UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACION

CIENCIA Y TECNOLOGIA “UMECIT”

MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DIDÁCTICA

ACTIVIDAD UNO
(SEMANA 1: CONCEPTO DE DIDÁCTICA)

Estudiante: Natalia Ospina C.C 43203871

Docente: MARTHA LUZ ARIAS MALDONADA
Cuatrimestre: II

Medellín, agosto 9 2020

 UMECIT
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DIDÁCTICA (AGOSTO DE 2020)
UNIDAD: CONCEPTO DE DIDÁCTICA
REGISTRO ABREVIADO DE LECTURA AUTORREGULADA

FORMULE SU PROPOSITO PARA ESTA LECTURA

Reconocer los aspectos conceptuales de la didáctica aplicando un registro abreviado de

lectura autorregulada que permita la comprensión del texto y su incidencia en la practica
pedagógica.

INSPECCIONAR Y EXAMINAR PREVIAMENTE

a. ¿Cuál es el título del capítulo? DIDÁCTICA: CONCEPTO, OBJETO Y FINALIDADES

b. ¿Existe un resumen al principio del capítulo? No, lo que hay es una introducción léalo
con cuidado. Le servirá de organizador cognitivo

c. ¿Existen algunas preguntas al principio o al final del capítulo? Léalas con cuidado. Si
existen y permiten ir desarrollando la comprensión del texto a medida que se
desarrolla la lectura.

d. ¿Existe un glosario o una lista de vocabulario al final del texto académico? No

e. Enuncio y describo las ilustraciones, gráficas, esquemas, tablas o cuadros que

descubrió en el texto académico mientras las inspeccionaba.

Ilustraciones, gráficas, esquemas, Descripción

tablas o cuadros del texto
Figura 1: Mapa conceptual del contenido
del capítulo. Pág. 2
Cuadro 1: Elementos presentes en las
definiciones de Didáctica. Pág. 5
Cuadro 2: Dimensiones artística,
tecnológica y científica de la Didáctica.
Pág. 10
Cuadro 3: Clasificación de las Ciencias
de la Educación. Pág. 11
Se expone el concepto, objeto, ubicación científica y
finalidad de la Didáctica
Se enuncian los conceptos relacionados con el
carácter, objeto, contenido y finalidad de la
didáctica.
Aquí se resumen los tres enfoques de la didáctica
Se enuncian la forma en como están clasificadas las
ciencias de la educación.

Figura 2: Constelación de ciencias de la En él se presentan las ciencias de la educación más

educación próximas a la Didáctica. Pág. próximas a la Didáctica por su objeto de estudio o
12. por su contribución a la solución de los problemas
didácticos.

Cuadro 4: Tratamiento didáctico de la Ejemplo de didáctica diferenciada y que es aplicada

diversidad del alumnado según el
Currículum de la ESO en Cataluña. Pág.
13
Cuadro 5: Relación entre la enseñanza
(E) y el aprendizaje (A).Pág.15
Figura 3: Relaciones entre instrucción,
enseñanza, aprendizaje, formación y
educación (Ferrández, Sarramona,
Tarín, 1977, 39). Pág. 19
Figura 4: Problemas generales de la
Didáctica (Mialaret, 1984, 71). Pág. 20
Cuadro 6: Preguntas fundamentales y
elementos que constituyen el ámbito de
la Didáctica (modificado a
partir de Mattos, 1974, 26). Pág. 21
Figura 5: Articulación de los tres tipos de
educación (Rassekh, H. y Vaideanu, G.,
1987, 204). Pág. 22
y/o utilizada cuando hay situaciones
variadas de edad o características de los sujetos.
El aprendizaje y la enseñanza como efecto el uno
del otro.
En él se describen, objetivos (el por qué), el cómo,
el quién y el para qué y los resultados de la didáctica
Las preguntas expuestas se delimitan en tres tipos
de enfoques: la Didáctica tradicional, la
Didáctica moderna, Elementos del acto didáctico
como acto de comunicación.
Los tres tipos de educación a los que se refiere es la
formal, No formal e Informal

f. Reviso el autor y la bibliografía del texto.

