Вы находитесь на странице: 1из 61

Общероссийская общественная организация защиты семьи

Родительское Всероссийское Сопротивление

ПРИМЕРНЫЕ
ПЛАНЫ УРОКОВ
ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ
В БУКВАРНЫЙ ПЕРИОД

Москва
РВС
2017
1
ПРЕДИСЛОВИЕ РВС

Настоящее пособие предназначено для помощи учителям, обучающим


детей первоначальному чтению и письму в первом классе по классической
отечественной методике с использованием учебника «Букварь» Костин Н.
А., переработанного и изданного Общероссийской общественной
организацией защиты семьи «Родительское Всероссийское
Сопротивление».

Оно основано на брошюре «Примерные планы и конспекты уроков по


обучению грамоте в период прохождения азбуки», написанной автором
букваря в 1942. Порядок предлагаемых автором примерных уроков
видоизменен в соответствии с планом изучения букв в Букваре. При этом
оставлены примеры уроков на материале других букварей.

Дополнительные материалы также можно подчерпнуть в книге «Методика


обучения грамоте по звуковому методу» Н.А. Костина. Примерное
распределение материала содержится в «Примерном руководстве к
букварю» Академии педагогических наук РСФСР 1956 года издания.

2
ВМЕСТО ПРЕДИСЛОВИЯ (Н.А. Костин, 1942 год)
В настоящей книжке даются примерные планы и конспекты уроков по
обучению грамоте в период прохождения азбуки, т. е. в тот период, когда
учащиеся знакомятся со звуками и их буквами и учатся читать слова,
предложения и связные тексты, в состав которых входят изученные звуки и
буквы.
Примерные планы и конспекты уроков даны в системе, отвечающей
требованиям аналитико-синтетического звукового метода. Особое
внимание уделено тому, как надо учить детей читать слоги, слова,
предложения и связные тексты.
Образцы учебной работы показаны на ознакомлении учащихся со
следующими звуками и их буквами: А, У, М, Ш, Р, О, П, Т, 3.
Эти образцы являются только примерными; они неоднократно
проверены в опыте работы учителей многих школ, и, как показывает этот
опыт, следование этим образцам дает положительные результаты: дети
выучиваются правильно читать доступные им тексты и понимать читаемое.
Указания о том, как следует проводить учебные занятия в
добукварный и в послебукварный периоды, можно найти в имеющихся у
учителей методиках русского языка и в методических руководствах по
обучению грамоте.
Автор.

3
ПРИМЕРНЫЕ ПЛАНЫ И КОНСПЕКТЫ УРОКОВ ПО ОБУЧЕНИЮ
ГРАМОТЕ В ПЕРИОД ПРОХОЖДЕНИЯ АЗБУКИ.

Звуки А, У и их буквы
1-й урок.

Содержание урока: звук У и его буква.


Материал урока: слово У.
Дидактический материал: буквы разрезной азбуки Уу.
Оборудование урока: а) классная доска с буквами разрезной азбуки; б)
наборное полотно (или какое-либо другое приспособление для выставления
букв разрезной азбуки: специальная доска с выступами для букв, планка у
классной доски); в) указки: классная (большая) и ученические маленькие).

План урока
I. Выделение звука У.
II. Подбор слов со звуком У.
III. Ознакомление детей с буквой У.
IV. Чтение слова У!
V. Задание на дом.
Примечание. Упражнения в письме элементов букв У, самых букв и
слов с этими буквами надо провести на последующих уроках.

Ход урока
I. Выделение звука У.
1. Краткая беседа по содержанию сюжетной картинки.
Выясняется, что дети играют в детском саду, что им там весело,
хорошо. Они дружно играют и занимаются, а после обеда отдыхают.
Родители их спокойно работают.
2. Упражнение в выделении и произнесении звука у.
По той же сюжетной картинке выясняется, что дети играют в поезд,
что передний мальчик изображает паровоз. Учитель спрашивает, как гудит
паровоз (дети протяжно произносят звук ууу).
3. Ознакомление детей с артикуляцией звука У.
Артикуляцию для звука А — губы вытянуты в трубочку — ученики
могут наблюдать, если сядут парами, друг против друга, и будут
произносить звук У.
Уч-ль. Что надо сделать, чтобы получился звук У?
Уч-к. Надо вытянуть губы в трубочку.
Уч-ль. Вытяните губы в трубочку (дети выполняют). Произнесите
4
звук (дети произносят звук У).

II. Подбор слов со звуком У.


Работа по предметным картинкам (стр. 15).
Дети рассматривают картинки и произносят слова утка, утюг,
выделяют из них начальный звук у.
Потом дети придумывают слова с начальным звуком у.
III. Ознакомление с печатной буквой у.
Учитель показывает учащимся печатную букву у.
Дети рассматривают её, читают и устанавливают, из каких частей она
состоит. Затем они складывают верхнюю часть буквы из двух длинных
палочек, нижнюю — из двух коротких и снова читают букву у.
Дети находят в буквенной кассе нужный кармашек и вкладывают в
него одну большую и две маленькие буквы у.
IV. Упражнения в слышании звука и обозначении его буквой.
— Сейчас я буду говорить слова; слушайте внимательно первый звук
в слове. Если вы услышите первый звук у, достаньте и поднимите букву у;
если вы не услышите звука у, то не поднимайте буквы.
Учитель произносит ряд слов, начинающихся то со звука у, то со
звука а, например: угол (дети вынимают из касс и показывают учителю
букву у), акула (дети не поднимают буквы, так как в этом слове нет звука у.
После того как дети научатся различать звук а и у, учитель обращает
их внимание на первый предметный рисунок на 12-й странице букваря
(«труба»), предлагает разложить это слово на слоги и определить, в каком
слоге слышится звук у и где он находится. Так дети выделяют концевой
звук слога тру-.
Далее работают с предметной картинкой. Девочка подняла руку. Она
грозит кому-то «У! Попадись мне!» Прочитаем, как она это говорит: У!
Вторая девочка укачивает мишку. Как она это делает? Изобразим:
У…у! (изображаем покачивание). Прочитаем: У…у!
А наш трубач трубит: У… у… у!
Просим детей по очереди прочитать, как ругается девочка, как
укачивают мишку, как трубит трубач (возможно прочтение по доске, затем
по учебнику).

VI. Задание на дом.


— Какую новую букву вы сегодня узнали? (Букву у. Большую и
маленькую.)
— Куда вы убрали буквы? (В буквенную кассу.)
Запомнить букву у, научиться складывать её из палочек, называть
предметы, нарисованные на последних предметных картинках 12-й
страницы букваря, выделить первый звук. Придумать слова со звуком у.
В последней части урока учитель может провести работу по
обведению и штриховке или складыванию по образцу узоров из цветных
плоскостных геометрических фигур.
5
На уроке письма в тот же день дети пишут элементы буквы и
строчную букву у.

2-й урок.

Содержание урока: письмо буквы У.

План урока
1. Ознакомление детей с содержанием работы на уроке.
— Сейчас мы научимся писать букву У.
2. Показ письменной буквы У и ознакомление детей с тем, что буква
У состоит из двух частей.
Учитель пишет на доске строчную письменную букву а и объясняет детям,
что она состоит из палочки с закруглением внизу и длинной палочки с
петелькой внизу.
3. Упражнение в письме первой и второй части буквы У.
Учитель и дети пишут палочки с закруглением снизу в воздухе, потом
учитель разрешает детям написать этот элемент буквы в тетрадях до
половины строки. После показа учителя дети пишут длинные палочки с
петелькой внизу (полстроки).
4. Письмо буквы У.
Далее все дети пишут букву у в воздухе, точно воспроизводя
движение руки учителя.
Затем они пишут в тетрадях не более трёх раз букву у.
После проверки написанного учитель ещё раз пишет на доске букву у.
Все учащиеся следят за движением руки учителя.
После этого все учащиеся пишут ещё три раза букву у в тетрадях.
Вслед за повторной проверкой работ учитель разрешает детям писать
букву у до конца строки. Во время письма учитель всё время следит за
правильной посадкой детей, правильным использованием письменных
принадлежностей.
3-й урок.

Содержание урока: звуки А, У и их буквы.


Материал урока: слово АУ.
Дидактический материал: буквы разрезной азбуки А, У.
Оборудование урока: а) классная доска с буквами разрезной азбуки; б)
наборное полотно (или какое-либо другое приспособление для выставления
букв разрезной азбуки: специальная доска с выступами для букв, планка у
классной доски); в) указки: классная (большая) и ученические маленькие).

План урока
I. Выделение слова АУ.
II. Ознакомление детей с звуком А и повторение звука У способом
анализа-синтеза.
6
III. Подбор слов со звуками А, У и аналитико-синтетическая работа
со словом УА.
IV. Ознакомление детей с буквой А.
V. Чтение слов АУ и УА с предварительным их анализом-синтезом.
VI. Задание на дом.
Примечание. Упражнения в письме элементов букв А и У, самых букв
и слов с этими буквами надо провести на последующих уроках.

Ход урока
I. Выделение слова АУ.
1. Беседа с последующим составлением небольшого рассказа о том,
как дети аукались в лесу.
Примерные вопросы для беседы.
1) Дети, кто из вас летом ходил в лес?
2) Ваня, ты с кем ходил в лес?
— Нина, ты с кем ходила в лес?
3) А что вы делали в лесу?
— Маша, скажи ты. .
— Алеша, скажи ты...
3) Дети, кому из вас приходилось аукаться в лесу? Поднимите руки.
— Гриша, скажи, с кем ты аукался?
— Как ты аукался?
— Зачем ты аукался?
На эти же вопросы отвечают и другие ученики (2–3–4).
Если дети не знакомы с данной традицией, учителю стоит рассказать о ней.
Затем составляется рассказ по предметной картинке с. 16.
Примерное содержание рассказа:
Мама и Лена были в лесу. Они собирали грибы. Мама ушла вперед.
Алеша не знает, куда идти. Алеша закричал ау! Мама ответила ау! Алеша
нашел маму.

Примерные вопросы для составления этого рассказа:


1) Где были мама и Лена?
2) Что собирали они?
3) Кто ушел вперед?
4) Кто не знает, куда идти?
5) Кто закричал АУ?
6) Как ответила мама?
7) Кого нашла Лена?

2. Выделение из рассказа предложения со словом АУ. Таким


предложением может быть как первое, так и второе предложение со словом
АУ.
— Кто закричал АУ?
3. Выделение слова АУ из предложения.
7
— Сколько слов в этом предложении?
— Какое первое слово?
— Какое второе слово?
— Какое последнее слово?
Произнесение слова АУ всеми учениками (хором), группами учеников
(по рядам) и отдельными учениками (по вызову учителя).

II. Ознакомление детей со звуками А и У способом анализа-синтеза:


1. Показ, как аукаются на далекое расстояние.
2. Выделение звуков А и У (анализ).
Уч-ль: Слушайте: ааа... ау. Какой первый звук? Уч-к. Первый звук А.
Уч-ль: Слушайте: аууу...у. Какой второй звук? Уч-к. Второй звук У.
3. Ознакомление детей с артикуляцией звука А и звука У.
Артикуляцию для звука А — широко открытый рот — ученики могут
наблюдать, если сядут парами, друг против друга, и будут произносить звук
А. При произнесении звука У — губы вытянуты в трубочку.
Уч-ль. Что надо сделать, чтобы получился звук А?
Уч-к. Надо широко открыть рот.
Уч-ль. Откройте широко рот (дети широко открывают рот).
Произнесите звук (дети произносят звук А).
В таком же порядке проводится упражнение в артикуляции звука У.
4. Соединение, слияние звука А со звуком У в слово АУ (синтез).
Уч-ль. Слушайте: АУ. Какой первый звук? (вызванный ученик
отвечает). Какой второй звук? (то же).
Уч-ль. Скажем эти звуки раздельно.
(Произносят раздельно — отдельные ученики, группы учеников, все
ученики).
Скажем эти звуки вместе.
Учитель поднимает руку вверх — ученики произносят звук А; учитель
держит руку поднятой вверх — ученики, не прерывая голоса, произносят звук
А; учитель опускает руки вниз — ученики, не прерывая голоса, вытягивают
губы в трубочку и произносят звук У: получается ааа... аууууу.
Это упражнение выполняется несколько раз, сначала медленно, а потом
быстро, как при обычном произношении слов: получается АУ.
Примечание. Упражнение в анализе и синтезе со звуками А, У в слове
АУ, ученики выполняли в добукварный период. На данном уроке это же
самое упражнение проводится перед ознакомлением детей с буквами звуков А,
У с целью подготовки детей к чтению слов АУ, УА с предварительным их
анализом-синтезом.
III. Ознакомление детей с буквами А и У.
1. Определение порядка звуков в слове АУ.
— Слушайте: АУ. Какой первый звук? Какой второй звук?
2. Показ буквы А и упражнения в правильном ее назывании.
— Сейчас я покажу вам букву А (показывает).
— Это — буква А.
8
Выставляет букву А на планку.
— Кто скажет, какая это буква? (Вызываемые ученики, говорят: Это
буква А. Букву А показывают указкой).
— Скажите все, какая это буква. (Ученики говорят).
3. Показ буквы У и упражнения в правильном назывании ее.
Порядок работы тот же, что и для буквы А.
4. Нахождение учениками букв А и У в своих кассах для букв
разрезной азбуки.
— Найдите букву А.
— Покажите букву А.
— Найдите букву У.
— Покажите букву У.
IV. Подбор слов со звуком А и со звуком У в начале
слова и работа с этими словами.
Учитель уславливается с учениками о том, чтобы они показывали
букву А, если он скажет слово, в котором первый звук А, и букву У, если он
скажет слово, в котором первый звук У.
Примерный перечень слов, начинающихся звуком А: Алеша, Анна,
Ася, арбуз, автомобиль, аэроплан...
Примерный перечень слов, начинающихся звуком У: Уля, утка, укроп,
ухо, утюг, усы...
Уч-лъ. Алеша.
Уч-ки показывают букву А.
Уч-лъ. Уля.
Уч-ки, показывают букву У.
V. Чтение слов АУ и УА с предварительным анализом-синтезом.
1. Показ, как надо составить слово АУ из букв разрезной азбуки и
как надо прочитать это слово.
— Слушайте: АУ. Какой первый звук? (Вызываемые ученики
отвечают).
Учитель выставляет букву А на планку у доски и спрашивает,
показывая указкой:
— Какая это буква? (Ученики отвечают).
— Слушайте: АУ. Какой второй звук? (Ученики отвечают).
Выставляет букву У на планку, немного подальше от буквы А и
спрашивает, показывая указкой:
— Какая это буква? (Ученики отвечают).
После этого учитель показывает указкой букву А — ученики
протяжно произносят звук А; учитель медленно передвигает указку к букве
У — ученики продолжают произносить звук А, не прерывая голоса;
учитель показывает букву У — ученики вытягивают губы в трубочку и, не
прерывая голоса, произносят звук У: получается: ААА... АУУУ...
Это упражнение выполняется несколько раз и с каждым разом учитель
придвигает букву У все ближе и ближе к букве А, и при этом, постепенно
ускоряя произношение звуков, доводит скорость чтения до обычной при
9
чтении в период прохождения азбуки.
2. Составление учениками слова АУ из букв разрезной азбуки у себя
на партах и чтение этого слова про себя (всеми учениками) и вслух (по
вызову учителя). При чтении каждый ученик должен пользоваться указкой.
3. Чтение слова УА с предварительным анализом-синтезом:
а) показ, как плачут маленькие дети: УА;
б) выделение звуков У, А в слове УА и слияние этих звуков в слово УА;
в) составление слова УА из букв разрезной азбуки и чтение этого слова.
4. Чтение слов АУ и УА по букварю.
VI. Задание на дом: научиться хорошо читать слова АУ и УА по
букварю.

