а р о д н ы е п ес н и «Бульба», «В и ш ан ька», «Бя-
р о зк а моя»
Б ел ьги й ская н арод н ая п есн я «Карлуш а»
Булахов П., сл. А. Т олстого. К олокольчи ки мои
Б ы лина об И лье М уром ц е
Б ы ли нны й напев ск а зи тел е й
Бы лины — «Алеша П оп ови ч и Т угарин»
Бы лины о Д о б р ы н е Н и ки ти че», обр. Н. Р и м ско го -К о р сако ва
В еличание к н язю В ладим иру и к н яги н е О льге
В иватны е канты «Радуйся, Р усско зем ле», «Виват, Россия»,
«О рле Р оссийском у...»
Г р у зи н ск и е народ н ы е п есн и « С акартвело», «Долури»
Г урилев А., сл. И. М акар о ва. К олокольчи к
К а за х с к и е н ар о д н ы е п есн и «А йкенай», « К ер б ез сулу»
К и р ги зс к и е н арод н ы е п есн и «А к-Зы йнат», «Ой, булбул»
Л аты ш ски е н арод н ы е п есн и «Я на во л к е в Ригу ехал», «Вей,
ветерок »
Л и т о в с к и е н ар о д н ы е п есн и «О й, ты , елочка», «П оле мое»,
« З ел ен ая рута»
Л ю тн евая м узы ка. Ф р а н ч е ск а да М елан о
М олдавская хора
М олдавские народны е песни «С ы рба ви н оградарей »,
«Д ой на»
Н арод н ое духовн о е п ес н о п ен и е о С ер ги и Р адо н еж ско м
Приложения 307
Н а р о д н ы е с л а в я н с к и е п е с н о п е н и я « Д обры й т е б е в еч ер » ,
"Р о ж д ествен ск о е чудо»
Н ародны й бы ли н ны й эпос
Н егр и тян ск ая н арод н ая песня «Спи, мой бэби»
Н и китин С. П есня «С нег идет»
О биходны й расп ев. В еличание всем святы м К и ри ллу и Ме-
фодию
П есн и Б. О ку д ж авы , А. Галича, Ю. В избора, В. В ы соцкого
и авторском и сп ол н ен и и
П есня в сти л е р ок -н -рол ла в и сп ол н ен и и Э. П ресли
П лясовая н ар о д н ая п есн я «С вети т м есяц», «К ам ари н ская»
Ром ансы А. А лябьева, А. В арламова, А. Гурилева
С ар ас ате П. «Ц ы ган ски е напевы »
С и ртак и — гр еч ес к и й тан ец
С тар и н н ы й р ом ан с «О, если б мог в ы р а зи ть в звуке»
С ти хи ра «Зем ля Русская»
Т ад ж и к ск и е н ар о д н ы е п есни «Боди бахорон», «Туи, ту»
Т р о п ар ь и к о н е В ладим ирской Б ож и ей М атери
Т р о п арь п р азд н и к а П асхи
Т у р к м ен ск и е н ар о д н ы е п есни «С ария», «С ел ьб и н яз гырк»
У зб ек ски е н ар о д н ы е п есн и «Салом атинг», «Дилдор»
У к р аи н ски е н ар о д н ы е п есн и «Та тум ан яром котится», «Ой,
| | < 1 горе на вы сокой»
Ч е с н о к о в П. «А нгел в о п и я ш е » . М о л и тв а «Да и с п р а в и т с я
молитва моя»
Э сто н ск и е н ар о д н ы е п есн и «П таш ка на горе», «Я пойду»
III
Б лантер М., сл. М. И саковского. К олы бельная
Б обеску К. Аес
Ж у б и н с к а я В. П ету ш о к -заб и як а
Ж у б и н с к а я В. С к азк а
Зо л о тар ев В. М олоды е петуш ки
И о рдан ски й М., сл. А. П ри ш ел ьц ева. У дороги чибис
К апле А. Ф а н т а с т и ч е с к а я с к а з к а (для а р ф ы и з стр у н н о го
квартета)
К ар аев К. Задум чи вость
К ассадо Г. Т ан ец огня
К орчм ар Г. З ади р
К о сен к о В. Д ож д и к
К р ей сл ер — П уньяни. С и ц и л и ан а. Ригодон
К рю сс М. А м урски е волны (стари н н ы й вальс)
Л еви тан Ю. Ж и р а ф и оса
М о розов И., сл. А. К овал ен к ова. П ро св ер ч к а
О сокин М. Н очью
308 Приложения
М о ц ар т Л. М ен уэт
М яс к о в ск и й Н. М арш
П авл ен ко В. К апельки
П ар ц х ал ад зе М. О сен н и й д о ж дь
П ер к о в с к и й П. С сора
П ол ьская н арод н ая п есн я «О хотн и чья ш уточная»
П о п атен к о Т., сл. М. И вен сен . С к во р у ш к а п р о щ ается
П р о к о ф ь ев С. Вальс Золуш ки (из балета «Золуш ка»)
П р о к о ф ь ев С. Д етски й м арш
П р о к о ф ь ев С. Утка. М арш П ети. К ош ка. Д едуш ка. Волк (из
си м ф о н и ч ес к о й ск а зк и «П етя и Волк»)
П яр т А. Т ан ец м ал ен ьки х утят
Р ау х вер гер М., сл. А. Б арто. С и н и ц а
Р ау х вер гер М., сл. А. Барто. П ес
Р ау х вер гер М., сл. О. В ы сотской. Елка
Р ахм ан и н ов С. П олька
Р еб и к о в В. И гра в солдатики
Р и м с к и й -К о р с ак о в И.А. П есн я И н ди й ского гостя и з оп ер ы
«Садко»
Р и м с к и й - К о р с а к о в Н.А. О к е а н - м о р е с и н е е . В с т у п л е н и е
к о п е р е «Садко»
Р ой терш тей н М., сл. И. Т о км ако во й . Б аи н ьки
Р у би н ш тей н А. М елодия
Р у с с к и е н а р о д н ы е п ес н и : « К а м а р и н с к а я » , «У м ен я л ь во
садочке», «К ак пош ли наш и п о друж ки», «К ак у н аш и х у ворот»,
«Ах вы, сени», «Д ровосек», «И з-под дуба», «К алинка»
«П ой дулья, вы йду лья»,«Речка», «Во поле б е р еза стояла»,«А мы
п р о со сеяли», «Б ояре, а мы к вам приш ли», «П осеяли д евк и лен»,
« К атен ьк а веселая», «Блины , блины », «П рялица»
С алм анов В. Голодная к о ш к а и сы ты й кот
С в и р и д о в Г. Колдун
С в и р и д о в Г. К олы бельн ая
С в и р и д о в Г. М арш и з м у зы к ал ьн ы х и л л ю страц и й к повести
А.С. П у ш ки н а «М етель»
С ви ри дов Г. У прям ец
С ел и ван о в В. Ш уточки
С е н -С а н с К. К ен гу р у . П ету х и к у р ы (и з ц и к л а « К а р н ав ал
ж ивотны х»)
С лонов Ю. С в етл ан и н а п олька
С ок о л о ва Э. Баба-Яга
С ок о л о ва Э. З а й ч и к
С о р о к и н а К. С е р ь е зн ы й р азго в о р
С п ад авек к и а А., сл. Е. Ш варц а. Д о бр ы й ж у к
С т р ав и н с к и й И. М едведь
С у ш ева Н. К олобок
Приложения 311
С П И С О К ПРОИЗВЕДЕНИЙ, РЕКОМЕНДУЕМЫХ
ДЛЯ РАБОТЫ ПО РАЗДЕЛУ «ХОРОВОЕ ПЕНИЕ»
П ахм утова А. Д об р ая ск а зк а
П ахм утова А. Н адеж да
П есни народов м ира
П етров А., сл. Т. К али н и н ой . П есн я м атер и н ск о й лю бви
П етров А. Я ш агаю по М о скве
П и п ков П., сл. С. М ихайЛ овски. Гимн К и ри лу и М еф о ди ю
П о л ь с к а я н а р о д н а я п е с н я « О х о тн и ч ь я ш у то ч н ая» (в обр.
