МИНПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования
«Самарский государственный социально-педагогический университет»
Факультет экономики управления и сервиса
Кафедра иностранных языков

Курсовая работа по
Дисциплине «Методика обучения иностранному языку в школе»

Возможности деловой игры в формировании метапредметных

образовательных результатов в основной школе
Выполнил
студент 4 курса направления
подготовки
44.03.05 Педагогическое образование
(с двумя профилями подготовки)
профиль(и): «Экономика» и
«Иностранный язык» (английский)

___________очной_______________

учебная группа № ФЭУС б16ЭЯо

Хадаровская Кристина Олеговна

Подпись____ ______
Научный руководитель:
к.п.н., доцент кафедры иностранных
языков
Людмила Евгеньевна Дичинская

Подпись________________________

Курсовая работа защищена

«_26_»___июня___2020г.

Оценка _____

Самара, 2020
 2

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
Глава 1. Теоретические основы формирования метапредметных
образовательных результатов на уроках иностранного языка в основной
школе в процессе проведения деловой
игры…………………………………………….5
1.1. Метапредметные образовательные результаты на уроках иностранного
языка в основной школе…………………………………………………………..5
1.2. Деловая игра на уроках иностранного языка в основной
школе………….10
Глава 2. Практические аспекты формирования метапредметных
образовательных результатов на уроках иностранного языка в основной
школе в процессе проведения деловой
игры…………………………………………..19
2.1. Планирование метапредметных образовательных результатов,
подлежащих формированию в процессе проведения деловой игры в рамках
темы «What profession to choose?» по УМК М.З.Библеолетова 9 класс «Enjoy
English»…………………………………………………………………………...19
2.2. Разработка методических аспектов формирования метапредметных
образовательных результатов в процессе проведения деловой игры в рамках
темы «What profession to choose?» по УМК М.З.Библеолетова 9 класс «Enjoy
English»…………………………………………………………………………...22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….30
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………….32
 3

ВВЕДЕНИЕ

В Федеральном государственном образовательном стандарте

определено важнейшим приоритетом формирование у обучающихся
метапредметных результатов. Уровень которых предполагает в значительной
мере успешность обучения на последующих ступенях непрерывного
образования.
Одним из путей достижения поставленной в новом стандарте задачи
формирования УУД является использование деловой игры. Смысл которой
заключается в создании условий для самостоятельного усвоения
обучающимися учебного материала в процессе участия в игре. Главное
преимущество любой деловой игры заключается в том, что в ней
воспроизводится в учебных целях реально существующие ситуации.
В использовании деловой игры на уроках иностранного языка
содержится огромный развивающий потенциал, что особенно важно в
условиях современной школы, нацеленной на развивающее обучение и
формирование творческой личности. Методических разработок по
проведению деловых игр, нацеленных на формирование метапредметных
образовательных результатов на уроках иностранного языка в школе
недостаточно, поэтому актуальность темы не вызывает сомнений.
Практическая значимость работы состоит в разработке деловой игры на
уроке иностранного языка и в изучении ее возможностей в формировании
метапредметных результатов.
Объект исследовательской работы: процесс формирования
метапредметных образовательных результатов на уроках иностранного языка
в основной школе.
 4

Предмет: Деловая игра как средство формирования метапредметных

образовательных результатов.
Цель данной работы заключается в описании теоретических и
практических аспектов применения деловой игры для формирования
метапредметных образовательных результатов на уроках иностранного языка
в основной школе.
В соответствии с целью были поставлены следующие задачи
исследования:
1. Описать содержание матапредметных образовательных результатов
в основной школе и основные подходы к их формированию на уроках
иностранного языка.
2. Определить возможности деловой игры для формирования
метапредметных образовательных результатов.
3. Определить метапредметные образовательные результаты,
подлежащие формированию в процессе проведения деловой игры в рамках
темы «What profession to choose?» по УМК М.З.Библеолетова 9 класс «Enjoy
English».
4. Разработать методические аспекты формирования метапредметных
образовательных результатов в процессе проведения деловой игры в рамках
темы «What profession to choose?» по УМК М.З.Библеолетова 9 класс «Enjoy
English».
 5

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

МЕТАПРЕДМЕТНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ НА УРОКАХ
ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ В ПРОЦЕССЕ
ПРОВЕДЕНИЯ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ.

1.1. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ НА

УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ.

Метапредметные результаты – это сформированные в ходе обучения

навыки и способности, необходимые для самостоятельного изучения
предмета и работы с информацией. Метапредметный результат позволит
обучающимся в дальнейшем самостоятельно расширять и совершенствовать
собственную квалификацию, а, следовательно, сохранять свою ценность в
мире, где рынок труда диктует свои правила и находится в нестабильном
состоянии. [18]
ФГОС определяет новые требования к результатам освоения основных
образовательных программ, где особое место отводится
формированию метапредметных универсальных учебных действий (УУД).
Тех действий, которые можно перенести на любой учебный предмет и
воспользоваться при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Метапредметные УУД (а именно, познавательные, коммуникативные и
регулятивные) – умственные действия учащихся, направленные на анализ
своей познавательной деятельности и управление ею. Существуют
следующие типы УУД:
 6

 Познавательные УУД - умения самостоятельно добывать

новые знания;
 Коммуникативные УУД - умения выстраивать
взаимодействие с партнерами;
 Регулятивные УУД обеспечивают организацию
собственной деятельности;
Во ФГОС можно найти список метапредных результатов, которые
должны быть достигнуты выпускником основной школы.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования должны отражать:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности ее решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
 7

строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное

и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и
письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ – компетенции);
развитие мотивации к овладению культурой активного пользования
словарями и другими поисковыми системами;
12) формирование и развитие экологического мышления, умение
применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и
профессиональной ориентации. [21]
Обратимся к поурочному планированию по УМК “Enjoy English” 9
классов общеобразовательных учреждений, в данной программе у
выпускников 9 класса, должны быть достигнуты следующие метапредметные
результаты:
1) социальная адаптация; достижение взаимопонимания в процессе
устного и письменного общения с носителями иностранного языка,
установление межличностных и межкультурных контактов в доступных
пределах;
 8

2) создание целостной картины полиязычного, поликультурного мира,

осознание места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом
мире;
3) приобщение к ценностям мировой культуры как через иноязычные
источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в
школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;
4) ознакомление представителей других стран с культурой своего
народа; осознания себя гражданином своей страны и мира.
Итак, мы изучили каких метапредметных результатов должны добиться
обучающиеся по окончанию основной школы, теперь необходимо
рассмотреть способы формирования метапредметных образовательных
результатов на уроках английского языка.
Еще до введения новых стандартов педагоги сами того не понимая
использовали методы и приемы по формированию метапредметных
образовательных результатов, а теперь, в наше время, эта работа стала
складываться в целенаправленную систему действий.
Когда учащиеся сами ставят цель и задачи урока и умеют
прогнозировать какого результата они могут достичь, что для этого им нужно
сделать и узнать, и какими способами и методами, это гораздо полезнее, чем
когда учитель сам ставит цель урока, а способы ее достижения для
обучающихся так и остаются неосознанными и непонятными, в таком случае
и сама учебная деятельность для ребенка становится чем то механическим и
абстрактным. Именно поэтому формирование у обучающихся регулятивных
метапредметных образовательных результатов остается актуальным.
Регулятивные УУД дают возможность обучающимся управлять своим
познавательным и учебным процессом посредством поставки целей, задач,
планирования, коррекции своей деятельности, контроля и оценки усвоения
пройденного материала, поэтому достижение данных результатов, на мой
взгляд, является одним из наиболее важных компонентов урока. На уроках
для их формирования можно предлагать следующие задания:
 9

- прочитай начало рассказа и придумай продолжение и озаглавь или

прочитай середину рассказа и напиши возможные начало и его окончание;
- подготовь презентацию твоих любимых фильмов;
- посмотри часть картины и предположи, что изображено на полотне;
- закончи предложения и проверь себя;
- вставь недостающие реплики;
- найди и исправь ошибку в предложении (тексте);
- решить или составить самостоятельно кроссворд, ребус;
- конкурсы сочинений, конкурсы переводчиков;
- инсценировок сказок, разыгрывания диалогов;
- составления рассказа по цепочке, по опорной схеме, по картинкам.
Тестовых заданий для самоконтроля.
Обеспечить успешность образовательного процесса могут
познавательные УУД. На уроке, в специально организованных условиях
учебного сотрудничества происходит формирование таких видов действий,
как: поиск, отбор и структурирование необходимой информации,
исследование, моделирование изучаемого материала, логические операции и
действия, альтернативные способы решения задач. Для формирования
познавательных метапредметных образовательных результатов необходимы
задачи на: организацию взаимной проверки, умение устанавливать
логическую причинно-следственную связь событий и действий героев
произведения. Например:
- прочитай отрывки из текста и соедини их в логическом порядке;
- озаглавь прочитанный текст, аргументируй свой вариант;
- какое слово лишнее;
- составь предложения из частей;
- сравни тексты (картинки) и укажи их различия;
- составь кроссворд с изучаемыми словами;
- отметь самые сложные слова, в которых ребята делают ошибки;
- выбери задание себе сам и т. д.
 10

Цель изучения иностранных языков в основной школе предполагает:

учёт позиции других людей; умение слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем; строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми, все это
является коммуникативным УУД. Для достижения данных результатов
необходимо привлекать обучающихся к ведению урока такими заданиями,
как:
 - подготовить диалог по теме как образец;
 - найти определённый материал в Интернете;
- составить рассказ-загадку;
 - составить коллаж по теме;
 - подготовить контрольные вопросы по теме;
 - провести анкетирование по заданной теме;
 - дать литературный перевод стихотворения или прозы;
 - нарисовать рисунок к одному из текстов и предложить ребятам
определить, к какому тексту нарисован   рисунок.
Описать содержание матапредметных образовательных результатов в
основной школе и основные подходы к их формированию на уроках
иностранного языка.
Исходя из всего выше сказанного, можно сделать вывод, что
метапредметные результаты — это результаты деятельности, которые можно
применить на любом учебном предмете, их можно применять как
образовательном процессе, так и во внеучебной деятельности за пределами
школы. Для формирования метапредметных образовательных результатов на
уроках иностранного языка существует множество методов и средств, их
всех объединяет наличие высокой доли самостоятельности в их выполнении.