4-й урок.

Содержание урока: письмо буквы А и слова АУ.

План урока
1. Проверка работы, выполненной учениками дома.
2. Рассказ учителя на тему о том, как дети ходили в лес за грибами,
выделение в этом рассказе фразы «А! грибок». Эту фразу по ходу рассказа
произнесет, например, девочка Зина; она нашла грибок, обрадовалась, и у нее
вырвалось восклицание: «А! грибок».
3. Запись предложения «А! грибок» на классной доске с помощью
печатной буквы А и рисунка (грибок); чтение этого предложения.
4. Замена печатной буквы А письменной буквой: чтение предложения.
5. Показ, как надо писать букву А: а) сначала кружок (показать); б)
потом палочку с закруглением внизу (показать).
6. Письмо кружка (овала) на классной доске (учителем) и в тетрадях
(учениками). Написать, например, три раза.
7. Письмо палочки с закруглением внизу. Написать тоже три раза.
8. Письмо буквы А до конца строчки.
Таким же образом можно написать и вторую строчку, если это
потребуется.
9. Показ, как надо соединить букву А с буквой У при письме слова
АУ.
10. Письмо слова АУ; чтение этого слова.

При обучении письму отдельных букв лучше всего делать так, чтобы
на одной строчке умещались элементы буквы по два, по три раза и сама
буква до конца строчки.
В этом случае дети имеют возможность видеть не только элементы
буквы, но их положение и соотношение в букве. Это особенно важно для
таких букв, у которых сигнальные части выходят за верхнюю или нижнюю
строчку.

10
5-й урок.

Содержание урока: письмо слова УА.

План урока
1. Ознакомление детей с содержанием работы на уроке.
2. Упражнения в письме: а) элементов буквы У и самой буквы; б)
элементов буквы А и самой буквы.
3. Показ, как надо соединить букву У с буквой А при письме слова
УА.
4. Письмо слова УА; чтение этого слова.

Звук М и его буква

1-й урок

Содержание урока: звук М и его буква.


Материал урока: слово АМ-АМ.

План урока
I. Выделение слова АМ-АМ.
1. Беседа о домашних животных и составление по картинке рассказа
о собаке, за которой ухаживает мальчик.
2. Выделение предложения со словом АМ.
3. Выделение слова АМ из предложения.
II. Ознакомление детей со звуком М способом анализа-синтеза.
1. Деление слога АМ на звуки (анализ).
2. Слияние звука А со звуком М в слог АМ (синтез).
3. Упражнение в правильном произношении звука М.
III. Ознакомление детей с буквой М.
IV. Подбор слов, начинающихся звуками М, А и У работа с этими
словами.
V. Чтение слов с буквой М.
VI. Задание на дом: чтение слов с буквой М по букварю.

2-й урок.

Содержание урока: письмо буквы М и слова АМ.

План урока
1. Проверка работы, выполненной учениками дома.
2. Ознакомление детей с содержанием урока.
3. Подготовка детей к письму буквы М.
а) рассматривание письменной буквы М; сравнение ее с печатной
11
буквой; указание, из каких частей состоит письменная буква М;
б) показ, как надо писать точку с волосной линией, и письмо
учениками точки с волосной линией;
в) показ, как надо писать прямую наклонную палочку, и письмо
учениками этой палочки;
г) показ, как надо соединять волосную линию с прямой палочкой, и
упражнение в правильном соединении волосной линии с палочкой, имеющей
закругление внизу.
4. Письмо буквы М учителем на классной доске, а учениками в своих
тетрадях.
5. Письмо слова АМ учителем на классной доске, а учениками в своих
тетрадях.
6. Чтение слова АМ после написания его в тетрадях.

3-й урок.

Содержание урока, а) чтение слов с буквой М; б) письмо слов:


АМ-АМ, МАМА.
План урока
1. Выделение слова МАМА.
Беседа и составление рассказа о маме.
Самостоятельное чтение учениками следующих слов УА. АУ, АМ,
УМ, МАМА, МУ.
2. Повторное чтение тех же слов.
3. Письмо букв А и М.
4. Письмо слов АМ, МАМА и чтение этих слов после написания их.

Пояснения к отдельным частям урока.


1) Слова для самостоятельного чтения надо дать в столбиках.
Примерное расположение слов в столбиках:

УА АМ
АУ МАМА
АМ УМ
УМ МУ

Слова каждого столбика можно составлять из букв разрезной азбуки и


выставлять перед учениками, например, на планках у классной доски, одно
слово под другим.
Каждое слово ученики читают сначала про себя (все), а потом вслух (по
вызову учителя). При чтении у классной доски вызываемые ученики
пользуются указкой.
После чтения по отдельным словам каждый столбик читается целиком и
тоже сначала про себя, а потом вслух.
2) Повторное чтение слов в столбиках можно провести по заданию:
12
«Прочитай слово и придумай предложение с этим словом».
Например, со словом УА дети могут сказать предложение:
«Маленький ребенок плачет УА».
Чтение про себя и вслух проводится сначала по отдельным словам, а
потом и каждого столбика в целом.
3) Письмо слова МАМА учителем на классной доске, а учениками в
своих тетрадях.
Чтение слова МАМА после написания его в тетрадях.

При письме слов АМ и МАМА особое внимание надо уделить


соединению буквы А с буквой М и буквы М с буквой А.
П р и м е ч а н и е . При подборе слов для чтения (отдела в
предложениях, в связных текстах) и для письма надо строго следить за тем,
чтобы в состав этих слов входили только знакомые детям звуки и буквы.
Это указание относится и ко всем последующим урокам по обучению
грамоте.
4-й урок.

Содержание урока: а) чтение слов УМ и МУ (как мычит корова);


б) письмо букв У, М и слов УМ, МУ.

План урока
1. Самостоятельное чтение учениками слова УМ.
2. Чтение слова МУ с предварительным его анализом:
а) выделение слова МУ из предложения «Корова мычит МУ»;
б) выделение в слове МУ звука М и звука У.
в) составление слова МУ из букв разрезной азбуки;
г) чтение слона МУ про себя (всеми учениками) и вслух (по вызову
учителя).
3. Письмо буквы У, М.
4. Письмо слов УМ, МУ и чтение этих слов после написания их.
5. Задание на дом: чтение слов с буквой М по букварю.

Звук Р и его буква.

1-й урок.

Содержание урока: звук Р и его буква.


Материал урока: слово РАМА.
План урока
1. Выделение слова РАМА.
2. Ознакомление детей со звуком Р способом анализа-синтеза.
3. Ознакомление детей с буквой Р.
4. Подбор слов со звуком Р и без него; работа с этими словами
13
(рама-мама, Мара-Маша, роса-оса, рука-мука, рак-мак...).
5. Чтение слов с новой буквой.

2-й урок.

Содержание урока: письмо буквы Р и слова РАМА.

План урока
1. Повторение пройденного о звуке и букве Р.
2. Ознакомление детей с содержанием урока.
3. Подготовка к письму буквы Р.
а) рассмотрение образца буквы, написанной учителем на классной
доске, и выделение частей (элементов) этой буквы;
б) объяснение, как надо писать первую часть буквы, и показ на
классной доске; письмо первой части буквы ученикам;
в) объяснение и показ, как надо писать вторую часть буквы; письмо
второй части буквы учениками;
г) объяснение и показ, как надо писать букву Р; письмо буквы Р
учениками.
4. Подготовка к письму и письмо слова РАМА.
Особое внимание обратить на соединения букв Р и А, А и М, М и А.
4. Задание на дом: списывание по букварю.

3-й урок.

Содержание урока: а) самостоятельное чтение слогов и слов с этими


слогами; б) письмо слов МАМА и МАРА.

План урока
1. Повторение пройденного о звуках А, М, Р и их буквах.
2. Самостоятельное чтение слогов МА и РА.
3. Добавление слога МА до слова с помощью слогов МА и РА
4. Составление слов МАМА и МАРА из букв разрезной азбуки и
чтение этих слов.
5. Письмо большой буквы М и слов: МАМА. МАРА.

Пояснения к отдельным частям урока.


1. Повторение пройденного можно провести, например, так: учитель
показывает букву М (Р, А) и спрашивает:
— Какая это буква?
Отдельные ученики, потом группы учащихся (по рядам), а затем и все
ученики (хором) правильно произносят название буквы. Это подготовит
детей к самостоятельному чтению слогов МА и РА.
2. Учитель выставляет на средней из трех планок слог МА и
предлагает ученикам прочитать этот слог. Дети читают про себя (все) и
14
вслух (по вызову учителя).
После этого он выставляет на первой планке, подальше вправо, слог
РА. Дети читают этот слог про себя и вслух. Затем он выставляет слог МА на
третьей планке, под слогом РА. Дети читают и этот слог.
Примерное расположение слогов на планках:

РА
МА
МА

Дети повторно читают выставленные слоги.


3. Учитель предлагает ученикам, подумать, какие слова можно
составить с этими слогами.
Дети вспомнят слово РАМА, после этого надо рассказать им, что если
переставить эти слоги местами, то получится редкое имя девочки.
Предложить прочитать это имя.
Если ученик затрудняется выполнить это задание, надо будет
натолкнуть его на мысль о соединении слога МА со слогом РА. Для этого
достаточно будет показом указки провести от слога МА к слогу РА: значение
такого движения по прямой линии ученикам уже известно из первых опытов
чтения слов.
Сначала дети медленно прочитают получающиеся слова МАРА и
МАМА, а потом и более быстро, под одним правильным ударением.
4. Ученики составляют слова МАМА и МАРА из букв разрезной
азбуки и читают их про себя и вслух.
5. После предварительного упражнения в письме большой буквы М
учитель дает, ученикам задание написать слово МАМА, а потом и слово
МАРА, с буквы отделяя одно слово от другого точкой. В связи с этим надо
объяснить детям, что после точки слово надо писать с большой буквы.

4-й урок
.
Содержание урока: а) чтение слов, преобразуемых различными
способами; б) письмо большой буквы А и слова АУ.

План урока
1. Проверка работы, выполненной учениками дома.
2. Повторение пройденного о звуках и их буквах.
3. Чтение слов, преобразуемых различными способами.
4. Подготовка к письму большой буквы А и письмо этой буквы.
5. Письмо слова АУ.

Пояснения к отдельным частям урока.


1. Ученики читают слова и предложения по букварю.
2. Повторение пройденного о звуках и буквах можно провести,
15
например, так: учитель произносит звук, а ученики находят букву этого
звука и показывают ее.
3. Первое слово для чтения выставляется на планку, например, слово
УА. Ученики читают это слово про себя (все) и вслух (по вызову учителя).
Учитель берет букву А и ставит ее первой; получается слово АУ.
Ученики читают это слово.
Учитель заменяет букву У буквой М; получается слово АМ. Ученики
читают. Учитель заменяет букву А буквой У; получается слово УМ. Ученики
читают это слово.
Учитель берет букву У и ставит ее после буквы М; получается слово
МУ. Дети читают.
После этого учитель выставляет слово АМ; ученики читают.
Берет букву А ставит ее после буквы М получается, слог МА; ученики
читают.
Приставляет еще слог МА, получается слово МАМА; читают.
Заменяет во втором слоге букву М буквой Р; получается слово МАРА;
ученики читают это слово.
Прочитанные таким образом слова можно затем выставить для
повторного чтения следующим образом:
УА УМ АМ МАМА
АУ МУ МА МАРА
АМ .

Звук ы и его буква.

1-й урок.

Содержание урока: Содержание урока: звук ы и его буква.


Материал урока: слово РАМЫ.

План урока
3. Выделение слова РАМЫ.
4. Ознакомление детей со звуком ы способом анализа-синтеза.
5. Ознакомление детей с буквой ы.
6. Подбор слов со звуком ы и без него; работа с этими словами
(рамы-мамы, рама-рамы, ты-мы...).
7. Чтение слов с новой буквой.
8. Чтение предложений с изученными буквами.
П о я с н е н и я ко т д е л ь н ы м ч а с т я м урока.
1. Учитель предлагает ученикам прочитать следующие слова,
написанные на классной доске:

МАМА АУ
16
МАРА

Ученики читают эти слова про себя (все) и вслух (по вызову учителя).
Учитель говорит о том, что мама и Мара были в лесу, собирали ягоды.
Мама ушла вперед, а Мара отстала. Смотрит Мара, а мамы нет. Вот Мара и
крикнула... (пауза). Дети, подумайте и скажите, какие слова Мара крикнула.
Вызванный ученик: — Мама, ау. Другие ученики повторяют. Говорят
все хором.
После этого учитель стирает тряпкой слово АУ, пишет слово АУ
рядом со словом МАМА и ставит запятую после слова МАМА.
Уч-ль. Дети, какие слова крикнула Мара?
Уч-к. Мама, ау.
Когда ученик говорит слово МАМА, учитель показывает это слово
указкой (как бы подчеркивает его слева направо); то же самое делает и со
словом АУ.
Так происходит чтение этого предложения отдельными учениками,
группами учеников и всеми учениками.
Вызываемые к доске ученики, читая предложение, сами показывают
слова этого предложения.
В таком же порядке проводится подготовка к чтению — предложения
МАРА, АУ
Эта часть урока заканчивается повторным чтением обоих предложений: а)
один ученик читает оба предложения; б) два ученика читают по одному
предложению (чтение по ролям: за Мару и за маму).
2. Учитель пишет на классной доске предложение АУ, МАМА. Дети
самостоятельно читают это предложение.
То же самое и с предложением АУ, МАРА.
Эта часть урока повторным чтением обоих предложений двумя
учениками и одним учеником (по вызову учителя).

2-й урок.

Содержание урока: письмо буквы ы и слова РАМЫ.

План урока
1. Повторение пройденного о звуке и букве ы.
2. Ознакомление детей с содержанием урока.
3. Подготовка к письму буквы ы.
а) рассмотрение образца буквы, написанной учителем на классной
доске, и выделение частей (элементов) этой буквы;
б) объяснение, как надо писать первую часть буквы, и показ на
классной доске; письмо первой части буквы ученикам;
в) объяснение и показ, как надо писать вторую часть буквы; письмо
второй части буквы учениками;
17
г) объяснение и показ, как надо писать букву ы; письмо буквы ы
учениками.
4. Подготовка к письму и письмо слов РАМЫ, МЫ.
Особое внимание обратить на соединения букв Р и А, А и М, М и Ы.
6. Задание на дом: списывание по букварю.

Звук Ш и его буква

1-й урок.
Содержание урока: звук Ш и его буква. Материал урока: слово
ШАРЫ.

План урока
1. Выделение слова ШАРЫ.
2. Ознакомление детей со звуком Ш способом анализа-синтеза.
3. Ознакомление детей с буквой Ш.
4. Подбор слов со звуком Ш и без него; работа с этими словами
(МАША—МАМА, ШАР—ПАР, САША—САЖА...)
5. Чтение слова ШАРЫ.
6. Чтение столбиков слов
7. Чтение предложений.

2-й урок.

Содержание урока: письмо буквы ш и слова ШАРЫ.

План урока
1. Повторение пройденного о звуке и букве ы.
2. Ознакомление детей с содержанием урока.
Подготовка к письму буквы ш.
а) рассмотрение образца буквы, написанной учителем на классной
доске, и выделение частей (элементов) этой буквы;
б) объяснение, как надо писать первую часть буквы, и показ на
классной доске; письмо первой части буквы ученикам;
в) объяснение и показ, как надо писать букву ш; письмо буквы ш
учениками.
4. Подготовка к письму и письмо слова ШАРЫ.
Особое внимание обратить на соединения букв Ш и А, А и Р, Р и Ы.
Задание на дом: списывание по букварю.

