Вы находитесь на странице: 1из 401

03

пособие
для вузов

М УЗЫ КА ЛЬНО ­
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
ПРАКТИКУМ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО КУЛЬТУРЕ И КИНЕМАТОГРАФИИ

У чебное пособие £р ИЛЬИНЗ


для вузов

МУЗЫКАЛЬНО­
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
ПРАКТИКУМ
Рекомендовано УМ О по образованию в области
народной худож ественной культуры, социально­
культурной деятельност и и информационных ресурсов
в качестве учебного пособия для ст удент ов высших
учебных заведений

Москва Москва
Академический Проект Альма Матер
2008 2008
УДК 78 Издано при поддержке Федерального агентства
ББК 85.3 по культуре и кинематографии
И46

РЕЦЕНЗЕНТЫ:
доктор педагогических наук, профессор П А . Ч ерватю к;
кандидат педагогических наук, профессор В.И. Закутский;
кандидат педагогических наук, доцент М.Б. С идорова

Ильина Е.Р.
46 М узыкально-педагогический практикум: У чебно­
методическое пособие для студентов высших учебных
заведений. — М.: Академический Проект; Альма М а­
тер, 2008.— 415 с .— (Gaudeamus).
ISBN 978-5-8291-0977-6 (Академический Проект)
ISBN 978-5-902766-62-9 (Альма Матер)

В пособии изложены вопросы теории и методики музыкального


воспитания и образования, раскрываю тся задачи и содерж ание р а ­
боты музыкального учебного заведения, формы и методы обучения
музыке, технология проведения урока и внеклассных музыкальных
мероприятий, различные виды музыкальной деятельности. В содер­
ж ани е данного учебного пособия вклю чены планы сем инарских
занятий, методические указания и рекомендации по организации
различных видов практической деятельности учащ ихся в процессе
обучения музыке.
Книга может быть полезна студентам высших учебных заведе­
ний, учителям музыки, преподавателям, работающим в учреждениях
дополнительного образования, а такж е всем, кто связан с процессом
музыкального воспитания.
Учебное пособие «М узы кально-педагогический практикум»
соо тветству ет тр ебован иям Г осударственны х о бразовательн ы х
стандартов по специальностям 071301 «Народное худож ественное
творчество» и 050601 «М узыкальное образование».

УДК 78
ББК 85.3

© Ильина Е.Р., 2007


© Оригинал-макет, оформление.
ISBN 978-5-8291-0977-6 Академический Проект, 2008
ISBN 978-5-902766-62-9 © Альма Матер, 2008
ВВЕДЕНИЕ
Одним из главных направлений реф орм ирования со­
временной школы является соверш енствование проф ессио­
нально-педагогической подготовки будущих преподавателей
с мобильным, гибким мышлением, готовых реагировать на
соврем енны е социально-эконом ические условия и педа­
гогические ситуации. Специалист с ш ироким диапазоном
проф ессиональны х знаний и ум ений необходим сегодня
всей с ф е р е м узы кального о б р азо ван и я и просвещ ения.
Высокие требования к уровню подготовленности педаго­
гов обусловливаю т необходимость ф орм ирования основ
проф ессионального мастерства у студентов музыкальных
специализаций различных учебных заведений.
У чебная ди сц и п ли н а «М узы кально-педагогический
практикум» — одна из обязательных составляющ их в си­
стеме проф ессиональной подготовки специалистов в об­
ласти музыкального образования. Данный курс предусмат­
ривает овладение основами современны х знаний, умений
и навыков в области музыкальной педагогики, музыкальной
психологии, тео р и и и м етодики преп од аван и я музыки,
педагогики начального музыкального образования, необхо­
димых для деятельности будущих преподавателей детских
музыкальных школ, школ искусств, вечерних школ общего
музыкального образования, учителей музыки общ еобразо­
вательных школ, руководителей творческих музыкальных
коллективов. Предмет «М узыкально-педагогический прак­
тикум» направлен на ф орм ирование проф ессиональной
ментальности молодого специалиста в свете современных
требований общ ества к подготовке педагога-музыканта.
П едагогические знания и умения, которы м и должен
обладать выпускник, их направленность и конкретное со­
держ ание определяются характером будущей деятельности
am Введение

и условиями образования. Д анное пособие подготовлено


в помощь студентам музыкальных специализаций для углуб­
ления, закрепления и систематизации знаний, активизации
познавательной деятельности, стим улирования интереса
к научно-исследовательской работе, развития творческого
подхода к решению практических задач. Настоящее издание
ориентирует будущего учителя-музыканта на творческую
деятельность с учетом особенностей современного образова­
тельного процесса, ф ормирования профессиональной ори­
ентации, стремления овладеть избранной специальностью,
многогранного и глубокого постиж ения своей профессии.
В книге раскры ваю тся задачи и сод ерж ан и е работы
музыкального учебного заведения, вопросы организации
музыкального образования, происходит знакомство с учеб-
но-воспитательным процессом в школе, видами музыкаль­
ной деятельности, методами музыкально-эстетического вос­
питания, формами организации педагогического процесса,
альтернативными учебными программами, педагогической
техникой и реж иссурой ведения учебного музыкального
зан яти я. И спользуя данное учебное пособие, студенты
могут в сж аты е сроки систем ати зировать и к о н кр ети зи ­
ровать академические знания, приобретенны е в процессе
изучения данной дисциплины, преобразовать их в дидакти­
ческую систему, адаптированную к конкретным условиям
учебно-воспитательной деятельности. О бъектом изучения
является музыкально-педагогический процесс и его законо­
мерности. Только хорошо зная и представляя содерж ание
предмета, структуру его дидактической системы и отсюда
предполагаемый результат обучения, можно рационально
спланировать педагогический процесс, используя принцип
последовательного и систематического изучения програм­
много материала.
П рактическая подготовка будущих учителей имеет сво­
ей целью формирование первоначальных умений и навыков
проф ессиональной деятельности, готовности к управлению
целостным м узыкально-педагогическим процессом. С ту­
денты должны быть ориентированы на поиск содержания,
ф орм и методики работы сообразно проф ессиональны м
возмож ностям и творческому потенциалу.
Система занятий в рамках предлож енного курса спо­
со б ству ет разви ти ю у учителя м узы ки ан али ти чески х,
интерпретационных, коммуникативных, прогностических,
проектировочных и других умений.
Введение 5

Целью данного курса являются: подготовка студентов


м узы кальны х специальностей к педагогической практи ­
ческой деятельности в новых социально-эконом ических
условиях, пробуж дение интереса к творческому решению
конкретных задач музыкального воспитания детей и под­
ростков, формирование общепрофессиональной компетент­
ности посредством развития опыта решения педагогических
задач, сп особствую щ их стан овлен и ю индивидуального
стиля педагогической деятельности.
О сн овн ы м и зад ач ам и дисц и п ли н ы являю тся: ф о р ­
м ирование системы знаний о цели, задачах, содерж ании
и технологии обучения в области музыкально-эстетического
воспитания, обучение практическим умениям и навыкам,
связанным с анализом, проектированием и конструирова­
нием музыкального учебного процесса.
Задачи предмета:
— привить лю бовь к детям и искусству, интерес к худо­
ж ественно-педагогической деятельности;
— содействовать развитию исследовательской позиции
будущего педагога в проф ессиональной деятельности;
— сф орм ировать умения использовать общ енаучные м е­
тоды в реш ении п роф ессиональны х педагогических
задач;
— развить худож ественны е потребности в области педа­
гогики искусств;
— сф орм ировать знание основных концепций художест­
венного образования и воспитания, принципов про­
гнозирования, проектирования, организации, анализа
музыкально-педагогической деятельности;
— сф орм ировать навы ки составления учебных планов,
учебных программ, подготовки учебно-методических
материалов;
— сф орм ировать навы ки организации различных форм
учебной и художественной деятельности;
— научить работать с основной и дополнительной учебной
литературой, рабочей тетрадью;
— сф орм и ровать опы т худож ественно-педагогической
деятельности.
Каждый учитель музыки должен обладать разносторон­
ними профессиональными знаниями, умениями и навыками:
знать психологическую природу детского художественного
творчества, представлять задачи художественного образо­
вания: общего, дополнительного и специального, различать
6 Введение

возрастны е особенности и возмож ности детей, уметь ан а­


лизировать и использовать в практической деятельности
научную и м узыкально-теоретическую литературу, уметь
проводить диагностические исследования ф ормирования
и развития личности в процессе непреры вного обучения,
применять различные инновационны е технологии и экспе­
риментальные методики, уметь спланировать музыкальные
занятия на основе знания организационно-методических
особенностей учебного процесса, уметь строить урок му­
зыки, используя принципы педагогики искусства, сочетать
свою деятельность с разнообразны ми внеурочными и вне­
школьными формами работы, уметь подбирать музыкально­
дидактический материал, определять эфф ективность управ­
ления учебно-познавательной деятельностью учащ ихся,
моделировать урок музыки, применять одну из предлож ен­
ных методик, приобрести опыт работы в создании разных
моделей или ж анров уроков, научиться владеть учебным
планом, уметь применять технические средства обучения,
инф орм ационны е и компью терные технологии.
В пособии три раздела.
Первый раздел «Система музыкального образования»
посвящен истории формирования и развития системы музы­
кального образования в России. В нем раскрываются структу­
ра, цели, задачи, содержание и формы организации, преемст­
венность образовательных уровней, содержание целостного
музыкально-педагогического процесса и вопросы управления
им, диагностика музыкального развития ребенка.
Н ачальные темы раздела дают проф ессионально-пе-
д агоги ческую о ри ен тац и ю . С туденты долж ны хорош о
разб и раться в таких понятиях, как м узы кальное восп и ­
тание, образование, обучение и просвещ ение, различать
их, свободно о ри ен ти роваться в си стем е м узы кального
образования.
Большое значение в подготовке учащихся к разносто­
ронней школьной деятельности имеют темы, раскрываю щ ие
содерж ание и организационны е основы учебно-воспита­
тельной работы. Молодой педагог должен понимать задачи,
которые стоят перед учебным заведением, как организуется
учебно-воспитательный процесс, знать права и обязанности
преподавателей и учащ ихся. Студенты должны получить
представление о том, что такое учебный план, его конкрет­
ное содержание, в чем назначение учебных программ, как
составляю тся рабочие планы, знать технологию контроля
Введение

за музыкальным развитием школьников, изучить индивиду­


альный стиль педагогической деятельности учителя музыки,
познакомиться с новаторским педагогическим опытом.
Во втором разд ел е «М узы кальная дидактика» р а с ­
кры вается содерж ание и методика преподавания музыки
в следующих видах практической деятельности: вокально­
хоровой, слушании музыки, игре на детских элементарных
музыкальных инструментах, пластическом интонировании,
импровизации; рассматриваю тся методы, формы, средства
обучения музыке, учебники и учебны е пособия, техноло­
гии планирования, проведения и анализа урока музыки,
вопросы по м етодике орган и зац и и вн екл ассн ой и вн е­
ш кольной воспитательной работы, особенности подбора
музыкального репертуара. В приложении дается перечень
музыкальных произведений в алфавитном порядке, который
включен в программы по музыке для общ еобразовательной
школы. *
В третьем разделе «Современные тенденции развития
музыкального образования» представлены отечественные
и зарубеж ны е системы музыкального воспитания, рекомен­
дованы некоторы е аспекты использования межпредметных
связей в музыкальной педагогике, излож ены программы
и методики современного музыкального образования в на­
шей стране и за рубежом.
В сод ерж ан и е данного учебного пособия вклю чены
планы семинарских занятий, методические указания и ре­
комендации по организации различных видов практической
деятельности учащихся в процессе музыкального воспита­
ния на уроках музыки. В пособии представлены вопросы
и практические задания, репертуарные списки, рекоменду­
емая литература, направленная на более глубокое усвоение
материала, технологические карты, структурно-логические
схемы, таблицы, справочно-инф ормационны е материалы.
Для удобства усвоения в приложении текст книги представ­
лен в виде схем, таблиц, графиков, рекомендаций по содер­
жанию отчетных документов и их оф ормлению , форматы
отчетных документов, структурно-логические схемы.
Структурно-логические схемы позволяю т рассм атри­
вать учебный курс на теоретическом и практическом уров­
не в их единстве, что обеспечивает «видение» структуры
изучаемой проблемы, ее логических связей, теоретических
подходов к анализу, а, следовательно, в итоге обеспечивает
более глубокое усвоение учебного курса. Учебные схемы
8 Введение

в сжатом, лаконичном виде передаю т основное содержание


той или иной темы, раздела учебного курса. Конечно, такие
схемы вряд ли могут заменить лекцию, учебник, но окаж ут
сущ ественную помощ ь в овладении учебны м пособием.
Они помогаю т преподавателям при излож ении учебного
материала, а студентам — в сам остоятельной работе над
программным методическим обеспечением. М ожно пред­
лож ить студентам самим проком м ентировать всю схему
(таблицу) или ее отдельные фрагменты.
Каждая тема пособия откры вается планом для подго­
товки к семинарскому занятию, вопросами для обсуждения,
содерж анием занятия, методическими реком ендациями,
серией заданий и вопросов для самоподготовки, направлен­
ных на практическое освоение предлагаемого материала.
Заверш ает каждую тему рекомендуемая для изучения ли­
тература. Задания представляю т собой совокупность задач,
отражаю щ их основны е требования государственного обра­
зовательного стандарта и данной учебной дисциплины.
При проведении занятий необходимо уделять большое
внимание обзору педагогической и методической литерату­
ры. В течение всего курса учащиеся должны читать и конс­
пектировать литературу. Полезно вести постоянную запись
анализа изученных произведений в специальной репертуар­
ной тетради. Кроме того, предусмотрены такие виды прове­
дения занятий, как посещ ение и анализ уроков, репетиций.
Занятия можно проводить в ф орме деловой игры.
Изучение теоретических положений и практических ре­
комендаций, рассматриваемых в курсе, способствую т ф о р ­
мированию интереса к педагогической деятельности в об­
ласти музыкального воспитания и образования, формирую т
проф ессиональны е основы будущего педагога-музыканта.
В итоге изучения предмета студенты долж ны научиться
самостоятельно осваивать литературу по психологии, об­
щей и музыкальной педагогике, разбираться в различных
норм ативно-методических документах по музыкальному
воспитанию и обучению ш кольников, «читать» учебны е
планы школ начального эстетического образования, точно
объясняя все их позиции и прим ечания, анализировать
периодическую печать, отраж аю щ ую лучший музыкально-
педагогический опыт страны.
В задачи творческих групп входит такж е анализ содер­
жания программ художественного цикла, определение целей
и задач преподавания художественных дисциплин, изучение
Введение 9

содержания учебной и исполнительской деятельности школь­


ников, формулировка целей и задач художественного разви­
тия ребенка на различных стадиях учебного процесса.
Занятия по учебной дисциплине «Музыкально-педагоги­
ческий практикум» включают семинарские и лабораторные
занятия, практические задания,изучение и конспектирова­
ние необходимой рекомендуемой методической литературы,
изучение вариантов программ и учебных пособий.
Подготовка к семинарскому занятию имеет несколько
этапов.
I этап — теоретический. Подготовка к занятию начи­
нается с изучения рекомендованной литературы, оф орм ­
ления конспектов, докладов, составления аннотации, т. е.
небольш ого связного описания содерж ания, написания
тезисов, т. е. кратко сформулированных мыслей и крити­
ческой оценки изучаемого материала, рецензии, изучения
передового педагогического опыта.
На этом этапе рекомендуется организовать работу с ма­
териалами центральной и местной периодической печати.
Знакомство с публикациями, содержащ ими новую и нф ор­
мацию , значительно расш и ряет сод ерж ан и е изучаем ой
темы. Умелая обработка этих материалов служит хорош ей
практикой, поможет учащимся в приобретении полезных
навы ков. П еречен ь литературы долж ен дополняться по
мере выхода из печати новых работ.
II этап — теоретико-практический. Студент ф иксирует
результаты практических заданий в виде диаграмм, таблиц,
справок, аннотаций.
III этап — презентационны й. Семинар — это коллек­
тивное обсуж дение наиболее важны х и сложных вопросов
изучаемой темы под руководством преподавателя. По форме
проведения эти занятия могут быть организованы как беседа
по заранее предложенным вопросам, подготовка докладов
и реф ератов. Каждому студенту предоставляется возм ож ­
ность выступить с подготовленным сообщ ением, сделать
дополнение или принять участие в анализе выступлений
остальных присутствующих. При подготовке выступления
следует учесть логику излож ения, аргум ентированность
доказательств, временной регламент.
Практические занятия включают следующие задания:
наблюдение, просмотр, анализ и обсуж дение уроков, ви­
деофрагментов; представление альтернативных действий;
творческие выступления; конспекты занятия; учебно-тре­
10 Введение

нировочные задания, вклю чаю щ ие разработку учебно-про-


граммной документации: учебного плана, программ; состав­
ление календарно-тематического и поурочного планов.
Одна из задач курса — вы работка навыков самостоя­
тельной работы, которая предполагает:
— подготовку к семинарским и практическим занятиям;
— выполнение заданий, способствую щ их реш ению учеб­
ных задач;
— самостоятельное изучение отдельных аспектов содер­
ж ания дисциплины;
— проведение мини-исследований;
— выполнение творческих заданий;
— работу с текстами;
— анализ педагогического опыта;
— проектирование этапов педагогической деятельности,
— подготовку образовательных учебных программ;
— разработку опорных конспектов по ряду тем;
— работу с первоисточниками;
— исследовательскую деятельность;
— вы полнение самостоятельны х заданий по отдельным
темам курса;
— подготовку рефератов, аннотаций, конспектов;
— проработку фундаментальных исследований по пробле­
матике дисциплины;
— владение приемами анализа;
— знание достаточного количества музыкальных произ­
ведений.
В процессе преподавания курса «Музыкально-педагоги-
ческий практикум» предполагается осуществление контроля
знаний студентов на практических и семинарских занятиях.
Текущ ая аттестация проводится путем оценки выполнения
заданий, которые представляют собой совокупность задач,
отражаю щ их основные требования государственного обра­
зовательного стандарта и данной учебной дисциплины.
П роверка качества усвоения знаний осущ ествляется
в процессе прохож дения всего курса: в виде систем ати­
ческого опроса учащ ихся на занятиях, вы ступлениях на
методических конф еренциях, проведения периодических
контрольных работ, экзаменов, домашних заданий, деловых
и ролевых игр, зачета, подготовки поурочных разработок,
контрольных уроков музыки и хоровы х занятий, проводи­
мых с учащимися в школах, отчетных концертов музыкаль­
ных коллективов, эпистолярного сочинения, проведении
Введение 11

экспресс опросов, работы с документацией, при выполне­


нии практических заданий индивидуального и группового
характера (в устной и письменной форме).
П роверка знаний осущ ествляется такж е в ф орм е за ­
даний, знаком ящ их студентов с основами педагогической
диагностики: тесты, анкеты, опросники, задания на ф о р ­
мирование личностно-профессиональных качеств будущих
преподавателей музыки, конструирование и проведение
занятий в ф орм е деловы х игр, создание педагогической
копилки, наличия навыков самообразования.
Учебное пособие «М узыкально-педагогический прак­
тикум » с о о т в е т с т в у е т т р е б о в а н и я м Г о су д ар ств ен н ы х
об разовательны х стандартов по специальностям 050601
«М узыкальное образование» и 071301 «Народное художест­
венное творчество», в которых предусматривается изучение
дисциплины «М узыкально-педагогический практикум».
Задачи дисциплины реализую тся в комбинированной
ф орме семинарских и практических аудиторных занятий
(70 ч) и в ф ормах внеаудиторной работы студентов по про­
граммным разделам курса (36 ч). И зучение учебного курса
«М узы кально-педагогический практикум » заверш ается
зачетом, на котором определяется: знание содержания ос­
новных понятий курса; усвоение теоретического материала,
сформированность навыков работы с научной литературой,
сформированность и развитие проектировочных, коммуни­
кативных, организационных педагогических умений и на­
выков в практической деятельности, знание достаточного
количества музыкальных произведений, владение приемами
анализа. П оказателям и их результатов является: степень
проработанности рекомендуемой литературы, ее количество,
постановка проблемы и глубина ее изученности.
Особенности работы с учащимися различных специаль­
ностей допускают внесение корректив в последовательность
излож ения и распределения часов по темам.
Главное в изучении курса — не навязы вать выводов,
а звать студентов к размыш лению , не учить копировать,
а быть готовым к самостоятельны м действиям , к творче­
скому прилож ению знаний. Все это ускорит адаптацию
будущих педагогов к условиям производственной деятель­
ности. В школе их ждет не «узкая» педагогика, а достаточно
ш ирокая сф ера деятельности как воспитателя, организато­
ра, общ ественника, пропагандиста. Для успеха надо много
знать, уметь и постоянно соверш енствоваться!
РАЗДЕЛ I

СИСТЕМА МУЗЫКАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ

Т Е М А 1. М У З Ы К А Л Ь Н О Е О Б Р А З О В А Н И Е В Р О С С И И

Се мин ар
Вопросы д л я об су ж д е н и я
1. Из истории музыкального образования.
2. Становление музыкального образования в России.
3. Структура современного гуманитарного об разова­
ния.
4. Система музыкального образования в России (поня­
тие и сущность системы музыкального образования,
ее структура, содержание).
5. М ногоуровневое музыкальное образование (струк­
тура, содержание). Проблемы непрерывного обра­
зования.
6. Х арактеристика системы музыкального воспитания
как основы эстетического воспитания.
7. Задачи музыкально-эстетического воспитания: сущ ­
ность, специфика, направленность в соврем енной
социокультурной ситуации.
Содерж ание занятия
О сн овн ы е н ап р авл ен и я м у зы кал ьн о -эстети ч еско го
воспитания в различные исторические периоды развития
общества.
Становление музыкального образования в России. Д оре­
волюционный период (учебные заведения, методики, харак­
теристика деятельности известны х педагогов-музыкантов:
В.Н. Ш ацкой, Б.Д. Яворского, Б.В. Асафьева). М узыкальная
педагогика советского периода. Современный этап.
Тема 1. Музыкальное образование в России 13

С и стем а м у зы кал ьн о го о б р а зо в а н и я в Р осси и как


совокупность образовательных программ и государствен­
ных образовательных стандартов различного уровня, сети
реализую щ их их образовательны х учреж дений, органов
управления образованием. Цели, задачи, принципы музы­
кального образования.
Самостоятельные системы общего и профессионального
музыкального образования, имею щие свои цели, задачи, со­
держание, особенности организации учебного процесса.
М ногоступенчатая структура музыкально-педагогиче-
ского образования. Содержание музыкального образования.
Принципы построения системы непреры вного музыкаль­
ного образования.
Х арактеристика музыкального воспитания как основы
эстетического воспитания. Цели, задачи, содерж ание му-
зыкально-эстетического воспитания детей.
С труктура и содерж ание программ предметов худо­
ж ественного цикла.
Общая характеристика учебного предмета «Музыка».
Цели и задачи музыкального воспитания детей в школе.
Методические у ка за н и я
На сем инарском занятии в первую очередь следует
рассмотреть вопросы становления и основные направления
музыкально-эстетического воспитания в различные истори­
ческие периоды развития общ ества (XIX —XX вв.).
П реж де всего надо познакомиться с различны ми учеб­
ными заведениями, которы е в XIX веке условно объеди­
нялись в школы для привилегированны х слоев населения
и для детей трудящ ихся. С ледует дать х ар а к те р и с ти к у
учебным заведениям и системам обучения в них, сравнить
методики преподавания музыки: пение с голоса, буквенную
и циф ровую системы А. Карасева, м етодическую систему,
которая строилась на освоении одного звука, методику
подвиж ного «до» — пропагандистом которой был м ето­
дист П.П. М ироносицкий. Следует рассм отреть основны е
принципы получения домаш него образования.
О собое вним ание необходим о уделить х а р а к те р и с ­
тике деятельности известны х отечественны х педагогов-
музыкантов: В.Н. Ш ацкой, Б.В. Асафьева, Б.Л. Яворского,
рассм отреть их научно-м етодические взгляды в области
музыкального воспитания.
И зучая м узы кальную педагогику советского п ер и о ­
да, следует обратить внимание на введение в программу
14 Раздел I. Система музыкального образования в России

Единой трудовой школы уроков музыки как части общего


образования и значительное развитие внешкольной м узы ­
кально-эстетической работы, характерное для музыкально­
просветительской деятельности в 30-х годах XX века.
Студенты должны разобраться в системе музыкального
образования в России, которая представляет собой совокуп­
ность взаимодействующих составляющих: преемственности
образовательны х программ и государственных образова­
тельных стандартов различного уровня и направленности,
сети реализую щ их их образовательны х учреж дений н еза­
висимо от их организационно-правовых форм, типов, видов
и органов управления образованием.
Центральным структурным элементом системы обра­
зования являю тся образовательны е учреждения, которые
осущ ествляю т учебно-воспитательный процесс по опреде­
ленной образовательной программе.
О сновным типом института общ его образования я в ­
ляю тся следующие учреж дения: 1) дошкольные образова­
тельны е учреждения, представляю щ ие подготовительный
этап начального образования (ясли, сады); общ еобразова­
тельные учреж дения — средние школы, гимназии, лицеи.
На смену унитарной школе приходят разнотипные, наряду
с государственными учебными заведениям и ф ункциони­
рую т ведом ственны е, частны е школы, гимназии, лицеи.
В различных типах учреж дений сущ ествует разнообразие
целей, задач, объем знаний; 2) учреждения дополнительного
образования: дома детского творчества, центры п роф есси­
ональной ориентации, МОУДОД, музыкальные и худож ес­
твенны е школы, школы искусств, центры творчества детей
и юношества; учреж дения начального, среднего и высшего
проф ессионального образования (училища и техникумы,
колледжи, институты, университеты) и 3) послевузовские
(аспирантура и курсы повышения квалификации) учреж де­
ния; 4) специальные коррекционные заведения, учреждения
для детей-сирот: интернаты и детдома, другие учреж дения
(см. прилож ение на с. 207).
В проц ессе разви ти я отеч ествен н ого м узы кального
образования постепенно складывалась его структура: мно­
гоступенчатая система музыкально-педагогического образо­
вания: это детские музыкальные школы и школы искусств.
Их назначение — музыкальное воспитание широкого круга
детей и подростков, выявление наиболее способных учени­
ков для поступления в музыкальное училище. Среднее звено
Тема 1. Музыкальное образование в России 15

вклю чает м узыкальные училища и средние специальны е


музыкальные школы. Высшее звено — консерватории, го­
товящ ие исполнителей высшей квалификации, музыкаль­
но-педагогические институты и вузы культуры и искусств.
Высшая ступень обучения музыканта — аспирантура и ас-
сисентура — стаж ировка по творчески-исполнительским
специальностям.
В Р осси и и с то р и ч е с к и с л о ж и л ся п р и н ц и п п р е е м ­
ственности различных этапов музыкального образования:
многоуровневая система музыкальных учебных заведений,
преем ственность методик проф ессионального обучения
и музыкального воспитания. Возникла тесная связь трех
структурных звеньев: начальной музыкальной школы, сред­
него специального учебного заведения и вуза, каждое из
которых является необходимой ступенью единого процесса
профессионального обучения: школа —училище —вуз (ШУВ).
Д остижения российской системы проф ессионального му­
зыкального образования общ епризнаны в мире.
С труктура непреры вного образования определяется
как сквозная вертикальная и горизонтальная. Вертикальная
обеспечивает интеграцию ступеней образования и посту­
пательное развитие личности, преем ственности общ его
и проф ессионального образования. Горизонтальная струк­
тура предполагает наличие различны х образовательны х
структур: основны х, дополнительных, государственных,
негосударственных.
Для каждого уровня образования сформ ированы свои
образовательны е модели — цели, задачи, формы, методы,
средства обучения и контроля.
О бразовательны е учреж дения по своим организаци­
онно-правовы м ф орм ам могут бы ть государственны м и,
муниципальными, негосударственными (частными).
Одной из отличительных особенностей соврем енной
системы образования является переход от государственного
к государственно-общ ественном у управлению о б р азо ва­
нием. Важнейш им признаком общ ественного характера
управления системой образования являю тся разгосудар­
ствление (создание негосударственных учебных заведений)
и диверсиф икация, которая предполагает одновременное
развитие различных типов образовательных учреждений.
С учетом потребностей и возмож ностей личности ис­
пользую тся разны е формы получения образования в об­
разовательном учреж дении — очная, вечерняя, заочная,
16 Раздел I. Система музыкального образования в России

в ф орм е семейного (домашнего) образования, сам ообра­


зования, экстерната.
Особое внимание при раскрытии темы следует уделить
вопросам развития системы общего и профессионального
об разован и я, отм етить их взаи м од ей стви е и взаи м од о­
полняемость. И сторически в России слож ились системы
общего и профессионального музыкального образования,
которые имеют свои цели, задачи, содержание, особенности
организации учебного процесса (см. техн. табл. № 1 —3 на
с. 380-382).
Профессиональное музыкальное образование предпола­
гает становление музыканта — специалиста, исполнителя,
педагога.
О бщ ее м узы кальное образование, обязательное для
всех, ф ормирует глубокие музыкальные знания, исполни­
тельские умения, предполагает «ввести учащ ихся в мир
больш ого м узы кального искусства, научить их лю бить
и понимать музыку во всем богатстве ее форм и жанров,
воспитать в учащ ихся м узы кальную культуру как часть
"всей" их духовной культуры» (Д.Б. Кабалевский). О бщ ее
музыкальное образование направлено на воспитание слу­
шателя, личность духовно богатую, гармонически развитую,
способную воспринимать прекрасное. Оно должно способ­
ствовать пробуждению интереса к музыкальному искусству
и его пониманию, ф орм ированию эстетического вкуса.
Для наиболее способны х детей сущ ествую т детские
музыкальные школы (ДМШ), задача которых состоит не
только в том, чтобы дать детям общ ее музыкальное обра­
зование, но и подготовить наиболее способных к поступ­
лению в музыкальное училище для продолжения занятий
музыкой в профессиональном плане. Детские музыкальные
школы, давая общее музыкальное образование всем уча­
щимся, готовят кадры для средних специальных учебных
заведений (музыкальное училище, колледж). Важной зада­
чей детских музыкальных школ и школ искусств является
разверты вание массовой художественно-просветительской
работы, пропаганды всего ценного, значимого в искусстве.
В системе профессионального музыкального образования
каж д ая грань м узы ки и необходим ы е для их изучения
формы занятия выделяются в самостоятельные предметы.
Укрепление связей музыкальных учебных заведений с об­
щеобразовательными школами содействует лучшему отбору
детей для обучения музыке. Главная задача современной
Тема 1. Музыкальное образование в России 17

музыкальной педагогики — соверш енствование всесторон­


него комплексного воспитания учащихся.
Фундаментальная и профессиональная подготовка осу­
ществляю тся одновременно как составны е части учебного
процесса. Наряду с традиционной для нашей страны про­
граммой пятилетней подготовки специалистов в высших
учебных заведениях (консерваториях, музыкально-педаго-
гических институтах, вузах культуры и искусств) проводит­
ся обучение по образовательным программам подготовки
бакалавров (4 года) и магистров (2 года).
В разви ти и личности на разны х возрастны х этапах
ценен опы т систем ы «непреры вного образования». Ц е­
лостный воспитательный комплекс вклю чает следующие
этапы: дош кольное воспитание, воспитание в начальных
классах, воспитание подростков, молодежи и юношества.
В этой систем е и осущ ествляется преем ственность м еж ­
ду дош кольны м учреж дением и ш колой, м еж ду школой
и вузом. Целью этой системы является ведущий принцип
гуманистического воспитания — принцип непреры вного
разви ти я личности. Н еп реры вн ость и п реем ствен н ость
предполагают разработку единой системы целей и содерж а­
ния образования на всем протяж ении обучения. Студентам
необходимо раскры ть сущность, цель непреры вного об­
разования, принципы построения системы непрерывного
музыкального образования.
Следующий вопрос — это изучение педагогической си­
стемы, как целостного единства всех факторов, способству­
ющих достижению поставленных целей развития человека.
«Система — это не простая сумма или даж е совокупность
элементов, а целостный комплекс элементов, находящихся
в определенных связях и отношениях. Система может быть
понята лиш ь в единстве со средой как элем ент системы
более высокого порядка» (Ф.Ф. Королев). Философ А.И. Бу­
ров отмечал, что в системе всегда присутствуют иерархия,
соподчинение отдельных элементов другим.
Система музыкального образования, как и любая дру­
гая педагогическая система — многосоставное и сложное
по структуре явление. В эту систему входят деятельность
педагога, д еятел ьн о сть реб ен ка, средства воспитани я,
формы организации музыкальной деятельности. Все эти
компоненты адресую тся к целостной личности ребенка,
пересекаю тся через призму его потребностей, возрастных
и индивидуальных возможностей. Различные подходы к раз­
18 Раздел I. Система музыкального образования в России

работке системы музыкального образования об наруж ива­


ются у педагогов-музыкантов, музыковедов, композиторов
многих стран. Система м ож ет строиться как цепь техноло­
гического процесса, через который пропускается человек,
И в конце выходит соверш енно преобразованным, усвоив
совокупность необходим ы х общ еству социокультурны х
способностей.
В соврем енной ш коле приоритетны м направлением
развития личности человека должно являться эстетическое
воспитание. Ф орм ирование потребности и способности
правильно понимать прекрасное в искусстве, природе, яв­
лениях общ ественной ж изни, развитие худож ественны х
способностей — задачи эстетического воспитания, вы де­
ленны е В.Н. Ш ацкой. К основным задачам эстетического
воспитания относятся такж е развитие восприимчивости ко
всему прекрасному в ж изни и в искусстве, эмоциональной
отзывчивости на него, воспитание любви к искусству, приоб­
щ ение к художественной деятельности. Цель эстетического
воспитания: через ф орм ирование эстетической культуры
личности — создание эстетической культуры общества.
В процессе гуманизации и гуманитаризации общ еобра­
зовательной школы в центре внимания должны находиться
дисциплины художественного цикла. И спользование основ
художественного воспитания школьников, т. е. воспитание
средствами искусства является важной составной частью
в общ ей системе эстетического воспитания. Л итература,
изобразительное искусство и музыка являю тся могучими
средствам и ф орм ирования духовного мира ребенка. На
семинарских занятиях обсуждению подлежат особенности
и задачи художественного образования: общего, дополни­
тельного и специального.
В соврем енной дидактике содерж ание музыкального
образования определяется как воспитательно ориентиро­
ванная и педагогически оправданная система музыкальных
знаний, навыков и умений, которая выступает в единстве
с опытом музыкально-творческой деятельности и эмоцио­
нально-нравственных отнош ений человека к действитель­
ности.
С ущ ествую т различны е подходы к поним анию цели
и задач музыкального образования. В целом ж е можно опре­
делить главную цель музыкального воспитания: становление
музыкальной культуры школьника как неотъемлемой части
их духовной, нравственной, эстетической, художественной
Тема 1. Музыкальное образование в России 19

культуры, передача следующему поколению социального


опыта. О бразование ш кольников должно быть направлено
на развитие у них целостного представления о музыкальном
искусстве, приобретение ими опорных, ключевых знаний,
умений и навыков музыкальной деятельности, в своей со­
вокупности обеспечиваю щ их базу для дальнейшего само­
стоятельного общ ения с искусством, для самообразования
и самовоспитания в условиях основной школы (Д.Б. Кабалев­
ский, Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев).
К основным задачам музыкального образования отно­
сятся (Э.Б. Абдуллин):
— разви ти е в детях: худож ественной эмпатии, чувства
музыки, любви к ней; творческого по характеру эмо-
цион ал ьн о-эстети ческого отклика на произведения
искусства, культуры чувств;
— знаком ство учащ ихся с народной, классической, со­
временной музыкой, преж де всего — ш едеврами му­
зыкального искусства во всем богатстве их жанров;
— усвоение знаний о музыке в их духовных связях с ж и з­
нью;
— развитие музыкальных способностей, умений и навы ­
ков учащихся; осознания себя как личности в процессе
общ ения с музыкой;
— развитие творческих способностей в слушательской,
исполнительской и «композиторской» деятельности;
— воспитание музыкально-эстетического вкуса учащихся;
— развитие потребности в общ ении с вы сокохудож ест­
венной музыкой;
— развитие способности музыкального самообразования;
— подготовка ребенка к эмоционально-ценностному отно­
ш ению к искусству и ж изни, в развитии музыкального
восприятия, нравственно-эстетической сущности музы­
кального искусства, в накоплении опыта музыкально­
творческой деятельности;
— развитие музыкальных и творческих способностей де­
тей с учетом возможностей каждого ребенка с помощью
различных видов музыкальной деятельности;
— сформ ированность начал музыкальной культуры, ф ор­
мирование общей духовной культуры.
Цель музыкального образования достигается реш ени­
ем трех ведущих взаим освязанны х задач, реализую щ ихся
на основе развития музыкального восприятия учащихся
(Э.Б. Абдуллин).
20 Раздел I. Система музыкального образования в России

Первая педагогическая задача — формирование эмоцио­


нального отнош ения к м узы ке на основе ее восприятия.
У ш кольника необходимо р азви в ать эмоциональную о т­
зы вчивость на музыку, пробуж дать активное стремление
к у с во ен и ю знаний, п р и о б р етен и ю ум ений и навы ков,
ж елание слушать и исполнять музыку.
Вторая педагогическая задача — ф ормирование осоз­
нанного отнош ения к м узыке. Ш кольнику важ но приоб­
рести опыт осознанного восприятия произведений, уметь
прим енять м узыкальные знания. Не только чувствовать,
но и понимать характер музыкальных образов, логику их
развития.
Третья педагогическая задача — формирование деятель­
ностно-практического отнош ения к музыке в процессе ее
исполнения, прежде всего — хорового пения как наиболее
доступной формы музицирования.
Задачи учебного предмета «М узыка» (Ю.Б. Алиев):
1. Увлечь музыкой, привить лю бовь и интерес к ней,
научить ценить ее красоту.
2. Развить м узы кально-образное мышление, научить
размы ш лять о ней, связы вая с ж изнью и искусством.
3. З ал о ж и ть основы тв о р ч е с к и х м узы кальны х сп о ­
собностей, п рактических ум ен и й и навы ков в процессе
исполнения.
4. Развить музыкально-эстетический вкус и потребность
в общ ении с музыкальными ш едеврами.

Практическое занятие
Практические задания
1. С хем атическое и зо б р аж ен и е структуры систем ы
музыкального образования в России.
2. Обзор периодической печати по вопросам музыкально­
го и педагогического образования: «Специалист», «Народное
образование», «Среднее профессиональное образование»,
«М узыкальное обозрение», «М узыкальная жизнь», «Искус­
ство в школе», «Искусство и образование» и др.
В опросы и з а д ан ия д л я самоподготовки
1. Изучить рекомендуемую литературу.
2. Познакомиться со статьями из периодической печати
по вопросам музыкально-педагогического образования.
Тема 1. Музыкальное образование в России 21

3. С р ав н и ть отнош ение к м узы кальном у искусству


в различные исторические эпохи. Для подробного изучения
используйте рекомендуемую литературу.
4. Определить основные тенденции развития социаль­
но-культурной сф еры на современном этапе.
5. Рассм отреть основны е тенденции развития м узы ­
кального образования на современном этапе.
6. Как вы понимаете цель и задачи музыкального вос­
питания школьников?
7. Рассмотреть основны е этапы целостного воспита­
тельного комплекса в системе непрерывного музыкального
образования.
8. О босновать понятия «воспитание», «образование»,
«обучение» и «развитие» в контексте специфики музыкаль­
ного воспитания.
9. С равнить научно-методические взгляды Б.В. А сафь­
ева, Б.Л. Яворского, В.Н. Ш ацкой в области музыкального
воспитания детей.
10. О характеризовать современную систему гуманитар­
ного образования и его структуру.

Р е к о м е н д у е м а я литература

1. Апраксина О.А. М узы кальное воспитани е в русской


общ еобразовательной школе. М. —Л., 1948.
2. Асафьев Б.В. И збранные статьи о музыкальном просве­
щении и образования. М., 1973.
3. Аттестация и аккредитация образовательных учреж де­
ний: Справочник. Книга 2. 3-е изд., доп. М.: ИФ О бра­
зование в документах, 2003. 136 с. (Серия «Библиотека
норм ативны х правовы х актов в помощ ь работникам
образования»).
4. Баренбойм Л.А. О музыкальном воспитании в С С С Р //
М узыкальное воспитание в СССР. Вып. 1. М., 1978.
5. Кабалевский Д.Б. Дорогие мои друзья. М., 1977.
6. М орозова С. Далекое — близкое (Б.Л. Яворский о музы­
кальном воспитании детей) / / М узыкальное воспитание
в школе. Вып. 16. М., 1985.
7. Револю ция — искусство — дети. М атериалы и доку­
менты: В 2 ч. М., 1966, 1968.
Т Е М А 2. О Р Г А Н И З А Ц И Я Р А Б О Т Ы М У З Ы К А Л Ь Н О Г О
УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ

Семи н ар
В опросы д л я об су ж д е н и я
1. П ринц ипы го суд арствен н ой политики в области
образования.
2. Г осударственны й о б разовател ьн ы й стандарт как
определитель содерж ания образования.
3. С оврем ен н ая ш кола как педагогическая систем а
и объект управления.
4. О рган и зац и я деятельности ш колы как слагаем ое
производственного процесса.
5. Изучение учебно-программной документации учеб­
ного заведения.
6. Технология формирования содержания музыкального
образования на основе базисного учебного плана и ф еде­
ральных стандартов.
7. П рограммно-целевое управление развитием м узы ­
кального образования.
8. М узы кально-педагогический процесс как целост­
ное явление, принципы его организации, цель, основные
этапы.
9. Формы организации целостного музыкально-педа-
гогического процесса.
С од ерж ание занятия
Принципы государственной политики в области обра­
зования. Закон РФ «Об образовании». Регистрация, л и ­
цензирование, аттестация, аккредитация образовательных
учреж дений (в области музыкального образования).
Государственный образовательный стандарт как опре­
делитель содерж ания образования. Требования к миниму­
му и уровню подготовки вы пускников по определенной
специальности.
Ш кола в образовательной системе как полифункцио-
н ал ьн ая систем а, им ею щ ая сл ож н ую м н огоуровн евую
структуру учреж дения. Ш коловедение.
О рганизация деятельности школы. Слагаемые ш коль­
ного производственного процесса: учебно-воспитательная,
Тема 2. Организация работы музыкального учебного заведения 23

методическая, м узыкально-просветительская и админист­


ративно-хозяйственная деятельность.
Организация учебно-воспитательного процесса: структу­
ра учебного года, виды учебной работы, сменность занятий.
Заполнение служебной документации. Профессиональные
требования. Руководящий состав школы, круг их обязанно­
стей, заведующие отделами (ППЦК). Педагогический совет.
Ф ормы общ ения преподавателя с родителями и уча­
щимися.
Изучение учебно-программной документации учебного
заведения. Технология ф ормирования содерж ания м узы ­
кального образования на основе базисного учебного плана
и ф едеральных стандартов.
Учебный план как дидактическая модель процесса обуче­
ния. Базисный учебный план. М еханизм построения графика
учебного процесса. Типы учебных планов и их анализ.
Программа — как отражение содержания музыкального
воспитания в виде требований по развитию музыкальных
способностей, формированию музыкальных знаний, умений
и навыков. Виды программ, их классиф икация.
Работа с программами: структура, содерж ание, особен­
ности построения, сравнительный анализ государственных,
базовых, модифицированных, экспериментальных и автор­
ских программ.
Целостный музыкально-педагогический процесс и его
компоненты. П ринципы организации, цель, содерж ание,
способы, содержание учебной информации, методы, средст­
ва обучения, результаты педагогического процесса как его
составляющие. Педагогический процесс как движ ение от
целей образования к его результатам путем обеспечения
единства обучения и воспитания. О владение знаниям и
о сущ ности образовательного процесса как важ н ей ш ее
условие успеш ного построения его на практике. Основные
этапы педагогического процесса: целеполагание, целеосу-
ществление, анализ и оценка результатов.
Методические у ка за н и я
В стране проводится единая государственная политика
в области образования, определяемая Законом РФ «Об обра­
зовании», принятым в 1992 г. Ее организационной основой
является Ф едеральная программа развития образования,
которая приним ается высшим органом законодательной
власти на конкретны й пром еж уток врем ени. П ринципы
государственной политики в области образования сф орм у­
24 Раздел I. Система музыкального образования в России

лированы в Законе РФ «Об образовании» (см. прилож ение


на с. 207).
Основным заказчиком образовательны х учреж дений
сегодня выступает государство и его ведомства, которые
ф ормирую т образовательную политику. Данные подразде­
ления регистрируют, лицензируют, аттестуют, аккредитуют
образовательные учреж дения. В качестве общего регули­
рующ его начала введены государственные стандарты (см.
прилож ение на с. 222).
Г осударственны й с т а н д а р т — это докум ент, вы сту ­
паю щ ий как определитель государственны х требований
к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников
по определенной специальности. Он ф и кси рует и у ста­
навливает минимальный обязательны й для всех уровень
подготовки по основным параметрам образования, четко
сформ улированны е условия перехода от одной образова­
тельной ступени на более высокую, определяет минималь­
ную систему знаний, умений и навыков. Стандарты в об­
ласти музыкального образования являются нормативными
документами, ф иксирую щ ими нормы ф ункционирования
музыкального учебного заведения (факультета), структуру
ОП (в т. ч. интегрированный в ГОС учебный план) и содер­
ж ан и е дисциплин.
В соответствии с законом «Об образовании» закрепля­
ются уровни стандартизации: федеральный компонент и р е­
гиональный (т. е. объем основного компонента содержания
образования). Ф едеральный — это обязательный минимум
содерж ания к уровню подготовленности. Региональный —
отраж ает региональны е особенности подготовки сп ец и ­
алистов. В основу п роф есси он ал ьн ы х об разовательн ы х
программ предусмотрено вклю чение следующих циклов:
общ егуманитарного, цикла общ епроф ессиональны х д ис­
циплин, специальных дисциплин (дисциплин предметной
подготовки), предусматривается введение факультативов
и курсов по выбору.
С учетом этого образовательный стандарт (ОС) вклю ­
чает: описание содерж ания образования на каждой из его
ступеней, требования к минимально необходимой подго­
товке учащихся в рамках указанного объема содержания;
м аксим ально д опустим ы й объем учебной н агр у зки по
годам обучения. В нем дается общая характеристика спе­
циальности, формы освоения основной образовательной
программы, квалиф икации и нормативный срок обучения,
Тема 2. Организация работы музыкального учебного заведения 25

представлена характеристика проф ессиональной деятель­


ности выпускника, требования к уровню его подготовки.
Специальный раздел посвящ ен обязательному минимуму
содержания профессиональной обязательной программы по
различным музыкальным специальностям и направлениям
(см. прилож ение).
В п роцессе сем инарского занятия следует выделить
в документе: назначение государственны х образователь­
ных стандартов, основны е ф ункции ГОСТа, показатели,
характеризую щ ие образовательный стандарт, обозначение
кл асси ф и катора. Студенты долж ны обратить вним ание
на специальность и специализацию , квалиф икацию , по­
стараться понять механизм построения граф ика учебного
процесса. О бязательно такж е и зучение учебного плана
и учебны х програм м , освещ ен и е учебно-м етодического
процесса, освоен и е учебно-програм м ной докум ентации
в музыкальном образовании, использование ТСО (техни­
ческих средств обучения) на учебных занятиях (см. при­
лож ение на с. 222).
Одной из разновидностей социальной системы являет­
ся педагогическая система — множество взаимосвязанных
структур и ф ункциональны х ком понентов, подчиненных
целям образования, воспитания и обучения. Каждый пре­
подаватель должен иметь ясное представление о школе как
системе. В системном подходе важно видеть не только ее
основны е части, но и связи, отнош ения, структуру этой
системы.
Ш кола 70 —80-х годов была сильно диф ф еренцирова­
на. Единые планы, программы являлись составной частью
вы сококонцентрированной системы образования. Ш кола
сущ ествовала в достаточно стабильны х условиях и была
нацелена на реализацию единых политико-идеологических
установок. В 90-х годах основной задачей стала переориен­
тация управления школой на ее развитие и децентрализа­
цию. Последнее десятилетие принесло большие изменения
по целям, задачам, структуре и содерж анию деятельности
образовательных учреж дений страны как педагогической
системы в целом.
Ш кола в образовательной системе должна рассм атри­
ваться как полифункциональная социально-педагогическая
система, им ею щ ая сложную многоуровневую структуру.
Для управления соврем енной школой как сложной педаго­
гической системой необходимо знание ее построения.
26 Раздел I. Система музыкального образования в России

л я э т о г о надо четко определить:


Д
1) реальный вид и цель школы;
2) информационное обеспечение (необходимо выявить
интересы, возможности учеников, запросы их родителей);
3) о ц е н и ть к а д р о в ы е и м а т е р и а л ь н о -т е х н и ч е с к и е
условия;
4) определить (выбрать и разработать) свой вариант
учебного плана;
5) вы брать систему обучения (индивидуальную, клас-
сно-урочную);
6) определить режим и организацию;
7) определить приоритетные условия.
Ш коловедение (см. прилож ение на с. 232, 237). Далее
следует рассм отреть орган и зац и ю деятельности школы
(общеобразовательной, музыкальной) и слагаемые ш коль­
ного производственного процесса: учебно-воспитательную,
методическую, музыкально-просветительскую и администра­
тивно-хозяйственную деятельность. Обсуждению подлежат
следую щ ие вопросы: полож ение о детской музыкальной
школе как административно-правовой нормативный доку­
мент, регламентирующий работу школы; структура школы
(внеш кольного заведения); организация учебно-воспита­
тельного комплекса; организация и проведение приемных
испытаний; отбор и привлечение к музыкальному обучению
детей из дошкольных учреждений и младших классов общ е­
образовательной школы.
Студенты должны познакомиться с организацией учеб­
но-воспитательного процесса, изучить распорядок занятий
в музыкальной школе, структуру учебного года, виды учеб­
ной работы, сменность занятий, систему оценок. Особое
вним ание следует уделить изучению докум ентации (см.
прилож ение на с. 232) и умению ее заполнить, это: доку­
мент об окончании школы (студии), учебные обязанности
учащихся, служебные обязанности преподавателей (правила
внутреннего распорядка, заполнение служебной документа­
ции). Профессиональные требования к концертмейстерам,
порядок определения учебной нагрузки преподавателям.
Студентам необходимо познакомиться и обсудить следу­
ющие вопросы их дальнейшей педагогической деятельности.
Руководящ ий состав школы. Д иректор, его зам еститель
по учебной и воспитательной работе. Круг их служебных
обязанностей. Заведующ ие отделами (ППЦК) как руково­
дители учебно-воспитательной, методической и музыкально­
Тема 2. Организация работы музыкального учебного заведения 27

просветительской работы отделений. Педсовет как орган


коллективной мысли и коллегиального руководства. Формы
внутришкольного контроля.
Формы общения преподавателя с родителями учащихся:
родительские собрания, индивидуальные встречи, контакты
по телефону, привлечение родителей к классным и общ е­
школьным концертам. П риглаш ение родителей на уроки,
школьные концерты.
Формой представления государственного компонента ОС
является базисный учебный план (см. приложение на с. 238).
Учебный план следует рассм атривать как дидактическую
модель процесса обучения: состав и обобщенное содержание
учебных предметов, связей между ними, их распределение по
годам обучения, недельное и годовое распределение времени,
отводимое на каждый предмет. Учебный план может состоять
из двух частей: объяснительной записки и сетки часов. В объяс­
нительной записке представлены общ ие цели школьного
образования, место и роль каждого предмета. Предлагаемые
учебные планы по музыкальному образованию содержат:
пояснительную записку, объем учебной нагрузки учащихся
и распределение по годам обучения, а такж е методические
рекомендации. Соответствующее этому минимуму содержание
образования является одинаковым для любого вида школ.
Э кспериментальный учебный план школ худож ествен­
но-эстетического направления качественно отличается от
привычного типового учебного плана общ еобразователь­
ных школ. Включение новых предметов осущ ествляется
за счет некоторого сокращ ения часов по традиционным
предметам. Учебный план может состоять из двух частей:
инвариантной и вариативной частей, определяемы х кон­
кретной школой.
На практических занятиях студенты должны изучить
учебный план музыкальной школы (музыкального училища)
(см. прилож ение на с. 245, 247), который должен соответ­
ствовать следующим требованиям:
1) полноте (сохранение базисного компонента содер­
ж ания образования, учет региональны х, национальных,
социокультурных компонентов);
2) целостности;
3) сбалансированности (федерального, регионального
и школьного компонентов меж ду обязательными предме­
тами и предметами по выбору);
4) преемственности между ступенями;
28 Раздел I. Система музыкального образования в России

5) соответствию реальному времени (гибкость, п ере­


грузка);
6) просчитанности плана, его возможностям, сильным
и слабым сторонам, современности, перспективности;
7) обеспеченности ресурсами: кадры, программно-ме­
тодическое обеспечение.
По данной тем е предусм атривается самостоятельная
практическая работа студентов по составлению рабочих
учебных планов в целях приобретения некоторых навыков
по планированию педагогического процесса с последующей
их проверкой и корректировкой на очередном занятии.
С о д е р ж а н и е м узы кального о б р а зо в а н и я о тр а ж е н о
в со о тв етству ю щ и х програм м ах в виде тр е б о в а н и й по
р азви ти ю м узы кальны х сп особн остей , ф о р м и р о в ан и ю
м узы кальны х знаний, ум ений и н авы ков. В рам ках с о ­
временного подхода учебная программа — конкретизация
соответствую щ его образовательного стандарта с учетом
необходимых требований к ее построению . Программные
требования корректирую тся в связи с новыми подходами
в воспитании ребенка и с учетом результатов проводимых
исследований.
П рограм м а основы вается на б азе государственного
стандарта (базовый компонент содерж ания музыкального
об р азо ван и я). О на состоит из пояснительной записки,
тем атического планирования, содерж ания заданий, б иб­
лиограф ического списка, сравнительной характеристики
д ан н ой програм м ы с о б р азо вател ьн ы м и програм м ам и.
В обучаю щ ей программе систематизирую тся: сам учебный
м атериал, действия учащ ихся по его усвоению , ф орм ы
контроля усвоения. Виды программ: государственные, эк­
спериментальные, авторские программы.
Программы по музыке составляются на основе следу­
ющих требований:
1) программные требования по музыкальной грамоте
и их последовательность по годам обучения;
2) программные требования по пению и их последова­
тельность по годам обучения;
3) программные требования по слушанию музыки;
4) песенны й репертуар по классам.
Чтобы помочь будущ им учителям ори ен ти роваться
в учебно-методической литературе, надо познакомить их
с прогрессивны м и программами художественного цикла:
ИЗО, музыки, литературы, театра, МХК (программы Б. Не-
Тема 2. Организация работы музыкального учебного заведения 29

менского, Ю. Полуянова, И. Кудиной и 3. Новлянской, Д. Ка­


балевского с ее современными модификациями и др.).
Предлагается сконструировать многоуровневую модель
содержания музыкального образования в образовательных
учреж дениях с использованием технологического подхода
на основе базисного учебного плана, федеральны х стан­
дартов и особенностей учреждения. Управление качеством
образования должно осуществляться на следующих уров­
нях: уровень учебного плана, уровень учебных программ
и уровень учебника.
Далее следует рассмотреть целостный музыкально-пе-
дагогический процесс и его компоненты.
Существуют различные определения понятия «педаго­
гический процесс». Педагогический п р о ц е с с — это специ­
ально организованное целенаправленное взаимодействие
педагогов и воспитанников, направленное на реш ение разви­
вающих и образовательных задач. Педагогический процесс
следует рассматривать как движение от целей образования
к его результатам путем обеспечения единства обучения
и воспитания. П едагогический процесс как целостность
м ож ет быть рассм отрен с позиций систем ного подхода.
Цель вы ступает как социальный заказ и педагогическая
система создается с ориентацией на цель. С истемообразу­
ющим фактором педагогического процесса выступают его
цель, в которой находят концентрированное вы раж ение как
интересы общества, так и личности. (Ю.К. Бабанский).
Какой ж е образ худож ественно развитого человека
леж ит в основе и служит целью всего музыкально-педаго­
гического процесса?
Учебный процесс — это выполнение учебных программ,
уровень знаний, умений и навыков учащихся, продуктив­
ность работы учителя, индивидуальная работа с одаренными
детьми, качество внеурочной деятельности. Воспитатель­
ный процесс: уровень воспитанности учащихся, уровень
активности учащихся, качество работы педагога и т. д. П е­
дагогический процесс есть объединение в единое целое тех
компонентов, которые способствуют развитию учащегося
и педагогов в их непосредственном взаимодействии.
Педагогический процесс создается педагогом. Где бы
ни протекал педагогический процесс, он будет иметь одну
и ту ж е структуру: цель —принципы —содерж ание —мето­
д ы —средства—формы (см. приложение на с. 250). Важней­
шим систем атизирую щ им ф актором, исходным началом
30 Раздел I. Система музыкального образования в России

функционирования педагогической системы является цель


совместной деятельности учителя и учащихся. Чтобы педаго­
гический процесс «заработал», необходим такой компонент
как управление.
На занятиях студенты должны рассмотреть музыкаль-
но-педагогический процесс как целостную и динамичную
педагогическую систему.
На начальном уровне студент должен познакомиться
с сущ ностью и особ ен н остям и м узы кал ьн о-п ед агоги ч е­
ского процесса, его компонентами, связями между ними.
О владение основами теорети ч ески х знаний о сущ ности
образовательного процесса является важнейш им условием
успешного построения его на практике.
Второй уровень — учебного плана и программ по пред­
метам ( федеральный и региональный компоненты, учебный
предмет). Ч ерез учебный план осущ ествляется управление
содерж анием школьного образования.
Третий уровень (этап) — создание образовательного
процесса в ф орм е его планов на год, учебны х тем и от­
дельных учебных занятий.
Технологический подход к обучению ставит целью скон­
струировать учебны й процесс, отправляясь от заданных
исходных установок (социальный заказ, образовательные
ориентиры, цели и содержание обучения).
Технология обучения — системная категория, структур­
ными составляющими которой являются: цели обучения,
содерж ание обучения, средства педагогического воздейст­
вия, средства преп од аван и я и м отивация, о р ган и зац и я
учебного процесса, преподаватель, результат деятельности
(уровень проф ессиональной подготовки). П роектирование
технологии обучения предполагает проектирование содер­
ж ания дисциплины, ф орм организации учебного процесса,
вы бор методов и средств обучения. Таким образом, тех ­
нология обучения предполагает организацию , управление
и контроль процесса обучения. Все стороны этого процесса
взаим освязаны и влияют друг на друга. В технологии обу­
чения содержание, методы и средства обучения находятся
во взаим освязи и взаимообусловленности.
П едагогическое м астер ств о преподавателя состоит
в том, чтобы отобрать н у ж н о е сод ерж ан и е, прим енить
оптимальные методы и средства обучения в соответствии
с программой и поставленными педагогическими задачами
(Н.В. Кузьмина).
Тема 2. Организация работы музыкального учебного заведения 31

Каждый студент, приступая к педагогической работе,


должен всегда ответить на следующие вопросы:
1. Для чего учить? (Цель обучения.)
2. Чему учить? (Содержание.)
3. Как учить? (Методы, приемы, средства.)
4. Зачем? (Преподаватель, учащийся.)