De la bibliografía complementaria se ha leído para otros espacios académicos a

ESCUDERO, J.M. (1981): Modelos didácticos. Barcelona: Oikos-Tau. Y ROSALES, C.
(1988): Didáctica. Núcleos fundamentales. Madrid: Narcea.

En relación con el autor, Juan Mallart es un catedrático de Didáctica de la Universidad de

Barcelona. Miembro del grupo GIAD (Grupo de Investigación y Asesoría Didáctica) y autor
de varios textos y artículos sobre educación, currículo, pedagogía y didáctica.

g. ¿Cuáles son las secciones que componen el texto académico?

I. INTRODUCCIÓN Y ORIENTACIONES 1.3. La Didáctica, entre la teoría y la

PARA EL ESTUDIO práctica
II. OBJETIVOS 1.4. Características científicas, técnicas y
III. ESQUEMA DEL CONTENIDO artísticas
IV. DESARROLLO DE LOS 2. La Didáctica entre las ciencias de la
CONTENIDOS educación
1. Concepto de Didáctica 2.1 Clasificación y lugar de la Didáctica
1.1 Origen etimológico y breve recorrido 5.2 Clasificación interna de la Didáctica
histórico (acá habría un error de numeración,
1.2 Definición debe ser 2.2)
3. Objeto de estudio y de intervención de 4.2 Educación no formal, ámbito
la Didáctica: el proceso de enseñanza extraescolar
aprendizaje 4.3 Educación informal, difusa y no
3.1 La enseñanza planificada, ámbito no curricular
3.2 El aprendizaje 5.Finalidades de la Didáctica
3.3 La instrucción 5.1 Finalidad teórica
3.4 La formación 5.2 Finalidad práctica
3.5. Elementos componentes del acto V. ACTIVIDADES
didáctico VI. EJERCICIOS DE
4. Ámbitos de intervención didáctica AUTOEVALUACIÓN
4.1. Educación formal, la enseñanza VII. BIBLIOGRAFÍA
propiamente dicha

PREDECIR
a. Formulo preguntas de acuerdo con el propósito de la lectura

 ¿Qué es la didáctica?
 ¿Qué elementos componen la didáctica?
 ¿Cuál es la relación de la enseñanza y el aprendizaje con la didáctica?
 ¿Hay una sola didáctica? O ¿Hay varios tipos de didáctica?
 ¿Cuál es la relación entre la didáctica y la pedagogía?

LEER CON PROPÓSITO

a. Lea sección por sección, centrando la atención sobre posibles respuestas a las
preguntas que formuló anteriormente.

Este proceso se hace evidente en la identificación de palabras claves en cada uno de

los apartados del documento, en el subrayado del texto y, en la resolución de las
preguntas planteadas en el aparte predecir numeral a y que son respondidas en el
aparte ejecutar y expresar lo leído. Se anexa a este trabajo, el documento facilitado
por la docente donde se evidencia el proceso de subrayado y señalización de palabras
claves.

b. Determine las partes relevantes del texto

La parte conceptual donde se define que es la didáctica y como se estructura.