М. Ф еркел ьм ан а, рус. те к с т Н. Д о б р ж ан ско й )
П о п атен к о Т. В о звр ащ ен и е ск во р ц а , С к в о р е ц на ч у ж би н е,
Э то для нас
П о п атен к о Т., сл. В. В икторова. К о тен о к и щ ен о к
П о п атен к о Т., сл. М. И вен сен . С к во р у ш к а п р о щ ается
П о п атен к о Т., сл. М. К равчук. Ч астуш ки
П оп лян ова В., сл. Т атар и н о ва. «К ам ы ш инка-дудочка»
П отол овски й Н., сл. Н. Н о ви к о ва. М етель
П р о к о ф ьев С. П оро сята
П р о к о ф ьев С. П ятн аш ки
П р о к о ф ьев С., сл. А. П уш ки н а. С о сн ы (из «Трех р о м ан со в
на сти хи А. П уш кина»)
П р о к о ф ьев С., сл. С. М ар ш ак а. Н ам н е н у ж н а во й н а (часть
и з о р а т о р и и «Н а с т р а ж е м ира», о б л е гч ен н о е п е р е л о ж е н и е для
ю н о ш еско го хора)
П ти чкин Е., сл. М. П ляц ко вско го . Н е д р а зн и те со б ак
П ти чкин Е., сл. М. П ляц ко вско го . Это будет здо р о во
П ти чкин Е., сл. Р. Р о ж д ествен ско го . П есн я о д р у ж б е (из к / ф
«Т айн а зап и сн о й кни ж ки »)
Р усски е народ н ы е песни: «С олны ш ко», «Радуга», «С орока»,
«Колыбельная», «Ты, березка», «П ойду л ь я , вы йду л ь я » (обр. В. П о
пова), «Солдатуш ки, бравы ребятуш ки », «А я по лугу», «Ай, на горе
дуб, дуб», «Ах ты, ноченька», «Блины», «Бы лина про Д обры ню »,
«Вдоль по П итерской», «Во кузн и ц е», «Во сы ром бору тропина»,
«Вот у ж зим уш ка проходит», «Вспомним, братцы , Русь и славу».
«В ы сота ль, в ы с о т а п о д н е б е с н а я » , «Д он», « Д у б и н у ш к а» ,
« Зд равствуй , гостья зи м а», « З е л е н ая Р ощ ица», «К ак и у нас-то
к о зел » , «К ак под н аш и во р о та» , « К ак у б а б у ш к и к о зел » , «Как
у н аш и х у ворот», «К алинка», « К ом ара ж е н и т ь мы будем», «Лен
зелены й », «М ак м акрвисты й», «М илый мой хоровод», «Мы пойдем
погулять», «Н а горе-то кали н а», «П ро т а т а р с к и й полон», « С к о
м о р о ш ь я неб ы л и ц а», «С лавн ы бы ли н аш и деды », «С о вью ном
я хож у», «С реди долины р овн ы я», «Т онкая ряби н а», «Ты р е к а ль
м оя, реч ен ька», «У м еня ль во садочке», «Уж к ак по мосту, м о с
точку», «Уж ты, поле мое», «Х одила м ладеш ен ька», «Эй, ухнем»,
«Я н а к ам уш ке сиж у»
Р у с с к и е н ар о д н ы е п ес н и : « З и м а п р о х о д и т» , « З д р авс тву й ,
гостья-зим а!», «Зим ой», «И з-под дуба», «И сходила м ладеш енька»
Приложения 319
II Е. Р. И л ь и н а
322 Приложения
П Р И Л О Ж Е Н И Е К Т Е М Е 13
СХЕМА А Н А Л ИЗ А ПЕСНИ
(О .П . Рады н ова, И.В. Г р уздов а, Л .Н . К о м и сс а р о в а )
5. А ккомпанем ент:
— х у д о ж ест в ен н ы е достои н ств а:
— с о о т в ет ст в и е э м о ц и о н а л ь н о -о б р а з н о м у с о д е р ж а н и ю
песни;
— дост уп н ост ь для восприятия детьми;
— наличие вступления, его хар ак тер , м ел о д и ч еск и е и р и т
м и ч еск и е о со б е н н о ст и .
6. С труктура песни:
— одночастная, двухч астн ая (запев, припев), куплетная,
ф ор м а рондо;
— драм атургия п есн и (завязка, кульминация, развязк а).
7. П едагоги ч еск и е выводы.
Приложения 325
Т ем ат и ч е ск и й подход в в ы б о р е п р о и зв е д е н и й :
I. М узыка выражает настроения. Чувства. Характер
Возраст 3—5 лет
1. Бетховен Л. Весело. Грустно
2. Кабалевский Д. «Плакса», «Злюка», «Резвушка», «Упрямый
братишка», «Клоуны»
3. Свиридов Г. «Ласковая просьба»
4. Чайковский П. «Новая кукла», «Болезнь куклы»
5. Чайковский П.И. «Мама»
Возраст 6—7 лет
1. Глинка М. «Разлука»
2. М усоргский М. «Слеза»
3. П рокофьев С. «Раскаяние»
4. Флис Б. «Колыбельная»
5. Чайковский П.И. «Утренняя молитва», «В церкви»
6. Чайковский П.И. Мама из «Детского альбома»
7. Чайковский П.И. «Ноктюрн»
8. Шуман Р. «Первая утрата»
9. Ш уман Р. «Порыв»
10. Шуман Р. Воспоминания и з «Альбома для юношества»
II. Песня, танец и марш
1. «Во поле бер еза стояла» (обр. Р.К. Гурилева)
2. Бетховен Л. Сурок
3. Бизе Ж . Марш мальчишек (из оперы «Кармен»)
4. Блантер М. Футбольный марш
5. Брамс И. Колыбельная (рус. текст Т. Сикорской)
6. Верди Дж . «Марш»
7. Глинка М. Ж аворонок
8. Глинка М. Краковяк. Польский. М азурка, (опера «Ж изнь
за царя»)
9. Глинка М. Марш Ч ерномора (из оперы «Руслан и Л ю д
мила»)
10. Кабалевский Д. «Вальс»
11. Кабалевский Д. Песня о школе
12. Калинников В. Грустная песенка
13. Лядов А. Колыбельная
14. Майкапар А. «М енуэт»
15. М ен дел ьсон Ф. С вадебн ы й марш (из музы ки к п ь есе
В. Ш експира «Сон в летню ю ночь»)
16. М оцарт В.А. «М енуэт»
17. Мусоргский М. Гопак (из оперы «Сорочинская ярмарка»)
18. О стровский А. Пусть всегда б удет солнце (сл. Л. О ш а
нина)
Приложения 327
111. Ж и в о т н ы е и птицы