3-й урок.

Содержание урока: чтение слов, преобразуемых различными


способами.
18
План урока
1. Ознакомление детей с содержанием работы на уроке.
2. Самостоятельное чтение слов учениками.
Примерный подбор слов для чтения:
Рама
Мама (замена буквы Р буквой М)
Мара (М — Р)
Мура (А — У)
Шура (М — Ш)
Ура (усечение на одну букву)
Каждое новое слово от предыдущего слова отличается только одной
буквой.
Перед каждым изменением слова можно предлагать детям закрывать
лицо ладонью левой руки, чтобы затем, открыв глаза, возможно скорее
прочитать новое слово.
3. Повторное чтение этих же слов в столбиках.
4. Письмо слов: Мара, Шура, Маша. Чтение этих слов после их
написания.

4-й урок.

Содержание урока: чтение предложений, в состав которых входят


слова с буквой Р.
План урока
1. Ознакомление детей с содержанием урока.
— Будем читать предложения.
2. Подготовка детей к чтению предложений и чтение
предложений.
Примерное расположение слов, написанных на классной доске:

МАША
САША УРА
ШУРА

Работа проводится в таком же порядке, как это указано в пояснениях к


1 уроку по теме «Звук ы и его буква».
3. Самостоятельное чтение учениками предложений, написанных на
классной доске:

МАМА, УРА.
МАРА, УРА.
УРА, ШУРА.
УРА, МАША.
19
4. Письмо предложения: Ура, Шура.
5. Задание на дом: чтение по букварю.

Звук О и его буква.

1-й урок.

Содержание урока: звук О и его буква.


Материал урока: слова ОСЫ и РОСЫ.

План урока
1. Выделение слова ОСЫ.
2. Ознакомление детей со звуком О способом анализ- синтеза.
3. Ознакомление детей с буквой О.
4. Подбор слов со звуком О и без него: работа с этими словами
(осы—усы, Рома—рама, сор—сыр, сок—сук...).
5. Чтение слов: осы, росы.
6. Письмо буквы О и слова ОСЫ.

2-й урок.

Содержание урока: а) чтение слов с предварительным их анализом до


звука и до слога; б) письмо слов СОР и РОСЫ.

План урока
1. Повторение пройденного о звуке О и его букве.
2. Чтение слов СЫР и СОР с предварительным анализом их до звука.
3. Чтение слов РАМА и РОМА с предварительным анализом их до
слога.
4. Письмо слов СОР и РОСЫ.
5. Задание на дом: чтение слов по букварю.

П о я с н е н и я ко т д е л ь н ы м ч а с т я м у р о к а .
2. Учитель произносит слово СЫР, предлагает ученикам сказать это слово
тихо (про себя) и громко (вслух) и с п р а шивает:
— Сколько звуков в этом слове?
— Какой первый звук?
— Какой второй звук?
— Какой третий звук?
Ученики отвечают (по вызову учителя). После этого учитель говорит:
— Составьте слово СЫР из букв разрезной азбуки.
Ученики выполняют это задание. Учитель ходит между партами и
смотрит, как дети составляют слово СЫР. Тем, кто затрудняется, помогает.
Составленное слово ученики читают про себя и вслух.
20
Так же проводится работа и со слоном СОР.
Работа сопровождается чтением слон СОР и СЫР.
3. Такая же работа проводится со слоном РАМА, а потом и со слоном
РОМА, по только с предварительным анализом до слога.
До слога анализ проводится при участии учителя, а до звука уже
самостоятельно. Задача для детей вполне разрешимая, так как звуки в этих
слогах им уже хорошо знакомы.
После деления слова РАМА на слоги (ра-ма) учитель говорит:
— Составьте слово РАМА из букв разрезной азбуки.
Ученики составляют слово РАМА из букв разрезной азбуки к читают его.
То же самое и со слоном РОМА.

3-й урок.

Содержание урока: а) чтение слов под картинками с пропуском одной и


двух букв; б) письмо слов.
Материал урока: картинки и слова под ними в букваре Янковской, стр.
12.

План урока
1. Ознакомление детей с содержанием работы на уроке-
2. Показ, как надо выполнять работу на примере первой картинки и
слова под ней.
3. Выполнение работы со следующими картинками к словами.
4. Письмо слов и чтение после написания их.

Указания о проведении урока.


1. Учитель предлагает детям посмотреть на первый рисунок (дети
смотрят) и спрашивает: «Что нарисовано на первой картинке?». Вызванный
ученик говорит: «На первой картинке нарисован шар». По предложению учителя
все дети произносят это слово. После этого дети отвечают на следующие
вопросы учителя: 1) «Какой первый звук в этом слове?» (ш). 2) «Какой второй
звук в этом слове?» (а). 3) «Какой третий звук в этом слове?» (р). 4) «Какие
же буквы надо взять, чтобы составить слово шар?» (ш, а, р).
По заданию учителя дети составляют из букв разрезной азбуки слово
ШАР и читают его про себя, а потом и вслух (вызванные ученики).
Учитель говорит ученикам: «Сейчас я буду писать слово ШАР на доске,
а вы говорите, какую первую букву я должен написать, какую вторую,
какую третью букву. Ученики выполняют задание, а учитель пишет слово
ШАР. Написанное слово дети читают. После этого учитель предлагает
посмотреть подпись под первым рисунком и спрашивает: «Какой буквы
нет?» (Р).— «Посмотрите, что поставлено вместо буквы р». (Точка).
2. Учитель обращает внимание детей на то, что под остальными
картинками напечатаны слова с пропущенными буквами.
«Надо, — говорит учитель, — сначала посмотреть на картинку, после
21
этого на подпись и узнать, какая буква пропущена. После этого надо
составить слово из букв разрезной азбуки, а потом и написать это слово».
3. Учитель предлагает детям посмотреть вторую картинку и подпись
под ней и узнать, какие буквы пропущены (Буква Р и Ы).
Слово ШАРЫ дети составляют из букв разрезной азбуки: учитель
ходит между партами и смотрит, правильно ли дети составляют это слово;
помогает ученикам, если они ошибаются.
После этого учитель пишет слово ШАРЫ под диктовку детей. Дети
говорят, какую первую букву надо написать, какую вторую и т. д.
4. В таком же порядке, как со словом ШАРЫ, надо провести и работу
со словом ЛУНА.
5. Учитель предлагает детям внимательно посмотреть на те слова,
которые написаны на классной доске.
— «Сейчас я сотру первое слово (стирает). А вы теперь сами
напишите это слово в своих тетрадях».
Дети пишут.
В таком же порядке идет запись и остальных слог (ШАРЫ, ЛУНА).
Если дети еще не приучены к самостоятельному письму, то в этом
случае следует давать им задание по списыванию с классной доски.
После нескольких упражнений в определении пропущенных букв и в
письме слов путем списывания, учитель должен перевести детей, на
самостоятельное выполнение всей работы: а) посмотреть картинку и
подпись и узнать, какие буквы пропущены; б) составить слово из букв
разрезной азбуки и прочитать его; в) написать в тетради составленное слово.
Учитель должен указывать детям, сколько слов в каждом отдельном случае
они должны написать самостоятельно.
Работу с картинками и словами ученики могут проводить как в
классе, так и дома,

4-й урок.

Содержание урока: а) чтение предложений, в состав которых входят


слова с буква; О; б) письмо предложения СОМ МАЛ.

П л а н урока
1. Повторение пройденного о звуке О и его букве.
2. Ознакомление учащихся с содержанием урока.
3.Чтение слов в столбике:
ОСЫ
ОСА
СОМ
4. Чтение предложений, составляемых способом добавления одного
слова к данным словам:
ОСЫ МАЛЫ.
Ученики читают слово МАЛЫ и предложение ОСЫ МАЛЫ (про себя, а
22
затем вслух—по вызову учителя).
ОСА МАЛА.
СОМ МАЛ.
5. Письмо предложения СОМ МАЛ (списывание с классной доски).

Звук П и его буква

По букварю Головина к этому времени будут пройдены следующие


звуки и их буквы: А, У, М, Ш, С, Р, Ы, О, Л.

1-й урок.

Содержание урока: звук и буква П.


Материал урока: слово СУП.

План урока
1. Выделение слова СУП.
2. Ознакомление детей со звуком П.
3. Ознакомление детей с буквой П.
4. Подбор слов со звуком П и без него; работа с этими словами
(ПАР-ШАР, ПАПА-МАМА, ПАНЯ-БАНЯ, ПАША-САША, ЛАПА-ЛАРА,
ПОЧКА-БОЧКА...).
5. Чтение слов с буквой П.
6. Письмо буквы П и слова СУП.

Пояснения к отдельным частям урока


1-я часть урока.
Слово СУП дается в рассказе учителя или включается в небольшой
рассказ, который составят дети по вопросам учителя, например, о том, как
Петя на сенокосе ел вкусный суп.
2-я часть урока.
Звук П—мгновенный (взрывной); его нельзя произносит длительно.
Но этот звук—глухой, следовательно, его можно выделить в конце слова.
Дети уже знают звуки С, У. Поэтому вторую часть урока можно
начинать с выделения уже знакомых звуков.
Уч-ль. Дети, слушайте: СУП. Какой первый звук в слове СУП?
Уч-к. Первый звук ССС... (произносит протяжно).
Уч-ль. СУП. Какой второй звук?
Уч-к. СУП. Второй звук У.
Уч-ль. Слушайте: СУП. Какой последний звук в слове СУП?
Уч-к. СУП. Последний звук П.
Уч-ль. Слушайте: СУП.
— Какой первый звук? (вызванный ученик отвечает).
23
— Какой второй звук? (отвечают).
— Какой последний звук? (отвечают).
После этого дети под руководством учителя производят слияние
выделенных звуков следующим образом: произносят длительно звук С
(ссс), потом, не прерывая голоса, вытягивают губы в трубочку и длительно
произносят звук У (ууу), и затем сжимают губы и, быстро размыкая губы,
произносят звук П.
Это упражнение выполняют несколько раз: сначала медленно и с
тихим произношением звуков, а потом быстрее и с обычным
произношением звуков, сначала все, потом группы учащихся (по рядам), а
затем и отдельные ученики (по вызову учителя).
Дети, по предложению учителя, произносят несколько раз сначала
слово СУП, а потом звук П (мгновенно).
Учитель обращает внимание детей на то, как надо произносить
звук П: губы надо сжать (ученики сжимают губы), а потом быстро их
разомкнуть (так, как это делается при произнесении звука П в слове СУП.
3-я часть урока.
Уч-ль. Слушайте: СУП. Какой звук на конце?
Уч-к. Суп. На конце звук П.
Уч-ль. Вот буква П (показывает ее). Ставит на планку и спрашивает:
— Какая это буква? (Отвечают).
Уч-ль. Найдите букву П (находят среди других букв, выставленных на
планке).
— Покажите (показывают).
4-я часть урока.
Примерный подбор слов со звуком II и без него ПАР – ШАР, ПАПА –
МАМА, ПАША – САША, ЛАПА – ЛАРА...
С этими словами учитель проводит работу в том виде, как это указано
для звука Р и его буквы.
5-я часть урока.
Учитель выставляет на планке у классной доски слог СУ и предлагает
ученикам прочитать этот слог: сначала про себя, а потом вслух. Ученики
читают.
После этого, учитель, показывая ученикам букву П, спрашивает:
— Какая это буква? Вызванный ученик отвечает:
— Это буква П.
Учитель подставляет букву П к слогу СУ и спрашивает:
— Какое получилось слово?
Ученики читают слово СУП про себя, и вызванный ученик отвечает
на вопрос:
— Получилось слово СУП.
Повторное чтение слова СУП другими учениками (по вызову
учителя).
Дети составляют слово СУП из букв разрезной азбуки у себя на
партах, затем читают это слово.
24
6-я часть урока.
Учитель пишет на классной доске букву П.
Дети под руководством учителя рассматривают письменную букву П,
сравнивают ее с печатной буквой и устанавливают, из каких частей
(элементов) состоит письменная буква П.
После проводится упражнение в письме элементов буквы П, самой
буквы и слова СУП.

2-й урок

Содержание урона: а) чтение слов с буквой П; б) письмо слова ПАПА.

План урока
1. Повторение пройденного о звуке П и его букве.
2. Подбор слов, в которых первый звук П.
3. Подготовка детей к чтению слова ПАПА н чтение этого слова.
4. Самостоятельное чтение слогов и слов с этими слогами.
5. Письмо слова ПАПА.
6. Задание на дом: чтение слов с буквой П по букварю.

3-й урок

Содержание урока: чтение слов, преобразуемых различными


способами.

План урока
1. Проверка работы, выполненной учениками дома.
2. Ознакомление детей с содержанием работы на уроке.
3. Чтение слов, преобразуемых различными способами.
4. Повторное чтение тех же слов в столбиках. Столбики слов могут
быть написаны печатными буквами на особом плакате.
Слова в столбиках могут быть составлены из буки разрезной азбуки.
Эти слова можно написать на классной доске печатными буквами.
Примерный подбор слов:

ПАПА ПАР ПИЛА


ПАША ПАРЫ ЛИПА
ПАРА ПОЛЫ ЛИПЫ
ПОРА ПОЛ ЛАПЫ
ЛАПА

5. Письмо слов: ПОЛ, ЛАПЫ. Обратить особое внимание на


соединение буквы О с буквой Л.

4-й урок
25
Содержание урока: а) самостоятельное чтение предложений, в состав
которых входят слова с буквой П; б) письмо предложения ПАША У ПАПЫ.

Звук Т и его буква

1-й урок

Содержание урока: звук и буква Т.


Материал урока: слова РОТ и СИТО.

План урока
1. Выделение слова РОТ.
2. Ознакомление со звуком Т.
3. Ознакомление с буквой Т.
4. Подбор слов со звуком Т и без него и работа с этими словами.
5. Чтение слов РОТ, СИТО и НАТА.
6. Письмо буквы Т и слова СИТО.

Пояснения к отдельным частям урока


1, Слово РОТ берется потому, что в нем можно выделить звук Т в
конце слова, а знакомые звуки Р и О могут быть выделены на основе их
длительного произношения.
2. Учитель произносит слово РОТ и спрашивает:
— Какой первый звук? (вызванный ученик говорит: Р).
— Какой второй звук? (О).
— Какой звук на конце? (Т).
Новый звук Т произносят отдельные ученики, группы учеников (но
рядам) и все ученики (хором). Учитель обращает внимание на то, как надо
подготовиться к произношению звука Т: прижать кончик языка к верхним
деснам, сделать так, как это бывает перед произнесением звука Т в слове
РОТ.
Поупражнять детей в подготовке к произнесению звука Т и в
отрывистом произношении его.
После учитель спрашивает, сколько звуков в слове РОТ, какие это
звуки, и — ученики под руководством учителя производят слияние звуков Р,
О, Т в слово РОТ.
4. Примерный подбор слов со звуком Т и без него: КОТ — КОЛ,
ТОК — СОК, ПАРА — ПАРТА, РИТА — РИМА, СУК — СТУК...
5. Учитель выставляет на планку у классной доски слог РО, ученики
читают этот слог про себя (все) и вслух (по вызову учителя); учитель
приставляет к слогу РО букву Т, ученики читают слово РОТ про себя (все) и
вслух (по вызову учителя).
Перед чтением слова СИТО проводится деление этого слова на слоги
26
(СИ — ТО), выделение в слоге ТО звуков О и Т, слияние выделенных
звуков в слог ТО и слияние слогов СИ и ТО в слово СИТО.
Слияние звуков Т и О производится следующим образом: учитель
выставляет букву Т и предлагает ученикам приготовиться к произношению
звука Т (дети выполняют задание), подставляет букву О и предлагает ученикам
сразу сказать звук О (ученики выполняют это задание); получается слог ТО.
Это упражнение надо выполнить несколько раз. Выполнять должны сначала все
ученики, потом группы учеников (по рядам) и затем отдельные ученики (по
вызову учителя).
Можно ли проверить, что ученики правильно подготовились к
произнесению звука Т? Можно. Для этого надо обойти учеников и посмотреть, в
каком положении у них рот и язык.
После этого дети читают слово СИТО по слогам и сразу под одним
правильным ударением.
Слово НАТА сначала читается по слогам (На-та), а потом сразу.