1.2. ДЕЛОВАЯ ИГРА НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В

ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ
 11

Деловые игры вошли в нашу жизнь сравнительно недавно. Деловая

игра имитирует погружение в реальную профессиональную деятельность и в
реальную жизнь. Это позволяет обучающимся экспериментировать,
примерять разные способы поведения.
Смысл понятия деловой игры в обобщенном виде можно найти в
психологических словарях, например: «Деловая игра - форма воссоздания
предметного и социального содержания профессиональной деятельности,
моделирования систем отношений, характерных для данного вида практики.»
К этому определению необходимо добавить, что, являясь средством
моделирования разнообразных ситуаций профессиональной деятельности,
аспектов человеческой жизнедеятельности и социального взаимодействия,
деловая игра выступает «методом эффективного обучения, поскольку
снимает противоречия между абстрактным характером учебного предмета и
реальным характером профессиональной деятельности».
Можно найти огромное разнообразие типологии деловых игр в
литературе на сегодняшний день, приведу примеры некоторых из них.
«В зависимости от того, какой тип человеческой практики воссоздается
в игре и каковы цели участников, различают деловые игры учебные,
исследовательские, управленческие, аттестационные» [3, с. 128].
Важно заметить, что данная типология «вписывает» деловую игру в
широкий контекст социальной активности, отмечая ее возможности не
только как метода обучения, но и как метода оценки, изучения, управления.
Существуют другие классификации деловых игр, помимо выше
указанной, где в основу положены критерии типа цели и практики,
исследователи также выделяют такие критерии как: результат, длительность
проведения и т.п. Примеров такой классификации может служить
классификация деловых игр Л.В. Ежовой:
1. По времени проведения:
– без ограничения времени;
– с ограничение времени;
 12

– игры, проходящие в реальное времени;

– игры, проходящие, где время сжато.
2. По оценке деятельности:
– оценка деятельности игрока или команды;
– оценка отсутствует.
3. По конечному результату:
– жесткие игры – заранее известен ответ, наличие жестких правил;
– свободные, открытые игры – заранее известного ответа нет, для
каждой игры изобретаются свои правила, имеется неструктурированная
задача, над решением которой работают участники.
4. По конечной цели:
– обучающие – обращены на приобретение новых знаний и
закрепление навыков школьников;
– констатирующие – конкуры профессионального мастерства;
– поисковые – обращены на обнажение проблем и поиск путей их
разрешения.
5. По методологии проведения:
– ролевые игры – у каждого участника есть или определенное задание,
или определенная роль, которую он должен исполнить в соответствии с
заданием.
– групповые дискуссии – такие игры, связаны с отработкой проведения
совещаний или приобретением навыков групповой работы. У участников
есть индивидуальные задания, в игре присутствуют правила ведения
дискуссии.
– имитационные – направленны на создание у участников
представления, как следует действовать в конкретных условиях.
– организационно-деятельностные игры (Г.П. Щедровицкий) – в игре
отсутствуют жесткие правила, участники не имеют ролей, игра нацелена на
решение междисциплинарных проблем. За счет жесткого давления на
личность участника, происходить активизация деятельности.
 13

– инновационные игры (В.С. Дудченко) – развивают инновационное

мышление обучающихся, игра наталкивает на выдвижение инновационных
идей в традиционной системе действий, и на отработку модели реальной,
желаемой, идеальной ситуаций, например может включать в себя различные
тренинги по самореализации.
– ансамблевые игры (Ю.Д. Красовский) – развивает управленческое
мышление у участников, направлены на решение конкретных проблем
предприятия методом организации делового партнерского сотрудничества
команд [15, с. 85].
К сожалению, нельзя не обратить внимание, что указанная выше
типология, с одной стороны, пытается задать многокритериальную сетку для
анализа, но, с другой стороны, ей не удается избежать некоторых
неточностей (например, пункт 5, согласно которому салонная игра, ролевая
игра — это виды деловых игр). Эти погрешности являются достаточно
типичными и встречаются и в других типологиях [8, с. 49].
Методическим стандартом сегодня, безусловно, является
коммуникативно-ориентированное обучение иностранным языкам, при
котором успешность овладения тем или иным языком во многом
определяется степенью соответствия учебной коммуникации условиям
естественного общения. Это требование наиболее полно воплощается в игре,
которая обладает моделирующим потенциалом относительно реальной, в том
числе коммуникативной, деятельности.
Важно понимать, что сегодня, в условиях современного мира,
успешность обучения иностранным языкам определяется степенью владения
учебной коммуникации в условиях естественного общения. Этого можно
добиться с помощью игры, которая обладает моделирующим потенциалом
относительно реальной коммуникативной деятельности.
Как правило деловые игры в большинстве случаев распространены в
сфере обучения языкам в высших учебных заведениях и на курсах
повышения квалификации. Зачастую, использование учебных деловых игр
 14

при обучении иностранному языку предполагает обучение

профессиональному общению. В процессе проведения таких игр выявляется
уровень профессиональных знаний участников, умение применять эти знания
в сложных ситуациях. Можно сделать вывод что, эти игры целенаправленны
на перевод профессионально-теоретических знаний в практические умения.
Исходя из выше сказанного, для проведения деловых игр необходим набор
определенных профессиональные знаний. В связи с этим, деловые игры,
применяемые для обучения иностранному языку, в большинстве своем
направлены на высшее образование, на работу со взрослыми людьми.
Но так как современные требования к среднему образованию сейчас
подразумевают углубленное изучение отдельных предметов, это позволяет
обучающимся приобрести такие профессиональные знания, и это служит
основой для разработки и проведения деловых игр на уроках иностранного
языка.
В общеобразовательных школах также возможно общее профильное
деление (гуманитарный, экономический, математический профиль), тем
неменее нет четкой ориентации на определенную профессию. Для
старшеклассников средней школы также разработаны деловые игры,
обучающие правам человека, игры, направленные на экологическое
образование, профориентационные игры, экономические игры, риторические
игры, игры для развития функции самореализации личности. Однако эти
игры не применяются при обучении иностранному языку. Существующие
деловые игры применительно к условиям обучения иностранному языку в
средней и основной школе предполагают организацию речевого общения по
искусственно воссозданным ситуациям учебного характера. Стало быть, мы
можем говорить о недостаточной разработанности вопросов использования
деловых игр при обучении иностранному языку.
Целевая направленность состоит в формировании и развитии речевых
дискуссионных умений. С другой стороны, деловые игры для самих
учащихся являются все же игрой и поэтому требуют наличия игровых целей
 15