Las gráficas y cuadros en tanto permiten retomar aspectos generales de lo que se
está exponiendo o de lo que se pretende decir.
Las actividades que se plantean durante la lectura del documento, en tanto permite
revisar conceptos previos, experiencias, y ayudar a revisar lo comprendido.
c. Resalte palabras claves mientras lee
Sesiones del capitulo
I. INTRODUCCIÓN Y ORIENTACIONES PARA
EL ESTUDIO
II. OBJETIVOS
III. ESQUEMA DEL CONTENIDO
IV. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS
1. Concepto de Didáctica
1.1 Origen etimológico y breve recorrido
histórico
1.2 Definición
1.3. La Didáctica, entre la teoría y la práctica
1.4. Características científicas, técnicas y
artísticas
2. La Didáctica entre las ciencias de la
educación
2.1 Clasificación y lugar de la Didáctica
5.2 Clasificación interna de la Didáctica (acá
habría un error de numeración, debe ser 2.2)
3. Objeto de estudio y de intervención de la
Didáctica: el proceso de enseñanza aprendizaje
3.1 La enseñanza
3.2 El aprendizaje
Palabras claves(En el documento,
estas palabras están subrayadas con
verde)
Didáctica., aulas escolares, aprender
algo, autoaprendizaje
discurso didáctico, concepto, finalidades,
objeto de estudio,
ciencias de la educación, proceso de
enseñanza-aprendizaje
enseñar, instruir, formar, currículum
Educación, Pedagogía, teoría, práctica,
ciencia, arte, tecnología, carácter, objeto,
contenido, contexto curricular o
institucional
Saber didáctico, hacer didáctico,
experiencia, praxis, construcción social.
Teoría de la enseñanza y Teoría del
aprendizaje.
Ciencia práctica, transformadora,
realidad, (artes) visión artística, tradición,
habilidades, intuición, espíritu crítico,
reflexivo, artístico, planificar;
(Tecnológico) procesos, soporte
científico, práctico, técnico, patrón;
(Científico), racionalidad científica,
sistemáticos, explicativo, verificación,
Ciencias humanas, variables, fenómenos
educativo, saber pedagógico.
Historia de la educación y la pedagogía,
Psicología de la educación, Sociología.
Didáctica general, principios, didáctica
diferencial, características, variedad,
adaptaciones, necesidades educativas
especiales; didáctica especial o
específica, disciplina, materia de estudio
o área.
Objeto material y objeto formal, métodos,
estrategias, situaciones problemáticas,
toma de decisiones, contenido de
aprendizaje, entorno sociocultural.
Comunicar, signos, símbolos, creencias,
aspiraciones, elementos culturales,
metas planificadas,
Adquirir, coger, apoderarse de algo,
cambio o modificación
3.3 La instrucción
3.4 La formación
3.5. Elementos componentes del acto didáctico
4. Ámbitos de intervención didáctica
4.1. Educación formal, la enseñanza
propiamente dicha
4.2 Educación no formal, ámbito extraescolar
4.3 Educación informal, difusa y no planificada,
ámbito no curricular
5.Finalidades de la Didáctica
5.1 Finalidad teórica
5.2 Finalidad práctica
Construir
Cultura, formación humanista y
formación específica.
Alumnado, profesorado, materias,
contexto
Educación formal y no formal, informal.
Acción institucionalizada, curriculum
oculto, autoridades académicas,
contenidos,
Educación del ocio, contenidos
opcionales, flexibles,
No organizada, influencias ambientales,
experiencia humana,
Ciencia descriptivo explicativa, ciencia
normativa, interpretación,
generalizaciones
Regular, dirigir, instrucción formativa,
educación global, desarrollo de
facultades, aprender a aprender
(deuteroaprendizaje), funciones
mentales superiores, estrategias
cognitivas, análisis, síntesis, toma de
decisiones, pensamiento crítico,
creatividad, pensar, sentir, actuar,
formación intelectual.

d. Subraye las oraciones principales de cada párrafo mientras lee

Este ejercicio de subrayar se hizo en el mismo documento, sin embargo, no se hizo por
párrafos, sino que a media que se avanzaba en la lectura y se iban identificando
elementos importantes a partir de los objetivos establecidos en el documento y los
objetivos redactados para la lectura, en el apartado predecir, numeral a. Para hacer visible
este proceso se anexa el texto enviado por la docente con los respectivos subrayados.