2-й урок

Содержание урока: а) чтение слов с предварительным анализом до


звука и до слога; б) письмо слов ТЕЛО и СЕТИ.

План урока
1. Повторение пройденного о звуке Т и его букве.
2. Чтение слова КОТ с предварительным анализом до звука.
3. Чтение слов РИТА, ЛЕТО и СОТЫ с предварительным анализом
их до слога.
4. Чтение слов ТИМА и ТЕЛО с предварительным анализом их до
слога.
5. Чтение слов ТЕНИ и СЕТИ с предварительным анализом их до
слога.
6. Письмо слов ТЕЛО и СЕТИ; чтение этих слов после их написания.
7. Задание на дом: чтение слов с буквой Т по букварю.

3-й урок

Содержание урока: а) самостоятельное чтение слогов и слов с этими


слогами; б) письмо большой буквы Т и слова ТИМА.

План урока
1. Проверка работы, выполненной учениками дома.
2. Ознакомление детей с содержанием работы на уроке.
3. Самостоятельное чтение слогов и слов с этими слогами.

Примерный подбор слов:

27
1) ЛОТО, ЛЕТО, СИТО; 2) СИМА, ТИМА, СЕЛО, ТЕЛО.
4. Письмо большой буквы Т и слова ТИМА.

Пояснения к отдельным частям урока


3.Слоги первой группы слов надо выставить на планках у классной
доски следующим образом:

ЛО
ЛЕ ТО
СИ

Сначала ученики читают слоги, потом говорят, какие слова можно


составить (лото, лето, сито), затем составляют эти слова из букв разрезной
азбуки и читают их.
Слоги второй группы слов надо выставить ну планках у классной
доски таким образом:

СИ
ТИ МА
СЕ ЛО
ТЕ

Работа проводится в том же порядке, но только с тем; отличием, что


вправо от первого слогового столбика выставляются два слога.
При добавлении каждого слога первого столбика до слова с помощью
слогов МА и ЛО надо обратить внимание детей на то, из каких слогов
можно составить попятное слово и из каких нельзя. Эта часть урока
заканчивается повторным чтением составленных слов.

4-й урок

Содержание урока: а) чтение предложений, в состав которых входят


слова с буквой Т; б) письмо предложений НАТА МАЛА. НАТА ТУК-ТУК.

План урока
1. Ознакомление детей с содержанием работы на уроке
2. Подготовка детей к чтению предложений: ЛЕНА ТУК-ТУК. РИТА
ТУК-ТУК. ТИМА ТУК-ТУК. Чтение этих предложений.
3. Самостоятельное чтение предложений: НАТА МАЛА. НАТА
ТУК-ТУК.
4. Письмо предложений о Нате и чтение их после, написания.
П о я с н е н и я ко т д е л ь н ы м ч а с т я м у р о к а
2. Учитель выставляет на планках у классной доски слова: ЛЕНА,
28
РИТА, ТИМА, ТУК-ТУК—следующим образом:

ЛЕНА
РИТА ТУК -ТУК
ТИМА

Работа проводится так: а) ученики читают слова про себя (все) и вслух
(по вызову учителя); б) потом говорят, какие предложения можно составить с
этими словами: ЛЕНА ТУК-ТУК и т. д.; в) эти предложения составляются путем
подстановки слов ТУК-ТУК сначала к слову ЛЕНА, потом и к остальным
словам.
Эта часть урока заканчивается повторным горным чтением составленных
предложении.
3. Учитель пишет на классной доске предложение:
НАТА МАЛА.
Ученики читают это предложение про себя и вслух.
Учитель пишет второе предложение:
НАТА ТУК-ТУК.
Ученики читают это предложение.
Эта часть урока заканчивается повторным чтением написанных
предложений о Нате.

5-й урок

Содержание урока: чтение предложений, составленных двух и трех


слов.

Указания о проведении урока


1) Учитель пишет на классной доске слова в столбик, например:
РИТА
ВОВА
НАТА
ТИМА
Ученики читают эти слова про себя, а затем вслух (по вызову учителя).
2) После этого учитель пишет второй столбик слов, например:
ЕЛА
ЕЛ
ПИЛА
ПИЛ
Ученики читают слова во втором столбике про себя и вслух.
4) Запись на классной доске имеет следующий вид:
РИТА ЕЛА
ВОВА ЕЛ
НАТА ПИЛА
29
ТИМА ПИЛ
Учитель предлагает ученикам прочитать первое предложение: что
написано о Рите?
Ученики читают про себя и затем вслух (два-три ученика, рядами и
всем классом): РИТА ЕЛА. Так читаются и остальные предложения.
4) Учитель пишет слова в третий столбик, а ученики читают
предложения, в состав которых входят три слова, например:
РИТА ЕЛА СУП
ВОВА ЕЛ КАШУ.
НАТА ПИЛА МОЛОКО.
ТИМА ПИЛ КВАС (или ВОДУ).

П р и м е ч а н и е . Если имеются плакаты с нужными словами, то эти


плакаты выставляются на планках. Планок надо иметь столько, сколько
предложений намечено составить.

6-й урок

Содержание урока: а) чтение предложений, в состав которых входят


слова с буквой Т; б) письмо предложений: КТО ЛАЕТ? ШАРИК ЛАЕТ.

План урока
1. Ознакомление детей с содержанием работы на уроке.
2. Составление предложений по данным словам и вопросам; чтение
этих предложений.
3. Самостоятельное чтение предложений.
4. Письмо предложений.
5. Задание на дом: чтение по букварю и письмо последних 4 слов (под
картинками).

Пояснения к отдельным частям урока


3. Учитель выставляет на планке (или пишет на классной доске
(например, следующие слова: КРОТ, КОТИК, УТКА).
4. Ученики читают эти слова про себя и вслух.
После этого учитель выставляет плакаты с предложениями вопросами
(или пишет на классной доске эти предложения):
КТО ЛЕТИТ?
КТО РОЕТ НОРУ?
КТО МОЕТ РОТИК?
Ученики составляют предложения ответы:
УТКА ЛЕТИТ.
КРОТ РОЕТ НОРУ.
КОТИК МОЕТ РОТИК.
Эта часть урока заканчивается повторным чтением вопросов и
ответов.
30
Звук З и его буква

Примерный урок чтения слов в столбиках

Содержание урока: чтение слов с буквой З.


Материал урока: столбики слов.
Оборудование урока: а) столбики слов, напечатанные на плакатах; б)
разрезная азбука; в) указка.
КОЗЫ ЛОВИ НИНА ЗУБЫ
КОЗА ВОЗИ ЗИНА ЗУБ
РОЗЫ ЗОВИ ЛИЗА ЗУБОК
РОЗА ЗОВУ ЗИМА ЗУБКИ
П р и м е ч а н и е 1 - е . Эти столбики составлены применительно к
букварю Головина.
П р и м е ч а н и е 2 - е . Если в школе нет почему-либо возможности
изготовить плакаты со столбиками слов, то в этом случае можно
использовать следующий прием: каждое новое слово учитель пишет на
классной доске печатным шрифтом, одно слово за другим по мере того, как
соответствующая работа над каждым из предыдущих слов заканчивается.
Примечание 3-е. При использовании плакатов, вывешиваемых на
классной доске, следует, как показал опыт ленинградских школ, открывать
для чтения каждый раз только одно новое слово. В этом случае все дети
одновременно читают слова, не забегая вперед. При такой постановке
чтения у них создается интерес ожидания: какое же слово дальше?
Для того, чтобы открывание слов на плакате происходило без всяких
трудностей, можно использовать следующее удачно придуманное,
учащимися педагогического училища приспособление: из старых газет
склеивают мешочки с отверстиями как вверху, так и внизу; в эти мешочки и
вставляются плакаты со столбиками слов; плакаты прикрепляются кнопками
или булавками к классной доске; от легкого подергивания мешочки
опускаются вниз и открывают одно слово за другим.

План урока
1. Повторение пройденного.
2. Упражнения в узнавании звука З в словах, произносимых
учителем. Составление из букв разрезной азбуки слов со звуком З и чтение
этих слов.
3. Чтение слов в столбиках.
4. Задание на дом.

Примерный ход урока.

31
1) Учитель спрашивает детей, какой новый звук они узнали вчера или
сегодня на предыдущем уроке. Дети отвечают. Учитель, показывая
ученикам букву З, спрашивает: — Какая это буква?
Вызванный ученик называет букву.
2) Учитель, обращаясь к детям, говорит:
— Внимательно слушайте. Я сейчас буду говорить слова. Если в слове
услышите звук З, то поднимайте руку. Если в слове звука З не будет, то руку
не поднимайте.
Повторяет это еще раз и начинает произносить слова, например: коза и
коса, лиса и Лиза. Если кто-либо из учеников неправильно поднимает руку, то
учитель заставляет этого ученика разложить слово на слоги и звуки и этим
самым дает ему возможность проверить себя и исправить свою ошибку.
Узнавание того или иного звука в словах при открытых у детей глазах
еще не является показателем того, что каждый из учеников сам определяет, в
каком слове имеется звук З и в каком его нет: отдельные ученики могут
поднимать руку или не поднимать ее, подражая своему соседу или тем
ученикам, которые сидят впереди. Учитывал это обстоятельство, учитель и
должен предложить детям закрыть глаза левой рукой (показать, как это надо
делать) и внимательно слушать, в каком слове будет звук З и в каком его не
будет.
— Если услышите в слове звук З, то поднимите правую руку. Если в
слове звука З не будет, то руку не поднимайте.
После этого учитель начинает произносить слова, одно за другим,
например: шуба и зубы, роза и роса, сом и зола, Лиза и Лина, Сима и зима.
Если кто-либо из учеников неправильно выполнит задание, то
учитель останавливается и предлагает этому ученику разложить слово на
слоги и звуки, чтобы проверить себя и исправить свою ошибку.
Дети, по предложению учителя, достают кассы, с буквами разрезной
азбуки. Работа по составлению слов из букв разрезной азбуки проводится
следующим образом.
а) Учитель ясно и отчетливо произносит слово со звуком З, например,
розы, и предлагает детям сказать, какие звуки они слышат в этом слове;
дети называют звуки в том порядке, в каком они даны в слове розы;
б) учитель дает детям задание – составить слово РОЗЫ из букв разрезной
азбуки; дети выполняют это задание; учитель, проходя между партами,
следит за тем, кто из учеников и как составляет данное слово из букв
разрезной азбуки; сделавшим ошибку помогает ее исправить, в) Дети по
заданию учителя читают про себя составленное ими слово, а вызванные
учителем ученики читают это же слово вслух.
В таком же порядке, проводится работа и над остальными словами с
буквой З (4–8 слов).
3) После этого начинается чтение слов в столбиках. Учитель
открывает на плакате первое слово (или пишет на доске печатным
шрифтом) и предлагает детям прочитать его про себя. Дети читают.
Вызывая к доске учеников (2–3), учитель дает им задание прочитать это
32
слово вслух, показывая его указкой. Указкой надо вести направо, не
зачеркивая, а подчеркивая слово.
Многие ученики, как показывают наблюдения учителей, пытаются
вести указку в обратном направлении — справа налево. В таких случаях
необходимо остановить ученика, показать, как надо вести указку, и
заставить его два-три раза сделать правильное движение указкой слева
направо с одновременным произнесением подчеркиваемого слова.
После этого учитель ставит вопросы, имеющие целью выяснить, как
же дети понимают это слово. Вопросы следует ставить так, чтобы детям не
приходилось определять значение слова по его родовому признаку.
Лучше всего ставить такие вопросы, которые дают ученикам
возможность указывать, где они видели предмет, для чего и кому он нужен,
какой он по цвету, по вкусу и т. д.
Так, например, к слову РОЗЫ можно поставить следующие вопросы:
«Где они растут?» «Как они пахнут?» «Где видели их?». На вопросы
учителя дети должны отвечать полными ответами.
Слово прочитано детьми про себя, прочитано отдельными учениками
вслух. Учитель проверил, какие представления у детей связаны с этим
словом. Если явится необходимость, надо будет дать ученикам
соответствующие пояснения, иногда с показом предмета в натуре, в модели
или на рисунке.
В заключение дети, по заданию учителя, читают слово хором: учитель
показывает указкой — дети читают.
В таком же порядке проводится работа и над остальными словами.
После того, как все слова столбика будут прочитаны, учитель предлагает
вызванным ученикам прочитать весь столбик сразу, выполняя задание:
«Прочитай и покажи» или «Прочитай и объясни».
В том же самом порядке проводится работа и над остальными
столбиками.
4) Задание на дом: приготовиться к чтению столбиков слов по
букварю или написать в тетради слова с буквой З по образцу, данному
учителем.

Примерный урок чтения предложений-приказаний

(Из опыта работы учительницы тов. Пивушковой).


«Уроки чтения «приказаний» могут ставиться в I классе на разных
этапах обучения чтению. Их можно ставить даже в начальный период, когда
дети только что начинают читать самые простые слова.
Целью таких уроков является упражнение в чтении и схватывании в
целом смысла предложения, составленного из знакомых слов. Наши
стабильные буквари не дают материала для таких уроков, поэтому, я
каждый раз сама подбирала «предложения-приказания». На чтение этих
предложений я отвожу или целый урок, или в конце урока даю 2–3
предложения. Привожу один из таких уроков.
33
— Ребята, сегодня мы с вами будем читать «приказания».
Напоминаю, что и как надо делать. На доске пишу предложение
(иногда можно повесить плакатик) и говорю: Вы читайте про себя и тихо
выполняйте то, что в предложении указано».
Приказания нужно будет выполнять одному из учеников или целому
классу. На доске печатаю: Ира, иди к столу,
В классе тихо. Все читают. Ира встает и идет к столу. Раздается
дружный хлопок. Это означает, что приказание правильно выполнено.
Потом прошу прочитать хором. Дети читают: Ира, иди к столу.
— Хорошо, Читайте, что я еще напишу.
На доске пишу: Закройте глаза.
Дети читают и тихо выполняют. Быстро прохожу по всем рядам.
Хорошо читающие уже сидят с закрытыми глазами, другие еще читают.
Интересно то, что выполняется «приказание» совершенно индивидуально.
У каждого ученика такое напряженное желание узнать «приказание»
прочитать его самому, что он совсем не видит соседа, уже сидящего давно с
закрытыми глазами. Наконец, большинство закрыло глаза.
Прошу открыть глаза и прочитать предложение хором.
Дети читают.
Пишу на доске: Катя, дай букву К.
Катя подходит к доске, затем к азбучной кассе и достает нужную букву.
В классе молчание. Катя подает мне букву. Класс отвечает хлопком. Прошу
прочитать «приказание» Геню, Лилю. Отмечаю, что пока все ряды работают
хорошо.
Пишу: Споем все хором «Мы весёлые ребята».
Прошу поднять руки тех ребят, кто прочитал. Когда у большинства
подняты руки, даю команду: Раз, два, три. Начинай. И ребята дружно запели
любимую ими песню.
На доске вешаю новый плакатик: Нэля, сходи в зал и принеси стул.
Все читают. Нэля уже встала, идет к двери в зал, затем возвращается со
стулом. Ребята встречают ее дружными хлопками.
— Гога, дай мел.
Гога (слабый ученик) хорошо прочитал первое и второе слово. Заметно
напряжение, когда он читает последнее слово МЕЛ. Наконец, встает, берет
мел и подает мне. Ребята выполнение «приказания» встречают хлопками.
Гога и сам доволен.
Раздается звонок. Ребята не устали. Они просят: «Ещё, ещё давайте».
Чтение «приказаний» — интересная и полезная форма учебной
работы. Но к этой работе надо заранее приготовиться. Надо самому учителю
составить разнообразные по содержанию тексты «приказаний» и составить
их из таких слов, которые дети в состоянии будут прочитать
самостоятельно.