1 . Глинка М., сл. Н. К укольн ика. «Ж аво р о н о к »
2. Григ Э. «П тичка»
3. Д ак ен Л. «К укуш ка»
4. К аб ал евски й Д. «Еж ик»
5. К аб ал евски й Д., сл. О. Вы соцкой. П тичий дом
6. К ал и н н и ко в В. «Т ень-Тень», «Ж уравел ь»
7. К р асев М. «С иничка»
8. Л ядов А. «С орока», «П етуш ок», «Зайчик»
9. П ласти н ки с зап и сь ю голосов птиц
10. Р аух вер гер М., сл. А. Б арто. П ес
11 . Респиги О. «С оловей»
12. С ен -С ан с К. «К уры и петухи»
13. С ен -С ан с К. «Лебедь»
14. С ен -С ан с К. «Слон»
15. С ен -С ан с К. Ц икл «К арн авал ж и вотны х»
16. Ч ай к о вск и й П.И. «П есня ж аворон к а»
17. Ш уман Р. «С овенок»
328 Приложения
П есн и
1. Бойко Р., сл. Э. А лександровой. Д ож дик
2. Бойко Р., сл. Е. Благининой. Улетели журавли
3. Гладков Г., сл. М. Садовского Л етние бусы
4. Иванникова В., сл. Н. Заболоцкого. Л ебедь
Приложения 329
V. Музыкальные инструменты
1. Бах И.С. «Волынка»
2. Гречанинов А. «На гармонике»
3. Григ Э. «В пещ ере горного короля», «Ш ествие гномов»
4. Кабалевский Д. Сказочка
5. Лядов А. «Музыкальная табакерка»
6. Майкапар А. Сказочка
7. М оцарт Л. «Волынка»
8. М усоргский М. «Гном», «Старый замок»
9. П ейко А. Сонатина-сказка
10. П рокофьев С. «Сказочка»
11. П рокофьев С. «Петя и Волк»
12. Римский-Корсаков Н.А. Снегурочка (фрагмент)
13. Свиридов Г. «Звонили звоны»
14. Свиридов Г. «Колдун»
15. Свиридов Г. «Парень с гармошкой»
16. Сказка в музы ке
17. Чайковский П. «Нянина сказка», «Баба-Яга»
18. Чайковский П. «М ужик на гармонике играет»
19. Чайковский П. «Шарманщик поет»
20. Чайковский П. Балеты «Л ебединое озеро», «Щелкунчик»,
«Спящая красавица»
21. Чайковский П. музыка к спектаклю «Снегурочка»
22. Ш остакович Д. «Шарманка»
Песни
1. Б ой к о Р., сл. М. П л я ц к о в ск о го . З о л о т а я зв е зд о ч к а
М осквы
2. Габичивадзе Р., сл. С. Михалкова. Победа
3. Композитор неизвестен, сл. М. Лермонтова. Бородино
4. Никитин С., сл. А. Крылова. П есня о маленьком трубаче
5. Русская народная песня «Славны были наши деды»
6. Русская народная песня «Солдатушки, бравы ребятушки»
7. Струве Г., сл. О. Богданова. Стелется по бер еж к у
8. Фельцман О., сл. Р. Рож дественского. О громное небо
9. Филиппенко А., сл. Л. Чибисов. Вечный огонь
Приложения 331
М а т е р и а л для и н т е г р и р о в а н н ы х уроков
« Л и т е р а т у р а и музыка»
(для старших классов)
М а т е р и а л для и н т е г р и р о в а н н ых у ро ков ( л и т е р а т у р а ,
му з ык а, и з о б р а з и т е л ь н о е и ск ус ст во )
Тема: « Р у с с к а я п р и р о д а в искусстве»
Изобразительное искусство
1. Айвазовский И. Девятый вал
2. Ботичелли С. Весна
3. Бродский И. Опавш ие листья
4. Бялыницкий-Бируля В. Задумчивые дни осени
5. Грабарь И. Февральская лазурь
6. Клод М оне. Впечатление. Восход солнца 1872
7. Кончаловский П. Сирень
8. Левитан И. Вечерний звон
9. Левитан И. Золотая осень. Март. Весна. Большая вода.
Вечерний звон
10. Левитан И. О сенний день. Сокольники
11. Левитан И. Цветущ ие яблони
12. О строухое И. Золотая осень
13. Пластов А. Первый снег. Колоколчики и ромашки
14. Поленов В. Заросш ий пруд. М осковский дворик. Осень
в А брамцеве
15. Рылов А. Зелены й шум
16. Саврасов А. Грачи прилетели
17. Суриков И. Зима
18. Ш ишкин И. Л есны е дали. Утро в сосновом лесу. Рожь.
Л ес зимой
19. Шишкин М. Среди долины ровныя
20. Юон К. М артовское солнце
Литература
1. Бальмонт К. Осень. Золотое слово
2. Баратынский Е. Весна, весна! Как воздух чист!
3. Блок А. Зайчик
4. Бунин И. Листопад
5. Есенин С. Ночь. Береза. Ч еремуха
6. Есенин С. Осень. Отговорила роща золотая
7. Ж уковский В. Ж аворонок. Родного неба милый свет...
8. Лермонтов М. Утес. Горные вершины. Осень
9. Майков А. Весна. Летний дож дь
10. Майков А. Осень
11. Н екрасов Н. Не ветер буш ует над бор ом ... (из поэмы
«М ороз Красный нос»)
12. Никитин И. Утро. Встреча зимы
13. Плещ еев А. Весна. Мой садик
334 Приложения
Тема: «М у з ы к а л ь н ы й портрет»
Изобразительное искусство
1. Головин А. Портрет Ф.И. Шаляпина в роли Бориса Году
нова
2. Портрет П.И. Чайковского
3. Репин И. Протодьякон
4. С еров В. Портрет Ф.И. Шаляпина
5. Тропинин В. П ортрет А.С. Пушкина
Музыка
1. М усоргский М. «Борис Годунов». Песня Варлаама «Как
во городе было во Казани»
2. М усоргский М. «Картинки с выставки». Гном
3. Ш уберт Ф., сл. И.В. Гете. «Маргарита за прялкой»
Тема: « М у з ы к а л ь н ы й п е й з а ж »
Изобразительное искусство
1. Борисов-М усатов В. Ц ветущ ие вишни
2. Борисов-М усатов В. О сенняя песнь
3. Васильев Ф. Утро
Приложения 335
4. Врубель М. Сирень
5. К устодиев Б. Зима. М асленичное гулянье. М асленица.
