PLANIFICACIÓN ANUAL

PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN MATEMÁTICA

UNIDAD CURRICULAR: ROL DOCENTE EN DIFERENTES CONTEXTOS Campo: Práctica Profesionalizante CURSO: 2do. AÑO
FORMATO: Trabajo de campo ACREDITACIÓN: Promoción PROFESORA: NORA NOEMÍ GIMÉNEZ AÑO LECTIVO: 2020

FUNDAMENTACIÓN

El rol es la función asumida por una persona en cierto contexto que se expresa en la práctica didáctica cotidiana. Se entiende
la práctica docente como el trabajo que el profesor desarrolla en determinadas y concretas condiciones sociales, históricas e
institucionales, adquiriendo una significación tanto para la sociedad como para él mismo. El rol es un saber que, en la vida de cada
maestro se va conformando de modo heterogéneo y por distintas vertientes, cada una de las cuales aporta su “recorte de saberes”.
Así, por ejemplo, los que llegan de su formación como profesional; los constatados en una resolución cotidiana de la práctica; los
adquiridos en las experiencias formativas que imprimen las instituciones escolares en las que estuvo inserto; los que internaliza del
intercambio formal o informal con otros maestros, con directivos, con alumnos, con padres; los que incorpora a partir de lecturas o
comentarios de distintos trabajos específicos, etc. si se.
Por todo ello, en esta unidad curricular se asume una orientación teórica y metodológica basada en el trabajo colaborativo
que requiere abrir un diálogo de pares, de procesos de autoevaluación y acompañamiento; compartiendo y construyendo nuevos
conocimientos acerca de las prácticas docentes. Esto significa aprender una cultura del trabajo sobre la base del diálogo, la
colaboración y la apertura a la crítica; en contraposición a una cultura del trabajo sustentada en el aislamiento.
Se trabaja en equipo docente integrado por los responsables de las unidades curriculares del campo de la práctica
profesional que trabaje conjuntamente, coordinando, articulando y sistematizando las prácticas de los estudiantes en los 4 (cuatro)
años de cursado de la carrera, en particular con la Profesora de Planificación e Intervención Didáctica. Atendiendo a esta articulación
inter unidades se trabajará con los estudiantes en actividades y espacios de encuentro tanto en el Instituto de Formación Docente Nº
6, Perico como en la escuela asociada.
Propósito General
 Generar en los futuros profesores de la carrera saberes propios de la disciplina y su enseñanza, del sistema educativo
en su conjunto y del nivel para el que se forma en particular incluyendo los sujetos que lo transitan en diversos
contextos socio-culturales.
Perfil del Egresado
El Profesor de Educación Secundaria en Matemática será capaz de fundamentar, adecuar e integrar sus prácticas,
posibilitando el aprendizaje y la formación integral de sus alumnos, de propiciar climas favorables para la convivencia, el intercambio
intelectual y la participación en la vida social.
 Encarar el trabajo en equipo como instancia de aprendizaje colectivo donde se entrecruzan saberes, posicionamientos, se
complementan perfiles y se acuerdan acciones.
 Desarrollar en sus alumnos bases del pensamiento matemático científico y capacidades para su aplicación en otros campos.
 Elaborar conjeturas, buscar estrategias alternativas en la resolución de problemas, modificar las ideas que requieren de un
reordenamiento de sus partes constituyentes.

OBJETIVOS

 Promover la construcción de un posicionamiento teórico y metodológico crítico por medio de resolución de situaciones de alto
valor crítico para su formación docente.
 Desarrollar capacidades para el análisis de casos y de alternativas de acción, la toma de decisiones y producción de
soluciones e innovaciones
 Elegir adecuadamente los cursos de acción pertinentes para las situaciones didácticas, selección de metodologías y diseño
de trabajo operativos.
  Fortalecer el compromiso y la responsabilidad en el trabajo en equipo, el diálogo entre pares, promoviendo de este modo,
procesos de autoevaluación y acompañamiento en la construcción de nuevos conocimientos acerca de las prácticas docentes
 Consolidar progresivamente las capacidades de comprensión lectora, producción de textos, pensamiento crítico, resolución
de problemas y trabajo en equipo

FORMATO CURRICULAR: Trabajo de campo

Espacios sistemáticos de síntesis e integración de conocimientos a través de la realización de trabajos de indagación en

terreno e intervenciones en campos acotados para los cuales se cuenta con el acompañamiento de un profesor/tutor. Permiten la
contrastación de marcos teóricos en ámbitos reales y el estudio de situaciones, así como el desarrollo de capacidades para la
producción de conocimientos en contextos específicos.
Estas unidades curriculares del campo de la práctica Profesionalizante se las interpreta como espacio de confluencia de los
aprendizajes asimilados en las materias y su reconceptualización. Desarrollan la capacidad para observar, entrevistar, escuchar,
documentar, relatar, recoger y sistematizar información, reconocer y comprender las dificultades, ejercitar el análisis, trabajar en
equipo y elaborar informes produciendo investigaciones operativas en casos delimitados; experiencias virtuales y digitales
considerando la flexibilidad que implica la consideración de un porcentaje en la carga horaria de la modalidad virtual y la
incorporación de las prácticas de TIC para el nivel de Educación Secundaria.
Se pretende que los estudiantes de la Formación Docente en Matemática, puedan dedicar el mayor número de horas
posibles a realizar prácticas de aprendizaje tempranas en escuelas asociadas, donde se pone en juego también las capacidades
personales, sociales, éticas y humanistas.
Rol docente en diferentes contextos, es el espacio donde se despliegan y se trabajan muchas de las capacidades
características de los futuros profesionales, basándose en la práctica reflexiva, el compromiso con la propia formación y las
competencias didácticas, comunicativas, sociales y emocionales.
EJES DE CONTENIDOS