Примерный урок чтения связного текста,


34
составленного учениками из слов, данных учителем

План урока
1. Предварительная беседа.
2. Ознакомление детей с содержанием работы на уроке.
3. Самостоятельное чтение учениками слов, подобранных учителем.
4. Составление предложений из слов, прочитанных учениками;
чтение этих предложений.
5. Чтение и разбор связного текста.
6. Письмо предложений.

Пояснения к отдельным ч а с т я м у р о к а .
1. Предварительная беседа например, о собаках: у кого из детей дома
есть собака или щенок, какая у собаки или щенка кличка, какую пользу
приносят собаки.
2. Учитель выставляет на классной доске плакат со словами:

СИМА И ШАРИК

Ученики читают про себя (все) и вслух (по вызову учителя).


Уч-ль. Сейчас мы будем составлять свой рассказ про Симу и Шарика.
Сима у нас будет девочка, а Шарик кто?
Уч-к. А Шарик — собачка (щенок).
3. Слова надо подбирать на пройденные звуки и буквы. Например,
после того, как ученики будут знать буквы А, У, М, Ш, С, Р, Ы, Л, и можно
будет подобрать слова для следующих предложений: У Симы Шарик. Сима
мала. Шарик мал. Шарик ам-ам.
Учитель выставляет на планках у классной доски, под заглавием,
слова.
Слова должны быть написаны печатными буквами на отдельных
карточках. Предлог У надо начинать на одной карточке с тем словом, к
которому он откосится.
П р и м е р н о е р а с п о л о ж е н и е слов:
У Симы ам-ам
Сима Шарик
Шарик мала
Шарик мал
В первом столбике даны слова, каждое из которых первым словом
предложения. К каждому из этих слов надо будет потом подобрать
подходящее по смыслу слово, чтобы получилось предложение. Задача этой
же части урока заключается в том, чтобы ученики прочитали про себя, а
затем и вслух слова первого и второго столбиков.
4. Повторно читается заглавие «Сима и Шарик».
Уч-ль. Рассказ состоит из предложений. О ком же мы будем
35
составлять предложения?
Ученики отвечают, что о Симе и о Шарике.
Уч-ль. Прочитайте про себя все слова и подымайте какие
предложения можно составить из этих слов о Симе, и о Шарике.
Ученики, выполняя это задание, составляют предложения.
У СИМЫ ШАРИК. СИМА МАЛА и т. д.
При составлении каждого предложения нужное слово из второго
столбика подставляется к соответствующему слову в первом столбике.
Каждое составленное предложение читается про себя и вслух.
Понимание детьми смысла предложений проверяется подстановкой
вопросов, например: У кого Шарик? А кто такой Шарик? Почему собачке
дали кличку Шарик?
5. Чтение рассказа в целом можно провести следующим образом:
а) заглавие и текст рассказа читаются сначала всеми учениками про
себя, а потом отдельными учениками (по вызову учителя);
б) чтение рассказа по отдельным частям: первое предложение — один
ученик; второе и третье предложения — другой ученик; четвертое
предложение — все ученики;
в) заключительное чтение одним учеником.

Примерный урок чтения связного текста по


букварю

Содержание урока: а) чтение рассказа «Курица» (букварь Головина, стр.


28); б) письмо предложения: Маша любила курицу.

План урока
1. Предварительная беседа, имеющая целью выяснить, что знают
дети о курице.
2. Ознакомление детей с содержанием работы на уроке.
3. Предварительное чтение слова РЯБАЯ (курица) с объяснением его
значения.
4. Чтение рассказа по отдельным предложениям; разбор предложений.
5. Чтение всего рассказа: а) учителем и б) учениками.
6. Письмо предложения: Маша любила курицу.

П о я с н е н и я ко т д е л ь н ы м ч а с т я м урока.
1. Предварительную беседу можно провести, например, по следующим
вопросам: а) кто из детей видел курицу? где? б) какая польза от курицы? в)
чем кормят курицу?
3. Предварительное чтение трехсложного слова рябая (курица) надо
провести в связи с объяснением значения этого слова.
Слово КУРИЦА, выставленное, на планке у доски, ученики прочитают,
так как они уже раньше читали это слово в столбике слов.
Слева от слова КУРИЦА учитель выставляет слово РЯБАЯ,
36
разделенное на слоги: РЯ-БА-Я.
Ученики читают это слово по слогам, а потом сразу под одним
правильным ударением: сначала отдельно, а затем вместе со словом
КУРИЦА.
После чтения слова РЯБАЯ по слогам, учитель придвигает к первому
слогу второй и третий слоги и придает слову его обычный, нормальный вид.
Уч-ль. Дети, какая же курица?
Уч-к. Рябая курица.
Уч-ль. Какую курицу называют рябой?
Если никто из учеников не сумеет ответить на этот вопрос, сам
учитель объясняет, какую курицу называют рябой.
Хорошо было бы показать две картинки: на одной, например,
нарисована белая курица без всяких пятен, а на другой белая курица, но с
пятнами разного цвета (с черными, с. желтыми). Белую курицу с пятнами и
называют рябой.
4. Сначала читают заглавие КУРИЦА: про себя — все ученики, а
вслух—по вызову учителя.
Учитель предлагает прочитать первое предложение всем ученикам про
себя, а потом вызванному ученику вслух.
Если ученик прочитает очень тихо, или очень медленно, то учитель
предлагает ему еще раз прочитать предложение:
— Еще раз прочитай, только громче (или немного скорее).
К повторному чтению предложения тем же самым учеником надо
прибегнуть и в том случае, когда ученик неправильно прочитает то или иное
слово. Образец правильного чтения показывает или сам учитель или
вызванный учителем ученик. Ученик же, сделавший ошибку, читает слово
отдельно, а потом в предложении.
К первому предложению «У Маши жила рябая курица» можно
поставить следующие вопросы: 1) У кого жила курица? 2) Какая была
курица? 3) Какую курицу называют рябой?
Надо ли все эти вопросы поставить детям сразу же после чтения
предложения первым учеником? Нет, не надо.
Задача учителя при чтении предложений и связных текстов
заключается в том, чтобы дать ученикам достаточную практику чтения в
связи с разбором читаемого текста.
Поэтому после того как предложение будет прочитано вслух первым
учеником, следует поставить только лишь один из вопросов: У кого жила
курица? Второй и третий вопросы можно поставить после чтения этого же
предложения вторым учеником.
Третий же вызванный ученик должен будет прочитать предложение
начисто: сознательно, правильно, ясно, отчетливо, достаточно громко и с
достаточной скоростью, т. е, так, чтобы он сам понимал читаемое и чтобы
слушающие его понимали смысл читаемого им текста.
В таком же порядке проводится чтение и остальных предложений.
При чтении предложения: Маша манила курицу: цып, цып, цып! —
37
надо пояснить детям значение слова МАНИЛА.
Слово МАНИЛА можно заменить словом ЗВАЛА, но обязательно с
указанием, кого и как звала (манила).
Примерные вопросы к этому предложению: 1) Кого манила Маша? 2)
Как Маша манила курицу? 3) Подумайте, дети, и скажите, зачем Маша
манила курицу?
Ответ на последний вопрос дети могут дать по соображению: Маша
зовет курицу, чтобы дать ей корму.
5. При чтении рассказа по методу «от частного к общему», от
отдельных предложений к рассказу в целом, чтение учителя является
моментом, завершающим чтение и разбор отдельных предложений и
подготавливающим детей к чтению рассказа в целом: учитель дает образец,
как надо читать связный текст целиком. От подражания учителю дети в
дальнейшем перейдут к самостоятельному чтению связных текстов.
Чтение рассказа «Курица» самими учениками после чтения учителя
можно провести, например, так.
Сначала весь рассказ читают четыре ученика: первый — читает
заглавие, второй — первое предложение, третий — второе предложение и
т. д.
После этого весь текст читают отдельные ученики (два-три ученика),
а слова: ЦЫП, ЦЫП, ЦЫП — читают все ученики (хором).

Примерный урок чтения страницы букваря.


Содержание урока: чтение 46-й стр. букваря Янковской

План урока
1. Предварительная беседа о детских яслях.
2. Беседа и составление рассказа по картинке на 46-й стр. букваря.
3. Чтение слов в столбиках на той же странице.
4. Чтение связного текста под столбиками.
5. Задание на дом: списывание предложения Коля и Леля в яслях.

Пояснения к отдельным частям урока


1) Содержание предварительной беседы: Кто из детей бывал в
детских яслях? Что там делают дети? Кто там за ними ухаживает?
2) Дети, по указанию учителя, открывают буквари на 46 стр. и
закрывают тетрадками все, что находится под картинкой: картинка
становится более ясной и отчетливой, а столбики слов и связный текст не
отвлекают внимания детей.
Учитель предлагает детям внимательно рассмотреть, что нарисовано
на картинке. Дети рассматривают. После ученики, по вызову учителя,
рассказывают о том, что они видят на картинке. Надо дать ученикам
возможность свободно высказаться по содержанию картинки. Дело
учителя—внимательно слушать, не мешать высказываться детям и замечать,
все ли существенно важные детали замечены детьми и правильно ли они
38
схватили основное содержание картинки.
После того, как 5–7 учеников расскажут о том, что они видят на
картинке, учитель должен направить внимание детей на мальчика, который
правой рукой ухватился за юбку матери, а левую руку прижал к груди
(почему?), на тетю (воспитательницу), которая дает ему мяч (что это за
тетя? зачем она дает мальчику мяч?), на детей, с игрушками и без них (что
это за дети? что они здесь делают? какие у них игрушки? где они
находятся?).
Беседа должна подвести детей к пониманию того, что это ясли, что
мальчика в первый раз привели в ясли, и он испугался.
После этого можно перейти к составлению рассказа. Само собой
разумеется, что рассказ этот должен быть предварительно составлен самим
учителем, чтобы дети затем под руководством учителя могли составить этот
рассказ: в противном случае вместо небольшого (например, в пять
предложений) рассказа получится целый ряд свободных высказываний со
стороны детей.
Такие высказывания представляют большую ценность, но в данном
случае мы ставим перед собой задачу провести работу так, чтобы дети
составили небольшой рассказ и научились рассказывать его без наводящих
вопросов учителя.

Примерное содержание рассказа:


Мама привела Яшу в ясли.
Тетя сказала: «На, Яша, мяч».
Яша испугался и схватил маму за юбку.
Потом Яша взял мяч и стал играть с детьми.
Мама ушла на работу.
Если учитель сумел составить рассказ в таком виде, как его должны
будут составить дети, то в этом случае учитель сумеет и определить
методику работы, выбрать те приемы, которые наверняка приведут к
ожидаемым результатам: составить рассказ с детьми и добиться от них
связной передачи содержания рассказа без наводящих вопросов.
Первое предложение приведенного выше рассказа может получиться
как ответ на вопрос: Куда мама привела Яшу?
Второе предложение, как показала проверка в нескольких первых
классах, можно получить по следующему заданию учителя: — Тетя
сказала: (пауза)... Что тетя сказала?
Во всех случаях, когда детям давалось задание в такой формулировке,
ответ получался в том виде, как этого ожидал учитель.
Этот же самый прием оказался удачным и для следующих двух
предложений:
Яша испугался и (пауза)... Что сделал он?
— Потом Яша взял мяч и (пауза)... Что стал делать? Последнее
предложение можно получить как ответ на вопрос: Куда ушла мама?
Один из учеников говорит, что мама ушла домой, а другие (их обычно
39
большинство) говорят, что мама ушла на работу, и тут же объясняют,
почему именно на работу, а не домой.
Получивши от детей ответ на первый вопрос, учитель заставляет
повторить этот ответ 2–3 учеников, а потом и всех (хором). То же самое
делается и со вторым предложением. Перед тем как перейти к составлению
третьего предложения, учитель заставляет детей сразу сказать первое и
второе предложения: 2–3 ученика говорят один за другим, а потом все
(хором). То же самое делается и после работы над каждым из остальных
предложений.
В заключение ученики, вызываемые учителем, воспроизводят
содержание всего рассказа, без наводящих вопросов учителя, ясно,
отчетливо, последовательно, осмысленно.
3) После этого дети читают столбики слов; сначала про себя, а потом
вслух; каждый столбик прочитывается 2–3 учениками.
4) Статейку о Леле и Коле сначала читает сам учитель, а потом дети
по предложениям и целиком. К каждой части учитель ставит вопросы по
содержанию.
П р и м е ч а н и е . Урок по этому плану проводился в целом ряде
первых классов, проходил при отличной дисциплине, вызывая большой
интерес со стороны детей (беседа и составление рассказа по картинке).

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

Как надо учить детей читать слова.


Одна из важнейших задач обучения грамоте в период прохождения
азбуки состоит в том, чтобы научить детей читать слова.
Наиболее действенными способами обучения в этом случае являются
следующие: 1) чтение слов с предварительным их анализом;
2) самостоятельное чтение слогов и слов с этими слогами и
3) самостоятельное чтение слов.