Ярмарка
6. Левитан И. и С еров В. (пейзаж ны е полотна)
7. Саврасов А. Рожь
Музыка
1. Д ебю сси К. «Паруса», «Шаги на снегу», «Лунный свет»
2. Д ебю сси К. Оркестровый ноктюрн «Облака»
3. Равель М. «Игра воды», «Отражения»
4. Рахманинов С. «Сирень»
5. Чайковский П. (музыка)
6. Чюрленис М. Соната моря, Соната солнца
Т ема: « С к а з к а »
Изобразительное искусство
1. Билибин И. Илья М уромец и С оловей-разбойник
2. Васнецов В. Богатыри
3. Васнецов В. Ковер-самолет
4. Васнецов В. Снегурочка
5. Врубель М. Пан
6. Врубель М. Ц аревна-Лебедь
7. Гартман В. Богатырские ворота в Киеве
8. Гартман В. Избуш ка на курьих нож ках
9. Клипов А. У Лукоморья
10. Липицкий В. Лель
11. Н естеров М. Лель
Музыка
1. Бородин А. Богатырская симфония
2. М усоргский М. Цикл «Картинки с выставки». «Баба-Яга»,
«Гном», «Старый замок», «Богатырские влорота»
3. Римский-Корсаков Н.А. «Садко»
Тема: «М у з ы к а в п р о и з в е д е н и я х и з о б р а з ит е л ь но г о искусства»
Изобразительное искусство
1. Альст П.К. ван. Музыкальный вечер. XVI век
2. Баррабл Д. Г. Песня б е з слов (1880) (нарисован пианист)
3. Басин П.В. Фавн Марсий учит ю нош у Олимпия игре на
свирели (1824)
4. Бордоне П. М ужчина с лютней
5. Боровиковский В.Л. Портрет сестер княжон А.Г. и В.Г. Га
гариных (1802)
6. Васнецов В. Гусляры
7. Гаузе В. Вальсирующая пара (акварель)
336 Приложения
ЛИТЕРАТУРА
( и с п о л ь з о в а н ы материалы и з у ч е б н и к о в по м у з ы к е ,
авторы: Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Ш м а г и н а )
1. Александрова 3. «Чудо-музыка»
2. Барто А.А. Сборники «Стихи детям», «За цветами в синий
лес»
3. Бекетова Е. «Сирень»
4. Блок А.А. «Вербочки»
5. Богданова Э. «Капельки»
6. Боков В.Ф. «Звучит нестарею щ ий Моцарт»
7. Викторов В. «Песня о школе»
8. Витвицкий С. «Ж елание»
9. Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик»
10. Ершов П.П. «Конек-Горбунок»
11. И венсен И. «Скворушка прощается»
12. Каганова Е. «Праздник бабуш ек и мам»
13. Ключникова В. «Домисолька»
14. Коваленков А. «Почему медведь спит зимой?»
15. Контрабас
16. Крылов С. «Зимняя сказка»
17. Левашов М. «Учил Суворов»
18. Лермонтов М.Ю. «Рыбак», «Бородино», «Молитва»
19. Луговой В. «Песня спор»
20. Михалков С.В. «Гимн России»
21. Никитин И.С. «Вот и солнце встает»
22. Огнецвет Э. «В черно-белых клавишах рояля есть волынки,
скрипки»
23. Орлов В .Д «Мамин праздник»
24. Пастернак Б.Л. «Рождественская звезда», «Снег идет...»
25. Петрова 3. «Спасибо»
26. Плещ еев А.Н. «Скучная картина», «Осень, осень, в гости
просим»
27. Пушкин А.С. «Зим нее утро», «Поэту», «Руслан и Л ю дми
ла», «Евгений Онегин», «Пиковая дама», «Медный Всадник»
28. Разумовский Ю. «Россия, Россия, нет слова красивей»
29. Рылеев К.Ф. «Велик и свят наш край родной»
30. Садовский М. «Нотная тетрадь»
31. Северянин И. «Запевка»
32. С ергеев В. «Семь подруж ек»
33. Солодарь Ц. «Песни утра, весны и мира»
34. Суслов В. «Добрый день»
35. Татаринова В. «Звезды покатились»
36. Ф ет А.А. «Радуйся Мария», «На зар е ты е е не буди...»,
«М узе»
Приложения 339
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
( и с п о л ь з о в а н ы материалы из у ч е б н и к о в по м у з ы к е ,
авторы: Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Ш м а ги н а )
П Р И Л О Ж Е Н И Е К Т Е М Е 16
Т В ОР Ч Е С К И Е З АДАН ИЯ
Игры
Детская народная игра «Баба-Яга»
Кабалевский «Карусель»
Белорусская сказка «М узыкант — чародей»
Сочинения
Вокализация сказки «Теремок»
Колыбельная «Баю, баюшки, баю», «Уж ты котенька-
коток»
Наст. А. Барто «Золотая осень»
П есня-диалог «Дождь идет», «Мышка, мышка»
П есни-дразнилки на тему Бабы-Яги
П есн я-п ри зы в «Раным рано поутру», «Водичка, во
дичка»
П есенка-закличка: «Солнышко», «Радуга-дуга»
Песенка-считалка «Гори, гори ясно...»
Песня-марш «Трам, трам, трам»
«По следам Пер Гюнта», сочиняю т музыку после зн а
комства с «Волшебной книгой» — фрагментом из сказки
«Дикие лебеди» Андерсена. Дети разучиваю т сцену Корми
лицы, Ф едора и Ксении из оперы М. М усоргского «Борис
Годунов»
И нсценировка
Коваль М., сл. Е. М анучаровой. С казка-опера «Волк
и семеро козлят», закл. хор, темы главных героев
РНП «Бояре, а мы к вам пришли», «Дудочка», «Милый
мой хоровод», «Выходили красны девицы», «Калинка»
С казка «Теремок»
Эстонская народная песня «У каждого свой музыкаль
ный инструмент» (обр. X. Кырвите, пер. М. Ивенсен)
П ластические ком позиции
Коваль М., сл. Е. М анучаровой. С казка-опера «Волк
и семеро козлят», закл. хор, темы главных героев
На муз. Л. М оцарта «Менуэт»
На муз. Д.Б. Кабалевский «Клоуны»
Этюд на ст. Никитина «Вот солнце встает»
342 Приложения
П Р И Л О Ж Е Н И Е К Т Е М Е 21
М Е Т О Д И Ч Е С К И Е Р Е К О М Е Н Д А Ц И И ПО А Н А Л И З У У Ч Е Б Н О Г О
ЗАНЯТИЯ
А нализ урока
1. Определите тип анализа урока:
— краткий анализ проводится с целью общей оценки
качества урока;
— аспектный — прим еняется для глубокого освещ ения
одной стороны учебно-воспитательного процесса, осущ ест
вляемого на уроке;
— полны й анализ провод и тся с целью контроля за
качеством организации учебно-воспитательного процесса
на уроке;
— структурн ы й — а н а л и зу п о д вергаю тся ведущ ие
элементы урока;
— поэтапный — анализу подвергаются основные этапы
урока в зависимости от их последовательности;
— комплексный — анализ 3 —5 уроков по одной теме
или систем ы посещ аем ы х уроков. Эго рассм атривается
в единстве и взаимосвязи целей, содерж ания, ф орм и м е
тодов обучения.
Приложения 343
ПР И МЕ Р Н А Я М Е Т О Д И Ч Е С К А Я РАЗ РАБОТКА УР ОК А
М У З Ы К А Л Ь Н О - Э С Т Е Т И Ч Е С К О Г О ВОСПИТАНИЯ
«СТРАНА МУЗЫКАЛЬНЫХ И Н С Т Р УМ ЕН ТО В »
И гровой урок
Цель и задачи урока: во сп и тать в д етях чувство п р ек р асн о го ,
р а з в и т ь п о тр е б н о с ть о б щ е н и я с с е р ь е зн о й м узы кой , во сп и тать
эм оц и он ал ьн ую о тзы вч и в о сть и и н те р ес к искусству.
Ход подготовки:
1. Вспомнить преды дущ ий урок: «П утеш ествие в стран у "С и м
ф о н и я"» . П о се щ ен и е за н яти й си м ф о н и ч еск о го о р к естр а.
2. О ф о р м и т ь стенды : газета о музах, п о р тр еты ко м п о зи то р о в
в и сп ол н ен и и и звестн ы х х у дож н и ков.
3. О ф о р м и т ь в ы с та в к у к н и г о м у зы к е и м у зы к ал ьн ы х и н с
трум ен тах.
4. П р и гл а с и т ь п р и н я т ь у ч а с т и е в б е с е д е ст у д е н то в м у з ы
к ал ьн о го училищ а, р а з у ч и т ь п р о и зв е д е н и я для ск р и п к и .
5. П одоб рать зап и си м у зы к ал ьн ы х п р о и зведен и й : Х.В. Глюк
«М елодия» в и сп ол н ен и и ск р и п к и и ф о р теп и ан о , ф л ей ты и ф о р
теп и ан о.