e. Selección un organizador gráfico y estructure la información relevante

EJECUTAR Y EXPRESAR LO LEIDO

Responda brevemente cada una de las preguntas formuladas anteriormente

 ¿Qué es la didáctica? Es una ciencia que busca generar propuestas, propósitos y

planteamientos mediante la observación de la enseñanza aprendizaje en el ámbito
educativo. La didáctica busca que los maestros y estudiantes consoliden relaciones
donde sea posible el aprendizaje a través de estrategias de enseñanzas propias del
contexto educativo, en aras de transformar la realidad de ese contexto.
 ¿Qué elementos componen la didáctica? La teoría y la práctica, Para Zabalza (1993)
la didáctica parte de la práctica para elaborar la teoría que, más tarde, revierte en la
práctica.
 ¿Cuál es la relación de la enseñanza y el aprendizaje con la didáctica? La enseñanza
y el aprendizaje constituyen el objeto de estudio de la didáctica
 ¿Hay una sola didáctica? O ¿Hay varios tipos de didáctica? La didáctica se clasifica
en didáctica general (“se ocupa de los principios generales y normas para dirigir el
proceso de enseñanza-aprendizaje hacia los objetivos educativos”); didáctica
diferencial (“se aplica más específicamente a situaciones variadas de edad o
características de los sujetos”) y; didáctica especial (“aplicación de las normas
didácticas generales al campo concreto de cada disciplina o materia de estudio”)
 ¿Cuál es la relación entre la didáctica y la pedagogía? Pedagogía y didáctica, hacen
parte del proceso educativo, la pedagogía se encarga de la reflexión del fenómeno
educativo en general, la didáctica se centra en cómo se da el proceso de enseñanza –
aprendizaje, la didáctica está inmersa en la pedagogía.

RECUPERAR Y REVISAR LO APRENDIDO

a. Haga un breve resumen de cada sección de acuerdo con los subtítulos y las palabras
claves que descubrió en cada una de ellas.

CAPÍTULO 1
DIDÁCTICA: CONCEPTO, OBJETO Y FINALIDADES
I. INTRODUCCIÓN Y ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO
II. OBJETIVOS
III. ESQUEMA DEL CONTENIDO

En el texto de Millard, J. (2001) podemos identificar que en un principio el autor propone

los aspectos generales de la didáctica, exponiendo que la didáctica está presente en las
aulas escolares y en el entorno del estudiante, así mismo, que los seres humanos
siempre estamos en proceso de aprender algo ya sea por estímulo externo de otras
personas, del contexto o de la necesidad misma de aprender, lo que daría apertura al
autoaprendizaje.

En este primer momento de la lectura, el autor expone los objetivos que se pretenden con
el mismo, entre los que se descarta la comprensión del concepto de didáctica, el
establecimiento del discurso didáctico, la comprensión de las finalidades y el objeto de
estudio de la didáctica, del mismo modo presenta dentro de la estructura textual lo que
denominamos ciencias de la educación y como el proceso de enseñanza aprendizaje
constituye parte de ella y objeto de estudio de la didáctica.

IV. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS

1. Concepto de Didáctica
1.1 Origen etimológico y breve recorrido histórico
1.2 Definición

La didáctica ha sido concebida durante el tiempo desde diversas perspectivas, en la

antigua Grecia se utiliza como género literario, que pretendía formar al lector; en la Edad
Media Ramón Llull se convierte en uno de los representantes más significativos de este
género. En el Renacimiento la didáctica viene a ser entendida como un género disfrazado
para cambiar la sociedad. Hacia el siglo XVII propone Comenio la Didáctica era “el artificio
universal para enseñar todas las cosas a todos, con rapidez, alegría y eficacia” mientras
que Otto Willmann la considera como una teoría de la formación humana.
Ahora bien, en el texto aparecen varias definiciones de didáctica según el autor que la
exponga, así encontramos que:

Para Dolch (1952) es la "Ciencia del aprendizaje y de la enseñanza en general".

Para Fernández Huerta (1985, 27) la "Didáctica tiene por objeto las decisiones normativas
que llevan al aprendizaje gracias a la ayuda de los métodos de enseñanza".

Y para Millard (2001), la “Didáctica es la ciencia de la educación que estudia e interviene

en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de conseguir la formación intelectual
del educando” y propone que, la didáctica debería ocuparse de los procesos que tienen
lugar en un contexto curricular o institucional; quizás porque es allí donde se establece el
acto educativo de enseñar y aprender.

En el desarrollo de los capítulos posteriores se amplía la explicación hacia el su carácter:

teórico, práctico; su objeto, finalidad y contenido.

1.3. La Didáctica, entre la teoría y la práctica

Es necesario, combinar adecuadamente el saber didáctico –la teoría– con el hacer

didáctico –la práctica– que consiste en la realización del acto didáctico. Para que sea
efectivo el proceso educativo a partir de la enseñanza y el aprendizaje, es necesario
considerar la teoría y la práctica como elementos constitutivos de esta relación.