Практическое занятие
Практические задания
1. Анализ государственного образовательного стандарта
(см. прилож ение на с. 222).
2. И зучение типов учебных планов (см. прилож ение
на с. 245).
3. Анализ базисного учебного плана музыкальной школы
(см. прилож ение на с. 238).
4. А нализ базисного учебного плана о б щ еоб разова­
тельной школы.
5. С оставление учебного плана (см. прилож ение на
с. 247, 251).
6. Конструирование содержания музыкального образо­
вания в образовательных учреждениях на основе базисного
учебного плана, федеральных стандартов и особенностей
учреждения.
7. Работа с программами: сравнительный анализ.
8. Составление учебной программы: функции, цели, виды,
способы построения (см. прилож ение на с. 361, 364).
9. И зучение учебно-программной документации.
Вопросы и з а дан ия д ля самоподготовки
1. Изучить рекомендуемую литературу.
2. Р ассм о тр еть го суд арствен н ы й о б р азо вател ьн ы й
стандарт. (Выделение в документе назначения, основных
функций, показателей, характеризующ их образовательный
стандарт.)
3. Н азвать типы учебных планов и проанализировать
базисны й учебный план музыкальной школы.
4. Составить примерный учебный план по образцу.
5. Работа с программами:
а) вы делите структуру, с о д ер ж ан и е и особ ен н ости
программы;
б) проведите сравнительный анализ базовых, модифи­
цированных и авторских программ.
32 Раздел I. Система музыкального образования в России

Р е к о м е н д у е м а я литература

1. Борейко Н.М., Кузибецкий А.Н. Разработка и экспертиза


авторских учебных программ / Науч. ред. В.В. Сериков.
Волгоград, 1996.
2. О бщ еобразовательная школа, 2001 —2002 учебный год:
Справочное издание. М.: ИФ О бразование в докум ен­
тах, 2001. 144 с. (С ерия «Б иблиотека норм ативны х
правовых актов в помощь работникам образования»).
Т Е М А 3. У П Р А В Л Е Н И Е О Б Р А З О В А Т Е Л Ь Н Ы М
ПРОЦЕ СС ОМ В ШКОЛЕ

Се ми н ар
В опросы д л я о б с у ж д е н и я
1. У правление педагогическими системами.
2. М узыкально-педагогический менеджмент.
3. Ф ункции и принципы управления музыкально-педа­
гогическим процессом.
4. О рганизация учебного процесса.
5. П ланирование работы как творчество учителя. Пла­
нирование и учет музыкально-педагогической работы.
6. Варианты контрольной п роверки знаний, умений
и навыков на музыкальных занятиях.
С од ерж ание занятия
Понятие «педагогический менеджмент». М узыкально­
педагогический менеджмент. Управление педагогическими
системами. Различны е модели управления. Преподаватель
как м енедж ер учебно-познавательного процесса. Техноло­
гия музыкального обучения, ее структурные составляющие:
организация, управление и контроль процессов обучения.
Технологический подход к обучению . М етоды педагоги­
ческого уп равлен и я. Ф ункции и п ринципы управления
музыкально-педагогическим процессом.
О бразо вател ьн ое учреж дение как суб ъект и объект
управления. У правление развитием общ еобразовательного
учреж дения.
О п р е д е л ен и е цели к а к с и с те м о о б р а зу ю щ е го к о м ­
понента лю бой систем ы . Ц елеполагание в соврем енном
м у зы кал ьн ом о б р а зо в а н и и . П р и н ц и п ы отеч ествен н о й
дидактики прим енительно к музы кальному образованию
в школе.
П ланирование, его виды: годовой, календарно-тема-
тический план, поурочное планирование. П ланирование
урока музыки, конспект как сценарий урока. Структура,
содерж ание, технология планирования. Составление ин­
дивидуальных планов.
Регулирование и контроль, его основны е формы. П ро­
блема учета и оценки музыкального воспитания.

2 Е. Р. И л ь и н а
34 Раздел I. Система музыкального образования в России

Анализ результатов музыкального обучения ш кольни­


ков. Качество образования. Критерии качества: показатели
сф орм ированности знаний, ум ений и навы ков, качеств,
характеризую щ их разны е стороны развития интеллекта
р еб ен ка. А нализ состоян и я м узы кальной деятельности
ребенка. Предмет анализа: урок, успеваемость.
О б р а зо в а т е л ь н ы й м о н и то р и н г — си с те м а о р г а н и ­
зации, сбора, х ран ен и я, об работки и р асп р о стр ан ен и я
инф орм ации.
С овременная школа как педагогическая система и объ­
ект управления.
А нализ годового плана работы , и зуч ен и е с о д е р ж а ­
ния перспективного и календарного планов. Р азработка
и составление календарно-тематического плана. Изучение
содерж ания и ф орм методической работы.
Методические у каза ни я
Цель занятия: познакомить студентов с организацией
работы учебного заведения, изучить содерж ание и ф о р ­
мы методической деятельности, планирование вопросов
музыкального воспитания детей, ф орм ирование умений
анализировать процесс и результаты музыкального обра­
зования детей.
«Управление — это ф ункция организованны х систем
различной природы, обеспечивающая сохранение их опре­
деленной структуры, поддерж ание реж има деятельности,
реализацию их программы и целей» (Энциклопедический
словарь). «Управление образовательной системой есть взаи­
модействие ее руководителя с обучаемым, обеспечивающее
реализацию общественных образовательных потребностей,
которые включают потребности обучаемых, конкретного
сообщества, государства» (Л. Фишман «Моделирование обра­
зовательного менеджмента»). Различают биологическое, техни­
ческое и социальное управление. Разновидностью социального
управления является управление педагогическими системами.
Здесь и субъектом и объектом управления выступает человек.
Управление состоит в направляющем, организующем, регули­
рующем воздействии на общественный процесс.
Английское слово «менеджмент» в переводе означает
«управление», «организация». М енедж м ент— это система
планирования, организации, мотивации и контроля, необ­
ходимая для определения и достижения целей организации.
М ногие уч ен ы е и п р ак ти к и р азр аб аты вал и принципы ,
методы, средства и ф ормы управления. М енедж ер — это
Тема 3. Управление образовательным процессом в школе 35

управленец, подготовленный для обеспечения эф ф екти в­


ной деятельности как всего учреж дения, так и каждого
отдельного работника. О бразовательны й процесс пред­
полагает, что любой преподаватель является менеджером
учебно-познавательного процесса.
Педагогический менеджмент — это определенный пласт
науки, которым необходимо овладеть всем специалистам в си­
стеме образования, только при таком условии управление на
всех уровнях будет компетентным и профессиональным. Пе­
дагогический менеджмент имеет свою специфику, т. к. связан
с творческой деятельностью в области воспитания и обучения.
Отсюда следует, что педагогический менеджмент — это научно
организованное управление со своеобразной иерархией: ру­
ководители, педагогический коллектив, коллектив обучаемых.
Управление может осуществляться по различным моделям.
Первый уровень по интегральной модели — это управление
деятельностью педагогического коллектива, второй — управ­
ление деятельностью учащихся (Л. Фишман).
Управление педагогическими системами представляет
собой целенаправленное, сознательное взаим одействие
участников целостного педагогического процесса на основе
познания его объективных закономерностей (В.А. Сласте-
нин, И.В. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шилова). Современная
педагогическая наука стремится осмыслить целостный педа­
гогический процесс с позиций управленческой науки. Пони­
мание системной природы педагогического процесса создает
реальные предпосылки для эффективного управления им.
П едагогический м енед ж м ент им еет свои ф ункции,
принципы, методы. Методы педагогического менеджмента
рассматриваю тся как способы достиж ения поставленных
целей и реализации основных его ф ункций. Две основные
парадигм ы в обучении, которы е влияю т на его ф орм ы
и методы, — это ориентация на результаты и ориентация
на развитие (Н. Аминов).
У правление в воспитательном пространстве долж но
проходить с учетом принципа региональности.
Следует обратить внимание на принципы педагогиче­
ского менеджмента, выделенные В.П. Симоновым:
1) целеполагание как основа планирования, организации
и контроля всей деятельности менеджера;
2) целенаправленность управления (уметь ставить цели
с учетом реальности, социальной значимости и п ерсп ек­
тивы) ;

2*
36 Раздел I. Система музыкального образования в России

3) кооперация и разделение управления труда;


4) функциональный подход;
5) комплексность — это организация выполнения при­
нятых решений, периоды контроля, координация деятель­
ности;
6) систематическое самосоверш енствование педагоги­
ческого менеджмента на всех уровнях управления.
Любая управленческая деятельность должна состоять из
последовательности взаимосвязанных действий (функций),
представляющих законченны й цикл:
1) анализ;
2) целеполагание;
3) планирование;
4) организация деятельности;
5) контроль и регулирование.
Функции педагогического менеджмента, по определе­
нию В.П. Симонова, — это «особые виды действий субъекта,
менеджмента с информацией».
Ф ункция педагогического анализа в ее современном
п о н и м ан и и р а зр а б о т а н а Ю.А. К о н ар ж ев ск и м . И м енно
с анализа начинается педагогический цикл. П арам етри­
ческий анализ должен состоять из изучения еж едневной
информации о ходе и результатах педагогического процесса.
Предметом анализа может быть урок музыки, успеваемость
учащихся, система уроков, творческая деятельность. Ито­
говый анализ должен охватывать значительные временные
и содерж ательны е рамки.
Функция целеполагания. Цель является системообразу­
ющим компонентом любой системы. Виды педагогических
целей многообразны. Педагогическая цель — это предвиде­
ние педагогом и учащимся результатов их взаимодействий.
Нормативные государственные цели — это наиболее общие
цели, определенны е в государственном образовательном
стандарте. Существуют общественные цели различных слоев
общества, отражающие их потребности, интересы и запросы
по профессиональной подготовке. Инициативные цели — это
цели, разрабаты ваем ы е самими педагогам и-практикам и
и учениками с учетом типа учебного заведения, профиля
специализации и учебного предмета, с учетом уровня раз­
вития ученика.
Каждая цель имеет свой предмет, т. е. то, что предпо­
лагается раскры ть у ученика. На основе этого выделяются
три группы целей: цели ф ормирования знаний умений и на­
Тема 3. Управление образовательным процессом в школе 37

выков; цели ф ормирования отношений к самым различным


сторонам жизни; цели ф ормирования творческой деятель­
ности, развитие способностей, задатков, интересов.
Функция педагога состоит в том, чтобы сформировать
у учащихся процедуры целеполагания, изучать и знать цели
каждого из них, способствовать реализации полезных це­
лей. Цели учащихся должны совпадать с педагогическими
целями.
П роцесс разработки цели:
1) сравнить, обобщить определенную информацию;
2) сделать выбор наиболее значимой информации;
3) на ее основе сформулировать цель;
4) определить объект цели, предмет цели и необходимые
конкретны е действия. О бъект педагогической цели — уче­
ник или группа учащ ихся. Предмет цели — это стороны
личности воспитанника;
5) принять реш ение о достиж ении цели, осущ ествить
реализацию цели.
О бучение и воспитание всегда подчинены определен­
ным целям. Цели раскрываются через содержание обучения,
представленное в учебны х планах, программах, учебных
пособиях. Под целью обучения и воспитания следует пони­
мать заранее определяемые (прогнозируемые) результаты
в подготовке подрастающих поколений к ж изни в их лич­
ностном развитии. Различные цели воспитания по-разному
определяю т содерж ание и характер методики. Общая цель
соотносится с возрастными и индивидуальными психологи­
ческими особенностями учащихся.
На семинарском занятии следует изучить принципы
и функции отечественной дидактики применительно к му­
зыкальному образованию в школе.
Ф ункция планирования — это принятие реш ений на
основе соотнош ения результатов анализа с поставленной
целью. Оно м ож ет быть рассчитано как на перспективу,
так и реш ение оперативных задач.
П сихологическая наука рассм атривает планирование
в качестве одной из главных функций человеческого мышле­
ния. Назначение планирования состоит в том, что в широком
смысле оно включает не только целеполагание и разработку
планов, а и анализ, прогнозирование процесса обучения,
выработку различных концепций, самоанализ. Планирование
призвано определить средства для достижения цели, струк­
туру, последовательность, исполнение, сроки. Планируются
38 Раздел I. Система музыкального образования в России

содержание, методы, средства (кто, что, когда?), определя­


ются требования, критерии, показатель оценки. При плани­
ровании музыкального педагогического процесса учитель
должен опираться на государственные документы.
\ / В каждом учебном году педагог должен планировать
деятельность учащихся. В музыкальном образовании приме­
няются следующие виды планов: годовой, календарно-тема­
тический, поурочный, индивидуальный. На занятии студенты
анализируют годовой план работы, изучают содержание перс­
пективного и календарного планов, отмечают преемственность
задач и содержание работы по музыкальному воспитанию
в годовом, перспективном (3 мес.) и календарном планах.
В календарно-тем атическом плане (см. п ри лож ение
на с. 257) должны указы ваться дни проведения уроков, их
порядковая нумерация, содерж ание каждого занятия в виде
наименования темы, необходимое учебное оборудование.
При анализе календарно-тематических планов следует вы ­
делить структуру, содерж ание, технологию планирования
календарно-тематического плана. Необходимо отметить со­
ответствие календарно-тематического плана видам учебных
занятий и последовательности использования отдельных
тем, рассм отреть как в календарно-тем атическом плане
вы раж ена индивидуальность педагога, является ли он по­
казателем педагогического мастерства преподавателя.
J Реш ение задач музыкального воспитания требует от
учителя тщательного планирования урока музыки (см. при­
лож ение на с. 260, 263 —264). Подготовка к каж дому отде­
льному занятию должна начинаться с его планирования.
При целенаправленной организации уроков музыки не­
обходимо учитывать взаимосвязь трех перспектив: далекой,
представляющ ей итог работы в целом, средней — в основе
которой леж ит цель предстоящ ей системы занятий и треть­
ей — это ближайш ие задачи, определяю щ ие повседневное
планирование. Образовательные, развиваю щ ие и воспита­
тельные задачи следует реш ать будущим учителям музыки
такж е исходя из их содерж ания.
План урока музыки должен предусматривать следую ­
щ ие основные положения:
1. Единство учебной и воспитательной направленности
урока с учетом его развиваю щ его значения.
2. В заимосвязь учебно-воспитательной деятельности
учителя и учебно-познавательной деятельности учащегося.
3. Основные этапы и виды деятельности.
Тема 3. Управление образовательным процессом в школе 39

4. Учет реального времени урока.


5. Объем (оптимальный). Общий объем плана может
составлять от одной до двух страниц.
Этапы планирования урока музыки:
1. Планирование наглядных пособий и аудиовизуальных
средств, их оптимальное соотнош ение. Будущий учитель
заранее планирует использование имею щ ихся наглядных
пособий.
2. Затем планируется структура урока с вычленением
основных видов действий учителя и учащихся. Ее можно
оформлять в плане в виде двух столбиков, параллельных по
времени. Это отраж ает взаимосвязь деятельности учителя
и учащихся с учетом реального бюджета времени.
Например:
Время Действия учителя Действия учащихся

О бязательны м условием планирования является со­


блю дение п р и н ц и п а п реем ствен н ости и п редставления
стратегии развития учеников.
П риступая к поурочному планированию урока м узы ­
ки, студенты долж ны определить цель урока, подобрать
репертуар, структурировать последовательность различ­
ных видов деятельности, определить дозировку времени,
сформ ировать комплекс задач, продумать методы работы,
определить методику работы.
П лан-конспект представляет более подробное раскры ­
тие хода урока, как бы его сценарий. П лан-конспект может
быть кратким и развернутым.
П роверка плана может быть проведена как до урока,
так и по окончании по следующим параметрам: его реали­
зация, вы полнение или перевыполнение, причины.
Индивидуальный план в музыкальном образовании (см.
приложение, с. 234) — важный документ, характеризующ ий
процесс развития ученика. Он должен составляться, исходя
из р азн осторон н его знания педагогом ученика и си сте­
матического анализа его музыкального развития. Все это
необходимо отразить в характеристиках, которые педагоги
составляют в конце каждого учебного года при переходе
ученика в следующий класс. В планах необходимо не толь­
ко ф иксировать полученные оценки, но и делать краткие
замечания об успехах и недостатках учащихся. В индивиду­
альном плане представлена программа — репертуар. Кроме
изучения различных произведений дети должны овладевать
40 Раздел I. Система музыкального образования в России

вспомогательным материалом и развитием практических


навыков: чтения с листа, ансамблевой игры, умения транс­
понировать, импровизировать, подбирать по слуху, играть
гаммы и упраж нения. Составление индивидуального пла­
на — ответственный этап педагогической работы.
О сновны е полож ения для составления индивидуаль­
ного плана:
1. План должен быть индивидуальным, т. е. отвечающим
задаче воспитания конкретного ученика.
2. План должен быть обоснованным, т. е. исходить из
реальных закономерностей предшествующего развития уче­
ника и намечать перспективы его дальнейшего движения.
3. План должен быть продуманным. Следует распреде­
лить произведения, исполняемые на академических вечерах,
экзамене, в шефском концерте.
4. Подбор репертуара при составлении индивидуального
плана должен учитывать следующие положения:
а) в программ у обучения обязательно долж ны быть
включены этюды, полифонические произведения, крупные
ф орм ы (вариации, концерты , сонаты, сонатины ), пьесы
технического или кантиленного характера;
б) при подборе произведений следует учитывать харак­
тер сочинений, темпы, ж анры, стиль композиторов;
в) обязательным является исполнение пьесы певучего
характера (cantilena);
г) в репертуар учащегося необходимо вклю чить изуче­
ние ансамбля, аккомпанемента;
д) каждый тип произведения должен быть представлен
р а зн о о б р а зн о (наприм ер: п о л и ф о н и ч еск и е п р о и зв е д е ­
н и я — инвенция, сюита, фуга);
е) несколько произведений должны проходиться в по­
рядке ознакомления;
ж) педагог должен учитывать пожелания ученика р азу ­
чить и исполнить понравивш иеся ему Произведения;
з) доступность программы.
Планы должны представляться к началу каждого учеб­
ного полугодия. К весеннему экзам ену педагог составляет
х ар ак тер и сти к у на ученика, отм ечая его успеваем ость,
отнош ение к работе, степень вы полнения плана, успехи,
недостатки.
Целеполагание и планирование являются необходимым
условием развития и движ ения музыкально-педагогической
системы.
Тема 3. Управление образовательным процессом в школе 41

Другим важным условием осущ ествления педагогиче­


ского процесса является его организация, регулирование
и контроль.
О рганизационная деятельность в музыкально-педаго­
гическом образовании должна быть направлена на выпол­
нение принятых реш ений, отбор форм, методов, средств
обучения и восп и тан и я. В с тр у к ту р е о р ган и зац и о н н о й
работы важ ное место заним ает мотивация предстоящ ей
деятельности.
Со всем и вы ш еп ереч и слен н ы м и ф у н кц и ям и тесно
связан контроль. В самом общем виде контроль означает
процесс соизм ерения (соотношения) ф актически достиг­
нутых результатов с заим ствованны м и. Чтобы контроль
мог дать объективную оценку стимулирования педагоги­
ческой деятельности, необходимо соблюдение следующих
требований: систематичности (т. е. осущ ествляться регу­
лярно), объективности (в соответствии с требованиям и
государственных стандартов), действенности (результаты
контроля должны приводить к позитивным изменениям),
компетентности проверяю щ его (информация, полученная
в ходе контроля, становится, в свою очередь, предметом
педагогического анализа). Контроль должен помогать на­
блюдать за ходом учебной деятельности, при выявлении
трудностей, ошибок, сформ ированное™ умений, глубины
знаний. В схеме контроля четко должны быть определены
вопросы, методы, объекты и формы контроля.
Классифицировать объекты контроля можно по различ­
ным принципам: по характеру использования: по методам:
наблюдения, проверка документации, опрос, контрольная
работа (срез), анкетирование, тестирование, анализ урока;
по при зн аку логической последовательности: текущ ий,
предварительный, промежуточный, итоговый; по периодич­
ности проведения: эпизодический (в определенный месяц
учебного года, четверти), периодический (еж едневны й,
еженедельный).
Объектами контроля в музыкальном образовании счи­
таются: уровень знаний и воспитания учащихся, качество
н методы преподавания, состояние преподавания отдельных
предметов, уровень знаний музыкального предмета, план,
дневники, журнал, успеваемость учащихся.
К формам контроля относятся: классно-обобщающий,
фронтальный, тематический, взаимоконтроль, самоконт­
роль и другие.
42 Раздел I. Система музыкального образования в России

Ф орм ам и педагогического контроля в м узы кальной


педагогике могут быть: тестирование (тесты, м узы кально­
творческие задания), собеседование, выступление с заранее
подготовленными сообщениями, контрольные недели учета
успеваемости, зачет, экзам ен, академ ические концерты ,
групповой зачет по обобщ аю щ ему материалу, контрольные
работы, оценка, концертны е выступления, прослуш ивания
исполнительских программ к публичному вы ступлению ,
контрольные уроки.
П р о в е р я ть и о ц е н и в а ть зн ан и я на у р о к ах м узы ки
возм ож но в текущ ей работе, в подведении итогов в конце
четверти, полугодия и года.
О сн овн ой ф о рм ой п р о в е р о к вы п олн ен и я уч еб н ой
программы учащ имися являю тся академ ические кон ц ер­
ты, на которых учащ ийся раз в полгода показы вает свои
достиж ения в обучении игре на инструменте. Общ ие прин­
ципы требований к программе выступлений учащ ихся по
каж дому инструментальному классу изложены в учебных
программах. В целом ж е ученики за учебный год должны
представить на академ ический концерт произведения из
каждого раздела программы.
С у щ еств у ю т р а зл и ч н ы е о р га н и за ц и о н н ы е ф о р м ы
п ровед ения академ и чески х концертов. Это м огут быть
отделенческие или специализирован ны е академ ические
концерты . Чаще всего такие концерты могут проходить
по классам преподавателей или по ступеням обучения (по
годам). Другой ф ормой выступлений является смеш анная
ф орма отделенческих академ ических концертов. При этом
вся система таких контрольных прослушиваний ориенти­
рована на сценическое исполнительство. В общешкольном
смеш анном концерте могут быть представлены учащ иеся
всех отделений.
Такие выступления дают яркую картину работы пре­
подавателей и успеваемости учащихся. На основании ака­
дем ических концертов определяется проф ессиональны й
уровень преподавателя, характеризую тся сильные и слабые
стороны его работы, оп ред еляется сп ец и ф и ка подбора
учебного материала, дается возм ож ность использования
положительного опыта работы других педагогов.
Основные методы контроля в музыкальной школе:
1. Родительские собрания, на которых обсуждается ак­
туальность и важ ность вопросов музыкального воспитания
и развития детей.
Тема 3. Управление образовательным процессом в школе 43

2. И спользование фактического материала (результаты


наблю дений, диагностики, педагогических срезов, бесед
с детьми, видеозаписей и детских работ, анализ выступле­
ний, организуемых педагогом, беседы, контрольная работа,
анкетирование, оперативный разбор, работа с документа­
цией).
Любой контроль должен осущ ествляться в определен­
ной последовательности. Это:
1 О боснование проверки: почему проверяется тот или
иной участок.
2. Ф ормулируется цель:
а) что необходимо получить на выходе;
б) зачем нужна эта информация;
в) разрабаты вается алгоритм проверки, структурная
схема;
г) зачем организуется сбор и обработка информации;
д) в заклю чительной части оф орм л яю тся основны е
выводы по результатам проверки: раскры ваю тся причины
недостатков или успехов, определяю тся реком ендации,
определяются сроки последующего контроля, обсуждаются
итоги.
П роблема учета и оценки м узы кального воспитания
вы зывает много споров. Сложность учета обусловлена тем,
что любая музыкальная деятельность является творческой.
С пециф ика урока музыки состоит в том, что необходимо
учиты вать не только знания, навы ки и ум ения, особое
зн ачен и е п р и о б р етает увлеченность детей, их интерес
к музыке, эмоциональная отзывчивость.
Учет м ож ет быть текущим и итоговым. Текущ ий ведет­
ся на каждом уроке. Итоговый м ож ет проходить в ф орме
контрольных работ, индивидуального опроса, тестирования,
урока-концерта. Данные учета ф иксирую тся отметкой, яв­
ляющейся оценкой деятельности коллектива и отдельных
учащихся. Экзамены возмож но проводить в ф орме твор­
ческого показа, урока-концерта.
О чень важ ны м является вопрос о кр и тер и ях о ц ен ­
ки м у зы к ал ьн о -п р ак ти ч еск о й д еятел ь н о сти учащ ихся.
В начальной ш коле оценка успеваем ости м узы кального
развития р еб ен ка м ож ет носить лиш ь поощ рительны й,
стимулирующ ий характер. Она долж на учитывать инди-
иидуальный исходны й уровень общ его и м узы кального
развития ш кольника, интенсивность ф орм ирования его
музыкально-слуховых представлений, практических уме­
44 Раздел I. Система музыкального образования в России

ний и навыков, накопление первичных сведений и знаний


о музыке. Н евозм ож но привести к общ ему знаменателю
музыкальное развитие ребенка на начальном этапе м ассо­
вого музыкального образования ввиду отсутствия у учителя
возм ож ности корректировать индивидуальный рост уча­
щихся в условиях коллективных ф орм работы. Необходимо
береж н ое и вним ательное отнош ение педагога к оценке
детских опытов общ ения с музыкой. П оэтому критерии
оценки музыкального развития учащихся младших классов
должны носить лишь условный характер.
К основным критериям музыкального развития отно­
сятся: интерес к музыкальным занятиям, эмоциональный
отклик на музыку, яркость речевых (вербальных) характе­
ристик воспринимаемой и исполняемой музыки, наличие
координации между слухом и голосом, слухом и м оторно­
двигательными проявлениями, коллективное или индиви­
дуальное музицирование.
В отличие от общ еобразовательны х школ в м узы каль­
ной школе итоги успеваемости учеников, а следовательно,
и работа преподавателей, определяю тся не контрольны ­
ми уроками, где учитель единолично реш ает вопрос об
оценке учащ ихся. Итог работы ученика и преподавателя
в м узы кальной ш коле оп р ед ел яется контрольны м п р о ­
слуш иванием игры учащ егося группой преподавателей.
Коллегиальное обсуж дение оценки успехов и достиж ений
учащихся является специф икой труда педагогов музыкаль­
ных школ и училищ.
Для определения качества исполнения ещ е не имеется
принципиальной и общ епризнанной системы. Чаще всего
в музыкальных учебных заведениях оценка игры учащихся
рож дается на основе субъективного восприятия прослу­
ш анной м узы ки. Р азличие х а р а к те р о в , разны й подход
к делу и личности, психология совм естимости —несовм ес­
тимости, традиционная характеристика, данная ученику
либо преподавателю , — все это м ож ет оказать влияние на
субъективное восприятие, приклеивание ярлыков «способ­
ный», «неспособный», проявление субъективизм а.
В обсуж дении необходимо определить основны е объ­
ективны е критерии характеристики и оценки исполнения,
это: м узы кальность исполнения, техн и ч еск ая о сн ащ ен ­
ность, владение характерны м и игровы ми приемами и вы ­
разительны м и средствам и, наличие инструм ентального
проф ессионализма. П реподаватели разбираю т игру испол­
Тема 3. Управление образовательным процессом в школе 45

нителя с позиций специф ики инструмента и особенностей


владения им. Выслушав педагогов разны х специальностей,
заведую щ ей отделением должен уточнить, детализировать
характеристику исполнения с учетом специф ики требова­
ний к ученику, таких как самостоятельность музыкального
мышления и комплекс умений и навыков, которы е должен
обнаруж ить ученик, исполнивш ий произведение. Очень
важ но вы работать единство взглядов на критерии оценок
и методику обсуж дения выступлений.
По ходу прослушивания каждый педагог должен делать
лаконичны е записи (А. Рубинштейн): представить общие
зам ечания, дать характери сти ку исполнения, вы сказать
ко н к р етн о е м нение о ц и ф ровой оц ен ке. М нение авто ­
ритетны х преподавателей не долж но давить на м нение
молодых.
Одной из основных проблем теории и методики м узы ­
кального воспитания является разработка научных основ
измерения эффективности обучения или анализ результатов
музыкального образования школьников.
Под качеством образования будем понимать соотне­
сение цели и результата качества м узыкального об разо­
вания. Цель образования — это назначение, расш ирение
и услож нение индивидуальных интеллектуальных ресурсов
личности средствами музыкального искусства. Имеются
в виду не только индивидуальные и возрастны е особ ен ­
ности реб ен ка. В качестве кри тери я долж ны вы ступать
показатели сф орм ированности знаний, умений и навыков
и качеств, характери зую щ и х разны е стороны развития
интеллекта ребенка.
Структура управления качеством образования может
быть представлена в виде следующей последовательности
действий:
1. Ф ормирование и конкретизация цели музыкального
образования. (Следует разработать теоретический подход
и методику определения цели и изм ерения результатов для
получения возмож ности их сравнения.)
2. Создание педагогической и психологической систе­
мы контроля.
3. Создание системы педагогического и психологиче­
ского мониторинга.
Образовательный мониторинг — это система организа­
ции, сбора, хранения, обработки и распространения инф ор­
мации о деятельности музыкально-педагогической системы,
46 Раздел I. Система музыкального образования в России

обеспечиваю щ ая непреры вное сл еж ен и е за состоянием


и прогнозированием ее развития. О бъектами наблюдения
являются ребенок и то, какое воздействие на него произ­
водит процесс обучения.
4. О пределение начального, исходного состояния уче­
ника, которое необходимо обосновать, и исходя из этого,
разработать соответствую щ ую технологию обучения.
5. Вы работка прогноза по у ч ен и ку (педагогическая
и психологическая траектория).
6. Формулировка цели для учащегося.
7. Ч е тк о е п р е д с т а в л е н и е о ф у н к ц и о н а л ь н о й роли
каж дого этапа в процессе усвоения знаний. Длительное
н а б л ю д ен и е за в о зд е й с тв и ем на л и ч н о с ть у ч ащ его ся
долж но позволить достоверно прогнозировать результаты
п роцесса обучения и найти пути коррекции этого процес­
са. К орректировка целеполагания и деятельности должна
проводиться на всех уровнях. У спеш ность достиж ения
цели прямо зависит от знания основны х пром еж уточны х
состояний и их последовательности.
8. Анализ полученных результатов.
В любой сф ере деятельности необходимо стремиться
достичь максимально возмож ного ее качества.

Практическое занятие
Практические задания
1. Составление схемы иерархии управления музыкаль­
ным учебным заведением.
2. И зучение содерж ания методической работы по му­
зыкальному воспитанию.
3. Изучение содержания перспективного, календарного
и индивидуального планов.
4. А нализ годового плана работы по м узы кальном у
воспитанию детей.
5. Анализ календарно-тематических планов.
6. С оставление прим ерного календарного плана для
занятий.
7. Разработка и составление поурочного плана урока
м узы ки с указан и ем кон кретн ого м атериала (тематика,
формы проведения, репертуар, музыкально-дидактические
пособия).
8. Составление индивидуального плана учащегося.
Тема 3. Управление образовательным процессом в школе 47

В опросы и за дан ия д л я самоподготовки:


1. Изучить рекомендуемую литературу.
2. Разработать годовой план работы по музыкальному
воспитанию детей.
3. Составить календарно-тематический план учебных
занятий.
4. Р а зр а б о т а т ь п е р с п ек ти в н ы й план м узы кал ьн ой
деятельности в повседневной ж изни на 2 месяца, указав
конкретны й м атериал (тематику, формы проведения, р е ­
пертуар, музыкально-дидактические пособия).
5. Н азвать принципы музыкально-педагогического про­
цесса, отраж аю щ ие основны е требования к организации
музыкально-педагогической деятельности.
6. К акова ф у н кц и я перспективного и календарного
планов?
7. Что такое управление педагогическими системами?
8. Каковы основны е ф ункции педагогического управ­
ления?
9. Д окаж ите необходимость педагогического м енедж ­
мента в управлении образовательной системой.
10. Как вы поним аете цель музыкального воспитания
школьников?
11. Выделить и охарактеризовать знания, умения, лич­
ностные качества руководителей, необходимые для пла­
нирования, организации, контроля и координации учебно-
воспитательного процесса.

Р е к о м е н д у е м а я литература

1. А м онаш вили Ш. В оспитательная и образовател ьн ая


ф ункции оценки учения школьников. М., 1989.
2. Дубровская ЕЛ . П рактические занятия по курсу «Тео­
рия и методика музыкального воспитания детей». М.,
1986.
3. Костина Э.П. Примерное перспективное планирование
работы по музыкальному воспитанию / / Дошкольное
воспитание. 1989. № 8. С. 112.
4. Сергеева В.П. Управление образовательными система­
ми: П рограммно-методическое пособие. М., 2001.
5. Симонов И. Педагогический менеджмент. М., 1977.
6. Основы управления специальным образованием: Учеб­
ное пособие для студентов вы сш их педагогических
учебны х заведений / Н.Н. М алофеев, Э.Н. М акшан-
48 Раздел I. Система музыкального образования в России

цева, Н.М. Назарова и др. Под ред. Д.С. Шилова. М.:


Академия, 2001.
7. Об оценках, отметках и ценностях: Ш кольная оценка
как средство педагогической поддержки / / С оврем ен­
ная гуманитарная гимназия. М., 1996.
•' ''

Т Е М А 4. У Ч И Т Е Л Ь М У З Ы К И

Се мин ар
Вопросы д ля об су ж д е н и я
1. Учитель музыки в общ еобразовательной школе.
2. П роф ессиональная деятельность и личность препо­
давателя музыки.
3. Слагаемые проф ессиональной компетентности.
4. Основы художественно-педагогического мастерства
учителя музыки.
5. Педагогическая мастерская. Уроки педагога-худож-
ника.
6. И ндивидуальны й стиль творческой деятельности
учителя музыки.
7. Профессиональный интерес как условие становления
специалиста.
8. Сам ообразование педагога как показатель его про­
фессионального мастерства.
9. О браз преподавателя музыки в представлениях мо­
лодого специалиста.
10.Учитель музыки как реж иссер урока.
Содерж ание занятия
Учитель музыки в общ еобразовательной школе. Про­
ф ессиональная деятельность преподавателя музыки: кон­
структивная, музыкально-исполнительская, коммуникатив-
но-организаторская, исследовательская.
Качества личности: наличие м узы кальной культуры,
увлеченность музыкой, интерес к проф ессии, способность
к творчеству, любовь к музыке, лю бовь к детям, музыкаль­
но-педагогическое мышление, артистизм, музыкальность,
проф ессиональное мыш ление и сам осознание, эмпатий-
пость, личная профессиональная позиция.
С пособности, которы м и долж ен обладать соврем ен­
ный учитель музыки. Знания, умения, навы ки как слага­
емые проф ессиональной ком петентности. О сновы худо-
ж ественно-педагогического м астерства учителя музыки.
Функции учителя музыки: художественно-творческая,
художественно-просветительская, художественно-образо-
вательная, учебно-воспитательная, научно-исследователь­
50 Раздел I. Система музыкального образования в России

ская, научно-методическая, организационно-управденче-


ская, экспертно-консультационная.
Индивидуальный стиль творческой деятельности учи­
теля музыки. Педагогическая м астерская. Уроки педагога-
художника. Изучение педагогического опыта и методики
одного из педагогов-музыкантов.
П рофессиональны й интерес как условие становления
специалиста. Самообразование и самовоспитание личности
педагога как показатель его профессионального мастерства.
Слагаемые педагогического мастерства.
О браз преподавателя музыки в представлениях моло­
дого специалиста.
Система аттестации педагогов школ. К валиф икацион­
ная характеристика педагогических работников. Аттестация
педагогических кадров.
Методические у каза ни я
М узыкальное обучение и воспитание в школе должно
осущ ествляться учителем-музыкантом, проф ессионалом.
Учитель музы ки долж ен совм ещ ать в одном лице музы-
канта-исполнителя, педагога-организатора, пропагандиста-
просветителя.
Д.Б. К абалевский обращ ал вним ание на такие черты
личности музыканта-педагога, как любовь к музыке и искус­
ству, активность, творческая инициатива педагога, любовь
к своей проф ессии. Личное отнош ение педагога к музыке,
его вкус, исполнительские возмож ности влияют на уровень
м узы кал ьн ого р азв и ти я во сп и тан н и ко в. О.А. А п р ак си ­
на говорила о тесной взаим освязи элементов, входящ их
в понятие «учитель» и в понятие «музыкант». П роф ессия
учителя м узы ки треб ует от избравш его ее постоянного
соверш енствования своей личности, развития музыкальных
интересов, творческих способностей.
Учителю музы ки очень важ ны такие качества лично­
сти, как наличие музыкальной культуры, его нравственный
облик, лю бовь к м узы ке, глубокие знания, способность
к тв о рчеству, у вл еч ен н о сть и и н тер ес к своей п р о ф е с ­
сии, ум ение предвидения результата своей деятельности,
сп о с о б н о с т ь к п л ан и р о ван и ю , тв о р ч е с к о й р е а л и за ц и и
поставленны х задач, глубокое зн ан и е предмета, лю бовь
к детям.
Для развития личности преподавателя необходимо не
только овладение знаниями, умениями и навыками в области
музыкального искусства. Важное значение имеют: наличие
Тема 4. Учитель музыки 51

оценочных суждений, сформ ированность ценностных ори­


ентаций, проф ессиональное мастерство преподавателя.
На семинарском занятии в процессе обсуждения осо­
бое внимание следует обратить на способности, которыми
должен обладать современны й учитель музыки, это:
1) способность к отбору музыкального репертуара, про­
ектированию учебно-воспитательного материала, разработ­
ке планов уроков музыки и внеклассных форм работы;
2) способность к эмоциональной заразительности, вла­
дению мимикой, жестом, пластикой;
3) способность включать учащ ихся в различны е виды
музыкальной деятельности, вызывать интерес у детей к вы ­
сокохудожественному музыкальному искусству;
4) способность к познанию специф ики организации
музыкально-эстетического воспитания школьников;
5) способность объяснять, обучать;
6) способность осущ ествлять педагогическое предви­
дение, прогнозирование результатов;
7) способность к творчеству и другие музыкально-пе­
дагогические способности.
Знания: педагог музыкант должен знать разнообразный
репертуар, сведения о музыке, диагностику музыкальных
способностей, различные формы организации музыкаль­
ной деятельности, виды уроков музыки, разнообразны е
м етодические приемы и методы воспитания, новейш ую
методическую литературу, лучший педагогический опыт.
Умения: умело приобщать школьников к музыкальному
искусству; учитывать особенности музыкального и психо­
логического восприятия детей различного возраста; быть
организатором, оборудовать кабинет музыки; хорошо играть
на инструменте, чутко аккомпанировать, уметь пользовать­
ся современной техникой; отлично владеть музыкальным
инструментом, голосом, техникой дириж ирования.
К ум ен и ям , необходим ы м учителю м узы ки м ож но
отнести ещ е и следую щие: ум ение отобрать вы сокохудо­
жественны е музыкальные произведения, исполнительское
умение, ум ение ведения беседы, ум ение диагностировать
музы кальны е способности детей, творческого п ри м ен е­
ния м ето д и ч ески х при ем ов р а зв и в аю щ е го х ар ак тер а,
создание проблем ны х ситуаций, ум ение заинтересовать,
увлечь детей, умение планирования, видение перспективы
учебно-воспитательны х задач, определение целей, задач
урока.
52 Раздел I. Система музыкального образования в России

Учитель музыки — это учитель-актер, учитель-реж ис­


сер, учитель-драматург, импровизатор, исполнитель, д ири­
жер, постановщик музыкальных спектаклей, инсценировок,
музыкальных конкурсов, КВН, организатор.
Кто еще?
На занятии следует определить ф ункции учителя му­
зыки, которые могут быть рассмотрены в опоре на общ е­
педагогические и общ етрудовые ф ункции.
К педагогическим ф ункциям относятся следую щ ие:
инф ормационная, развиваю щ ая, мобилизационная, ориен­
тационная. К общетрудовым — конструктивная, организа­
торская, коммуникативная, исследовательская.
На занятии студентам необходимо дать подробную ха­
рактеристику ф ункциям учителя музыки. Выполняя свои
функции, каждый учитель должен передать ученикам свои
знания, развить их способности, сф орм ировать систему
ценностны х ориентаций. Студент, давая характеристику
каждой ф ункции, должен определить качества личности,
знания и умения, необходимые для ее выполнения (см. при­
лож ение на с. 265).
Э ф фективным средством мотивации и стимулирования
труда педагогов является и спользование возм ож ностей
системы аттестации раб отников ш кол (см. прилож ение
на с. 266).
Целью аттестации является определение соответствия
уровня профессиональной компетентности педагогических
работников требованиям к квалиф икации при присвоении
им квалиф икационны х категорий (см. прилож ение «По­
лож ение о порядке аттестации педагогических работни­
ков государственных и муниципальных образовательны х
учреждений»на с. 272). Проводится аттестация для определе­
ния профессионального уровня педагогических работников
и повыш ения качества учебно-воспитательного процесса.
Содержание подготовки педагога может быть представ­
лено в квалиф икационной характеристике — нормативной
модели ком петентности педагога, отображ аю щ ей состав
проф ессиональны х знаний, умений и навыков. Это свод
обобщ енных требований к учителю на уровне его теоре­
тического и практического опыта.
Профессиограмма учителя музыки должна помочь опре­
делить оптимальный круг знаний, навыков и умений, способно­
стей и качеств, необходимых педагогу-музыканту для воспита­
ния детей, стать руководством в классной и внеклассной работе,
Тема 4. Учитель музыки 53

способствовать развитию его самообразования и творческого


роста. На практическом занятии студенты должны составить
примерные квалификационные характеристики на каждого
студента-практиканта (см. приложение на с. 265).
На соврем енном этапе деятельность преподавателей
должна характеризоваться новыми ф ункциями и видами
работы: проектирование, моделирование, эксперим енти­
рование, исследование, информирование, стимулирование,
мотивирование.
Функция проектирования в системе образования долж­
на учитывать новое время, новые потребности общ ества
и личности школьников, выбор приоритетных направлений
в образовании, спрос потребителя — ученика, изменения
содержания учебно-воспитательного процесса. В соврем ен­
ной школе учитель должен реализовать ф ункцию проекти­
рования хода развития каждого конкретного ребенка.
На первый план в музыкальном образовании должны
выходить такие формы индивидуальных стратегий обучения
разных детей, как учебно-педагогическая диагностика и ин­
дивидуальное консультирование. Получение необходимой
информации должно иметь не усредненный, а индивидуаль­
но-личностный характер, позволяю щ ий увидеть продвиж е­
ние каждого ребенка в процессе обучения музыке.
Педагог должен уметь прогностически конструировать
педагогический процесс, искать оптим альны е варианты
педагогического взаимодействия с воспитанниками, уметь
моделировать изменения в собственной деятельности и дея­
тельности педагогического коллектива.
П рофессиональная деятельность учителя музыки долж­
на вклю чать зн а н и я в области уч еб н о-восп и тател ьн ой
работы, научно-м етодической деятельности, социально­
педагогической работы, культурно-просветительской и ор-
ганизационно-управленческой деятельности.
Самовоспитание и самообразование для педагога — это
такж е показатель его профессионального мастерства.
Выпускник вуза — педагог музыки должен уметь осу­
ществлять следующие виды профессиональной деятельно­
сти: художественно-творческую, художественно-просвети-
тельскую, художественно-образовательную, учебно-воспита-
тельную, научно-исследовательскую, научно-методическую,
организационно-управленческую , экспертно-консультаци­
онную. Высокие требования к уровню профессиональной
подготовленности специалистов обусловливают необходи­
54 Раздел I. Система музыкального образования в России

мость ф ормирования основ проф ессионального мастерства


у студентов музыкальных учебных заведений.
П ри подготовке к сем и н ар ско м у зан яти ю студенты
должны сами вы брать по ж еланию и изучить педагогиче­
ский опыт и методику одного из музыкантов-педагогов, про­
ф ессиональны е портреты учителей-мастеров. В сознании
будущих учителей должны ф ормироваться образы-эталоны
для создания собственного проф ессионального облика.
К ритерии м узы кально-педагогической деятельности
учителя музыки можно представить в виде таблицы (см.
техн. табл. № 4 на с. 383 —384).
После окончания учебного заведения вся работа моло­
дого педагога должна представлять своего рода непрерывное
самообучение. Природа соврем енной проф ессиональной
деятельности требует такого учителя, ценностными установ­
ками которого являются приоритет личностного развития
ш кольников, его способность свободно ориентироваться
в сложных социокультурных обстоятельствах, готовность не
только выполнять инновационные процессы, но и процессы
творчества в ш ироком смысле. М еж ду тем в концепции
структуры и содерж ания общего образования отмечается,
что слож ивш аяся систем а воспроизводства педагогиче­
ских кадров сохран яет традиционную п р и вер ж ен н о сть
к «знаниевой парадигме педагогического образования». О б­
новление системы подготовки и повыш ения квалиф икации
педагогических кадров должно предусматривать:
1. Рост социального статуса учителя.
2. О риентацию на личность учителя, его субъектное
развитие и саморазвитие. Его способности к общему и про­
фессиональному самообразованию .
3. Необходимость взаимосвязи, координации различных
этапов профессиональной подготовки до переподготовки
и повыш ения квалификации.
4. Актуализацию принципа фундаментализации музы­
кально-педагогического образования как условия проф ес­
сиональной гибкости, мобильности, конкурентоспособности
специалиста.
5. О рганизацию системы подготовки учителя музыки
с учетом индивидуального подхода, внедрения в практику
новых, прогрессивных методов и приемов, форм органи­
зации музыкальной деятельности.
Д искуссия: «Слагаемые педагогического м астерства
учителя музыки». П редполагаемые темы: М астерство —
Тема 4. Учитель музыки 55

важ нейш ее проф ессиональное качество, необходимое для


достиж ения высоких результатов в воспитании и обучении.
Синтез знаний и умений. П онятие о педагогическом твор­
честве. Пути к овладению педагогическим м астерством.
М астерство и опыт. П отребность в соверш ен ствован и и
как предпосы лка проф ессионального роста. О смысление
и творческий характер педагогической деятельности как
важ нейш ие особенности этой деятельности. Преподаватель
м узы ки. П ед агог-м узы кан т как воспитатель. П едагоги­
ческая квалиф икация вы пускников м узыкальных вузов.
В оздействие личности преподавателя на ф орм ирование
качеств воспитуемых. Д идактические ф ункции преподава­
теля. Педагог как носитель общ ей культуры и конкретны х
знаний. П реподаватель как организатор и руководитель
познавательной деятельности учащ ихся. Н азовите еще...
К о н к урс-и гра «П едагог-внеш кольник»: П ри м ерн ая
программа проведения конкурса-игры «ПЕДАГОГ-ВНЕ­
Ш КОЛЬНИК 2007» (видеоматериалы , сам опрезентация,
визитная карточка).
Критерии оценки:
1. Наличие замысла.
2. П редставление уникального опыта.
3. Р азн ооб рази е используемы х педагогических п ри­
емов.
4. П редставление результатов образовательного про­
цесса.
5. П роф ессиональная компетентность.
6. О баяние личности педагога, уровень коммуникации,
лидерские качества.
7. П р ед ставл ен и е раб оты по созд ан и ю коллектива
учащ ихся, хар актер и сти ка коллектива, представленны е
формы этой работы.
8. Работа с родительской общественностью .
9. Художественное воплощ ение замысла.