6. М аэстро и Гудош а— куклы, приним аю щ ие участие в уроке.
7. Н ар и со вать плакаты :
— « М у з ы к а — и ску сство , о б л адаю щ ее больш ой силой э м о
ц и о н ал ь н о го в о зд ей с тв и я на чел о века... и и м ен н о п о это м у о н а
м о ж е т и г р а т ь г р о м а д н у ю р о л ь в в о с п и т а н и и д у х о в н о го м и р а
детей ». Д.Б. К абал евски й .
— «М узы ка есть вел и ч ай ш е е и скусство, ко то р о е возвы ш ает,
о б л а го р аж и в ае т душ у, р а з в и в а е т в н ей беск о н еч н ы й вн у тр ен н и й
м ир». В.Г. Б елин ский.
— «М узы ка — сам о е п о эти ч н о е, сам о е ж и во е, сам ое м огучее
и з всех искусств». П.И. Ч ай к о вск и й .
План урока:
1. У рок н ач и н ается с п р о чтен и я сти х о тво р ен и я М. И вен со н а
«М узы ка».
2. Р асс к аз о стр ан е м у зы к ал ьн ы х инструм ен тов.
3. Р а с с к а з о с т р у н н о й гр у п п е с и м ф о н и ч е с к о го о р к е с т р а и
о ск ри п к е:
а) си м ф он и ч ески й о р к естр и группа струнны х инструментов;
б) ск р и п к а и ее стр о ен и е;
в) зв у ч ан и е и н стр у м ен та: с к а з к а « М узы кальн ы й м агази н »,
игра студента на ск р и п к е.
4. «В еликие скри пачи »: р ас ск аз.
5. Р асс к аз К. П аусто вско го «Струна».
6. З а к л ю ч и тел ь н о е слово, с т и х о тв о р е н и е Б. З а х о д е р а « С к р и
пач».
Приложения 345
План-конспект
Урок начинается с прочтения Или М. И венсона «Музыка»:
стихотворения Л. Некрасовой
«Музыка»:_______________________
Когда простую песню слышишь, Послушай: музыка вокруг,
Когда ты сам ее поешь, — Она во всем — в самой п р и
Одним дыханьем с нею дыш ишь роде,
И в ногу вместе с ней идешь. И для бесчисленных мелодий
Послушай, как щ ебечут птицы, Она сама рож дает звук.
Послушай как поет волна, Ей служ ит ветер, плеск волны,
Как дождь в окно твое стучится, — Раскаты грома, звон капели,
Повсюду музыка слышна. Птиц несмолкаемы е трели
В струне, звенящ ей на просторе, Среди зеленой тишины,
И в дудочке из камыша И дятла дробь, и поездов
П оет о радости, о горе Гудки, чуть слышные в др е
Народа светлая душа. моте,
В могучем здании аккордов И ливень — песенкой без слов
Величье их творца живет, Все на одной звенящ ей ноте.
Он музыкой своею гордой А снега хруст! а треск костра!
Людей на подвиги зовет. А металлическое пенье
И в наши дни, когда к планетам И звон пилы и топора!
П рибавилась ещ е одна, — А проводов степных гуденье!
Расскаж ет в музыке об этом Вот потому-то иногда,
Звезду создавш ая страна. Но чудится в концертном зале,
Что нам о солнце рассказали,
О том, как плещется вода,
О том, как ветер ш елестит
листвой,
Как, заскрипев, качнулись ели.
А это арф ы нам напели,
Рояль, и скрипка, и гобой.
Скрипач
М У ЗЫ К А Л ЬН Ы Й К РО С С В О РД К У РО КУ
«С трана м узы кальны х инструм ентов»
352 Приложения
Х У Д О Ж Е С Т В Е Н Н О - П Е Д А Г О Г И Ч Е С К И Й АНАЛИЗ
М У З Ы К А Л Ь Н О Г О УР ОК А
СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА
12 Е. Р. И л ь и н а
354 Приложения
П Р И Л О Ж Е Н И Е К Т Е М Е 22
ПРИ МЕ Р Н А Я МЕ Т О Д И Ч Е С К А Я Р АЗ РАБ ОТ КА
« С и н и к а филимоно вск а я»
Праздник народног о искусства
П Р И Л О Ж Е Н И Е К Т Е М Е 23
МУЗЫКАЛЬНАЯ ДИДАКТИКА
РАЗБОР УЧЕБНИКА
1. Соответствие программе.
2. О сущ ествление принципа связи теории с п ракти
кой.
3. С истем атичность и последовательность в располо
ж ении материала.
4. Доступность излож ения для учащихся в связи с уче
том уровня их развития и предш ествую щ ей подготовки,
ясность, точность и простота языка.
5. Разнообразие упраж нений.
6. Высокие худож ественны е достоинства.
7. П едагогическая направленность, си стем ати зац и я
песенного репертуара.
Ступени составления:
1. Выбор и изучение 3 —4 изданных учебных пособий
в качестве образцов.
2. Н аписание плана нескольких уроков.
3. Выбор музыкального материала, рисунков и стихо
творений для этих уроков.
4. Подготовка учебного пособия по этим урокам.
5. Обсуждение сделанной части пособия с педагогом.
6. Продолжение и заверш ение работы.
7. Конкурс на лучшее пособие.
8. П роверка пособия в ролевой игре на уроке м ето
дики.
9. П роверка пособия на у р оках по педагогической
практике.
Приложения 361
П Р И Л О Ж Е Н И Е К Т Е М Е 25
П р и л о ж ен и я 2 к иисьм у
У правлен ия учебн ы х завед ен и й
сред н его п р о ф есси о н ал ьн о го
об р а зо в а н и я М и н о б р азо ван и я
Росси и от 4.06.97
№ 12-52-91 и н / 12-23
Р Е К О М Е Н Д А Ц ИИ
ПО РАЗРАБОТ КЕ РАБОЧИХ ПР О Г Р АМ М
УЧ Е БН ЫХ Д ИС Ц И П Л И Н ПО СПЕ ЦИ АЛ ЬН ОСТ ЯМ
СРЕДНЕГО ПРОФЕС СИОНА ЛЬНОГ О ОБРАЗОВАНИЯ
1. Рабочая программа учебной дисциплины — документ,
предназначенный для реализации требований к минимуму
содерж ания и уровню подготовки студента по конкретной
учебной дисциплине рабочего учебного плана образова
тельного учреж дения.
Рабочая программа разрабаты вается образовательным
учреж дением самостоятельно на основе примерной про
граммы учебной дисциплины. Рабочая программа должна
содержать требования к подготовке студента по результатам
изучения данной дисциплины, рекомендации по организа
ции образовательного процесса.
Рабочая п рограм м а учеб ной дисциплин ы является
единой для всех ф орм обучения: очной, очно-заочной (ве
черней), заочной, экстерната.
2. Рабочая програм м а учебной дисциплины долж на
содержать:
— титульный лист;
— пояснительную записку;
— тем атический план;
— содерж ание учебной дисциплины;
— перечень лабораторны х работ и практических за
нятий;
— перечень курсовых проектов (работ) (при наличии);
— перечень литературы и средств обучения.
2.1. Титульный лист должен содержать:
— наим енование образовательного учреждения;
— наим енование учебной дисциплины;
362 Приложения
М Е Т О ДИ Ч Е С К И Е Р Е К О М Е Н Д А Ц ИИ
ПО РАЗ РАБ ОТ КЕ П Р О Г Р А М М УЧЕ БНЫХ Д И С Ц И П Л И Н
Программа — изложение содержания и цели деятельно
сти... (С.И. Ожегов «Словарь русского языка»)
Существуют различные классификации программ.
