Вы находитесь на странице: 1из 28

1. Історія розвитку зоопсихології.

1. Зоопсихология ​(З.) (от греч. zoon – «животное», psyche – «душа», logos –


«учение») – наука, изучающая психику животных, проявления и закономерности
психического отражения на данном уровне.
2. Зоопсихология исследует развитие психических процессов на стадии онтогенеза,
происхождение и развитие психики в процессе эволюции, а также биологические
предпосылки и предшествующую историю возникновения человеческого сознания.
3. Задолго до первых научных исследований в этой области у людей постепенно
накапливались ​эмпирические знания о повадках и образе жизни животных, об
основах их взаимодействия в сообществах.
4. По мере накопления фактов о сложности и целесообразности поведения самых
разных животных росло стремление не только преувеличивать их разумность, но и
приписывать им чисто человеческие свойства — сознание, волю, любовь, злобу и
т.п. Такой подход к оценке поведения животных называется
антропоморфическим (от anthrapos — человек, morphe — форма). В той или иной
степени он нередко обнаруживается и теперь. Одна из актуальных ​ задач
современной науки о поведении — преодоление антропоморфизма.
5. С появлением и развитием ​естествознания (еще с середины XVIII века)
оформилось подразделение поведения животных на две категории. Одну из них
назвали “​инстинктом​” (от лат. instinctus — побуждение). Это понятие появилось в
трудах философов еще в III веке до н.э. и означало способность человека и
животных выполнять определенные стереотипные действия в силу внутреннего
побуждения. Вторую категорию явлений называли “​разумом​”, но этим термином
обозначали не собственно разумные поступки (как в настоящее время), а любые
формы индивидуальной пластичности поведения, в том числе и те, которые
обеспечиваются обучением (тенденция сводить понятие “разум животных” к более
простым процессам отчасти сохраняется и по сей день).
6. Характерный для того периода развития науки подход к поведению животных
можно найти в трудах французского натуралиста ​Ж. Бюффона ​(1707—1788). В
книге “Всеобщая и частная естественная история” (1810) он попытался
систематизировать данные не только о морфологических особенностях разных
видов животных, но и об их образе жизни, нравах и привычках.
7. Систематическое изучение поведения животных начинается с середины ​XIX ​ века.
Одним из первых ​экспериментальное исследование и сравнительную оценку
некоторых его проявлений провел директор Парижского зоопарка ​Фридрих Кювье
(1773—1837
8. Ф. Кювье собрал многочисленные факты, свидетельствовавшие об “уме” животных,
и попытался проанализировать их в поисках границы между “умом” и инстинктом, а
также между умом человека и “умом” животных.
9. Решающее значение для возникновения и развития сравнительных и
экспериментальных исследований поведения и психики животных имели труды ​ Ч.
Дарвина ​(1809—1882). Его учение о происхождении видов путем естественного
отбора позволяло анализировать эволюционные аспекты поведения. Оно не только
обогатило эмпирические знания, но и углубило теоретические представления
ученых, а также определило использование сравнительного метода в этой области.
10. В работах “О выражении ощущений у животных и человека” (1872; см.: 1953), а
также “Инстинкт” и “Биографический очерк одного ребенка” (1877) Дарвин впервые
использовал ​объективный метод изучения психики, ​хотя и реализованный в
форме наблюдения, а не эксперимента.
11. Одним из первых к проблеме сходства психики животных и человека обратился
друг и единомышленник Дарвина ​Джон Ромене (1848— 1894). ​Наибольшую
известность получила его книга “Ум животных” (1888), где он выступил как
натуралист, стремившийся доказать ​единство и непрерывность развития психики
на всех уровнях эволюционного процесса.
12. Большую роль в выработке критериев, необходимых для надежного разделения
разных форм поведения, сыграли работы (преимущественно теоретические)
английского психолога ​Конвея Ллойда Моргана ​(1852—1936). Он одним из первых
обратился к проблеме соотношения инстинктов и обучения в поведении животных.
13. Морган выступал против антропоморфизма в трактовке феноменов поведения
животных. Он автор “правила экономии”, известного как ​“канон Ллойда Моргана”.
14. Согласно “правилу экономии” ​“то или иное действие ни в коем случае нельзя
интерпретировать как результат проявления какой-либо высшей психической
функции, если ​его ​можно объяснить на основе наличия у животного способности,
занимающей более низкую ступень на психологической шкале
15. Физиология высшей нервной деятельности, заложившая фундамент изучения
физиологических основ психических явлений (подробнее см. 3.2), начинает
формироваться в первом десятилетии XX века. В этот период практически
параллельно Э. Торндайк в США разрабатывал основы экспериментальной
психологии, а в России ​Иван Петрович Павлов ​(1849—1936) создавал новое
направление в физиологии — учение о высшей нервной деятельности, целью
которого было объективное изучение психики животных и человека.
16. Американский ученый ​Эдвард Торндайк ​(1874—1949) наряду с И. П. Павловым
считается основателем научного метода исследования процесса обучения у
животных в контролируемых лабораторных условиях. Он первым из психологов
применил к изучению психики животных ​экспериментальный подход.
17. Надежда Ладыгина-Котс,
18. Психическая деятельность животных отличается от человеческой тем, что она
полностью обусловливается биологическими факторами. В этом заключается связь
З. с этологией и другими биологическими науками.

2. Предмет та методи досліджень у порівняльній психології(Кривенко Анна)

1. Предметом​сравнительной психологии является поведение животных.