Практическое занятие
Практические задания
1. О бсуж дение рекомендуемой литературы.
2. Изучение передового педагогического опыта, раскры­
тие методической системы музыканта-педагога, проф ессио­
нального портрета учителя музыки. Индивидуальный стиль
его творческой деятельности (по выбору).
56 Раздел I. Система музыкального образования в России

3. Анализ художественно-конструктивной, исполнитель­


ской, художественно-коммуникативной, организаторской
и исследовательской деятельности учителя музыки (по вы­
бору).
4. Анализ периодической печати, отраж аю щ ей лучший
педагогический опыт страны.
5. И зучение квалиф икационных требований препода­
вателя музыки (деловая игра).
6. З ар и со вк а проф есси он ал ьн ого портрета учителя
музыки (значение профессиональных, личностных качеств,
педагогического мастерства).
7. Анализ нескольких уроков, записанны х на видео­
пленку. Проведение анализа учительских педагогических
действий.
8. «К аким я виж у соврем ен н ого учителя м узы ки?»
(деловая игра).
9. Конкурс «Педагог-музыкант 2007» (видеоматериалы,
самопрезентация, визитная карточка).
10. Сочинение «Почему я выбрал эту профессию ».
11. Хотите ли вы стать хорош им учителем музыки? Что
для этого нужно?
12. Инновации, нововведения, новшества в деятельности
учителя музыки (дискуссия).
13. Деловая игра «Моя квалиф икационная характери ­
стика».
Воп ро сы и зад ан ия д л я самоподготовки
1. Изучить рекомендуемую литературу.
2. Н аписать сочинение «Проблемы молодого специа­
листа» или «Портрет учителя музыки».
3. Провести сопоставительный анализ творческой д ея­
тельности ведущих педагогов-музыкантов.
4. Записать на видеопленку свой урок музыки, проана­
лизировать данный материал.
5. К ак вы поним аете готовность педагога к сам ооб­
разованию ? Почему сам овоспитание и сам ообразование
для педагога — это п оказател ь его п роф есси он ал ьн ого
мастерства?
6. Каким ты видишь учителя музыки нового типа? Что
дол ж ен зн ать и ум еть такой учитель? К аким и чертам и
характера и качествами личности он должен обладать?
7. Определить составны е компоненты музыкально-пе­
дагогического мастерства учителя музыки?
Тема 4. Учитель музыки 57

8. Трудности и проблемы в работе учителя музыки.


9. Н а п и с а ть со ч и н ен и я: «М ой л ю б и м ы й учитель»,
« К аки м я в и ж у с о в р е м е н н о г о у ч и т е л я н о в о го п о к о ­
ления».

Р е к о м е н д у е м а я литература

1.Апраксина О.А. О возмож ностях и содерж ании иссле­


довательской работы учителя-музыканта в общ еобразо­
вательной ш к о л е // М узыкальное воспитание в школе:
Сб. статей /С ост. О.А. Апраксина. М., 1977.
2. Арчаж никова Л.Г. П роф ессия — учитель музыки. М
1984.
3. Бакланова Н.К. П роф ессиональное м астерство работ­
ника культуры. М., 1994.
4. Вендрова Т., Критская Е. Уроки Д. Кабалевского / / И с ­
кусство в школе. 1994. № 3, 4; 1995. № 1, 2.
5. Гольденвейзер А.Б. Статьи, материалы, воспоминания /
Сост. и общ. ред. Д.Д. Благого. М., 1969.
6. Головина М.Ф. О моих учителях / / Искусство в школе.
1995. № 3.
7. Данилевская Л.В. О сновны е принципы музыкального
воспитания Н.Л. Гродзенской / / М узыкальное воспи­
тание в школе. Вып. 10. М., 1975.
8. Дмитрий Борисович Кабалевский — композитор, пе­
дагог, ученый / / История музыкального образования
как н ау ка и как уч еб н ы й предм ет: М атери алы 5-й
М еждународной научно-практической конф еренции,
посвящ енной 95-летию со дня рож дения Д.Б. Кабалев­
ского. 1999 г./П од ред. Э.Б. Абдуллина, Е.В. Николаевой.
М., 1999.
9. Коджаспирова Г.М. Культура проф ессионального са­
м ообразования педагога. М., 1994.
10. Коджаспирова Г.М. П рограмма «Основы педагогиче­
ского мастерства». М., 1996.
11. Нейгауз Г. Г. Учитель и ученик / / Искусство ф ортепи­
анной игры. Записки педагога. М., 1982.
12. Неменский Б.М. Дмитрий Кабалевский и мы / / И скус­
ство в школе. 1994. № 3.
13. Правовая база деятельности образовательных учреж ­
дений в сф ере культуры и искусства. М.: Классика-21,
2001. 240 с.
58 Раздел I. Система музыкального образования в России

14. Сластенин В.А., М атросов В.Л. Новой школе — нового


учителя / / Педагогическое образование. 1990. № 1.
15. Типовые штаты образовательны х учреж дений. С пра­
вочное издание. М.: ИФ О бразование в документах,
2002. 152 с. (Серия «Библиотека нормативных правовых
актов в помощь работникам образования»).
Т Е М А 5. У Ч Е Н И К . В О З Р А С Т Н Ы Е О С О Б Е Н Н О С Т И
МУЗЫКАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

Семинар
Вопросы д л я об су ж д е н и я
1. Ребенок как субъект и объект музыкального воспи­
тания.
2. П сихологические особенности музыкального обуче­
ния детей в различны е периоды их развития.
3. Х арактеристика музыкального воспитания ребенка
в дошкольном возрасте.
4. Младший школьник и особенности его музыкального
развития.
5. Сходство и различие музыкального обучения под­
ростка и старш его школьника.
6. М узыкальное воспитание ш кольников в возрастной
динамике.
Содерж ание занятия
О рганизация исследования. П остоянная, систем ати­
ческая, многосторонняя и длительная исследовательская
деятельность по отношению к каждому учащемуся. Методы
исследования: эмпирические — метод наблюдения, срав­
нения, педагогический эксперим ент, опросны е методы,
тестирование, сравнительные, компьютерные тесты; теоре­
тические — анализ, синтез, обобщ ение фактов, явлений.
Цель и задачи изучения личности. Учебно-педагогиче­
ская диагностика. Разработка индивидуальной стратегии
обучения. Проектирование. Показатели сформированное™
знаний, умений и навыков, качеств личности, характеризую ­
щие разные стороны ребенка. Компетентность учителя музы­
ки в вопросах работы с учащимися различного возраста.
Ребенок как субъект музыкального воспитания. П ери­
одизация возрастного развития, личностно-возрастная ха­
рактеристика школьника: анатомо-физиологические и пси­
хологические особенности, личностные качества учащихся,
проявляю щ иеся в м узы кально-творческой деятельности.
Общая характеристика современного учащегося. Возраст­
ные особенности м узы кального развития соврем енного
школьника.
60 Раздел I. Система музыкального образования в России

Ф изическое развитие и индивидуалыю -психологиче-


ски е особенности р еб ен ка в различны е возрастн ы е п е ­
риоды . М у зы к ал ьн о е в о с п и т а н и е д етей в в о зр а с т н о й
д и н ам и к е. О со б ен н о сти и н тел л ек ту ал ьн о го р а зв и т и я .
Х арактери сти ка задач м узы кального воспитания детей
дош кольного и школьного возраста. Учет возрастной д и­
намики развития ребенка при переходе с одной ступени
развития на другую.
Младший школьник и особенности его музыкального
развития. Сходство и различие музыкального развития под­
ростка и старшего школьника. Ведущие виды деятельности,
сензитивны е периоды.
Реализация ф ункции проектирования, позволяю щ ая
увидеть продвижение каждого ребенка в процессе обуче­
ния. Индивидуально-личностный характер инф орм ации.
М отивация.
С оставление общ ей и м узы кальной х арактери сти ки
ребенка по основным периодам развития.
Методические у ка за н и я
Цель данного занятия: изуч ен и е личности ребенка,
необходим ость ц елостн ого ее п оним ания. «Н ачинайте
с изучения ваших воспитанников; так как, несомненно, вы
их не знаете» (Ж .-Ж . Руссо).
По о тн о ш ен и ю к к а ж д о м у у ч ащ е м у ся в п р а к т и к е
педагога-музыканта должна быть постоянная, систем ати­
ческая, м ногосторонняя и длительная исследовательская
деятельность. Только в таком случае преподаватель может
сопоставить разны е наблю дения и сделать на их основе
правильны й вывод. С оп оставлен и е м ож ет проводиться
и по узким, конкретным вопросам, и по данным ш ирокого
музыкально-воспитательного плана. Каждый педагог-вос-
питатель должен владеть средствами диагностики, чтобы
созд авать условия для р а зв и ти я личности, проявления
индивидуальных свойств ребенка.
К методам исследования в теории музыкального об ра­
зования относятся:
1. Методы наблюдения: сплошное (охватывает все про
цессы); дискретное (выборочное ф иксирование); открытое;
конспиративное; лонгитюдное (анализ условий и их влияние
на развитие м узы кально-эстетической восприимчивости
в теч ен и е многих лет); пози ти вн о-ретросп екти вн ое (об­
ращ енное к прошлому). Они подразумеваю т восприятие
изучаемых процессов музыкального воспитания.
Тема 5. Ученик. Возрастные особенности.. 61

2. Опросные методы: беседа (с учащимися, родителями),


анкетирование (контактное и заочное), интервью ирование
(неоднократное использование этих методов).
3. П едагогический эксперимент. Его этапы: констати­
рующий — вы явление фактического состояния исследуе­
мого объекта; проверочный этап — апробация гипотезы;
ф ормирую щ ий — конструирование нового явления.
4. М етод тестирования (осуществляется по тщательно
отработанны м стандартизированны м вопросам и п рове­
рочны м заданиям , проводится как в откры той, так и в
закрытой форме).
5. С равнительны е тесты (сравнение показателей до­
стигнутого).
6. Компью терные тесты — как способы реш ения науч­
но-исследовательских задач.
Рассматривать ребенка надо таким образом, чтобы ин­
формация о нем позволила судить об уровне развития лич­
ности именно в тех параметрах, которые нужны педагогу.
В о зм ож н ости м у зы кал ьн о го и с к у с с тв а в р азви ти и
личности р еб ен ка реком ендуется изучать на основе ра­
бот психологов и педагогов. М ногие преподаватели часто
ощ ущ аю т недостаток психолого-педагогических знаний
и должны стремиться его восполнить (см. работы).
Психолого-педагогические и медицинские исследова­
ния позволили выделить ряд возрастны х периодов в раз­
витии человека. Колебания в уровне реального развития
ребенка в каждом конкретном случае имею т достаточно
больш ую амплитуду. С ущ ествует целый ряд различны х
версий периодизации. В предлож енной таблице (см. прило­
ж ение на с. 276, 277) варианты периодизации возрастного
развития детей достаточно условны.
В психическом развитии ребенок проходит ряд перио­
дов, этапов, каж дый из которых отличается определенным
своеобразием. Для их определения студенты должны обра­
титься к соврем енной возрастной психологии. В пределах
каждого возраста наблюдаются большие индивидуальные
различия. Учителю, воспитателю соверш енно необходимо
хорош ее знание возрастны х и индивидуальных различий,
сензитивных периодов развития, которые открываю т воз­
можность для применения педагогических форм, средств
и методов и которы е способствовали бы развитию осо­
бенностей, интересов, запросов, возм ож ностей данного
возраста и данной индивидуальности.
62 Раздел I. Система музыкального образования в России

С еминарское занятие должно быть посвящ ено изуче­


нию вопросов периодизации возрастного развития детей.
Д ош кольный период — характери сти ка ребенка д о ­
ш кольного возраста (4 —7 лет). И гра как основной вид
деятельности.
С оставление ли чностно-возрастной характеристики
ребенка с опорой на следующие положения:
1. О собенности ф изического развития.
2. Основные характеристики психических процессов
в данном возрасте (наглядно-образный характер мышления,
активное воображение, непроизвольное внимание и др.).
М ладший ш кольный возраст. Л ичностно-возрастная
характеристика детей 7 —10 лет. Ведущий вид деятельно­
сти — учеба.
1. А натом о-ф изиологические особенности младшего
школьника (хрупкость организма, быстрая утомляемость).
2. Психологические особенности (психологическая пе­
рестройка, связанная с поступлением в школу: особенности
нового реж има взаимоотнош ений с учителем и одноклас­
сниками, процесс учения).
О собенности восприятия (конкретность, эмоциональ­
ность, лю бознательность), пам яти (наглядно-образная),
мышления, внимания (слабость произвольного внимания),
основы поведения.
Индивидуальные особенности психического развития,
учет возрастных и индивидуальных особенностей развития
психики.
П одростковы й возраст. Х арактери сти ка детей 11 —
15 лет.
1. О собенности ф изического развития (переход от дет­
ства к взрослости, перестройка организма учащегося).
2. Индивидуально-психологические особенности (пере­
стройка интересов, изм енение типов отношений, стрем ле­
ние к самоутверждению , потребность в общении, дружба,
ж и зн е н н ы й идеал, си стем а н р авств ен н ы х цен н остей ).
О собенности интеллектуального развития. Роль искусства,
музыки в развитии личности подростка.
Л.С. Выготский выделил так назы ваем ы е стабильные
и критические возрастны е периоды, называя их «возраст­
ны е кризисы ». П сихоф изиологическое развитие р е б ен ­
ка происходит неравном ерно в р азн ы е периоды ж изни.
Стабильны й период хар актер и зу ется тем, что развитие
происходит постепенно, путем накопления малозаметных
Тема 5. Ученик. Возрастные особенности. 63

изменений, которые обнаруживаю тся в виде новообразова­


ний в организме и психике человека. Критические периоды
отличаю тся значительны м и изм енениям и в ф изическом
и психическом развитии человека.
В соответствии с общей характеристикой (особенностями
развития ребенка) данного возраста составляется музыкальная
характеристика (особенности музыкального развития), прово­
дится изучение и сопоставление психологических, физиоло­
гических и музыкальных особенностей наблюдаемых детей,
учитывается наличие сензитивного периода развития.
При работе над этой темой необходимо научиться со­
ставлять общую и музыкальную характеристику ребенка (по
основным периодам, принятым в современной возрастной
психологии) по следующим критериям:
1. О пределение исходного уровня предыдущей музы­
кальной подготовки ребенка. Наличие начального м узы ­
кального образования
2. Общий музыкальный уровень: умение слушать му­
зыку, вы разительно петь, любовь к музыке.
3. Возможность восприятия музыки в данном возрасте:
жанры, объем, образ, характер.
4. В области пения: состояние голосового аппарата,
рабочий диапазон.
5. В озм ож ности в области творчества: ритм ические
умения, импровизации (умение организовать инсценировку,
игру-драматизацию ).
6. Сравненительная возрастная характеристика ребенка
(с предыдущим возрастом).
7. Возможность художественно-эстетического развития
детей.
8. Зави си м о сть м узы кального разви ти я р еб ен ка от
результатов кач ества м узы кальны х зан яти й И влияния
окруж аю щ ей среды.
9. М узыкальны й слух: гармонический, ритмический.
Наличие ладового чувства.
10. В озрастны е особенности м узы кального развития
ребенка.
11. М отивация ученика (профессиональный интерес).
К аж ды й педагог-воспитатель долж ен владеть ср ед ­
ствами диагностики, чтобы создавать условия для развития
личности, проявления индивидуальных свойств ребенка.
При подготовке к сем инарском у занятию студентам
необходимо изучить возрастны е особенности и уровень
64 Раздел I. Система музыкального образования в России

музыкального развития детей младшего, среднего и ш коль­


ного возраста.
В современной школе учитель должен реализовать ф унк­
цию проектирования хода развития каждого конкретного
ребенка. На первый план должны выходить такие формы
деятельности учителя, как р а зр а б о тк а индивидуальны х
стратегий обучения разных детей, учебно-педагогическая
диагностика, индивидуальное консультирование. Получен­
ная инф ормация должна позволить увидеть продвиж ение
каждого ребенка в процессе обучения.
О соб ен н ости м узы кального обучения детей нельзя
рассм атривать в отры ве от личности педагога, посколь­
ку обучение и особенно воспитание — это процесс дву­
сторон н и х связей м еж ду педагогом и учеником . О т их
взаим оотнош ений, взаи м оп он и м ан и я, психологической
совм естим ости будет за ви сеть успеш ность учебно-вос-
питательного процесса. Этапы совм естной деятельности
п е д аго га с р е б е н к о м о т м е ч а е т п е д а го г-и с с л е д о в а т е л ь
Т.В. Анохина:
1. Диагностический.
2. Поисковый (совместно с ребенком поиск причин и спо­
собов решения).
3. Деятельностный (взаимно дополняющая деятельность
педагога и ребенка).
4. Р еф лексивны й (анализ совм естной деятельности
по р еш ен и ю проблем ы ). О б с у ж д е н и е п олученны х р е ­
зультатов.
В настоящ ее время все формы и способы музыкального
обучения подчинены всестороннем у развитию личности.
Цель музыкального образования, назначение — это расш и­
рение и услож нение индивидуальных и интеллектуальных
ресурсов личности средствам и музыкального искусства.
В качестве критерия развития учащ ихся должны выступать
показатели сф орм ированности знаний умений и навыков,
а такж е качеств, характеризую щ их разны е стороны разви­
тия интеллекта ребенка. С овременная парадигма образова­
ния должна рассматривать учащ егося как равноправного
участника образовательного процесса и предполагать р аз­
вивающее, вариативное, гуманистическое, личностно-ори-
ентированное образование.
На занятии составьте модель вы пускника школы об­
щ еобразовательного типа или вы пускника музыкальной
школы. Сравните их.
Тема 5. Ученик. Возрастные особенности.. 65

Практическое занятие
Практические задания
1. И зучение рекомендуемой литературы.
2. П роведение психолого-педагогического наблюдения
за деятельностью и развитием ученика.
3. И зучение возрастны х особенностей учащихся и их
отраж ение в методике проведения учебно-воспитательной
работы в разны х классах.
4. С оставление индивидуальной характеристики уров­
ня музыкального развития ребенка одной из возрастны х
групп по выбору.
5. П остроение музыкально-педагогической модели вы­
пускника общ еобразовательной школы или музыкальной
школы.
Вопросы и задания для самоподготовки
1. П одготовить краткую характеристику возрастны х
особенностей учащ ихся 1 —4 классов и предложить ее от­
раж ен и е в м етодике проведения учебно-воспитательной
работы в разны х классах.
2. Какие требования предъявляю тся к уровню м узы ­
кального развития детей 5, 6, 7... лет?
3. Как осущ ествляется индивидуальный подход к уча­
щимся на уроке?

Р е к о м е н д у е м а я лит ература

1. Божович Л.И. Возрастные законом ерности ф орм иро­


вания личности ребенка. М., 1966.
2. Вюнш В. Ф орм ирование человека посредством музыки.
М., 1997.
3. Тарасов Г. С. Психологические особенности музыкально­
го обучения младших школьников / / М узыка в школе.
1984. № 2.
4. Фриман Дж. Как развить талант ребенка. М., 1995.

3 Е. Р. И л ь и н а
Т Е М А 6. М У З Ы К А Л Ь Н Ы Е С П О С О Б Н О С Т И
И ИХ Р А З В И Т И Е У Д Е Т Е Й

Семина р
Вопросы д л я об су ж д е н и я
1. П онятие «м узы кальны е способности». С труктура
музыкальности.
2. Х арактеристика м узы кальны х способностей и их
развитие на уроке музыки в школе.
3. Развитие эмоциональной отзывчивости у детей в про­
цессе разны х видов музыкальной деятельности.
4. Ладовое чувство и его развитие у детей.
5. Ф орм ирование м узы кально-слуховы х представле­
ний.
6. Чувство ритма и его развитие.
Содерж ание занятия
Понятие «музыкальные способности». Структура му­
зыкальности. Х арактеристика музыкальных способностей
и их развитие на уроке музыки.
И зучение работ С. Рубинш тейна, Б. Теплова, К. П ла­
тонова.
И зучение различны х подходов к проблем е развития
музыкальных способностей: (С. Сишора, Г. Ревеша, В. Мя-
сищева, Л. Баренбойма, Б. Асафьева, Н. Ветлугиной).
Проблема музыкальных способностей. Научные основы
ее разработки. Сущность, анатомо-ф изиологические пред­
посылки ф ормирования, структура музыкальных способ­
ностей. Способности и задатки. Концепция музыкальных
способностей Б.М. Теплова, ее развитие в отечественной
музыкальной психологии. Разбор книги Б.М. Теплова «Пси­
хология музыкальных способностей».
Возрастные закономерности ф ормирования музыкаль­
ных способностей. Способности и одаренность.
Методические ука за н и я
С тудентам необходим о изучить работы С.Л. Рубин­
штейна, Б.М. Теплова, К.К. Платонова. Дать определение
понятию «способности», отметить их связь с успешностью
вы полнения различной деятельности, предлож ить х арак­
Тема 6. Музыкальные способности и их развитие у детей 67

теристику общ их и специальных способностей, сравнить


задатки и способности, обсудить вопрос о природе м узы ­
кальных способностей, изучить основны е и неосновны е
м узы кальны е способности, охарактеризовать м узы каль­
ность и музыкальную одаренность, обосновать различные
подходы к проблеме развития музыкальных способностей
в работах С. Сиш ора, Г. Ревеша, В.Н. М ясищ ева, Л.А. Ба­
ренбойма, Б.В. Асафьева. Б.М. Теплова.
Наиболее развернуто обосновал свою точку зрения на
эти вопросы Б.М. Теплов в книге «Психология музыкальных
способностей».
Задатки у ребенка развиваю тся очень рано. И.П. Павлов
учит, что «образ поведения человека обусловлен не только
прирож денными свойствами нервной системы, но и теми
влияниями, которые падали и постоянно падают на орга­
низм во время его индивидуального сущ ествования, т. е.
зависит от постоянного воспитания или обучения в самом
ш ироком смысле слова».
М ожно определить музыкальные способности, опираясь
на различны е направления в психологии. Одни определяют
музыкальные способности как единое, неделимое свойство,
данное человеку от природы. Для того чтобы определить,
музыкален ли ребенок, предлагается пользоваться рядом
испытаний, тестов. Считается, что развить музыкальность
возможно только у людей, у которых она имеется от при­
роды, и только лица, обладающие ею, способны обучаться
музыке (Г. Ревеш).
В другом случае рассм атривается музыкальность как
сумма отдельных способностей. Их насчитывается 25. На­
личие их у людей определяется с помощью тестирования.
Тесты, разработан н ы е для диагностики музы кальности,
названы элементными, т. е. не зависящ ими от практики,
у п раж н ен и й и во зраста. О ни построены на п ри знании
в понятии «м узы кальность» ведущ ей роли простейш их
сенсорны х способностей — различения мелких единиц
высоты, интенсивности, длительности отдельных звуков.
Предлагается определять наличие музыкальных способно­
стей с помощью неких количественных норм. На основании
измерения мелких градаций чувствительности к изм енени­
ям высоты (от 3 до 18 герц) определяется целесообразность
занятий детей музыкой (С. Сишор).
К основны м м узы кальны м способностям относятся
ладовое чувство, музыкально-слуховые представления, чув­
68 Раздел I. Система музыкального образования в России

ство ритма. Они составляют три музыкальные способности,


образую щ ие ядро музыкальности (Б.М. Теплов). Ведущую
роль в развитии системы музыкальных способностей играет
музыкальная деятельность.
Изучив рекомендуемую литературу по данному вопросу,
студентам следует рассмотреть подробнее структуру музы­
кальности, понятие «музыкальные способности», одаренность,
соотнесение общих и специальных способностей, музыкаль­
ный слух, чувство ритма, музыкальная память, способность
переж ивать содержание музыки, слуховые представления
(см. техн. табл. № 5 на с. 385).
Студенты должны иметь представление о звуковысот­
ном, тембровом, динамическом слухе, дать характеристику
разновидностям звуковысотного слуха: мелодическому и гар­
моническому. Способность человека различать и называть
звуки, не имея реального эталона для сравнения характери­
зуется как проявление абсолютного слуха ребенка. Разновид­
ности музыкального слуха необходимо рассмотреть с точки
зрения психолого-педагогического подхода к его характери­
стике и взаимосвязи эмоций и музыкального слуха.
Больш ую роль в ф о р м и р о в ан и и м узы кальны х с п о ­
собностей играю т активны е и систем атические занятия.
Студенты могут предложить пути развития музыкальных
способностей в процессе занятий.
М узыкальны е способности детей проявляю тся в р а з­
л ичны х видах м у зы кал ьн о й д еятел ь н о сти . В п р о ц е с се
составления студентами индивидуальной программы му­
зы кального развития каж дого реб ен ка необходимо р а с ­
кры ть содерж ание и методику педагогической работы для
каждого вида музыкальной деятельности на ф орм ирование
общих и специальных музыкальных способностей: ладового
чувства, звуковысотного слуха, музыкально-ритмического
чувства.

Практическое занятие
Практические задания
1. О бсуж дение книги Б.М. Теплова «Психология м узы ­
кальных способностей».
2. Разработка анкеты обследования музыкальных спо­
собностей детей.
3. И зу ч ен и е осо б ен н о стей п р оявл ен и я у д етей м у­
зы кальны х способностей и начал музыкальной культуры
Тема 6. Музыкальные способности и их развитие у детей 69

в процессе проведения индивидуальной и групповой диа­


гностики.
4. Продумывание последовательного развития м узы ­
кальных способностей у детей различных возрастных групп
на конкретном подобранном музыкальном материале.
5. Составление индивидуальной программы музыкаль­
ного развития ребенка.
Вопросы и задан ия д л я самоподготовки
1. Законспектировать книгу Б.М. Теплова «Психология
музыкальных способностей».
2. О характеризовать понятие «музыкальные способ­
ности».
3. Какие музыкальные способности входят в структуру
музыкальности ?
4. По каким показателям можно судить об уровне му­
зыкального развития ребенка?

Р е к о м е н д у е м а я литература

1. Бочкарев Л. Проблемы психологии музыкальных спо­


собностей / / Х удожественное творчество. М., 1983.
2. Венгер Л. А. Педагогика способностей. М., 1973.
3. Готсдинер А.Л. М узыкальная психология. М., 1993.
4. Пет руш ин В.И. М узыкальная психология. М., 1997.
5. Тарасов Г.С. М узыкальная психология. М., 1993.
6. Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей.
М., 1988.
7. Теория и методика обучения игре на фортепиано: Учеб­
ное пособие для студентов высших учебных заведений /
Под общ. ред. А.Г. К аузовой, А.И. Н иколаевой. М.:
ВЛАДОС, 2001. 368 с.
8. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей / /
Избр. труды: В 2 т. М., 1985.
9. Теплов Б.М. Способности и одаренность / / Избр. труды:
В 2 т. М., 1985. Т. 1.
Т Е М А 7. М У З Ы К А Л Ь Н А Я К У Л Ь Т У Р А Д Е Т Е Й

Семин ар
В опросы д л я об су ж д е н и я
1. Понятие «культура». Культура личности.
2. Х арактеристика и структура музыкальной культуры
детей.
3. М узы кально-эстетическое сознание личности. Его
основны е компоненты.
4. Ф ормирование начал музыкальной культуры.
С одерж ание занятия
Понятие «культура». Понятие «музыкальная культура»
в соврем енной отечественной науке (работы Ю. Алиева,
А. Венгрус, Р. Грубера, Д. Кабалевского, В. М едушевского,
А. П иличяускаса, А. Сохора, Р. Тельчаровой, В. Ш ацкой,
Л. Ш аминой, Л. Ш коляр, В. Ц уккерм ана и др.). Ф илософ ­
ско-эстетические основы теории музыкальной культуры
в работах Р. Тельчаровой, Ю. Алиева, и их понимание му­
зыкальной культуры ученика.
Культура личности. Проблема культуры личности в трудах
представителей различных направлений философии, искус­
ствоведения, культурологии, педагогики, музыкознания.
Х арактеристика и структура м узы кальной культуры
детей. Ф ормирование начал музыкальной культуры. С та­
новление основ личной музыкальной культуры ребенка.
Развитие музыкальной культуры школьников — фундам ен­
тальная цель музыкального образования и воспитания.
Методические у каза ни я
Ц ель за н яти я: ф о р м и р о в а н и е начал м у зы кал ьн о й
культуры у детей как одна из главных задач музыкального
развития детей.
Проблема культуры личности рассм атривается пред­
ставителями различных направлений философ ии, искус­
ствоведения, культурологии, педагогики и музыкознания.
В трудах Л.Н. Когана, Э.В. С околова культура личности
рассм атривается как многоплановое явление. Важными
критериям и считается соответствие личности общ ечело­
веческим представлениям о ценностях ж изни, человека,
общества, отнош ение личности к культурному опыту всех
Тема 7. Музыкальная культура детей 71

поколений человечества, участие человека в творчестве,


устойчивость позиций, разви ти е эстети ч еск и х эмоций,
чувств, потребностей, интересов, эстетической оценки,
суждения, вкуса, представление об идеале.
Студенты должны изучить исследования Н.И. Киящен-
ко, Н.Л. Лейзерова, Р.А. Тельчаровой, Л.П. Печко и др. И хо­
рошо усвоить понятия: «культура», «культура личности»,
«культура общества».
Развитие музыкальной культуры школьников — фунда­
ментальная цель музыкального образования и воспитания.
В соврем енной отечественной науке сущ ествует немало
различных подходов к определению понятия «музыкальная
культура». Философско-эстетические основы теории музы­
кальной культуры можно найти в работах Р.А. Тельчаровой,
которая выделяет два определяющих компонента музыкальной
культуры личности: музыкальную деятельность и музыкальное
сознание, а критериями являются: степень овладения навыка­
ми, умениями в области музыкального искусства; развитость
музыкальных интересов и потребностей, направленных на
систематическое приобщение к музыке; степень музыкальных
убеждений, проявляющихся в приверженности к передовым
музыкально-эстетическим идеалам (Р.А. Тельчарова).
Социологический аспект данного понятия разработан
музыковедами Р.И. Грубером, B.C. Цуккерманом, А.Н. Сохо-
ром. В целостной структуре музыкальной культуры кроме
основны х блоков (творчество, исполнительство, распро­
странение музыки, ее восприятие) они выделяю т допол­
нительные блоки (музыкальная критика, музыковедение,
руководство музыкальной культурой).
Ю .Б. А лиев под м у зы кал ьн ой кул ьтурой л ичности
ученика подразум евает индивидуальны й социально-ху­
дож ествен н ы й опыт, обусловливаю щ ий возн и кн овен и е
высоких музыкальных потребностей. Главными показате­
лями развития личности учащихся является музыкальная
развитость (любовь к музыкальному искусству, эмоциональ­
ное к нему отнош ение, потребность в различных образцах
художественной музыки, музыкальная наблюдательность)
и м узыкальная образованность (владение способами му­
зыкальной деятельности, искусствоведческими знаниями,
эмоционально-ценностным отношением к искусству и ж и з­
ни, развитость музыкального вкуса).
Таким образом, ведущими признаками, определяю щ и­
ми качества м узы кальной культуры личности, являю тся
72 Раздел I. Система музыкального образования в России

участие в музыкальном творчестве посредством различных


форм музыкальной деятельности, развитие нравственно­
эстетических сторон личности, высокий уровень знаний
и оценочных представлений о музыке.
В п р о ц е с се д и с к у сси и студ ен ты долж ны об судить
модель м узы кальной культуры ш кольника, становление
основ личной музыкальной культуры ребенка от начала
до подросткового возраста, дать более подробную характе­
ристику понятия «музыкальная культура» (см. техн. табл.
№ б, 7 на с. 386, 387).

Практическое занятие
Практические зад ан ия
1. Изучение рекомендуемой литературы.
2. Наблюдение за особенностями проявления начал му­
зыкальной культуры у детей младшего школьного возраста
(подросткового, старш его школьного возраста).
3. Разработка конспектов занятий, направленны х на
ф орм ирование музыкальной культуры детей.
Вопросы и задания д л я самоподготовки
1. Подготовить конспекты занятий, направленных на
ф орм ирование музыкальной культуры детей.
2. Изучить особенности проявления начал музыкальной
культуры.
3. При каких условиях музыкальная деятельность явля­
ется показателем развития музыкальной культуры детей?
4. М узыкально-эстетическое сознание и его ф орм иро­
вание у детей.

Р е к о м е н д у е м а я литература

1. Тельчарова Р.А. М узы кально-эстетическая культура


и концепция личности. М., 1989.
2. Ш ацкая В.Н. М узы кал ьн о-эстети ч еское воспитани е
детей и юношества. М., 1975.
3. Теория и методика музыкального образования детей:
Н ауч н о-м етод и ч еское пособ и е для учителей м у зы ­
ки и студентов сред н и х и вы сш их учебны х за в е д е ­
ний //Л .В . Ш коляр, М.С. Красильников, Е.Д. Критская,
В.О. У чачева, В.В. М ед уш евск и й , В.А. Ш коляр. М.,
2001 .
Т Е М А 8. Д И А Г Н О С Т И К А М У З Ы К А Л Ь Н О Г О
РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

Семин ар
Вопросы д л я о б с у ж д е н и я
1. Диагностика развития музыкальных способностей.
2. М етодики определения уровня развития музыкаль­
ных способностей.
3. О п р е д е л ен и е д и н ам и ки м узы кальн ого разви ти я
детей.
4. Контроль и оценка учащихся на уроках музыки.
5. Выявление уровня сф ормированности начал музы­
кальной культуры у детей.
6. Разностороннее изучение учащихся в плане их му­
зыкального развития.
С од ерж ание занятия
П рименение общепедагогических методов для решения
научно-исследовательских задач: беседа, педагогический
эксперим ент, анкетирование, тестирование. П остоянное
наблюдение, анализ и изучение учителем реализации целей
и задач в м узы кальном воспитании учащ ихся. Владение
средствами диагностики.
М етодики (замеры) по различным параметрам музы­
кального развития детей: диагностика развития музыкаль­
ных способностей, определение динамики музыкального
развития ребенка, вы явление уровня сформированности
начал музыкальной культуры.
Диагностика уровня развития музыкальных способно­
стей, основанная на выявлении трех основных музыкальных
способностей. Определение показателей развитости каждой
музыкальной способности (в соответствии с возрастными
возмож ностями детей): ладового чувства, музыкально-слу­
ховых представлений, чувства ритма (критерии).
Задания для определения музыкального слуха, чувства
ритма, музыкальной памяти. М етодики проведения диаг­
ностики: стандартные, индивидуальные. Отметка в специ­
альном экзам енационном листе качества и особенностей
выполнения каждого задания. М етодика проведения испы­
таний. Формы индивидуального и группового обследования:
74 Раздел I. Система музыкального образования в России

предварительные коллективные занятия, индивидуальные


занятия, предварительные консультации, пробные уроки,
индивидуальный опрос.
Определение динамики музыкального развития ребен­
ка. П рогнозирование наиболее вероятной педагогической
и психологической тр а е к то р и и м узы кального р азви ти я
ученика. Технология прогнозирования. Оценка перспектив
получения заданного учебного результата.
П р о в ед ен и е д и агн о сти ки на начальном этап е о б у ­
чен и я и п р о вер к а р езул ьтатов м узы кального р азв и ти я
ученика в течение каж дого учебного года. О пределение
п о к а за те л ей р азви то сти каж д ой м узы кал ьн ой с п о с о б ­
н ости в с о о тв е т с тв и и с в о зр а с т н ы м и в о зм о ж н о с т я м и
д етей и в различны х видах м узы кальной д еятельности.
И сп ол ьзован и е к р и тер и ев м узы кального разви ти я при
проведении диагностики.
Д иагностика м узы кального обучения. О пределение
результатов дидактического п роц есса в условиях урока
музыки. Использование двух ф орм диагностики: диагнос­
тирование обученности (своевременное выявление, оценка
и анализ продуктивности деятельности детей на уроках му­
зыки) и диагностирование обучаемости (динамика развития
м узы кальны х способностей и творческих возм ож ностей
детей). И спользование ориентиров (критериев) м узы каль­
ного развития детей для правильного планирования прак­
тической деятельности учителя.
Контроль и оценка деятельности учащихся на уроках
м узы ки как необходим ая составная часть д и агн ости ро­
вания. Выявление знаний и рост навыков, качественны е
п оказатели духовного роста. И спользование кри тери ев
оценки (по музыке) в работах Э. Абдуллина, Н. М орозо­
вой, Е. Николаевой, Н. Бурцевой, В. Беспалько, Л. Ш коляр,
Т. Надолинской, О. Радыновой.
И зм ерение эф ф екти вн ости м узы кального обучения.
О ценка знаний, умений, навыков. Учет увлеченности де­
тей, их интереса к музыке, эмоциональной отзывчивости.
Коллективные и индивидуальные формы учета. Критерии
педагогической оценки.
Изучение различных методик. Составление индивиду­
альных характеристик музыкального развития детей разных
групп, подбор м узы кальны х п рои звед ен и й , разр аб о тка
анкет обследования, составление заданий для проведения
диагностики музыкальных способностей.
Тема 8. Диагностика музыкального развития детей 75

Методические указа ни я
Цель занятия: научиться владеть средствами диагности­
ки и прогнозирования наиболее вероятной педагогической
и психологической тр аек то р и и м узы кальн ого разви ти я
ученика, изучить о соб ен н ости проявл ен и я у детей м у­
зыкальных способностей и начал музыкальной культуры
в процессе проведения групповой и индивидуальной диаг­
ностики.
В современны х условиях одним из важнейш их путей
улучшения учебно-воспитательной работы в школе являет­
ся построение ее на основе педагогической диагностики.
История развития педагогической диагностики сущ еству­
ет много лет. В последние годы появились теоретические
и м етодологические работы , п освящ ен н ы е д иагностике
и п р о гн о зи р о в ан и ю уч еб н о-восп и тател ьн ого п роцесса,
подготовке учителей к проф ессионально-педагогической
деятельности, особенностям диагностической деятельности
учителей разны х специальностей. В отечественной педа­
гогической литературе понятие «педагогическая диагнос­
тика» стало предметом исследования таких авторов, как
А.С. Беспалько, Б.П. Битинас, Н.К. Голубева, Л.И. Катаева,
А.И. Кочетова, В.Г. М аксимова. В.П. Сластенина, характе­
ризуя теоретическую ф ункцию педагогики, указал на ее
второй уровень — диагностический. И.П. Подласый в учеб­
ном пособии «Педагогика» предоставил студентам учебный
материал диагностики развития, обучения, обученности,
воспитанности. Педагогическая диагностика должна при­
сутствовать в любом педагогическом процессе.
Педагогическая диагностика, как и педагогическая дея­
тельность, имеет свой предмет, цели, задачи, содержание,
формы, методы и результаты.
Предметом педагогической диагностики является раз­
виваю щ аяся личность дошкольника, школьника, подростка,
старш еклассника. Каждый педагог должен хорошо знать
предмет педагогической диагностики, т. е. ребенка, разби­
раться в основных положениях теории развития личности и
в возрастных особенностях становления школьника. «...Если
педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях,
то она должна прежде узнать его тож е во всех отнош ени­
ях» (К.Д. Ушинский). Предмет педагогической диагностики
традиционно ограничивается применением различных диаг­
ностических методов психоф изиологического состояния
ребенка и медицинской диагностики. Педагогическая же
76 Раздел I. Система музыкального образования в России

диагностика связана с выявлением различных способностей,


знаний, умений, навыков и является процессом и итогом
изучения результатов учебно-воспитательного процесса
на основе изм енений в уровне образованности и воспи­
танности учащихся.
Объектом педагогической диагностики принято считать
уровень развития социальных качеств школьника, которые
сф орм ированы у него в определенный момент его ж изни
(нравственны е, эстетические, трудовы е и др.), в тесной
связи с ними находится общ еф изическое и психическое
разви ти е ш кольника. Выявление тех свойств и качеств,
которы е предполагают проф ориентационную направлен­
ность школьника, т. е. обучение музыке, считается объектом
музыкальной педагогики.
В соответствии с общей характеристикой (психологи­
ческие и физиологические особенности) ребенка данного
возраста составляется музыкальная характеристика.
В исследовательской практике накоплено достаточное
количество различны х методик, зам еров по различны м
парам етрам музыкального развития. Для осущ ествления
эф ф ективного диф ф еренцированного музыкального обу­
чения учитель долж ен владеть м етодикой диагностики
общ его и м узы кального разви ти я детей (см. техн. табл.
№ 8, 9 на с. 388, 389 и см. прилож ение на с. 279). Каждый
педагог-воспитатель долж ен постоянно наблю дать, а н а ­
лизировать и изучать, в какой мере намечаемые им цели
и задачи реализую тся в музыкальном воспитании учащихся.
В педагогике определены три типа диагностики: начальная,
корректирую щ ая (текущая), и обобщ аю щ ая (итоговая).
В теории и практике музыкального воспитания принята
диагностика, основанная на выявлении трех основных му­
зыкальны х способностей: ладового чувства — способности
эстетически различать ладовые ф ункции различных звуков
мелодии, чувствовать эмоционально-художественную вы ра­
зительность звуковысотного музыкального движения; музы­
кально-слуховых представлений — способности к слуховому
представлению и наличие музыкального слуха; и чувства
ритма (музыкально-ритмическое чувство) как способности
активно, в том числе и двигательно, переж ивать музыку,
чувствовать эмоциональную вы разительность м узы каль­
ного ритма и точно воспроизводить его. Важно определить
показатели развитости каждой музыкальной способности
в соответствии с возрастны ми возмож ностями детей.
Тема 8. Диагностика музыкального развития детей 77

П оказателям и развитости ладового чувства у ребенка


является лю бовь и интерес к музыке, которые проявляются
в наличии лю бим ы х произведений, просьбах повторить
п о н р а в и в ш е е с я п р о и зв е д е н и е , вн еш н и х п р о яв л е н и ях
эмоционально-двигательной активности, вы сказы ваниях
о х а р а к те р е м узы ки, узн аван и и зн ако м ы х мелодий по
фрагментам, эмоциональной активности ребенка во время
звучания музыки. М узы кально-слуховы е представления
проявляю тся в пении знакомых и м алознаком ы х мелодий,
подборе по слуху музы кальны х попевок на м узыкальных
инструм ентах. Хорош ий м узы кальны й слух — необходи­
мое условие для ф орм и рован и я и р азви ти я м узы канта,
хотя он нередко находится в скры том состоянии и начи­
нает вы являться лиш ь в процессе занятий. К показателям
развитости чувства ритма относятся следую щ ие: соответ­
ствие ритм а движ ений реб ен ка ритм у музыки, восп рои з­
ведение в хлопках п ростейш его ри тм и ч еского рисунка
или мелодии из 3 —5 звуков, соответствие эмоциональной
окраски движ ений характеру музы ки, вы разительность
движ ений.
Традиционная проверка музы кальны х способностей
предельно проста. Она сводится к проверке музыкального
слуха, ритма и памяти, т. е. ребенок должен спеть какую-
нибудь песню, повторить голосом сыгранный на ф ортепи­
ано мелодический отрывок и простучать вслед за взрослым
ритм ический рисунок. Слух и пам ять определяю тся на
основании прослуш ивания песни, повторения заданного
звука или мотива, а чувство ритма — путем прохлопывания
или простукивания предложенного примера, ритмической
фигурации. Ребенок должен узнать несколько общ еизвест­
ных песен, сы гранны х или спеты х ему, найти на рояле
сыгранный звук, указать, сколько звуков в прозвучавшем
аккорде, попытаться подобрать знакомую мелодию (если
он занимался подобной деятельностью раньше). При про­
верке памяти необходимо повторить голосом м елодиче­
ский отрывок, спеть звуки аккорда. Реш ающ ее значение
в определении общей музыкальности имеет проявляемое
ребенком на музыкальных занятиях яркое эмоциональное
переж ивание музыки, исключительный интерес к ней и го­
рячее ж елание заниматься м узы кальной деятельностью .
При этом должны учитываться возраст ребенка, его пред­
шествующий опыт, состояние в новой, непривычной обста­
новке. Однако использование стандартных унаследованных
78 Раздел I. Система музыкального образования в России

приемов далеко не всегда способствует действительному


вы явлению необходимых данны х для занятий музыкой.
Подобные приемы музыкальной диагностики не отличаются
точностью оценки.
Педагогическая работа должна начинаться с приемных
испытаний, т. е. установления исходного состояния изучаемого
предмета (личности ребенка). Если дети уже немного учились
музыке, могут что-то спеть или сыграть, хотя бы по слуху,
то их данные определить легче. Но если ребенок никогда не
подходил к инструменту, да ещ е стесняется в незнакомой
обстановке, то выявить его данные удается не всегда.
П ринц ип отбора д етей д ол ж ен бы ть продум анны м
и ответственным. М етодика приемных испытаний должна
проводиться с учетом возрастной психологии и физиологии
ребенка. Для контакта с ребенком во врем я испы таний
создается непринуж денная обстановка.
Процесс диагностики во время вступительных испы ­
таний вклю чает следующие этапы:
1. Знакомство с ребенком.
2. О пределение типа личности. Нормативная диагнос­
тика предполагает определение типа личности ребенка на
основе сравн ен и я данны х диагностики с эталоном типа
личности или с прежними результатами. Диагностика при­
м еняется к оценке личностного типа и индивидуальности.
3. О бследование реальной среды: знаком ство с усло­
виями, в которых ребенок развивался.
4. Беседа с родителям и (условия ж и зн и и и нтересы
ребенка). Возможность более глубокого ознакомления.
5. Определение музыкальных способностей. Выявление
музыкальных и проф ессиональны х данных на приемных
испытаниях.
Наблюдения за каждым ребенком ведет определенный
педагог, который отмечает в специальном экзаменационном
листе качество и особенности выполнения каждого задания.
При подведении итогов испытания первостепенное вним а­
ние обращ ается на наличие звуковысотного музыкального
слуха, ритма, памяти, но при этом учиты ваю тся такж е
другие стороны характера ребенка: его эмоциональность,
заинтересованность, инициативность, восприимчивость,
концентрированность и устойчивость внимания. П роверка
отдельно взятых музыкальных способностей не гарантирует
дальнейш ей успеш ной работы педагога. Важно вы явить
о п р ед ел ен н о е с о ч етан и е сп о со б н о стей в совокупности
Тема 8. Диагностика музыкального развития детей 79

с другими свойствами ребенка: вниманием, сосредоточен­


ностью, трудолюбием, интересом к музыке, сообразитель­
ностью, волевыми качествами. Нельзя подходить к оценке
музыкальных способностей ребенка формально, без учета
его общего развития или способности к развитию.
Полученные результаты необходимо занести в протокол
обследования в виде таблицы. Для проверки результатов
опыта приемных испытаний педагоги два раза в год должны
заполнять подробные характеристики на детей по специаль­
но выработанным анкетам. Приемные испытания делятся
на два этапа: подготовительный и экзаменационный.
Для исследовательской работы необходимо подобрать
музыкальные произведения и разработать задания. Чтобы
получить полное представление о возмож ностях ребенка,
испытания следует проводить, начиная с легких музыкаль­
ных прим еров и постепенно их усложнять. Диагностика
м ож ет проводиться педагогом в ф орм е индивидуальных
или коллективных предварительных занятий. Определение
степени развития музыкальных данных ребенка важ но для
дальнейш его наблю дения за его развитием.
На приемных испытаниях определяется:
1) способность на внимание;
2) реакция детей на музыку;
3) общ ее поведение во время занятий;
4) быстрое восприятие незнакомой мелодии;
5) способность ребенка переклю чаться из одной то­
нальности в другую;
6) умение различать ладовое изм енение мелодии или
ритмические варианты.
Исследование мож но проводить с группой детей (клас­
сом) и в индивидуальной работе.
Формы проведения испытаний:
1. Коллективное занятие, которое проводится в группе
10—12 человек. Дети разучиваю т песенку, марш ирую т под
музыку, отвечают на вопросы педагога. Результаты запи­
сываю тся на отдельных листах.
2. Колллективный экзамен.
3. П редварительны е занятия с педагогом (3 —4) (можно
как один урок: песня, постановка руки, знакомство с клави­
атурой в разных тональностях с постепенным усложнением
задания).
4. Индивидуальные занятия. Э ф ф ективны е результаты
вы явления музы кальны х способностей даю т встречи-за­
80 Раздел I. Система музыкального образования в России

нятия педагога с экзаменую щ имися в классе по специаль­


ности.
5. Предварительные консультации.
6. О рганизация подготовительных групп, которая дает
хорош ую возможность отбора детей с хорошими музыкаль­
ными данными.
7. Пробные уроки.
8. Индивидуальный опрос.
М етодика проведения испытаний такова: дети разби­
ваю тся на две группы (10—12 чел.) Группа входит в класс
под звуки марша, который сменяется колыбельной, затем
м азуркой и снова марш ем. Во врем я ш ествия студенты
(будущие педагоги) ф иксирую т свои наблюдения в индиви­
дуальной для каждого ребенка анкете. Отмечается реакция
детей на слушание музыки, на смену музыкального ритма,
вы явл яется м елодический слух — у зн а в а н и е реб ен ком
различны х мелодий. Э кзам ен ато р долж ен очень точно
предлагать задания ребенку.
Задания для определения музыкальных способностей:
I. Задания для определения музыкального слуха:
1) спеть песню (правильное и вы разительное исполне­
ние песни);
2) повторить голосом несколько взятых на инструменте
звуков;
3) петь или находить на рояле определенные звуки;
4) закончить мелодию;
5) транспонировать голосом заданную мелодию;
6) определить количество звуков в аккорде;
7) подобрать на рояле 2 —3 м елодических отры вка,
транспонировать их;
8) петь знакомую мелодию от разных звуков.
II. Задания для определения чувства ритма:
1) простучать (прохлопать) одну-две ф разы н езн ако­
мого музыкального произведения, сыгранного педагогом
на рояле;
2) прохлопать ритм — пример;
3) подобрать мелодию с различным ритмическим ри ­
сунком;
4) прохлопать ритмический рисунок знакомой песни.
Чувство музыкального ритма, как и музыкальный слух,
надо проверять обязательно на музыкальных примерах.
При испытании моторных данных целесообразно пред­
лож ить ребенку следующие задания:
Тема 8. Диагностика музыкального развития детей 81

1) прохлопать руками ритмический рисунок из быстро


чередующ ихся звуков;
2) марш ировать под музыку в одном темпе и в различ­
ных темпах;
3) протанцевать под музыку.
III. Для вы явления м узы кальной памяти (слуховой,
зрительной, моторной) предлагаются следующие задания:
прочитать стихи, простучать знакомую мелодию.
М узыку необходимо подбирать очень выразительную,
со сменой характера или настроения.
Испытания для играющих детей. Работа по более под­
робному ознакомлению с поступающими — уже играющими
детьми вклю чает следующие этапы:
1) прослуш ивание исполненной программы;
2,)собеседование (выявление особенностей личности,
интересов с тщательной проверкой музыкальных данных);
3) самостоятельное выучивание небольшого отрывка;
4) подбор по слуху;
5) транспонирование знакомой мелодии.
Выявление данных ребенка не должно ограничиваться
приемными испытаниями. Педагог должен присматриваться
и изучать ребенка в процессе занятий с ним. Каждый ре­
бенок в музыкальной педагогике представляет творческую
проблем у, которую педагог о б язан п равильно реш ить.
Первым условием для этого является углубленное изучение
индивидуальности ребенка.
Как и в общей педагогике (система диагностики перекли­
кается), в музыкальном обучении различают две формы диаг­
ностики — диагностирование обученности (своевременное
выявление, оценка и анализ продуктивности деятельности
детей на уроках музыки) и диагностирование обучаемости
(определение тенденции и динамики развития музыкальных
способностей и творческих возможностей детей). Диагнос­
тикой музыкального обучения является определение резуль­
татов дидактического процесса в условиях урока музыки.
О сн о в н ы е к р и т е р и и в о п р ед ел ен и и м узы кальн ого
развития младших ш кольников являю тся (Ю.Б. Алиев, см.
такж е прилож ение на с. 283):
— уровень развития художественных предпочтений;
— участие школьников в какой-либо сф ере худож ествен­
ного творчества;
— инф орм ированность в области художественной куль­
туры общества.
82 Раздел I. Система музыкального образования в России

Изучение ориентиров музыкального развития ребенка


позволяет в дальнейшем правильно планировать музыкаль-
но-практическую деятельность.
В ы явление уровня сф о р м и р о ван н о сти начал м у зы ­
кальной культуры предлагается группой исследователей
под руководством Л.В. Ш коляр. Компонентов музыкальной
культуры выделяется три: музыкальный опыт школьников,
музыкальная грамотность, музыкальное творческое р азви ­
тие школьников. Ими предложены критерии оценки. Особое
внимание следует обратить на методики выявления этих
компонентов и проработать их на практических занятиях
в школе. М етодики: встреча с музыкой на уроке, музыка
для ф онотеки, музыкальная программа для друзей, м узы ­
кально-ж изненны е ассоциации, вы бери музыку и открой
себя через музыку и др.
Технология прогнозирования. П едагогический прог­
ноз — это оценка перспектив получения заданного учебного
результата, соотн есен и е потенциальны х возм ож н остей
и реально показываемых результатов.
По каж дому ученику мы должны составить прогноз.
В него входят:
1) траектория изм енения интеллектуального развития
ученика за предыдущие годы;
2) траектория личностного развития;
3) траектория индивидуальности;
4) траектория музыкального развития.
Что долж ен учиты вать учитель при наблю дении за
музыкальным развитием и обучением (см. прилож ение на
с. 281, 283, 284).
1. У читы вать и н д и ви д уал ьн ы е о с о б ен н о с ти м у зы ­
кального развития учащихся (музыкальный слух, чувство
ритма, эмоциональная отзывчивость, отнош ение к музыке,
интерес, опыт).
2. Уровень усвоения музыкальных знаний.
3. Активность в вы полнении м узы кально-творческих
заданий.
4. Устойчивость внимания.
Умение прим енять полученны е знания в пении, игре.
Необходимой составной частью диагностирования явля­
ется контроль, учет и оценка м узыкальных знаний и ум е­
н и й учащ ихся. Ф ункция кон троля — п р о в ер к а уровн я
и качества обученности, результат п роверки — оценка.
Д анны е текущ его и итогового учета позволяю т п р о сл е­
Тема 8. Диагностика музыкального развития детей 83