А. Чтение слов с предварительным


анализом

При чтении слов с предварительным анализом слова, намечаемые для


чтения, известны ученикам до момента чтения. С этими словами
проводится предварительно аналитическая и синтетическая работа: а) слово
произносится, делится на слоги и звуки (анализ) и б) из букв разрезной
азбуки составляются слоги, слоги соединяются в слово, слово читается про
себя и вслух (синтез).
В основе этого упражнения в чтении слов лежит, во-первых, умение
различать в словах знакомые звуки, слышать и правильно произносить их,
определять их место и последовательный порядок, во-вторых, умение
40
обозначить эти звуки буквами т. е. расположить буквы в том порядке, в
каком звуки расположены в слове, и, в-третьих, прочитать составленное
таким образом слово (синтез).
Аналитическую работу при этом виде чтения следует проводить, как
показывает опыт лучших учителей, в различных ее формах. К числу этих
форм могут быть отнесены, например, следующие: а) анализ, проводимый
при ближайшем участии учителя, и анализ, проводимый учениками
самостоятельно; б) анализ как разложение слов на слоги, и звуки и анализ
как слышание знакомых звуков в слове; в) полный анализ, производимый
при участии учителя (деление слова на слоги и звуки), и частичный анализ,
производимый при участии учителя (деление слова только на слоги).
Первые опыты чтения слов с предварительным их анализом
проводятся при ближайшем участии учителя, а в дальнейшем ученикам
предоставляется все больше и больше самостоятельности и, наконец, этот
вид упражнений приобретает характер вполне самостоятельной работы,
когда, например, ученикам предлагается составить слова из данных букв.
Следовательно, работу по составлению слов из букв разрезной азбуки,
проводимую в связи с чтением слов по свежим следам анализа можно
рассматривать и как один из видов самостоятельной работы учащихся в
период прохождения азбуки.
Составление слов из букв разрезной азбуки легко может быть связано
как с упражнениями в письме этих же слов, так и с повторным чтением
после их написания: в первый раз дети читают эти слова сразу же по
составлении их из букв разрезной азбуки.
В практике опытных учителей с большим успехом применяются
следующие виды упражнений в чтении слов с предварительным анализом
их.
Первый вид. Слово, данное учителем, ученики делят ка слоги и звуки;
устанавливают, сколько в слове звуков и указывают порядок этих звуков
(«Какой первый звук?» «Какой второй звук?» и т. д.); потом составляют
слово из букв разрезной азбуки и читают его про себя (все ученики) и вслух
(по вызову учителя); после этого пишут слово в своих тетрадях и вновь
читают его.
Проверка понимания детьми значения слов проводится учителем
перед делением каждого слова на слоги и звуки.
Второй вид. Слово, данное учителем, после проверки, понимают ли
дети его значение, делится на слоги; потом устанавливается количество
слогов и порядок их; после этого дети, по заданию учителя, составляют
слово из букв разрезной азбуки; учитель проверяет, правильно ли они
составили слово, помогает исправить ошибки и дает задание написать это
слово в тетрадях. Чтение слова проводится как после составления из букв
разрезной азбуки, так и после написания его учениками в своих тетрадях.
При участии учителя анализ слов в данном случае проводится только
до слога, а сколько в каждом слоге звуков и какие это звуки, должны
определить сами ученики, каждый самостоятельно, чтобы затем
41
самостоятельно выделенные звуки обозначить соответствующими буквами.
Само собой разумеется, что при подборе слов необходимо соблюдать
требование о соответствии буквенного состава слов их звуковому составу
(рама, Рома, козы, липа и т. д.).
Третий вид. Слово, данное учителем, после проверки понимают ли
дети его значение, произносится учителем ясно, отчетливо, но на слоги и
звуки не делится; по заданию учителя дети составляют это слово из букв
разрезной азбуки; учитель проверяет, правильно ли ученики составили это
слово, помогает исправить ошибки и дает задание написать это же слово в
своих тетрадях.
Чтение слов про себя и вслух проводится после составления их из
букв разрезной азбуки, а также и после написания их.
Четвертый вид. Составление слов из букв разрезной азбуки по
картинкам и словам, данным под картинками, но с пропуском одной, двух, а
иногда и трех букв.
Этот вид работы имеется как в букваре Янковской (стр. 12, 14 и др.),
так и в букваре Головина (стр. 40, 43 и др.)
Этот вид работы дает учителю возможность организовать
самостоятельную работу учащихся при занятиях с двумя классами.
Работа по чтению слов, составляемых из букв разрезной азбуки,
может быть организована при наличии следующего оборудования: а) букв
классной разрезной азбуки для работы со всеми учениками; б) букв
ученической разрезной азбуки для индивидуальной работы учащихся;
в) карточек с картинками и словами под ними; слова должны быть даны с
пропуском одной, двух или трех букв.
Существенная особенность уроков чтения с предварительным
анализом слов заключается в том, что ученикам в каждом новом виде
упражнений предоставляется все больше и больше самостоятельности в
аналитической работе и во всех случаях полная самостоятельность в работе
синтетического характера.
Отдельными частями каждого из этих уроков должны быть
следующие: а) проверка работы, выполненной учениками дома;
б) подготовка учеников к чтению слов с предварительным их анализом;
в) чтение слов с предварительным их анализом; г) письмо слов с повторным
чтением, д) задание на дом.

Б. Самостоятельное чтение слогов и слов


с этими слогами

Самой трудной задачей для учителя в период прохождения азбуки


является выработка у детей умения самостоятельно читать прямые слоги.
Самостоятельное чтение прямых слогов в период прохождения
азбуки может происходить на одной из следующих основ: или на основе
узнавания слога в лицо, т. е. на основе механического запоминания слогов
зрительной памятью или на основе буквосложения, т. е. на основе
42
механического соединения названий букв в слоги, или, наконец, на основе
умения самостоятельно соединять, сливать звуки в слоги при виде
знакомых букв.
Первое — запоминание слогов зрительной памятью — свойственно
слоговому методу и методу целых слов.
Второе — механическое соединение названий букв в слоги —
характерный признак буквослагательного метода и звукового
аналитического метода.
Третье — умение самостоятельно производить соединение слияние
звуков в слоги при виде знакомых букв — самый: верный признак
правильно поставленного звукового аналитико-синтетического метода
обучения грамоте.
На этой основе и надо обучать детей самостоятельному чтению
слогов, составленных из знакомых ученикам букв.
В период прохождения азбуки возможны разнообразные виды
учебной работы, имеющей в своей основе самостоятельное чтение
учениками прямых слогов.
В практике опытных учителей встречаются следующие виды этой
учебной работы: а) чтение слогов в слоговых столбиках и в слоговых
таблицах; б) добавление данных слогов до слова с использованием
отдельных букв; в) добавлении данных слогов до слова с использованием
отдельных слогов, г) чтение слов, разделенных на слоги.
Первый вид — чтение слогов в слоговых столбиках и в слоговых
таблицах.
Слоговые столбики принято составлять следующим образом: каждая
согласная буква в сочетании по возможности с каждой гласной и каждая
гласная буква в сочетании по возможности с каждой согласной.
Например, после прохождения букв: а, у, м, ш, (по букварю
Головина) — слоговые столбики могут быть составлены следующим образом:

Ма Ша
Му Шу
Или так:
Ма Му
Ша Шу

А после прохождения букв: а, у, м, ш, с, р, ы—по тому же букварю—могут


быть составлены уже следующие столбики:

Ма Ша Са Ра
Му Шу Су Ру
Мы — Сы Ры
Или такие:
МА МУ МЫ
ША ШУ —
43
СА СУ СЫ
РА РУ РЫ

Сочетание буквы Ш с буквой Ы пропущено, потому что после Ш


никогда не пишется Ы, а пишется И. Новые слоги заносятся на слоговую
таблицу по порядку, по мере прохождения букв.
Для закрепления навыка чтения слогов опытные учителя применяют
различные приемы: 1) молча показывается слог на слоговой таблице; дети
придумывают слова с этим слогом; 2) показывают два (три) слога на слоговой
таблице; дети называют слово, которое получилось; 3) учитель произносит
слово в два (три) слога; дети показывают на слоговой таблице
соответствующие слоги.
Тихое чтение (чтение про себя) в каждом отдельном случае
сопровождается громким чтением, чтением вслух (по вызову учителя).
У многих учителей подобную работу выполняют сами ученики: один
из учеников выступает в роли учителя, а другой или другие (два-три
ученика) в роли учащихся каждый из участвующих в этой работе учеников
обычно выступает и в роли учителя и в роли ученика.
Этот вид самостоятельного чтения слогов легко может быть связан с
работой по составлению из букв разрезной азбуки слов, в состав которых
входят слоги, данные в столбиках слоговой таблицы. После проверки,
правильно ли составлены слова, ученики могут, по заданию учителя,
записать эти слова в свои тетради.
Тихое и громкое чтение слов проводится как после составления их из
букв разрезной азбуки, так и после записи их в тетрадях.
Второй вид — добавление данных слогов до слова с использованием
отдельных букв.
Добавление слога до слова надо рассматривать как один из наиболее
ценных видов самостоятельной работы учащихся: дети самостоятельно
читают слоги, потом самостоятельно составляют слова, обозначают звуки
этих слов буквами разрезной азбуки, а затем и пишут эти слова в своих
тетрадях. Ценно это упражнение и тем, что дает ученикам практику в
повторном чтении одних и тех же слогов: сначала отдельно («Какие слоги
надо добавлять до слова?»), затем в словах, составленных из букв разрезной
азбуки («Какие же слова получились?»), и, наконец, после написания этих
же слов («Какие слова написали в своих тетрадях?»).
Возможны следующие варианты этой работы.
1) Добавление одного данного слога, например, слога СО до слова с
использованием нескольких букв, например: М, К, Р, Н. Добавляя эти
буквы, ученики получат слова: сом, сок, сор, сон. Составленные слова дети
читают про себя (все) и вслух (по вызову учителя). После этого все эти
слова записываются в тетради и вновь читаются после их написания.
2) Добавление нескольких данных слогов, до слова с
использованием одной или нескольких букв. Например, добавление слогов
ра, ма, су, со, лу до слова с использованием буквы К. Получатся слова: рак,
44
мак, сук, сок, лук. В этом случае каждый слог в соединении со звуком К дает
слово, имеющее определенное значение.
3) Добавление нескольких данных слогов, например, СО, СУ, СЫ,
КО с использованием следующих букв: М, Р, П, К, Н. Получатся слова:
СОМ, СОР, СОН, СОК, СУП, СУК, СЫР, СЫН, КОМ, КОН. Или:
добавление слогов НО, НЕ, ВО, ВЁ, РА, РЯ, МА, МЯ, ЛУ, ЛЮ с
использованием следующих букв; С, Л, Д, К. Получатся слова: НОС, НЁС,
ВОЛ, ВЁЛ, РАД, РЯД, МАЛ, МЯЛ, ЛУК, ЛЮК. В этом случае дети
упражняются в правильном чтении таких сочетании, как НО-НЁ, ВО-ВЁ,
РА-РЯ, МА-МЯ, ЛУ-ЛЮ.
4) Добавление данных слогов до слова с использованием букв,
подбираемых учениками самостоятельно, например, к данным слогам: БА, БО,
БЫ — дети могут подбирать следующие буквы: К (бак, бок, бык), Р (бор).
Во всех случаях составленные слова дети читают, записывают и снова
читают, как это указано для первого случая.
Третий вид — добавление данных слогов до слова с использованием
одного или нескольких слогов.
1) Добавление одного данного слога, например, слога МА до слова с
использованием нескольких слогов: МА, ША, РА. Получатся слова: МАМА,
МАША, МАРА. Чтение и запись этих слов.
2) Добавление нескольких данных слогов до слова с использованием одного
или нескольких слогов.
Например, добавление слогов КАШ, КОШ, РАМ, ПИЛ, ПОЛ, ПАЛ до
слова с использованием одного и того же слога КА. Получатся слова: КАШКА,
КОШКА, РАМКА, ПИЛКА, ПОЛКА, ПАЛКА. В данном случае дети
упражняются в чтении слов со стечением двух согласных в середине слова.
Чтение и запись этих слов. Или: добавление слогов ВА, ТА, СЕ, ФЕ до
слова, с использованием слогов НЯ и СЯ, Получатся слова: ВАНЯ, ТАНЯ,
СЕНЯ, ФЕНЯ, ВАСЯ, ТАСЯ.
Чтение и запись этих слов, повторное чтение после их написания. Или:
добавление слогов КИ, НИ, ФЕ, НА, КА до слова и использованием следующих
слогов: РА, РЯ, НА, НЯ, ТА, ТЯ. Получатся слова: КИРА, КИРЯ, НИНА, ФЕНЯ,
НАТА, КАТЯ. В данном случае детям дается возможность упражняться в
правильном чтении таких сочетаний, как ра-ря, на-ня, та-тя.
3) Добавление слогов, самостоятельно выделяемых детьми из слов, в
состав которых входят данные учителем слоги.
Учитель выставляет на планке у классной доски слог, доставленный из
знакомых ученикам букв. Дети читают этот слог. Учитель произносит слово,
имеющее в своем составе прочитанный детьми слог, и предлагает им
разделить слово на слоги и указать, какой слог надо к данному слогу чтобы
получилось слово. Дети выполняют задание. После этого они составляют слово
из букв разрезной азбуки или из имеющихся у них слоговых карточек, читают
его про себя и вслух, пишут в тетради и повторно читают.
Так же проводится работа и с целым рядом других слов, заранее для
этой цели подобранных учителем.
45
Эту же самую работу можно проводить и с использованием картинок.
На доске вывешивается картинка: на ней нарисованы, например, сани;
под картинкой выставляется слог СА. Дети должны найти второй слог,
составить слово, прочитать его, потом написать и повторно прочитать.
Вывешивается картинка, на которой нарисована, например, репа, под
рисунком выставлен слог ПА. Дети должны найти первый слог, составить
слово, прочитать его, затем написать и повторно прочитать.
4) Добавление данных слогов до слова с использованием слогов,
подобранных учениками самостоятельно.
Хорошей подготовкой к этому виду добавления данных слогов до слова
явится упражнение в придумывании новых слов на данные слоги: кто больше
придумает слов?
Учитель должен заранее сам подобрать как слоги, так и слова на эти
слоги.
В этом случае он будет иметь возможность использовать такие
приемы, как показ на имеющийся в классе предмет (рама), на предмет,
изображенный на картинке (вилы) и т. д.
Придуманные слова дети составляют из букв разрезной азбуки;
учитель проверяет, правильно ли составлены слова, помогает исправить
ошибки и дает задание написать эти слова в тетрадях.
Составление и запись слов сопровождаются чтением их про себя
(всеми) и вслух (по вызову учителя).
Четвертый вид — чтение слов, разделенных на слоги. Все
предшествующие упражнения в чтении слогов и слов, составляемых
способом добавления слога до слова, имеют своей целью не только
закрепление, но и усовершенствование навыков чтения.
Поле зрения у каждого ученика постепенно увеличивается — от двух
до трех и четырех букв.
В то же время у детей постепенно вырабатывается навык передвигать
глаза по строчке слева направо. Этому особенно содействует правильное
использование указки при чтении слогов и слов.
При умелом руководстве со стороны учителя дети приучаются читать
слова под одним правильным ударением, что является одной из
предпосылок сознательного чтения, т. е. такого чтения, когда значение
читаемых слов понимается и самим чтецом и теми, кто его слушает. К
четвертому виду чтения слогов при изучении каждой буквы и надо
переходить после того, как указанные выше навыки будут закреплены и
усовершенствованы всеми предыдущими упражнениями в
самостоятельном чтения слогов и слов.
Слова, разделенные на слоги черточками, для чтения даются в так
называемых столбиках слов.
Такие столбики слов принято составлять на основе следующих
требований.
1) Каждая согласная буква встречается в сочетании по возможности с
каждой из знакомых гласных. Например, ко времени ознакомления детей с
46
согласной буквой Д по букварю Головина будут пройдены гласные буквы:
А, О, У, Ы, И, Е.
Сочетания буквы Д с каждой из этих гласных можно дать, например, в
следующих словах:

Да-ша де-ти
До-ра ду-мы
Ди-ма ды-ни

Слово дыни может быть заменено словом сады (са-ды).

2) Каждая новая гласная буква встречается по возможности с каждой


из знакомых согласных.
Например, ко времени ознакомления детей с гласной буквой И по
букварю Головина будут пройдены согласные буквы: М, Ш, С, Р, Л, П.
Сочетания буквы И с каждой из этих букв могут быть даны,
например, в следующих словах:

Ми-ша ли-па
Си-ма пи-ла
Ри-ма ши-ло

3) Каждое новое слово в столбике отличается от другого лишь одной


буквой.
Например, после ознакомления детей с буквами: А, У, М, С, Р, Ы, О
(по букварю Головина) — могут быть составлены следующие столбики
слов:

Шу-ра у-сы
Му-ра о-сы
Ма-ра ро-сы
Ма-ма ро-са
Ма-ша Ро-ма
Са-ша ра-ма
Су-ша ра-мы

Или: после ознакомления детей с буквой Я:

Ва-ня
Ва-ся
Ва-ля

4) Каждое новое слово в столбике отличается от другого двумя


буквами.