2. Предметом исследований в сравнительной психологии является психика животных
и поведение (психическое отражение).
3. Методы исследования психики животных направлены на психологический анализ
двигательной активности (конкретных движений животного) в ходе решения
определенных задач.
4. Основные методы - наблюдение и эксперимент​.
a. Наблюдение является ведущим методом при изучении поведения животных
в естественных условиях (что позволяет установить, решение каких задач
является необходимым условием для выживания представителей
конкретного вида животных).
b. Эксперимент предполагает организацию специальных задач. ​ Важным
условием экспериментального исследования в зоопсихологии является его
экологическая валидность (биологическая адекватность применяемой
методики и условий проведения эксперимента). Для многих психологов,
изучавших поведение животных, было характерно предпочтение
лабораторного эксперимента (в наибольшей степени это относится к
представителям бихевиоризма), в то время как этологи опирались на
наблюдение и естественный эксперимент.
5. Вместе с тем в зоопсихологии был разработан целый ряд конкретных
экспериментальных методик:
a. Метод "лабиринта". Для достижения некоего желаемого результата
животное должно найти верный путь в системе ходов (лабиринте).
Большинство лабиринтов состоит из Т-образных элементов и тупиков. Этот
метод применяют для изучения способности к научению, изучения
пространственной ориентации, памяти, переноса навыков и др.
b. Метод "обходного пути"​. Для достижения привлекательного объекта (как
правило, воспринимаемого непосредственно) животному приходится обойти
одну или несколько преград.
c. Метод "проблемного ящика"​. Существует несколько вариантов. В
проблемном ящике Торндайка для того, чтобы попасть на волю, животное
должно привести в действие запирающее устройство (рычаги, затворы и
т.п.). В проблемном ящике Скиннера животное, нажимая на рычаг, получает
определенное подкрепление. Имеются также другие модификации
"проблемного ящика".
d. Метод "проблемной (двухфазной) задачи" . Для достижения желаемого
объекта животное должно использовать орудие. Чаще всего в качестве
орудий применяются палки (простые или составные), посредством которых
животное сбивает или подтягивает объект, либо ящики, с помощью которых
ему удается достать высоко подвешенный предмет. Метод используется для
изучения интеллекта животных (чаще всего - человекообразных обезьян).
e. Метод «открытого поля» позволяет оценить
ориентировочно-исследовательскую и нервно-психическую реакцию
животного. Исследователь учитывает количество пересеченных квадратов,
вставание на задние конечности, умывание (груминг), время на нахождения
в центре поля, количество болюсов.
f. Метод выбора по образцу – животное должно выбрать среди различных
объектов один, ориентируясь на определенный образец. Методика "Выбор
по образцу" разработана Н.Н. Ладыгиной-Котс, позволила детально изучить
зрительные восприятия шимпанзе. Было установлено, что они различают
все цвета спектра и тонкие оттенки цветов; различают геометрические
плоскостные и объемные фигуры: треугольники, многоугольники, шары,
пирамиды, конусы и т.п. Эта методика получила большую популярность у
исследователей поведения и рассудочной деятельности животных
g. Метод депривации – ограничение естественного поведения, изоляция от
привычной среды. Д. Сполдинг в 1872г. содержал ласточек в тесных клетках,
а затем выпустил на волю, и видел, что их полет ничем не отличался от
полета нормальных ласточек. На основании своих экспериментов ученый
высказал предположение, что наряду с поведением, которое формируется
путем обучения, существуют и врожденные его формы, проявляющиеся в
соответствующий период развития без специального опыта или обучения.

3. Проблема виникнення та еволюції психіки (Андрєєва Катерина)


Проблема возникновения психи​ки и проблема ее развития теснейшим образом
связаны меж​ ду собой. Поэтому то, как теоретически решается вопрос о воз​никновении
психики, непосредственно характеризует общий подход к процессу психического
развития.
Существует несколько точек зрения:

I​. Классические критерии


1. Антропопсихизм (​критерием психики признается ее осознанность; поэтому у
животных психики нет, так как нет сознания; только человек обладает психикой
(критерий - может дать отчет о своих психических состояниях); этой точки зрения
придерживался Р.Декарт).
2. Панпсихизм ​(все объекты обладают психикой (критерия психики нет); учение о
всеобщей одушевленности — психика признается существующей как
неотъемлемое свойство любого материального образования, и поэтому проблема
ее возникновения снимается; эту точку зрения разделял, например, Б.Спиноза).
3. Биопсихизм ​(психикой обладают объекты живой природы (критерий - психики нет,
она сводится к биологии); согласно данной позиции психика — душа — есть у
любого живого существа, в том числе у растений; этой позиции придерживался
Аристотель).
4. Нейропсихизм (​согласно данной точке зрения имеется строго объективный
критерий психики: наличие нервной системы; этой позиции придерживались
Ч.Дарвин, Г.Спенсер).

II. Современные критерии


1. Структурный​. Нейропсихизм: психикой обладают существа, имеющие НС
(критерий - наличие телесной специальной структуры (НС), которая объективно
связана с психическими процессами). Проблемы: определение НС (она есть и у
амебы); невозможность различить органы чувств от органов раздражимости.
2. Функциональный​: идущий не от результата, а от жизненных задач, которые
приходится решать организму. Психика необходима для жизнедеятельности, она –
функциональное свойство организма, но ей необходим телесный орган -
появляется НС. В общем случае функциональный критерий определяет наличие
психики по поведению. Проблема – невозможно различить раздражимость от
чувствительности по двигательным функциям животных.
В качестве объективного критерия психики Леонтьев предлагает рассматривать
способность живых организмов реагировать на биологически нейтральные
воздействия.

4 Дратівливість та чуттєвість. (Тесаловская Зоя)

5 Концепція еволюції психіки Леонтьєва-Фабрі. (Алексенко Анна)

А. Н. Леонтьев в своей книге «Проблемы развития психики» предложил одну из гипотез,


