Вы находитесь на странице: 1из 4

Составьте конспект «Возможности экономики как учебной дисциплины для

формирования метапредметных и личностных результатов».


Критерии оценки:
1. Сформулированы определения метапредметных и личностных результатов
– 2 балла.
2. Приведено не менее 5-ти формулировок метапредметных и личностных
результатов (в том числе конкретизированы для экономической
направленности) – 3 балла.
3. Сформулировано не менее 3-х возможностей экономики/внеурочной
деятельности экономической направленности в формировании
метапредметных и личностных результатов – 5

Метапредметные результаты включают «освоенные обучающимися


межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные), способность их использования в
познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и
осуществлении учебной деятельности и организации учебного
сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению
индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно-
исследовательской, проектной и социальной деятельности».
Метапредметный результат – это сформированные в ходе обучения навыки и
способности, необходимые для самостоятельного изучения предмета и
оперирования с информацией.
Метапредметные результаты – это не только универсальные приемы для
осуществления действий. Они выступают и как способы регуляции
поведения, включая планирование, коррекцию и контроль. Достижение
метапредметных результатов становится возможным благодаря основным
компонентам педагогического процесса. Речь обо всех дисциплинах,
базисном плане. Метапредметные результаты – это навыки, которые
используют школьники при получении и усвоении знаний. Они применяют
их и при решении проблем, возникающих в реальных условиях жизни.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-
смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение
выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях
и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности
выделяют два вида действий: 1) действие смыслообразования, т.е.
установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее
мотивом, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради
чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое
значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него; 2)
действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания,
исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее
личностный моральный выбор. Личностные результаты включают
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному
самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности, систему значимых
социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок,
отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности,
социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и
строить жизненные планы, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме.
Метапредметные результаты:
1.осуществляет анализ возможных рисков на своем предприятии в бизнес-
плане и пути их решения;
2.записывает, фиксирует экономическую информацию с помощью
инструментов ИКТ;
3. анализирует свои потребности, выделяет жизненно важные потребности;
4. самостоятельно отбирает источники информации в том числе используя
Интернет, для успешного решения экономических задач;
5. преобразовывает информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм.
Личностные результаты:
1. анализирует трудовой рынок РФ; знаком с наиболее востребованными
профессиями;
2. осознает и называет- свои стратегические цели саморазвития – выбора
профессиональной стратегии;
3. знает, как вести семейный бюджет;
4. знает экономическое положение РФ в мире среди остальных экономически
развитых стран;
5. знает этапы экономического развития своей страны.
Внеурочная деятельность направлена на решение ряда важнейших
образовательных задач, среди которых: выявление интересов, склонностей,
способностей и потребностей обучающихся в различных видах деятельности;
обеспечение личностного и профессионального самоопределения
обучающихся; формирование системных знаний и умений в избранном
направлении деятельности; приобретение опыта сотворчества,
сотрудничества, социолизации. Темы внеурочной деятельности
экономической направленности планируются в соответствии с системой
дополнительного образования и индивидуальной работой с обучающимися; в
соответствии с предложенными на федеральном уровне моделями, каждая из
которых реализуется, как правило, параллельно с учебным процессом:
а) формирование индивидуальных образовательных траекторий
обучающихся, в том числе на основе принципа проектирования
воспитывающей среды (акцент на социальную направленность всех
программ, освоение ребенком среды жизнедеятельности через собственную
практику и восприятие);
б) тьютор и/или педагог-организатор привлекает социальных партнеров,
обеспечивает заключение договоров о принципах, формах и содержании
взаимодействия; акцент на воспитывающую среду;
в) метод проектов, реализующийся в таких формах организации
деятельности детей, как конференции, диспуты, олимпиады, экскурсии; в
таких формах представления результатов, как презентации результатов
проектов, в виде бизнес-плана и т.д.
Таким образом, целенаправленное сочетание классно-урочной и внеурочной
деятельности является эффективным принципом формирования
познавательных УУД обучающихся, способствует усилению устойчивой
мотивации к познанию, самопознанию, саморазвитию, самоопределению и
самореализации участников образовательного процесса как одной из
важнейших целей образования. Предметы экономической направленности
напрямую связанны с жизненными ситуациями, это позволяет разнообразить
внеурочную деятельность таким образом, что ученик сам захочет получать
знания, потому что он будет уверен, что они помогут ему в дальнейшей
жизни. Благодаря этому, обучающиеся смогут сами поставить цель и задачи
обучения, а следовательно, достичь Регулятивных УУД.
Поскольку в основе изучения любого предмета лежит осмысление текста
учебника и/или другой учебной информации, то развитию учебных действий,
связанных с совершенствованием основ читательской компетенции,
уделяется особое внимание. В сфере формирования познавательных УУД
обучающихся приоритетом становится развитие стратегий смыслового
чтения (рефлексивное, ознакомительное, изучающее, просмотровое,
поисковое, выборочное чтение и т.п.); работа с информацией
(преобразование и интерпретирование содержащейся в текстах информации,
в том числе: систематизация, сопоставление, анализ, обобщение и т.п.;
выделение главной и избыточной информации, выполнение смыслового
свёртывания выделенных фактов, мыслей; представление информации в
сжатой словесной форме и т.п.); практическое освоение методов познания,
используемых в различных областях знания и сферах культуры,
соответствующего им инструментария и понятийного аппарата, регулярному
обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений,
знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и
операций. На этом основании делаем вывод, что познавательная
деятельность обучающихся, направленная на работу с текстом, является
основой формирования познавательных УУД обучающихся, как правило
внеурочная деятельность предполагает самостоятельный поиск источников в
сети Интернет, либо учитель предлагает готовый список литературы.
Касаемо личностных результатов, внеурочная деятельность имеет множество
возможностей для их формирования. Внеурочная деятельность во многом
отличается от урочной, она не носит обязательный характер, а значит
посещение таких занятий сугубо решение и желание самого ученика. Если
тема внеурочной деятельности вызовет интерес у обучающегося у него
появится внутренняя мотивация к получению знаний. он сможет
самостоятельно выбрать траекторию своего дальнейшего развития.