(выиграть, набрать большее количество баллов) в этом случае развиваются

регулятивные умения (планирование своего ближайшего и отдаленного
будущего).
Участие в игре предусматривает подготовку обучающихся к участию в
дискуссии (развитие навыков оперирования конкретным, тематически
относящимся к данной игре языковым материалом (структуры, речевые
образцы, слова)) и развитие у них соответствующих коммуникативных
метапредметных результатов.
Принимая во внимание все выше сказанное, можно сделать вывод, что
деловая игра представляет собой совокупность способов и приемов
совместной деятельности учителя и обучающихся, а также обучающихся
друг с другом, в процессе которой обучающимися достигается определенный
уровень владения иностранным языком. Так же, мы можем говорить о
недостаточной разработанности вопросов использования деловой игры на
уроках иностранного языка.
Деловая игра имеет широкие возможности для формирования
метапредметных результатов, в особенности коммуникативные и
регулятивные. Приведем пример, как деловая игры способствует
формированию метапредметных результатов из предыдущего параграфа.
В деловой игре «обучение участников происходит в процессе
совместной деятельности. При этом каждый решает свою отдельную задачу в
соответствии со своей ролью и функцией. Общение в деловой игре — это не
просто общение в процессе совместного усвоения знаний, но первым делом
— общение, имитирующее, воспроизводящее общение людей в процессе
реальной изучаемой деятельности. Деловая игра — это не просто совместное
обучение, это обучение совместной деятельности, умениям и навыкам
сотрудничества». Это способствует развитию коммуникативных
метапредметных результатов: умение осознанно использовать речевые
средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих
чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
 16

деятельности; владение устной и письменной речью, монологической

контекстной речью.
Деловые игры задействуют личность участников. Наличие личностной
вовлеченности участников в разыгрываемые ситуации, выраженность и
глубина переживаний в ходе имитаций являются ярким эмпирическим
фактом. Практически в каждой работе, посвященной методу деловой или
имитационной игры, отмечается присущая им эмоциональная насыщенность,
эмоциональная напряженность, указывается на повышение мотивации
обучения, возбуждение интереса к изучаемому предмету, что способствует
развитию регулятивных метапредметных результатов, например: владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
На всех этапах деловой игры происходит анализ языковых явлений,
классификация и обобщение, синтез как составление частей целого.
Операция сравнения, установление причинно-следственных связей,
установление аналогий – все эти виды мыслительной деятельности приводят
к формированию познавательных метапредметных результатов, например:
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по
аналогии) и делать выводы.
Исходя из всего выше сказанного, было приведено описание
содержания матапредметных образовательных результатов в основной школе
и основные подходы к их формированию на уроках иностранного языка. В
первом параграфе было уточнено, что метапредметные результаты — это
результаты деятельности, которые можно применить на любом учебном
предмете, их можно применять как образовательном процессе, так и во
внеучебной деятельности за пределами школы. Для формирования
метапредметных образовательных результатов на уроках иностранного языка
 17

существует множество методов и средств, их всех объединяет наличие

высокой доли самостоятельности в их выполнении. Так же были определены
возможности деловой игры для формирования метапредметных
образовательных результатов. Игры дают возможность моделировать
типичные жизненные ситуации, связанные с профессиональной
деятельностью, в ходе которых ее участники ведут напряженную
умственную работу, коллективно ищут оптимальные решения, используя
теоретические знания и собственный практический опыт.

Вывод

Таким образом, в первой главе было рассмотрено понятие

метапредметных результатов. Метапредметные результаты — это результаты
деятельности, которые можно применить на любом учебном предмете, их
можно применять как образовательном процессе, так и во внеучебной
деятельности за пределами школы.
Деловая игра имеет широкие возможности для формирования
метапредметных результатов, в особенности коммуникативные и
регулятивные.
В процессе деловой игры происходит обучение совместной
деятельности, умениям и навыкам сотрудничества, работе в команде. Это
способствует развитию коммуникативных метапредметных результатов:
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и
письменной речью, монологической контекстной речью.
Деловые игры задействуют личность участников, в игре задействуются
эмоциональные переживания, которые в свою очередь вызывают мотивацию
обучения, возбуждается интерес к изучаемому предмету, что способствует
развитию регулятивных метапредметных результатов, например: владение
 18

основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления

осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
Нельзя не подчеркнуть, что на всех этапах деловой игры происходит
анализ языковых явлений, классификация и обобщение, синтез как
составление частей целого. Операция сравнения, установление причинно-
следственных связей, установление аналогий – все эти виды мыслительной
деятельности приводят к формированию познавательных метапредметных
результатов, например: умение определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-
следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы.
 19