касающуюся стадий и уровней развития психического отражения, начиная от простейших
организмов до человека.
Леонтьев выделяет 3 стадии:
- ​стадию элементарной сенсорной психики,
- стадию перцептивной психики
- стадию интеллекта.
Концепция Леонтьева была доработана и уточнена К. Э. Фабри на основе новейших
зоопсихологических данных, поэтому теперь ее правильнее называть ​концепцией
Леонтьева – Фабри.
Вся история развития психики и поведения животных, согласно этой концепции, делится
на ряд стадий и уровней. Выделяется 2 стадии - ​элементарной сенсорной психики и
перцептивной психики. ​Первая включает в себя два уровня: низший и высший, а вторая
– три уровня: низший, высший и наивысший.
1. Стадия элементарной сенсорной психики
1.1. Низший уровень
Примитивные элементы чувствительности, развитая раздражимость
Особенности поведения : Четкие реакции на биологически значимые свойства среды
через изменение скорости и направления движения. Элементарные формы движений.
Слабая пластичность поведения. Не сформирована способность реагирования на
биологически нейтральные, лишенные жизненного значения свойства среды. Слабая,
нецеленаправленная двигательная активность.
Форма психического отражения ​- раздражимость - способность живых организмов
реагировать на биологически значимые воздействия среды повышением уровня своей
активности, изменением направления и скорости движений. Способность реагировать на
билогически нейтральные стимулы ( чувствительность) отсутствует
Виды живых существ, достигших этого уровня развития​: простейшие. Многие низшие
многоклеточные организмы, живущие в водной среде ( Губки, кораллы, актинии)
1.2. Высший уровень.
Наличие ощущений. Появление важнейшего органа манипулирование – челюстей.
Способность к формированию элементарных условных рефлексов.
Особенности поведения, связанные с данной стадией и уровнем: чёткие реакции на
биологически нейтральные раздражители. Развитая двигательная активность (ползание,
рытье в грунте, плавание с выходом из воды на сушу). Способность избегать
неблагоприятных условий среды, уходить от них, вести активный поиск положительных
раздражителей. Индивидуальный опыт и научение играют небольшую роль. Главное
значение в поведении имеют жесткие врожденные программы.
Форма психического отражения ​- чувствительность - способность реагировать на
биологически нейтральные свойства среды, и готовность к научению
Види живих существ, достигших этого уровня развития​: Высшие (кольчатые) черви,
брюхоногие и двустворчатые моллюски (улитки), некоторые другие беспозвоночные.
Кишечнополостные ( свободноживущие)
2. Стадия перцептивной психики
2.1. Низший уровень.
Отражение внешней действительности в форме образов предметов. Интеграция,
обьединение воздействующих свойств в целостный образ вещи. Главний орган
манипулирования - челюсти.
Особенности поведения, связанные с данной стадией и уровнем​: формирование
двигательных навыков. Преобладают ригидные, генетические запрограммированные
компоненты. Двигательные способности весьма сложны и разнообразны (ныряние,
ползание, ходьба, бег, прыжки, лазанье ) Активный поиск положительных раздражителей,
избегание отрицательных (вредных) развитое защитное поведение.
Форма психического отражения​- элементы восприятия
Виды живых существ, достигших этого уровня развития: ​Рыбы и другие низшие
позвоночные, а также ( отчасти) некоторые высшие беспозвоночные ( членистоногие и
моллюски) .Насекомые, земноводные, пресмыкающиеся
2.2. Высший уровень.
Элементарные формы мышления (решение задач). Складывание определённой картины
мира.
Особенности поведения, связанные с данной стадией и уровнем: ​высокоразвитые
инстинктивное формы поведения. Способность к научению.
Виды живых существ, достигших этого уровня развития: ​Высшие позвоночные (птицы и
некоторые млекопитающие).
Форма психического отражения ​- восприятие
Можно обнаружить элементарные формы мышления, проявляемого в способности к
решению задач в практическом, наглядно-действенном плане. Здесь мы обнаруживаем
готовность к научению, к усвоению способов решения задач, их запоминанию и переносу
в новые условия (в ограниченных пределах).
2.3. Наивысший уровень
Выделение в практической деятельности особой, ориентировочно-исследовательской,
подготовительной фазы. Способность решать одну и ту же задачу разными методами.
Перенос однажды найденного принципа решения задачи в новые условия. Создание и
использование в деятельности примитивных орудий.Способность к познанию
окружающей действительности независимо от наличных биологических потребностей.
Непосредственное усмотрение и учет причинно-следственных связей между явлениями в
практических действиях ( инсайт).
Особенности поведения, связанные с данной стадией и уровнем :
Выделение специализированных органов манипулирования: лап и рук. Развитие
исследовательских форм поведения с широким использованием ранее приобретенных
знаний, умений и навыков.
Виды живых существ, достигших этого уровня развития: ​Приматы, некоторые другие
высшие позвоночные (собаки, дельфины).
Форма психического отражения ​- восприятие,появление элементов сознания

Таким образом, способ и уровень адаптации животного к среде определяется его


уровнем развития психики, психика – как способность ощущения возникла из
раздражимости живых существ и развивалась в связи с образованием и развитием их
нервной системы. Стадии развития психики различаются способом получения
информации об окружающем мире.

6 Елементарна сенсорна психіка: нижчий рівень;(Белоусов Владимир)

Э​ЛЕМЕНТАРНАЯ ​ ПСИХИКА - стадия, на которой деятельность животных "отвечает


СЕНСОРНАЯ ​
тому или иному воздействующему свойству в силу связи этого свойства с воздействиями,
от которых зависит осуществление основных биологических функций животного"
(Леонтьев). Психическое отражение представлено в форме ​чувствительности к
отдельным воздействующим свойствам​, т.е. в форме ​элементарных ощущений​.
Низший уровень​. Характеризует большую группу животных, включающую простейших
(одноклеточных) и многие многоклеточные организмы, живущие в водной среде (напр.
губки, гидроидные, низшие черви). У наиболее развитых представителей типа
"простейшие" (например, инфузории) отмечается более сложное строение психической
деятельности, чем у отдельных многоклеточных, таких как губки.
Особенности поведения.​ Перемещения в пространстве осуществляются в виде К​ИНЕЗОВ -
элементарных инстинктивных движений. Ориентирующими элементами двигательной
активности являются Т​АКСИСЫ - генетически фиксированные механизмы пространственной
ориентации двигательной активности по направлению к благоприятным или от
неблагоприятных условий среды. Пример: термотаксис - животное уплывает из зон с
относительно высокой или слишком низкой температурой воды.
Пластичность поведения. Способность простейших к научению (т.е. индивидуальному
изменению генетически фиксированных форм поведения) хотя и слабо выражена, но
может считаться доказанной. Основная форма научения здесь - ​ПРИВЫКАНИЕ
(приспособительная реакция к условиям среды на основе образования элементарных
следовых реакций за счет молекулярных взаимодействий). Пример привыкания у
инфузорий: после содержания в треугольном призматическом сосуде (около 2-х часов)
парамеции продолжают передвигаться по треугольной траектории, даже если их
переместили в цилиндрический сосуд.
У высших представителей простейших также встречаются зачатки А​ССОЦИАТИВНОГО Н
​АУЧЕНИЯ
(​установление временной связи между биологически значимым и биологически
"нейтральным" раздражителями​). Так, у некоторых инфузорий, обычно не реагирующих
на освещенность, после 140-160 сочетаний светового раздражения (нейтральный
раздражитель) и удара электрическим током (биологически значимый раздражитель),
вырабатывались сократительные реакции в ответ на одно световое раздражение.
Отличительные черты психической активности.​ Активность связана преимущественно
с уходом от отрицательных воздействий. Активный поиск положительных раздражителей
обозначен очень слабо. Пластичность поведения очень низкая, обеспечивается
элементарной формой научения - привыканием, лишь в отдельных случаях встречаются
зачатки ассоциативного научения.