дить д и н ам и ку м узы кального разви ти я детей. Учитель


должен наблю дать за продвиж ением ученика на каждом
этапе своей работы. О бъективная оценка знаний, умений,
навы ков — важ н ей ш и й ф ак то р разви ти я м узы кальны х
способностей. Основой для вы ставления оценки служат
требования (рекомендации) программ ы и уровень овла­
дения этими реком ендациям и. В основе учета и оценки
ученического труда леж ит вы полнение реком ендаций или
опора на учебную программу.
С ледует отм етить, что в соврем ен н ой м узы кальной
педагогике проблема оценки является одной из наиболее
обсуждаемых. Дискуссия о педагогических оценках проводи­
лась на страницах журнала «М узыка в школе», «Искусство
в школе». М ногие учителя-практики полагают, что невоз­
можно по строгой шкале оценить сложный, неуловимый,
субъективный процесс восприятия музыки. Противополож­
ное мнением является необходимость сохранения системы
оценок, т. к. они выставляются и по другим предметам.
В исследовательской практике накоплено достаточное
количество различны х методик, зам еров по различны м
параметрам музыкального развития.
О пределить эф ф екти вн ость обучения мож но по р е ­
зультатам тестирования согласно формуле, предложенной
отечественным ученым В.П. Беспалько (В.М. Блинов «Эф­
фективность обучения»):
К = А : Т,
где А — число правильно реш енных заданий текста; Т — об­
щее число предложенных заданий текста; К — коэффициент
качества усвоения знаний.
Т.В. Надолинская разработала приемы педагогического
контроля в ф орм е тестов, музыкально-творческих заданий,
позволяю щих определить эф ф ект музыкального обучения.
Необходимость целостного понимания личности ребенка
создает наиболее благоприятные условия для музыкального
обучения и развития.
При определении количественны х показателей надо
определять и качественны е показатели духовного роста
школьника.
К методам и приемам проверки знаний и умений от­
носятся:
а) вызов к доске;
б) групповая проверка;
в) проверка по рядам;
84 Раздел I. Система музыкального образования в России

д) проверка с помощью магнитофона;


е) ф ронтальный опрос.
О тм етку м о ж н о стави ть или д и ф ф е р е н ц и р о в а н н о
ф икси ровать по каж дому виду деятельности и выводить
общую. О ценка — это не только констатация результата,
но и средство мотивации. К способам повыш ения стимули­
рую щ ей роли пятибалльной шкалы относится выставление
оценок со знаком «плюс» и «минус», что очень ш ироко и с­
пользуется в профессиональном музыкальном образовании
и музыкальных школах. Такж е используется десятибалль­
ная система, словесное дополнение оценки, выставление
оценки в дневнике или положительная запись родителям,
поощ рение двойной оценкой.
Сущ ествую т различны е взгляды и позиции на педаго­
гическую оценку в музыкальной педагогике:
1. В первую очередь учитель воспиты вает питомцев,
а не просто учит конкретным знаниям.
2. Н ельзя предъявлять одинаково вы сокие требования
ко всем ученикам.
3. В оцениваемой деятельности учащ егося велика роль
педагогического м астерства учителя.
4. Ученика следует оценивать за старание (Н. М оро­
зова).
5. О ценка — не пугало, а награда. Она должна стиму­
лировать учебную деятельность ученика, а не наказы вать
за нее. Ученик должны иметь право на ошибку.
6. П роцесс оценивания долж ен быть основан на ди­
намике позитивных изм енений результатов учебной дея­
тельности учащ егося, а не на количестве сделанны х им
ош ибок (Н. Бурцева).
7. У спеш ность учебной деятельности ученика долж на
напрям ую зависеть от тех условий, которы е он затрач и ­
вает для достиж ения цели в ходе учебной деятельности.
О тсутствие таких усилий влечет за собой и отсутствие
оценок.
8. О ценка долж на быть ори ен ти рован а на развитие
у ученика навы ков сам ооценивания и самоанализа. П р еж ­
де всего необходимо научить ребенка самого оценивать
результаты своего труда. Следовательно, необходимо р а з­
вивать у ребенка ум ение анализировать и сопоставлять.
9. О ценка должна учитывать возрастны е особенности
детского восприятия и ориентироваться на приоритетную
для данного возраста шкалу ценностей.
Тема 8. Диагностика музыкального развития детей 85

Критерий оценки ученической игры должен включать


в себя все стороны исполнительских ум ений учеников
и в обязательном порядке ум ение играть точно и без ос­
тановок.
Критерии педагогической оценки:
1) проявление интереса, эмоциональный отклик, вы ­
сказы вание о прослушанном или исполненном;
2) активные усилия школьников, обнаруж енны е в ходе
поисковых ситуаций;
3) ум ение пользоваться клю чевыми знаниям и в про­
цессе восприятия музыки;
4) рост исполнительских навыков, которы е оценива­
ются с учетом исходного уровня подготовки ученика и его
активности в занятиях (Э.Б. Абдуллин).
О бъективная оценка в певческой деятельности должна
учитывать:
а) качество исполнения (правильность, красоту звуча­
ния, чистоту интонации, выполнение технических и худо­
жественны х задач);
б) индивидуальные особенности музыкального развития.
Критерии исполнения песни:
1) знание нотного текста (знание мелодии и слов песни);
2) чи стота и н то н и р о ван и я и ри тм и ч еская точность
исполнения;
3) качество звучания песни: вы разительность испол­
нения, соответствие характера звуковедения образном у
содержанию песни, естественность звучания и дикционная
ясность;
4) умение ученика охарактеризовать и проанализиро­
вать свое исполнение (Ю.Б. Алиев).
Критерии оценки упраж нений (Е.В. Николаева):
1) качество выполнения учеником тех худож ествен­
ных и технических задач, на которые направлено данное
упражнение;
2) знание нотного и словесного текста;
3) чистота интонирования и ритмическая точность;
4) качество певческого звучания: тем бра, ды хания,
атаки, силы, ровности, напевности;
5) характеристика учеником своего исполнения;
6) улучшение качества исполнения от одной проверки
до другой.
Система критериев оценки заданий по слушанию му­
зыки предполагает:
86 Раздел I. Система музыкального образования в России

1) характеристику содерж ания прослушанного м узы ­


кального произведения, средств его музыкальной вы рази­
тельности;
2) правильность ответа;
3) полноту ответа;
4) точность ф ормулировок и использование специаль­
ной терминологии;
5) развернутость суж дений о музыке;
6) степень самостоятельности ученика при выполнении
задания.
К ритерии знаний учащихся:
1) знание произведений, включенных в учебную про­
грамм у и изученны х в классе, ум ение определить их на
слух; знание точного названия произведения, каким ком­
позитором оно написано;
2) знание (в рамках, указанны х программой) характер­
ных черт творчества тех композиторов, чьи произведения
изучались в классе на уроках музыки;
3) умение учащ ихся привести примеры музыкальных
произведений (из числа пройденных в классе, обладающих
каким-либо указанным учителем признаком

Практическое занятие
Практические задания
1. Изучение рекомендуемой литературы.
2. Анализ методики, направленной на изучение м узы ­
кального опыта школьников (Л. Ш коляр).
3. Анализ методики определения уровня знаний ученика
(Т. Надолинская).
4. Составление и разработка заданий для проведения
диагностики уровня развитости музыкальных способностей
по каждой возрастной группе.
5. Разработка форм ф иксации наблю дений за м узы ­
кальным развитием отдельных учащихся (объем их знаний,
умений, навы ков по каждому виду деятельности, глубина
и сила эмоционального п ереж ивания музыкального про­
изведения).
6. Разработка анкеты обследования тех или иных музы­
кальных способностей детей с использованием структуры
музыкальности.
7. Подбор музыкальных произведений на основе содержа­
ния таблицы «Диагностика музыкальных способностей».
Тема 8. Диагностика музыкального развития детей 87

8. П роверка уровня музыкального развития детей в од­


ной из возрастны х групп по выбору.
9. С оставление индивидуальных характеристик м узы ­
кального развития детей из разных групп.
10. Заполнение анкеты по определению музыкальных
способностей у ребенка.
11. Д еловая игра «О пределение музыкальных способ­
ностей» (на у р о к е студенты м огут их оп ред елять друг
у друга).
Воп ро сы и з а дан ия д ля самоподготовки
1. П одготовить задания для проведения диагностики
музы кальны х способностей с учетом возрастны х п рояв­
лений.
2. Подг отовить учебно-контрольные задания и методику
проверки уровня музыкального развития детей в одной из
возрастны х групп по выбору.
3. П остроить музыкально-педагогическую модель вы ­
пускника начальной школы.
4. Разработать задания для определения уровня р а з­
вития музыкальных способностей детей...... возраста (по
вы бору).

Р е к о м е н д у е м а я литература

1. Апраксина О.А. К вопросу о диагностике музыкальных


способностей / / М узы кальное воспитание в школе.
Вып. 2. М., 1976.
2. Б ли н о в В.М. Э ф ф е к т и в н о с т ь о б у ч е н и я . М., 1976.
С. 18-31.
3. Бурцев Н. Об оценках, отметках и ценностях: Ш коль­
ная оценка как средство педагогической поддержки / /
С овременная гуманистическая гимназия. М., 1996.
4. Еще о педагогических оценках на уроке м узы ки / /
М узыка в школе. 1987. № 3. С. 61.
5. Ветлугина Н.А. М узыкальное развитие ребенка. М.,
1986.
6. Красильников М . С., Критская Е.Д. и др. Теория и ме­
тодика музыкального образования детей: Научно-ме­
тодическое пособие. М., 1988.
7. М орозова Н. Главное — пробудить интерес / / М узыка
в школе. 1983. № 3. С. 47 —48.
РАЗДЕЛ II

МУЗЫКАЛЬНАЯ ДИДАКТИКА

Т Е М А 9. М У З Ы К А К А К В И Д И С К У С С Т В А . В Л И Я Н И Е
М У З Ы К И НА Р А З В И Т И Е Р Е Б Е Н К А

Семинар

Вопросы для обсуж дения

1. П рирода и скусства. О со б ен н о сти м узы кального


искусства.
2. Интонационная природа музыкального искусства.
3. Х арактеристика музыкальных жанров.
4. Задачи эстетического воспитания ребенка. Роль ис­
кусства в воспитании детей.
5. Ф орм ирование у детей эстетического отнош ения
к музыкальному искусству и окруж аю щ ем у миру.
6. Цели и задачи музыкального воспитания в школе.
7. Влияние м узы ки и м узы кальной деятельности на
развитие личности ребенка.
Содерж ание занятия
П рирода искусства. О собенности м узы кального и с ­
кусства. Х арактеристика музыкальных жанров, и зоб рази ­
тельность и вы разительность искусства. И нтонационная
природа музыкального искусства. Функции музыкального
искусства.
Эстетическое воспитание с его конечной целью — через
формирование эстетической культуры личности — создание
эстетической культуры общества. Воспитание эстетической
потребности и способности правильно понимать прекрас­
ное в искусстве, природе, явлениях общ ественной ж изни,
развитие эстетической восприимчивости, художественных
способностей. Задачи эстетического воспитания ребенка.
Тема 9. Музыка как вид искусства. Влияние музыки 89

Р о л ь искусства в воспитании детей. Х арактеристика воз­


действия на человека каждого вида искусства. Приобщ ение
детей к миру искусства.
О сновы худ ож ествен н ого воспитани я ш кольников,
т. е. воспитания средствами искусства. Цель преподава­
ния предметов, составляю щ их образовательную область
«Искусство».
Возможности музыкального искусства в развитии лич­
ности ребенка. Понимание роли урока музыки в воспитании
эстетической культуры учащихся. Ф ормирование у детей
эстетического отношения к музыкальному искусству и окру­
ж аю щ ем у миру.
Цели и задачи музыкального воспитания детей. Разви­
тие музыкальных и творческих способностей. Ф орм ирова­
ние начал музыкальной культуры. Опыт эмоционально-цен­
ностного отнош ения учащихся к музыкальному искусству.
Знания м узы ки и знания о м узы ке. О сновны е элементы
с о д ер ж ан и я м узы кального об р азо ван и я. М узы кальны е
умения и навыки.
А нализ р аб о т Д.Б. К аб ал ев ск о го «В оспитание ума
и сердца», «Дорогие мои друзья», «П рекрасное пробуждает
доброе», «Как рассказы вать детям о музыке». Написание
творческих сочинений: «Это музыка моя», «Любимое про­
изведение».
И зучение различных видов искусства. Стилистика му­
зыкальных искусств. Подбор произведений различных му­
зыкальных ж анров для использования на уроках музыки.
Ме тодические у ка за н и я
Целью преподавания предметов, составляющих обра­
зовательную область «Искусство», является формирование
художественной культуры учащихся, приобщение их к миру
искусств, общ ечеловеческим и национальным ценностям
через собственное творчество и освоение художественного
опыта прошлого. Художественное воспитание школьников,
т. е. воспитание средствами искусства, является важ ной
составной частью в общ ей системе эстетического воспи­
тания. Л итература, изобразительное искусство и музыка
являю тся могучими средствами ф ормирования духовного
мира ребенка.
О сновная цель музыкального воспитания — это ф орми­
рование у детей потребности в общении с музыкой, воспри­
ятие глубоких и разнообразны х чувств и сопереж иваний,
вызванных музыкальными образами, осознание учащимися
90 Раздел II. Музыкальная дидактика

роли музыки в духовной ж изни человека, связей музыки


с ж изнью , ф ормирования эстетического вкуса школьников
М узыкальное воспитание — это организованны й педагоги­
ческий процесс, направленный на воспитание музыкальной
культуры, развитие м узыкальных способностей с целью
стан овлен и я творческой личности (см. п ри л ож ен и е на
с. 285, 289).
Говоря о гармоничном развитии личности, Л.С. Выготский
в качестве важнейшего его условия называл единство ф ор­
мирования эмоциональной и интеллектуальной сфер психики
ребенка. М узыкальное воспитание — уникальное средство
создания этого единства, поскольку оно оказывает огромное
влияние не только на эмоциональное, но и познавательное
развитие ребенка. Музыкальное искусство влияет на ф орми­
рование интересов и интеллектуальных качеств личности.
Усвоение данной темы требует знания особенностей
музыкального искусства, изучения работ В. Сухомлинского,
Д. Кабалевского.

Практическое занятие
Практические зад ан ия
1. Разбор рекомендуемой литературы.
2. Изучение работ Д Б . Кабалевского «Как рассказывать
детям о музыке», «Воспитание ума и сердца» и др.
3. Подготовка сообщ ений о стилистике музыкального
искусства какого-либо направления, используя музыкаль­
ные произведения ком позиторов той эпохи. Анализ про­
изведений.
4. Сравнительный анализ различных видов искусства
одного (единого) худож ественного направления (подбор
произведений, репродукций картин).
В оп ро сы и зад ан ия д п я самоподготовки
1. П одготовить эссе (доклад) на одну из тем: «Как
родилась музыка?», «О чем м ож ет рассказать музыка?»,
«Люблю ли я музыку?».
2. Что называется музыкальным жанром? Какова клас­
сиф икация музыкальных ж анров (первичные и вторичные,
по способу и условиям бытования, по составу исполнителей
и способу исполнения, по содержанию ) ? Подберите произ­
ведения различных музыкальных жанров для использования
на уроках музыки в школе (жанровый подход).
Тема 9. Музыка как вид искусства. Влияние музыки.. 91

3. Н аписать небольш ие творческие сочинения «Это


музыка моя», «Любимая песня».
4. Составить отзыв после посещ ения концерта.

Р е к о м е н д у е м а я литература

1. А лиев Ю.Б. Э м оционально-ценностная деятельность


ш кольников как дидактическая основа их приобщ ения
к искусству / / С овременны е проблемы образования:
Сб. Тула, 1997.
2. Асафьев Б.В. И збранные статьи о музыкальном просве­
щ ении и образовании. Л., 1973.
3 . Бонф ельд M.LLI. В ведение в м узы кознание: Учебное
пособие. М.: ВЛАДОС, 2001.
4. Вюнш В. Ф ормирование человека посредством музыки.
М., 1997. С. 6.
5. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. М., 1984.
6. Кабалевский Д.Б. П рекрасное пробуждает доброе. М.,
1976.
7. К абалевский Д.Б. П ро трех китов и м ногое другое:
Книж ка о музыке. М., 1976.
8. Кабалевский Д.Б. Дорогие мои друзья. М., 1978.
9. Кабалевский Д.Б. Сила искусства. М., 1984.
10. Кабалевский Д.Б. Как рассказы вать детям о музыке.
М., 1985.
11. М ед уш евский В.В. М узы кальны й ж ан р / / С путник
учителя музыки / Сост. Т.В. Челышева. М., 1993.
12. М едуш евский В.В. Стиль в музыке / / Спутник учителя
музыки /С ост. Т.В. Челышева. М., 1993.
13. Неменский Б.М. М удрость красоты. М., 1981.
14. Панкевич Г.И. Искусство музыки. М., 1987.
15. Разумный В.А. П рекрасное во всем. М., 1988.
16. Ринкявичус 3. М узыка в школе: поворот к ценностям / /
Искусство в школе. 2000. № 4. С. 11 —14.
17. Сайбединова А. Радость созидания / / Искусство в ш ко­
ле. 2000. № 4. С. 1 9 -5 2 .
18. Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 1985.
19. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев., 1973.
Т Е М А 10. М У З Ы К А Л Ь Н А Я Д Е Я Т Е Л Ь Н О С Т Ь Д Е Т Е Й

Семинар
В опросы д л я об су ж д е н и я
1. М узыкальная деятельность и ее особенности.
2. Виды музыкальной деятельности. С пециф ика музы­
кальной деятельности взрослых и детей.
3. Характеристика взаимосвязи обучения и творческого
развития детей.
С одерж ание занятия
Виды и р азн о ви д н о сти м узы кал ьн ой деятельности:
восприятие, исполнительство, творчество, музыкально-об-
разовательный вид. С равнение ее с аналогичными видами
деятельности взрослых.
О бщ ая х а р а к те р и с ти к а м узы кал ьн ого восп ри яти я.
Этапы восприятия м узы кальны х произведений. Путь от
целостного восприятия к д иф ф еренцированном у и вновь
к целостному. Слушание музыки. Исполнительская деятель­
ность: содержание, основные виды. Значение исполнитель­
ских умений и навыков. Д етское музыкальное творчество:
виды, этапы и педагогические условия развития творчества
у детей. М узыкально-образовательная деятельность.
О сновные виды деятельности в традиционной отечест­
венной музыкальной педагогике: слушание музыки, хоровое
пение, игра на музыкальных инструментах, движ ение под
музыку, импровизация и сочинение музыки детьми.
Д еятельность ком позитора, исполнителя, слушателя.
М узыкально-теоретическая деятельность, музыкально-ис­
торическая, м узыкально-ориентированная полихудожест-
венная деятельность.
Методические у каза ни я
О пираясь на теоретические положения, разработанные
А.Н. Л еонтьевы м, С.Л. Рубинш тейном, А.В. Запорож цем ,
П.М. Якобсоном, следует дать определение психолого-педа-
гогической деятельности, выделить ее структуру, внешние
и внутренние компоненты, раскрыть зависимость психиче­
ского развития от содержания музыкальной деятельности.
Во время семинарского занятия следует рассмотреть виды
и разновидности музыкальной деятельности детей: восприятие,
исполнительство, творчество, музыкально-образовательный
вид деятельности и обосновать их комплексное объединение.
Тема 10. Музыкальная деятельность детей 93

В развитии музыкальных способностей, формировании начал


музыкальной культуры различные виды музыкальной деятель­
ности могут взаимозаменять друг друга. Выявляя специфику
каждого вида музыкальной деятельности, рекомендуется
сравнить ее с аналогичными видами музыкальной деятельно­
сти взрослых. На занятии необходимо изучить общие и отли­
чительные черты восприятия, исполнительства и творчества
детей и взрослых (см. техн. табл. № 10 на с. 390).
На семинарском занятии обсуждению такж е подлежат
следующие вопросы: общая характеристика музыкально­
го восприятия, сравнение понятий «восприятие музыки»
и «музыкальное восприятие». Выделение этапов восприятия
музыкальных произведений и условий, от которых зависит
качество восприятия музыки (жизненный опыт, возраст, те­
заурус, музыкальные интересы, вкусы, уровень общего и му­
зыкального развития человека, тип нервной системы). Путь
от целостного восприятия к дифференцированному и вновь
к целостному (глубоко прочувствованному и осмысленному).
Исполнительская деятельность — ее содержание, основ­
ные виды. Значение исполнительских умений и навыков для
дальнейш его музыкального развития детей. О рганизация
музыкально-исполнительской деятельности учащихся: хо­
ровое и ансамблевое пение, игра на детских музыкальных
инструментах, музыкально-пластические движ ения, созда­
ние и воплощ ение музыкального образа.
Д етское м узы кальное творчество: виды, показатели,
этапы и педагогические условия развития творчества у де­
тей. На основе изучения учебно-методической литературы
следует раскры ть содерж ание данного вида деятельности,
рассм отреть процесс творчества с точки зрения направле­
ний признающ их интуитивность и самобытность творчества
и считаю щ их необходимы м разум ное влияние педагога,
взаим озависим ость обучения и творчества, особенности
каждого вида музыкальной деятельности.
Р еб ен ка реко м ен д у ется так ж е акти вн о п ри влекать
к инсценированию песен, сказок, музыкальных пьес про­
граммного характера, постановке музыкальных спектаклей,
балетов-сказок, то есть использованию театрализации как
интеграции различных видов музыкально-исполнительской
деятельности школьников. Дети могут вести дневники му­
зыкальных впечатлений, рисовать на темы полюбившихся
произведений, конструировать декорации к детской опере,
составлять художественные коллажи, создавать поэтические
94 Раздел II. Музыкальная дидактика

дневники, оформлять программы музыкальных концертов,


подбирать музыкальные «коллекции», создавать рисованные
мультфильмы и озвучивать их знакомыми мелодиями.
П роф ессионально руководить слушательской, испол­
нительской и «композиторской» деятельностью учащихся
можно через следующие формы ее организации: экскурсия,
викторина, зачет, экзамен, праздник, турнир, концерт, празд­
ничный вечер, конф еренция, семинар-практикум, деловая
игра, диспуг, дискуссия, творческий отчет, презентация,
конкурс, конф еренция, аукцион, фестиваль.

Практическое занятие
Практические задания
1. И зучение рекомендуемой литературы.
2. Анализ музыкального урока с точки зрения использо­
вания в нем различных видов музыкальной деятельности.
3. Посещ ение урока музыки, и характеристика видов
деятельности, в которых успеш но развивается каждая му­
зыкальная способность.
4. О пределение единой направленности видов м узы ­
кальной деятельности на уроке музыки по определенной
теме (на выбор).
5. Характеристика особенностей проявления музыкаль­
ной деятельности ребенка на разных возрастны х этапах.
В опросы и задан ия д л я самоподготовки
1. П одготовить р е ф е р а т по раб оте Л.С. Вы готского
«Воображение и творчество в детском возрасте».
2. Продумать единую направленность видов музыкаль­
ной деятельности урока музыки на предлагаемую тему (по
выбору).

Р е к о м е н д у е м а я литература

1. Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. М етодика музыкаль­


ного образования / Под общ. ред. М.И. Ройтерштейна. М.:
М узыка, 2006.
2. Ветлугина Н.А. М узыкальное развитие ребенка. М.,
1968.
3. Радынова О.П. М узыкальное воспитание дош коль­
ников. М., 1998.
4. Выготский А.С. Воображение и творчество в детском
возрасте. М., 1991.
Т Е М А 11. Х А Р А К Т Е Р И С Т И К А МУ З ЫК А ЛЬ Н О Г О
РЕПЕРТУАРА

Семинар
Вопросы д л я о б с у ж д е н и я
1. Роль репертуара в реш ении основных задач музы­
кального воспитания детей.
2. Требования к отбору музыкального репертуара де­
тей.
3. П ринцип тем атического подбора реп ертуара как
эф ф ективны й путь организации педагогического процесса
музыкального воспитания детей.
4. Значение контрастного принципа подбора р еп ер ­
туара.
5. Классическое наследие и его роль в воспитании и об­
разовании детей и юношества.
6. Народная песня в музыкальном воспитании, ее зна­
чение для исполнения и слушания музыки.
7. М узыкальный фольклор других стран и континен­
тов.
8. С овременная музыка.
9. М узыка серьезная и легкая.
Содерж ание занятия
Роль репертуара в реш ении основных задач музыкаль­
ного воспитания. О сновны е треб ования к отбору м узы ­
кального репертуара для детей: худож ественность музы­
кальных произведений, воспитательная направленность,
педагогическая целесообразность, доступность музыкаль­
ного репертуара (соответствие возрастным особенностям),
яркость, динамичность музыкальных образов, небольшой
объем, принцип худож ественной ценности, принцип со­
верш енствования ум ений и навы ков в исполнительской
деятельности.
Изучение направлений музыкальной культуры: ф ольк­
лор, духовная музыка, проф ессиональное композиторское
творчество.
Классическое наследие и его роль в воспитании детей
и юношества. Знаком ство с образцами профессионального
композиторского творчества (разбор).
96 Раздел II. Музыкальная дидактика

Народная песня в музыкальном воспитании детей. Ее


значение для исполнения и слушания. Подбор народной му­
зыки. М узыкальный фольклор других стран и континентов.
Знаком ство с образцами народной музыки (разбор).
Духовная музыка. Современная музыка, музыка сер ь­
езная и легкая (джаз, блюз). Авторская песня. Подбор му­
зыкальных произведений для уроков музыки в школе.
И зучение темы долж но базироваться на знаком стве
с музыкальными жанрами. Вокальная, инструментальная,
вокально-инструментальная, программная и непрограммная
музыка.
Изучение музыкально-педагогического репертуара для
детей. Принципы подбора репертуара к музыкальным за ­
нятиям. О сновные подходы (аспекты выбора репертуара):
исторический (временной), стилевой, содерж ательно-те-
матический, возрастной, индивидуальный, мотивационный
(по интересам), жанровы й, ф ормообразую щ ий.
И зучение репертуара, использованного в различны х
альтернативных программах по музыкальному воспитанию.
О пределение содержательно-тематического принципа под­
бора репертуара на основе программ Ю.Б. Алиева, Д.Б. Ка­
балевского, Н.А. Ветлугиной, О.П. Радыновой, Г.С. Ригиной.
А нализ п рои звед ен и й , реком ен д ован н ы х програм м ам и
м узы кал ьн ого восп и тан и я. Р азб ор с о ч и н ен и й р у сски х
композиторов, пьес зарубеж ны х композиторов-классиков,
соврем енны х отечественных музыкантов.
С оставление коллекций музы кальны х произведений
по одной из предлож енны х тем.
С оставление и характеристика музыкального р е п е р ­
туара для различны х возрастны х категорий и различны х
видов м узы кальн ой деятельн ости . П одбор р еп ер ту ар а,
анализ, разбор, разучивание и исполнение произведений.
Альбомы фортепианны х пьес для изучения.
Критерии подбора музыкального материала: увлекатель­
ность, художественность, педагогическая целесообразность,
воспитательная значимость.
Методические у каза ни я
Задача м узы кального воспитани я — ф о р м и р о в ан и е
интереса у детей к музыке, к высокохудожественным му­
зыкальным произведениям разных форм, ж анров и стилей.
Предмет «М узыка» объединяет музыкальный материал для
слушания, репертуар для пения, музыкальные произведения
для зан яти й ритм ическим и движ ениям и. М узы кальны й
Тема 1 1. Характеристика музыкального репертуара 97

репертуар, изучаемый детьми, является основным дидак­


тическим содерж анием школьных уроков музыки.
Одним из клю чевы х разделов курса является тема,
рассматривающая вопросы изучения музыкально-педагогиче­
ского репертуара для детей. Составление и характеристика
музыкального репертуара для различных возрастных катего­
рий и различных видов музыкальной деятельности, разучи­
вание и исполнение их представляют основу семинарского
или практического занятия (см. прилож ение на с. 296).
О своение данной темы должно начинаться с характе­
ристики принципов отбора музы кальны х произведений.
В разны х альтернативны х программ ах м узы кальны й ма­
териал представлен списком конкретны х произведений,
но основны е критерии его отбора тож дественны . Выбор
музыкального репертуара для детей должен осуществляться
по следующим критериям: основны е — художественность,
педагогическая ц ел есооб разн ость, воспитательная зн а ­
чу чимость, доступность (соответствие возрастны м особен­
ностям учащ ихся в отнош ении постиж ения содерж ания
и воспроизведения музыкальных произведений в процессе
исполнения); дополнительные — увлекательность, яркость,
динам ичность м узыкальных образов, небольш ой объем,
принцип соверш енствования умений и навы ков в испол­
нительской деятельности. Вопрос об отборе репертуара
следует связать с принципам и прим енения его в педаго­
гическом процессе м узы кального воспитания детей. На
семинарском занятии каждый из этих принципов следует
разобрать оолее подробно.
П ринцип доступности следует рассм атривать в двух
аспектах: доступность худож ественно-образного содерж а­
ния музыки и доступность воспроизведения музыкальных
п рои звед ен и й детьми. Студенты долж ны отметить, что
доступность худож ественно-образного музыкального ма­
териала соотносится с эмоциональны м опытом ребенка.
Важно обсудить вопрос о программных и непрограммных
произведениях, близких детям (природа, игрушки, образы
ж ивотны х). Другой аспект использования принципа до­
ступности репертуара — исполнение произведений детьми.
Его следует рассматривать применительно ко всем видам
м узы кального исполнительства и с учетом возрастн ы х
особенностей ребенка. Студентам следует сформулировать
требования к отбору песенного репертуара детей (диапазон
голосов, несложный ритм). В музыкально-ритмических дви-

4 Е. Р. И л ь и н а
98 Раздел II. Музыкальная дидактика

ж ениях доступность музыкального репертуара соотносится


с д оступ н остью х у д о ж ествен н о -о б р азн о го с о д ер ж ан и я
музыки, используемого в танцах, хороводах.
О сновны е законом ерности м узы кального искусства
должны быть представлены через следую щ ие направле­
ния музыкальной культуры: фольклор (народная музыка
своей страны, народные песни, попевки, детские песни,
музыкальный фольклор других стран и континентов); ду­
ховную музыку, классическое наследие (профессиональное
композиторское творчество); современную музыку; легкую
музыку (джаз, блюз и др.).
В программах по музыкальному воспитанию музыкаль­
ный м атериал представлен списком конкретны х п р о и з­
ведений. Это инструм ентальны е и вокальны е сочинения
русских ком позиторов (М.П. М усоргский. А.П. Бородин,
П.И. Чайковский, Н.А. Римский-К орсаков и другие), пьесы
зарубежных композиторов-классиков (Л. Бетховен, В.А. М о­
царт, Ф. Ш уберт, Ф. Ш опен, Э. Григ и другие), народные
песни, песни современных композиторов, музыка совре­
менных отечественных композиторов.
Основой содержания музыкального образования в ш ко­
ле в настоящ ее время должно являться профессиональное
творчество композиторов. Репертуар, используемый в работе
с детьми, должен включать в себя произведения классиче­
ской музыки всех эпох. Велика роль классического наследия
в воспитании и образовании детей и юношества. Восприятие
произведений композиторов-классиков — ведущий принцип
музыкального воспитания ребенка, движущ ая сила его лич­
ностного развития. Приобщать детей к высоким образцам
м узы кальной классики необходим о начинать с раннего
детства. Детям доступна любая классическая музыка. Сту­
денты должны познакомиться с методикой восприятия му­
зыки «Семицветик». Программа «Прикосновение» строится
на использовании взаимосвязанного в различных звеньях
метода активного худож ественно-образного постиж ения
мира и раскры вает пути освоения музыкального искусства,
учитывая психологические особенности детей дошкольного
возраста. Данная методика способствует глубокому проник­
новению ребенка в произведения музыкальной классики.
Студенты разбираю т программу «Прикосновение» с исполь­
зованием методики «Семицветик» (см. техн. табл. № 11 на
с. 391). Занятия по ней способствуют вхождению ребенка
в мир высокой классической музыки.
Тема 1 1. Характеристика музыкального репертуара 99

На п ракти ч еском зан яти и необходим о подготовить


сообщ ения по следующей тематике и исполнить подобран­
ные и разученны е произведения: «Народная песня в музы­
кальном воспитании, ее значение для исполнения и при
слушании музыки», «М узыкальный фольклор других стран
и континентов», «Современная музыка, музыка серьезная
и легкая». «Авторская песня».
На основе анализа программ Ю.Б. Алиева, Д.Б. Кабалев­
ского, Н.А. Ветлугиной, О.П. Радыновой, Г.С. Ригиной следует
определить содержательно-тематический принцип подбора
репертуара. О бразны й строй произведений очень широк:
это природа, человеческие чувства, сказочные образы, мир
детских игр. М узыкальное искусство несет в себе звуковую
информацию о живой и неживой природе. Новое направле­
ние в науке называется орнитомузыковедение, т. е. исследо­
вание, когда методом микроскопии звука можно услышать
интонации музыкального произведения (студентам рекомен­
дуется разучить и проанализировать следующие произведе­
ния: М. Глинка «Ж аворонок», П. Чайковский «Ж аворонок»,
А. Г речанинов «П тичка», Э. Григ «П тичка», Ф. Ш уберт
«Пчелка», Н.А. Римский-Корсаков «Полет шмеля»).
Работа над музыкальным произведением должна состо­
ять из следующих этапов: высокого качества исполнения
музыкального произведения детям, разбора произведения
(выяснение содержания, настроения, характера, структуры
и особенностей произведения, определение ж анра, формы,
стиля, средств музыкальной выразительности, используе­
мых при создании музыкального образа: мелодии, акком ­
панемента, ритма, лада, регистра).
Демонстрация разбираем ы х эпизодов музыки на ф о р ­
тепиано —- обязательное условие изучения музыкальных
произведений. Ряд пьес хорошо пройти под руководством
преподавателя в классе фортепиано. Основные усилия надо
направить на изучение хрестоматий и альбомов ф ортепи­
анных пьес.
На семинарском занятии следует составить музыкаль­
ные «коллекции», опираясь на основны е подходы в вы ­
боре реп ертуара: исторический (временной), стилевой,
содержательно-тематический, возрастной, мотивационный,
жанровый, формообразую щ ий, по видам деятельности. Для
начинаю щего учителя в приложении предлагается подроб­
ный список музы кальны х произведений по конкретной
тематике.

4*
100 Раздел II. Музыкальная дидактика

Практическое занятие
Практические задания
1. Разбор рекомендуемой литературы.
2. Подбор музыкальных произведений разны х эпох
(на основе анализа средств музыкальной выразительности)
и обоснование их стилевых различий.
3. Составление коллекции музыкальных произведений
по одной из предлож енных тем.
4. Анализ произведения, рекомендованного типовой
программой музыкального воспитания для детей различ­
ного возраста.
5. Исполнение одного произведения с различной ин­
терпретацией его худож ественно-образного содержания.
6. Х а р а к т ер и с т и к а м узы кал ьн о го р е п е р ту а р а для
различны х возрастны х категорий и различных видов му­
зыкальной деятельности.
7. Исполнение, анализ и разбор музыкальных произ­
ведений (с использованием различны х подходов в выборе
репертуара).
8. Разбор альбомов ф ортеп и ан н ы х пьес для детей
композиторов-классиков: А.Г. Гречанинова, Д.Б. Кабалев­
ского, С.М. М айкапара, Г.В. Свиридова, С.М. Слонимского,
П.И. Чайковского, Д Д . Ш остаковича, Р. Ш умана и других.
9. П одбор п р и м ер о в п р о и зв е д е н и й , н а п и с ан н ы х
в ф орм е периода (рондо, сонатная ф орма, цикл), анализ.
И спользование их для работы с детьми разных возрастных
категорий.
10. П одбор п рои звед ен и й разли чн ы х м узы кальны х
ж анров для использования на уроках музыки в школе.
11. Изучение творчества П.И. Чайковского (компози­
тора по выбору) в школе.
12. Изучение стиля композитора (по выбору).
13. Изучение авторской песни на уроках музыки.
Вопросы и за дан ия д ля самоподготовки
1. Подобрать музыкальные произведения для состав­
ления «коллекции» музыкальных произведений (шедевров
классической и народной музыки) по одной из предложенных
тем музыкального воспитания: «М узыка выражает настрое­
ния и чувства человека»; «Песня, танец и марш»; «Музыка
рассказы вает о животных и птицах»; «Природа и музыка»;
«Сказка в музыке»; «М узыкальные инструменты».
Тема 1 1. Характеристика музыкального репертуара Т01

2. Разучить м узы кальное произведение с различной


интерпретацией художественно-образного содержания.
3. Р азо б р ать п рограм м у «С кл асси ч еск ой м узы кой
к дошкольникам» (авторы...).
4. Исполнить и проанализировать сборники музыкаль­
ных произведений (список прилагается, см. прилож ение
на с. 296).

Р е к о м е н д у е м а я литература

1. Авдеева А. Авторская песня на уроках музыки / / И с ­


кусство в школе. 1996. № 3.
2. Во А. К лассическая м узы ка. Новое восприятие. М.,
2001 .
3. Рапацкая А.А., Сергеева Г.П., Ш магина Г.С. Русская
музыка в школе / Под ред. Л.А. Рапацкой. М: ВЛАДОС,
2003.
4. М едуш евский В.В. Стиль в музыке / / Спутник учителя
музыки / Сост. Т.В. Челышева. М., 1993.
5. М едуш евский В.В. М узы кальны й ж ан р / / С путник
учителя музыки / Сост. Т.В. Челышева. М., 1993.
6. Цуккерман В.А. М узыкальные ж анры и основны е му­
зыкальны е формы. М., 1964.
Т Е М А 1 2. Р А З В И Т И Е М У З Ы К А Л Ь Н О Г О В О С П Р И Я Т И Я

Семинар
В опросы д л я об су ж д е ни я
1. Восприятие как ведущий вид музыкальной деятель­
ности.
2. Понятие восприятия. Х арактеристика музыкального
восприятия.
3. В озрастны е особенности м узы кального во сп р и я­
тия.
4. М етоды и приемы развития у детей музыкального
восприятия.
5. О собенности методики развития музыкального вос­
приятия в зависимости от возраста детей и этапа работы
над музыкальным произведением.
6. Ф ормирование эмоционально осознанного восприя­
тия музыкального образа.
С од ерж ание занятия
М узыкальное восприятие — ведущий вид музыкальной
деятельности. П сихологические м еханизм ы восприятия:
эм оциональная отзы вчивость на м узыку, м узы кальны й
слух, память, музыкальное мышление.
Качества музыкального восприятия: эмоциональность,
активность, образность, осознанность, целостность, осмыс­
ленность, ассоциативность, избирательность, вариативность
(В. Белобородова).
Стадии музыкального восприятия. Возрастные особен­
ности восприятия. Типы слушательской реакции. Методика
развития музыкального восприятия. Этапы организации
процесса восприятия музыки. Ф ормирование эмоционально
осознанного восприятия музыкального образа. Слушание
м узы ки. М етодика п р о вед ен и я бесед ы о м узы кальном
произведении.
Роль методов и приемов, акти ви зи рую щ и х процесс
восприятия музыки детьми.
Методические у каза ни я
Развитие восприятия музыки является одной из основных
задач музыкального воспитания. Для формирования навыков
восприятия необходима специальная и систематическая рабо­
Тема 12. Развитие музыкального восприятия 103

та. Развитие умения внимательно, осмысленно и эмоциональ­


но слушать музыку, слушая слышать необходимо развивать
уже на ранних этапах общения с музыкой. На необходимость
развития разных сторон восприятия музыки неоднократно
обращали внимание музыковеды-практики: Б.Л. Яворский,
Б.В. Асафьев, М.П. Тараканов, Б.М. Теплов и другие.
М узыкальное восприятие — это способность слышать
и эмоционально переж ивать музыкальное содерж ание как
художественно-образное отраж ение действительности, а не
как м еханическую сумму разны х звуков. А ктивное вос­
приятие — основа музыкального воспитания в целом, всех
его звеньев. Психологическими механизмами восприятия
являются: эмоциональная отзывчивость на музыку, музы­
кальный слух, память, музыкальное мышление (см. техн.
табл. № 12 на с. 392). Развитие музыкального восприятия
должно осуществляться посредством всех видов музыкаль­
ной деятельности.
Изучив рекомендуемую литературу, студентам следует
обратить внимание на качества музыкального восприятия
и охарактеризовать их, как: эмоциональность, активность,
образность, целостность, осмысленность, избирательность,
вариативность, осознанность, а такж е на распознаватель­
ный, оценочный и ассоциативный характер процесса вос­
приятия.
У чеными-психологами вы деляется несколько стадий
развития восприятия музыки. На первой стадии слушатель
получает лишь общее представление о музыкальном образе,
целостное эмоциональное впечатление о музыке. На вто­
рой стадии происходит процесс углубления в содержание
произведения, осознание и анализ отдельных средств му­
зыкальной вы разительности. Вторая стадия музыкального
восприятия связана с повторными прослушиваниями музы­
кального сочинения целиком или в отрывках. На третьей
стадии становится возможным творческое восприятие. Это
повторное обращ ение к музыкальному сочинению, обога­
щенное возникш ими ранее музыкально-слуховыми пред­
ставлениями и ассоциациями. Студенты должны дать под­
робный анализ стадий восприятия, наиболее характерных
для ф ормирования слушательской культуры школьников.
Каждый педагог-музыкант должен помнить и знать ф ак­
торы, от которых во многом зависит музыкальное восприя­
тие: индивидуальные особенности общего и музыкального
развития ребенка, наличие ж изненного опыта, интересов,
104 Раздел II. Музыкальная дидактика

склонностей, типа нервной деятельности, социальное окру­


жение, установки на восприятие. Способность восприятия
музыки у детей формируется не с р а зу — развитие ее про­
ходит через определенные возрастные этапы.
Необходимо такж е выделить и изучить на занятии типы
слуш ательской реакции. Первый тип — полное непоним а­
ние музыки. Второй тип — обобщ енное и мало д и ф ф ер ен ­
цированное восприятие без глубокого проникновения во
внутреннюю структуру с непосредственной эмоциональной
реакцией, третий тип — истинное понимание музыки — это
восприятие музыкального образа как явления внутренне
осмысленного и гармоничного.
Подготовка к восприятию музыкального произведения
начинается со вступительного слова учителя. Дети должны
заинтересоваться музыкальным произведением, которое
они будут слушать. Необходимость ассоциативных связей
в музыкальном восприятии музыки отмечена многими му­
зыкантами, поэтами, художниками.
Следующий вопрос по данной теме посвящен ф орм иро­
ванию эмоционально осознанного восприятия музыкального
образа. Восприятие музыки, постиж ение ее содерж ания
должно осуществляться через развитие у детей эмоциональ­
ной отзывчивости. Основными причинами успеха в ф орм и­
ровании художественных эмоций в процессе музыкального
воспитания являются: атм осф ера увлеченности музыкой
и систем атическая тренировка органов чувств. У влечен­
ность и заинтересованность должны распространяться на
весь процесс учебного труда.
Другим важнейш им условием ф ормирования восприя­
тия музыки является художественно-педагогический анализ
музыкального произведения, который должен проводиться
с учетом возрастных особенностей и возможностей разви ­
тия у детей восприятия музыки. На конкретных примерах
студенты раскрываю т методику анализа музыкальных про­
изведений. Следует последовательно осветить вопросы, свя­
занны е с общей характеристикой произведений, осознания
их ж анровы х особенностей, понимания выразительности
и изобразительности музыкального языка и его выразитель­
ной сущностью (тембр, лад, мелодия и т. д.). После освоения
музыкальных форм, важным является представление о му­
зыкальной драматургии. В работе необходимо использовать
акти ви зи рую щ и е приемы: контрастного сопоставления
музыкальных сочинений, собирания музыкальных «коллек­
Тема 12. Развитие музыкального восприятия 105

ций» (метод Н. Гродзенской), слуховой анализ отдельных


выразительных средств. П рактическое занятие предусмат­
ривает самостоятельный методический разбор за ф ортепи­
ано небольшого музыкального произведения из школьной
программы, усвоение и закрепление пройденного.
Зн аком я студентов с м етодикой слуш ания музыки,
следует формировать у них навыки конструирования про­
цесса обучения в зависимости от возраста детей, с учетом
их психолого-педагогических особенностей и организации
слушательской деятельности на разных этапах знакомства
и работы над м узы кальны м прои звед ен и ем . И спользуя
структурно-логическую схему, студенты предлагают свои
варианты организации занятий по слушанию музыки, р а з­
рабатываю т содерж ание урока, намечаю т методы, приемы,
отбираю т музыкальные произведения и подбираю т мето­
дический материал.
Условно выделяются следующие этапы в организации
процесса восприятия:
— вступительное слово учителя;
— слушание произведения;
— беседа о прослушанном произведении;
— анализ;
— повторное слушание.
В организации восприятия музыки детьми можно ис­
пользовать ряд м етодических приемов, способствую щ их
активизации процесса слушания: вокализация доступных
мелодий инструментальных произведений, ритмопластика,
сравнения, использования ассоциативных связей.
В целом необходимыми условиями воспитания полно­
ценного музыкального восприятия произведений искусства
являются: систем атическое педагогическое руководство;
эм оциональная реакц и я педагогов и детей; восхищ ение
музыкой; интересная ф орм а передачи музыкально-эсте-
тических знаний; небольш ие объемы музыкальных про­
изведений.

Практическое занятие
Практические задания
1. Разбор рекомендуемой литературы.
2. Подбор репертуара для слушания музыки.
3. Анализ произведений для слушания музыки, вклю ­
ченных в школьную программу.
106 Раздел II. Музыкальная дидактика

4. С оставл ен и е конспекта м узы кального урока по


разделу «Слуш ание музыки» для различны х возрастны х
групп.
5. А нализ п р осм отрен н ого м узы кального зан яти я
(урока) по слуш анию музыки.
6. Подготовка ф рагмента урока, на котором бы было
прослуш ано предлож енное прои звед ен и е и определены
средства музыкальной выразительности.
7. П одбор, анализ и исполнение контрастны х п р о ­
и звед ен и й одного ж ан ра; ко н тр астн ы х п рои звед ен и й ,
им ею щ их сходны е названия; п рои звед ен и й одного н а ­
строения.
8. П роведение занятия по слушанию музыки с само­
стоятельным подбором материала (музыкальным, изобра­
зительным, литературны м) и с предш ествую щ ей беседой
с учащимися.
9. П рослуш ивание 1 —2 музыкальных произведений,
их целостный анализ.
10. Р азработка содерж ания краткой беседы эмоцио-
нально-образного характера о конкретном музыкальном
произведении.
11. Подбор одного из программных произведений для
слушания, составление конспекта фрагмента урока.
В опросы и зад ан ия д ля самоподготовки
1. Написать методическую разработку фрагмента му­
зыкального занятия по слушанию музыки.
2. Р азраб отать конспекты м узы кальны х занятий по
разделу «Слуш ание музыки» для различны х возрастны х
групп. П оказать услож нение задач развития музыкального
восприятия при последующих прослушиваниях.
3. Составить развернуты й план-конспект беседы о му­
зыкальных произведениях.
4. Раскрыть роль методов и приемов, активизирую щ их
процесс восприятия музыки детьми.
5. Выбрать одно из програм м ны х произведений для
слушания, составить конспект ф рагмента урока.
6. Разучить и разоб рать произведения из «Детского
альбома» П.И. Чайковского (по желанию).