Ya lo expresaba Dewey, que, aprendemos por experiencia. Y también enseñamos por

experiencia, de ahí la importancia de la práctica.

Tal como lo expresa Millard (2001), Separar la teoría de la práctica tiene como
consecuencia la consideración separada de los roles y la distinta valoración, así como la
consiguiente jerarquización entre los teóricos y los prácticos. Del mismo modo, Grundy
(1987) citado por Millard, expresa que, “la praxis supone un proceso de construcción de
significados, reconociendo este proceso como construcción social”.

Así mismo, Zabalza (1993) propone que se debe partir de la práctica para identificar que
elementos son necesarios transformar en ella, a partir de eso propone teoría que llevadas
nuevamente a la práctica se pongan en evidencia y se considere su reestructuración.

Por otro lado, Millard propone que debe haber una Teoría de la enseñanza y una Teoría
del Aprendizaje, sin que una esté desarticulada de la otra, así mismo, expone que, la
“teoría de la enseñanza parte de la práctica real e integra a la teoría del aprendizaje,
puede servir para explicar el proceso de enseñanza-aprendizaje, cómo ocurre, qué
resultados logra en unas determinadas situaciones socioculturales y personales”
1.4. Características científicas, técnicas y artísticas
“La Didáctica es una ciencia práctica, de intervención y transformadora de la realidad.”
Para diversos autores la didáctica puede considerarse como una ciencia, una tecnología,
incluso un arte; miremos:
Visión artística: como una posibilidad de que el docente adquiera habilidades que junto
con el espíritu crítico y creativo le permitan generar estrategias enfocadas al aprendizaje.
Esta visión supone una seria de estrategias y repertorios de los cuales el docente se
puede valer en un momento determinado, son sujetos a cambios y se ajustan en el
proceso mismo. “Los fines que se persiguen son a menudo creados durante el proceso”.
La visión artística de la Didáctica “se contrapone a la actuación tecnológica donde todo
está más o menos previsto”.

Dimensión tecnológica: se refiere a los procesos orientados a mejorar la acción

didáctica. “Los procesos didácticos son tecnológicos en el sentido de que están provistos
de un soporte teórico científico, es decir: se basan en teorías, o procesos ya comprobados
y cuya validez consta”. Esta dimensión tiene capacidad de adaptación a nuevos
contextos. En este componente es importante resaltar que, aunque la didáctica toma
elementos de otras ciencias como la psicología y la sociología, ella tiene en sí mismo su
propio componente teórico.

Carácter científico: “La Didáctica cumple criterios de racionalidad científica con tal que
se acepte la posibilidad de integrar elementos subjetivos en la explicación de los
fenómenos”, “Es un cuerpo de conocimientos sistemáticos por el grado de estructuración,
orden y coherencia interna de sus conocimientos” y tiene un carácter explicativo. “Como
toda ciencia, la Didáctica explica los fenómenos que se relacionan con su objeto (el
proceso de enseñanza-aprendizaje) en términos de leyes y principios que se van
superando sucesivamente”.

Millard, habla, además, de la posibilidad de verificación de los conocimientos didácticos, el

cual es a su vez, el componente más difícil de llevar a cabo en tanto que ha sido difícil
comprobación.

2. La Didáctica entre las ciencias de la educación

2.1 Clasificación y lugar de la Didáctica

La didáctica se encuentra dentro del grupo de las ciencias humanas, aunque con
variables distintas ya que su objeto de estudio se encuentra vinculado a los fenómenos
educativos y por ende influye en lo que se denomina el saber pedagógico.

A lo largo del tiempo la didáctica al igual que la pedagogía reciben los aportes de ciencias
como la psicología y la sociología, pero, además hace parte de la Historia de la educación
y la pedagogía. Sin embargo, no se puede negar el carácter de ciencia de la didáctica ni
mucho menos menospreciar sus aportes teóricos. Tal como lo expresa Millard (2001) “No
se trata de ciencias meramente auxiliares, sino de disciplinas independientes, pero en
muchos casos próximas y útiles para progresar en el conocimiento del objeto propio de la
Didáctica”.