7 Елементарна сенсорна психіка: вищий рівень. (Белоусов Владимир)


Э​ЛЕМЕНТАРНАЯ ​ ПСИХИКА - стадия, на которой деятельность животных "отвечает
СЕНСОРНАЯ ​
тому или иному воздействующему свойству в силу связи этого свойства с воздействиями,
от которых зависит осуществление основных биологических функций животного"
(Леонтьев). Психическое отражение представлено в форме ​чувствительности к
отдельным воздействующим свойствам​, т.е. в форме ​элементарных ощущений​.
Высший уровень. Типичные представители: высшие (кольчатые) черви, брюхоногие
моллюски (улитки), иглокожие. Нервная система: радиальная (морские звезды),
билатеральная - "нервная лестница" с соединенными двумя комиссурами головными и
подглоточными ганглиями (черви). Формируются органы чувств (глазные ямки, глаза,
обонятельные ямки).
Особенности поведения.​ Развитая двигательная активность (ползание, рытье в грунте,
плавание). Наряду с избеганием неблагоприятных условий среды - активный поиск
раздражителей. Пространственная ориентация - на основе таксисов. Морские черви
демонстрируют К​ОНСТРУКТИВНЫЕ Д​ЕЙСТВИЯ - при постройке "домиков"-трубок из отдельных
частиц грунта. Наблюдаются элементы О ​ БЩЕНИЯ в форме проявлений Б​РАЧНОЙ А​КТИВНОСТИ и
АГРЕССИВНОСТИ​. Защита "домиков" может быть рассмотрена как элементарное проявление
зачатков Т​ЕРРИТОРИАЛЬНОГО​П
​ОВЕДЕНИЯ​.
Пластичность поведения.​ Преобладают врожденные программы поведения.
Индивидуальное научение играет небольшую роль. П​РИВЫКАНИЕ встречается у всех
представителей данного уровня. Отмечается подлинное А​ССОЦИАТИВНОЕ​Н ​АУЧЕНИЕ​.
Отличительные черты психической активности.​ Ориентация поведения
осуществляется на основе ощущений. (Однако у некоторых наземных улиток, свободно
плавающих моллюсков и полихет намечаются З​АЧАТКИ П ​РЕДМЕТНОГО В​ОСПРИЯТИЯ - отражения
внешних объектов в форме образов предметов). Активный поиск положительных
раздражителей занимает заметное место (хотя преобладает избегание неблагоприятных
условий).

8 Перцептивна психіка: нижчий рівень; (Викман Наталья)

ПЕРЦЕПТИВНАЯ ПСИХИКА - на этой стадии отмечается изменение строения


деятельности: выделяется отдельный этап деятельности, при котором активность
направлена не на объект деятельности, а на условия, в которых он дан в среде.
Психическое отражение представлено в форме предметного восприятия, а это
предполагает определенную степень обобщения и связано с чувственными
представлениями.
Низший уровень.Представители: высшие беспозвоночные - головоногие моллюски
и членистоногие, прежде всего насекомые (центральный класс), некоторые низшие
позвоночные. Высокая сложность организации двигательной системы, высокая степень
дифференцированности и специализированности мускулатуры. Ганглиозная нервная
система с высокой концентрацией нервных элементов в головном отделе. Выделение
ассоциативных и координирующих центров и зрительных долей в переднем отделе
головного мозга у насекомых. У головоногих - высокая концентрация церебральных
узлов, крупные оптические ганглии. Способность к оптическому восприятию форм.
Особенности поведения ​. Разнообразные и сложные двигательные
способности (ползание, ходьба, бег, ныряние, прыжки, лазание, полет др.),
обеспечивающие передвижение в разных средах. Развитые формы ОБЩЕНИЯ
(​
контакты между животными осуществляются посредством специальных
сигнальных действий​). Четкие системы коммуникации с передачей информации по
разным сенсорным каналам (зрительный, тактильный, вкусовой, обонятельный,
слуховой). Присутствуют РИТУАЛИЗОВАННЫЕ ФОРМЫ ПОВЕДЕНИЯ (напр.,
сигнальные позы при ухаживании). У общественных насекомых и термитов - жизнь в
сообществах со сложной ​жесткой с​труктурой и ​жестким р ​ азделением функций
между особями. Развитое ТЕРРИТОРИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ​: закрепление за собой
территории, ее использование, маркировка и защита.​
Пластичность поведения .​ Сложные программы инстинктивного поведения
сочетаются с относительно сложными проявлениями научения. Однако способность
к накоплению индивидуального опыта связана чаще всего с ориентацией в
пространстве и пищедобывательной деятельностью. Отмечается способность к
переносу навыка в новую ситуацию.
У осьминогов наблюдаются элементы орудийных действий (использование камней
для защиты).
Отличительные черты психической активности .​ Четко выражен активный поиск
положительных раздражителей. ​Ориентация ​поведения осуществляется ​в основном
по отдельным свойствам предметов,​ предметное восприятие хотя и
сформировано, но выполняет подчиненную роль в поведении.