Р е к о м е н д у е м а я литература

1. Белобородова В.К., Ригина Г.С., А лиев Ю.Б. М узыкальное


восприятие школьников. М., 1975.
Тема 12. Развитие музыкального восприятия 107

2. Гродзенская Н.А. Ш кольники слуш аю т м узыку. М.,


1969.
3. Г родзенская Н.А. С л уш ан и е м у зы ки в ш коле. М.,
1961.
4. Кабалевский Д.Б. Как рассказать детям о музыке. М.,
1977.
5. Кабалевский Д.Б. Про трех китов и про многое другое.
М., 1972.
6. К арцева С.А. М узы кал ьн ая ф о н о тек а в ш коле. М.,
1976.
7. М едушевский В.В. И нтонационная ф орма музыки. М.,
1993.
8. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприя­
тия. М., 1972.
9. П орт угалов К.П. С е р ь е зн а я м у зы к а в ш коле. М.,
1980.
10. Радынова О . П., К ат инене А . И . , П аландаш вили М.Л.
М узыкальное воспитание дошкольников. М., 1998.
11. Радынова О . П. Слушаем музыку. М., 1990.
12. Радынова О . П. М узыкальное развитие детей: В 2 ч. М.,
1997.
13. Рапацкая А.А., Сергеева Г.П., Ш магина Г.С. Русская
музыка в школе. М., 2003.
Т Е М А 13. П Е Н И Е

Семинар
Вопросы д л я об су ж д е ни я
1. Значение певческой деятельности.
2. Цели и задачи певческой деятельности.
3. Содерж ание вокально-хорового воспитания.
4. Возрастная характеристика развития голоса и слуха.
О собенности детского голоса. Пение и подросток.
5. Виды певческой деятельности.
6. М етодика обучения пению детей дошкольного воз­
раста.
7. Особенности методики обучения пению детей школь­
ного возраста.
8. Этапы обучения детей пению. С пециф ика методов
работы над произведением на каждом этапе разучивания
песни.
9. Анализ вокальных произведений.
Содерж ание занятия
Пение как один из основных видов музыкального ис­
полнительства. П риобщ ение ш кольников к певческой дея­
тельности — важ ное условие ф орм ирования музыкальной
культуры. Сольное и ансамблевое пение.
Х оровое пение. Цели, задачи воспитания и развития
детей в процессе певческой деятельности.
Хоровое пение на уроках музыки. Знание возрастных
характеристик. Диапазон детского голоса. Физиологические
признаки мутации. Охрана голоса учащихся в переходный
период. О собенности детского голоса
Виды певческой деятельности. Принцип отбора п ев­
ческого репертуара для детей. Критерии составления во­
кально-хорового репертуара.
Основные вокально-хоровые навыки, работа над средст­
вами вокально-хоровой вы разительности.
О бщ ие методические полож ения по организации во­
кально-хоровой работы со ш кольникам и. Этапы работы
над песней.
Методические у каза ни я
О сновная цель данного занятия — рассмотреть содер­
ж ание вокально-хоровой работы в условиях урока музыки,
Тема 13. Пение 109

особенности развития детского голоса, методику обучения


пению с сопровож дением и без сопровождения, многого­
лосному пению.
Обсуждению подлежит вопрос о значении пения в му­
зыкальном воспитании детей. Пение — один из основных
видов музыкального исполнительства. П евческую деятель­
ность м ож но определить как одну из важ нейш их ф орм
проявления детской активности в различны х ж изненны х
ситуациях. П риобщ ение школьников к певческой деятель­
ности является важным условием ф ормирования их музы­
кальной культуры. Студенты должны рассмотреть влияние
вокального воспитания на эмоциональную сф еру каждого
ребенка. Именно сила эмоционального воздействия испол­
няемой песни рассм атривается в музыкальной педагогике
как одно из условий успешной педагогической работы.
Хоровое пение — один из ведущих видов музыкальной
деятельности. Это объясняется песенным началом российской
музыкальной культуры, особой общедоступностью, адекват­
ностью пения. Хоровое пение — один из самых доступных
видов коллективной музыкально-практической деятельности.
Ему всегда уделялось достаточное внимание в музыкально­
эстетическом воспитании школьников. В течение долгого
времени учебный предмет «Музыка» назывался «Пение».
Цель хорового пения — способствовать творческой
сам ореали зац и и ш кольников посредством хорового и с­
полнительства. И спользуя структурно-логическую схему
(см. техн. табл. № 13 на с. 393), студенты должны охарак­
тер и зо в ать цели и задачи воспитани я и разви ти я детей
в процессе певческой деятельности.
Работая над песней, студенты должны учитывать по­
ставленные перед ними задачи:
— образовательные: постановка и развитие голоса, ф о р ­
м и рован и е вокально-хоровы х навы ков, знаком ство
с вокально-хоровым репертуаром;
— восп и тательн ы е: восп и тан и е вокального слуха как
важного ф актора пения в единой певческой манере;
— развиваю щ ие: развитие музыкальных способностей,
интереса к хоровому пению как мотивационного ком ­
понента готовности к дальнейш ему саморазвитию.
Успешность вокально-хоровой работы зависит от ис­
ходного уровня общей и музыкальной культуры, состояния
слуха и голосового аппарата ребенка, сформированности
первичных вокально-хоровых навыков.
110 Раздел II. Музыкальная дидактика

Обращ ение к хоровому пению на уроках музыки пред­


полагает:
Зн ан и е возрастны х х ар ак тер и сти к разви ти я голоса
и слуха. Рекомендуется составить таблицу: «Возрастные
характеристики и задачи развития голоса и слуха детей».
Знание учителем особенностей голоса школьников, понима­
ние особенностей детской ф изиологии требует соблюдения
охраны и гигиены детского певческого аппарата. Чтобы
развить и воспитывать детские голоса, надо знать певческие
возм ож ности ш кольников (певческий диапазон, особен­
ности певческого дыхания, артикуляционного аппарата),
которые различны в каждой возрастной группе.
Диапазон детского голоса различен в различные возраст­
ные периоды. О собое внимание следует уделить периоду
мутации в подростковый период, т. е. переходу детского
голоса в голос взрослого. Студенты должны хорош о знать
ф и зи о л о ги ч ески е п ри зн аки м утации и три ее периода:
предвестники мутации, изм енение м еханизма голосообра-
зования и становление голоса.
Педагог должен уделять внимание каждому ученику,
следить за изменениями его голоса, предлагать петь в удоб­
ном диапазоне. Непродолжительное по времени, негромкое
по силе, ограниченное по диапазону пение в период мутации
является средством охраны голоса учащ ихся переходного
периода. Необходимо изучить книгу Г.П. Стуловой «Разви­
тие детского голоса в процессе обучения пению».
Следую щ ий вопрос, которы й изучаю т студенты это
виды певческой деятельности: пение для развития музы­
кального восприятия, исполнение песен, пение в музыкаль­
но-образовательной деятельности, песенное творчество.
Следует подобрать, разучить и исполнить произведения,
используемые в различных видах певческой деятельности
(см. техн. табл. № 13 на с. 393).
Далее следует рассмотреть, как в пении развиваю тся
основны е музыкальные способности. Студентам необхо­
димо дать характеристику основны х знаний и певческих
навыков, которые должны усвоить дети.
Вопрос, которы й следует особо обсудить на с е м и ­
нарском занятии это: песенны й репертуар и взаим освязь
с ним видов певческой деятельности. Студенты должны
ум еть обосновать принципы отбора вокально-хорового
певческого репертуара для детей с учетом педагогической
направленности и художественны х достоинств. Репертуар
Тема 13. Пение 111

нуж но подбирать в соответствии с ф изическим и, психи­


ческими особенностями ребенка, выполняя эстетические
и общ еразвиваю щ ие задачи. Важную роль играет музыка
и текст песен.
Песенный репертуар должен включать упраж нения для
развития певческого голоса и слуха, песни для различных
видов музыкальной деятельности: образцы детского рус­
ского и зарубеж ного музыкального фольклора: песенки-
попевки, потешки, скороговорки, заклички. Непременной
частью песенного репертуара должны стать произведения
ком позиторов-классиков. Это п роизведения М. Глинки,
П. Ч айковского, М. М усоргского и других. Заруб еж н ы е
композиторы могут быть представлены вокальными сочи­
нениями И. Баха, И. Гайдна, В.А. М оцарта и других. Особое
место в работе занимаю т песни современных композиторов
(см. прилож ение на с. 323, 325 —340).
Вокально-хоровой репертуар составляется на основе
следующих критериев:
— соответствие ф изиологических особенностей певче­
ского аппарата;
— высокий уровень худож ественны х достоинств;
— небольшой объем;
— адекватность психическим особенностям учащихся;
— образны е и ж анровы е контрасты выбираемых произ­
ведений;
— воспитательная направленность;
П рактические задания для студентов подразумеваю т
составление примерных репертуарных списков и программ
на полугодие, четверть, учебный год для хоровых коллекти­
вов различных по возрасту и певческой подготовке, анализ
новинок песенного репертуара.
В основе вы разительного пения, ф ормирования слуха
и голоса леж ат вокально-хоровы е навы ки. О снову вы ра­
зительного исполнения хоровых произведений учащихся
представляет работа над вокально-хоровы м и навыками:
дыханием, артикуляцией, дикцией, ансамблем и приемы ра­
боты над средствами вокально-хоровой выразительности.
Вокальные навыки:
1. П евческая установка, которая непосредственно свя­
зана с навыками певческого дыхания (положение корпуса,
головы др.)
2. Дыхание (выработка смеш анного грудодиафрагма-
тического дыхания).
112 Раздел II. Музыкальная дидактика

3. Звукообразование (воспитание голоса с примарных


звуков, сглаж ивание регистров, активная, энергичная по­
дача звука, воспитание мягкого, легкого звучания).
4. Дикция (роль гласных и согласных звуков в пении,
сочетание четкого произношения) — манера произнесения
слов для правильного формирования певческого звука.
5. Артикуляция.
Хоровые навыки:
1. Строй (точное по высоте исполнение звуков в унисон­
ном и многоголосном пении — основное условие хорош его
строя в детском хоре).
2. Ансамбль, как художественное единство всех ком ­
понентов исполнения.
3. П евческая опора для обеспечения наилучшего к а­
чества певческого звука.
Необходимо обязательно подобрать примеры вокаль­
ных упраж нений, игровых заданий и приемов для развития
каждого навыка. Ф ормирование певческих навыков, р а з­
витие голоса должно проходить через вокально-хоровые
упраж нения.
Уже при первом знакомстве с детьми учителю следует
в игровой ф орм е провести диагностику уровня развития
м узы кального слуха и певческих данных. На основании
полученных сведений следует обучать детей параллельно
в трех интонационны х группах: пою щ их детей звонким
звуком без поддерж ки инструмента, детей, имеющих н е­
стандартную интонацию и «гудошников».
К ром е работы с «гудош никами» предполагается а к ­
тивизация хорош о пою щ их детей. Ш кольников следует
зн ако м и ть с основам и д и р и ж ер ск о го ж еста, во к ал ьн о ­
певческой установкой, ф орм ировать навы ки певческого
ды хания, ансам бля, строя, звук ообразован и я, четкости
дикции в пении, развивать певческий аппарат, диапазон
певческого голоса. Вокально-хоровые упраж нения явля­
ются основным средством вы работки певческих умений
и навыков.
На о сн о ван и и и зу ч ен и я м етоди ческой ли тературы
и работы на п р акти к е важ н о п р о ан ал и зи р о в ать общ ие
и специф ические черты в обучении пению. Изучение м е­
тодики разучивания песни следует строить при подготовке
следующих положений:
1. Грамотного подбора м узы кального произведени
наглядных пособий.
Тема 13. Пение 113

2. Умения провести музыковедческий и педагогический


анализ содерж ания песни.
3. Знания средств музыкальной вы разительности и ху­
дож ественно-технических трудностей.
4. Решения художественных задач и определение пе­
дагогических трудностей.
5. Предварительной подготовке учителя к разучиванию
песни с детьми.
6. Овладения исполнением песни.
7. В ы явления тр уд н остей и п р ед л о ж ен и е путей их
преодоления.
8. Продумывания содерж ания и характера небольшой
беседы по поводу разучиваемой песни.
9. Разучивания песни.
Вокально-хоровая работа над произведением условно
должна состоять из следующих этапов.
П ервый этап — ознакомление, восприятие, беседа об
эм оционально-образном содерж ании, которая пом огает
настроить ребят на выразительность ее исполнения.
На втором этапе — собственно разучивание песни. Имен­
но на этом этапе дети осваивают вокально-хоровые навыки
звукообразования, дыхания, дикции, чистоты интонирования,
ансамбля. Последовательность разучивания песни на школь­
ном уроке представляет: ознакомление с песней, освоение
мелодии и текста, работа над выразительностью исполнения.
Разучивание песни на уроке должно проводиться по фразам, по
слуху или по нотам с попеременным исполнением отдельных
фрагментов разными группами учащихся. Педагог должен
объяснить детям непонятные слова, показать контрастные по
характеру и трудности эпизоды, закрепить разученное.
На третьем этапе песни повторяются. Дети свободно
исполняют выученный репертуар.
Отдельно следует рассм отреть м етодику работы над
двухголосным пением, песнями без сопровождения.

Практическое занятие
Практические задания
1. Разбор рекомендуемой литературы.
2. Анализ вокальных произведений.
3. Подбор репертуара для начинаю щ его хора.
4. С ообщ ение о м етодической систем е вокального
воспитания М.И. Глинки.
114 Раздел II. Музыкальная дидактика

5. Р азр аб о тка игровы х зад ан и й , подбор прием ов,


упраж нений, направленных на ф орм ирование вокальных
(звукообразование, певческое дыхание, дикция) и хоровых
(чистота интонации, ансамбль) навыков у детей.
6. Анализ сборников песен с точки зрения принципов
отбора вокального репертуара.
7. Анализ систем хорового пения Г. Струве, Н. Ого-
роднова и других.
8. П роведение занятия по разучиванию песни.
9. С оставление программ ы вокального воспитания
детей.
10. Разучивание двухголосной песни с привлечением
слуховых и певческих упраж нений, использованием нот­
ной записи.
11. Анализ русской народной песни по выбору для р а­
зучивания в хоре, учитывая показатели трудностей хоровых
произведений (количество голосов партитуры, диапазоны
партий, тесситура, условия, характер мелодии).
12. Подбор произведений (см. прилож ение на с. 306 —
308; 313 —322) и разучивание их с сокурсниками.
Воп ро сы и зад ан ия д ля самоподготовки
1. П одготовить сообщ ение о м етодической систем е
вокального воспитания (по желанию).
2. Написать развернутую характеристику песни.
3. Составить план-конспект последовательного разу­
чивания песни.
4. Подготовить занятие по разучиванию песни.
5. Подготовить и записать репетиционны й план разу­
чивания песни.
6. О тработать дома варианты беседы, показа, выбора
приемов и методов вокально-хоровой работы с детьми.
7. Записать этапы работы над формированием навыков
двухголосного пения.
8. Разучить для показа песню.
9. П одготовить двухголосную песню для учащ ихся
любого класса с привлечением слуховых и певческих уп­
раж нений, использованием нотной записи. П оказать реа­
лизацию намеченного плана исполнения песни.
10. Подобрать музыкальное произведение, наглядные
пособия и подготовить разучивание песни. Оценить уровень
развития вокально-хоровых навы ков детей по предлож ен­
ной таблице.
Тема 13. Пение 115

Ф.И.О.________________________
Певческий диапазон__________
Качество звукообразования
Качество певческого дыхания
Дикция_______________________
Строй. Чистота интонации
Ансамбль

11. Выбрать любую песню и написать методическую


разработку по разучиванию с учетом этапов работы над
песней.
12. Подобрать репертуар для начинаю щего хора млад­
ших школьников.
13. П ривести примеры упраж нений из своего опыта
пения в хоре.
14. С остави ть сп и сок песен, которы е бы вы могли
предлож ить пропеть ребенку на прослушивании.
15. Рассм отреть песни, п редлож енны е в програм м е
Д.Б. Кабалевского. Как этот репертуар соответствует крите­
риям вы бора хорового воспитания школьников. Разберите
их: л итературны й текст, особенности мелодии (размер,
ритм, интервалика, тесситура, диапазон), особенности ф ор­
тепианного сопровож дения, структуру (форму) песни.
16. Н азвать основные признаки мутации.
17. В чем заклю чается различие м еж ду вокальны ми
и хоровыми навыками?

Р е к о м е н д у е м а я литература

1 .А белян Л. Как Рыжик научится петь: Учебное пособие


для детей дошкольного и младшего школьного возраста.
М., 1989.
2. А лиев Ю.Б. П ение на уроках музыки. М., 1978.
3. Бандина Н., Попов В., Тихеева В. Ш кола хорового пения.
М., 1981. Вып. 1.
4. Егоров А.И. Гигиена голоса и его ф изи ологи чески е
основы. М., 1962.
5. Ж арова Л.М. Начальный этап обучения хоровому пе­
нию / / Работа с детским хором: Сб. статей. М., 1981.
6. Красотина Е.А. Хороведение. М., 1986.
7. О вчинникова Т. Р еп ертуар как основополагаю щ ий
ф актор музыкального воспитания / / Работа с детским
хором: Сб. статей. М., 1981.
116 Раздел II. Музыкальная дидактика

8. О городнов Д.Е. М у зы кал ьн о -п евч еско е восп и тан и е


детей в общ еобразовательной школе. Киев, 1981.
9. Орлова Н.Д. О детском голосе. М., 1966.
10. Осеннева М., Самарин В., Уколова А. М етодика работы
с детским вокально-хоровым коллективом. М., 1999.
11. П ономарев А.С. Ж и зн ь детского хора //В о сп и тан и е
м узы кой: Из опы та раб оты / С ост. Т.Е. В ендрова,
И.В. Пигарева. М., 1991.
12. Попов B.C. Русская народная песня в детском хоре. М.,
1985.
13. Рачина Б.С. Петь в хоре м ож ет каж дый / / Воспитание
музыкой: Из опыта работы / Сост. Т. Вендрова, И. П и­
гарева. М., 1991.
14. Струве Г.А. Ш кольный хор. М., 1981.
15. Ст руве Г.А. Хоровое сольфеджио. М., 1994.
16. Струве Г.А. Когда запоет школа? / / Искусство в школе.
1996. № 1.
17. Стулова Г.П. Развитие детского голоса в процессе обу­
чения пению. М., 1992.
18. Стулова Г.П. Дидактические основы обучения пению.
М., 1988.
19. Стулова Г.П. Хоровой класс: Теория и практика во­
кальной работы в детском хоре. М., 1988.
20. Стулова Г.П. Теория и практика работы с детским хо­
ром: Учебное пособие. М., 2002.
21. Учите детей петь: Песни и упраж нения для развития
голоса у детей / Сост. Г.М. Орлова, С.И. Бекина. М.,
1986, 1987, 1988.
22. Чесноков П. Хор и управление им. М., 1961.
Т Е М А 14. М У З Ы К А Л Ь Н О - Р И Т М И Ч Е С К И Е Д В И Ж Е Н И Я

Семинар
Вопросы д ля о б с у ж д е н и я
1. Х арактеристика ритмики как вида исполнительской
музыкальной деятельности детей.
2. Цель и задачи ритмики. Значение музыкально-рит­
мического воспитания.
3. Предпосылки и педагогические условия развития
танцевально-игрового творчества у детей.
4. Возрастные характеристики музыкально-ритмиче­
ского развития детей.
5. Виды ритмики.
6. Принципы отбора репертуара по ритмике.
7. М етодика приобщ ения детей к музыкально-ритми­
ческим движ ениям . Х арактеристика методов и приемов
обучения ритмике.
8. Этапы обучения музыкально-ритмическим движ ени­
ям. О собенности разучивания игр, танцев, упражнений.
9. Пластическое интонирование.
10. Свободное дириж ирование.
С одержание занятия
Ритмика — м узы кальная деятельность, в которой со­
д е р ж а н и е м узы ки , ее х а р а к т е р и о б р а зы п ер ед аю тся
в д ви ж ен и и . Ц ель, зад ач и ри тм и ки . Единство м узы ки
и движения.
О сновные полож ения методики ритмического воспи­
тания швейцарского педагога XX века Э. Ж ак-Далькроза.
Научно-методические основы музыкально-ритмического вос­
питания, разработанные отечественными исследователями.
Системы ритмического воспитания, специфичные для
детских садов, музы кальны х школ, театральны х училищ
и институтов, консерваторий, лечебных заведений.
Виды ритмики: музыкально-ритмические упражнения,
танцы, пляски, хороводы, музыкальные игры.
М узыкально-ритмические движ ения на уроке музыки
в школе. Свободное дириж ирование, имитация игры на
музыкальных инструментах, пластическое интонирование,
инсценирование песен, танцевальные движения.
Раздел II. Музыкальная дидактика

М узы кальны й репертуар по ритм ике. С оврем енны е


требования и принципы отбора музыкального материала.
М етодика обучения детей м узы кально-ритм ическим
движениям. Ф ормирование у детей умений и навыков по
музыкально-пластической деятельности.
С оздание м узы кально-пластических ком позиций на
основе прослушанных произведений; инсценировка разу­
чиваемы х песен с использованием пластических средств
вы разительности.
Методические ука за н и я
Ритмика — один из видов музыкальной деятельности,
в котором содерж ание музыки, ее характер и образы пере­
даются в движениях. Единство музыки и движений помогает
ребенку глубже переж ить вы разительность музыкального
образа.
М узыкальная педагогика постоянно обращ ается к р е­
ш ению проблем ы м у з ы к а —д в и ж е н и е . И зу ч ен и е тем ы
необходимо начать с общей характеристики ритмики, как
вида деятельности (см. техн. табл. № 14 на с. 394).
Студенты должны обсудить основные положения и з­
вестного швейцарского педагога XX века Э. Ж ак-Далькроза
(1865—1950), разработавш его систему ритмического вос­
питания. Затем следует рассмотреть научно-методические
основы музыкально-ритмического воспитания, разработан­
ные его последователями отечественными исследователя­
ми: Н.П. Збруевой, Н.Г. А лександровой, Е.В. Коноровой,
М.А. Румер, И.В. Лифиц, Н.А. М етлова, Е.Н. Соковниной,
Г.С. Ф ранио, В.Е. Яновской. Реком ендуется изучить те о ­
р ети ч ески е основы систем ы м узы кально-ритм ического
воспитания, специфичные для детских садов, музыкальных
школ, театральных училищ и институтов, консерваторий,
лечебных заведений.
Затем следует раскрыть цели и задачи музыкально-рит­
мического воспитания детей. Целью использования м узы ­
кально-ритмических движ ений следует полагать развитие
творчески х способностей детей в отображ ении м узы ки
в действии, развитие музыкальности и музыкального слуха
в целом и чувства ритма в частности.
При подготовке к занятиям важ ное значение им еет
определение задач и содерж ания обучения ритмике. К ним
относятся:
1. Умение двигаться в соответствии с характером му­
зыки.
Тема 14. Музыкально-ритмические движения 119

2. У мение двигаться в соответстви и с и зм енениям и


характера музыки.
3. Н аличие реакции у ребенка на начало, окончание
звучания, метроритмическую пульсацию.
4. Выразительность сю ж етно-образны х движений.
5. О своение танцевальны х движений.
6. Различение средств музыкальной выразительности.
7. Уровень развития творческих способностей.
М у зы к ал ьн о -р и тм и ч еск ая д е яте л ь н о с ть и м еет три
взаим освязанны х направления. Первое обеспечивает му­
зы кальное разви ти е и вклю чает разви ти е м узыкального
слуха, ф орм ирование умений подчинять движ ения музыке,
усвоение м узыкальных знаний. Второе дает правильные
двигательные навыки: ходьбы, шага, подскоков, хлопков,
построения, дви ж ен и й с предм етам и, элем ентов танца.
Третье н ап равлен и е ф о р м и р у ет ум ение управлять д ви ­
ж ениям и типа: бы стро и точно останавливаться, менять
движ ение и т. д.
В проц ессе зан яти й следует изучить виды ритм ики
и особенности движ ений под музыку. На основе источни­
ков движ ения выделяют следующие виды ритмики, кото­
ры е осущ ествляю т м узы кальное воспитание средствами
движения: м узы кально-ритм ические упраж нения, танцы,
игры, пляски, хороводы, музыкальные игры. Ребенок при­
обретает специф ические умения и навыки, ф ормируемые
посредством определенного вида ритмики. Все указанны е
виды музыкально-ритмических движ ений выполняют об­
щую задачу — добиться слитности характера движ ения
и музыки.
На уроке музыки в школе занятия ритмикой требуют
площади для свободного движ ения. И з-за ограниченного
времени, отсутствия специального помещ ения движениям
на уроке музыки отводится незначительное место. Здесь
мож но использовать возм ож ности взаи м освязи музыки
и движ ения в музыкально-пластической деятельности.
В озм ож ности в воплощ ении о б р а за м узы кального
произведения, вы раж аю тся через два типа движений: вспо-
м огательн о-д и д акти ч ески е и х у д о ж ествен н о -о б р азн ы е.
Например, свободное дириж ирование. Следует предложить
представить детям себя в роли д и ри ж ера. При этом не
следует добиваться точного подраж ания дириж ерской схе­
ме, дириж ирование долж но быть свободным и передавать
в ж естах ф разировку, динамику, кульминацию и т. д.
120 Раздел II. Музыкальная дидактика

Имитация игры на музыкальных инструментах — вы ра­


зительными движениями дети могут сопровождать звучание
пьесы с тембровы м звучанием каких-либо музыкальных
инструментов.
Пластическое интонирование (пластические этюды) —
перевод музыкального язы ка сочинения на язы к пластики,
передача движ ениями всех контрастных изм енений в ха­
рактере музыки, например волнообразные движ ения рук
могут изображ ать картину моря «О кеан — море синее»
к опере Н.А. Римского-Корсакова «Садко» или покачивание
рук с воображаемы ми цветами и т. д. Студентам необходи­
мо познакомиться с использованием методики «зеркала»
В. Коэн — эмоционального и целостного интонационного
анализа музыки в простых и естественны х движ ениях рук,
головы и корпуса.
И нсценирование песен — «разыгрывание» песен, им е­
ющих изобразительную основу м ож ет такж е иметь место
на уроке, например: «Бояре, а мы к вам пришли», «А мы
просо сеяли».
Танцевальны е движ ения — исполнение музыки тан ­
цевального характера, способствую щ ее освоению тан ц е­
вальны х движ ений, — круж ен и я в вальсе, шага польки,
грациозных поклонов, подскоков и т. д.
А льтернативны е подходы: Ю .Б. Алиев реком ен д ует
выполнять музыкально-ритмические задания сидя или стоя
около парт. Д.Б. Кабалевский использует следующие м узы ­
кально-двигательные движ ения в музыкальном воспитании
младших школьников: маршировку, хлопки в ладоши, пры ж ­
ки, пластические движ ения руками. М етодический прием
«свободного дириж ирования» прим еняется в программе
«М узыка» И.В. Кадобновой и Е.Д. Критской. Пластическое
интонирование, пластические импровизации предлагаются
в программе «Музыка» О.С. Нечаевой. Они преимуществен­
но основаны на изобразительных движ ениях, характерных
для пластики конкретных персонаж ей.
В области свободного тан ц а и гар м о н и ч еско й ги м ­
настики м ож но использовать м етодику Л.Н. А лексеевой
(используя пособ и е И.Е. К улагиной « Х уд ож ествен н ое
движение»). Единство музыки и художественного д ви ж е­
ния — трудно назвать более универсальное средство эсте­
тического и нравственного воспитания ребенка. «Этюды»
Л.Н. Алексеевой являют собой пример органической связи
музыки и движения, адекватного «перевода» языка звуков
Тема 14. Музыкально-ритмические движения 121

на язы к движ ений. Цель занятий художественным движ е­


нием — дать ребенку необходимые двигательные навыки,
увлечь, заи н тер есо вать его м узы кой, дать возм ож ность
почувствовать радость от ощ ущ ения своего тела, свободно
двигаю щ егося и подчиняю щ егося музыкальному ритму.
Подбору репертуара по ритм ике всегда придавалось
особое значение. Студентам необходимо охарактеризовать
современны е принципы и различные тенденции отбора му­
зыкального материала. Требования к музыкальному репер­
туару для всех видов ритмического движения предполагают
его высокую художественность, динамичность, стройность
и ясность вы раж ения художественного образа. Необходимо
изучить особенности использования музыкального репер­
туара по ритмике и прокомментировать музыкальные про­
изведения для упражнений, танцев и музыкальных игр.
М етодика обучения детей м узы кально-ритм ическим
движ ениям. Студенты разрабаты ваю т конспект занятия по
ритмике (разучиваниетанцев, хороводов, игр, упражнений),
отбирают музыкальные произведения, атрибуты, наглядный
материал, продумы ваю т прим енение методов и приемов
обучения ритмике с элементами проблемное™ , обсуждают
этапы обучения музыкально-ритмическим движениям.
О сн овн ы м правилом о б учен и я д етей м у зы к ал ьн о ­
ритм ическом у движ ению долж но явиться внимательное
отнош ение к м узы ке, тр еб о ван и е к вы полнению начала
и окон ч ан и я д ви ж ен и я вм есте с м узы кой, см ену видов
д ви ж ен и й в зави си м ости от х ар ак тер а звучания, показ
движ ений педагогом, целесообразное направление вооб­
раж ения детей в воплощ ении образа.
В результате занятий при выполнении и разучивании
игровых движ ений и элементов танцев дети должны при­
обрести следую щие знания, умения и навыки: виды шага
(бодрый, вы сокий, тихий, хороводны й, шаг на носках,
мягкий, пруж инисты й шаг); виды бега (легкий, стремитель­
ный); подскоки (легкие, сильные); прыж ки (пружинистое
подпры гивание); элем енты тан ц ев (боковой галоп, шаг
польки и др.); элементы русской пляски (шаг с притопом
на месте, дробный шаг, тройной шаг, переменный, полу-
присядка, ковырялочка); положения рук. Продумывая ре­
пертуар, педагог м ож ет пользоваться плясками и танцами
с заф иксированны м и танцевальны м и фигурами, а такж е
разрабаты вать ком бинацию танцевальны х элементов са­
мостоятельно.
122 Раздел II. Музыкальная дидактика

При анализе урока музыки студенты должны оп ре­


делить общий уровень развития музыкально-ритмических
и двигательных навыков у детей, предлож ить дальнейшие
пути работы по музыкально-ритмическому воспитанию.

Практическое занятие
Практические задания
1. К онспектирование предлож енной литературы.
2. Разработка конспекта занятия по ритмике.
3. Разбор сборника музыкальных занятий по ритмике.
4. Сочинение пластического этюда.
5. Выявление уровня развития музыкально-ритмиче­
ских и двигательных навыков у детей различных возрастных
групп (см. техн. табл. № 15 на с. 395).
6. Показ образцов музыкально-ритмических движений
с использованием методической литературы по ритмике.
7. Подбор 1 —2 музыкально-ритмических упраж нений
и разработка методических реком ендаций по их разучи ­
ванию.
8. Подготовка задания, направленного на передачу
музыкального образа в пьесе (по выбору) средствами плас­
тического интонирования (движения смычка, свободного
дириж ирования, волнообразного направления мелодии).
9. Моделирование ситуации на уроке, при которой дети
смогут представить себя на народном празднике (русская
народная песня «Калинка»).
10. Разработка «разыгрывания» русской народной песни
(«Бояре, а мы к вам пришли» или «А мы просо сеяли»),
11. С очинение пластических этюдов на музыку «Ле­
бедь» К. Сен-Санса из «Карнавала животных», «Смелого
наездника» Р. Шумана.
12. А нализ програм м по р и тм и к е И.Е. К улагиной,
Г.П. Франио.
Воп ро сы и за д ан ия д л я самоподготовки
1. Проследить динамику услож нения навыков по воз­
растным группам.
2. Подготовить сообщ ение по статье (на выбор).
3. Н аписать аннотацию на пособие по ритм ике для
детей (по выбору).
4. Разработать конспекты ф рагм ентов м узыкальных
занятий по разучиванию игр, танцев, хороводов.
Тема 14. Музыкально-ритмические движения 123

5. Подготовить беседу или рассказ для учащихся, ко­


торы е познакомят их с каким-либо ж анром танцевальной
музыки. Исполнение ее.

Р е к о м е н д у е м а я литература

1. Барышников Т. Азбука хореографии. М., 1966.


2. Вендрова Т. Пластическое интонирование в методике
Вероники Коэн / / Искусство в школе. 1997. № 1, 2.
3. Ветлугина Н.А. М узыкальное развитие ребенка. М.,
1968.
4. Ж ак-Далькроз Э. Ритм. М.: Классика-21, 2001.
5. Заводина И. М етодическое пособие по ритм ике (для
1, 2, 3, 4 кл.). М.: М узыка, 1998 —2001.
6. Кадобнова И.В., Критская Е.Д. М узыка в движ ении / /
М узыка в школе. 1984. № 2.
7. Конорова Е.В. М етодическое пособие по ритмике. М.,
1995.
8. К ула ги н а И.Е. Х у д о ж е с тв е н н о е д в и ж е н и е (метод
Л.Н. Алексеевой): М етодическое пособие для препо­
давателей дош кольных учреж дений и общ еобразова­
тельных школ. М.: Флинта; Наука, 1999. 120 с.
9. Лифиц И. Ритмика. М., 1999.
10. М узы ка и движ ение: У праж нения, игры, пляски для
детей 3 —5 лет / Авт.-сост. С.И. Бекина и другие. М.,
1981; 5 - 6 лет. М., 1983; 6 - 7 лет. М., 1984.
11. Пасютинская В. Волшебный мир танца. Л., 1976.
12. Руднева С.Д., Фиш Э.М. Ритмика. М узыкальное движ е­
ние. М., 1972.
13. Ф ранио Г.Я. Роль ритмики в эстетическом воспитании
детей дошкольного и младшего школьного возраста /
Общ. ред. Г.Я. Нугер. М., 1989.
14. Ф ранио Г.Я., Л иф иц И.В. М етодическое пособие по
ритмике. М., 1987.
15. Чибрикова-Луговская А.Е. Ритмика. М етодическое по­
собие. М., 1998.
Т Е М А 15. И Г Р А НА Д Е Т С К И Х М У З Ы К А Л Ь Н Ы Х
ИНСТРУМЕНТАХ. ИНСТРУМЕНТАЛЬНОЕ
МУЗИЦИРОВАНИЕ

Се мин ар
Воп ро сы д ля о б су ж де ни я
1. О бучение детей игре на музыкальных инструм ен­
тах.
2. Задачи и содерж ание обучения детей игре на дет­
ских м узы кальны х и нструм ентах в разны х возрастны х
группах.
3. Детские музыкальные инструменты: характеристика,
классиф икация, требования к отбору.
4. Возрастные возмож ности детей в инструментальном
музицировании.
5. Методы и приемы обучения игре на детских м узы ­
кальных инструментах.
6. Дидактическая игра как средство обучения инстру­
ментальному музицированию.
7. Этапы разучивания музыкальных произведений.
8. Организация и руководство ансамблем или оркестром
детских музыкальных инструментов.
С од ерж ание занятия
Обучение детей игре на детских музыкальных инстру­
ментах. Задачи и содерж ание обучения детей.
Х арактеристика музыкальных инструментов: класси­
ф икация, требования к отбору.
Разбор музыкального репертуара. Содерж ание и мето­
дика работы с детьми. Методы и приемы обучения детей
игре на детских музыкальных инструментах. Этапы разу­
чивания музыкальных произведений.
О рганизация и руководство ансамблем или оркестром
музыкальных инструментов.
Методические ука за н и я
Игра на детских музыкальных инструментах — один
из видов коллективной исполнительской деятельности уча­
щихся. Основная цель музицирования — приобщение детей
Тема 15. Игра на детских музыкальных инструментах.. 125

к музыке и развитие музыкально-творческих способностей.


На у роках м узы ки в начальной ш коле ш ироко исполь­
зуется инструм ентальное м узицирование — исполнение
музыкальных произведений на простейш их музыкальных
инструментах. Важнейшим педагогическим условием орга­
низации музицирования учащихся является хорош ее знание
педагогических особенностей обучения игре на музыкаль­
ных инструментах и владение исполнительскими приемами,
специфичными для музыкальных инструментов.
В первую очередь изучение этого раздела требует зна­
ний характеристик музыкальных инструментов и краткой
истории их возникновения. При подготовке к занятию по
данному вопросу рекомендуется изучить музыковедческую
литературу. Необходимо иметь представление о типах музы­
кальных инструментов и основных их группах (инструменты
симф онического и народного оркестров).
Затем следует перейти к изучению детских музыкаль­
ных инструментов.
Н еобходимо знать их классиф икацию , особенности
строения, способы звукоизвлечения и игры на музыкальных
инструментах, выразительные возможности каждого музы­
кального инструмента (см. техн. табл. № 15 на с. 395).
На уроках музыки в общ еобразовательной школе чаще
всего используются:
— ритм ические м узы кальны е инструм енты : барабаны ,
бубны, румбы, маракасы, ложки, треугольники и др.
— звуковысотные музыкальные инструменты: фортепиано,
металлофоны, органолы и др.
— духовые инструменты: блокфлейты, дудочки, народные
инструменты (свистульки, рожки).
Студенты должны дать краткую характеристику каж ­
дому из них.
М етодику обучения детей игре на детских музыкальных
инструментах целесообразно проработать по книгам Н.К. Ко­
ноновой «Обучение дошкольников игре на детских музы­
кальных инструментах» и И.Г. Лаптева «Детский оркестр
в начальной школе», изучить материал о системах музыкаль­
ного воспитания детей К. Орфа, Ш. Сузуки, Н.А. Метлова.
При характеристике методов и приемов обучения игре
на музыкальных инструментах следует детально рассмот­
реть практические методы обучения, продумать варианты
использования наглядно-словесных и практических методов
с элементами проблемности. Обучение игре на музыкаль­
126 Раздел II. Музыкальная дидактика

ных инструментах включает три этапа: первый этап — дети


слушают, запоминают, знакомятся с приемами игры. Второй
этап — подбираю т попевки, третий — исполняю т их по
своему желанию. Студенты должны сравнить цифровую,
цветовую системы, обучение по вкладышам-схемам, по но­
там и по слуху.
М етодику развития ладового чувства, музыкально-слу-
ховых представлений, чувства ритма посредством обучения
игре на музыкальных инструментах следует рассмотреть
через подбор или сочинение м узыкально-дидактических
игр, используемых в обучении детей игре на музыкальных
инструментах.
Для обучения детей следует:
1. И зучить способы и техн и чески е приемы игры на
музыкальном инструменте.
2. Научиться приемам звукоизвлечения.
3. Продумать последовательность упраж нений и зада­
ний при обучении игре на музыкальных инструментах.
4. Учесть этапы разучивания музыкальных п р о и зв е­
дений.
5. Знать своеобразие методики обучения игре на струн­
ных, духовых и клавишных инструментах.
6. Подобрать или сочинить музыкально-дидактические
игры, используемые в обучении детей игре на музыкальных
инструментах.
Д етский м узы кальны й о ркестр (ансамбль). Следует
рассмотреть работу и методические приемы, направленные
на обучение специальны м ансам блевы м навы кам игры
(умение слуш ать звуч ан и е ансам бля, ощ ущ ать единую
ритмическую пульсацию, играть согласованно). Студенты
должны раскрыть содерж ание и методику работы по руко­
водству ансамблем, оркестром, рассм отреть особенности
аранж ировки пьес для детского музыкального оркестра.
При организации процесса инструментального м узициро­
вания следует помнить, что переходить к более сложному
этапу мож но только после освоения методов и приемов
игры на инструменте.
При подготовке к занятиям студенты должны опреде­
лить содержание и методику работы с детьми и разработать
план-конспект зан яти я с у казан и ем вариантов методов
и приемов обучения, подобрать музыкальные произведения.
По окончании занятия необходимо выявить объем знаний
о музыкальных инструментах по следующей анкете:
Тема 15. Игра на детских музыкальных инструментах.. 127

Ф .И.О.______________________________________________
1. Знание музыкальных инструментов (названия, ха­
р актер звучания, приемы игры, расп олож ен и е звуков)
и оркестров.
2. Анализ музыкального произведения.
3. Разучивание по нотам и по слуху.
4. Знание ритма и мелодического рисунка мелодии.
5. Владение техническими приемами игры, вы разитель­
ность исполнения.
6. Владение навыками игры в ансамбле.
7. Подбор мелодий по слуху.
8. У мение и м п рови зи ровать ритм и ч ески й рисунок
мелодии.

П р а к т и ч е с к о е з ан ят ие
Практические задания
1. П роведение беседы «Народные музы кальны е и н ­
струменты», «Инструменты сим ф онического оркестра»,
«Детские музыкальные инструменты».
2. Исполнение песни или пьесы на детских музыкаль­
ных инструментах.
3. Выступление с сообщением по материалам статей из
опыта работы педагогов-музыкантов.
4. Исполнение упражнений, этюдов, технических пьес
на развитие ритмического, звуковысотного слуха.
5. Исполнение партитуры пьесы для смеш анного ор­
кестра детских музыкальных инструментов.
6. П роведение музыкального доминантного занятия
по обучению детей игре на детских музыкальных инстру­
ментах
7. Наблюдение и анализ музыкального занятия по обу­
чению учащихся игре на музыкальных инструментах.
8. И сполнение русской народной песни «На зеленом
лугу» (или других) с использованием детских музыкальных
инструментов.
9. Знакомство с музыкальной сказкой С. П рокофьева
«Петя и Волк». Какому музыкальному инструменту компо­
зитор поручил исполнение каждого персонаж а сказки?
10. Выступление с сообщ ением о каком-либо из извест­
ных соврем енны х исполнителей-инструм енталистов.
11. Анализ содерж ания обучения детей игре на детских
музыкальных инструментах.
128 Раздел II. Музыкальная дидактика

Вопросы и зад ан ия д л я самоподготовки


1. Конспектирование рекомендуемой литературы.
2. Разработать планы-конспекты бесед: «Народные му­
зыкальны е инструменты», «Инструменты симф онического
оркестра», «Детские музыкальные инструменты».
3. Разучить песни или пьесы на детских музыкальных
инструментах.
4. Подготовить сообщ ение по материалам статей из
опыта работы педагогов-музыкантов.
5. Разработать игровые задания.
6. Подобрать упраж нения, этюды на развитие ри т­
м ического, звуковы сотн ого слуха для игры на детских
музыкальных инструментах.
7. Написать инструм ентовку русской народной песни
для ансамбля или детского оркестра.
8. Составить партитуру пьесы для смеш анного оркес­
тра детских инструментов.
9. П одготовить м узы кальное дом инантное занятие
по об учению д етей и гре на д етски х м узы кальн ы х и н ­
струментах.
10. Продумать (предложить) аранж ировку русской на­
родной песни. Какие инструменты вы используете?
11. П рослуш ать м узы кальную сказку С. П рокоф ьева
«Петя и Волк».
12. О характеризовать тембры отдельных музыкальных
инструментов.
13. Подготовить сообщ ение о каком-либо из известных
современны х исполнителей-инструменталистов.
14. С ам остоятельн о со стави ть п арти туру одной из
пьес.

Р е к о м е н д у е м а я литература

1. А лексеева Л.И., Тют юнникова Т.Э. М узыка: У чебно­


наглядные материалы для детей старш его дошкольного
возраста. М., 1998.
2. Барсова И.А. Книга об оркестре. М., 1978.
3. Бороздинов А. Обучение игре на детских музыкальных
инструментах //Д о ш к о л ьн о е воспитание. 1991. № 9.
С. 106-114.
4. Бублей С.П. Детский оркестр. М., 1983.
5. Васильев Ю.К., Широков А.К. Рассказы о русских на­
родных инструментах. М., 1986.
Тема 15. Игра на детских музыкальных инструментах.. 129

6. Ветлугина Н.А. Детский оркестр. М., 1976.


7. Газарян С.С. В мире музыкальных инструментов: Книга
для учащ ихся старш их классов. М., 1989.
8. Кленов А.С. Там, где музыка живет. М., 1985.
9. Кононова Н.К. Обучение дошкольников игре на детских
музыкальных инструментах. М., 1990.
10. К ононова Н.Г. М узы кально-дидактические игры для
дошкольников. М., 1982.
11. Л а п т е в И.Г. О ркестр в классе. М., 1994. Вып. 3.
12. Лаптев И.Г. Детский оркестр в начальной школе: Кн.
для учителя. М., 2001.
13. Радынова О.П. Рассказы о музыкальных инструментах:
Учебное пособие к программе музыкального развития
детей дош кольного и младш его ш кольного возраста
«М узыкальные шедевры». М., 1997.
14. Тю т ю нникова Т. М узы кальны е инструм енты Карла
О рфа.
15. Э лем ентарное м узы кальное воспитание по системе
Карла О рф а / / Сост. А.А. Баренбойм. М., 1978

5 Е. Р. И л ь и н а
Т Е М А 16. П Р О Б Л Е М Ы Т В О Р Ч Е С Т В А . Р А З В И Т И Е
МУЗЫКАЛЬНО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
Д ЕТ ЕЙ В РАЗЛИЧНЫХ ВИДАХ МУ ЗЫКАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Се минар
Вопросы д ля о б су ж де ни я
1. Проблемы развития детского художественного твор­
ч ества в и ссл ед о ван и ях о те ч е ст в е н н ы х и за р у б еж н ы х
педагогов. Опыт Б.А. Яворского в использовании детского
творчества как метода музыкального развития.
2. Х арактеристика понятия «творчество» в психолого­
педагогической литературе. Сущ ность понятия «детское
худож ественное творчество».
3. С пециф ика и особенности детского музыкального
творчества.
4. Развитие музыкально-творческих способностей детей
в различных видах музыкальной деятельности.
5. Этапы развития детского творчества (вариативность
заданий, их услож нение с учетом возраста детей).
Содерж ание занятия
Проблемы развития детского худож ественного твор­
ч ес т в а в и ссл ед о ван и ях о те ч е ст в е н н ы х и за р у б е ж н ы х
педагогов. Х арактеристика понятия «творчество» в пси-
холого-педагогической литературе. С пециф ика и особен­
ности детского музыкального творчества. Х арактеристика
различны х видов детского музыкального творчества.
Развитие музыкально-творческих способностей детей
в различны х видах м узы кальной деятельности. И м п ро­
визации: речевые, пластические, инструментальные, и зо ­
бразительные, вокальные. Разыгры вание народных песен.
Сочинение музыки.
Творчество на уроках музыки. Этапы развития детского
творчества. Вариативность заданий.
Методические указа ни я
В современных условиях социально-культурного разви­
тия общества главной задачей общ еобразовательной школы
Тема 16. Проблемы творчества. Развитие.. 131

становится воспитание растущего человека как культурно­


исторического субъекта, способного к творческому само­
развитию, саморегуляции и самореализации. В концепции
худож ественного образования как ф ундам ента системы
эстетического разви ти я учащ ихся указы вается, что все
дисциплины художественного цикла должны переместиться
в центр изучения, так как обладают большим воспитатель­
ным и развиваю щ им потенциалом. Игра, импровизация,
драматизация, интонирование и другие формы творчества
и общения с искусством должны стать доминирующими в пе­
дагогическом воспитательно-образовательном процессе.
При изучении этой темы нуж но показать важнейш ую
роль творчества в становлении полноценной личности. Вос­
питательное значение детского творчества следует рассмот­
реть в работах Б.Л. Яворского, Б.В. Асафьева, Б.М. Теплова,
Н.А. Ветлугиной, Д.Б. Кабалевского. И зучением вопроса
ф ормирования музыкальных творческих навыков у детей
занимались О.А. А праксина, М.А. Румер, Н.А. Ветлугина,
Б.М. Теплов, А.П. Усов, Е.А. Ф лерина. Развитие творческих
способностей ребенка на уроках музыки является одной из
актуальных задач музыкального воспитания.
Б.Л. Яворский отмечал, что развитию творческих способ­
ностей свойственны определенные этапы: 1 — накопление
впечатлений; 2 — спонтанное выражение творческого начала
в зрительных, сенсорно-моторных, речевых направлениях;
3 — импровизации двигательные, речевые, музыкальные,
иллюстративность в рисовании; 4 — создание собственных
композиций, являю щ ихся отражением какого-нибудь худо­
ж ественного впечатления; 5 — музыкальное творчество.
Творческие проявления детей следует поощ рять и на­
правлять во всех видах музыкальной деятельности: певче­
ской, музыкально-игровой, танцевальной, в игре на детских
музыкальных инструментах. Важно понимание творчества
как неотъемлемой части любой музыкальной деятельности
учащихся.
Развитию детского творчества способствует музыкаль­
ное движ ение. В м узы кально-ритм ической деятельности
творчество м ож ет быть реализовано в использовании вы­
разительны х движ ений, характерны х для определенных
персонажей, выбор танцевальных элементов, использование
принципа услож нения заданий, образная направленность
действий детей, импровизация танца (использование шага,
бега, подскоков).

5*
132 Раздел II. Музыкальная дидактика

В творческие проявления в освоении музыкальных ин­


струментов должны входить коллективные импровизации,
поиски звуковы х возм ож н остей каж дого инструм ента,
им провизации ритмического сопровож дения. В исполни­
тельской деятельности важную роль играет развитие музы­
кального слуха и фантазии, заверш ение мелодии, сочинение
вариантов импровизаций. Творческие возможности должны
раскрываться и в слушании музыки. Все время следует под­
держ ивать в детях ж елание творческого самовыражения.
И мпровизации — это наиболее древний тип м узициро­
вания, при котором процесс сочинения музыки происходит
во время ее исполнения. Студент должен рассмотреть на
практических занятиях различны е виды импровизаций:
речевые (сочинение окончаний к стихотворным строкам),
пластические (подбор музыкальных сочинений, имеющих
программное содерж ание с ярким музыкальным образом),
инструментальные (связаны с использованием простейших
музыкальных инструментов), изобразительны е (музыкаль­
ные впечатления детей долж ны подкрепляться детским
изобразительным творчеством — рисованием на сю жеты
музыкальных произведений, лепкой из пластилина, рисова­
нием костюмов и декораций), вокальные (различные типы:
«озвучивание имен», «вопрос —ответ», заверш ение мелодии,
сочинение мелодии с опорой на заданную интонацию, мо­
тив), разы гры вание народных песен, музыкальный театр
(инсценирование известны х народных сказок, сочинение
несложных партий действую щих лиц, сочинение музыкаль­
ных характеристик различных персонаж ей).
Импровизация и сочинение являю тся эфф ективны м и
средствами развития музыкальных способностей.
«Д невник тв о р ч еск о го р азви ти я» явл яется частью
«Школы настроений» В.Г. Ражникова. Основным м атериа­
лом дневника являются худож ественны е настроения. При
помощи эстетических эмоций в нем можно ф иксировать
творческие достиж ения ученика.
На практических занятиях следует подобрать творче­
ские задания как наиболее эф ф ективное средство активи­
зации музыкально-творческих проявлений детей, раскрыть
последовательность предлагаем ы х творчески х заданий,
степень их усложнения. Далее следует рассмотреть систему
творческих заданий для разны х видов деятельности.
Особое внимание следует обратить на применение ме­
тодов и приемов активизации творческих проявлений детей,
Тема 16. Проблемы творчества. Развитие 133

ф орм ирования их музыкально-игрового и танцевального


творчества. Необходимо выявить этапы творческих про­
явлений в развитии разных видов детского музыкального
творчества.
Степень участия педагога в творчестве детей зависит
от индивидуальных особенностей каждого ребенка. Про­
цесс музыкального творчества носит личностный характер,
и поэтому требуется особое внимание к индивидуальным
особенностям детей.
Студенты должны самостоятельно разработать творче­
ские задания для всех видов музыкальной деятельности
детей, учитывая их возрастны е возмож ности (см. прило­
ж ение на с. 341).

Практическое занятие
Практические з а д ан ия
1. Разработка нескольких заданий для развития пе­
сенного творчества с учетом усложнения.
2. П оказ задания для развития танцевального твор­
чества.
3. Предложение заданий на развитие творчества в игре
на детских музыкальных инструментах.
4. Разработка игровых ситуаций с включением твор­
ческих заданий.
5. П роведение занятий с использованием сам остоя­
тельно разработан ны х творческих заданий в различны х
видах музыкальной деятельности.
6. П ридумывание названия произведения, песни.
7. Сочинение литературного портрета к музыкальным
произведениям.
8. О бсуж дение методов и приемов формирования му-
зыкально-игрового и танцевального творчества детей.
9. О бсуж дение творческих заданий из учебника по
музыке и творчеству Е.И. Ю диной (по выбору).
10. С очинение мелодии с подбором аккомпанемента,
используя сборник Э. Тургеневой, А. М алюкова «Пианист-
ф антазер».
Вопросы и зад ан ия д л я самоподготовки
1. Законспектировать предложенную литературу.
2. Составить краткий конспект музыкального занятия
с подробным описанием используемых творческих заданий.
134 Раздел II. Музыкальная дидактика

3. Написать план-конспект занятия с использованием


сам остоятельно разработанны х творчески х заданий для
развития творчества в различных видах музыкальной д ея­
тельности. Практическое задание.
4. О характеризовать различны е виды детского музы­
кального творчества.
5. Придумать литературны е портреты к музыкальным
произведениям.
6. Прокомментировать творческие задания из учебника
по м узы ке и творчеству Е.И. Ю диной (по выбору).
7. И спользуя сб орн и к Э. Т урген евой , А. М алю кова
«П ианист-ф антазер», сочинить мелодию, подобрать а к ­
компанемент.
Р е к о м е н д у е м а я литература

1. Асафьев Б.В. О музыкально-творческих навыках у де­


тей / / И збранные статьи о музыкальном просвещ ении
и образовании. Л., 1973.
2. Вет лугина Н.А. М узы кальное разви ти е ребенка. М.,
1968.
3. Ветлугина Н.А. М узыкальный букварь. М., 1989.
4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском
возрасте. М., 1991.
5. Выготский Л.С. Психология художественного творчест­
ва. М., 1968.
6. Выготский А.С. Психология искусства. М., 1987.
7. Д мит риева Л.Г. Творческое развитие школьников на
уроке музыки / / М узы кальное воспитание в школе.
Вып. 15. М., 1982.
8. Кошмина И.В., Ильина Ю.В., Сергеева М.П. М узыкаль­
ные сказки и игры для детей дошкольного и младшего
школьного возраста. М., 2000.
9. Ражников В.Г. Д н евн и к т в о р ч е с к о го р а зв и ти я. М.,
2000.
10. Румср М.А. О детском м узы кальном творчестве: Из
истории вопроса / / Из истории музыкального воспита­
ния: Хрестоматия / Сост. О.А. А праксина. М., 1990.
11. Струве Г.А. Ступеньки музыкальной грамотности.
12. Терентьева Н.А. Основы творческого музицирования.
СПб., 1996.
13. Тургенева Э., М алюков А. П ианист-ф антазер: Учебное
пособие по развитию творческих навы ков и транспо­
нированию . М.: Советский композитор, 1987.
Тема 16. Проблемы творчества. Развитие.. 135

14. Х илт унен Е. Х удож ественное творчество детей в педа­


гогической системе М онтессори. / / Искусство в школе.
1999. № 3.
15. Х у д о ж еств ен н о е тв о р ч еств о и р е б ен о к / Под ред.
Н.А. Ветлугиной. М., 1972.
16.Ю дина Е.И. М ой первый учебник по музыке и твор­
честву. М., 1997.
Т Е М А 17. М У З Ы К А Л Ь Н О - О Б Р А З О В А Т Е Л Ь Н А Я
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ

Семинар
Вопросы д л я об су ж д е н и я
1. Роль знаний о музыке в музыкальном развитии д е ­
тей.
2. Содерж ание музыкально-образовательной деятель­
ности.
3. М етоды и приемы ф орм ирования знаний о музыке
в различных возрастны х группах.
4. Анализ музыкально-дидактических игр и м узы каль­
ных пособий, используемых в музыкально-образовательной
деятельности детей.
Содерж ание занятия
Роль знаний о музыке в музыкальном развитии детей.
С одерж ание музыкально-образовательной деятельности.
М етоды и прием ы ф о р м и р о в ан и я зн ан и й о м узы ке
в различны х возрастны х группах. А нализ м узы кальны х
пособий и музыкально-дидактических игр, используемы х
в музыкально-образовательной деятельности.
М узы кал ьн о-теорети ч еская деятельность: о за к о н о ­
м ерностях музыкального искусства; о ф ормах бытования
м узы ки, о ком позиторах, исполнителях, слуш ателях; из
области элементарной теории музыки.
М узыкально-историческая деятельность: освоение зн а­
ний о музыке различных эпох; музыкально-исторических
стилях; творчестве композиторов.
М узы кально-ориентированная полихудож ественная
деятельность — объединение двух или более видов худо­
ж ественной деятельности в одно целое.
Методические у каза ни я
М узыкально-образовательная деятельность играет боль­
шую роль для общего и музыкального развития личности
ребенка. Важно отметить роль знаний в развитии основных
музыкальных способностей, ф ормировании музыкальной
культуры детей.
Тема 17. Музыкально-образовательная деятельность детей 137

И зуч ен и е данной тем ы необходим о начинать с х а ­


рактеристики знаний о музыке. Студенты должны иметь
представление о том, какие знания о музыке дети усваи­
ваю т в процессе слуш ания музы кальны х произведений,
их исполнения, м узы кально-ритм ической деятельности.
Каждый вид музыкальной деятельности требует усвоения
определенных знаний.
П ри и зуч ен и и воп роса об и сп о л ьзо ван и и м етодов
и приемов ф орм и рован и я знаний необходим о обратить
вним ание на словесны е, наглядны е и п рактические м ето­
ды, направленны е на усвоение знаний о м узы ке в каждом
виде м узы кальной деятельности. О собое вним ание следу­
ет уделить своеобразию методов обучения, прим еняем ы х
в различны х возрастны х категориях.
Студенты долж ны рассм отреть м узы кальны е п осо­
бия, содерж ащ ие необходим ы й объем знаний по м узы ­
ке. Для работы с детьми реком ендуется знание словаря
музыкальных терм инов и вербального словаря (словарь,
характери зую щ и й эм оц и он ал ьн о-об разн ое сод ерж ан и е
музыки), знаком ство сведущ им и солистами и музыкаль­
ными коллективами.

Практическое занятие
Практические задания

1. И зучение м узы кального пособия Н.А. Ветлугиной


«М узыкальный букварь».
2. П рименение кроссвордов, шарад, ребусов, загадок
для детей разного возраста.
3. Анализ музыкального пособия М. Зильберквита «Мир
музыки». П роведение лекции по любой избранной теме.
Вопросы и задания д л я самоподготовки
1. К онспектирование рекомендуемой литературы.
2. Разработать кроссворды, шарады, ребусы, загадки
для детей разного возраста.
3. Рассмотреть музыкальное пособие М. Зильберквита
«Мир музыки». Подготовить лекцию по любой избранной
теме.
4. Какие музыкально-образовательны е знания должны
приобретать дети 7 (8, 9...)-летнего возраста в процессе
музыкального занятия?
138 Раздел II. Музыкальная дидактика

Р е к о м е н д у е м а я литература

1 .А лексеева Л.Н. М узыкальная азбука: Учебная тетрадь.