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ

МЕТАПРЕДМЕТНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ НА УРОКАХ
ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ В ПРОЦЕССЕ
ПРОВЕДЕНИЯ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ

2.1. ПЛАНИРОВАНИЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

РЕЗУЛЬТАТОВ, ПОДЛЕЖАЩИХ ФОРМИРОВАНИЮ В ПРОЦЕССЕ
ПРОВЕДЕНИЯ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ В РАМКАХ ТЕМЫ «WHAT PROFESSION
TO CHOOSE?» ПО УМК М.З.БИБОЛЕТОВА 9 КЛАСС «ENJOY ENGLISH»

Направленность цели учебной деловой игры связана, в большей

степени, с системой мотиваций. У деловой игры двоякие мотивы – реальные
и условные, поскольку игра по своей природе двупланова, то технология и
структура должны обеспечивать реализацию обоих мотивов. По этой
причине, в обучающих деловых играх должны ставиться как учебные цели,
так и игровые. Центральной учебной целью применения деловых игр при
обучении устной речи на иностранном языке является формирование и
развитие коммуникативных метапредметных результатов. И в то же время,
деловые игры для самих обучающихся являются все же игрой и поэтому
требуют наличия игровых целей, таких как победить, посоревноваться.
Разумеется, в каждом конкретном случае, учитель сам дополняет цель игры,
включая освоение той или ной темы, решение задач и т.д.
 20

Разработка деловой игры по календарно-тематическому плану «What

profession to choose?»   относится к 4 циклу «Make Your Choice, Make Your
Life», раздел 1 «It’s Time to Think about Your Future Career».
Проведение деловой игры именно профориентационной
направленности обусловлено тем, что вопрос о выборе направления
профессиональной деятельности нынешним школьникам предлагается
решить уже в 9 классе. Большое количество обучающихся покидают школу и
идут в профессиональные средние учебные заведения. А те обучающиеся,
которые решат продолжить свое обучение в школе, должны задуматься о
том, куда они будут поступать для дальнейшего образования и выбрать
соответствующий профиль в 10-11-х классах с перспективой дальней
специализации в этой области.
Предложенная разработка деловой игры вносит свой вклад в
предпрофильную подготовку школьников, показывая возможности выбора
профессии, так же даст им опыт участия в собеседовании. В игре должны
содержаться тесты на чтение, аудирование, упражнения на говорение в
диалогах и монологах, письмо. Желательно использовать разные формы
обсуждения: индивидуальные, в парах, в группах.
Планируемые метапредметные результаты проведения деловой игры:
Коммуникативные:
 Самостоятельно организовывает учебное взаимодействие в
группе (определяет общие цели, распределяет роли, договаривается друг с
другом и т.д.);
 Владеет устной речью на иностранном языке (участвует в
диалогах на собеседовании, представляет свою фирму, рассказывает о
своих навыках и т.д.);
 Понимает систему взглядов и интересов человека
(выслушивает чужое мнение, соглашается или не соглашается с чужой
точкой зрения и т.д.);
 21

 Использует различные виды общения (диалог, монолог,

письменная речь и т.д.).
Регулятивные:
 Планирует свою индивидуальную образовательную траекторию
(укладывается в ограниченные временные рамки, знает этапы игры и т.д.);
 Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной
образовательной деятельности.
Познавательные:
 Сопоставляет, отбирает и проверяет информацию, полученную из
различных источников, в том числе СМИ, для успешного продвижения по
самостоятельно выбранной образовательной траектории;
 Представляет информацию в оптимальной форме в зависимости
от адресата;
 Сопоставляет, отбирает и проверяет информацию,
полученную из различных источников, в том числе СМИ, для
успешного продвижения по самостоятельно выбранной
образовательной траектории.
Необходимо отметить, что для формирования вышеперечисленных
результатов роли и функции игроков должны адекватно отражать
"должностную картину" того фрагмента профессиональной деятельности,
который моделируется в игре. Правила игры должны отражать
характеристики реальных процессов и явлений, имеющих место в
моделируемой ситуации. Система оценивания должна обеспечивать, во-
первых, контроль принимаемых решений с позиций требований и норм
профессиональной деятельности, а во-вторых, способствовать организации
игрового плана учебной деятельности. Система оценивания выполняет
функции как контроля, так и самоконтроля профессиональной деятельности,
обеспечивает формирование профессиональной, познавательной и игровой
мотивации принимающих участие обучающихся деловой игры.
 22

Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что успех игры

зависит от ряда факторов: организационных, методических,
психологических, технических и других. Важно принять во внимание, что
при выборе темы необходимо учитывать возможности учащихся группы, их
способности, уровень и глубину знаний, трудолюбие, активность. Тема
должна быть актуальна и проблемна. Обучающиеся должны иметь хорошую
подготовку, иначе цель игры, а именно формирование метапредметных
результатов, не будет достигнута. Проведению деловой игры должна
предшествовать серьезная работа по углублению знаний учащихся по
производственным, технологическим и экономическим вопросам. Нельзя не
упомянуть, что подготовка к проведению игры, занимает важное место, и
правила игры должны быть четкими и понятными.