Capacidades Capacidades Competencia Contenidos Estrategias de Criterios de Instrumentos

generales Especificas s digitales enseñanza evaluación de evaluación
Compromete Analizar el EJE I: El rol docente en diálogo con la Apropiación
rse con el desarrollo de critica del marco
propio las propias contemporaneidad Exposición teórico:
proceso capacidades Tradiciones o Modelos en la formación -Claridad Exposición
formativo. profesionales Comunicación Transmisión conceptual Oral
y colaboración
y académicas en el Trabajo
docente. Competencias básicas para el significativa -Relación Fichas de
para con otros. conceptual trabajo
consolidarlas. ejercicio del rol docente: como profesional Simulación: -Jerarquización Lista de
de la enseñanza, y como función social, Evaluación por conceptual cotejo.
competencias Participación en
ética, política. Los aprendizajes en las los plenarios
Texto digital acerca de
instituciones educativas: Aprender a ser grupal problemáticas
Docente. planteadas
-Reportes de
lecturas.
Capacidades Capacidades Competenci Contenidos Estrategias de Criterios de Instrumentos
generales Especificas as digitales enseñanza evaluación de evaluación
Intervenir Identificar Comunicación EJE II Práctica docente y contexto Apropiación
características y y colaboración
en el critica del marco
necesidades del en el Trabajo Construcción de la identidad docente. Exposición
escenario contexto de la con otros. teórico:
institucional escuela, las Diversos contextos: urbano, rural, urbano- -Claridad Exposición
familias y la Transmisión conceptual Oral
y comunidad. marginal, privación de la libertad, significativa -Relación Fichas de
comunitario conceptual trabajo
educación especial, otros. Simulación: -Jerarquización Lista de
Particularidades de la política educativa Evaluación por conceptual cotejo.
competencias Participación en
nacional y provincial. Relaciones con la los plenarios
Entrevista y acerca de
familia y las organizaciones de la observación en problemáticas
comunidad. distintos planteadas
contextos. -Reportes de las
observaciones y
Texto digital entrevistas.
grupal
Capacidades Capacidades Especificas Competencia Contenidos Estrategias de Criterios de Instrumento
generales s digitales enseñanza evaluación s de
evaluación
Planificar unidades de trabajo Comunicación y Organizadores escolares Estudio de caso Participación en el
Establecer propósitos de colaboración en
y resolución de foro
enseñanza y objetivos de el Trabajo con y gestión de la clase:
otros. problema en el
aprendizaje. ciberespacio Coloquio:
Utilizar, diseñar y producir una Currículo jurisdiccional,
variedad de recursos, en
Integración
diferentes formatos, integrando institucional, Trabajo de Integración del final
diversos contenidos y campo marco teórico y la Fichas de
dispositivos digitales, así como
NAP, programación, práctica real de la trabajo de
Dirigir la espacios virtuales de variables de la Taller enseñanza. todos los
enseñanza y aprendizaje. ejes
gestionar la Tomar decisiones sobre la programación. -Registro
clase. administración de los tiempos, de logros.
los espacios y los
agrupamientos de los
estudiantes.
Diseñar e implementar
estrategias didácticas diversas
para favorecer las diferentes
formas de construir el
conocimiento
Diversificar las tareas a resolver
por los estudiantes, en función
de sus distintos ritmos y grados
de avance.
Posible relación con otras Unidades Curriculares

Rol docente en diferentes contextos es una unidad curricular que corresponde al segundo año de formación, recibe los aportes de
las materias disciplinares y de Didáctica, Investigación en Entornos diversos, Pedagogía y Alfabetización académica Al mismo
tiempo, se constituye en un andamiaje para la comprensión de los siguientes unidades curriculares Planificación e Intervención
Didáctica, Análisis de las instituciones educativas, Sociología, Práctica y Residencia. La articulación se basa en la capacidad de
adecuar y gestionar la enseñanza, planificando las de trabajo y tomando decisiones en relación a espacio, tiempo y agrupamiento.
Asimismo, en este espacio se pone en juego el aprendizaje autónomo de los estudiantes, cuya construcción es de responsabilidad
de todos los espacios curriculares de la carrera. Aquí, fundamentalmente se requieren capacidades cognitivas superiores, para
culminar los esfuerzos en un trabajo final que adquiere formato de coloquio.

Condiciones de Acreditación
Carácter Promocional.
Para promocionar el alumno debe cumplir los siguientes requisitos:
 80% de asistencia a clases teóricas prácticas.
 Los parciales orales o escritos son aprobados con una calificación mínima de 7 siete.
 80% de aprobación de trabajos prácticos y/o de campo.
 El coloquio final podrá ser oral, escrito y deberá presentar las fichas de trabajo, diario de campo y registro y evaluación de
observaciones.
Bibliografía Obligatoria

 Achilli, E. (1986). La práctica docente: una interpretación desde los saberes del maestro. Buenos Aires: Cricso.
 Freire Paulo (2002). Cartas a quien pretende enseñar. Buenos Aires: Siglo XXI.
 Edelstein, G., y Coria, A. (1995). Imágenes e Imaginación. Iniciación a la docencia. Buenos Aries: Kapeluzs.
 MECyT (2006). La Formación Docente en los Actuales Escenarios, desafíos, debates y Perspectivas. Buenos Aires:
Seminario anual en el Instituto Félix Bernasconi.
 MECyT, Resolución 84, 93, Marco de Capacidades, Marco Académico para la Educación Secundaria.
 Schnitman, D. F. (1995). Nuevos paradigmas, cultura y subjetividad. Buenos Aires: Paidós.