М., 1998.
2. Алексеева Л.Н. Игровое сольфедж ио для малышей. М.,
1998.
3. Богино Г. Игры-задачи. М.: М узыка, 1974. 288 с.
4. Васина-Гроссман В.А. П ервая кн и ж ка о музыке. М.,
1976.
5. Ветлугина Н.А. М узыкальный букварь. М., 1989.
6. Гульянц Е. М узыкальная азбука для детей. М., 1997.
7. Домрина Е.Н. Беседы о музыке. М., 1982.
8. Заним ательное ч тение с карти н кам и и ф ан тази ям и .
СПб., 1992.
9. Зильберквит М. М ир музыки. М., 1988.
10. К абалевский Д.Б. Как рассказы вать детям о музыке?
М., 1989.
11 .К ононова Н.Г. М узы кально-дидактические игры для
дош кольников. М., 1982.
12 .К оролева Е.А. М узыка в сказках, стихах и картинках.
М., 1994.
13. Кошмина И.В., Ильина Ю.В., Сергеева М.П. М узыкаль­
ные сказки и игры для детей дошкольного и младшего
ш кольного возраста. М., 2000.
14. М ихеева Л.М. М узыкальный словарь в рассказах. М.,
1988.
15. М узыкальная энциклопедия. М., 1974.
16. Никитин Ю З. Музыка. Книга для учащихся и учителей.
Смоленск: Русич, 2000. 240 с. («Веселый урок»).
17. П ионерский музыкальный клуб. Вып. 13. М., 1974.
18.Радынова О.П. Слушаем музыку. М., 1990.
19. Ф инкельш т ейн Э. М узыка от А до Я: Заним ате
чтение с картинками и фантазиями. СПб., 1992.
Т Е М А 18. М У З Ы К А Л Ь Н О - Д И Д А К Т И Ч Е С К И Е И Г Р Ы

Се мин ар
Вопросы д л я об су ж д е н и я
1. Значение музыкально-дидактических игр для разви­
тия музыкальных способностей детей.
2. Х арактеристика музыкально-дидактических игр и по­
собий, направленных на развитие музыкальности.
3. М узы кальн о-д и дакти чески е игры, и спользуем ы е
в различных видах музыкальной деятельности.
4. Применение музыкально-дидактических игр для детей
различных возрастны х категорий.
5. Игры-драматизации.
6. Разбор методической литературы и дидактических
пособий.
С од ерж ание занятия
Игра и игровые приемы на уроках музыки в общ еобра­
зовательной школе. Теория игры в ф илософии, эстетике,
общей педагогике. Психофизиологическая обусловленность
игровой деятельности, ее развиваю щ ий потенциал. Эсте­
тические ф ункции игры.
Значение музыкально-дидактических игр для развития
музыкальных способностей детей.
Характеристика музыкально-дидактических игр и посо­
бий. Их классиф икация. М узыкально-дидактические игры,
применяемые в различных видах музыкальной деятельно-
сти, игры-драматизации.
Методические у ка за н и я
Игровая деятельность ребенка — это особое поле са­
мовыражения, ф орма поисково-экспериментального пове­
дения детей. Именно в игре дети максимально проявляют
свою физическую силу, интеллект, творческие возможности
и достижения, способности. Для педагогов игра — наиболее
удобный метод диагностики способностей детей.
На занятиях студенты должны дать характеристику
м узы кально-дидактических игр, изучить их структуру,
различны е классиф икации, раскры ть содерж ание м узы ­
кально-дидактических игр и пособий, используемых в му­
зыкальной педагогике.
140 Раздел II. Музыкальная дидактика

Сущ ествую т различны е классиф икации м узы кально­


дидактических игр. Следует подробно рассмотреть игры для
развития музыкально-сенсорных способностей: настольные,
подвижные, хороводные. За основание этой классификации
взято различие игровых действий. Другая классификация игр
и пособий основана на овладении детьми различными видами
музыкальной деятельности. Третья классификация музыкаль­
но-дидактических игр основана на возможности развития
каждой из основных музыкальных способностей.
Игра-драматизация является разновидностью худож е­
ственной игры с присущими ей специфическими особенно­
стями. Сю ж ет драматизаций — это та область музыкального
искусства, которую школьники стремятся изобразить в иг­
рах «М узыкальный магазин», «М узыкальное путешествие».
Студенты должны дать характеристику уровней сложностей
игр-драматизаций. При подготовке и проведении музыкаль­
ных игр и игр-драматизаций рекомендуется придерживаться
трех следую щих этапов: установочно-подготовительного,
функционального и оценочного.
На практических занятиях студенты должны опреде­
лить содерж ание работы в зависимости от уровня разви ­
тия музыкальных способностей детей и на основе анализа
методических пособий подобрать 2 —3 игры, разработать
конспект занятия.

Практическое занятие
Практические задания
1. Анализ различных видов музыкально-дидактических
игр и их роль в развитии каж дой м узы кальной сп особ ­
ности.
2. Разработка вариантов усложнения музыкально-дидак­
тических игр на основе изучения «М узыкального букваря»
Н.А. Ветлугиной.
3. П оказ различных музыкально-дидактических игр на
основе следующей классификации: настольные, подвижные,
хороводные.
4. Разыгывание игры-драматизации.
5. П оказ фрагмента урока с применением музыкально­
дидактических игр.
6. Разучивание прим еров музыкально-дидактической
игры, направленной на ф орм ирование знаний о музыке.
Подготовка наглядного материала.
Тема 18. Музыкально-дидактические игры 141

7. Разыгры вание кроссвордов, шарад, ребусов, загадок


для детей разного возраста.
8. Проведение музыкально-дидактической игры, направ­
ленной на развитие музыкальных способностей.
В опросы и з а д ан ия д л я самоподготовки
1. Законспектировать предлож енную литературу.
2. П одобрать прим еры прим енения музыкально-ди­
дактических игр, используемых в различных видах м узы ­
кальной деятельности.
3. Н аписать сценарий игры-драматизации.
4. Составить конспект ф рагмента урока или занятия
с использованием музыкально-дидактических игр.
5. Н ап и сать ан н о тац и ю на м у зы к ал ьн о е п особ и е
Н.А. Ветлугиной «М узыкальный букварь».
6. Подобрать музыкально-дидактические игры, направ­
ленны е на ф орм ирование знаний о музыке. Подготовить
наглядный материал.
7. Разработать кроссворды, шарады, ребусы, загадки
для детей разного возраста.
8. Подобрать музыкально-дидактическую игру, направ­
ленную на развитие музыкальных способностей.
9. П р о ан ал и зи р о вать со д ер ж ан и е н ескольки х м у­
зы кально-дидактических игр и оценить их как средство
развития музыкально-сенсорных способностей.
10. Подобрать музыкально-дидактические игры, исполь­
зуемые в различных видах музыкальной деятельности.

Р е к о м е н д у е м а я литература

Х.Богино Г. Игры-задачи. М., 1974.


2. Вет лугина Н.А. М узы кальное развитие ребенка. М.,
1968.
3. Ветлугина Н.А. М узыкальный букварь. М., 1989.
4. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии
ребенка / / Вопросы психологии. 1966. № 6.
5. Кононова Н.Г. М узы кально-дидактические игры для
дош кольников. М., 1982.
6. Королева Е.А. Азбука музыки в сказках, стихах и кар­
тинках. М.: ВЛАДОС, 2001.
7. Кошмина И.В., Ильина Ю.В., Сергеева М.П. М узыкаль­
ные сказки и игры для детей дошкольного и младшего
ш кольного возраста. М., 2000.
142 Раздел II. Музыкальная дидактика

8. М ихайлова М. Развитие музы кальны х способностей


детей. Ярославль, 1997.
9. Никитин Ю.З. Музыка. Книга для учащихся и учителей.
Смоленск: Русич, 2000.
10. С ц е н а р и и и гр о вы х и т е а тр а л ь н ы х п р е д ст а в л е н и й
для детей разного возраста: Н ескучалия / Ред.-сост.
О.А. Толченов. М.: ВЛАДОС, 2000.
11. Юдина Е.И. Мой первый учебник по музыке и творчест­
ву / / Азбука музыкально-творческого саморазвития.
М., 1997 (Серия «У тебя получится»).
Т Е М А 19. М Е Т О Д Ы * И П Р И Е М Ы М У З Ы К А Л Ь Н О Г О
ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

Семи н ар
Вопросы д л я об су ж д е н и я
1. Х арактеристика различных классиф икаций педаго­
гических методов.
2. Методы музыкального воспитания, обучения и р аз­
вития.
3. Реализация комплексного подхода к использованию
методов и приемов в музыкальной педагогике.
4. Детское музыкальное творчество как метод воспи­
тания.
Содерж ание занятия
Характеристика различных классиф икаций педагоги­
ческих методов. П рим енение их в различны х сочетаниях.
Комплексный подход в вы боре методов и приемов. Методы
музыкального воспитания, обучения, развития.
И спользование в музыкальном воспитании общ епеда­
гогических методов (по источнику знаний, инф орм ации
и характеру деятельности, по назначению , по характеру
познавательной деятельности, по дидактическим целям).
М етоды, обусловленны е сп ец и ф и кой м узы кального
искусства. М етоды, стим улирую щ ие м узы кальную д е я­
тельность, методы активизации слухового опыта, методы
уподобления характеру звучания. Методы, направленные на
развитие у учащихся эмпатии, эмоционально-ценностного
отнош ения к музыке. Методы, направленные на развитие
у учащихся худож ественно-познавательных способностей,
умений слышать музыку. Методы, направленные на разви­
тие самовы раж ения в музыкальном искусстве.
Выбор методов и приемов для определения этапа работы
над музыкальным произведением.
Методические у ка за н и я
В процессе музыкального обучения и воспитания детей
педагог использует различны е методы и приемы. Цель се­
минарского занятия — изучить вариативность применения
методов и приемов музыкального воспитания в зависимо­
144 Раздел II. Музыкальная дидактика

сти от возраста детей, этапа работы над произведением,


использования видов музыкальной деятельности. П роана­
лизировать развивающий характер методов и приемов му­
зыкального воспитания в зависимости от их проблемности,
сформировать умение отбирать методы и приемы с учетом их
целесообразности (см. техн. табл. № 16, 17 на с. 396, 397).
Для начала рекомендуется изучить несколько класси­
ф и кац и й педагогических методов, охарактеризовать их
содерж ание и подходы, предлож ить различны е варианты
использования различных групп методов.
В настоящ ее время в педагогике не существует одной
общ епринятой классиф икации педагогических методов.
Каждая из них строится на определенном основании в за ­
висимости от того, что принимается за ее «стержень» — ис­
точник передачи инф ормации или степень проблемности
ее подачи:
1. По источнику знаний информации и характеру д ея­
тельности (практический, наглядный, словесный).
2. По назначению (приобретение знаний, ф орм и ро­
вание умений и навыков, прим енение знаний, творческая
деятельность) и дидактическим задачам.
3. По характеру познавательной деятельности (объясни­
тельно-иллю стративный, репродуктивный, эвристический,
исследовательский).
4. По дидактическим целям (способствуют первичному
усвоению материала, закреплению , соверш енствованию
приобретенны х знаний).
Для описания основных методов обучения должна быть
использована традиционная классификация методов, сгруп­
пированны х по источникам знаний. О на ближе специф ике
м узы кальны х предметов. Ф орм ирование педагогической
техники учителя музыки происходит по мере овладения
методами обучения.
О бщ епедагогические методы в музыкальном воспита­
нии имею т свою специфику, например: наглядно-слуховой,
наглядно-зрительный, художественно-практический.
Для начала следует рассм отреть наглядные, словесные
и практические методы в сочетании с проблемными. Н аи­
более распространенной и устоявш ейся классиф икацией
является деление методов на наглядные, словесные и прак­
тические, т. е. деление на основании различных источников
передачи и восприятия знаний. Чтобы воспитание и обуче­
ние носило творческий, развиваю щ ий характер, каждый из
Тема 19. Методы и приемы музыкального обучения и воспитания

трех основных методов должен применяться с нарастанием


проблемности: от прямого воздействия (объяснительно-ил-
люстративный) через закрепление, упраж нение (воспро­
изведение и творчество), создание поисковы х ситуаций
(показ вариантов вы полнения заданий) к проблем ном у
воспитанию и обучению (самостоятельный поиск детьми
способов деятельности).
Наглядный метод им еет две разновидности. Нагляд­
но-слуховой и наглядно-зрительны й. Более подробно на
занятии следует остановиться на вариантах прим енения
наглядно-слуховы х м етодов. Н аглядно-слуховой — о с ­
новным содерж анием этого метода является исполнение
музыкальных произведений педагогом или использование
техн и ч ески х средств обучения. Н еобходим о научиться
сопоставлять или сравнивать два контрольны х прои зве­
дения или варианты исполнения педагогом одного и того
ж е п р о и зв ед ен и я. Н аглядно-зрительны й — зри тел ьн ая
наглядность долж на сочетаться со слуховой. Словесный
метод в педагогике имеет универсальны й характер. При
изучении наглядно-зрительного метода необходимо при­
вести конкретны е примеры.
Группу словесных методов представляю т беседа, рас­
сказ, пояснение, разъясн ен и е. Реком ендуется привести
примеры бесед о музыке, рассказов. П рактические мето­
ды следует рассматривать во взаим освязи с содержанием
различных видов деятельности. В каждом виде исполнитель­
ства осваиваю тся определенные навыки и умения, которые
п озволяю т успеш но п роявлять себя в сам остоятельной
и творческой деятельности.
В музыкальном воспитании использую тся как общ е­
педагогические методы, так и методы, определяемые спе­
цификой музыкального искусства. К ним относятся: метод
наблюдения за музыкой (Б.В. Асафьев); метод сопереж и­
вания (Н.А. Ветлугина); методы музыкального обобщения
(Д.Б. Кабалевский, Э.Б. Абдуллин), направленные на усвое­
ние детьми «ключевых знаний» о музыке, ф ормировании
х у д о ж ествен н о го м ы ш ления; м етод за б е га н и я вп ер ед
и во зв р ащ ен и я к пройденном у (Д.Б. К аб ал евски й ), или
метод перспективы и ретроспективы в процессе обучения
(Э.Б. Абдуллин), устанавливает преемственные связи между
годами обучения, между темами четвертей, музыкальными
произведениями; метод размы ш ления о м узы ке (Д.Б. Ка­
балевский), эмоциональной драматургии (Э.Б. Абдуллин)
146 Раздел И. Музыкальная дидактика

направлен на акти ви зац и ю эм оционального отнош ения


к музыке на основе принципов эмоционального контраста;
методы, направленны е на развитие у учащ ихся эмпатии,
эмоционально-ценностного отнош ения к музыке (Э.Б. Аб­
дуллин); метод развития стилеразличения (Ю.Б. Алиев);
метод моделирования художественно-творческого процесса
(Л.В. Школяр); метод интонационно-стилевого постижения
музыки (Е.Д. Критская); метод создания композиций — пер­
вую часть пьесы учащ иеся м огут вокал и зи ровать, вто­
рую — слушать, третью часть должны исполнять с помощью
музыкальных инструментов или пластического интониро­
вания, можно привлекать связь музыки с другими видами
искусств; метод использования ассоциативных связей; метод
художественного контекста (Л. Горюнова) — направлен на
развитие музыкальной культуры ш кольников через «выхо­
ды» за пределы музыки в смежные виды искусства, историю,
природу, ж изненны й опыт.
В учебно-воспитательном процессе особое внимание
следует уделять методам музыкального воспитания. Сту­
денты должны изучить таблицу и обратить вним ание на
методы музыкального воспитания (см. техн. табл. № 16, 17
на с. 396, 397).
Для создания эмоциональной, творческой атмосферы,
которая необходим а для уроков м узы ки, п рим еняю тся
следую щ ие методы, стим улирую щ ие м узы кальную д е я ­
тельность: м етод эм оционального воздействия (умение
учителя вы раж ать свое отнош ение к музыке); метод созда­
ния эф ф екта удивления (мастерство ситуаций) и создание
ситуаций успеха (стимулирование интересов); метод срав­
нения (в плане общ ности и различий по эмоциональным
п р и зн ак ам и н астр о ен и ям ); м етод п е р е и н то н и р о в ан и я
в м узыкальном воспитании, которы й заклю чается в пла­
ном ерном р аскр ы ти и учащ им ся см ы сла м узы ки ч ер ез
интонацию в процессе ее изм енения и развития.
К методам стимулирования музыкальной деятельности
студенты должны относить создание проблемно-поисковых
ситуаций, когда п еред учащ им ися ставятся различны е
творческие задания, создаю тся ситуации, вы зываю щ ие у
детей интерес.
К методам акти ви зац и и слухового опыта детей сле­
дует отнести: метод «тож дества и контраста» (Б. А саф ь­
ев), метод «разруш ения м узы кального образа» (подмена
средств выразительности); метод интонационно-образного
Тема 19. Методы и приемы музыкального обучения и воспитания 147

анализа пьесы; м етод контрастного сопоставления п ро­


изведений.
Для активизации разнообразны х творческих действий
будущие педагоги используют различные варианты метода
уподобления характеру звучания. Различают моторно-дви-
гательное, тактильное, словесное, вокальное, мимическое,
тем брово-и н струм ен тал ьн ое, интонационное, цветовое
и полихудожественное уподобление (О.П. Радынова).
К лассиф икацию методов эстетического воспитания
и худож ественного обучения детей предложила Н.А. Вет­
лугина: побуж дения к сопереж иванию и эмоциональной
отзывчивости, убеж дения в процессе ф орм ирования эсте­
тического восприятия, приучения, упраж нения в практиче­
ских действиях, создания поисковых ситуаций, побуждаю ­
щих к творческим и практическим действиям. Эти методы
в практических действиях осуществляются с помощью при­
менения наглядности, слова и практических действий.
К методам, направленным на развитие у учащихся худо­
ж ественно-познавательных способностей, умений слышать
музыку, относятся: сравнения (сходства и различия), ана­
лиза и обобщения, ознакомления учащихся с биографией
ком позиторов, исполнителей, составления музыкальных
«копилок», вы явления связей музыки с другими видами
искусства, вызова ж изненны х и художественны х ассоци­
аций, постановки заданий на усвоение знаний о музыке,
методов проблемно-поискового характера обучения.
В своей работе учителя музыки должны использовать
методы, направленные на развитие у учащихся самовы ра­
ж ения в музыкальном искусстве, это: совместное (учителя
и детей) «проживание» музыкального образа, поиск собст­
венных трактовок и интерпретаций в исполнении музыки,
вы разительны й показ музыкальных произведений, срав­
нение, контрастное сопоставление «идеального» звучания
и неправильного исполнения музыки детьми, использование
ф онограммы для дириж ирования учителем исполненной
детьми музыки, прим енение аудио- и видеозаписей, ясная
и доступная ф ормулировка заданий, сочинение индивиду­
альной, групповой и классной форм работы в руководстве
исполнительской деятельностью учащ ихся, организация
вокально-хоровой работы: распевание, подготовка голо­
сового аппарата к пению, показ песни, разучивание слов
и мелодии, орган и зац и я пластического интонирования:
вы рази тельн ы й п оказ учителем д виж ений; «свободное
148 Раздел II. Музыкальная дидактика

дирижирование», творческое, самостоятельное вы раж ение


детей в пластике, сочинение детьми мотивов, мелодий, им ­
провизаций, стихотворных текстов, ритмических рисунков,
метод «снежного кома».
Выбор методов и приемов долж ен определять и этап
работы над музыкальным произведением. На первом эта­
пе ведущ ее м есто долж ны зан и м ать наглядно-слуховой
и словесный методы. На втором этапе, когда осваиваю тся
способы исполнительства, возрастает роль практического
метода, показа приемов исполнения в сочетании с другими
методами. На третьем этапе (произведение уж е выучено)
практический метод должен приобретать большую сам о­
стоятельность, вариативность, творчество.
К ом плексны й подход в вы б о р е м етодов и при ем ов
необходимо проводить по следующей технической схеме:
1) знание задач музыкального воспитания;
2) учет уровня общ его и м узы кального развития р е ­
бенка;
3) учет индивидуальных и возрастны х особенностей;
4) знание этапа обучения;
5) этап работы над музыкальным произведением;
6) использование видов музыкальной деятельности;
7) знание типа, вида, структуры урока или музыкаль­
ного занятия;
8) подбор репертуара;
9) проявление интереса детей к музыкальной деятель­
ности.
Методы музыкального воспитания должны дополнять
друг друга и применяться не изолированно, а в различных
сочетаниях. Творческое воспитание и обучение предпола­
гает вариативность их применения.

Практическое занятие
Практические задания
1. Использование вариантов применения практических
методов в музыкальном воспитании с учетом возрастны х
возмож ностей. Приведите примеры.
2. Проведение с группой товарищ ей фрагментов уро­
ков, где будут использованы приемы и методы активизации
музы кальности.
3. Посещение урока. Анализ и определение сочетаний ис­
пользования учителем методов музыкального воспитания.
Тема 19. Методы и приемы музыкального обучения и воспитания 149

4. Реализация метода «забегания впереди возвращ ения


к пройденному» на музы кальном м атериале программы
Д.Б. Кабалевского.
5. Разработка примеров применения методов музыкаль­
ного воспитания на уроках музыки.
Вопросы и за д ан ия д л я самоподготовки
1. Подобрать примеры использования наглядных м е­
тодов и приемов с нарастаю щ ей проблемностью.
2. Разработать конспекты с различным применением
словесных методов.
3. П редложить варианты применения практических
методов в музыкальном воспитании с учетом возрастных
возможностей.
4. П ривести примеры применения методов музыкаль­
ного воспитания на уроках музыки.
5. П р ав о м ер н о ли сочетан и е п р о ц ессо в обучения
и творчества?
6. О характеризовать основные методы музыкального
воспитания.
7. Какие основны е педагогические методы и приемы
музыкально-эстетического воспитания детей вы знаете?
8. В чем заклю чается творческий подход учителя при
выборе и реализации методов музыкального воспитания?
9. Что назы вается методами музыкального воспита­
ния?
10. К акие об щ епед агогические методы прим еним ы
в методике музыкального воспитания ?
11. Н азовите методы, определяемые спецификой му­
зыкального искусства.

Р е к о м е н д у е м а я литература

1. Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обуче­


ния в общ еобразовательной школе. М., 1983.
2. Выбор методов обучения / Под ред. Ю.К. Бабанского.
М., 1981.
Т Е М А 20. М У З Ы К А Л Ь Н Ы Е З А Н Я Т И Я
ДОШКОЛЬНИКОВ

Семи н ар
В опросы д л я об су ж д е ни я
1. Ф орм ы орган и зац и и м узы кальн ой д еятельн ости
дошкольников.
2. М узыка в повседневной ж изни детского сада. О б­
суждение подготовленных студентами развлечений и празд­
ничных утренников.
3. М узы кальны е занятия как основная ф орм а о рга­
низации музыкальной деятельности детей (доминантные,
тематические, комплексные).
4. Задачи и методы м узы кального воспитания детей
в семье.
5. М етодика и технология составления конспекта про­
ведения комбинированного занятия.
С од ерж ание занятия
Ф ормы организации м узы кальной деятельности д о ­
школьников: музыкальные занятия, музыка в повседневной
ж изни, музыкальное воспитание в семье.
М узы кальное зан яти е — ведущ ая орган и зац и он н ая
ф орм а м узы кальной деятельности дош кольников. Виды
музыкальных занятий, требования к организации каждого
вида. Деление занятий по содержанию : типовые, доминант­
ные, тематические, комплексные. Цель, задачи, условия.
Методы и формы организации музыкальной деятель­
ности детей в семье.
М узыкальные развлечения и праздники. Изучение учеб-
но-методической литературы, пособий, сценариев, празд­
ников. Вариативность их структуры, гибкость форм.
Методические у каза ни я
К формам организации музыкальной деятельности до­
школьников относятся музыкальные занятия, музыка в по­
вседневной жизни детского сада и музыкальное воспитание
в семье. Студентам необходимо дать общую характеристику
форм организации музыкальной деятельности детей, раскрыть
ее особенности (см. техн. табл. № 18, 19 на с. 398, 399).
Тема 20. Музыкальные занятия дошкольников 151

Рассматривая содерж ание музыкального воспитания


детей в повседневной ж изни детского сада, следует оха­
рактери зовать разновидности этой ф орм ы организации
музыкальной деятельности детей и возм ож ности исполь­
зования музыки в развлечениях и праздничных утренни­
ках. Рекомендуется продумать содерж ание праздничных
утрен н и ков, театральн ы х и н сц ен и р о во к, тем ати чески х
бесед о музыке.
На основе изучения учебно-методической литературы,
пособий, сценариев различных видов развлечений следует
определить особенности построения праздников, вари а­
тивность их структуры, гибкость форм. Важно обсудить
проблем у взаим освязи музы ки, худож ественного слова,
эстетики оформления зала. Будущие специалисты должны
иметь представление о предварительной подготовке к празд­
нику, его программе и оформлении.
Вопрос о музыкальном воспитании дош кольников в се­
мье целесообразно рассмотреть через обсуждение условий,
задач, методов и ф орм его организации.
М узыкальные занятия являются ведущей организацион­
ной формой музыкальной деятельности детей в дошкольном
учреж дении. Студенты должны знать виды музыкальных
занятий, содержание, требования к их организации и уметь
обосновать целесообразность прим енения каждого вида.
Занятия делятся на: индивидуальные, по подгруппам и ф рон­
тальные в зависимости от числа участвующих в них детей.
Ведущей ф ормой организации музыкальной деятельности
детей дошкольного возраста являю тся ф ронтальные заня­
тия. Будущим специалистам следует рассмотреть методи­
ческие особенности индивидуальных занятий с детьми и
с подгруппой детей.
По со д ер ж ан и ю м узы кал ьн ы е за н яти я м огут быть
ти п овы е, д ом и н ан тн ы е, т е м а т и ч е с к и е и ко м п л ексн ы е.
Рассм атривая типовы е м узы кальны е занятия, студенты
долж ны усвоить их структуру и вари ан ты построения,
выделить разновидности. Они должны включать в себя все
виды м узы кальной деятельности. Тем атические занятия
отличаются характером используемой темы. Комплексные
занятия требую т объединения разны х видов худож ествен­
ной деятельности детей. Детального рассмотрения требует
методика проведения занятия в зависимости от доминиро­
вания каж дого вида музыкальной деятельности — доми­
нантны е занятия.
152 Раздел II. Музыкальная дидактика

Практическое занятие
Практические за д ан ия
1. Р азы гры вание сценария сем ейного музыкального
праздника или досуга.
2. Составление плана-конспекта фронтального типового
занятия с детьми.
3. П роведение доминантного занятия.
4. Составление сценария праздника.
5. Составление конспекта учебного занятия.
6. Подготовка методической разработки музыкального
занятия, отбор приемов обучения детей новой песне, му­
зыкальной игре, танцу на конкретном материале.
7. Разработка плана и конспекта для любой возраст­
ной группы одного из видов музыкальных занятий на кон­
кретном музы кальном м атериале для любой возрастной
группы.
8. Составление конспектов занятий каждого вида и об­
суж дение их содержания.
9. П роведение индивидуального занятия с детьми по
одному из видов музыкальной деятельности в разных воз­
растных группах.
В оп ро сы и зад ан ия д л я самоподготовки
1. Законспектировать рекомендуемую литературу.
2. Подготовить конспект развлечения или празднич­
ного утренника.
3. Составить сценарий семейного музыкального празд­
ника или досуга.
4. Разработать конспект доминантного занятия.
5. Составить сценарий праздника (Новый год, Мамин
день) (на основе классической музыки и художественных
произведений).
6 . Р азраб отай те варианты структуры типового з а ­
нятия.
7. О характеризуйте различные формы организации му­
зыкальной воспитательной деятельности дошкольников.
8. Н азовите и охарактеризуйте виды, структуру, ва­
рианты музыкальных занятий.
9. Дайте характеристику комплексных музыкальных
занятий и определите их влияние на музыкальное и все­
стороннее худож ественное развитие ребенка.
10. Какова роль ф ронтальных музыкальных занятий?
Тема 20. Музыкальные занятия дошкольников 153

Р е к о м е н д у е м а я литература

1. Белобородова В. М узыкальное воспитание детей в се­


м ь е / / Дош кольное воспитание. 1986. № 2. С. 59.
2. Ветлугина Н.А. Э стетическое воспитание в семье. М.,
1973.
3. Ветлугина Н.А., Дзерж инская И.А., Комиссарова Л.Н.
М узыкальные занятия в детском саду. М., 1984.
4. Праздники и развлечения в детском саду / Сост. С.И. Бе-
кина. М., 1982.
5. Радынова О.П. Баю ш ки-баю . Слушаем и поем колы ­
бельные песни. М., 1995.
Т Е М А 21 . У Р О К М У З Ы К И В Ш К О Л Е

Семинар
В опросы д л я о б с у ж д е н и я
1. Урок — основная ф орма организации музыкально­
педагогического процесса в школе.
2. Урок музыки — урок искусства.
3. Сходство и различие урока музыки с другими уро­
ками.
4. Комплексный подход к уроку музыки.
5. П ланирование работы как творчество учителя.
6. О рганизация урока музыки (исходные требования
и содержание).
7. Подготовка учителя к уроку.
8. Виды, типы и структура уроков музыки.
9. М оделирование уроков музыки, их драматургия.
10. Д ом аш нее зад ан и е. О ценка, экзам ены , прием ы
поощ рения.
11. Современный урок музыки — какой он?
Содерж ание занятия
О собенности развития отечественной системы музы­
кального воспитания в школе: уроки пения, уроки музыки,
художественно-творческие интегративные уроки искусства.
Их цели, задачи.
О сновная ф орма организации музыкально-педагогиче­
ского процесса в школе — урок музыки. Роль урока музыки
в школе как урока искусства. Удивительная сила идейно­
эмоционального воздействия на внутренний мир учащихся,
развитие у ребенка интереса к музыке, ее красоте.
Сходство и различие урока музыки с другими уроками.
Цель, задачи, содерж ание, структура, средства и методы.
О сновные этапы подготовки учителя к уроку
П ланирование системы уроков музыки: годовой, ка­
лендарно-тем атический, четвертной, поурочны й планы,
план-конспект.
К ом плексны й подход к м узы кальном у уроку. Виды,
типы и структура уроков музыки, жанры. Конструктивные
и творческие модели занятий. Типы уроков худож ествен­
ного цикла.
Тема 2 1 . Урок музыки в школе 155

Домаш нее задание. О собенности домашнего задания


уроков музыки.
Проблема оценки в музыкальном воспитании.

М е т оди ч е ски е у к а з а н и я

Ц ель зан яти я — педагогический анализ, варианты ,


технология осущ ествления урока музыки.
К ф орм ам о р ган и зац и и м узы кальной д еятельн ости
ш кольников относятся: урок, внеклассная и внешкольная
работа (см. прилож ение на с. 342). С позиций целостного
педагогического процесса урок необходимо рассматривать
как основную форму его организации. Важно понимание
роли урока музыки в воспитании художественной культуры
учащихся как части учебно-воспитательного процесса.
Урок (по В.П. Симонову) — это система организацион­
ной и учебно-воспитательной деятельности учителя в единст­
ве с у ч еб н о -п о зн а в а те л ьн о й д еятельн о стью учащ ихся,
направленная на достиж ение цели и задач их общего (или
специального) обучения, воспитания и развития в соответ­
ствии с государственным образовательным стандартом.
Каждый урок является не только составной частью об­
разовательного процесса, но и сам может быть рассмотрен
как система. Учебное занятие (или урок) есть целостная
динамическая система, имею щая учебно-воспитательную
задачу и подобранные под нее и взаимодействующие методы
обучения, содержание учебного материала и формы органи­
зации. От их набора, т. е. отдельных элементов и связи между
ними, зависит, какую роль данный компонент будет играть
в получении запланированного результата. О беспечение
целостности урока музыки основывается на его музыкаль­
но-педагогической идее, теме и ориентации на всестороннее
художественное развитие ребенка. Изменение статуса пред­
мета «М узыка в школе» — это переход от уроков усвоения
лишь технических навыков к урокам, ориентированным на
развитие творческих способностей детей.
Студентам особо следует обратить внимание на то, что
урок музы ки обладает удивительной силой идейно-эмо-
ционального воздействия на внутренний мир учащихся,
пробуждает интерес к музыке, потребность общения с ней.
Развить в ребенке способность воспринимать и ценить кра­
соту музыки, искусства является одной из главных задач
урока. Чем разнообразнее и активнее деятельность детей
156 Раздел II. Музыкальная дидактика

на уроке, тем успеш нее м ож ет осущ ествляться развитие их


м узыкальных и творческих способностей, ф орм ирование
интересов, вкусов, потребностей.
На занятии следует определить общие черты, сближ аю ­
щие урок музыки с уроками по другим предметам. Студенты
должны отметить близость урока музыки к другим предме­
там эстетического цикла — изобразительной деятельности,
трудового воспитания, литературы.
Каждый урок музыки должен являться звеном целост­
ной си стем ы м узы кального восп и тан и я. На ур о ке все
д олж н о бы ть продум ано — цель и задачи, со д ер ж ан и е
и структура, средства и методы достижения положительных
результатов (см. техн. табл. № 20 на с. 400). При формули­
ровке цели отраж ается его структура и тип урока. Учитель,
исходя из с о д ер ж ан и я каж дого урока, тем ы четверти,
особенностей класса и музыкального развития учащихся,
должен определить конкретны е воспитательные, об разо­
вательные и развиваю щ ие задачи.
К основным задачам проведения урока музыки отно­
сятся:
1. О богащ ение опыта эмоционально-ценностного от­
нош ения к действительности.
2. П ополнение багаж а музыкальных впечатлений.
3. Знание специфики музыкального языка.
4. Развитие творческих умений и навыков детей.
Каждая новая встреча с детьми требует специальной
подготовки. П одготовительную работу учителя м узы ки
можно расчленить на несколько этапов. Это:
1. П остоянное пополнение знаний в различны х с ф е ­
рах.
2. Разработка системы уроков и составление рабочих
планов.
3. Подбор учебного материала и репертуара.
4. Разучивание произведений на фортепиано.
5. М етодическое осмысление учебного материала, р е ­
петиция для начинаю щего педагога.
6. С оответствую щ ий психологический настрой учи­
теля.
Труд учителя можно сравнить с творчеством актера.
Важным является образный настрой па урок искусства бла­
годаря организации художественно-эстетической среды.
Подготовка к каждому отдельному уроку начинается
с его планирования, когда определяется цель урока, его
Тема 2 1 . Урок музыки в школе 157

структура, избираю тся методы обучения, намечается при­


мерный граф ик распределения времени. Начинающим пре­
подавателям рекомендуется иметь хорош о разработанны е
планы уроков или конспекты. План-конспект м ож ет быть
развернуты м и кратким. П ланирование учебного процесса
основы вается на учебных программах. С одерж ание урока
предполагает разнообразную худож ественно-творческую
деятельность, и учитель долж ен переклю чать вним ание
детей с одного вида работы на другой.
Планирование уроков музыки. Одним из этапов под­
готовки учителя является планирование системы уроков
по тем е и п ри м ен и тельн о к каж д ом у классу. В каж дом
учебном году педагог планирует деятельность учащихся.
В рабочих планах, которы е составляю тся по четвертям
и полугодиям (годовой, календарно-тематический, четвер­
тной, поурочны й планы), указы ваю тся дни проведения
уроков, их порядковая нумерация, содерж ание каждого
занятия в виде темы, перечень ф рагм ентов изучаемой д ея­
тельности, необходимое учебное оборудование, пособия
(см. прилож ение на с. 257, 260, 344).
Поурочный план. О пределяется цель урока, его струк­
тура, избираю тся методы обучения, намечается примерный
граф ик распределения времени
П лан-конспект — более подробное р аскры ти е хода
урока с ф ормулировками не только вопросов, но и ответов,
описание наглядных пособий.
К алендарно-тем атическое планирование начинается
с тщ ательного изучения учебной программы по музыке.
Каждая четверть в них имеет название или направление —
ориентир деятельности. Обязательным условием планиро­
вания является соблю дение принципа преем ственности
и представления стратегии развития школьников.
Приступая к поурочному планированию следует:
1) определить цель урока;
2) отобрать репертуар;
3) структурировать последовательность различных ви­
дов деятельности с учетом принципа контраста;
4) определить дозировку времени;
5) сф ормулировать комплекс задач;
6) продумать методы работы;
7) определить методику работы;
8) создать организационно-педагогические условия, способ­
ствующие эффективности проведения уроков музыки.
158 Раздел II. Музыкальная дидактика

Будущие специалисты должны рассмотреть ком плекс­


ный подход к м узы кальному уроку, когда все элементы
урока подчиняю тся его теме, тем е четверти, года, а с а м
урок обеспечивает целенаправленное м узы кальное р а з ­
витие детей.
Урок музыки должен вклю чать в себя различные виды
музыкальной деятельности учащихся: пение, музыкально­
р и тм и ч ески е дви ж ен и я, игру на д етски х м узы кальны х
инструментах, слушание музыки. Такой комплекс м ож ет
быть представлен в различны х ком бинациях. К акого-то
определенного «траф арета» в проведении урока музыки
быть не должно. При этом различны е сочетания п рове­
д ен и я зан яти й долж ны бы ть л огически м отивированы
и целесообразны.
Виды, типы и структура уроков музыки. М ногообразие
структур уроков, методов их проведения и дидактических
целей предполагает разнообразие их типов. Следует и зу ­
чить типы музыкальных уроков, которы е характеризую тся
в зависим ости от основной цели и содерж ания занятия:
урок сообщ ения нового, повторения пройденного, обобщ а­
ю щ ие уроки, урок введения в тему, урок углубления темы,
урок обобщ ения темы и др., хотя на п рактике в чистом
виде уроки обычно не проводятся. Разнообразие уроков
проявляется в характере типов и вы боре структуры урока
учителем.
Для достиж ения целостности урока важ но определить
его структуру: последовательность различны х видов му­
зыкальной деятельности. Чтобы структура была гибкой —
необходим творчески й подход учителя. В соответствии
с различными целями, стоящ ими перед обучением, следует
использовать ф ункции закрепления полученных знаний
и навыков, обобщения, систематизации знаний и навыков,
самостоятельной проработки нового материала.
М узыкальный материал должен быть адекватен педаго­
гическим требованиям, теме и цели урока. Урок может быть
рассмотрен с позиций драматургии, быть целостным, методы
должны согласовываться сформулированными комплексом
задач, продумана методика работы, использован музыкаль­
ный репертуар народной и профессиональной музыки.
В последнее время наблю дается тенденция разрабаты ­
вать уроки по принципу музыкальной драматургии и по
законам м узы кальной ф ормы : трехчастной, репризной,
рондо.
Тема 2 1. Урок музыки в школе 159

Стремясь подчинить структуру урока искусства логике


музыкального развития можно познаком ить студентов и
с ж анрам и уроков музыки: урок-путеш ествие, урок-экс-
курсия, фольклорная экспедиция, урок-праздник. К особым
ж анрам уроков относится урок-концерт, который прово­
дится как итог музыкальных занятий.
На практических занятиях студенты должны опреде­
лить цель и задачи урока, содерж ание, методику работы
в зависимости от возраста и уровня развития ребенка. Раз­
рабатывается конспект занятия, подбираются музыкальные
произведения, наглядный материал.
М о д ел и р о в ан и е у р о ко в м узы ки. П о зн а к о м и в ш и с ь
и научившись строить уроки музыки, следует предложить
студентам н аучиться п роц ессу м одели рован и я их. Это
различные конструктивны е и творческие модели занятий:
урок-передача, урок-салон, урок-исследование, урок-крос-
сворд. При этом они должны быть логически мотивированы
и целесообразны.
М оделирование (по Л.А. Венгеру) целесообразно н а­
чинать с моделирования единичных конкретны х ситуаций.
Обучение моделированию осущ ествляется легче, если н а­
чинать с прим енения готовых моделей, а затем их построе­
ния. П роцесс моделирования следует проводить, сохраняя
внеш нее сходство с моделируемым объектом.
Домаш нее задание на уроках музыки. По мнению ис­
следователей, сущ ествует три этапа домаш него задания:
инструктаж на уроке, выполнение задания дома, проверка
домашнего задания. Домашнее задание на уроке музыки
им еет свои особенности, и давать его реком ендуется не
систематически. Домаш нее задание мож но разделить на
конкретны е (сведения о композиторах, история создания
произведения и др.) и творческие (придумать название пес­
ни, подобрать эпиграфы, сочинить литературны е портреты,
сочинить эссе, составить художественную коллекцию из
произведений различных видов искусства, сочинить сказку,
составить музыкальный кроссворд и т. д.). Важно отметить
возмож ность творческого отнош ения детей к выполнению
домашнего задания.
Проблема оценки в музыкальном воспитании вызывает
много споров. Будущий преподаватель музыки должен учи­
тывать не только знания, навыки и умения. О собое внима­
ние необходимо уделять увлеченности ребят, их интересу
к музыке, эмоциональной отзы вчивости, которы е свиде-
160 Раздел II. Музыкальная дидактика

тедьствую т о влиянии музыки на внутренний мир детей.


Педагогические критерии оценки и отметки в музыкальной
и учебно-творческой деятельности школьников, перечень
оценочны х критериев представленны в приложении.
На практических занятиях студенты должны осущ еств­
лять педагогический анализ уроков музыки, обсуж дать
варианты, технологию их проведения. Посещ ение уроков
кв ал и ф и ц и р о ван н ы х и опы тны х преподавателей-м асте-
ров — неотъем лем ая часть педагогической подготовки.
Н аблю дение за уроком неотделим о от его ан али за. На
такие занятия лучше приходить подготовленными: знать
содерж ание предстоящего урока, пройденный перед этим
материал, иметь при себе учебник. Присутствуя на уроке,
следует вести запись наблюдений, чтобы лучше уяснить про­
исходящ ее и активно участвовать в разборе урока. М ожно
порекомендовать делать записи по определенному плану,
чтобы отобразить все сущ ественные компоненты урока (см.
прилож ение на с. 352).

Практическое занятие
Практические за д ан ия
1. П осещ ение и анализ урока музыки.
2. Изучение тематического и поурочного планов уроков
учителя музыки.
3. С оставление поурочного плана учебного зан яти я
(используя программу по выбору).
4. Разработка плана и конспекта одного из видов му­
зы кальны х уроков на конкретном музыкальном материале
для любой возрастной группы.
5. С оставление планов-конспектов по темам ч етвер ­
тей с указанием цели урока, обучаю щ их, развиваю щ их,
воспитываю щ их возм ож ностей предлагаемого репертуара,
с обоснованием предлагаемой структуры урока.
6. С оставление конспектов уроков различного вида
и об суж ден и е их сод ерж ан и я (используя програм м у по
выбору).
7. Разработка этапов проектирования и прогнозирова­
ния в подготовке к уроку учителя музыки.
8. П осещ ение урока музыки и определение его струк­
туры.
9. Продумывание единой направленности видов музыкаль­
ной деятельности на уроке музыки на определенную тему.
Тема 2 1 . Урок музыки в школе 161

10. П родумывание музыкальной драматургии урока по


предлож енной теме.
11. Разработка методики урока по разучиванию кон­
кретной песни, музыкальной игры, танца (на выбор).
12. Подготовка модели творческого занятия: урок-пе-
редача, урок-салон, урок — пресс-конф еренция.
13. Р азр аб о тк а п л ан а-ко н сп екта и н тегри рован н ого
урока по предложенной теме, используя различные жанры
урока.
14. С оставление конспекта и проведение фрагментов
урока.
15. С оставлен и е н ескольких вари ан тов проведения
одного урока в каком-либо из классов.
16. Проведение показательного урока.
17. Выступление на заключительном уроке-концерте.
В опросы и за д а н и я д л я самоподготовки
1. И зучение рекомендуемой литературы.
2. Подготовить что-либо для выступления на заклю ­
чительном уроке-концерте.
3. Подготовить план и конспект одного из видов му­
зыкальных уроков на конкретном музыкальном материале
для любой возрастной группы.
4. Разработать варианты различны х структур урока.
5. Расскаж ите о посещ енных уроках.
6. Придумайте вопросы к предполагаемому опросу.
7. Составить краткий и развернуты й планы-конспекты
урока музыки.
8. Посетить и проанализировать урок музыки.
9. В чем проявляется творческий поход учителя при
подготовке и проведении урока?
10. Раскрыть сущ ность урока музыки как урока искус­
ства, его общ ее и особенное.
11. Отметить характерные особенности урока музыки.

Р е к о м е н д у е м а я литература

1. А бдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Т еория музыкального


образования. М., 2004.
2. Бондаренко С.М. Урок-творчество учителя. М., 1974.
3. Бурая А. Уроки-праздники / / И скусство в школе. 1993.
№ 5.
4. Зот ов Ю.Б. О р ган и зац и я со вр ем ен н о го урока. М.,
1984.

6 Е. Р. И л ь и н а
162 Раздел II. Музыкальная дидактика

5. Ивановская С. Как рождается урок музыки / / Искусство


в школе. 1997. № 1, 2.
6. Лисенкова Г.П. Урок музыки и домаш ние задания / /
О бучение и воспитание ш кольников средствами му­
зыкального искусства: Сб. научных трудов. М., 1981.
7. М узыка в начальной школе: М етодическое пособие для
учителей / Под ред. Д.Б. Кабалевского. М., 1980.
8. Тельчарова Р. Уроки музыкальной культуры. М., 1991.
9. Шмагина Г.С. М узыка в московских школах: Сценарии
уроков с методическими комментариями. М., 1993.
Т Е М А 22. О Р Г А Н И З А Ц И Я В Н Е К Л А С С Н О Й
И ВНЕШКОЛЬНОЙ РАБОТЫ С УЧ АЩ ИМ ИСЯ

Се мин ар
Вопросы д л я об су ж д е н и я
1. Формы и виды внеклассной и внеш кольной м узы ­
кально-воспитательной работы.
2. М узыкальные занятия во внеурочное время.
3. О рганизация внеклассных музыкальных м ероприя­
тий.
С од ерж ание занятия
Н азначение внеклассной и внеш кольной музыкально­
воспитательной работы.
О рган и зац и он н ы е ф орм ы ее проведения: массовы е
и круж ковые.
Виды музыкальных развлечений. М ногообразие видов,
ф орм и м етодов внеклассной работы по м узы кальном у
воспитанию школьников, их взаимосвязь.
Методические у каза ни я
К ф орм ам орган и зац и и м узы кальной деятельности
школьников относятся: урок, внеклассная и внешкольная
работа. Внеклассная музыкальная деятельность детей ес­
тественно дополняет уроки музыки.
На данном семинарском занятии должна быть рассмот­
рена внеклассная и внеш кольная музыкально-воспитатель-
ная работа, ее назначение и цель: соверш енствование ис­
полнительских умений и навыков, углубление музыкальных
знаний, расш ирение музыкального кругозора, накопление
музыкального опыта у ш кольников. Все виды организации
внеклассной и внешкольной музыкальной деятельности мо­
гут вы бираться с учетом интересов детей. После школьных
занятий учащ иеся по ж еланию могут заниматься хоровым
пением, ритмикой, бальными танцами, игрой на ф ортепи­
ано, музыкальным театром.
Внеклассная и внешкольная музыкальная работа имеет
следующие организационны е формы проведения: индиви­
дуальные, групповые и массовые.
Примером массовой формы может быть общешкольный
хор, орксстр народных инструментов, смотры, конкурсы,

6*
164 Раздел И. Музыкальная дидактика

праздники, посещ ение музеев, лекции-концерты. Индиви­


дуальные и групповые (кружковые) формы — это сольные,
хоровые, инструментальные, ансамблевые (фольклорные),
танцевальные кружки, музыкальные факультативы (игра на
музыкальном инструменте), бальные танцы, ритмика.
Следует отметить м ногообразие видов, ф орм и методов
внеклассной и внеш кольной работы, их взаимосвязь.
К видам вн еш кольн ой и вн ек л ассн о й м узы кальной
работы относятся:
— организация в школе различных круж ков — хоровых,
сольного пения, малых ансамблей (дуэты, трио, квар­
теты), инструментальных;
— о р га н и за ц и я м узы кал ьн ой гостиной и в ее р ам к ах
создание школьного музыкального лектория по озн а­
комлению с лучшими музыкальными произведениями,
проведение вечеров памятных музыкальных дат и со­
бытий, встреча с музыкантами, прослушивание музыки
в исполнении известны х артистов и худож ественны х
коллективов;
— организация праздников песни, смотров, конкурсов, худо­
жественной самодеятельности, утренников, тематических
вечеров, дискотек, театральных постановок, фонотек;
— подготовка и посещ ение концертов и опер, лекций и до­
кладов на музыкальные темы; посещ ение концертных
залов, м узеев м узы кальной культуры, м узыкальных
лекториев, музыкальных спектаклей, репетиций;
— организация детских филармоний, музыкальных клу­
бов, лекториев, постановка детских опер, театральных
и концертны х композиций;
— организация экскурсий в музеи музыкального искус­
ства;
— организация слушания радиопередач; просмотр видео­
фильмов экранизаций опер и балетов;
— ознаком ление ш кольников с различны ми смеж ны ми
видами искусства;
— оф орм ление стендов, подготовка выставок.
Все эти музыкальные мероприятия можно подразде­
лить на:
— мероприятия, в которых участники выступают в роли
потребителей инф ормации (классные часы, экскурсии,
встречи с людьми культуры и искусства, походы в театр,
кинотеатр, музеи и т. д.). Они относятся к пассивным
формам работы;
Тема 22. Организация внеклассной и внешкольной работы.. 165

— м ероприятия, продолж аю щ ие ученическую деятель­


ность, начатую на уроке (праздники-инсценировки,
игры, «живые» газеты, вы ставки-вернисажи творческих
работ). Они относятся к активным формам работы;
— м ероприятия, которые позволяю т прим енять знания
и умения, полученные ребятами в учебном курсе (за­
щита реф ератов, олимпиады, конкурсы , поисковы е
экспедиции, социологические опросы, экскурсии, пуб­
ликации в газете). Они относятся к активным формам
работы.
Далее следует рассмотреть каждую форму и вид вне­
классной музыкальной работы отдельно: их назначение,
особенности, организацию, содерж ание.
Хоровой музыкальный кружок. Одним из необходимых
условий участия детей в хоровом круж ке является предва­
рительное прослушивание. М етодика проведения занятия
такова:
1. П редварительно проводится беседа. Формы ее могут
быть разными — как со всем классом, так и индивидуально
с каждым ребенком.
2. Прослуш ивание ребенка, которое не должно быть
очень сложным. Ребенку предлагают спеть знакомую песню.
Должны проверяться следую щ ие качества: м узы кально­
слуховые представления, чувство ритма, эмоциональность,
музыкальная память, наличие певческих данных поющего:
чистота интонации, хороший диапазон, качество певческого
голоса. Критерием оценки является «чистое» пение.
К оличественны й состав детского хора м ож ет быть
24 —30 человек. Руководитель хора должен хорош о знать
психофизиологические особенности детей, береж но отно­
ситься к голосам.
О сновной задачей работы с детским хором является
вы работка у певческого коллектива навы ков чистого ин­
тонирования, умения пения в ансамбле, худож ественно­
вы разительное исполнение.
В хоре последовательно- и систематически должна вес­
тись работа над многоголосием. Одним из приемов развития
многоголосного пения является канон.
Помимо технического мастерства успех хорового дела
во многом определяется подбором репертуара для хора:
обработки народных песен с сопровож дением и без, со­
чинения русских и зарубеж ны х композиторов, композито-
ров-песенников. Критериями выбора репертуара для хора
166 Раздел II. Музыкальная дидактика

являю тся : соответствие возм ож ностям хора, доступность


и понятность в силу возрастны х особенностей; вы сокие
х удож ествен н ы е качества; небольш и е ф орм ы , разн ооб рази е
ж анровой и стилистической направленности.
П роцесс разучивания произведений долж ен делить­
ся на три основных этапа — эскизны й, технологический
и художественный.
Естественным результатом работы является выступле­
ние хорового коллектива: в ф орм е сольного или сводного
концерта.
Индивидуальные занят ия по обучению игре на музы ­
кальных инструментах. Во многих школах эстетического
развития дети заним аю тся на каком -либо м узыкальном
инструменте: скрипке, ф ортепиано, трубе, кларнете. И нс­
трум ент вы бирается по ж еланию . Ф орма занятий — ин­
дивидуальная. М узыкальные знания и умения постепенно
осваиваю тся ребенком в практической деятельности.
В индивидуальный план развития ребенка должны быть
вклю чены для разучивания и исполнения этюды, пьесы,
полифонические произведения, сочинения крупной формы,
возм ож но использовать интенсивны й курс для игры на
ф ортепиано Т.И. Смирновой. По трудности произведения
должны соответствовать степени подготовленности уче­
ника. О бязательной является работа по следующим видам
деятельности: игра в ансамбле, подбор по слуху, чтение
с листа, транспонирование.
Кружок ритмики. Идея использования м узы кально­
ритм ических движ ений как средства ф орм ирования му­
зыкальности детей принадлежит ш вейцарскому педагогу,
ученому Э.Ж . Д алькрозу (1865— 1950). Целью использова­
ния музыкально-ритмических движ ений следует полагать
развитие творческих способностей детей в отображ ении
музыки в действии, а такж е развитие музыкальности в це­
лом и чувства ритма в частности.
М узыкальное воспитание средствами движ ения долж ­
но осуществляться в упраж нениях, играх, плясках, танцах.
Все указанны е виды выполняют общую задачу — добиться
слитности характера движ ения и музыки. У каждого вида
ритм ического д ви ж ен и я есть свои ф ункции. У п раж н е­
ния — это ф о р м и р о в ан и е основны х навы ков и ум ений
выразительного движ ения детей в ходьбе, беге, прыж ках
(шагают кузнечики, лягушки прыгают, хочется спать). М у­
зыкальные игры направлены на вы раж ение эмоционального
Тема 22. Организация внеклассной и внешкольной работы.. 167

содерж ания музыки (сю жетные и несю жетные) в зависи­


мости от характера музыкального произведения.
Кружок бальных танцев. Цель занятий бальными тан­
ц а м и — сп о с о б с т в о в а т ь тв о р ч е с к о м у сам о в ы р а ж е н и ю
учащихся средствами хореограф ического искусства. С о­
держ ание занятий бальными танцами включает знакомство
с историко-бы товы м и танцам и (гавот, менуэт, мазурка),
народными (полька, кадриль), классическими (вальс), л а­
тиноамериканскими (самба, румба) и современными.
Музыкальный театр. Педагог — руководитель детского
музыкального театра должен подбирать репертуар, разу­
чивать партии с солистом, разучивать хоровы е ном ера,
осуществлять сценическую подготовку, постановку танцев,
подготовку эскизов, декораций.
О различных вариантах подхода к постановке спектакля
следует изучить статью Т.Г. Пени «Театральное искусство
и дети». На практических занятиях силами студентов можно
поставить музыкальный спектакль.
Ф ольклорный ансамбль. Одним из приоритетны х н а­
правлений в соврем енной педагогике является освоение
фольклорного наследия. Русское народное песенное твор­
чество представляет собой одну из важ нейш их областей
культуры страны.
Цель таких занятий — приобщ ение к отечественной
национальной культуре, воспитание уваж ения к традициям
своего народа, развитие эстетического вкуса, ф орм и ро­
вание навы ков исполнения русских песен. При участии
детей в фольклорном ансамбле необходимо использование
различных видов занятий.
Праздники. Во взаим освязи с музыкальным воспитани­
ем на уроках музыки и с учетом внеклассной деятельности
ш кольников ярким событием в ж изни школы могут быть
праздники (связанные с конкретными датами или с общей
тем атикой). П раздники требую т хорош о продуманного
сценария, подготовленного художественного оформления
(включающего хоровы е выступления, сольные, хореогра­
ф ические номера, чтение стихов).
Методика организации внеклассной музыкальной рабо­
ты заключается в следующем: студенты должны составить
конспект занятия, подобрать музыкальные произведения,
иллюстративный материал, провести подготовку к празд­
ничному мероприятию: принять участие в оформлении зала,
разучивании ролей, подготовке костюмов и т. д., подготовить
168 Раздел II. Музыкальная дидактика

сценарий, развлечения праздничного утренника, музыкаль­


но-дидактической игры (см. приложение, с. 355, 356).