9 Перцептивна психіка: вищий рівень; (Викман Наталья)


ПЕРЦЕПТИВНАЯ ПСИХИКА - на этой стадии отмечается изменение строения
деятельности: выделяется отдельный этап деятельности, при котором активность
направлена не на объект деятельности, а на условия, в которых он дан в среде.
Психическое отражение представлено в форме предметного восприятия, а это
предполагает определенную степень обобщения и связано с чувственными
представлениями.
Высший уровень . Представители: высшие позвоночные - птицы и
млекопитающие (низшие позвоночные находятся на промежуточных ступенях
психического развития). ЦНС включает спинной и головной мозг, состоящий из пяти
отделов (продолговатого, заднего, среднего, промежуточного и переднего мозга).
Мышечная система включает соматическую мускулатуру, обслуживающую эффекторные
органы, и висцеральную - мускулатуру внутренних органов и кожи. Конечности
выполняют опорно-локомоторную функцию, а также функцию манипулирования
предметами. Двигательные возможности приматов позволяют произвести
деструктивный анализ (​расчленение) объекта ​на весу.​ Высокоразвиты органы чувств.
Наиболее развитое зрение - у птиц и приматов (обеспечивает четкую ориентацию в
пространстве).
Особенности поведения .​ Развитое КОМФОРТНОЕ поведение: очищение тела,
потряхивание, почесывание, катание по субстрату, купание и т.п.
Ярко выраженное ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЕ и ПОИСКОВОЕ поведение. У
многих животных (в первую очередь хищников) отмечается умение
ЭКСТРАПОЛИРОВАТЬ (предвидеть) траекторию движущегося объекта. Выраженная
забота и уход за потомством. ОБУЧЕНИЕ потомства старшими особями. Выделение
ИГРОВОГО этапа в онтогенезе.
Процессы ОБЩЕНИЯ достигают высокой сложности. Конкретные формы
оптического и звукового общения отличаются ​большим разнообразием и ​
дифференцированностью.​ Широко представлены РАЗНЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ
СООБЩЕСТВ. ​Социальная иерархия в сообществах не является жесткой.​
У ряда животных (не только у млекопитающих, но и у птиц) отмечается
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОУДИЙ.
Пластичность поведения .​ Индивидуальный опыт накапливается в форме
СЛОЖНЫХ ПЛАСТИЧНЫХ НАВЫКОВ. Приспособление к среде происходит за счет
быстрого изменения п ​ режних привычек и навыков.Усложнение инстинктивного
поведения связано с прогрессом индивидуального приспособления, что в
целом обеспечивает высокую ПЛАСТИЧНОСТЬ ПОВЕДЕНИЯ.
Отличительные черты психической активности Вырабатываются
обобщенные зрительные образы в форме ПРЕДСТАВЛЕНИЙ (в последних в общем
виде закрепляется индивидуальный опыт). Формируется определенная "КАРТИНА
МИРА". Развиваются элементарные формы МЫШЛЕНИЯ, достигающие своего пика у
приматов. Отмечаются: способность решать одну задачу разными способами, перенос
найденного способа решения в новые условия, способность к познанию
действительности независимо от наличных биологических потребностей,
усмотрение и учет причинно-следственных связей между предметами и явлениями. У
высших приматов: в процессе решения новой задачи четко выделяются фаза
подготовления и фаза осуществления. На подготовительной фазе животное в своем
представлении "открывает" связь между объектом ("целью") и другим предметом,
который может быть использован в качестве орудия.

10 Перцептивна психіка: найвищий рівень. (Гришина Мария)


Перцептивная психика - на этой стадии отмечается изменение строения деятельности:
выделяется отдельный этап деятельности, при котором активность направлена не на
объект деятельности, а на условия, в которых он дан в среде. Психическое отражение
представлено в форме предметного восприятия, а это предполагает определенную
степень обобщения и связано с чувственными представлениями.
Предпосылки и элементы интеллектуального поведения (ИП) животных​. Типичные
представители наивысшего уровня: высшие позвоночные (приматы, дельфины,
семейства собачьих, кошачьих), тк ИП является вершиной психического развития
животных. Северцов А.Н. заметил, что ИП дает максимальный приспособительный
эффект при резких изменениях условий среды обитания. Предпосылкой развития
интеллекта животных является манипулирование объектами и деструктивные действия,
так как они позволяют получить сведения о внутренней структуре предметов. В итоге
животные получают комплексную информацию по ряду сенсорных каналов (у обезьян
преобладает сочетание кожно-мышечной чувствительности рук со зрительными
ощущениями) об объекте со свойствами, как о едином целом. Также важны зрительные
обобщения, например, крысы определяют несхожесть одной картинки с другой, что
близко к абстрагированию, свойственному мыслительным процессам. Другой элемент ИП
- сложные многофазовые навыки (и способность к широкому переносу их в новые
ситуации), которые например, у енота, проявляются в поиске строгой
последовательности действий, необходимых для решения задачи. Низшая обезьяна
можно отметить многочисленные и многообразные нащупывающие движения рук,
“экспериментирование” (кинестетическое, а не зрительное восприятие).
Критерии ИП животных. ​Деятельность двухфазна (фаза подготовления и фаза
осуществления). Именно фаза подготовления составляет характерную черту
интеллектуального поведения и то, что при решении задачи животное пользуется не
одним стереотипно выполняемым способом, а пробует разные способы, которые
являются результатом ранее накопленного опыта, поэтому, например, обезьяны
практически никогда не пользуются орудиями совершенно одинаковым образом.
Формы мышления. Ладыгина-Котс ввела две формы мышления: 1. Установление связей
раздражителей (предметов или явлений) в ходе деятельности (анализ и синтез в самой
ситуации). 2. Установление связей между непосредственно воспринимаемыми
раздражителями и представлениями, которые накоплены в прошлых ситуациях (опыт с
шимпанзе, который делил дощечку на лучины для выталкивания еды из трубы).
Шимпанзе в состоянии мысленно разлагать целые объекты на детали, равно как и
сложные фигуры – на их составные части. Павлов говорил о “ручном мышлении” обезьян
и о “улавливании постоянной связи между вещами”. Сочетание
тактильно-кинестетической чувствительности со зрением дает обезьяне большие
преимущества для установления пространственно-временных связей для практического
анализа и синтеза.
Биологическая ограниченность интеллекта животных. ИП обезьян определяется
образом жизни и чисто биологическими закономерностями, рамки которых не может
перешагнуть даже самая умная обезьяна. Шимпанзе строят спальные гнезда, но не
строят навесов от дождя, и очень редко пользуются на воле орудиями, в отличие от
других позвоночных, поэтому не стоит считать критерием ИП орудийные действия. Но
биологическую ограниченность интеллекта антропоидов (человекообразных обезьян)
показала Ладыгина-Котс в экспериментах, где шимпанзе допускал нелепые ошибки при
употреблении объектов и не мог перейти от выталкивания пищи из трубки палкой к
пользованию крючком. Шимпанзе, по Ладыгиной-Котс, “не в состоянии схватить сразу
существенные особенности в новой ситуации и установить новые связи на основе
осмысливания непосредственно воспринимаемых отношений между предметами”.
В экспериментах других авторов шимпанзе показал ситуационную связанность своих
представлений и неспособность охватить существенное изменение в прежней ситуации в
следующем опыте: шимпанзе предлагается с помощью палки подкатывать яблоко к
клетке вокруг невысокой стенки, а когда стенку убрали, на его действия это не повлияло.
Интеллект у обезьян – это применение в новых условиях филогенетически
выработанного способа действия. Войтонис и Ладыгина-Котс указывали на то, что
развитая способность обезьян к практическому анализу связана с особенностями
питания, высокоразвитыми руками, зрением, хватательными особенностями. Нет
способности к оперированию одними представлениями и их комбинированию в образы,
что не дает понимать результаты действий, причинно-следственные связи. Понятия
отсутствуют.
Тема интеллекта у животных совершенно не изучена, недостаточно экспериментов
с другими позвоночными, у которых наличие или отсутствие интеллекта пока не
доказано.