47
Например, после ознакомления детей с мгновенной согласной. К могут
быть составлены следующие столбики слов:

ма-ки шап-ка шап-ки


ру-ки пол-ка пол-ки
ки-но рам-ка рам-ки
Ки-ра пил-ка пил-ки

Или после ознакомления детей с буквой Я:

Ва-ня Ка-тя
Со-ня Пе-тя
Ма-ня Ви-тя
Же-ня

5) Трехсложные слова, отличающиеся друг от друга одной, двумя или


тремя буквами. Например:

ка-ли-на ко-ро-ва ко-тя-та


ма-ли-на во-ро-на те-ля-та
ма-ши-на со-ро-ка гу-ся-та
бо-ро-на

6) Многосложные слова, трудные для чтения. Например:

кол-хоз кол-хоз-ник
кол-хоз-ни-ки кол-хоз-ни-ца
кол-хоз-ни-цы

Столбики слов, разделенные на слоги черточками, могут быть даны на


особых таблицах, вывешиваемых перед учениками на стене или на классной
доске.
Опытные учителя пользуются и таким приемом, как письмо на классной
доске заранее подобранных слов (печатным или письменным шрифтом).
Чтение слов, разделенных черточкой на слоги, необходимо
сопровождать работой по составлению этих слов из букв разрезной азбуки и
письмом их и обычном виде, без деления на слоги. В этом случае повторное
чтение этих же слов будет связываться со зрительным восприятием этих
слов в обычном их виде.
При самостоятельном чтении слогов в каждом из указанных выше
случаев может возникнуть необходимость в оказании помощи со стороны
учителя тем ученикам, которые почему-либо не сумеют самостоятельно
прочитать данные слоги—все или некоторые из них.
Затруднения с чтением слогов и слов в столбиках, в предложениях и в
связных текстах не только в начальный период, но и на последующих
48
ступенях обучении грамоте, бывают уже не так-то редко, особенно у
слабых, отстающих учеников.
Затруднения эти могут иметь различный характер: от неумения читать,
т. е. от неумения производить слияние в тех или иных случаях, до
побуквенного чтения, т. е. до чтения с раздельным произношением каждого
звука. Нельзя оставлять учителя безоружным перед трудностями этого
характера. Прямое требование читать так-то и так-то здесь не поможет. Не
поможет и надежда на то, что раз ученик прочитал слог МИ, то он прочитает
и подобные этому слоги НИ, КИ, СИ и т. д., особенно в тех случаях, когда то
или иное слоговое сочетание дается для чтения один раз, а затем уже не
встречается. Так обстоит дело, например, со слогом КИ в букваре Янковской
(стр. 29 и последующие страницы).
Во всех тех случаях, когда ученик затрудняется прочитать слоги,
слова, когда ему не удается слияние звуков при виде знакомых букв, — во
всех этих случаях задача учителя — оказать своевременную и необходимую
помощь: иногда показать ученику, иногда лишь напомнить ему, что и как
надо сделать. И если в каждом из этих случаев тот или иной прием окажется
полезным, то ни один из них нельзя объявить ненужным, а тем более
вредным. Ведь суть дела не в самом приеме, даже не в факте использования
того или иного приема, а в необходимости использования, в том, что приемы
эти действительно помогают ученикам овладевать умением соединять,
сливать звуки при виде букв.
Указывая на целесообразность чтения слогов и слов без предварительного
их разложения на звуки, В. П. Вахтеров неоднократно предупреждал
учителей: «Если слияние не удается (Вахтеров имеет в виду тот случая,
когда буквы слога или слова выставлены на планку и детям предложено
прочитать слог или слово самостоятельно — Н. К.), учитель прибегает к
одному из вспомогательных приемов». А если слияние ученикам удается, то
нет никакой необходимости прибегать ни к одному из этих приемов.
Методические приемы, в том числе и приемы, помогавшие детям
овладеть навыками слияния звуков при виде букв, естественно, полезны и
ценны только в том случае, если они обеспечивают возможность достижения
поставленной цели в нормальных условиях учебной работы.
Методические приемы ценны не сами но себе, а применительно к лучшему
практическому разрешению ближайших задач обучения.
Так именно ставили и решали вопрос о приемах слияния звуков все
сторонники аналитико-синтетического метода обучения грамоте, начиная от
В. Икельзамера, основоположника этого метода.
Упражнения в самостоятельном чтении слогов с использованием указанных
выше видов и приемов работы могут проводиться как на особых уроках,
специально для этой цели отводимых, так и на других уроках обучения
грамоте (повторение пройденного, подготовка к самостоятельному чтению
слов в их обычном виде, подготовка к письму, помощь отдельным ученикам в тех
случаях, когда они, затрудняются прочитать те или иные слова).
Упражнения в самостоятельном чтении слогов — с использованием всех
49
указанных выше видов и приемов учебной работы — отличаются от чтения с
предварительным анализом слов тем, что в первом случае не только
синтетическая, но и аналитическая работа производится детьми самостоятельно.
Анализ в данном случае — не разложение слов на звуки и не слышание
звуков в произнесенном слове, а узнавание звуков по их буквам.
Синтез — соединение, слияние знакомых звуков в слоги, а слогов в
слова.
Отдельными частями каждого из этих уроков должны быть следующие:
а) проверка работы, выполненной учениками дома; б) подготовка учеников к
самостоятельному чтению слогов; в) выполнение одного или нескольких
упражнений по самостоятельному чтению слогов и слов с этими слогами;
г) письмо составленных слов и повторное чтение их после написания; д) задание
на дом.
Для организации работы по самостоятельному чтению детьми слогов
необходимо иметь следующее оборудование:
а) буквы классной и ученической разрезной азбуки, б) слоговые столбики и
слоговую таблицу по указанным выше образцам; в) отдельные карточки с
напечатанными или написанными на них слогами; г) картинки с
изображением знакомых детям предметов; д) столбики слов, разделенных на
слоги черточками, по образцам, приведенным выше.
Работа со слоговыми столбиками может быть организована и в тех
случаях, когда эти столбики почему-либо не могут быть даны на отдельных
листах бумаги. В каждом из этих случаев учитель пишет на классной доске
слоги первого столбика, а также буквы или слоги второго-столбика.
То же самое можно делать и с таким материалом, как столбики слов,
разделенных черточками на слоги.
Слоги и буквы в том и другом случае следует писать на классной
доске печатным шрифтом. Ученики же составляемые ими слова должны
писать только письменным; шрифтом.

В. Самостоятельное чтение отдельных слов

Научить детей самостоятельно читать слова, составленные из


знакомых букв — одна из главнейших задач, стоящих перед учителем в
период прохождения азбуки.
Чтение учениками отдельных слов должно быть сознательным, т. е.
таким, когда значение читаемых слов понимается каждым читающими
каждым слушающим учеником.
Необходимой предпосылкой такого сознательного чтения является
умение читать слова плавно, т. е. достаточно бегло, но не торопливо, под
одним правильным ударением и в то же время достаточно громко, но не
крикливо.
Для выработки у детей умения читать слова — сначала двухсложные,
а потом трех и четырехсложные — под одним правильным ударением очень
полезным оказывается следующий прием:
50
а) на полоске бумаги написать печатным шрифтом намеченное
слово, прочитать с детьми это слово в целом;
б) после этого надо прочитать с учениками отдельные части (слоги)
слова, причем для восприятия зрением необходимо выделять каждый слог
отдельно (для этой цели надо полоску бумаги складывать соответствующим
образом);
в) в заключение необходимо развернуть полоску и предложить
детям прочитать слово сразу под одним ударением.
Из других приемов могут быть с успехом использованы такие, как
повторное чтение слов вслед за учителем, или вслед за другим учеником,
овладевшим навыками правильного чтения.
В практике опытных учителей встречаются следующие виды
самостоятельного чтения детьми отдельных слов.
Первый вид. Подбор слов к данным картинкам.
В тех школах, где имеется достаточный запас картинок каждому
ученику первого класса даются особые картинки — две, три или более —
и карточки со словами. Каждое слово является названием предмета,
нарисованного на картинке.
Там же, где нет достаточного количества картинок, эти картинки
выдаются не каждому ученику, а двум или трем рядом сидящим ученикам.
Можно поступать и так: вывешивать на классной доске или на стене
несколько картинок увеличенного размера перед всеми учениками.
В каждом из этих случаев детям дается задание внимательно
рассмотреть, что нарисовано на картинке, например, РАМА, а потом найти
карточку со словом РАМА и положить ее под картинкой или в порядке
картинок, вывешенных перед учениками.
В этом случае ученик произносит слово РАМА про себя при виде
нарисованной на картинке рамы, потом, просматривая и читая слова на
данных ему карточках, находит нужное ему слово РАМА.
То же самое он делает и при подборе слов к другим картинкам.
После этого ученики читают подобранные ими слова про себя (все) и
вслух (те из учащихся, кого вызовет учитель). Работу можно закончить
списыванием слов в тетради и повторным чтением после их написания.

РАМА ШАР
Карточка с рисунком Карточка с рисунком
Рис. Рис.

РАМА ШАР
Карточка со словом Карточка со словом

Второй вид. Подбор картинок к данным словам.


Каждому ученику даются карточки со словами и картинки с
нарисованными на них предметами. Названия предметов и являются

51
словами, данными на карточках.
Слова читаются до рассматривания картинок. К каждому
прочитанному слову надо подобрать подходящую картинку и положить ее
под карточкой со словом.

ОСЫ РАМЫ
Карточка со словом Карточка со словом

Карточка с рисунком Карточка с рисунком


Рис. ОСЫ Рис. РАМЫ

После подбора всех картинок к словам дети повторно читают слова


про себя (все) и вслух (по вызову учителя). Работу можно закончить
упражнением в письме слов и в повторном чтении после их написания.
Третий вид. Чтение слов по заданию «Прочитай и покажи».
Заранее подобранные слова учитель пишет на классной доске или
составляет из букв разрезной азбуки, эти слова могут быть написаны и на
отдельных плакатах. На первых порах для чтения ученикам лучше давать по
одному слову или по два слова, постепенно увеличивая количество слов.
На двух-трех примерах надо показать детям, как они должны
выполнять задание: а) сначала прочитать слово про себя; б) потом подумать,
нельзя ли указать в классе или на улице из окна тот предмет, названием
которого является прочитанное слово; нельзя ли, каким-либо иным
способом без слов, но наглядно показать, что же означает прочитанное
слово; в) после этого поднять руку, как знак своей готовности выполнить
задание, и по вызову учителя, выполнить его.
Например, чтение слова ПАРТА может сопровождаться указанием на
одну из парт в классе, или чтение слова РАК — указанием на изображение
рака на картинке, висящей на стене, или чтение слова ЛУЖА — указанием,
на лужу, которая видна из окна во дворе школы или на улице и т. д.
Из других способов наглядного показа значений слов можно
использовать такие, как указание на форму предмета или на то, что с этим
предметом делают или же на то и другое вместе. Например, при чтении
слова ШАР дети могут показать ладонями рук круглую, шарообразную
форму шара, а при чтении слова ВИЛЫ, как вилами подают сено на воз или
на стог.
Четвертый вид. Чтение слов по заданию: «Прочитай и объясни».
Слова для чтения заранее подбираются учителем с таким расчетом,
чтобы дети могли объяснить значение этих слов путем включения каждого
слова в предложение. Для разных слов это может быть сделано учениками
по-разному. В одном случае ученики могут определить значение слова по
родовому признаку; например, прочитав слово ШАР, скажут: «Шар —
игрушка»; прочитав слово СОМ, скажут: «Сом — рыба»; прочитав слово
СОВА, скажут: «Сова — птица».

52
В другом случае свое понимание значения слова ученики могут выразить в
предложении на один из следующих вопросов: «Где живет?» «Где растет?» «Что им
(ею) делают?» «Какой (какая, какое) по вкусу (или но цвету)? Где видели?»
Например, прочитав слово ЛУК, ученики могут сказать: «Лук растет на
огороде». Прочитав слово ТОПОР, ученики могут сказать: «Топором колют
дрова» или: «Топором рубят дерево».
В третьем случае ученики могут дать объяснение не одним, а двумя
предложениями; например: «Сова — птица. Сова живет в лесу».
Первые опыты чтения слов по заданию: «Прочитай и объясни» —
проводятся при ближайшем участии учителя.
Сначала дети читают слова про себя, а потом отдельные ученики, по
вызову учителя, читают эти же слова вслух, поясняя их значение.
Работа может быть закончена записыванием слов в тетради и повторным
чтением после их написания.
Пятый вид. Чтение слов, преобразуемых различными способами. К числу
этих способов относятся, например, следующие: а) замена одной буквы другой
буквой; б) замена одного слога другим слогом; в) наращение на одну букву или
на две буквы; г) усечение на одну или на две буквы; д) перестановка слогов, е)
вставка в середину слова или изъятие из середины слова одной буквы.
1) Преобразование слов путем замены одной буквы другой буквой может
проводиться следующим образом.
Учитель, например, выставил на планке слово МАША, дети прочитали (про
себя — все, вслух — по вызову). Учитель заменяет букву ш буквой р (Мара), дети
читают. Учитель заменяет а буквой у (Мура), дети читают. Учитель заменяет м
буквой ш (Шура), дети читают.
Возьмем еще один пример.
На планке у доски учитель выставляет, например, слово ЛУША и предлагает
детям прочитать это слово тихо, про себя. Вызванный ученик подходит к доске,
берет указку и показывая ею слово Луша, читает его. После этого учитель в
слове Луша заменяет букву ш буквой ж. Ученики читают получившееся новое
слово про себя, а потом вызванный ученик читает вслух. Для чтения вслух можно
вызывать двух, а иногда трех учеников. Дети прочитали два сходных по звуковому
составу слова (различные в одном звуке), и учитель ставит вопросы на понимание
детьми значений этих слов, например: 1) «Кого называют Луша?», 2) «Кто из вас
видел лужу? где? когда?» После этого заменяется буква А буквой И,
получается слово лужи. Читается это слово всеми детьми про себя, а
вызванными учениками вслух.
Следующая замена: вместо буквы У ставится буква Ы, получаются
лыжи. Дети читают это слово про себя, все, а вызванные ученики — вслух.
Подобные изменения легко производить в словах, составленных из
знакомых букв: СОР — СЫР — СЫН — СОН — СОМ; СИМА —
ЗИНА — НИНА — ДИНА — ДИМА — ТИМА; ШАР — ЖАР — ПАР;
ДОМ — ДЫМ; СТОЛ — СТУЛ; ТУК — ТУК, ТИК — ТАК и т. д.
Это упражнение особенно ценно с точки зрения закрепления и
усовершенствования навыков чтения путем повторения пройденных букв за
53
тот или иной промежуток времени.
Прием замены одной буквы другой буквой оказывается особенно
полезным при чтении слов типа: РАД — РЯД (замена буквы А буквой Я и
наоборот), НОС — НЁС (замена буквы О буквой Ё и наоборот) и т. д.
2) Замена одного слога другим слогом проводится следующим
образом.
Учитель выставляет, например, слово САЛО на планке у классной
доски и предлагает прочитать это слово. Дети читают. После этого он
заменяет слог ЛО слогом ЖА и предлагает прочитать новое слово. Дети
читают СА — ЖА; убирает слог СА и ставит слог ЛУ. Предлагает
прочитать новое слово. Дети читают ЛУ — ЖА. Убирает слог ЛУ и ставит
на его место слог КО. Предлагает прочитать слово. Дети читают КО — ЖА.
Сначала дети читают каждое слово про себя, а затем отдельные
ученики, по вызову, учителя, вслух.
Многие опытные учителя изготовляют особый дидактический
материал для упражнений в преобразовании слов путем замены одного
слога другим слогом. На отдельной полоске бумаги пишется печатным
шрифтом, например, двухсложное слово САЖА.