Практическое занятие
Практические задания
1. С оставление сценария проведения м ассовой вн е­
классной работы.
2. О рганизация и проведение музыкального развлече­
ния (внеклассное мероприятие) или праздника.
3. Составление своего сценария праздника, продумыва­
ние песенного репертуара, литературного сопровож дения
и художественного оф ормления зала.
4. Анализ праздничного сценария отдельной возраст­
ной группы
5. Анализ сценария праздника, посвящ енного какому-
либо знаменательному событию.
6. Использование сценария любого фольклорного празд­
ника и разы гры вание его в ролях с сокурсниками.
7. О рганизация и постановка музыкального спектакля
силами сокурсников.
8. Составление индивидуального плана работы ребенка,
обучающегося игре на музыкальных инструментах (включая
этюды, полифонические произведения, сочинения крупной
формы, пьесы различного характера, ансамбли).
9. Составление плана работы (школьного) хорового кол­
лектива, включающего организационную , воспитательную,
учебную работу, исполняем ы й репертуар и концертны е
выступления.
Вопросы и зад ан ия д ля самоподготовки
1. Изучение рекомендуемой литературы
2. Разработать содерж ание проведения праздника.
3. Составить прим ерное планирование работы какого-
либо музыкального кружка.
4. Предложить различные формы проведения массовой
внеклассной работы (сценария).
5. Составить план литературно-музыкального концерта.
6. Рассказать об особенностях подготовки к празднику.
7. П роанализировать сценарий праздника, посвящ ен­
ного какому-либо знаменательному событию.
8. Подготовить сценарий праздника, соответствующего
конкретной дате календаря.
Тема 22. Организация внеклассной и внешкольной работы.. 169

9. Составить план работы (школьного) хорового кол­


лектива, включающего организационную, воспитательную,
учебную работу, исполняем ы й репертуар и концертны е
выступления.
10. Какие виды музыкальных развлечений вы знаете?
11. Что представляет собой детский праздник?
12. Каким долж ен быть руководитель фольклорного
ансамбля?

Р е к о м е н д у е м а я литература

1. А рт оболевская А.Д. П ервая встреч а с м узы кой: Из


опыта работы педагога-пианиста с детьми дошкольного
и младшего школьного возраста: Учебное пособие. М.,
1985.
2. Балашова С., Ш енталинская Т. М узыкальный фольклор
и школа / / Спутник учителя музыки /С ост. Т.В. Челы­
шева. М., 1993.
3. Баренбойм Л., Перунова Н. Путь к музыке: Книжка с но­
тами для начинаю щ их обучаться игре на фортепиано.
Л., 1989.
4. Барышникова Т. Азбука хореографии. М., 1966.
5. К узнецова А. Кукольный театр: от простого к слож но­
му / / Искусство в школе. 1992. № 2.
6. М илич Б. М аленькому пианисту. М., 1994.
7. М узыкальный фольклор и дети. М., 1992.
8. Осеннева М.С., Самарин В.А., Уколова Л.И. М етодика
работы с детским вокально-хоровым коллективом. М.,
1999.
9. О сновные театральны е культуры в школе. М., 1988.
10. Пасютинская В.В. Волшебный мир танца. М., 1985.
11. Петрушин В.И. Слушай. Пой. Играй: Пособие для му­
зыкального самообразования. М.: ВЛАДОС, 2000.
12. Реж иссер работает в школе. М., 1991.
13. Смирнова Т.И. Ф ортепиано. Интенсивный курс: М ето­
дические рекомендации. М., 1992.
14. Современный бальный танец. М., 1978.
15. Ст епанова Т.И. Внеклассные м узы кальны е занятия.
М., 1999.
16. Театр, где играю т дети: Учебно-методическое п особие/
Под ред. А.Б. Никитиной. М.: ВЛАДОС, 2001.
17. Уланов В.И. На уроке театра / / Искусство в школе. 1994.
№ 2.
170 Раздел II. Музыкальная дидактика

18. Ш абашов Л. Цели, сод ерж ан и е и проведение м у зы ­


кальных праздников в школе / / М узыка в школе. М.,
1985.
19. Ш кола игры на ф ортепиано / Под общ. ред. А. Н ико­
лаева. М., 2001.
20. Циркова Н. В мире бального танца / / Фольклор — му­
зы ка — театр: П рограм мы и конспекты занятий для
педагогов дополнительного образования, работаю щ их
с дошкольниками. М., 1999.
Т Е М А 23. С Р Е Д С Т В А О Б У Ч Е Н И Я

Семинар
В опросы д л я об су ж д е н и я
1. Средства обучения.
2. О борудование для урока музыки.
3. Кабинет художественной дисциплины в школе.
4. Учебник нового поколения.
5. О бзор современны х учебников по музыке.
С од ерж ание занятия
С редства обучения. С овокупность предметов и про­
изведений м атериальной и духовной культуры, привле­
каемых для педагогической работы: наглядные пособия,
историческая, худож ественная, научно-популярная, м е­
тодическая литература, произведения изобразительного
и музыкального искусства, технические средства обучения,
технические приспособления, средства массовой инф орм а­
ции, музыкальные инструменты, портреты композиторов,
стиш ки-потеш ки, игры, пластинки, плакаты-песни, плака­
ты-таблицы, компакт-диски и репродукции, иллюстрации,
словари, кроссворд ы и др. (см. п р и л о ж ен и е на с. 351).
В процессе занятия происходит ознаком ление студентов со
средствами обучения, которыми располагает музыкальная
педагогика.
Методические ука за н и я
К необходимому оборудованию для проведения урока
музыки относятся следующие дидактические материалы: му­
зыкальные инструменты, камертон, фонотека и электропро­
игрыватель, стулья, доска с нотным станом, нотные таблицы,
нотная библиотека (учебники по пению, сборники песен,
сольфеджио), плакаты, репродукции, фотовитрины; детские
элементарные музыкальные инструменты, шумовые инстру­
менты, портреты композиторов, стишки-потешки, пестушки-
поговорки, дидактические игры с нотками и длительностями,
ноты, пластинки, компакт-диски, кассеты, плакаты с песнями,
плакаты-таблицы, репродукции, иллюстрации, словари, крос­
сворды, карточки опроса, книжечки либретто и др.
Выбор средств (дидактический материал) следует рас­
сматривать с учетом возрастны х особенностей учащихся,
172 Раздел II. Музыкальная дидактика

тем атики урока, цели и задач, содерж ания музыкального


занятия и использования различны х видов деятельности.
Средства могут быть постоянными и временными. Н ередко
м етодические приемы и методы отож дествляю т со сред­
ствами обучения.
У чебны м м атери алом для раб оты учителя д олж ны
служить методические и учебные пособия, репертуарны е
сборники, «гибриды»: нотный текст вместе с методически­
ми комментариями. С овременная практика музыкального
воспитани я учащ ихся б ази руется на ряде вариативны х
програм м , и учебны е книги пиш утся с ори ен тац и ей на
о п ред елен н ую учебную програм м у. О сновой обучения
являю тся апробированны е учебники. П реж де всего это
относится к школьным учебным пособиям (учебники, х р ес­
томатии, ф онохрестоматии). М ало знать их содерж ание.
Главное — уметь ими пользоваться, хорошо видеть дидак­
ти ч ески е возм ож ности, залож енны е в каждом учебнике
и хрестоматии.
Как пользоваться учебником в классе, а хрестоматией
дома, каким путем научить ш кольников обращ аться с нот­
ными примерами в учебной книге, как проверить, насколько
умею т дети самостоятельно работать с пособиями, все ли
термины, содерж ащ иеся в них, они правильно понимают,
когда и какие можно реком ендовать книги о музыке для
домашнего чтения — следует научить разбираться будущих
преподавателей музыки.
Каждый студент должен ознакомиться с техническими
средствами тираж ирования (грамзапись, магнитофонная
запись, CD, DVD, видеозапись) и трансляции (радио, теле­
видение, кино).
Ц ен трал ьн ое м есто в учебном м атери ал е за н и м ает
учебник. Учебные книги пишутся с ориентацией на опреде­
ленную учебную программу. Содерж ание учебника должно
оцениваться объективными характеристиками: сложность
(структурная сложность, содерж ательная сложность (кате­
гория цели), информативная степень изменения тезауруса
учебника, ясность структуры — степень близости связанных
элементов) и объем (см. прилож ение на с. 360).
С одерж ание учебника должно характеризоваться сле­
дующими параметрами:
а) соответствия программе;
б) осущ ествления принципа связи теории с п р акти ­
кой;
Тема 23. Средства обучения 173

в) систематичность и последовательность в располож е­


нии материала;
г) доступность и злож ения м атериала для учащ ихся
в связи с учетом уровня их развития и предш ествую щ ей
подготовки, ясность, точность и простота языка;
д) разнообразие упражнений;
е) вы сокие художественны е достоинства учебника;
ж) педагогическая направленность, систем ати зация
песенного репертуара.
На занятии студенты разбираю т учебники и книги по
музыке по выбору. Например:
Никитин Ю.З. М узыка. Книга для учащихся и учителей
(Смоленск, 2000). Н аучно-популярное издание «Веселый
урок». Зан и м ательн ы е задачи, криптограм м ы , ш арады,
головоломки, кроссворды, предлагаемые их автором в оп­
ределенной степени помогут юным читателям проверить
знания в области музыки. Учителям данная книга поможет
сделать школьные занятия увлекательными и интересными,
веселыми.
Богино Г. Игры-задачи (М., 1974). М етодически разрабо­
танное пособие для начального обучения детей музыке под
руководством родителей. Книга снабж ена иллюстрациями,
комментариями, текст изложен в ф орме сказок и рассказов,
задания — в виде игр-задач. Книга предназначена для детей
дошкольного и младшего школьного возраста.
Кабалевский Д.Б. Про трех китов и про многое другое.
Книжка о музыке: (М., 1975). В основу содерж ания книги
положены беседы композитора о музыке, которые он вел
для детей по радио в течение многих лет.
Путеш ествия в страну музыки: Пособие по музыкаль­
но-эстетическому воспитанию детей. Для руководителей
эстетических центров, круж ков худож ественной самодея­
тельности, преподавателей музыки и пения общ еобразова­
тельных и музыкальных школ (Белгород, 1995). Построено
в виде цикла бесед под общим названием «Путешествия
в страну музыки». О сновные виды деятельности: слушание
м узы ки и м узы кал ьн о-образовател ьн ы й вид. В пособии
представлены подробные конспекты уроков, целый раздел
посвящен белгородскому ф ольклору (учет регионального
компонента). Пособие включает сценарии уроков и худо­
ж ественны е иллюстрации на магнитофонной ленте.
С хирт ладзе А.Г. Ты сяча и одна с к азк а об искусстве
(М., 1997). У чебное пособие по и н теграти вн ом у курсу
174 Раздел II. Музыкальная дидактика

«Мир искусства» для младшего ш кольного возраста. П ред­


л агаем ое и зд ан и е зн ако м и т ш кол ьн и ков с основны м и,
самыми общ ими представлениями о ж ан рах и ф ункциях
искусства. Учебное пособие адресовано преподавателям
дисциплин эстетического цикла, учителям начальной школы
и представляет собой комплект из двух взаим освязанны х
и дополняю щ их друг друга книж ек. П ервая книга вы стро­
ена по типу сказок об искусстве, вторая часть ком плек­
та — творческие задания для детей. П особие приобщ ает
детей к искусству, дает им первы е представления о мире
прекрасного.
Ражников В.Г. М узыкальный альбом настроений (М.,
1998). В альбоме настроений В.Г. Ражников использует метод
сравнения музыкальных произведений с художественными
картинам и в плане общ ности или различия вы раж енны х
в них настроений. М узы кальны й «Д невник творческого
развития» является частью «Школы настроений». Основным
материалом дневника является художественные настроения
и эстетические эмоции, при помощи которых фиксирую тся
творческие достижения ученика.
Ж е ле зн о е С. М етодическое п особ и е для родителей
и воспитателей (1997). А удиовизуальное ди д акти ч еское
пособие для учреж дений дошкольного образования и се­
мьи «Катенька и котенька». Пособие представляет сборник
м етодических и дидактических м атериалов для занятий
с детьми от рож дения до 7 —8 лет. Учет возрастны х и ин­
дивидуальны х особенностей обеспечивает возм ож ность
разны х направлений работы и наличие заданий разной
степени сложности.

Практическое занятие
Практические задания
1. Подбор дидактического материала к любому тем а
ческом у уроку (по выбору) на основе таблицы.

1. М агнитофон, проигрыватель, диктоф он, телевизор, видео­


магнитофон, диапроектор, фотоаппарат, видеокамера,
светоаппаратура
2. Видеокассеты, аудиокассеты, CD, DVD диски, диаф иль­
мы, слайды
Тема 23. Средства обучения 175

3. Репродукции картин, портреты композиторов, открыт­


ки, фотографии, силуэты композиторов и инструментов,
бюсты, календари, плакаты, стенды
4. Музыкальные инструменты, дириж ерская палочка, пю ­
питр, камертон, метроном
5. Доска с мелом, игрушки, пластилин, краски, карандаши,
клей, маркеры, фломастеры, аппликации, коллаж, альбо­
мы для рисования, цветная бумага

6. Хрестоматии, методическая, научная литература, вы­


резки и з газет, карточки. Партитуры. Клавиры, журналы.
Учебники, индивидуальные планы, нотные тетради
7. Костюмы

2. Х арактеристика учебников по музыке для школь­


ников.
3. Х арактеристика учебно-методических пособий для
учителя музыки.
4. О бзор современны х учебников по музыке.
5. Изучение соврем енны х учебных пособий.
6. Анализ и разбор практических учебных пособий.
7. С равнение двух выпусков различны х учебников по
музыке (по выбору).
8. О знакомление с методическими пособиями, сбор­
никами музыкального репертуара, изданными в различные
годы (по выбору). С равнение их, оценка тематики, содер­
ж ание методических указаний.
9. М етод и чески й р а зб о р п есен н ы х сб орн и ков (по
выбору).
10. Самостоятельное составление сборника (например:
«10 уроков для начинающих»),
11. Ознакомление с «Музыкальным букварем» Н.А. Вет-
лутиной. Установите последовательность учебных заданий
для развития музыкального слуха.
12. Каким долж ен быть учебник нового поколения?
(Дискуссия.)
Вопросы и зад ан ия д л я самоподготовки
1. Подобрать дидактический материал к любому тем а­
тическому уроку (по выбору).
2. С оставить таблицу необходим ого дидактического
м атериала для использования на уроках музыки.
176 Раздел II. Музыкальная дидактика

Р е к о м е н д у е м а я литература

1. Адеев В.В. М узыка. 1 кл.: Учебник для общ еобразова­


тельных учреждений: В 2 ч. Ч. 1 / В.В. Алеев, Т.Н. Кичак.
М.: Дрофа, 2003.
2. Алексеева Л.Н. М узыкальная азбука. Учебник-тетрадь
для первоклассника. Изд. 2-е. М.: МГК, 2000.
3. Давыдова М.А., Агапова И.А. 30 музыкальных занятий для
начальной школы. М.: «Аквариум» ГИППВ, 2002. 240 с.
4. Ж елезное С. Аудиовизуальное дидактическое пособие
для уч реж ден и й дош кольного об разован и я и семьи
«Катенька икотенька». М., 1997.
5. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. М етодика
работы с учебниками «Музыка» 1—4 кл. М.: П росве­
щение, 2002. 207 с.
6. Критская Е.Д. М узыка: Учебники для учащихся 1 ,2 ,3 ,
4 кл. начальной школы / Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева,
Т.С. Шмагина. М.: Просвещ ение, 2002 —2004.
7. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Ш магина Т.С. Рабочие
тетради к учебникам «М узыка» для 1, 2, 3, 4 кл. М.:
П росвещ ение, 2002 —2004.
8. М узыка (5, 6, 7, 8 кл.): Д невник музыкальных размы ш ­
лений: П особие для общ еобразовательны х учебны х
завед ен и й / Т.И. Н аум енко, В.В. Алеев. М.: Д роф а,
2001 - 2002 .
9. М узыкальное искусство (1—3 кл.) / М.А. Гладунцева,
И.А. Зам ятина, В.А. Ш коляр, Л.В. Ш коляр. Под науч.
рук. В.В. Давыдова. М., 1995.
10. Науменко Т.И. М узыка (5, 6, 7, 8 кл.): Учебник для общ е­
образовательных учебных завед ений/ Т.И. Науменко,
В.В. Алеев. М.: Дрофа, 2001—2002.
11. Радынова О.П. М узыкальное развитие детей: В 2 ч. М.,
1997.
12. Ражников В.Г. Альбом настроений. М., 2000.
13. Ражников В.Г. Ш кола настроений — методика развития
художественного сознания детей / / Искусство в школе.
1993. № 1.
14. Рачина Б.С. П утеш ествие в страну музыки. У чебно­
м етодическое пособие. СПб., 1997.
15. Русский фольклор: Учебно-методический комплект /
Л.Л. Куприянова. М., 1995.
16. С ергеева Т.П., К рит ская Е.Д. У чебно-м етодический
комплекс «Музыка» (5 кл.). М., 2004.
Тема 23. Средства обучения 177

17. С ергеева Г.П., К рит ская Е.Д. У чебно-м етодический


комплекс «Музыка» (6 кл.). М., 2004.
18. Струве Г.А. Ступеньки музыкальной грамотности (хо­
ровое сольфеджио). М., 1997.
19. Схирт ладзе А.Г. Тысяча и одна сказка об искусстве.
М., 1997.
20. Усачева В.О., Ш коляр Л.В. М узы кальное искусство:
Учебник для 1 кл. четы рехлетней начальной школы.
М.: Вентана-Графф, 2001. 128 с.
21. Учебно-методический комплект «Искусство слышать» /
И.В. Кадобнова, О.В. Кузьмина, В.О. Усачева, Л.В. Ш ко­
ляр. М., 1994.
22. Учебно-методический комплект «М узыка» / Е.Д. К рит­
ская, Г.П. Сергеева, Т.С. Ш магина. М., 1998, 1999.
23. Учебно-методический комплект «Искусство слышать» /
И.В. Кадобнова, О.В Кузьмина, В.О Усачева Л.В. Ш ко­
ляр. М., 1994.
24. Учебно-методический комплект «Музыка» для 1 —4 кл.
начальной школы / Авт.-сост. Е.Д. Критская, Г.П. С ер­
геева, Т.С. Шмагина. М., 2000.
25. Хрестоматии музыкального м атериала к учебнику —
тетради «Музыка: 1, 2, 3, 4 кл. Пособие для учителя» /
Сост. Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина. М.:
П росвещ ение, 2001—2004.
26. Учебно-методический комплект «Музыка» для 1 —4 кл.
начальной школы /Авт.-сост. Е.Д. Критская, Г.П. С ер­
геева, Т.С. Шмагина. М., 2000.
РАЗДЕЛ III

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ
РАЗВИТИЯ СОДЕРЖАНИЯ
МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Т Е М А 24. О Т Е Ч Е С Т В Е Н Н Ы Е И З А Р У Б Е Ж Н Ы Е
СИСТЕМЫ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ

Семи н ар
В опросы д л я о б су ж д е н и я
1. Система воспитания. О сновные принципы комплекс­
ного подхода к музыкальному воспитанию детей.
2. О течественны е системы музыкального воспитания.
Д.Б. Кабалевский.
3. М узы кал ьн ое во сп и тан и е за руб еж ом . С истем ы
м узы кал ьн ого в о сп и тан и я 3. Кодаи, К. О рф а, Э. Ж а к -
Далькроза.
С од ерж ание занятия
Система музыкального воспитания как многосоставное
и слож ное по структуре явление. О сновные направления
музыкального воспитания: певческое (3. Кодай, Б. Тричков),
ритм ическое (Э. Ж ак-Д алькроз), интегративное (К. Орф),
раннего музыкального развития (Ш. Сузуки).
Система музыкального воспитания школьников Д.Б. Ка­
балевского. Признание ведущей роли восприятия музыки.
Использование ж анров музыки: песни, танца, марша. Раз­
бор программы. Цель программы. Использование принципа
тем атизм а. Стиль ком позитора как систем ообразую щ ий
фактор.
Система 3. Кодаи. П ризнание универсальной роли хо­
рового пения. О своение и прим енение релятивной сольми-
зации. Использование м атериала детского национального
фольклора.
Тема 24. Отечественные и зарубежные системы.. 179

Система К. О рфа. Развитие детского творчества и кол­


лективного элементарного музицирования. Использование
национального ф ольклорного м атериала. С вязь музы ки
с движением, пантомимой, театрализованной игрой. Д ет­
ские м узы кальны е инструм енты , созд ан н ы е К. О рф ом .
М узыкальное пособие «Шульверк».
Методические ука за н и я
П ри п о д го то в ке к с е м и н а р с к о м у за н яти ю с ту д е н ­
там необходимо уяснить понятия «система воспитания»
и «комплексный подход».
Система музыкального воспитания — это многосостав­
ное и слож ное по структуре явление. В эту систему входят:
деятельность педагога, деятельность ребенка, средства вос­
питания, ф ормы организации музыкальной деятельности
и др. К разработке системы музыкального воспитания об­
наруживаю тся различные подходы у педагогов-музыкантов
разны х стран.
Каждый преподаватель должен систематически знако­
миться с новыми методическими пособиями, разработками,
постоянно расш ирять свой педагогический кругозор. Имен­
но конкретны е, частные методики — ш ирокий диапазон
для самостоятельного творчества учителя.
Учителя музыки в своей работе могут ш ироко исполь­
зовать частные методики, связанны е с различными направ­
лениями музыкальной педагогики: вокального воспитания
детей (развития слуха и голоса) (Г. Струве, П. Огороднов,
В. Емельянов, П. Вейс); признания ведущей роли восприятия
музыки (Д. Кабалевский, В. Белобородова, Н. Ветлугина);
ф ормирования навыков игры на детских музыкальных ин ­
струментах, развития детского художественного творчества
(К. Орф), пластического интонирования и музыкально-рит­
м ических движ ений (Н. Збруева, Е. Конорова, М. Румер,
В. Яновская) и др.
Реком ендуется рассм отреть отечественны е системы
м узы кального воспитания: Н.А. Ветлугиной и Д.Б. К аба­
левского.
Схема разбора:
— страна;
— автор системы;
— цели и задачи музыкального воспитания;
— ведущий вид деятельности;
— основны е принципиальные положения системы;
— анализ основных методов и приемов обучения;
180 Раздел III. Современные тенденции развития.

— характеристика музыкального репертуара;


— педагогическая оценка.
Система музыкального воспитания школьников Д.Б. Ка­
балевского (см. техн. табл. № 21 на с. 401) построена на
признании ведущей роли восприятия музыки и направлена
на приобщ ение ребенка к м узы ке путем развития актив­
ности восприятия. Знакомство с этой системой проходит
ч ер ез изучение и практическое прим енение программы
«Музыка», разработанной под руководством Д.Б. Кабалев­
ского (1 —8 кл.).
«М узыкальное «воспитание — это не воспитание му­
зы канта, а преж де всего воспитание человека» (В.А. С у­
хомлинский) — эпиграф программы. Цель программы —
ф о р м и р о в ан и е м узы кальной культуры ш кольников как
важ ной и неотъемлемой части всей их духовной культуры,
установление связи музыки с ж изнью , с другими искусст­
вами, воспитание у учащ ихся интереса и любви к музыке.
Система развития восприятия м узыки построена на основе
постиж ения ее законом ерностей и связи с ж изнью .
Студенты должны изучить основные принципы и струк­
туру программы Д.Б. Кабалевского, в которой уж е на н а­
чальных этапах обучения музыка концентрируется вокруг
трех важнейш их жанров: песни, танца, марша — «три кита».
Следует обратить внимание на принцип тематизма, лежащий
в основе построения программы, — это ряд взаим освязан­
ных между собой тем, который позволил автору преодолеть
деление музыкального материала по видам деятельности.
Системообразующим фактором в программе является стиль
композитора. Опора на жанровый, интонационный, стилевой
подход к анализу музыкальных произведений составляют
о сн ову п остроен и я систем ы м узы кального воспитани я
Д.Б. Кабалевского. На практическом занятии следует рас­
смотреть комплексное учебно-методическое обеспечение
программ ы (методические пособия, хрестом атии, ф о н о ­
хрестоматии) . Авторы многих новых программ и методик
музыкального воспитания, появившихся в последнее время,
за точку отсчета берут концепцию Д.Б. Кабалевского.
Изучая различны е методики обучения музыке преж де
всего следует остановиться на зарубеж ны х системах му­
зыкального воспитания 3. Кодаи, К. О рф а, Э. Ж ак-Даль-
кроза.
С истем а музыкального воспитания детей, созданная
немецким композитором К. О рф ом (см. техн. табл. № 22
Тема 24. Отечественные и зарубежные системы.. 181

на с. 402), основана на развитии детского творчества и кол­


лективном м узицировании на элем ентарны х музыкальных
инструментах, почти не требую щ их специальной выучки.
Д е тск ая « эл ем ен тар н ая м узы ка», которую и сп ол ьзует
К. О рф , о п и р ается на национальны й ф ольклорны й м а­
териал. М узы ка связы вается с движ ением , пантомимой,
театрализованной игрой, созданием элементарного м узы ­
кального театра.
Свою эксп ер и м ен тал ьн у ю раб оту К. О р ф обобщ ил
в музыкальном пособии «Шульверк», состоящ ем из пяти
томов. Главная цель педагогической деятельности К. О рф а
представлена в развитии творческого потенциала личности
и воспитании музыкальной культуры через активное р а з­
витие музыкальных способностей детей. Особое внимание
следует уделить изучению детских музыкальных инстру­
ментов, созданных композитором, практическим навыкам
их освоения и применения основных положений методики
К. Орфа.
Система музыкального воспитания 3. Кодаи (см. техн.
табл. № 23 на с. 403). В ее основе леж ит признание опре­
деляю щ ей универсальной роли хорового пения. Песенный
материал, который разучиваю т дети, состоит из венгерских
детских игровых песен. Обучение детей пению проводится
с использованием релятивной (ладовой) системы (пение по
ручным знакам), построенной на основе последовательного
освоения детского фольклора. Каждая ступень называется
еще и слоговым названием. Изучая эту систему, студенты
могут проанализировать материалы о проведении уроков
музыки в школах Венгрии.

Практические занятия
Практические зад ан ия
1. Анализ отечественных систем музыкального воспи­
тания.
2. Разбор зарубеж н ой системы музыкального воспи­
тания (на выбор).
3. Краткая характеристика музыкальной системы 3. Ко­
даи. М есто в ней «релятива». Достоинства и недостатки.
4. Анализ основного содерж ания программы «Музыка»
Д.Б. Кабалевского с точки зрения музыкального развития
учащихся, ф орм ирования у них умений и навыков слуша­
ния музыки и пения.
182 Раздел III. Современные тенденции развития..

5. С равн ен и е систем м узы кального воспитани я н е ­


мецкого композитора К. О рф а и венгерского композитора
3. Кодаи. Общ ее и различное в их системах.
6. Анализ и сравнение систем воспитания по следую­
щим положениям:
— страна, автор системы, цель и задачи, основные прин­
ципы, характеристика репертуара, педагогическая оценка,
методы и приемы воспитания, основны е полож ения.
Воп ро сы и зад ан ия д л я самоподготовки
1. Подготовка реф ерата об особенностях музыкального
развития детей в одной из стран мира.
2. Каковы особенности различных систем музыкального
воспитания детей?
3. Назовите основные принципы построения программы
по музыке для школы по системе Д.Б. Кабалевского.

Р е к о м е н д у е м а я литература

1. Баренбойм Л. О музыкальном воспитании в Венгрии / /


М узыкальное воспитание в Венгрии. М., 1983.
2. Вендрова Т.Е., Критская Е.Д. Уроки Д.Б. Кабалевского / /
Искусство в школе. 1994. № 4; 1995. № 1, 2.
3. Дмитрий Борисович К абалевский — композитор, п е­
дагог, ученый / / История музыкального образования
как н ау ка и к а к уч еб н ы й предм ет: М атери алы 5-й
М еждународной научно-практической конф еренции,
посвящ енной 95-летию со дня рож дения Д.Б. Кабалев­
ского. 1 —2 декабря 1999 года / Под ред. Э.Б. Абдуллина,
Е.В. Николаевой. М., 1999.
4. Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия /
Сост. О.А. Апраксина. М., 1990.
5. Леонтьева О.Г. Карл О рф. М., 1984.
6. М артынов Н.И. Золтан Кодаи: М онография. М., 1983.
7. М узыкальное воспитание в СССР: Сб. статей /П о д ред.
Л.А Баренбойма. М., 1985.
8. Орф К. Ш ульверк: Итоги и задачи / / Из истории му­
зы кального воспитания: Х рестом атия / Составитель
О.А. Апраксина. М., 1990.
9. Сени Э. Н екоторые стороны метода Кодаи / / М узы ­
кальное воспитание в Венгрии. М., 983. С. 70 —71.
10. Система О р ф а — за и против / / И скусство в школе.
2000. № 4. С. 5 8 -6 5 .
Тема 24. Отечественные и зарубежные системы.. 183

11. Традиции и новаторство в м узы кально-эстетическом


образовании: М атериалы международной конференции
«Теория и практика музыкального образования: исто­
рический аспект, современное состояние, перспективы
развития», посвящ енной 95-летию со дня рож дения
Д.Б. Кабалевского. 7 —11 декабря 1999 года / Под ред.
Е.Д. Критской, Л.В. Ш коляр. М., 1999.
12. Тю т ю нникова Т. Что такое «Ш ульверк» К. О рф а / /
Дош кольное воспитание. 1991. № 6. С. 84.
13. Э лем ентарное м узы кальное воспитание по систем е
К. О рф а / Ред. Л. Баренбойм. М., 1978.
Т Е М А 25. С О В Р Е М Е Н Н Ы Е П Р О Г Р А М М Ы
ПО М У З Ы К А Л Ь Н О М У В О С П И Т А Н И Ю

Семинар
Вопросы дл я об су ж д е ни я
1. О бзор соврем ен н ы х програм м по м узы кальном у
воспитанию и обучению. Разновидности и классиф икация
программ.
2. С оврем енны е программ ы м узы кального развития
детей дошкольного возраста.
3. Современные программы музыкального воспитания
для школьников.
Содерж ание занятия
Знакомство с учебными программами по музыке совет­
ского периода по книге О.А. Апраксиной «М етодика м узы ­
кального воспитания» (1983). Х арактеристика современных
программ музыкального воспитания для детей. Программы,
охватывающие все направления музыкального образования.
Программы, направленные на более углубленное изучение
одной из сф ер музыки.
Программы по музыке для детей дошкольного возрас­
та, для школьников. Программы, имею щ ие ф едеральный
статус и реком ендованны е М инистерством образования
для учреж дений общ еобразовательного типа.
Разновидности и классиф икация программ. Виды про­
грамм: интегри рован н ы е, поэлем ентны е, вариативны е.
Программы, основанные на возрастной периодизации, по
целевым установкам, по срокам и уровням применения, мо­
дифицированны е. Структура образовательных программ.
Создание собственной (авторской) программы по му-
зыкально-эстетическому воспитанию.
Методические у ка за н и я
С одерж ание музыкального воспитания отраж ено в со­
ответствующих программах в виде требований по развитию
музыкальных способностей, ф орм ированию музыкальных
знаний, умений и навыков. Программны е требования к о р ­
ректирую тся в связи с новы ми подходами в воспитании
детей, с учетом результатов исследований. Вариативность
Тема 25. Современные программы по музыкальному воспитанию 185

программ зависит от понимания и интерпретации автора­


ми основны х составляю щ их м узы кального образования
ш кольников. О рганизация уроков м узы ки определяется
программой по данному предмету.
Л ю бая п рограм м а состои т из двух частей: п о я с н и ­
тельной записки, определяю щ ей цели и задачи, а такж е
излагаю щ ей краткую характеристику учебного предмета,
и собственно содерж ание программы, в которой раскры ­
ваю тся учебны е темы по годам обучения, музыкальный
репертуар, требования к уровню музыкального развития
учащ ихся (см. прилож ение на с. 361, 364).
И сходя из принципов систем ного подхода, взятого
нами за основу, предлагается рассм атривать программы
по музыкальному воспитанию по следующим параметрам:
интеграция, вариативность, региональный компонент, на­
циональный компонент.
Рекомендации к составлению программы или ее ана­
лизу:
1. П рограмма должна соответствовать Государствен­
ному стандарту.
2. Программа должна соответствовать парадигме об­
разования.
3. Определять уровень новизны.
4. С одерж ать методическую идею.
5. Иметь педагогическую концепцию .
6. П редставлять логическую взаим освязь ее струк­
турны х элементов.
7. Иметь объяснительную записку — как раскрываются
цели программы, предмет изучения, особенности методов
и организационны х форм обучения, структура учебны х
занятий.
8. О беспечивать методический аппарат программы.
9. Иметь средства обучения.
10. Предвидеть характер ожидаемых результатов.
При создании собственной программы музыкального
воспитания должны учитываться:
1) направленность;
2) методологические требования к программе;
3) статус программы: региональные, федеральные;
4) специф ика региона (региональный компонент);
5) для какого вида деятельности;
6) цели и задачи;
7) возрастны е особенности учащихся;
186 Раздел III. Современные тенденции развития..

8) контингент учащихся;
9) творческие возмож ности педагога;
10) объем.
С о д ер ж ан и е раб оты с детьм и и м еет нескол ько н а ­
правлений, которы е п ред ставлен ы интегрированны м и,
поэлементными, вариативны м и курсами и программами,
основанными на национальной традиции.
Основной разновидностью современного направления
являются программы поэлементного типа, где рассм атрива­
ется один вид деятельности, например: «Изобразительное
искусство» под ред. B.C. Кузина, «Музыка» под ред. Д.Б. Ка­
балевского, «Программа по музыке в общ еобразовательной
школе» под ред. А. Савельева. В программах поэлементного
типа итогом является конечный результат, например р а з­
витие у детей определенных навыков. В этом случае м ожно
точно определить результат обучения и эф ф екти вн ость
данной системы.
Вариативны е курсы вклю чаю т таки е разновидности
программ, как: «Музыкальный фольклор» — автор Л.Л. Куп­
риянова, «Духовная музыка» — автор И.В. Кошмина. С о­
врем енная практика музыкального воспитания учащихся
базируется на ряде таких вариативных программ.
В ряде областей используются программы, основанные
на национальны х традициях, наприм ер «Национальный
орнамент», «Основы худож ественного ремесла», «М узы­
кальный фольклор».
К интегрированным курсам можно отнести программы,
вклю чаю щ ие все виды искусства, например «Ж ивой мир
искусства» (авторский коллектив под рук. Б.П. Ю сова),
«Вертикальный тематизм» (И.В. Кошмина). Х арактерной
особенностью таких программ является привлечение м а­
териалов других искусств, хотя этот прием используется
и в программах поэлементного типа.
Разновидностью интегрированного курса являются комп­
лексные программы, где детям даются знания по нескольким
видам искусства, объединенные вокруг некоторых общих тем.
Интегрированные и комплексные программы акцентируют
внимание на восприятие детей, формирование эстетических
суждений, вкуса. Результат таких курсов длительный.
С тудентам при р аб о те с п рограм м ой, о п и р а яс ь на
структурно-логические схемы, следует разобрать репертуар
и структуру уроков, м етодические основы музыкальной
работы (по схеме).
Тема 25. Современные программы по музыкальному воспитанию 187

П ервоначально с целью более подробного зн ак о м с­


тва с учебны м и п рограм м ам и по м узы ке м ож но о б р а ­
титься к главе «Ш кольная программа "М узыка"» в книге
О.А. А праксиной «М етодика музыкального воспитания»
(М., 1983).
В настоящ ее время по предмету «М узыка» сущ ествует
несколько программ, имеющих федеральный статус. Они
прош ли ап роб ац и ю в педагогической п ракти ке и р е к о ­
мендованы М инистерством образования для учреж дений
об щ еобразовательного типа. Эти программ ы близки по
своей целевой направленности, но предлагают различные
пути достиж ения поставленной цели («Музыка» Д.Б. К аба­
левского, «М узыка» Ю.Б. Алиева).
Среди них мож но выделить программы, охваты ваю ­
щие все направления музыкального образования, а такж е
программы, направленные на более углубленное изучение
одной из сф ер музыки, например народной.
В последние десятилетия практика образования обо­
гатилась инновационны м и программами, выходят в свет
комплексны е программы и внедряются в практику.
Программы для дошкольных учреждений.
«Радуга» (авт. коллектив под рук. Т. Дроновой), «Дет­
ство» (авт. кол. под рук. В. Логиновой). Важные задачи обеих
программ — установление связи между явлениями ж изни
и музыкальными образами. Большое внимание уделяется
пению («Радуга»), Педагог свободен в выборе музыкальных
произведений («Детство»), воспитание интереса к м узы ­
кальном у искусству, «подготовка будущ их слуш ателей»
(«Детство»), «освоение мира звуков для развития чувств
и воображ ения» (обе программы).
Программа музыкального воспитания под ред. Н.А. Вет-
лугиной (6 лет) (см. техн. табл. № 24 на с. 404). Эта про­
грамма, написанная по заданию Д.Б. Кабалевского, служит
реальн ой осн о во й для устан овл ен и я п р еем ств ен н о сти
и достижения единства программ подготовительной группы
и школы. О сновная задача «уроков музыки» для учащих-
ся-ш естилеток — накопление и систем атизация ж и зн е н ­
ного и музыкального опыта детей. Общее, что объединяет
учебные программы (Н.А. Ветлугиной и Д.Б. Кабалевского),
заклю чается в нравственно-эстетической направленности
тематизма, опоры на развитие восприятия музыки как ос­
новы всех видов деятельности на занятии. Рассматривая эту
программу, особое внимание следует обратить на ф орм иро­
188 Раздел III. Современные тенденции развития..

вание исполнительских навыков в работе над репертуаром


по «М узыкальному букварю» Н.А. Ветлугиной.
« М у зы кал ьн ы е ш ед евры » — а в т о р О .П . Р ад ы н ова
(см. техн. табл. № 25 на с. 405). Цель программы — ф орм и­
рование основ музыкальной культуры детей дошкольного
возраста. Программа основана на накоплении ребенком
опыта восприятия музыкального искусства на произведе­
ниях музыкальной классики и народной музыки по сле­
дующ им принципам: тематическому, концентрическому,
контрастного сопоставления произведений, синкретизм а
и адаптивности. Ведущим видом деятельности в программе
является музы кальное восприятие, которое центрирует,
объединяет все другие виды деятельности. Следует рас­
смотреть методы, рекомендуемые при использовании этой
программы.
«Программа по предмету развития музыкальных способ­
ностей в группах раннего эстетического развития» — автор
И.Е. Домогацкая. Группы раннего эстетического развития
сформ ированы при многих музыкальных, общ еобразова­
тельных школах, детских садах. В основе обучения детей
дош кольного возраста леж ит комплекс предметов, о б р а­
зующ их новое учебное ф орм ирование — группы раннего
эстетического развития.
Основными задачами таких центров ставится проблема
выявления способностей и возможностей ребенка, обогаще­
ние его духовного мира, преодоление трудностей развития,
а такж е подготовка к школе. Учебный план детского центра
включает следующие предметы (которые могут варьировать­
ся): развитие музыкальных способностей, развитие речи,
ритмика, изобразительное искусство, иностранный язык.
П редмет развития музыкальных способностей вклю чает
следую щие направления обучения: музыкальная грамота,
интонационное развитие, ритмическое развитие, развитие
речи, ознаком ление с окружаю щ им миром, слуш ание му­
зыки, творческие задания.
« П р е е м ст в е н н о с ть » (С ост. Н.А. Ф ед о со в а и г р у п ­
па а в т о р о в . Раздел «М узы ка» А.И. К онч). П рограм м а
«П реем ственность» п озволяет организовать систем ную
подготовку дош кольников к обучению . С одерж ание про­
граммы рассчитано на постепенное вхож дение реб ен ка
в образовательны й процесс, что обеспечивает п р еем ст­
венность меж ду дош кольным воспитанием и школьным
обучением.
Тема 25. Современные программы по музыкальному воспитанию 189

Студентам следует познакомиться с методикой восприя­


тия музыки «Семицветик» (см. техн. табл. № 11 на с. 391),
раскры ваю щ ей пути освоения м узы кального искусства
с учетом психологических особенностей детей дошкольного
возраста и способствующей глубокому проникновению и по­
ниманию ребенком произведений музыкальной классики.
В современном педагогическом процессе следует отме­
тить следующие программы по м узы ке для школьников.
«М узыка» — автор Г.С. Ригина (1—3 кл.). С помощью
нехитрой сказки ребенок становится участником вообра­
ж аемого путеш ествия в музыкальную страну. М узыкаль­
ные произведения концентрирую тся вокруг тем, каждая
из которых объединяет несколько занятий. Предлагаемая
методика ш ироко использует игровую деятельность и раз­
нообразны е формы музыкальной работы.
«М узы ка» — авторы Е.Д. К р и тск ая, Г.П. С ергеева,
Т.С. Ш магина (1—4 кл.).
Программа по предмету «Музыка» для начальной школы
адресована учителям музыки общ еобразовательных школ
с углубленным изучением предметов музыкально-эстетиче-
ского цикла. Содержание программы развивает и расширяет
тематические линии программы «Музыка» для начальной
школы, разработанной под руководством Д. Кабалевского.
В программу введен московский региональный компонент.
Ее содержание базируется на изучении основ музыкального
искусства: ж анров музыки, интонации, основных средств
м узы кальной вы разительности, ф орм , основны х видов
музыкальной деятельности: сочинения, исполнения, про­
слушивания. Акцент в содержании программы делается на
закрепление в сознании ребенка отечественной музыкаль­
ной культуры в контексте общехудожественного развития.
Ребенок постигает пласты мирового музыкального искус­
ства: фольклор, произведения ком позиторов-классиков,
духовной музыки, сочинения современных композиторов.
Урок музыки — урок искусства. Стержнем урока является
художественно-педагогическая идея, воплощенная в искус­
стве и жизни.
«Музыка» — авт. коллектив под руководством Ю.Б. Али­
ева (1—8 кл.) (см. техн. табл. № 26 на с. 406). Цель школьного
музыкального образования, по мнению авторов програм­
мы, заклю чается в передаче духовного опыта поколений
и развития на этой основе положительны х черт и свойств
личности ш кольника. М узыкальная культура ш кольников
190 Раздел III. Современные тенденции развития.

поним ается как интегративное качество личности, глав­


нейш ими показателям и которой являю тся м узы кальная
р а зв и т о с т ь и м у зы кал ьн ая о б р а зо в а н н о с ть . О сн овн ой
за д ач е й п р о гр ам м ы я в л я е тс я в о с п и т ан и е у уч ащ и хся
п о тр еб н о сти и и н те р е с а к м узы ке. Больш ое вн и м ан и е
уделяется хоровом у пению , разнообразию м узы кальной
деятельности учащихся, меж предметным связям. В методи­
ке проведения занятий по данной программе сочетаю тся
проблем но-поисковы е и репродуктивны е методы усвое­
ния м узы кального материала, ф орм ирование у учащ ихся
чувства стиля.
В начальной школе закладываются основы музыкально­
го образования, происходит овладение опорными знаниями.
В средних классах обогащ ается запас полученных ранее
м узы кальны х впечатлений, закрепляю тся и развиваю тся
приоритетны е умения и навыки, происходит реализация
задач всестороннего музыкального воспитания с последую­
щим услож нением содерж ания музыкального образования
ш кольников от класса к классу.
Д ети зн а к о м я тс я с п есн ям и и и н стр у м ен тал ьн ы м и
сочинениям и на близкую им тематику, при этом акцент
д елается на восп ри яти е м узы ки, вы раж аю щ ей чувства
и мысли человека. В процессе занятий по этой программе
дети изучают малые и крупные музыкальные формы, жанры
симф онической, оперной и балетной музыки. Особое вни­
мание уделяется музыке XX века. У чебно-художественный
репертуар включает: народную музыку, произведения ком-
позиторов-классиков, сочинения современны х ком позито­
ров, дж аз и рок-музыку, творчество поэтов-бардов. Акцент
делается на стилевое постиж ение музыки учащимися.
Виды музыкальной деятельности, рекомендуемые к ис­
пользованию: слушание музыки, хоровое пение, движ ение
под м узы ку, игры, танцы , уп раж н ен и я, им провизации,
пение по нотам.
«М узы кал ьн ое и скусство» — авторы В.О. У сачева,
Л.В. Ш коляр, В.А. Ш коляр. (1—4 кл.). Цель программы —
р а с к р ы т ь и сд ел ать д оступ н ы м для в о с п р и я т и я д етей
зап ечатл ен н ы й в м узы ке духовны й опыт человечества,
рассм атриваю щ ий смысл ж изни.
Основные задачи программы:
1. Раскрытие ш кольникам содерж ания музыкального
искусства как проявления духовной деятельности челове-
ка-Творца, человека-Х удож ника; ф орм ирование на этой
Тема 25. Современные программы по музыкальному воспитанию 191

основе представления об искусстве как концентрированном


нравственном опыте человечества.
2. Ф орм ирование у учащихся эстетического, эмоцио­
нально-ценностного отнош ения к искусству.
3. Развитие музыкального восприятия, привитие на­
выков глубокого, личностно-творческого постиж ения нрав-
ственно-эстетической сущности музыкального искусства.
4. Овладение интонационно-образным языком искусст­
ва на основе опыта творческой деятельности и взаимосвязей
между различными видами искусства.
5. Создание предпосылок к ф орм ированию у ш кольни­
ков основ теоретического мышления, итогом чего должно
стать первоначальное представление о м узы ке как худо­
жественном воспроизведении ж изни.
О сновны е задачи уроков музыки: раскры тие природы
музыкального искусства как результата творческой деятель­
ности человека, формирование эмоционально-ценностного
отнош ения к музыке и ж изни, развитие музыкального вос­
приятия как основы приобщ ения к искусству, овладение
интонационно-образны м языком музыки на основе опыта
творческой деятельности. М етодическое обеспечение про­
граммы: учебники для 1, 2, 3, 4 классов, рабочие тетради,
нотная хрестоматия,
«М узыка» — автор Т.В. Надолинская ( 1—3 кл.). Основу
построения программы составляет концепция Д.Б. К аба­
левского. В содерж ании музыкального обучения обновлен
музыкально-дидактический материал, значительно расш и­
рены ф ункции хорового пения, большое внимание уделено
музыкально-творческому развитию школьников. В каждый
урок включены творческие задания по разным видам му­
зыкальной деятельности ребенка.
Следует изучить особенности данной программы: ис­
пользование игрового моделирования — игр-драматизаций,
уроков в театрализованной ф орме, м узы кально-дидакти­
ческих игр, как важного ф актора музыкально-творческого
саморазвития младших школьников. Тематический принцип
построения положен в основу программы. М етодическое
обеспечение: учебник «М узыка» в трех частях, учебное
пособие, книга для учителя, аудиокассеты.
П рограм ма и м етодические указан и я для отделений
общего эстетического образования детских школ искусств
(г. Тольятти). Региональная программа. О снову региональ­
ной программы составляет работа в трех направлениях:
192 Раздел III. Современные тенденции развития..

изобразительное искусство, музыка, хореография, которые


представлены в виде вокально-хоровы х номеров, нотного
прим еров для определения на слух и написания диктанта,
творческих упраж нений, объем а теоретических знаний,
м атериала для слуш ания музы ки и проведения бесед.
Учебным материалом служ ат методические и учебные
пособия, репертуарные сборники, «гибриды»: нотный текст
вместе с методическими комментариями. Основой обучения
являю тся апробированны е учебники.
Учебные программы по музыке могут включать такие
важ ны е разделы, как духовная музыка (церковная) и му­
зыкальная культура родного края (фольклор).
«Русский фольклор» — автор Л.А. Куприянова (1—5 кл.)
(см. техн. табл. № 27 на с. 407). Целью программы являет­
ся обеспечение в средней ш коле углубленного изучения
предм ета «М узыка» на ф ольклорной основе. О сновная
задача — приобщ ение ш кольников к богатейшим худож ест­
венны м ценностям, созданны м опытом предш ествую щ их
поколений. В начальных классах заклады вается основная
база общих знаний и исполнительско-творческих умений
и н авы к о в. В с р е д н и х — при о с в о е н и и р еги о н ал ь н о го
специф ического фольклорного м атериала происходит их
к о н к р е ти зац и я и д альн ей ш ее разви ти е. Н ародны е п е с ­
ни, сказки, игры, пословицы, поговорки вы ступаю т как
богатейш ий запас худож ественного народного тв о р ч ес­
тва. Х арактерны ми особенностям и программы являю тся
орган и ческая связь пения, игры, деклам ации, пластики
движений, яркая образность языка. Занятия должны прово­
диться с интенсивным наполнением различными ф ормами
учебно-игровой деятельности.
«Русское народное творчество» — автор Е.А. Зайцева
(1—7 кл.). Этот семигодичный курс уроков в музыкальной
ш коле является частью сквозной системы эстетического
воспитания детей и ю нош ества средствами музыкального
ф ольклора. П рограм м а п ред п олагает и зу ч ен и е р а зл и ч ­
ных ж анров ф ольклора, ознаком ление с народными ин­
струментами, местными исполнительским и традициям и.
Распределение тем по всему курсу связано преж де всего
с календарно-земледельческим циклом и приурочено к оп­
ределенному времени года.
Для введен и я р ел и ги озн о-д уховн ой м узы ки в урок
созданы программы по духовной м узы ке для начальной
школы:
Тема 25. Современные программы по музыкальному воспитанию 193

— «Духовная музыка: Россия и Запад» (1—3 кл.);


— «Д уховн ая м у зы к а. М ир к р а с о ты и гарм он и и »
( 1 - 4 кл.);
— «Русская духовная м узы ка» (5 —8 к л . ) — авторы
И. Кошмина, В. Алеев (см. техн. табл. № 28 на с. 408).
Эти программы предназначены для школ и гимназий
с эстетическим уклоном, для классов с углубленным изу­
чением предм етов худ ож ественно-эстетического цикла.
Цели и задачи начального образовательного курса по ду­
ховной м узы ке вытекаю т из культурологического подхода:
возродить зн ан и е духовной м узы ки и приобщ ить детей
к новому для них пласту русской музыкальной культуры
как средству эстетического и нравственного воспитания.
Главным основополагающим принципом построения стано­
вится принцип параллельности меж ду духовной музыкой
и русской музыкальной классикой и принцип комплексного
введения духовной музыки в единстве со всеми направле­
ниями религиозного искусства и русской историей.
С тудентам при работе с програм м ам и, опираясь на
структурно-логические схемы, следует разобрать основной
репертуар, структуру и методические основы музыкальной
работы на уроке.