2.2 Clasificación interna de la Didáctica

La didáctica podemos clasificarla en:

Didáctica General: que viene a ser la visión global y general de la didáctica, “se ocupa de
los principios generales y normas para dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje hacia
los objetivos educativos”.

Didáctica Diferencial: “se aplica más específicamente a situaciones variadas de edad o

características de los sujetos” está didáctica está incluida en la didáctica general y busca
que se tengan en cuenta la variedad de situaciones particulares del área, así mismo de
los procesos de aprendizaje de los alumnos, dando respuesta a las dificultades y
problemáticas que puedan darse ene l aula. En el caso, por ejemplo, de niños con
necesidades educativas especiales se requiere de la adaptación de las propuestas de
enseñanza.

Didáctica Especial o Didácticas específicas: invita a la revisión, a análisis y construcción

de propuestas de la disciplina propiamente dicha, diferenciado que existen distintos tipos
de saberes o áreas de aprendizaje a los que el estudiante debe acceder. En este sentido,
debe entenderse que hay una didáctica para cada área del conocimiento.

3. Objeto de estudio y de intervención de la Didáctica: el proceso de enseñanza

aprendizaje

“El objeto material de la Didáctica es el estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje. Y

su objeto formal consiste en la prescripción de métodos y estrategias eficaces para
desarrollar el proceso mencionado”

La didáctica debe tener en cuenta aspectos como la planificación y el desarrollo curricular

permitir, la innovación, el uso de nuevas tecnologías, el proceso de formación de los
docentes y el contexto en el que se presenta el acto educativo. Así mismo, también se
debe reconocer que, “se puede considerar que el objeto de la Didáctica es el estudio,
elaboración y práctica del currículum”.

De otro modo, es importante tener en cuenta que, la revisión y análisis del proceso de
enseñanza aprendizaje, permite comprender que no siempre la enseñanza produce
aprendizaje y que a su vez no todo aprendizaje se fundamenta en la enseñanza, dando
lugar esto último a lo que conocemos como autoaprendizaje. Sin embargo, Millard (2001)
es enfático en afirmar que, “los procesos de enseñanza-aprendizaje tienen lugar cuando
se desarrollan cada uno de los diversos actos didácticos que los componen”

a. La enseñanza
“Significará comunicar un saber mediante la utilización de un sistema de signos o de
símbolos”
La enseñanza tiene en cuenta las creencias, aspiraciones, elementos culturales que
influyen en el acto educativo. La enseñanza define cuáles son las metas a alcanzar lo que
implica planificación. “La enseñanza es el proceso de organización de las experiencias de
aprendizaje de los alumnos”

b. El aprendizaje
“Aprendizaje significa adquirir, coger, apoderarse de algo” el aprendizaje está relacionado
con la enseñanza, Millard (2001) la considera como la “otra cara de la moneda”, el
aprendizaje da cuenta del alcance de la meta y del proceso. En este sentido, “la tarea
didáctica ya no consiste sólo en enseñar, sino en crear las condiciones para que los
alumnos aprendan” y para que ese aprendizaje sea posible el maestro debe estar atento a
los cambios y transformaciones de cada momento histórico, el maestro no puede ser
ajeno a esas transformaciones para que el estudiante teniendo en cuenta el contexto,
pueda a su vez ayudar a transformarlo, y transformarse generando un cambio o
transformación en la conducta.

c. La instrucción
“Instrucción significa construir dentro” La instrucción está delimitada a la adquisición de
conocimientos y habilidades.

d. La formación
“La formación se refiere más bien a la educación impartida en momentos que no cuentan
con objetivos predeterminados, centrados en la libre comunicación con maestros y
orientadores”

3.5. Elementos componentes del acto didáctico

Dichos elementos están asociados a la resolución de las preguntas: ¿qué, ¿cómo, por
qué y quién? En el proceso educativo, así también se analizan los resultados. En el acto
didáctico, también deben reconocerse el papel y la acción del profesor, el alumno, las
materias y el contexto en el que se planea y ejecuta el currículo.