2.2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ

ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОВЕДЕНИЯ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ В
РАМКАХ ТЕМЫ «WHAT PROFESSION TO CHOOSE?» ПО УМК
М.З.БИБОЛЕТОВА 9 КЛАСС «ENJOY ENGLISH»

Рассмотрим формирование метапредметных результатов в ходе

проведения деловой игры на примере игры на уроке английского языка
«What profession to choose?» по УМК М.З.Библеолетова 9 класс «Enjoy
English». Цель занятия: формирование коммуникативной компетенции.
Задачи: Образовательные - ознакомление обучающихся с основными
проблемами выбора дальнейшей работы, активизация профессионально-
деловой лексики на иностранном языке, совершенствование речевых
навыков диалогической речи. Воспитательные - воспитание инициативности,
взаимопомощи, умения отстоять свою точку зрения, ознакомление с
правилами ведения деловых переговоров и этикетом.
Роли: Работодатель, секретарь, будущие работники.
 23

Подготовительный этап:
1. Распределение участников по командам.
2. Выбор работодателя в каждой команде.
3. Подготовка раздаточного материала.
План деловой игры
1. Распределение участников по командам. В состав команды входят:
Работодатель и будущие работники.
2. Определение условий и навыков, которыми должны обладать
будущие работники.
3. Проведение собеседования для принятия на работу.
4. Заключение преподавателя по результатам игры.
Сценарий деловой игры:
Ситуация 1: Распределение участников по командам. Участники
деловой игры распределяются по 4 человека за стол – по командам. Каждый
работодатель – является представителем одной из компаний. Он
рассказывает о своей компании. Учитель предлагает ученикам пример текста
презентации своей компании. Обучающиеся могут воспользоваться
примером, либо составить свой текст.
На данном этапе формируются следующие метапредметные
результаты:
Коммуникативные:
 Самостоятельно организовывает учебное взаимодействие в
группе (определяет общие цели, распределяет роли, договаривается
друг с другом и т.д.);
 Владеет устной речью на иностранном языке.
Регулятивные:
 Планирует свою индивидуальную образовательную
траекторию.
Познавательные:
 24

 Сопоставляет, отбирает и проверяет информацию,

полученную из различных источников, в том числе СМИ, для
успешного продвижения по самостоятельно выбранной
образовательной траектории;
 Представляет информацию в оптимальной форме в
зависимости от адресата.
Пример презентации своей компании:
Employer: - Hello! Let me introduce myself. My name is... I represent... My
company …. is the German multinational technology company, which specializes
in Internetworking and products. In my company we produce online marketing
technologies, search, cloud computing, and software. We are planning to develop
production and can't do without cooperation with international companies We need
… (interpreter, manager, programmer).
Ситуация 2: Определение условий и навыков, которыми должен
обладать будущий работник. Проведение анкетирования. Секретарь
рассказывает о качествах, которыми должны обладать будущие специалисты.
Специалисты проходят анкетирование. По результатам анкетирования
выбираются учащиеся, для прохождения собеседования.
На данном этапе формируются следующие метапредметные
результаты:
Коммуникативные:
 Владеет устной речью на иностранном языке;
 Понимает систему взглядов и интересов человека;
 Использует различные виды общения.
Познавательные:
 Представляет информацию в оптимальной форме в зависимости
от адресата.
Пример:
 25

Сompany secretary: - We need a person who has always been interested in

economics, good at Maths. Such person should work with people. The person
should be communicative, have good social skills. Also the person should have
good analytical abilities and problem-solving skills. (for manager).
Ситуация 3: Род деятельности. Работодатель рассказывает о роде
деятельности, которой будут заниматься будущие работники.
На данном этапе формируются следующие метапредметные
результаты:
Коммуникативные:
 Самостоятельно организовывает учебное взаимодействие в
группе (определяет общие цели, распределяет роли, договаривается друг с
другом и т.д.);
 Владеет устной речью на иностранном языке.
Познавательные:
 Сопоставляет, отбирает и проверяет информацию, полученную из
различных источников, в том числе СМИ, для успешного продвижения по
самостоятельно выбранной образовательной траектории.
Пример:
-We need a person who has always been interested in languages, reads a lot
of books. The person should be determined, focused, responsive, polite,
accommodating and respectful. You must speak 3 languages fluently: English,
Germany, French. Listening skills are almost as meaningful, as you must hear the
sender's information to interpret it infallibly for another person or group. And also
you should build rapport with coworkers or regular clients for whom you realize
interpreting services. (for interpreter).
Employer: - Manager is a person who directly supervises people in an
organization. Managers spend a great deal of time of communicating, coordinating
and making resolution affecting the daily operation of their organization. Almost
everything a manager does mean decisions, and in decision-making there is always
doubtfully and risk.
 26

- We need a person who is interested in computers, is extraordinarily clever

and can be a software developer. Many varieties of programming languages exist,
but if you want to be a successful effective programmer, you will become
proficient in more than one. (for programmer).
Ситуация 4: Собеседование. Работодатель совместно с секретарем
проводят собеседование, и выбирают будущего работника.
На данном этапе формируются следующие метапредметные
результаты:
Коммуникативные:
 Самостоятельно организовывает учебное взаимодействие в
группе (определяет общие цели, распределяет роли, договаривается друг с
другом и т.д.);
 Владеет устной речью на иностранном языке;
 Использует различные виды общения.
Пример:
С.S: - How are you today?
Employee: - I'm fine thank you.
С.S: - Did you have any difficulty in finding us?
Employee: – I'm well thank you.
Employer: - Can you describe one or two of your most significant
accomplishments? Employee: - I have a solid background in Accounts
Receivables, great problem-solving abilities and I get things done with little
direction.
С.S: -What are your strong points for this position?
Employee: - I have great communication skills and can work with many
different types of people and with groups. I’m also motivated, disciplined, and
focused.
Пример 2:
Employer: - What influenced you to choose our company?
 27