1-я классификация:
1. Общеразвивающие программы для детей дошкольно
го и младшего школьного возраста (от 3 до 7 лет и от 7 до
10 лет).
2. Специальные программы по интересам, для подрост
ков среднего школьного возраста (от 11 —12 до 14—15 лет
и старшеклассников раннего юношеского возраста (от 14—15
до 17—18 лет).
3. Программы допрофессиональной подготовки учащихся
старшего школьного возраста.
4. Программы для одаренных детей разного возраста.
5. Программы коррекционно-компенсирующего обучения
для детей разного возраста (с учетом периодизации в медицине,
возрастной физиологии, психологии, педагогике).
2-я классификация
Программы могут быть также классифицированы по целям
или целевым установкам, поставленным в них. Характерным
признаком отличия программ в этом случае будет объем пе
редаваемых и усваемых знаний. Здесь можно выделить три
вида программ.
— Тренинговая программа— минимальный объем пере
данных и усвоенных знаний.
— Обучающая программа — объем знаний определяется
задачей формирования понятий о предмете обучения, зако
номерностях и процессах, происходящих в нем.
— Образовательная программа — знания не только усваи
ваются, но и активно используются. Характерной особен
ностью образовательной программы является наличие четко
поставленных образовательных целей в виде знаний, умений,
навыков, результатов воспитания и развития, которыми должен
обладать обучающийся к концу каждого этапа обучения и по
окончании всего курса обучения.
Программы дополнительного образования детей реализуют
право каждого ребенка на овладение знаниями и умениями
в индивидуальном темпе и объеме и сравнивают уровень раз
вития обучающегося только с его же предыдущим уровнем,
поддерживая, таким образом, мотивацию к занятиям у всех
обучающихся, независимо от их уровня развития и способ
ностей.
Приложения 365
3-я классификация
Программы могут иметь также следующие основания для
классификации:
— Долгосрочные (многогодичные), краткосрочные (одно
годичные и менее).
— Комплексные программы, сочетаю щ ие занятия по
нескольким видам деятельности и специализированные, име
ющие узкоспециализированный характер занятий.
— Разноуровневы е программы для одаренных детей;
«обычных» детей, находящихся в зоне «педагогической нор
мы»; для детей с замедленным развитием; для слабо информи
рованных детей; для детей с отклонениями в развитии.
— Одноуровневые, стандартные, или типовые, программы
имеют в своей основе «базовый набор», или «базовый компо
нент», знаний, умений, навыков, которыми должны овладеть
обучающиеся, независимо от уровня своих возможностей.
Эти программы проще создавать, но гораздо труднее реали
зовывать, добиваясь от всех обучающихся единого уровня
овладения знаниями, умениями, навыками.
Возможны самые различные сочетания: например, «дол
госрочная, комплексная, разноуровневая» программа или
«краткосрочная, специализированная, одноуровневая» и т. д.
4-я классификация
Следующая разновидность классификации программ:
— Типовые программы — разработанные Министерством
образования для системы дополнительного образования.
— Адаптированные программы — типовые программы,
измененные педагогом по содержанию, применяемым мето
дам примерно на 15 % в соответствии с его условиями работы,
учетом специфики учреждения, планируемыми целями и др.
— Модифицированные программы — типовые програм
мы, в которых изменения, внесенные педагогом, составляют
примерно 70 %.
— Авторские программы — создаются педагогом по его
собственному замыслу, с учетом его опыта, потенциала, нара
ботанных методик, его видения проблемы и путей ее решения.
Эти программы оптимальны для конкретного педагога в усло
виях его конкретного места работы или региона, они отражают
его авторский подход к достижению целей и решению обра
зовательных задач создаваемого детского объединения.
Термин «авторская» не очень удачен, так как любая про
грамма создается автором или коллективом авторов, даже если
она потом утверждается в качестве типовой. Так, авторской
вполне может быть признана модификация типовой программы,
при обязательном условии аргументированного обоснования
366 Приложения
3. Учебно-тематический план
Этот раздел оформляется в виде таблиц по годам обуче
ния, в которых даны темы, общее количество часов на каж
дую тему, разбивка часов, отведенных на каждую тему на
практические и теоретические занятия. Темы, указываемые
в учебно-тематическом плане, — это названия тем, содержание
которых раскрыто в разделе «содержание программы». Графа
«Теоретические занятия» содержит количество часов, отведен
ных под теоретические занятия, лекции, беседы, проблемные
обсуждения и т. п., проводимые в классе, концертном зале,
студии, музее, стадионе и др., на местности и естественном
рельефе. Графа «Практические занятия» содержит планируе
мое количество часов, отведенное для практических занятий
и семинаров, проводимых в классном помещении, в студии, на
местности, в музее, концертном зале и т. п., а также количество
часов, планируемое для проведения соревнований, конкурсов,
фестивалей, спектаклей, выставок, концертов и пр.
Таблица учебно-тематического плана имеет вид:
В том числе
Общее количе
Тема теоретические практические
ство часов
занятия (ч) занятия (ч)
Например 7 0 12 JO
Р е к о м е н д у е м а я литература
история
Новейшая история
Государственное
уп р ав л ен и е в России в
X I X - X X вв.
Иссл едов атели и
иросвсппелн
М о с к о в с к о го к р а я
Х у д о ж е с тв гн н о - Музыка U и ie o c гудин
э с т е т н ч е с кий
Музыкальная студия (фортепиано)
/ 1зобрашпечьное искусство
Изостудия
Х о р о в ая студ 1я !
Приложения
Т е а т р а л ь н а » студни
I
Приложения
Технологическая таблица № 2
Проф ессионал ы ю е
О б щ ее м узы кальн ое образование Структура системы м узы кальн ое
музы кального образовании^ образование
т Детский
Образовательные Целостный музыкально-педагогический процесс ДОУ
ДОУ 16 I 17 1 18 М уз. сад____
учреждения 1 1 2 1 3 1 4 I 5 1 6 I 7 I 8 I 9 | 10 I 11 I 12 | 13 | 14 [ 15
М ладш ий Подросток Ю ность школа Ш кола
Дом детского Музыкальная школа Раннее Д ош кольник
школьник искусств
творчества детство
Диагностика М уз. М уз.-пед.
М етодики Учет училище училище
Дегский Ш кола искусств Стандартны е Различные
Тестнро-
методики ваниеметодики Авторские Традиционные результатов
юношеский Ш кола с углубленным
Знания,
центр изучением эстетического
Музыкальная умения.
Молодежный цикла Музыкальные
культура навыки Консер- И нститут
центр способности
ватория искусств
Изменения М уз.-пед. институт
Дворец в духовном
творчества Учебно-воспитательный
мире Аспирантура
Центр досуга и комплекс
школьников
творчества
Детский сад, школа
Молодежный
фольклорный Культурологический
центр лицей _______
Музы кально-
эстетический центр
Ш кола эстетического
_______ развития________
Технологическая таблица № 4
Х У Д О Ж Е С Т В Е Н Н О -П Е Д А Г О Г И Ч Е С К А Я Д Е Я Т Е Л Ь Н О С Т Ь У Ч И Т Е Л Я М У ЗЫ К И
1 II III IV V VI V II V III
Ин ф о р м ац и о н на я Р азвиваю щ ая М о б и л и за ц и о н н а я О р и е н та ц и о н н а я К о н с тр у к ти в н а я ф у н к ц и я П р о с к ти р о - О р га н и ш и и о н н ая Ко м м уни кати в ная ф ункция И с сл ел о в а 1сльская
ф ункция ф ункция ф ункция ф у нкц и я ф ункция ф ункция
ф ункция
Р аш и в а!Ь У м еть С ф орм и ро ва ть Конструктив но- П л а нир овать. О р га н и та торск ие В л адеть и с кус ств о м У м еть a n a .n i «нровать
м ш и и й . ум е ть с п о с о б н о ст и д ете й . возд ействовать у с т о й ч и в у ю си сте м у со л с рж а тел ьн ая - отб о р распределять с п о с о б н о ст и общ ения м ) ш ка л ь н ы е
на эм оц н о на л ь н о - ц е н н о с тн ы х о р и е н та ц и й у ч е б н о г о м атериала: уч еб н о - п рои «веления искус ств а
тв о р чес ки е во л е вую сф еру л и ч н о сти к о н с тр у к ти в н о - в оспи тател ь о п ы та к ш 1л ет.