11 Інстинктивна поведінка як основа життєдіяльності тварин. (Калиничева Таня

Инстинктивное поведение животных​– совокупность сформировавшихся в процессе


развития данного вида животных, то есть в филогенезе, наследственно закрепленных,
врожденных, общих всем представителям вида компонентов поведения, составляющих
основу жизнедеятельности животных. В процессе индивидуального развития, то есть
онтогенеза, инстинктивное поведение животных формируется в сочетании и
взаимодействии с процессами научения, но не нуждается в упражнении, сохраняется без
периодического подкрепления и отличается устойчивостью, малой индивидуальной
изменчивостью и автономностью по отношению к краткосрочным изменениям в среде
обитания животного.
Адаптивность и эффективность​инстинктивного поведения животных обеспечивается
«врожденными пусковыми механизмами» – нейросенсорными системами,
настраивающими анализаторы на восприятие специфических «ключевых
раздражителей», что способствует их распознаванию, интеграции соответствующих
ощущений и растормаживанию или активации нервных центров, связанных с данным
актом.
Инстинктивное поведение складывается из инстинктивных действий или актов, которые в
свою очередь состоят из отдельных инстинктивных движений или поз, звуков и т.п.
Поведение является совокупностью функций внешних​, «рабочих» органов животного
организма, поэтому необходимо различать сами эти функции и их ориентацию во
времени и пространстве. И то и другое происходит на инстинктивной основе. ​Научением
же можно только менять ориентацию этих функций.
Никаким научением нельзя заставить функционировать органы животного иначе, чем это
обусловлено их генетически фиксированным строением. Именно морфологические
особенности определяют характер функционирования экзосоматических органов, то есть
инстинктивных движений.
Каждое животное может передвигаться или питаться только так, как это определяется
специфическим строением его внешних органов, служащих для выполнения этих
функций.
Вывод: вся жизнедеятельность животного организма, проявляющаяся во внешней
активности, основывается на инстинктивных движениях и других инстинктивных
реакциях -термических, электрических, изменения окраски, выделения секретов и
т.п. Они обеспечивают все жизненные функции организма, процессы обмена
веществ, а тем самым существование особи и размножение​.
Инстинктивное поведение не исчерпывается, самими функциями экзосоматических
органов, а включает в себя и механизмы их регулировки и пространственно-временной
ориентации.
В этом отношении регулировка и ориентация, осуществляемые благоприобретенным
путем, на основе научения, служат хотя и важным, но все, же лишь дополнением к этим
инстинктивным процессам.

12 Зовнішні та внутрішні чинники інстинктивної поведінки.(Калиничева Таня)

Внутренние факторы: ​Важнейшими источниками внутренних стимулов инстинктивного


поведения являются гормоны и рецепторы. Известно, что половые гормоны и гормоны
гипофиза стимулируют целый ряд форм поведения, связанных с размножением, – драки
между самцами за самку и за территорию, охрана гнезда, брачные игры.
Для внутренней мотивации большое значение имеют ритмические процессы,
которые происходят в центральной нервной системе. Ритмическая активность ее
стволовой части у позвоночных животных и брюшных нервных структур у
беспозвоночных обеспечивает ориентацию поведения во времени. Известно
существование у животных так называемых ​«биологических часов» – ​автономных
колебательных процессов, которые осуществляют регуляцию всех ритмов
жизнедеятельности организма. «Биологические часы» определяют колебания внешней
активности поведения животных, все действия, которые повторяются с определенной
цикличностью. Они как бы закладывают основу инстинктивного поведения животного, а
факторы среды вносят в эти ритмы свои коррективы. Изменения могут быть связаны с
действием разнообразных внешних стимулов (слуховых, зрительных и др.), а также
могут зависеть от общего физиологического состояния животного в данный момент.
Чаще всего в поведении животных отмечаются ​циркадные, и ​ ли ​суточные, р
​ итмы​,
период которых равен суткам.
Внутренние факторы создают в организме состояние, предшествующее проявлению
той или иной инстинктивной реакции. Но начало этой реакции может зависеть от
внешних условий среды. (например, если зимой создать животному условия постепенно
увеличивающегося светового дня, гормоны начнут выделяться, и половое поведение
проявится в зимнее время года).
Внутренние факторы обеспечивают готовность организма выполнить то или иное
инстинктивное движение, внешние стимулы могут быть не обязательны для проявления
инстинктивной реакции.
Внешние факторы играют роль своеобразных активаторов этого инстинктивного
действия. Все инстинктивные действия заблокированы специальной системой -
«​врожденным пусковым механизмом​». Это определенная совокупность нейросенсорных
систем, обеспечивающих приуроченность поведенческих инстинктивных актов к
ситуации, в которой такое поведение будет наиболее биологически адекватным, т. е. к
так называемой «пусковой ситуации». Врожденный пусковой механизм реагирует на те
или иные внешние раздражители или на их комбинации, для него характерна высокая
избирательность. Каждый раздражитель, сигнал (или их комбинация) будут специфичны
для определенной инстинктивной реакции. Врожденный пусковой механизм распознает
их, проводит анализ, интегрирует информацию и снимает блокировку с данной реакции.
При этом порог раздражимости соответствующих нервных центров снижается, и они
активируются. Внутренняя мотивация «находит выход», и инстинктивная реакция
осуществляется именно в тех условиях и в той ситуации, когда она биологически
значима. Австрийский этолог К. Лоренц (1903–1989) назвал такой механизм
«разблокирования» инстинктивной реакции врожденной схемой реагирования.
Инстинктивное действие проявляется в ответ на свой набор внешних
раздражителей: «ключевых», или «знаковых». Внешний сигнал - это ключ, который
идеально подходит к замку (врожденному пусковому механизму). Например, в период
размножения для самцов птиц ключевыми будут стимулы, характерные для самок того
же вида, эти стимулы будут вызывать у самцов инстинктивные действия, связанные с
ухаживанием, спариванием и т. д.
Ключевых раздражители: простые физические или химические признаки, их
пространственные отношения (например, соотнесение размеров) или векторы.
Носителями ключевых раздражителей могут быть не только другие особи, но и растения,
а также различные объекты неживой природы (например, ключевым раздражителям для
появления реакции «попрошайничества» у птенцов серебристой чайки служат красный
цвет и продолговатая форма).
Знаковые стимулы: по своей природе могут быть зрительными, акустическими,
химическими и др.​ Например, в половом поведении многих насекомых, амфибий и
некоторых млекопитающих ключевыми раздражителями служат химические вещества
(половые аттрактанты, феромоны). К звуковым стимулам относятся разнообразные
крики, песни, специфичные для определенного вида животных. Зрительные ключевые
стимулы получили название «релизеры». К ним относятся различные морфологические
признаки (особенности окраски тела, гребни, хохолки у птиц, наросты). Например, для
самок крякв релизерами являются «зеркальца» на маховых перьях селезней.
Существуют и особые видоспецифические комплексы движений, которые могут
выступать в качестве знаковых стимулов (позы подчинения, угрожающие позы,
приветственные ритуалы, брачные ритуалы).
Животное способно распознать ключевой раздражитель даже при первом
предъявлении. Например, красное пятно на клюве чайки вызывает реакцию
«попрошайничества» у птенцов. Для пояснения принципа действия этого раздражителя
часто пользуются аналогией с ключом и замком.
Различают также ​настраивающие ключевые раздражители. Их действие
отличается от знаковых раздражителей. Эти стимулы понижают порог раздражимости
нервных центров и направляют ключевые раздражители.

