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El director del plantel, Ramón González, quien manifestó aún estar estupefacto,
consideró atípico lo registrado en la entrada del estacionamiento de una
institución educativa, que cuenta con una matrícula de 1 mil 100 estudiantes.
Agregó que la institución ha estado participando constantemente en jornadas
preventivas de violencia estudiantil, impulsadas por las autoridades educativas
nacionales. El director informó que el plantel ha decidido suspender hasta el
próximo lunes sus actividades escolares, mientras, todo vuelve a la normalidad.
(Correo del Caroní (Bolívar), Edición Digital, 29/4 – Carolina Maffia; Nueva Prensa
de Barinas(Barinas), Edición
http://gatodiario.wordpress.com/2008/05/27/violencia-estudiantil-parte-5/
Autor:
García Jerez Laury
C.I. 15.968.153
Tutor:
DR. Leonidas Prieto
Mérida, abril 2009
INDICE
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1. Planteamiento y formulación del problema…3
2. Objetivos:………………6
2.1 General……………….6
2.2 Específicos……………6
3. Justificación….................6
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
1. Antecedentes de la investigación…...................9
2. Bases teóricas…………………………..........12
3. Definición de términos básicos...………...........13
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
1. Nivel de investigación…….………...................16
2. Diseño de investigación……………...…...........16
2.1. Técnicas de recolección de datos………...…17
2.2. Técnicas de procesamiento de datos……......17
2.3. Técnicas de análisis de datos…......................17
Bibliografía...…………………………18
Hemerografía...…...………..................18
Fuentes virtuales……...……….…........19
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
2. Objetivos:
2.1. General
Aplicar estrategias para la prevención y atención de la violencia estudiantil presente en el
Séptimo Grado Sección F del Liceo Cinqueña III del Municipio Barinas, estado Barinas,
con la finalidad de que se contribuya en la formación integral de los estudiantes, hacia la
cultura de la paz.
2.2. Específicos
1. Diagnosticar el contexto general que incide en las actitudes violentas de los estudiantes
del Séptimo Grado, Sección F, con el fin de que se identifiquen los factores que intervienen
en los niveles de agresividad conductual.
3. Elaborar estrategias que respondan a las necesidades observadas en los estudiantes que
cursan estudios en la mencionada sección a fin de que se promuevan ambientes adecuados
en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
6. Evaluar los resultados de las propuestas con el objeto de que se verifique la aceptación,
expectativas, motivaciones, soluciones y respuestas en los alumnos.
3. Justificación
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
1. Antecedentes de la investigación
Bases teóricas
A lo largo de nuestra investigación, incluyendo nuestra experiencia en las aulas de clase,
hemos evidenciado que el rechazo, abuso, ausencia de comprensión y afecto, exceso de
violencia y carencia de límites en el entorno familiar y por ende social, en el que se
desenvuelven los adolescentes y con los que pudiesen tener contacto, genera en ellos la
práctica de conductas violentas, lo cual incide en la calidad de vida de estos jóvenes,
reflejadas en relaciones conflictivas en sus lugares de estudio, negando la ley y la autoridad
de sus docentes y agrediendo a sus compañeros.
Ahora bien, para tratar y evitar estas situaciones en el área escolar, consideramos viable la
aplicación de una serie de estrategias en una amplia dimensión en consonancia con las
realidades y necesidades concretas de los jóvenes, específicamente el Séptimo Grado
Sección F del Liceo Cinqueña III en el estado Barinas.
En tal sentido, nos hemos planteado promover conjuntamente con los alumnos, algunos
métodos didácticos que fortalezcan sus actitudes, habilidades, destrezas a fin de tomarlos en
cuenta para valorarlos como seres humanos en vista del rechazo y falta de afecto que los
jóvenes violentos reciben de parte de sus semejantes, y que además puede incidir en los
niveles de violencia al sentirse rezagados.