п роявл ения л и ч н о сти о п ера тив на я ны е тадачи. м ето д и че ско й
п л а н и р о в а н и е д ейс тви й; средства л и тературы
к о н с тр у к ти в н о -
м атериаль ная -
п л а н и р о в а н и е уч е б н о
м ате риа л ь ной базы
Н <
X 0 1 * е 1
1 f t и tr
X сI & !X „ 4Я Я
1 Ё
Iк ъ
f 1 1 1 Ь i *
* “ ^ и 1 Z II \ 51 S f J l
*
й В Я ; 1 ] } ■Sг Gci 1 Ё*
1 1 S, ы II к О
X t1 1 1 §1 и!
r®
t г£ ?
U|
| 5
1 х г
X
Е X ; £ XЖ 2Z И Sх 5 ;*
е |. '2 >
1
11
х< | |1 1 15 1 111 S 1 1 11 У •1к 3 3
"5 Е 3X ц
уI 1-
1 а3 о f; б Я
1 X
!г II г ч 1 с
X: о с
С
X ?Е X
V 1 !
X
< < •<
г I к
•< г Ь1 СЗ •< H X
£а •<
Г 2 1 §
5
| 1 *г в
я<й g
S 1 г
„ ,[ |3 § 5 1
_ S 3
1 ]i
о
J ЧЭ Я
1 sl
1
■5 £
I .* [ 1 И 5
Я I1 1f
я 3 ■Я
м I 1
г 1 S. 1X 1 II I к
И 1 I?
5 s
1 К5 1 ■I Е
\ jf 1 г 11 1\ И
s .■
г
Е
1 ИЕ \ - 1
Е \ s г } С 1 1Е 3
я 5 !
1
г S I |i I
* I 1
384 Приложения
Современного репертуара
Налаживание к и н ы к ю в
М узы кальная ку л ы ур а
Творческие умения
Разнообразных методических
приемов
Знание проблемны х мсгодов Знание различных видов Знание различных форм организации
музы кальны х занятий музыкальной дея гельносги
Ум ен ие творчески применять
методические приемы
Приложения 385
Т е х н о л о ги ч еская таблица № 5
13 Е. Р. И л ь и н а
Технологическая таблица № 6
Т е х н о л о ги ч е с к а я т а б л и ц а № 7
____________________________ :
К ритерии оценки: Кри т е р и и оценки: М етоди ки д у х о в н ы х о б р а зо в а н и й :
1. У р о в е н ь о б щ е й о с в е д о м л е н н о с т и 1. С т е п е н ь вь у т р е н н е й откр ы тости 1. В ы б е р и р о л ь: ко м п о зи т о р а
2. Н а л и ч и е и н т е р е с а , п р и с т р ас т и й 2. С п о с о б н о е ть о т к р ы в ат ьс я ч е р е з м узы ку и сп олн и теля, с л у ш ател я
3. М о ти в а ц и я о б р а щ е н и я к м у зы ке 3 С т е п е н ь Of>иентировки в :ы р а з и т е л ь н ы х 2. С о ч и н я ю м узы ку
сред ствах 3. Р е б е н о к и м узы ка
I
М етодики д у х о в н ы х о б р а зо в а н и й : I
1. В с т р е ч а с м узы кой М етоди ки д у х о в н ы х о б р а з о в а н и й :
2. М узы ка д л я д о м а ш н е й ф о н о т е к и 1. М у зы к а л ь н о -ж и зн е н н ы е а с с о ц и а ц и и
3. М у зы к а л ьн ы е п р о гр а м м ы д л я д е т е й 2. В ы б ер и м узы ку
3. О ткрой с е б я ч е р е з м узы ку
4. О п р е д е л и к о м п о зи т о р а
Технологическая таблица Ns 8
Д И А ГН О С ТИ КА МУЗЫ КАЛЬНЫ Х С П О С О Б Н О С Т Е Й Д Е ТЕ Й
Приложения
7 Определение окончания мелодии смены ритма)
8. Окончание начатой мелодии
на тонике
Приложения
Т ехн ол оги ч еская т а б л и ц а № 9
Технологическая таблица № 10
Взрослые Дети
музыканты
Восприятие музыки
Т ворчество
Исполнительство Исполнительство
Педагогика
С классической музыкой к дошкольникам
Приложения
391
Технологическая таблица № 12
ВОСПРИЯТИЕ МУЗЫКИ
Т е х н о л о г и ч е с к а я т а б л и ц а X » 13
Д Е Т С К О Е М У ЗЫ К А Л Ь Н О Е И С П О Л Н И Т Е Л Ь С Т В О
П есни-об разц ы
для обучения
м узы кальной грам оте
Технологическая таблица № 14
ДЕТСКОЕ МУЗЫКАЛЬНОЕ ИСПОЛНИТЕЛЬСТВО
МУЗЫ КАЛЬНО-РИТМИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Пластическое интонирование
Ритмика
Виды ри тм ики Направление Р е п е р ту а р Э тапы работы
X т
Музыкально-ритмические упражнения Принципы Условия отбора I этап С в о б о д н о е д и р и ж и р о в ан и е
отбора О з н а ко м п е н и е
О беспечивает с новы ми И м и та ц и я игры на м узы капьны х
П од гото витель ны е С ам о сто яте л ь н ы е
м узы кальное Х уд о ж еств енн ость Н ародная, уп р аж н ен и я м и , H C T p■ументах__________
yi
р азв ити е к л а с с и ч е с ка я , та н ц а м и
Тан цы , пляски, хороводы
сов р ем енн ая П л а с ти ч е с ки е этюды
Заф и кси рован ны е_______ С в обод ны е Дает М оторны й II этап х
правильны е хар а ктер Уров ень о б щ его У гл уб п е н н о е И н с ц и н и р о в ан и е п есен
М узы кальны е игры дв игател ьн ы е по буж д ени я м узы кального разучивание, создание
навы ки к дея теп ь н о сти и ф изи ческо го ц ел о стн о го о б р аза
развития Т а н ц ев ап ь н ы е дв иж ен ия
С ю ж етн ы е игры Н есю ж е тны е игры С о о тветстви е III этап
Ф орм иру ет д в иж ен ий З а кр е п п е н и е
ум ен ия х а р а ктер у и о б р азу М атериально-
управл ять музыки тех н и ч еская б аза
д в и ж ен и ем тел а
Р а зн о о б р а зи е П оследовательное
д в иж ен ий усл о ж н ен и е
образно го
Тан ц ев ал ь ны е со д ерж ани я
Т ехнологическая таблиц а № 15
ДЕТСКОЕ МУЗЫКАЛЬНОЕ ИСПОЛНИТЕЛЬСТВО
ИНСТРУМЕНТАЛЬНОЕ МУЗИЦИРОВАНИЕ
ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ
М етод с о зд а н и я
худож ественны х
композиций
М етод
переинтонирования
Т е х н о л о г и ч е с к а я т а б л и ц а S " 17
О б щ е п е д а го г и ч е с к и е М етоды , о п р е д е л я е м ы е
с п е ц и ф и к о й муз. и ску сства
Комбиниро Z
S
ванные уроки ж
Технологическая таблица № 20
У ч е н и к J УРО К У ч и те л ь
1
М у зы ки М узы кал ьно -эстетическо го И ндивидуальны й Замысс .1 Дилм кти-
X воспитания уроки чсские
принципы
1 1
С Комплексный подход 1
«С 1вормсс 11а\ чность
кий ПОДХОД 11шлядиосгь
Индивидуальная Фронтальная Групповая
С труктура Содержание М етоды и приемы Средства Доступность
Форма В ид Ж анр В иды м узы кал ьной деятельности Словес 11агляд- П р а кти Техн и ч е Нмоор Носнигмнак'-
ный ный ческий методом и iiiee об> ченне
2 ски е приемы
ё а о .... 1 1 ' 1 1 1 1 I ] Сиетематич-
ность
1 * i s 3-х частная Обоб У рок- М елодиче
я : щ аю щ ий праздник Р ская Межпре 1(осдсдонате-
* X дметные .1Ы10СТ1.