13 Фільтрація стимулів. Периферична та центральна фільтрація.(Шабас Ольга)

Звуки, цвета, события – это стимулы. Если стимул для нас не важен, не несет
информации, не приносит радости или боли, то мы привыкаем к нему и перестаем
замечать. Прислушайтесь! Вы слышите тиканье настенных часов? А всего минуту назад
этого звука не существовало, так как он ничего не значил для вас. Если стимул важен, мы
наоборот становимся к нему внимательнее. Когда вы голодны, вы не можете пройти мимо
киоска с пирожками не заметив его. Мы многое в мире можем назвать стимулом, но не на
все из них мы реагируем, потому что между стимулом и реакцией есть фильтр,
пропускающий только то, что важно для нашего организма, то есть то, что будет
способствовать его выживанию.
Так как мы не охотимся на насекомых, как летучие мыши, мы невосприимчивы к
ультразвукам – этот стимул отброшен изначально, ограниченными возможностями
нашего уха. Если добавить крупинку соли в стакан воды, мы не почувствуем соленого –
для нашего организма соль в такой концентрации безразлична. Если мы добавим
несколько крупинок, вода покажется нам сладкой. Еще больше – соленой. Мы чувствуем
вкус соли, потому что она важна для нас. Если соли будет слишком много, она вызовет
рвотный рефлекс – слишком много соли вредно организму. Различное восприятие вкуса и
запаха – это тоже фильтрация стимулов на безразличные, важные и вредные.
Мы не способны запомнить все стимулы даже важного существа, мы запоминаем
лишь части его образа.

Фильтрация стимула​- способность производить отбор значимых стимулов из общего


стимульного фона. Отчасти степень фильтрации определяется возможностями органов
чувств, избирательной реактивностью рецепторов, латеральным торможением и
нисходящим влиянием более высоких уровней ЦНС, а также состоянием
дифференцировочного торможения. Функциональное значение Ф. с. заключается в том,
что позволяет выделять из информационного шума биологически значимые стимулы и
реагировать только на них.

Животному присуща избирательность реакции на стимул (фильтрация стимула). Она


может быть ​периферической​(на уровне органов чувств) и ​центральной​(за счет
врожденного разрешающего механизма). Примеры первого типа: щетинки на усиках
самцов комаров вибрируют в резонанс с крыльями самок, что позволяет им находить друг
друга во время роения. Центральная фильтрация стимула иллюстрируется классическим
примером реакции бегства у птенцов индеек, вызываемой движущейся моделью
«ястреба» (движение в сторону короткого конца - «шея ястреба») и не вызываемой
моделью «гуся» (движение той же модели в сторону длинной «шеи гуся») (Хайнд, 1975).
Позже этот опыт был повторен на многих видах птиц.

14 Структура інстинктивної поведінки.(Андрюков Андрей)


Три компонента структуры:
1. Влечение.
2. Поисковое поведение.
3. Завершающее действие.
Влечение и поиск, наступают под действием внутренних факторов. Активный поиск
специфических раздражителей.
Когда раздражитель найден, замораживающий механизм снимается и реализуется
завершающая фаза.
Завершающаяся фаза явл. строго детерминированной генетически, т.е. после
нахождения объекта для пищи и его удушения, происходит поглощение.

15 Уявлення про імпринтінг. (Калинина Оксана)

Запечатление (импринтинг) — форма ранней передачи опыта у животных.