Employee: – My past experiences have shown me that I want to work in this

sphere. С.S: - Do you have the qualifications and personal characteristics
necessary for success in your chosen career?
Employee: – I believe I have a combination of qualities to be successful in
this career: strong interest, well-rounded. This basic ingredient backed by love of
learning, problem-solving skills, well-rounded interests, strong communication
skills.
Ситуация 5: Заключение преподавателя по результатам деловой игры.
После презентации всеми участниками своих стратегий выбора будущего
специалиста, жюри выбирает наиболее удачные варианты и распределяет
места команд в конкурентном соревновании предприятий: I место, II место,
III место. Руководитель игры подводит итоги деловой игры со всеми
участниками.
На данном этапе формируются следующие метапредметные
результаты:
Регулятивные:
 Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной
образовательной деятельности.
Таким образом, на основе проведенного анализа психолого-
педагогической литературы мы можем говорить о недостаточной
разработанности вопросов использования деловой игры на уроках
иностранного языка. Нами разработана деловая игра, направленная на
развитие предметных и метапредметных образовательных результатов.
Успех игры зависит от ряда факторов: организационных,
методических, психологических, технических и других. Важно принять во
внимание, что при выборе темы необходимо учитывать возможности
учащихся группы, их способности, уровень и глубину знаний, трудолюбие,
активность. Тема должна быть актуальна и проблемна. Обучающиеся
должны иметь хорошую подготовку, иначе цель игры, а именно
формирование метапредметных результатов, не будет достигнута.
 28

Проведению деловой игры должна предшествовать серьезная работа по

углублению знаний учащихся по производственным, технологическим и
экономическим вопросам. Нельзя не упомянуть, что подготовка к
проведению игры, занимает важное место, и правила игры должны быть
четкими и понятными.

Вывод

Подводя итог, можно отметить, что разработанная деловая игра по

календарно-тематическому плану «What profession to choose?»   относящаяся
к 4 циклу «Make Your Choice, Make Your Life», раздел 1 «It’s Time to Think
about Your Future Career», формирует следующие метапредметные
результаты:
Коммуникативные:
 Самостоятельно организовывает учебное взаимодействие в
группе (определяет общие цели, распределяет роли, договаривается друг с
другом и т.д.);
 29

 Владеет устной речью на иностранном языке (участвует в

диалогах на собеседовании, представляет свою фирму, рассказывает о своих
навыках и т.д.);
 Понимает систему взглядов и интересов человека (выслушивает
чужое мнение, соглашается или не соглашается с чужой точкой зрения и
т.д.);
 Использует различные виды общения (диалог, монолог,
письменная речь и т.д.).
Регулятивные:
 Планирует свою индивидуальную образовательную траекторию
(укладывается в ограниченные временные рамки, знает этапы игры и т.д.);
 Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной
образовательной деятельности.
Познавательные:
 Сопоставляет, отбирает и проверяет информацию, полученную из
различных источников, в том числе СМИ, для успешного продвижения по
самостоятельно выбранной образовательной траектории;
 Представляет информацию в оптимальной форме в зависимости
от адресата;
 Сопоставляет, отбирает и проверяет информацию, полученную из
различных источников, в том числе СМИ, для успешного продвижения по
самостоятельно выбранной образовательной траектории.
Необходимо принять во внимание, что при выборе темы необходимо
учитывать индивидуальные способности учащихся группы. Тема должна
быть актуальна и интересна. У обучающихся должна быть хорошая
подготовка, и необходимый набор знаний. Проведению деловой игры
должна предшествовать серьезная работа по углублению знаний учащихся по
производственным, технологическим и экономическим вопросам. Нельзя не
 30

упомянуть, что подготовка к проведению игры, занимает важное место, и

правила игры должны быть четкими и понятными.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью современного образования становится общекультурное,

личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую
ключевую компетенцию, как умение учиться. Важнейшей задачей обучения
иностранным языкам является формирование универсальных учебных
действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность
к саморазвитию и самосовершенствованию.
В первой части удалось раскрыть понятие метапредметных
результатов, их виды, так же был приведен конкретный список
универсальных учебных действий из ФГОС. Метапредметные результаты —
это результаты деятельности, которые можно применить на любом учебном
 31

предмете, их можно применять как образовательном процессе, так и во

внеучебной деятельности за пределами школы. Для формирования
метапредметных образовательных результатов на уроках иностранного языка
существует множество методов и средств, их всех объединяет наличие
высокой доли самостоятельности в их выполнении.
Как вывод можно сказать, что использование деловой игры на уроках
иностранного языка способствует формированию метапредметных
результатов. В использовании деловой игры на уроках иностранного языка
содержится огромный развивающий потенциал, что особенно важно в
условиях современной школы, нацеленной на развивающее обучение и
формирование творческой личности. Методических разработок по
проведению деловых игр, нацеленных на формирование метапредметных
образовательных результатов на уроках иностранного языка в школе
недостаточно, поэтому актуальность темы не вызывает сомнений.
Цель работы была достигнута. Были описаны теоретические и
практические аспекты применения деловой игры для формирования
метапредметных образовательных результатов на уроках иностранного языка
в основной школе.
Так же были решены все поставленные задачи. Работа содержит
описание содержания матапредметных образовательных результатов в
основной школе и основные подходы к их формированию на уроках
иностранного языка. Были определены возможности деловой игры для
формирования метапредметных образовательных результатов и
метапредметные образовательные результаты, подлежащие формированию в
процессе проведения деловой игры в рамках темы «What profession to
choose?» по УМК М.З.Библеолетова 9 класс «Enjoy English». Мною были
разработаны методические аспекты формирования метапредметных
образовательных результатов в процессе проведения деловой игры в рамках
темы «What profession to choose?» по УМК М.З.Библеолетова 9 класс «Enjoy
English».
 32