§ ; 1 S 5 Б 11 п литература
5 i 2-х частная П роверки У рок- 1 1 X Р i 1 Х уд ож ест С'оите.и.-
-
. f знаний концерт S 3 I 1 J у венны й Совре мисть
ш X X. менная
1 I 1 I t О 2 X материал
«нктакоика
Индинидч а.н.-
Репризная Закрепления У рок- г 2 ч М узы ка л ь
знаний беседа х * ные ин стр у Личная 11рочноеп.
X * к — шинтере- И ИС1КШГСЛЬ-
I 1 Нан анлемис Лекц ия * м енты
*
1 5
Различная В ы работки Урок 1 1 1 5 В. uciaiora и >мений
X з о Фольклор Межпредметные t |рофсссио- Интерес Применение
-
Е-
и 7 3£ дование связи нальнос учеником их на практике
компози
: 1 торское
Характер
класса
5 Д ухо в н о е И нтеграция
М оделирование урока
Дом аш нее задание
Технологическая таблица № 21
С И С Т ЕМ А Д .Б . КА БА ЛЕВС К О ГО
Ц ель «... ввести учащихся в мир большого музыкального искусства, научить их любить
- и понимать музыку во всем богатстве ее форм и жанров, иначе говоря, воспитать
в учащихся музыкальную культуру как часть их духовной культуры»
Методика Терция к у к у ш к и , пе нтатоника. Музы кально - ритм ические движ ения. Элементарны й музыкальный театр
трезвучие, м аж ор, м инор, импровизация, хло пки , притоны , ш аги, с элем ентам и об щ его
импровизация мелодий. ш лепки , прохлонывание ритм а д етских стихов. худож еств енн ого образования:
варьирование, ладовое им ен, остинатны е сопровождения. пантом им а, актерская ш р а .
Приложения
многообразие сопровождения окгавам и , кв интам и-бурдон. П ен и е - речь - ж ест - тан ец - ш р а
ритм ические игры , им ена, загадки на музыкальных инструм ентах
Приложения
Технологическая.таблица № 23
С И С Т Е М А М У З Ы К А Л Ь Н О Г О В О С П И Т А Н И Я З О Л Т А Н А КОДАИ
М У З Ы К А Л Ь Н Ы Й БУК ВА РЬ
Технологическая таблица № 25
Задачи Накапливать Развивать Вызывать Развивать Развивать Выражать Расширять Вызвать Побуждать
опыт музыкальные сопережива музыкальное творческое музыкальные знания о интерес, к оценке
восприятия —■ способности ние музыки мышление — воображение — впечатления музыке развивать музыки
музыкальных вкус
произведений
Технологическая таблица № 26
П Р О ГР А М М А И К О Н Ц Е П Ц И Я М У З Ы К А Л Ь Н О Г О ВОС П И Т А Н И Я Ш К О Л Ь Н И К О В (1 - 8 классы)
М УЗ Ы К А (Ю .Б. А ЛИ ЕВ )
Цель Школьного музыкального образования заключается в передаче положительного духовного опыта поколений и развитии
на этой основе положительных черт и свойств личности
Виды деятельности: слушание музыки, хоровое дирижирование. Движения под музыку, игра на элементарных
_____________________________________________ инструментах______________________________________________
Технологическая таблица № 27
РУ С С К И И Ф О Л Ь К Л О Р (Л.А. КУПРИЯНОВА)
Технологическая таблица № 28
Подход
— Культурологический
I
Технологическая таблица № 30
тл
Технологическая таблица № 31
Приложение к теме 3
\J Календарно-тематический план (образец)......................................257
План урока.......... .......................................................................... 260
План урока музыки........................................................................ 263
Приложение к теме 4
Музыкально-педагогическое мастерство учителя музыки............. 265
Положение о порядке аттестации педагогических и руководящих
работников государственных и муниципальных
образовательных учреждений....................................................... 266
Тарифно-квалификационные характеристики (требования)
по должностям работников учреждений образования
Российской Федерации.................................................................. 272
Приложение к теме 5
Ребенок. Возрастная периодизация...............................................276,
Приложение к теме 8
Методика диагностики эстетических способностей детей
3-5 лет (И. Домогацкая).................................................................279
Проведение приемных испытаний (методические
рекомендации)............................................................................... 281
Тестирование музыкальных способностей (Ю.Б. Алиев)...............283
Критерии оценки музыкального развития учащихся младших
классов (Г.П. Сергеева).................................................................. 284
Приложение к теме 9
Стандарт начального общего образования по искусству................285
Стандарт основного общего образования по искусству................. 289
Приложение к теме 11
Школьный репертуар (списки произведений)...............................296
Приложение к теме 13
Схема анализа песни (О.П. Радынова, И.В. Груздева,
Л.Н. Комиссарова)......................................................................... 323
Темы уроков музыкально-эстетического воспитания
(для разработки)............................................................................325
Приложение к теме 16
Творческие задания....................................................................... 341
Содержание 415
Приложение к теме 21
План-конспект по внеклассной работе......................................... 342
Примерная методическая разработка урока музыкально
эстетического воспитания «Страна музыкальных
инструментов».............................................................................. 344
Художественно-педагогический анализ музыкального урока
(схема анализа)............................................................................. 352
Приложение к теме 22
Анализ проведения музыкального внеклассного мероприятия
(праздника)...................................................................................355
Примерная методическая разработка «Синика филимоновская»
(праздник народного искусства)...................................................356
Приложение к теме 23
Разбор учебника. Примерное составление сборника....................360
Приложение к теме 25
Рекомендации по разработке рабочих программ учебных
дисциплин по специальностям среднего профессионального
образования.... ............................................................................. 361
Методические рекомендации по разработке программ учебных
дисциплин....................................................................................364
Технологические таблицы (№ 1—31).................................... 380-411
Учебное издание
МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ
К о м п ью тер н ая в е р стк а
О. Ситникова
К орректор
Е. Тюрин
О О О « И здательство А л ь м а - М а т е р »
105005, М осква, П о сл а н н и к о в пер., 3, стр. 1
ISBN 9 7 8 - 5 - 9 0 2 7 6 6 - 6 2 - 9
785902 766629