En este caso, las estrategias están representadas por un conjunto de actividades dinámicas
que motivan a los estudiantes a participar, debido a que la integración permite generar
confianza en sí mismos y a reflexionar sobre lo contrario a las relaciones de compañerismo,
armonía, creatividad, inclusión y todos aquellos aspectos positivos que se vayan generando
a lo largo de la ejecución del proyecto.
Para lograrlo es importante promover situaciones armónicas tomando en consideración el
enfoque constructivista hacia la cultura de la paz con actitudes frontales y respetuosas para
la solución de conflictos, donde el alumno se sienta capaz de enfrentar dificultades sin
recurrir a métodos violentos, es decir, que comprenda que posee potencialidades más allá de
la fuerza física para enfrentar la vida y que la satisfacción personal de sentirse apreciado,
valorado y respetado, le permite no sólo forjar su personalidad sino plantearse metas
significativas para su proyecto de vida.
De esta manera, el trabajo en equipo les permitirá cambiar las acciones violentas por
acciones positivas. En este caso, los elogios por cada acto positivo son muy importantes
porque permiten hacerlos sentir útil e ir reflexionando de manera consecutiva.
Todo lo cual debe basarse en las condiciones que permiten lograr aprendizajes
significativos, como es el caso de la motivación a los alumnos y la coherencia entre los
contenidos y su contexto real, es decir, la pertinencia no sólo de sus propias
individualidades, sino también de su entorno social, sin disociarse de las formas de aprender
de cada alumno y las propuestas que ellos hagan para logar sus aprendizajes.
Tomando en cuenta que existe una amplia gama conceptual relacionada con el tema,
dispersa en las fuentes presentadas en los antecedentes, a continuación planteamos una serie
de conceptos básicos que servirían de soporte a la investigación propuesta.
Estrategias didácticas: consideramos que son aquellos procedimientos que utilizan tanto los
docentes como los alumnos como instrumentos adecuados para impartir las enseñanzas y
asimilar los aprendizajes de manera significativa.
Aprendizaje significativo: Martín (1994), lo define como aquel aprendizaje mediante el cual
se construyen significados entre los nuevos aprendizajes y lo que ya sabemos, lo cual pasa a
formar parte de nuestra memoria comprensiva. Por tanto, el proceso de enseñanza consiste
en motivar al alumno para que asimile de forma significativa los conocimientos impartidos
y los lleve a la práctica.
Violencia escolar: la UNICEF (2007), define la violencia escolar como conductas agresivas
y violentas entre los niños, niñas y jóvenes en los centros educativos, causando daños
físicos y psicológicos a compañeros, docentes y demás personas que hacen vida en las
instituciones. Esto se ha convertido en un fenómeno cotidiano que se incrementa cada día
como un problema social.
La violencia escolar puede darse en diferentes formas, directas o encubiertas, tales como:
molestar, amenazar, golpear, atormentar, perseguir a una víctima por uno o más escolares.
De una manera más encubierta o enmascarada provocando el aislamiento social intencional,
la exclusión, la creación de rumores injuriosos, entre otros aspectos que tergiversan las
conductas adecuadas.
Violencia física: Caracterizada por golpes, molestias y vejaciones físicas entre los
implicados en el conflicto, así como también causa de daños materiales al medio en que se
convive.
CAPITULOIII
MARCO METODOLÓGICO
1. Nivel de investigación
2. Diseño de investigación
BIBLIOGRAFÍA
Galeano, E. (1998). Patas arriba. La escuela del mundo al revés. Madrid, Siglo XX.
Morín, E. (2001). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Barcelona
(España), Paidós, Studio.
HEMEROGRAFÍA
Arellano, N. (2007, julio). “La violencia escolar y la prevención del conflicto”. Revista
ORBIS/Ciencias Humanas. Universidad Experimental Rafael María Baralt. Cabimas, 3, (7),
23 -45.
FUENTES VIRTUALES
UNICEF. (2007). “Violencia escolar”. Comité español. España, [En línea] Disponible en:
http://www.unicef /reportajes/violenciaescolar/ [con acceso el 30-03-2008]
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la violencia estudiantil