СА ЖА

На других полосках, по длине равных половине первой, пишутся


печатным шрифтом, например, следующие слоги: ЛУ, КО.
Накладывая карточки со слогами ЛУ и КО на слог СА, ученики
получат слова: ЛУЖА, КОЖА. Как данное слово, так и новые слова,
получающиеся в результате замены одного слога другим, прочитываются
учениками и записываются в тетради.
3) Упражнения в составлении слов с новым значением могут
проводиться и путем наращения на одну или на две буквы.
Учитель выставляет, например, слово ОСЫ: дети читают про себя и
вслух. Учитель подставляет слева букву К: получается слово КОСЫ; дети
читают новое слово. То же самое: урок — Курок, ИВА — НИВА, РОТ —
КРОТ, РАД — ГРАД и т. д.
Учитель выставляет слово АЙ, потом приставляет слева букву Д (дай), а
затем слог КИ (кидай); дети читают эти слова про себя и вслух.
Учитель выставляет слово ОЙ, подставляет букву М (мой) затем
буквы ДО (домой). Дети читают эти слова. В других случаях каждому данному
слову будет придаваться новое добавочное значение.
Учитель выставляет, например, слова: СТОЛ, КОТ, РОТ, дети читают эти
слова. После этого учитель приставляет справа ИК к слову стол: получается
слово столик; дети читают.
То же самое он делает и с остальными словами.
Учитель выставляет, например, слово ШЛИ, а затем приставляет У
(ушли), ПРИ (пришли), ЗА (зашли).
54
4) Усечение слов может проводиться тоже на одну или на две буквы;
например: ШУМ — УМ, КРОТ — РОТ, ОТДАЙ — ДАЙ — АЙ и т. д.
5) Для упражнения на перестановку слогов могут быть использованы,
например, следующие слова: НОРА — РАНО, РОСЫ — СЫРО, ЛИПА —
ПАЛИ, СОСНА — НАСОС, РАКИ — КИРА, ЛЫЖИ — ЖИЛЫ,
ВЕСНА — НАВЕС.
6) Прием вставки и изъятия из слова одной буквы весьма полезен при
выработке у детей умения читать слова со стечением согласных в середине
слова; например: рама — рамка, каша — кашка, пила — пилка, шуба —
шубка и т. д.
Этот же прием обычно используется и при обучении детей чтению
слов с разделительными знаками ь и ъ; например: семя — семья, полю —
полью, полет — польет, Коля — колья; сел — съел, сели — съели,
обедал — объедал...
Указанные выше приемы преобразования слов могут применяться как
каждый в отдельности, так и в соединении с другими приемами.
Ниже даются образцы использования нескольких приемов
преобразования слов после ознакомления детей с буквой О.
УСЫ
ОСЫ (Замена буквы)
РОСЫ (наращение на одну букву)
РОСА (замена буквы)
ОСА (усечение на одну букву)
Каждое из указанных выше упражнений имеет своей целью
выработать у детей навыки сознательного, правильного и более быстрого
чтения.
Большая скорость чтения достигается тем, что учитель с каждым
новым упражнением сокращает промежутки времени между отдельными
преобразованиями и этим самым заставляет учащихся читать новые слова
все с большей и большей скоростью.
Само собой разумеется, что увеличение скорости чтения должно
производиться постепенно и с таким расчетом, чтобы все ученики, в том
числе и слабые в навыках чтения, имели возможность улучшать,
совершенствовать качество своего чтения.
Работа обычно проводится у классной доски, у наборного полотна или
же у специальной доски, имеющей выступы для букв разрезной азбуки.
Для преобразования слов необходим следующий дидактический
материал: а) буквы классной азбуки, б) слоговые карточки, в) карточки с
двухсложными словами и набор к ним слоговых карточек для замены первого
или второго слога. Различные преобразования слов можно производить и
следующим образом: учитель пишет на доске первое слово (печатным
шрифтом) дети читают (про себя и вслух); учитель стирает тряпкой букву
или две буквы в этом слове и пишет новую букву или две новые буквы —
дети читают новое слово (про себя и вслух) и т. д.
В каждом отдельном случае работу, связанную с преобразованием слов,
55
можно заканчивать записыванием этих же слов и повторным чтением после
записи их.
Шестой вид. Составление слов из данных букв. Например, учитель
выставил на доске следующие буквы: Д (две буквы), М (две буквы), О, Ы.
Дети достают из своих касс эти же буквы и кладут их на парты перед
собой.
Учитель предлагает составить из этих букв два слова. Дети
выполняют это задание: у них получатся слова: ДОМ и ДЫМ. Дети читают
эти слова про себя и вслух.
Задание по составлению этих же самых слов можно дать и в более
трудной форме. Выставить на планку у классной доски те же четыре буквы
Д, М, О, Ы, но по одному экземпляру каждой буквы. Дети выставляют эти же
буквы, учитель говорит ученикам, чтобы они из этих букв составили два
слова.
У одних учеников получится слово ДОМ и останется буква Ы; у
других — получится слово ДЫМ и останется буква О. Дети, по предложению
учителя, прочитают получившиеся слова про себя и вслух.
После этого, если они сами не догадаются, учитель должен будет
показать им как можно из слова дом получить слово дым (замена буквы О
буквой Ы) и из слова ДЫМ. слово ДОМ (замена буквы Ы буквой О).
В каждом отдельном случае работа может заканчиваться письмом
составленных слов и повторным чтением их после написания.
Седьмой вид. Чтение слов в столбиках.
Количество столбиков, на каждую букву, а также и количество слов в
столбиках, по мере прохождения азбуки, должно постепенно увеличиваться: до
3-4 столбиков с количеством слов в каждом столбике от 2 до 5, иногда от 8 до
11 слов.
Примерный подбор слов для чтения их в столбиках после
ознакомления детей с буквой О.
Буква О
УСЫ ОСЫ ОСЫ РОСЫ
ОСЫ СЫР РОСЫ СЫРО
ОСА СОР РОСА РОМА

Отрицание положительной роли чтения слов в столбиках сторонниками


метода целых слов объясняется их установкой на чтение целых слов в
связной речи.
При самостоятельном чтении слов следует применять так называемое
повторное чтение.
Повторность чтения одних и тех же слов в столбиках и без столбиков
может быть оправдана, во-первых требованием правильно прочитать каждое
слово и, во-вторых, необходимостью проверить, понимают ли дети значение
читаемых слов.
Если ученик неправильно прочитал слово, то учитель предлагает ему
повторно прочитать, показав предварительно, как надо прочитать это слово. В
56
этом случае можно использовать один из следующих приемов: а) сам учитель
правильно читает слово, а после этого читает ученик; б) правильно читает
другой ученик, вызванный учителем; после этого повторно читает первый ученик,
неправильно прочитавший слово.
Повторное чтение отдельных слов можно применять и при
правильном, но очень тихом или медленном чтении: «Еще раз прочитай,
только громче» или «Еще раз прочитай, только поскорее».
Упражнений в повторном чтении требуют и трудные для произношения
слова, особенно те из них, буквенное обозначение которых расходится с
произношением, или такие, в которых встречается стечение нескольких
согласных.
Повторно могут читаться одним учеником или несколькими
учениками не только отдельные слова, но и все слова, входящие в состав
столбика. Иногда повторное чтение слов в столбиках может быть
выборочным; например, прочитать сначала имена девочек, а потом имена
мальчиков; это в том случае, когда те и другие имена даны вперемежку
(Ваня, Таня, Петя, Катя и т. д.). Перед выборочным чтением все слова
столбика читаются в том порядке, в каком они даны. В данном случае
задание по повторному чтению в то же время является и заданием на
проверку сознательности чтения.
После выборочного чтения можно будет дать классу новое задание по
повторному чтению — читать слова в том порядке, в каком они даны, но по
прочтении каждого слова добавлять от себя указание, чье же это имя:
«Ваня» — (читает) «имя мальчика» (добавляет от себя); «Таня»
(читает) — «имя девочки» (добавляет от себя) и т. д.
Характер добавляемых от себя слов или предложений может
меняться. Например, при чтении одних слов дети будут отвечать на вопрос
«Что это такое?» — «Кукла (читает) — игрушка» (добавляет); «Где
растет?» («Береза» — «растет в лесу»); «Что им (или ею) делают?»
(«Плуг» — «плугом пашут землю») и т. д.
Упражнения в самостоятельном чтении слов можно проводить на
особых уроках чтения, а также и на других уроках в период прохождения
азбуки и в послебукварный период (повторение пройденного, помощь
ученикам при чтении трудных для них слов, подготовка детей к
самостоятельному чтению предложений и связного текста,).
Отдельными частями уроков по самостоятельному чтению слов
должны быть следующие части: 1) проверка работы, выполненной
учениками дома; 2) подготовка учеников к самостоятельному чтению слов;
3) самостоятельное чтение учениками слов; 4) письмо слов; 5) задание на
дом.
Опытные учителя, добивающиеся хороших и отличных результатов
при обучении грамоте, уделяют много времени и внимания письму
отдельных слов. Они руководствуются при этом следующими
соображениями: а) надо учить детей читать не только печатный, но и
письменный текст; б) письмо содействует закреплению и
57
усовершенствованию навыков сознательного и правильного чтения; в)
упражнения в письме слов содействуют выработке у детей навыков
правописания.
Письмо отдельных слов надо рассматривать, во-первых как
списывание слов, написанных в букваре или на классной доске буквами
письменной азбуки; во-вторых, как списывание слов, обозначенных буквами
печатной азбуки; в-третьих, как письмо по слуху, под диктовку учителя, с
предупреждением возможных ошибок; и, в-четвертых, как самостоятельное
письмо знакомых слов по заданию учителя написать эти слова.
Основы правильного письма учащихся и должны закладываться в период
прохождения азбуки.
Слова, написанные сначала по данному образцу, в дальнейшем
должны быть написаны по слуху с предупреждением ошибок, а затем и
вполне самостоятельно без предупреждения ошибок.
Так делают лучшие учителя.
Так рекомендовал делать и величайший из наших педагогических
деятелей — К. Д. Ушинский.
Задания на дом даются по образцу работы, выполненной в классе. Все
указания о выполнении домашней работы надо сделать в классе же.
Наиболее подходящими работами на дом могут быть следующие.
1) Повторное чтение слов по букварю, а также и слов, записанных в
тетрадях, с заданием: «Прочитай и покажи» или «Прочитай и объясни».
2) Работа с дидактическим материалом «Картинки и слова»:
определение, какие буквы пропущены в словах, данных под картинками;
составление слов из букв разрезной азбуки; чтение этих слов: письмо слов и
повторное чтение их после написания.
Для организации уроков самостоятельного чтения слов необходимо иметь
следующее оборудование:
а) картинки знакомых ученикам предметов и карточки с названиями
этих предметов;
б) дидактический материал «Картинки и слова»;
в) буквы классной и ученической разрезных азбук;
г) столбики слов.
Виды работ по чтению отдельных предложений

1. Чтение предложений, составляемых путем добавления к данным


словам одного слова (предложения из двух слов).
2. Чтение предложений, составляемых путем добавления к данным
словам двух слов (предложения из трех слов).
3. Подбор предложений к данным картинкам.
4. Подбор картинок к данным предложениям.
5. Чтение предложений с заданием: «Прочитай и покажи»,
«Прочитай и нарисуй» и т. п.
6. Чтение предложений — приказаний.
58
7. Чтение предложений — загадок.
8. Чтение вопросов и ответов на них.
9. Чтение предложений по букварю.
Виды работ по чтению связных текстов

1. Чтение связных текстов, составляемых по методу от слова — к


предложению, от предложения — к связному тексту.
2. Чтение связных текстов, составляемых из данных слов по
картинкам.
3. Чтение связных текстов, составляемых из данных слов по
вопросам.
4. Подбор связных текстов к картинкам.
5. Подбор картинок к связным текстам.
6. Чтение связных текстов-загадок.
7. Чтение связных текстов с заданием: «Прочитай и покажи»,
«Прочитай и нарисуй».
8. Чтение и разбор связных текстов по букварю.
9. Чтение и заучивание наизусть связных текстов.
Виды самостоятельной работы учащихся первого класса в период
прохождения азбуки

Задания для самостоятельной работы можно давать в начале, в


середине и в конце урока (изначально необходимость самостоятельной
работы обуславливалась одновременной работой с двумя классами, в
современных условиях она может использоваться эпизодически , например,
при работе в парах – прим. РВС).
В начале урока можно давать, например, следующие виды работ:
1) Чтение слов, в состав которых входят пройденные буквы: а) слова
написаны на классной доске; б) слова составлены из букв разрезной азбуки
или из слоговых таблиц; в) слова написаны на плакатах (плакаты выставляются
на планки).
2) Повторное чтение слов по букварю.
3) Чтение предложений:
а) предложения написаны на доске;
б) предложения написаны на плакатах.
4) Повторное чтение предложений по букварю.
5) Добавление одного или нескольких слогов к данным слогам,
чтобы получились слова (те и другие слоги пишутся на классной доске, или
составляются из букв разрезной азбуки, или даются на слоговых таблицах);
составление этих слов из букв разрезной азбуки или из слоговых таблиц;
в) добавление одного или нескольких слов к данным словам, чтобы
получились предложения; составление этих предложений из букв разрезной
азбуки, из слоговых, таблиц или из слов, написанных на плакатах;
6) подбор слов или предложений к данным картинкам;
59
7) подбор картинок к данным словам или предложениям;
8) письмо элементов букв, слов с этими буквами и предложений с этими
словами: списывание с рукописного текста (с классной доски, по
букварю).
В середине урока, после ознакомления со звуком и его буквой, и в конце
уроков можно давать, например, следующие виды самостоятельных работ:
1) письмо элементов новой буквы, самой буквы и слов с этой
буквой;
2) чтение слов с новой буквой;
3) составление слов с новой буквой способом добавления одной буквы
или двух букв к данным слогам, чтобы получились слова; составление этих слов
из букв разрезной азбуки или из слоговых таблиц;
4) чтение по букварю слов с новой буквой;
5) подбор слов с новой буквой к данным картинкам;
6) подбор картинок к данным словам;
7) подбор предложений и связных текстов к данным картинкам;
8) подбор картинок к данным предложениям и связным текстам;
9) Чтение предложений и связных текстов по букварю.
Указанные выше виды самостоятельных работ учащихся в период
прохождения азбуки являются примерными. В, практике опытных учителей
можно встретить и другие виды самостоятельной работы учащихся. В данном случае
возможно и необходимо проявление инициативы самих учителей в создании
новых видов, способов и приемов учебной работы.
Творческий подход учителя к такой ответственной работе, как обучение
грамоте, поможет ему с большим успехом разрешить стоящую перед ним
задачу — подготовить детей к дальнейшей учебной работе не только по
русскому языку, но и по всем остальным учебным предметам.

60
СОДЕРЖАНИЕ

ВМЕСТО ПРЕДИСЛОВИЯ ............................................................................... 2


ПРИМЕРНЫЕ ПЛАНЫ И КОНСПЕКТЫ УРОКОВ ПО ОБУЧЕНИЮ
ГРАМОТЕ В ПЕРИОД ПРОХОЖДЕНИЯ АЗБУКИ. ..................................... 4
Звуки А, У и их буквы ..................................................................................... 4
Звук М и его буква ......................................................................................... 11
Звук Ш и его буква ......................................................................................... 18
Звук Р и его буква. .......................................................................................... 13
Звук О и его буква. ......................................................................................... 20
Звук П и его буква .......................................................................................... 23
Звук З и его буква ........................................................................................... 31
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ..................................................................... 40
Как надо учить детей читать слова............................................................... 40
Виды работ по чтению отдельных предложений ........................................ 58
Виды работ по чтению связных текстов ...................................................... 59
Виды самостоятельной работы учащихся первого класса в период
прохождения азбуки ....................................................................................... 59

61