Практическое занятие
Практические задания
1. Анализ авторских программ музыкального развития
дош кольников и составление таблицы.
2. Анализ авторских программ музыкального воспита­
ния школьников.
3. Выделение структуры, содерж ания и особенностей
программ (по выбору).
4. Анализ программы воспитания и обучения детей пе­
нию и слушанию музыки. П оказ последующих усложнений
требований по возрастным группам.
5. Х арактеристика содерж ания и методов программы
по музыке (на выбор).
6. П роведение сравнительного анализа базовых, моди­
ф ицированны х и авторских программ.
7. Составление авторской программы по музыкальному
воспитанию.
8. С равнение основных направлений, разработанных
в программах Д.Б. Кабалевского и Ю.Б. Алиева.

7 Е. Р. И л ь и н а
194 Раздел III. Современные тенденции развития..

Вопросы и за д ан ия д л я самоподготовки
1. Изучить рекомендуемую литературу.
2. П редставить общую характеристику современны х
программ по музыке.
3. Определить и прокомментировать основные полож е­
ния учебных программ по музыке разных лет.
4. П роанализировать структуру программы музыкаль­
ного воспитания (по выбору).
5. Раскрыть принципы построения программы м узы ­
кального воспитания (по выбору).

Р е к о м е н д у е м а я литература

1. Белякова Ю. Ф ольклор в младших классах школы / /


М узыка в школе. 1987. № 2.
2. Домогацкая И.Е. Программа по предмету развития музы­
кальных способностей в группах раннего эстетического
развития. М., 1993.
3. Зайцева Е. Русское народное творчество: Программа
для музыкальных школ, ш кол искусств, эстетического
воспитания и хоровых студий. М., 1993.
4. Комарова Т.С., Ант онова А.В., Зацепина М.Б. Красота.
Радость. Творчество: Программа эстетического воспи­
тания детей 2 —7 лет. М., 2000.
5. Кошмина И.В. Русская духовная музыка: Пособие для
студентов музыкально-педагогических училищ и вузов:
В 2 кн. М., 2001.
6. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Ш магина Т.С. М узыка.
1 —4 кл. М етодическое пособие. 2-е изд. М., 2004.
7. М узыка: М узы кально-эстетическое воспитание. 1 —
4 кл. / Авт.-сост. Н.А. Терентьева, Р.Г. Ш итикова. М.,
1994.
8. М узы кальное искусство. П рограм м а / В.О. Усачева,
Л.В. Школяр, В.А. Ш коляр //П рограммно-методические
материалы. М узыка. Начальная школа / Сост. Е.О. Яре­
менко. М., 2001.
9. М узыка. Содержание программ (5 —8 кл.)/ Н.Г. К ова­
ленко, Г.П. Сергеева, С.Л. Старобинский, Л.В. Школяр / /
П рим ерны е программы основного общ его образова­
ния / Сост. А.М. Бодянский, Н.Н. Тара. 4-е изд. М., 2001.
С. 2 6 4 -2 7 0 .
10. Надолинская Т.В. Учебно-методический комплект «Му
зыка». 1—3 кл. Таганрог, 1998.
Тема 25. Современные программы по музыкальному воспитанию 195

11. Н ародное искусство в воспитании детей / Под ред.


Т.С. Комаровой. М., 1997.
12. Программы общ еобразовательных учреждений. Духов­
ная музыка: Россия и Запад. 1—4 кл. /И.В. Кошмина,
В.В. Алеев. М., 1994.
13. П рограм мы об щ еобразовательны х учреж дений. Д у­
ховная музыка: мир красоты и гармонии. 1—4 кл. /
И.В. Кошмина. М., 1995.
14. Программно-методические материалы. М узыка. Началь­
ная школа / Сост. Е.О. Яременко. М.: Дрофа, 2001.
15. П рограм м а об разовател ьн ы х учреж дений. М узыка.
1—8 кл. / Ю.Б. Алиев, В.К. Белобородова, Е.В. Н ико­
лаева, Б.С. Рачина, С.Л. Старобинский; под общей ред.
Ю.Б. Алиева. М., 1993.
16. Программа «Музыка». 1 —4 кл.: Для школ с углубленным
изучением предметов эстетического цикла /Авт.-сост.
Г.П. Сергеева. М., 1996.
17. Программа «Преемственность». М. —Псков, 1998.
18. Радынова О.П. М узыкальное развитие детей: В 2 ч. М.,
1997.
19. Радынова О.П. М узыкальные шедевры. М., 1999.
20. Ригина Г.С. М узыка: программа для начальной школы.
1 - 4 кл. М., 1996.
21. Савельев А. Программа по музыке в общ еобразователь­
ной школе. Ярославль, 1994.
22. Типовая программа воспитания и обучения в детском
саду /П о д ред. Р.А Курбатовой, Н.Н Подл,ьякова. М.,
1984.

7*
Т Е М А 26. В З А И М О Д Е Й С Т В И Е И С К У С С Т В
В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ

Семина р
В опросы д л я об су ж д е ни я
1. С интез и с к у с с тв — основа содерж ания предметов
музыкально-эстетического цикла.
2. Использование меж предметных связей в музыкаль­
ной педагогике.
С од ерж ание занятия
М ногосторонняя разветвленная система взаим одей­
ствия различны х видов искусств. К лассиф икация видов
искусств. Способы синтезирования. Педагогические типы
взаим одействия искусств. С истема худож ественно-твор­
ческого развития ш кольников на уроках музыки в общ е­
образовательной школе в процессе целостного постижения
различны х видов искусств. С пециф ика взаим одействия
музыки с другими видами искусств.
Подходы к воплощению искусств: изучение синтетиче­
ских музыкальных жанров, основанных на сопоставлении
худож ественны х образов; ассоциативно-образное м ы ш ­
л ение учащихся; анализ музыкальных образов путем их
соотнесения с родственными по смыслу образами других
видов искусств; органическая взаим освязь видов искусств
о целостности художественной культуры.
Три уровня работы учителя по взаим одействию и с ­
кусств: меж предметные связи, взаимное иллюстрирование,
интеграция искусств.
М еж предм етны е связи. Уровни реализации и модели
ф ункционирования меж предметных связей. М еж предм ет­
ные связи как важ ны е составляю щ ие программ по м узы ­
кальном у воспитанию . Разбор программы, построенной
на осн ове принципа диалога гум анитарны х предм етов.
Интеграция разных предметов гуманитарного эстетического
цикла на основе последовательного пронизывания их еди­
ными темами недели, четверти, года. Опора на структур­
но-логическую схему. Диалог гуманитарных предметов по
интегрированной программе И. Кошминой «Вертикальный
тематизм». М узыкальное воспитание и литература. Духов-
Тема 26. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе 197

пая музыка: мир красоты и гармонии. М узыка и религия.


М узыкальное воспитание и природа. О рнитомузыковеде-
ние. М узыкальное воспитание и фольклор.
Методические ука за н и я
М одернизация содерж ания образования и обновление
методов и средств обучения являю тся основой новых педа­
гогических поисков. В этой связи взаимодействие искусств
служит главным целям образования.
М ногосторонняя разветвленная систем а взаим одей­
ствия различных видов искусств склады валась на протя­
ж ении всей истории худож ественного развития челове­
чества и представляет собой два встречных процесса: от
синкретизма к образованию отдельных видов искусств и от
отдельных искусств — к их синтезу (Ю.Б. Борев).
М.С. Каган отмечает, что в основном в педагогическом
процессе используются три вида искусств: литера тура, музы­
ка, живопись. Для реш ения проблем преемственности форм
и способов взаимодействия необходимо знать возможные ва­
рианты взаимодействия искусств. Предпосылкой и основой
синтеза искусств выступают общие законы его развития как
единой системы, в которой каждый вид искусства обладает
чертами общими, единичными и особенными.
Одной из классиф икаций видов искусства, в основе ко­
торых леж ат наглядные изображения, понятия или средства
являются: изобразительные, понятийные, синтетические,
изобразительно-понятийные, вы разительные.
Другой тип классиф икации основан на статичности
и динамичности ф ормы . С этой точки зрен и я искусства
делятся на пространственны е, врем енны е и пространст­
венно-временные. Следующий тип: к какому органу чувств
обращ ен данный вид искусства, т. е. «слуховые» или «зри­
тельные».
М узыка — единственное искусство, являю щ ееся од­
новрем енно вы разительны м , врем енны м и «слуховым».
В XXI веке продолжается поиск новых путей и форм синтеза
музыки с другими видами искусства.
В педагогическом плане сложно однозначно определить
существующую взаимосвязь различных видов искусств. При
использовании такой взаимосвязи в педагогике использу­
ются следую щ ие термины: взаим одействие, интеграция,
синтез, синкретизм, комплексное освоение искусства.
В современной науке термин «синтез искусств» в ш и­
роком смысле означает взаимодействие искусств внутри
198 Раздел III. Современные тенденции развития..

системы , в узком смы сле — ф орм ирование устойчивого


синтетического о б р азо ван и я и синтетических по своей
природе видов искусства (А.Я. Зись). Сложившиеся синтезы
искусств рассм атривает А.Я. Зись, В.В. Ванцлав.
В эстетике определены способы синтезирования и с­
кусств (соподчинение, склеивание, симбиоз, снятие, р е ­
трансляционное сопряж ение, разм ы вание границ меж ду
жанрами и видами искусств, единство идейно-тематической
основы, вступаю щ ей в синтез искусств). Знание способов
синтезирования позволит педагогам эф ф ективно использо­
вать взаимодействие искусств в образовательном учреж де­
нии для развития личности ребенка. Принципы дидактики
определяю т отбор учебного материала по каж дому виду
искусства.
В последнее время усилились две тенденции школьного
обучения — диф ф еренциации (расчленение, разделение)
и интеграции (сближения) как два взаимосвязанных и взаи­
модополняющих процесса. Наряду с дифференцированным
попредметным обучением, которое являлось преобладаю ­
щим в нашей стране, стали использовать в обучении детей
нетрадиционную, интегрированную систему. В результате
дифференцированны х учебных курсов учащиеся не всегда
целостно воспринимают всю картину окружаю щ его мира.
Интеграция — это система, предлагающая объединение,
соединение, сб ли ж ен и е учебного м атериала отдельных
родственных предметов в единое целое. Интеграция пони­
мается как создание у школьника целостного представления
об окружаю щ ем мире. И нтегрированные уроки предметов
искусств формирую т у учащихся целостную картину мира,
позволяют систематизировать знания детей и рассматривать
предметы с нескольких сторон. Такие уроки способствуют
развитию эстетического восприятия, воображения, мыш ­
ления, способности к творческому отношению к учебным
занятиям. Важным становится умение соотносить разно­
родный материал, т. е. способность человека воспринимать
мир целостным, использовать возможности отдельных ви­
дов искусств, объединяя худож ественны е средства разных
видов искусств в единое целое.
В эстетическом воспитани и в последнее врем я о б о ­
значился интеграционны й процесс комплексного взаим о­
действия искусств.
На современном этапе школа пришла к необходимости
ком плексного вклю чения д иф ф еренциации, интеграции
Тема 26. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе 199

и м еж предм етны х связей в реальный процесс обучения.


В педагогике используются следующие модели организации
эстетического воспитания посредством взаим одействия
искусств:
1. М ежпредметные связи.
2. Комплексный подход к полихудож ественному вос­
питанию школьников.
3. П реподавание отдельных видов искусств на полиху-
дож ественной основе с привлечением аналогов из других
видов искусств.
4. Объединение нескольких учебных дисциплин в учеб­
ный предмет.
Способы интеграции.
М еж предм етны е связи — важ нейш ий ф актор разви ­
вающего и воспитываю щ его обучения. В истории педаго­
гики накопилось ценное наследие по теории и практике
межпредметных связей (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци,
К.Д. Ушинский). К лассифицировать м еж предметные связи
можно по временному признаку. В зависимости от после­
довательности изучения предметов различаю т три вида
связей: предшествующие, сопутствующ ие и последующие.
М ежпредметные связи особенно требую т согласованности
в содерж ании смежных дисциплин.
В дидактической теории меж предметных связей педа­
гогами выделены три основные группы:
1) по видам знаний — содержательно-информационные
(научные);
2) по видам умений — операционно-деятельные, опо­
знавательные, практические, ценностно-ориентационные;
3) по способу реализации в учебном процессе — ор-
ганизационно-методические. Каждая из этих групп имеет
подгруппы.
М ежпредметные связи являются важнейшим фактором
оптимизации процесса обучения, повышения его результа­
тивности. Наиболее рациональным в осуществлении м еж ­
предметных связей является тематический подход, обеспе­
чивающий обмен информацией между темами различных
дисциплин. После определения видов межпредметных связей
устанавливается объем их использования. Кроме разделения
меж предметных связей по временному признаку, можно
классифицировать их на прямые и косвенные. Прямые — это
когда одно и то ж е содержание учебного материала изучает­
ся в начале в одной дисциплине, затем его можно встретить
200 Раздел III. Современные тенденции развития..

в другом курсе. При м еж предм етны х связях происходит


углубление ранее изученного материала. Косвенны е свя­
зи — это использование в другом предмете ранее изученного
учебного материала в качестве вспомогательного средства.
М еж предм етны е связи как средство обучения о с о ­
бенно требую т согласованности в содерж ании см еж ны х
дисциплин. Это достигается взаим опосещ ением уроков,
совместным планированием,учетом знаний и умений, полу­
чаемых учащимися по разным предметам. М ежпредметные
связи могут быть использованы по ж еланию учителя при
изучении отдельных тем учебного материала.
Выделяют несколько уровней реализации м еж предм ет­
ных связей: на первом уровне этот принцип вы раж ается
в общем ком плексном подходе к постановке и реш ению
учебных задач. На втором уровне м еж предм етны е связи
осуществляются фрагментарно в виде элементов, примеров,
понятий, общих факторов. На третьем уровне м еж предм ет­
ные связи вы раж аю тся в органичном вклю чении учебного
м атери ал а из других п редм етов. На ч етвертом у ровн е
объединяю тся знания из различны х предметов с позиций
общих м ировоззренческих идей.
М еж предм етны е связи могут развиваться в двух н а­
правлениях: в использовании на разны х уроках единого
учебного материала и путем ф орм ирования «стержневых»,
ведущих знаний и практических навыков, необходимых для
успешного овладения какой-либо деятельностью.
В м у зы кал ьн о й ш коле м еж п р ед м ет н ы е с в я з и о с у ­
щ ествляю тся м ногопланово, хотя наиболее характерн ы
сопутствую щ ие при параллельном изучении предметов.
Их единство и взаим освязь обусловлены музыкой, высту­
пающей на всех занятиях как объект познания, средство
воспитания и как ф орма общ ения. М еж предметные связи
обладают широкими возм ож ностям и прим енения знаний
и навыков одних предметов при усвоении других.
М ежпредметные связи явились важными составляющ и­
ми программы по музыкальному воспитанию Д.Б. Кабалев­
ского. В процессе обучения предусматривается связь музы­
ки и изобразительного искусства. В содерж ание программы
вклю чены синтетические ф орм ы и ж анры музыкального
искусства (песня, опера). М еж предметные связи явились
специальным разделом учебной программы «М узыка» под
общей ред. Ю.Б. Алиева (использование знаний и умений,
ф ормируемых у учащ ихся на других уроках).
Тема 26. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе 201

Еще одной моделью функционирования меж предмет­


ных связей является модель, основанная на «вертикальном
тематизме» нескольких учебных предметов. Вертикальные
темы понимаются автором (И.В. Кошмина) (см. техн. табл.
№ 29 на с. 409) как нравственно-эстетические ориентиры,
т. е. одна тема может быть разработана средствами искусства
слова, музыки и живописи. «Вертикальный тематизм» — ав­
тор И. Кошмина (1—4 кл.). Программа построена на основе
принципа диалога гуманитарных предметов. Основная идея
программы — интеграция разных предметов гуманитарно­
эстетического цикла через последовательное пронизывание их
едиными темами недели, четверти, года, что дает возможность
соединить локальные знания по каждому из них в широкую,
целостную картину мира. Тема становится «вертикальным»
стержнем. Благодаря этому возникает диалог между разными
предметами, разными видами искусства на заданную тему.
Точками соприкосновения предметов гуманитарного цикла
становятся ж и зн ен н о важ ны е нравственны е положения.
Выходить на единую вертикальную тему и раскрывать ее
необходимо через содержание своего предмета.
П р о гр ам м а « М у з ы к а » — а в т о р ы Н.А. Т е р е н тье в а,
Р.Г. Ш итикова (1—4 кл.) (см. техн. табл. № 30 на с. 410). О с­
новой построения программы Н.А. Терентьевой и Р. Г. Ши-
тиковой является ком плексное освоение искусств. Цель
м узыкально-эстетического развития в общ еобразователь­
ной ш коле по п рограм м е Н.А. Т е р е н т ь е в о й — с ф о р м и ­
ровать худож ественную культуру учащ ихся в контексте
различных видов творческого познания действительности
и оптим изировать созидательные качества личности. Ин­
тегрированны е уроки музыки рассматриваю тся как основа
ф орм ирования целостного восприятия различны х видов
искусства, залож енных в концепции программы. Их можно
включать как в учебный план начальных классов, так и во
внеклассную работу в общ еобразовательной школе. К аж ­
дый урок строится на основе комплексного использования
произведений различных видов искусств (литературы, му­
зыки, ИЗО, элементов пластики). В основу тематического
построения полож ена система сквозны х и этапных тем,
ключевых и этапных понятий в области искусства. Темы-
сю жеты уроков отраж аю т многообразную окружаю щ ую
действительность человеческих эмоций, вы раж енных в ху­
дожественны х творениях: «Моя школа», «Семья, друзья»,
«Ребята и зверята», «Мои увлечения» и т. д.
202 Раздел III. Современные тенденции развития.

Программа «Музыка» — автор О.С. Нечаева (Серпухов,


1996). Интегративный курс для младших школьников. Автор
рассм атривает интеграцию как единство различных видов
художественно-творческой деятельности и многогранного
рассмотрения художественного явления путем нахождения
общ ности интонационной, образно-смысловой, язы ковой
областей различных видов искусств. При условии взаим о­
действия искусств автор предлагает использование метода
сопоставления интонации, образа в различны х произведе­
ниях, метод ассоциативного рожка.
П рограм м а эстетического воспитания, образован и я
и развития детей дошкольного возраста «Красота. Радость.
Т ворчество» — авторы : Т.С. К ом арова, А.В. А нтонова,
М.Б. Зац еп и н а. Д анная програм м а является целостной,
ин тегри рован н ой по всем н аправлениям эстетического
воспитания и основы вается на использовании различных
видов и ску сства (музы ка, и зо б р а зи те л ьн о е искусство,
литература, театр). Интеграция осущ ествляется средства­
ми природы и эстети ч еской р азви ваю щ ей среды в р а з ­
н о о б р а зн о й х у д о ж е ст в е н н о -тв о р ч е с к о й д еятельн ости :
музыкальной, изобразительной, худож ественно-речевой,
театральной. Важнейш им принципом работы по данной
программе является принцип интеграции, определяемой
глубокой взаим освязью и взаим опроникновением разных
видов искусств.
« Э стети ч еское воспитани е» — автор Л.П. И льенко
(1—4 кл.). В основу этого эстетического пособия для началь­
ной школы заложена идея интеграции как альтернативной,
нетрадиционной системы обучения. Конструирующим стерж ­
невым предметом являются уроки литературного чтения в
1—4 классах. Глубже понять слово, художественное произ­
ведение помогают изобразительное искусство и музыка.
«Синтез искусств» — авторы О.А. Куревина, Т.Е. С елез­
нева (5 —7 лет) (см. техн. табл. № 31 на с. 411) — программа
дош кольной подготовки по курсу «П утеш ествие в п р е ­
красное». Программный материал строится на выявлении
принципов взаимосвязи и взаимовлияния различных видов
искусства как граней отраж ения действительности в худо­
жественны х образах литературы, музыки, изобразительного
искусства, театра. П рограм мны й м атериал построен по
горизонтальным и вертикальным связям.
« И с к у с с тв о сл ы ш ать» — а в т о р ы И.В. К а д о б н о в а ,
В.О. Усачева, Л.В. Ш коляр, О.В. Кузьмина (6 лет).
Тема 26. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе 203

В основе программы леж ит концепция массового и ин­


дивидуального музыкального воспитания детей по системе
Д.Б. Кабалевского. М етодическое пособие содерж ит про­
грамму для проведения комплексных музыкальных занятий
с детьми 6 лет, учебную книгу-альбом, нотную хрестом а­
тию и сборник «Семейное чтение», которые принадлежат
к созданию нового поколения вариативны х учебников,
ориентированны х на ценности отечественной и мировой
культуры.
Музыкальная литература (8—11 кл.) (для классов с углуб­
ленным изучением предметов художественно-эстетического
цикла) — автор Е.В. Н и к олаева.О сн овн ая цель п редм е­
та «М узы кальная литература» в старш их классах школ
гум анитарного и эстети ч еск о го проф иля — р асш и ри ть
музыкальный кругозор учащихся, способствовать ф орм и­
рованию у них и нтереса и лю бви к музыке, воспитанию
художественного вкуса. О сновное направление программы
представляет стилевой подход к изучению основных этапов
развития мировой музыкальной культуры рассм атривае­
мой эпохи. В программе предусмотрены систематические
занятия, определено их содержание.
«Л и тер ату р а и м узы ка» — а в т о р Н.И. М у ж и ч ко ва
(8—11 кл.). И нтегрированны й спецкурс предназначен для
изучения в ш колах и классах с углубленны м изучением
литературы, в лицеях гуманитарного профиля. Расш ирение
у учащихся эстетического кругозора, формирование духов­
ной культуры, эстетического вкуса, умение самостоятель­
но оценивать явления худож ественной культуры — цель
программы.
Студентам следует такж е познакомиться с программой
Г. Кудиной и 3. Новлянской «Литература как предмет эс­
тетического цикла».
В старшем звене музыкальное образование в общеобра­
зовательной школе продолжается в рамках предмета «Культу­
рология», и музыка уж е рассматривается не просто как само­
стоятельный вид искусства, а в общекультурном контексте.
«М узыка» — автор А. Савельев (1—7 кл.) (Ярославль,
1994). Программа интегрированная, региональная, авто­
рская. Основная идея — синхронного преподавания четырех
предметов гуманитарно-эстетического цикла: истории, лите­
ратуры, живописи и музыки. Ведущим направлением работы
является методическая система, разработанная Д.Б. Каба­
левским. В программе на каждый урок предлагается тема и
204 Раздел III. Современные тенденции развития..

в ней три раздела: музыкальное содержание, литературный


и зрительный ряд. В программе нет методического реш ения
урока — учитель-творец. Взаимодействуют следующие виды
музыкальной деятельности: восприятие музыки, слушание,
вокально-хоровое исполнение, пластическое интонирование,
импровизация, инструментальное музицирование, драмати­
зация, музыкально-теоретическая деятельность.
П рограм ма и м етоди ческие указания для отделений
общего эстетического образования детских школ искусств
(г. Тольятти) — региональная, интегрированная. О снову
программы составляет работа в трех ключевых направле­
ниях: изобразительное искусство, музыка, хореограф ия.
В ш коле м ож но р азви в ать учащ ихся единоврем енно во
всех направлениях или со специализацией в одном из них.
Учебным материалом служат методические и учебные по­
собия, репертуарны е сборники, «гибриды»: нотный текст
вместе с методическими комментариями.

Практическое занятие
Практические задания
1. Анализ взаим освязи искусств на прим ере тем ати­
ческой разработки.
2. Анализ программы воспитания и обучения пению,
слушанию музыки, ритмике. П окаж ите последовательность
услож нения требований по возрастным группам.
3. Разыграйте музыкальную сказку с подбором иллю­
страций.
4. Разработка комплексного подхода к уроку музыки
для младших ш кольников по теме «М узыка и театр».
5. Разработка единой направленности видов м узы каль­
ной деятельности на уроке музыки для старш еклассников
по тем е «М узыка и изобразительное искусство».
6. Разбор и анализ структуры программы музыкально­
эстетического воспитания (по выбору).
7. Р азраб отка единой н ап равлен н ости видов м у зы ­
кальной деятельности на уроке музыки. Ф орм улировка
воспитательных, образовательны х и развиваю щ их задач
по теме «М узыка и родной край».
8. Подбор движ ений для окраски соответствую щ им
цветом различных музыкальных интонаций и образов.
9. Сочинение литературных портретов к музыкальным
произведениям.
Тема 26. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе 205

10. С оставление худож ественной коллекции из про­


и звед ен и й разли чн ы х видов и скусства, об ъед и н ен н ы х
одной темой («Зимний день», «Любимая мама», «Дай лапу,
друг»).
11. Выявление общ ехудож ественной основы взаим о­
действия разны х видов искусств.
12. Анализ взаимодействия музыки с другими видами
искусств.
13. Разработка краткой беседы по содерж анию верти­
кальной темы (программа по выбору).
14. Разработка краткого конспекта занятий и подбор
музыкальных произведений по одной из тем программы
И. К ош м иной «В ертикальны й тем ати зм » («М ой дом»,
«Осень в нашем городе», «Красота вокруг нас» и др.).
15. Н азовите современны е программы по музыке, по­
строенные на взаимодействии искусств и дайте им краткую
общую характеристику.
В опросы и за д ан ия д л я самоподготовки
1. Законспектировать предлож енную литературу.
2. С очинить м узы кальную сказку с подбором иллю ­
страций.
3. П одобрать литературны е, п оэти ч ески е эпиграф ы
к музыкальному сочинению.
4. Подобрать ж ивописны е полотна, адекватны е по на­
строению музыкальному произведению .
5. Составить музыкальный кроссворд.

Р е к о м е н д у е м а я литература

1. Александрова Е. Д етская опера и первоклассники / /


Искусство в школе. 1993. № 3.
2. Ант онов Ю. М узыка, живопись, пластика / / Искусство
в школе. 1996. № 3.
3. Взаимодействие и интеграция искусств в полихудоже-
ственном развитии школьников. Луганск, 1990.
4 .К аган М. С. Роль и взаимодействие искусств в педаго­
гическом процессе / / М узыка в школе. 1987.
5. К орот еева Е. С вязь м узы ки и ж ивописи в развитии
худож ественно-образного м ыш ления ш кольников / /
Искусство в школе. 1996. № 1.
6. Кошмина И.В. М ежпредметные связи в начальной ш ко­
ле. М., 1999.
7. Кошмина И.В. Вертикальный тематизм. М., 1994.
206 Раздел III. Современные тенденции развития..

8. М ашенко Н.М. Использование музыки на уроках лите­


ратуры. М., 1978.
9. М узыка и поэзия. М., 1986.
10. Терентьева Н.А. Художественно-творческое развитие
ш кольников на уроках музыки в процессе целостного
восприятия различны х видов искусств. М., 1990.
11. Ф едорец Р.Ф. М еж предм етны е связи в процессе обу­
чения. Д., 1983.
ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ К ТЕМЕ 1

Ф Е Д Е Р А Л Ь Н Ы Й ЗАКОН «ОБ ОБРАЗОВАНИИ»


(В сокращении)
Принят Государственной думой
Одобрен Советом федерации
12 июля 1995 года
5 января 1996 года

Глава I. О БЩ И Е ПОЛОЖ ЕНИЯ

Статья 1. Государственная политика в области образо­


вания
1. Российская Федерация провозглашает область образо­
вания приоритетной.
2. Организационной основой государственной политики
Российской Федерации в области образования является Фе­
деральная программа развития образования, утверждаемая
федеральным законом.
3. Федеральная программа развития образования раз­
рабатывается на конкурсной основе. Конкурс объявляется
Правительством Российской Федерации.
4. Доклад Правительства Российской Федерации о ходе
реализации Федеральной программы развития образования
ежегодно представляется палатам Федерального собрания
Российской Федерации и публикуется в официальном печат­
ном органе.
5. В государственных и муниципальных образовательных
учреждениях, органах управления образованием создание
и деятельность организационны х структур политических
партий, общественно-политических и религиозных движений
и организаций (объединений) не допускаются.
Статья 2. Принципы государственной политики в области
образования
1. Государственная политика в области образования ос­
новывается на следующих принципах:
1) гуманистический характер образования, приоритет
общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, сво­
208 Приложения

бодного развития личности. Воспитание гражданственности,


трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви
к окружающей природе, Родине, семье;
2) единство федерального культурного и образователь­
ного пространства. Защ ита и развитие системой об разо­
вания национальных культур, региональных культурных
традиций и особенностей в условиях многонационального
государства;
3) общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся, воспитанников;
4) светский характер образования в государственных
и муниципальных образовательных учреждениях;
5) свобода и плюрализм в образовании;
6) демократический, государственно-общественный ха­
рактер управления образованием;
7) автономность образовательных учреждений.
Статья 7. Государственные образовательные стандарты
1. В Российской Федерации устанавливаются государ­
ственные образовательные стандарты, включающие федераль­
ный и национально-региональный компоненты. Российская
Ф едерация в лице федеральных органов государственной
власти в пределах их компетенции устанавливает федеральные
компоненты государственных образовательных стандартов,
определяющие в обязательном порядке обязательный минимум
содержания основных образовательных программ, м акси­
мальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования
к уровню подготовки выпускников.
2. При реализации образовательных программ для обуча­
ющихся с отклонениями в развитии могут быть установлены
специальные государственные образовательные стандарты.
3. Порядок разработки, утверждения и введения государ­
ственных образовательных стандартов определяется Прави­
тельством Российской Федерации, за исключением случаев,
предусмотренных законом.
4. Государственный образовательный стандарт основного
общего образования устанавливается федеральным законом.
5. Государственные образовательные стандарты разра­
батываются на конкурсной основе и уточняются на той же
основе не реже одного раза в десять лет. Конкурс объявляется
Правительством Российской Федерации.
6. Государственные образовательные стандарты являются
основой объективной оценки уровня образования и квали­
фикации выпускников независимо от форм получения обра­
зования.
Приложения 209

Глава II. СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ

Статья 8. Понятие системы образования


Система образования в Российской Федерации представ­
ляет собой совокупность взаимодействующих: преемственных
образовательных программ и государственных образователь­
ных стандартов различного уровня и направленности; сети
реализующих их образовательных учреждений независимо
от их организационно-правовых форм, типов и видов; органов
управления образованием и подведомственных им учреждений
и организаций.
Статья 9. Образовательные программы
1. Образовательная программа определяет содержание
образования определенного уровня и направленности. В Рос­
сийской Федерации реализуются образовательные программы,
которые подразделяются на:
1) общеобразовательные (основные и дополнительные);
2) профессиональные (основные и дополнительные).
2. О бщ еобразовательны е программы направлены на
решение задач формирования общей культуры личности,
адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы
для осознанного выбора и освоения профессиональных обра­
зовательных программ.
3. К общеобразовательным относятся программы:
1) дошкольного образования;
2) начального общего образования;
3) основного общего образования;
4) среднего (полного) общего образования.
4. Профессиональные образовательные программы на­
правлены на решение задач последовательного повышения
профессионального и общеобразовательного уровней, подго­
товку специалистов соответствующей квалификации.
5. К профессиональным относятся программы:
1) начального профессионального образования;
2) среднего профессионального образования;
3) высшего профессионального образования;
4) послевузовского профессионального образования.
6. Обязательный минимум содержания каждой основной
общеобразовательной программы или основной профессио­
нальной образовательной программы (по конкретной про­
фессии, специальности) устанавливается соответствующим
государственным образовательным стандартом.
7. Нормативные сроки освоения основных образовательных
программ в государственных и муниципальных образователь­
ных учреждениях определяются настоящим Законом и (или)
210 Приложения

типовыми положениями об образовательных учреждениях


соответствующих типов и видов или соответствующим госу­
дарственным образовательным стандартом.
Статья 12. Образовательные учреждения
1. Образовательным является учреждение, осуществляю­
щее образовательный процесс, то есть реализующее одну или
несколько образовательных программ и (или) обеспечивающее
содержание и воспитание обучающихся, воспитанников.
2. Образовательное учреждение является юридическим
лицом.
3. Образовательные учреждения по своим организацион­
но-правовым формам могут быть государственными, муници­
пальными, негосударственными (частными), учреждениями
общественных и религиозных организаций (объединений).
Действие законодательства Российской Федерации в об­
ласти образования распространяется на все образовательные
учреждения на территории Российской Федерации независимо
от их организационно-правовых форм и подчиненности.
4. К образовательным относятся учреждения следующих
типов:
1) дошкольные;
2) общеобразовательные (начального общего, основного
общего, среднего [полного] общего образования);
3) учреждения начального профессионального, среднего
профессионального, высшего профессионального и послеву­
зовского профессионального образования;
4) учреждения дополнительного образования взрослых;
5) специальные (коррекционные) для обучающихся, вос­
питанников с отклонениями в развитии;
6) учреждения дополнительного образования;
7) учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей (законных представителей);
8) учреждения дополнительного образования детей;
9) другие учреждения, осуществляющие образовательный
процесс.
Статья 14. Общие требования к содержанию образова­
ния
1. Содержание образования является одним из факторов
экономического и социального прогресса общества и должно
быть ориентировано на: обеспечение самоопределения лич­
ности, создание условий для ее самореализации; развитие
общества; укрепление и совершенствование правового госу­
дарства.
2. Содержание образования должно обеспечивать: адекват­
ный мировому уровень общей и профессиональной культуры
Приложения 211

общества; формирование у обучающегося адекватной совре­


менному уровню знаний и уровню образовательной програм­
мы (ступени обучения) картины мира; интеграцию личности
в национальную и мировую культуру; формирование человека
и гражданина, интегрированного в современное ему общество
и нацеленного на совершенствование этого общества; воспро­
изводство и развитие кадрового потенциала общества.
3. Профессиональное образование любого уровня должно
обеспечивать получение обучающимся профессии и соответст­
вующей квалификации.
4. Содержание образования должно содействовать взаи­
мопониманию и сотрудничеству между людьми, народами не­
зависимо от расовой, национальной, этнической, религиозной
и социальной принадлежности, учитывать разнообразие ми­
ровоззренческих подходов, способствовать реализации права
обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений.
5. Содержание образования в конкретном образователь­
ном учреждении определяется образовательной программой
(образовательными программами), разрабатываемой, прини­
маемой и реализуемой этим образовательным учреждением
самостоятельно. Государственные органы управления образо­
ванием обеспечивают разработку на основе государственных
образовательных стандартов примерных образовательных
программ.
6. Образовательное учреждение в соответствии со своими
уставными целями и задачами может реализовывать допол­
нительные образовательные программы и оказывать допол­
нительные образовательные услуги (на договорной основе)
за пределами определяю щих его статус образовательных
программ.
7. Военная подготовка в гражданских образовательных
учреждениях может проводиться только на факультативной
основе с согласия обучающихся и (или) их родителей (законных
представителей) за счет средств и силами заинтересованного
ведомства.
8. Образовательное учреждение при реализации образо­
вательных программ использует возможности учреждений
культуры.
Статья 15. Общие требования к организации образова­
тельного процесса
1. Организация образовательного процесса в образователь­
ном учреждении регламентируется учебным планом (разбивкой
содержания образовательной программы по учебным курсам,
по дисциплинам и по годам обучения), годовым календарным
учебным графиком и расписаниями занятий, разрабатываемыми
212 Приложения

и утверждаемыми образовательным учреждением самостоятель­


но. Государственные органы управления образованием обес­
печивают разработку примерных учебных планов и программ
курсов, дисциплин.
2. Органы государственной власти, органы управления
образованием и органы местного самоуправления не впра­
ве изменять учебный план и учебный график гражданского
образовательного учреж дения после их утверждения, за
исключением случаев, предусмотренных законодательством
Российской Федерации.
3. Образовательное учреждение самостоятельно в выборе
системы оценок, формы, порядка и периодичности промежу­
точной аттестации обучающихся.
4. Освоение образовательных программ основного общего,
среднего (полного) общего и всех видов профессионального
образования завершается обязательной итоговой аттестацией
выпускников.
5. Научно-методическое обеспечение итоговых аттестаций
и объективный контроль качества подготовки выпускников
по завершении каждого уровня образования обеспечиваются
государственной аттестационной службой, независимой от
органов управления образованием, в соответствии с государст­
венными образовательными стандартами.
6. Дисциплина в образовательном учреждении поддер­
живается на основе уважения человеческого достоинства
обучающихся, воспитанников, педагогов. Применение методов
физического и психического насилия по отношению к обуча­
ющимся, воспитанникам не допускается.
7. Родителям (законным представителям) несоверш ен­
нолетних обучающихся, воспитанников должна быть обес­
печена возможность ознакомления с ходом и содержанием
образовательного процесса, а также с оценками успеваемости
обучающихся.
Статья 17. Реализация общеобразовательных программ
1. Общеобразовательные программы реализуются в до­
школьных образовательных учреждениях, образовательных
учреждениях начального общего, основного общего, среднего
(полного) общего образования, в том числе в специальных (кор­
рекционных) образовательных учреждениях для обучающихся,
воспитанников с отклонениями в развитии, в образовательных
учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей (законных представителей).
2. Образовательные программы специальных (коррек­
ционных) образовательных учреждений для обучающихся,
воспитанников с отклонениями в развитии разрабатываются
Приложения 213

на базе основных общеобразовательных программ с учетом


особенностей психофизического развития и возможностей
обучающихся, воспитанников.
3. Образовательные программы дошкольного, начального
общего, основного общего и среднего (полного) общего образо­
вания являются преемственными, то есть каждая последующая
программа базируется на предыдущей.
4. Обучающиеся на ступени начального общего и основного
общего образования, не освоившие программу учебного года
и имеющие академическую задолженность по двум и более
предметам, по усмотрению их родителей (законных представите­
лей) оставляются на повторное обучение, переводятся в классы
компенсирующего обучения с меньшим числом обучающихся на
одного педагогического работника образовательного учрежде­
ния или продолжают обучение в форме семейного образования.
Обучающиеся на указанных ступенях образования, имеющие по
итогам учебного года академическую задолженность по одному
предмету, переводятся в следующий класс условно. Ответствен­
ность за ликвидацию обучающимися академической задолжен­
ности в течение следующего учебного года возлагается на их
родителей (законных представителей). Перевод обучающегося
в следующий класс в любом случае производится по решению
органа управления образовательного учреждения.
5. Обучающиеся, не освоившие образовательную про­
грамму предыдущего уровня, не допускаются к обучению на
следующей ступени общего образования.
Статья 20. Реализация профессиональных образователь­
ных программ
1. Профессиональные образовательные программы, в том
числе для обучающихся, воспитанников с отклонениями в раз­
витии и инвалидов, реализуются в образовательных учрежде­
ниях профессионального образования, в том числе в специ­
альных (коррекционных) для обучающихся, воспитанников
с отклонениями в развитии. Образовательные учреждения
профессионального образования, имеющие государственную
аккредитацию, реализуют указанные образовательные програм­
мы соответствующего уровня в целях подготовки работников
квалифицированного труда (рабочих и служащих) и специали­
стов соответствующего уровня согласно перечням профессий
и специальностей, устанавливаемым Правительством Рос­
сийской Федерации, и уровням образования, установленным
настоящим Законом.
2. Государственный образовательный стандарт среднего
(полного) общего образования реализуется в пределах обра­
зовательных программ начального профессионального или
214 Приложения

среднего профессионального образования с учетом профиля


получаемого профессионального образования.
3. Наличие любого другого профессионального образования
не может служить основанием для отказа в приеме граждан в об­
разовательное учреждение профессионального образования.
Статья 21. Профессиональная подготовка
1. Профессиональная подготовка имеет целью ускоренное
приобретение обучающимся навыков, необходимых для выпол­
нения определенной работы, группы работ. Профессиональная
подготовка не сопровождается повышением образовательного
уровня обучающегося.
2. Государство в необходимых случаях создает лицам, не
имеющим основного общего образования, условия для полу­
чения ими профессиональной подготовки.
3. Профессиональная подготовка может быть получена
в образовательных учреждениях начального профессиональ­
ного образования и других образовательных учреждениях:
межшкольных учебных комбинатах, учебно-производственных
мастерских, учебных участках (цехах), а также в образователь­
ных подразделениях организаций, имеющих соответствующие
лицензии, И в порядке индивидуальной подготовки у специа­
листов, прошедших аттестацию и имеющих соответствующие
лицензии.
Статья 22. Начальное профессиональное образование
1. Начальное профессиональное образование имеет целью
подготовку работников квалифицированного труда (рабочих,
служащих) по всем основным направлениям общественно-по­
лезной деятельности на базе основного общего образования.
По отдельным профессиям начальное профессиональное об­
разование может базироваться на среднем (полном) общем
образовании.
2. Начальное профессиональное образование может быть
получено в образовательных учреждениях начального про­
фессионального образования (профессионально-технических
и иных училищах данного уровня).
Статья 23. Среднее профессиональное образование
1. Среднее профессиональное образование имеет целью
подготовку специалистов среднего звена, удовлетворение
потребностей личности в углублении и расширении образо­
вания на базе основного общего, среднего (полного) общего
или начального профессионального образования.
2. Граждане, имеющие среднее (полное) общее или на­
чальное профессиональное образование соответствующего
профиля, получают среднее профессиональное образование
по сокращенным ускоренным программам.
Приложения 215

3. Среднее профессиональное образование может быть


получено в образовательных учреждениях среднего профессио­
нального образования (средних специальных учебных заведе­
ниях) или на первой ступени образовательных учреждений
высшего профессионального образования.
4. Образовательное учреж дение среднего проф ессио­
нального образования может реализовывать образовательные
программы начального профессионального образования при
наличии соответствующей лицензии.
Статья 24. Высшее профессиональное образование
1. Высшее профессиональное образование имеет целью
подготовку и переподготовку специалистов соответствующего
уровня, удовлетворение потребностей личности в углублении
и расширении образования на базе среднего (полного) общего,
среднего профессионального образования.
2. Высшее профессиональное образование может быть
получено в образовательных учреждениях высшего профес­
сионального образования (высших учебных заведениях).
3. Лица, имеющие начальное профессиональное образо­
вание соответствующего профиля, могут получать высшее
профессиональное образование по сокращенным ускоренным
программам.
4. Лица, имеющие среднее профессиональное образо­
вание соответствующего профиля, могут получать высшее
профессиональное образование по сокращенным ускоренным
программам.
Статья 26. Дополнительное образование
1. Дополнительные образовательные программы и до­
полнительные образовательные услуги реализуются в целях
всестороннего удовлетворения образовательных потребностей
граждан, общества, государства. В пределах каждого уровня
профессионального образования основной задачей допол­
нительного образования является непрерывное повышение
квалификации рабочего, служащего, специалиста в связи
с постоянным совершенствованием образовательных стан­
дартов.
2. К дополнительным образовательным программам отно­
сятся образовательные программы различной направленности,
реализуемые: в общеобразовательных учреждениях и образо­
вательных учреждениях профессионального образования за
пределами определяющих их статус основных образовательных
программ; в образовательных учреждениях дополнительного
образования (в учреждениях повышения квалификации, на
курсах, в центрах проф ессиональной ориентации, музы­
кальных и художественных школах, школах искусств, домах
216 Приложения

детского творчества, на станциях юных техников, станциях


юных натуралистов и в иных учреждениях, имеющих соот­
ветствующие лицензии); посредством индивидуальной педа­
гогической деятельности.

Глава III. УПРАВЛЕНИЕ СИСТЕМОЙ ОБРАЗОВАНИЯ

Статья 32. Компетенция и ответственность образователь­


ного учреждения
1. Образовательное учреждение самостоятельно в осу­
ществлении образовательного процесса, подборе и расста­
новке кадров, научной, финансовой, хозяйственной и иной
деятельности в пределах, установленных законодательством
Российской Федерации, типовым положением об образова­
тельном учреждении соответствующих типа и вида и уставом
образовательного учреждения.
2. К компетенции образовательного учреждения отно­
сятся:
1) материально-техническое обеспечение и оснащение обра­
зовательного процесса, оборудование помещений в соответствии
с государственными и местными нормами и требованиями, осу­
ществляемые в пределах собственных финансовых средств;
2) привлечение для осуществления деятельности, преду­
смотренной уставом данного образовательного учреждения,
дополнительных источников финансовых и материальных
средств, в том числе использование банковского кредита;
3) предоставление учредителю и общественности еж е­
годного отчета о поступлении и расходовании финансовых
и материальных средств;
4) подбор, прием на работу и расстановка кадров, ответст­
венность за уровень их квалификации;
5) организация и совершенствование методического обес­
печения образовательного процесса;
6) разработка и утверждение образовательных программ
и учебных планов;
7) разработка и утверждение рабочих программ учебных
курсов и дисциплин;
8) разработка и утверждение по согласованию с органа­
ми местного самоуправления годовых календарных учебных
графиков;
9) установление структуры управления деятельностью
образовательного учреждения, штатного расписания, распре­
деление должностных обязанностей;
10) установление ставок заработной платы и должностных
окладов работников образовательного учреждения в пределах
Приложения 217

со б ствен н ы х ф и н а н со в ы х сред ств и с учетом о гран и ч ен и й ,


установлен ны х ф едерал ьн ы м и и м естны м и норм ативам и;
11) у с т а н о в л е н и е н а д б а в о к и д о п л а т к д о л ж н о с т н ы м о к л а ­
дам р аб о тн и к о в о бр азо вател ьн о го у ч р еж д ен и я , п о р яд ка и р а з­
м еров их прем ирования;
12) р а з р а б о т к а и п р и н я т и е у с т а в а о б р а з о в а т е л ь н о г о у ч ­
реж дения;
13) р а з р а б о т к а и п р и н я т и е п р а в и л в н у т р е н н е г о р а с п о р я д к а
о б р а з о в а т е л ь н о г о у ч р е ж д е н и я , и н ы х л о к а л ь н ы х ак то в ;
14) с а м о с т о я т е л ь н о е ф о р м и р о в а н и е к о н т и н г е н т а о б у ч а ­
ю щ ихся, во сп и тан н и к о в в п ред елах о го во р ен н о й л и ц ен зи ей
к в о ты , е с л и и н о е н е п р е д у с м о т р е н о т и п о в ы м п о л о ж е н и е м об
о б р а з о в а т е л ь н о м у ч р е ж д е н и и с о о т в е т с т в у ю щ и х т и п а и ви д а
и н астоящ им Законом ;
15) с а м о с т о я т е л ь н о е о с у щ е с т в л е н и е о б р а з о в а т е л ь н о г о
п р оц есса в соответстви и с уставом о б р азо вательн о го у ч р е ж ­
ден и я, л и ц ен зи ей и сви детельством о го су д ар ствен н о й а к к р е ­
д и т ац и и ;
16) о с у щ е с т в л е н и е т е к у щ е г о к о н т р о л я у с п е в а е м о с т и
и п ром еж уточн ой аттестац и и обучаю щ ихся образовательн ого
у ч р е ж д е н и я в с о о т в е т с т в и и со с в о и м у с т а в о м и т р е б о в а н и я м и
н асто ящ его Закон а;
17) к о н т р о л ь з а с в о е в р е м е н н ы м п р е д о с т а в л е н и е м о т д е л ь ­
н ы м к а т е г о р и я м о б у ч аю щ и х с я , в о с п и т а н н и к о в д о п о л н и т е л ь н ы х
льгот и видов м атер и ал ьн о го о б есп еч ен и я, п р ед у см о тр ен н ы х
закон одательством Р осси й ской Ф едераци и, закон одательством
с у б ъ е к т о в Р о с с и й с к о й Ф е д е р а ц и и и п р а в о в ы м и а к т а м и о р га н о в
м естн ого сам о у п р авл ен и я;
18) о б е с п е ч е н и е в о б р а з о в а т е л ь н о м у ч р е ж д е н и и и н т е р ­
н атн ого ти п а услови й со д ер ж ан и я во сп и тан н и к о в н е н и ж е
норм ати вны х;
19) с о з д а н и е в о б р а з о в а т е л ь н о м у ч р е ж д е н и и н е о б х о ­
дим ы х услови й для работы п одр азд ел ен и й ор ган и зац и й
общ ественного питания и м едицинских учреж д ен и й , конт­
роль их работы в целях охран ы и у к р еп л ен и я здоровья обу ­
чаю щ ихся, во сп и тан н и ков и раб отн и ков образо вательн о го
учреж дения;
20) с о д е й с т в и е д е я т е л ь н о с т и у ч и т е л ь с к и х (п ед аго ги ч еск и х )
о р г а н и з а ц и й (о б ъ е д и н е н и й ) и м е т о д и ч е с к и х о б ъ е д и н е н и й ;
21) к о о р д и н а ц и я в о б р а з о в а т е л ь н о м у ч р е ж д е н и и д е я т е л ь ­
н о с т и о б щ е с т в е н н ы х (в т о м ч и с л е д е т с к и х и м о л о д е ж н ы х )
о р г а н и з а ц и й ( о б ъ е д и н е н и й ), н е з а п р е щ е н н о й з а к о н о м ;
22) о с у щ е с т в л е н и е и н о й д е я т е л ь н о с т и , н е з а п р е щ е н н о й
закон одательством Р осси й ской Ф едерац и и и п редусм отренн ой
уставом о б р азо вательн о го у чреж д ен и я.
218 Приложения

3. О б р азо вател ьн о е у ч р е ж д ен и е н ес ет в установленном


закон одательством Р осси й ской Ф едерации п орядке ответ­
с т в е н н о с т ь за:
1) н е в ы п о л н е н и е ф у н к ц и й , о т н е с е н н ы х к его к о м п е т е н ­
ции;
2) р е а л и з а ц и ю н е в п о л н о м о б ъ е м е о б р а зо в а т е л ь н ы х п р о ­
гр ам м в с о о т в е т с т в и и с у ч е б н ы м п л ан о м и г р а ф и к о м у ч е б н о г о
процесса; качество о б р азо ван и я своих вы пускников;
3) ж и з н ь и з д о р о в ь е о б у ч а ю щ и х с я , в о с п и т а н н и к о в и р а ­
б о т н и к о в о б р а з о в а т е л ь н о г о у ч р е ж д е н и я во в р е м я о б р а з о в а ­
тельн ого процесса;
4) н а р у ш е н и е п р а в и с в о б о д о б у ч а ю щ и х с я , в о с п и т а н н и к о в
и аккр ед и тац и и о б разовательн ого учреж ден и я;
5) и н ы е д е й с т в и я , п р е д у с м о т р е н н ы е з а к о н о д а т е л ь с т в о м
Р осси й ской Ф едерации.
Статья 33. П о р я д о к с о з д а н и я и р е г л а м е н т а ц и и д е я т е л ь ­
ности образовательн ого у чреж д ен и я
1. О б р а з о в а т е л ь н о е у ч р е ж д е н и е с о з д а е т с я у ч р е д и т е л е м
по собствен н ой и н и ц и ати ве и реги стри руется уполном о­
чен н ы м орган ом в заяви тел ьн о м п о р яд ке в со о тветстви и
с зако н о д ател ьство м Р о сси й ско й Ф едерац и и .
2. В р е г и с т р а ц и и о б р а з о в а т е л ь н о г о у ч р е ж д е н и я н е м о ж е т
бы ть о тк аза н о по м отивам н ец е л ес о о б р а зн о сти . О тк аз в р е ­
г и с т р а ц и и , а т а к ж е у к л о н е н и е о т н е е м о гу т б ы т ь о б ж а л о в а н ы
у ч р е д и т е л е м в суд . И с к о в о е з а я в л е н и е у ч р е д и т е л я п о д л е ж и т
р ас см о тр е н и ю в суде в м есяч н ы й срок.
3. Д л я р е г и с т р а ц и и о б р а з о в а т е л ь н о г о у ч р е ж д е н и я у ч ­
редитель представляет заявлен и е на регистрацию , реш ен и е
учред и теля о со зд ан и и о б р а зо в а те л ь н о го у ч р е ж д ен и я или с о ­
ответствую щ и й д оговор учреди телей , устав о б р азовательн ого
учр еж д ен и я, д о к ум ен т об уплате государственн ой р еги стр а­
ционной пош лины .
4. У п о л н о м о ч е н н ы й о р г а н в м е с я ч н ы й с р о к п р о и з в о д и т
р е г и с т р а ц и ю о б р а зо в а т е л ь н о г о у ч р е ж д е н и я , о чем в п и сь м ен н о й
ф о р м е у в ед о м л яет за я в и тел я , ф и н а н со в ы е органы , со о т в ет­
ствую щ и й го сударствен н ы й орган уп равлен и я о бр азо ван и ем .
5. П р а в а ю р и д и ч е с к о г о л и ц а у о б р а з о в а т е л ь н о г о у ч р е ж д е ­
ния в части веден и я ф и н а н со в о -х о зя й с тв е н н о й деятельн ости ,
п р е д у с м о т р е н н о й его у с т а в о м и н а п р а в л е н н о й н а п о д го то в к у
обр азовательн ого процесса, во зн и к ает с м ом ента реги страц и и
образовательн ого учреж ден и я.
6. П р а в о н а в е д е н и е о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и и л ь г о ­
ты , у с т а н о в л е н н ы е за к о н о д а т е л ь с т в о м Р о с с и й с к о й Ф е д е р а ц и и ,
в о з н и к а ю т у о б р а з о в а т е л ь н о г о у ч р е ж д е н и я с м о м е н т а в ы д ач и
е м у л и ц е н з и и (р а з р е ш е н и я ).
Приложения 219

7. Л и ц е н з и я на п р а в о в е д е н и я о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь ­
ности вы д ается государствен н ы м орган ом у п р ав л ен и я о б р а ­
з о в а н и е м и ли о р га н о м м ест н о го с а м о у п р а в л е н и я , н ад ел е н н ы м
с о о т в е т с т в у ю щ и м и п о л н о м о ч и ям и за к о н о д а те л ь с тв о м с у б ъ е к т а
Р о с с и й с к о й