4. Ámbitos de intervención didáctica

4.1. Educación formal, la enseñanza propiamente dicha
4.2 Educación no formal, ámbito extraescolar
4.3 Educación informal, difusa y no planificada, ámbito no curricular

Los ámbitos de intervención de la didáctica son la educación formal, la educación no

formal y la informal.
Cuando nos referimos a la educación Formal, estamos hablando de la acción
institucionalizada, donde los contenidos propuestos y las metas educativas están
establecidas por los entes gubernamentales, quienes definen el tipo de educación que se
pretende alcanzar y como lograrlo; definiendo a través de pruebas lo que se logra o no
alcanzar. En este espacio se hace evidente el currículo oculto.

Por su parte, la educación No formal, hace referencia a los grupos deportivos, clubes de
ciencia, academias de bailes, idiomas, artes, entre otros. Allí, los planes no están
previamente estandarizados o definidos. “Los contenidos propios de la educación no
formal representan actividades de carácter opcional, complementario, flexibles y variadas,
raramente obligatorias”

La educación Informal, es “una acción educativa no organizada, individual, provocada a

menudo por la mera recepción de influencias ambientales”

5. Finalidades de la Didáctica
5.1 Finalidad teórica
5.2 Finalidad práctica

La didáctica tiene dos finalidades, una como una ciencia descriptivo explicativa que se
enfoca en lo teórico y otra como ciencia normativa que se enfoca en lo práctico, desde
donde se proponen acciones a ejecutar.
lo teórico pretende realizar una interpretación de lo que sucede en el proceso de
enseñanza aprendizaje, buscando cuando sea posible hacer generalizaciones.

Desde el ámbito practico, “se trata de elaborar propuestas de acción, intervenir para
transformar la realidad” y “provocar en el alumnado su formación intelectual”, para ello, es
necesario incorporar la cultura y tener en cuenta el desarrollo cognitivo de los sujetos,
identificar como aprenden, para estimular en ellos funciones mentales superiores
mediante estrategias cognitivas que incluyan la reflexión, el análisis, el pensamiento
crítico, la creatividad, entre otras.

Es necesario que en los procesos de enseñanza aprendizaje se tenga claro que es

necesario que el aprendizaje sea consciente, que esté relacionado a la cultura y que le
permitan a quien aprende resolver situaciones que se vayan presentando de forma tal que
puedan ser interpretadas, comprendidas y resueltas. Del mismo modo, el proceso de
enseñanza aprendizaje debe valorar las formas de pensar, sentir y actuar de los
individuos.

b. Formulo una recomendación sobre la posible utilidad de esta lectura para su trabajo.

Quienes trabajamos en el ámbito educativo debemos leer permanentemente sobre

nuestro quehacer, esto implica sobre la pedagogía, la didáctica y las nuevas tecnologías y
los ajustes que en cada época requiere hacerse a la educación en relación con los
cambios que va teniendo el mundo.

La situación de pandemia 2019-2020 nos ha demostrado que maestros, directivos,

actividades gubernamentales no estamos preparados para los retos y transformaciones
del nuevo siglo, el uso de los nuevos sistemas de comunicación y las TIC nos han
enseñado la necesidad de formación y actualización docente, la necesidad de crear
estrategias que permanentemente deben ser revisadas, evaluadas y trasformadas en
tanto las motivaciones y necesidades de niños y jóvenes; la escuela aun parece una
capsula del tiempo.

Por lo anterior, mi recomendación va enfocada a la necesidad de salir de la rutina, de

arriesgarnos a crear cosas nuevas cada vez, de transformar las practicas, de no seguir
con los mismos esquemas de hace 10, 15 o más años de los que se lleva en educación,
los estudiantes de hace 10 años no son los mismos, no tienen los mismos intereses y
relaciones con el mundo y con la cultura.

Bibliografía:

Mallart, J. Cap. 1: Didáctica: concepto, objeto y finalidad. 2001, 31 pág.

Cibergrafía:

https://educa2030.doodlekit.com/blog/entry/4561102/pedagoga-y-didctica-relaciones-y-
diferencias

https://pedagogiaalm.blogspot.com/2019/06/diferencias-entre-pedagogia-y-didactica.html

https://www.prensa.com/opinion/Educacion-versus-instruccion_0_4747025358.html