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Английский язык. Содержание образования: сборник нормативно-

правовых документов и методических материалов [Текст]. – М.: Вентана-
Граф, 2009. (Современное образование). - 192 с.
2. Васильева, Т.С., ФГОС нового поколения о требованиях к результатам
обучения // Теория и практика образования в современном мире: материалы
IV Международная научная конференция (г. Санкт-Петербург, январь 2014
г.). – СПб.: Заневская площадь, 2014. – С. 74-76.
 33

3. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход

[Текст]: метод. пособие / А.А. Вербицкий. - М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.
- 500 экз. - ISBN.
4.  Громыко, Ю.В., Метапредмет «Знак». Схематизация и построение знаков.
Понимание символов: учебное пособие для учащихся старших классов / Ю.В.
Громыко. – М. : Пушкинский институт, 2001. – 288 с.
5. Зарукина Е.В. Логинова Н.А., Новик М.М., Активные методы обучения:
рекомендации по разработке и применению: учеб.-метод. пособие. – СПб.:
СПбГИЭУ, 2010 – 59с.
6. Кашина Е.Г. Традиции и инновации в методике преподавания
иностранного языка: учеб.пособие для студентов филологических 66
факультетов университетов. – Самара: Издательство «Универс-групп», 2006
– 275с
7. Кондаков А.М. Федеральный государственный стандарт общего
образования и подготовка учителя [Текст] / А.М.Кондаков // Педагогика,
2010.- №5.- 23 с.
8.Красовский, Ю.Д. Мир деловой игры [Текст] / Ю.Д. Красовский. - М.:
Экономика, 1989. – 175 с. – 200 экз. – ISBN.
9. Мандель Б.Р. Педагогическая психология: Учебное пособие. – М.: КУРС:
НИЦ Инфра-М, 2012 – 368с
10. Метапредметные функции образовательных компетенций. Основы
обучения: Дидактика и методика: учебн. пособ / под ред. В.В. Краевского,
А.В. Хуторского. – М. : Академия, 2008. – С.140-144.
11. Метапредметный подход в обучении школьников: Методические
рекомендации для педагогов общеобразовательных школ / Авт.-сост. С.В.
Галян. - Сургут : РИО СурГПУ, 2014. – 64 с.
12. Мкртчян М.А. Становление коллективного способа обучения:
монография. – Красноярск, 2010 – 139с.
13. Федоров, Б.И. Школьное обучение. Главная цель / Б.И. Федоров //
Философские науки. – 2009. – №6. – С. 101-119.
 34

14. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от

действия к мысли. Система заданий: Пособие для учителя [Текст] / Под
редакцией А.Г. Асмолова.- М.: Просвещение, 2010. - 160 с.
15. Хруцкий, Е.А. Организация проведения деловых игр [Текст]: учеб.
пособие для преподавателей сред. спец. учеб. Заведений / Е.А. Хруцкий. - М.:
Высшая школа, 1991. - 320 с. - 300 экз. - ISBN.
16. Хуторской, А.В. Метапредметный подход в обучении: Научно-
методическое пособие / А.В. Хуторской. – М. : Эйдос; Издательство
Института образования человека, 2012. – 73 с.
17.  Щерба, Л.В. Преподавание языков в школе: Общие вопросы методики:
учеб. пособие для студ. филол. фак. / Л.В. Щерба. – 3-е изд., испр. и доп.. –
СПб. : Филологический факультет СПбГУ; М. : Академия, 2003. – 160 с.
Электронные ресурсы
18. Андреева В.В., методист, учитель. Метапредметные образовательные
результаты: понятие, классификация: Режим доступа:
http://surwiki.admsurgut.ru/wiki/images/c/c2/Метапредметные_образовательны
е_результаты.pdf. (дата обращения: 16.06.2020)
19. Новая философская энциклопедия: В 4 тт., Под редакцией Степина В. С. –
М.: Мысль 2001. [Электронный ресурс] Режим доступа:
http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_philosophy/4276 (дата обращения: 16.06.2020)

20. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика

обучения языкам)., Азимов Э. Г., Щукин А. Н. – М.: Издательство ИКАР.
2009. [Электронный ресурс] Режим доступа:
http://methodological_terms.academic.ru/1522 (дата обращения: 16.06.2020)
21. Федеральный государственный образовательный стандарт общего
образования [Электронный ресурс] // Федеральные государственные
образовательные стандарты. М.: Институт стратегических исследований в
образовании РАО. Режим доступа: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?
CatalogId=959 (дата обращения: 01.06.2020).
 35

22. Продуктивные деловые игры – эффективная ветвь деловой игры во

внутришкольном управлении [Электронный ресурс] // Учебное пособие для
слушателей системы дополнительного педагогического профессионального
образования Воровщиков С.Г. Режим доступа: https://elibrary.ru/item.asp?
id=42967916 (дата обращения: 16.06.2020)