Характеризуется связыванием некоторых врожденных поведенческих реакций
(инстинктов) с отличительными признаками некоторых объектов, на которые они после
этого переносятся, реализуясь как инстинктивное поведение.
В естественных условиях в качестве подобных объектов выступают такие, которые важны
для биологического выживания особи: родители, детеныши одного помета, половые
партнеры, пищевые объекты, биологические враги. При этом возможности для
запечатления локализованы в достаточно ограниченный период времени, который
Лоренц назвал "чувствительным (сенситивным) периодом", а сам процесс совершается
очень быстро, иногда для него достаточно еди
Достаточно изучена такая форма запечатления, как „реакция следования“ птенцов или
детенышей млекопитающих за родителями и друг за другом, биологический смысл
которого заключается в обеспечении сплоченности семьи и видовых групп.
Так, у цыплят запечатление движущегося объекта в качестве "родителя" (за которым они
будут следовать до своей взрослости) происходит в первые сутки после вылупления.
Если на протяжении сенситивного периода в качестве такого объекта выступил человек,
или гусыня, или даже просто картонная коробка, которую передвигает экспериментатор,
то в дальнейшем цыпленок будет следовать исключительно за запечатленной "фигурой
матери", не реагируя на появление настоящей курицы.
Половое запечатление обычно происходит несколько позже запечатления привязанности,
а его результаты обнаруживаются только после полового созревания. В случае
воспитания приемными родителями - представителями другого вида животных, при
выборе полового партнера особь будет демонстрировать выраженное предпочтение
представителям вида-воспитателя, а не представителям своего вида.

16 Теорії імпринтінгу. (Анна Квитка)


17 Властивості та види імпринтингу. (Анна Квитка)

18 Навчання у тварин. (Демьяненко Анна)

19 Неасоціативне та асоціативне навчання. (Андрюков Андрей)

Неассоциативное обучение:

Неассоциативное обучение заключается в ослаблении реакции при повторных


предъявлениях раздражителя.
1.Сенсибилизация. Повышение чувствительности организма к воздействию какого-либо
агента.
2.Привыкание. Понижение чувствительности организма к воздействию раздражителя.

Ассоциативное обучение:

Формирование в ЦНС временной связи между двумя стимулами, один из которых


изначально был для особи безразличен, а другой выполнял роль вознаграждения или
наказания.
1.Классические – это виды УР, воспроизводящие эффект, вызываемый безусловным
раздражителем.
2.Инструментальные – это вид ассоциативной формы научения, основанный на
активной, целенаправленной деятельности особи, т.е формирование такого действия,
которое позволит достичь или избежать последующего подкрепления.
3.Дифференцирующие – это дифференцировка похожих раздражителей, т.е особь
обучается иначе реагировать на уже усвоенный стимул.

20 Когнітивні процеси. (Саковец Дженни)

​Когнитивные процессы у животных


Термин "когнитивные", или "познавательные", процессы употребляют для обозначения
тех видов поведения животных и человека, в основе которых лежит не
условно-рефлекторный ответ на воздействие внешних стимулов, а формирование
внутренних (мысленных) представлений о событиях и связях между ними. И.С.
Бериташвили называет их психонервными образами, или психонервными
представлениями, - образной памятью. подчеркивает, что когнитивная деятельность
животных относится к мыслительным процессам, которые зачастую недоступны прямому
наблюдению, однако их существование возможно выявить в эксперименте.
Методы изучения когнитивных процессов​.
Основными методами изучения когнитивных процессов являются следующие:
1. Использование дифференцировочных условных рефлексов для оценки
когнитивных способностей животных. Для изучения когнитивных процессов у
животных широкое применение находят различные методики, основанные на выработке у
животных дифференцировочных условных рефлексов и их систем. Такие методики могут
различаться по своим основным параметрам. Порядок предъявления стимулов может
быть последовательным или одновременным. Предъявление стимулов может
осуществляться в соответствии с двумя режимами: повторением одной пары стимулов до
достижения критерия и чередованием нескольких пар стимулов при систематическом
варьировании второстепенных параметров. При систематическом варьировании
второстепенных параметров стимулов можно оценивать способность животных различать
не только данную конкретную пару раздражителей, но и их "обобщенные" признаки,
совпадающие у многих пар.
2. Формирование "установки на обучение". Одним из таких методов является
разработанный американским исследователем Г. Харлоу метод формирования
"установки на обучение". Данный тест нашел весьма широкое применение для оценки как
индивидуальных способностей животного. Этот метод заключается в следующем.
Сначала учают простой дифференцировке - выбору одного из двух стимулов, например:
есть из одной из двух стоящих рядом кормушек, - той, которая находится постоянно
слева. После того, как у животного выработался прочный условный рефлекс на
местоположение корма, его начинают класть в кормушку, расположенную справа. Когда у
животного вырабатывается новый условный рефлекс, корм снова начинают класть в
левую кормушку. По завершении второй стадии обучения формируют третью
дифференцировку, затем четвертую и т. д. В конце концов животное перестает
действовать методом проб и ошибок, и, не найдя корм при первом предъявлении в
очередной серии, уже при втором предъявлении действует адекватно, в соответствии с
усвоенным им ранее правилом, которое принято называть установкой на обучение.
3. Метод отсроченных реакций. Данный метод применяется для изучения процессов
представления. Животное помещали в клетку с тремя одинаковыми и симметрично
расположенными дверцами для выхода. Над одной из них на короткое время зажигали
лампочку, а потом животному давали возможность подойти к любой дверке. Если он
выбирал дверцу, над которой зажигалась лампочка, то получал подкрепление. При
соответствующей тренировке животные выбирали нужную дверцу даже после
25-секундной отсрочки - интервала между выключением лампочки и возможностью
сделать выбор.
Пространственное обучение. Современная теория "когнитивных карт".
4. Метод обучения в лабиринтах. Лабиринты могут иметь разную форму и, в
зависимости от ее сложности, могут использоваться как при исследовании условно
рефлекторной деятельности, так и для оценки когнитивных процессов животных. Перед
подопытным животным, помещенным в лабиринт, ставится задача нахождения пути к
определенной цели, чаще всего пищевой приманке. В некоторых случаях целью может
служить убежище или другие благоприятные условия. Иногда при отклонениях животного
от правильного пути оно получает наказание. В простейшем виде лабиринт имеет вид
Т-образного коридора или трубки. В этом случае при повороте в одну сторону животное
получает награду, при повороте в другую его оставляют без награды или даже
наказывают. Более сложные лабиринты слагаются из разных комбинаций Т-образных или
подобных им элементов и тупиков, заход в которые расценивается как ошибки животного.
Результаты прохождения животным лабиринта определяются, как правило, по скорости
достижения цели и по количеству допущенных ошибок.
В процессе обучения у животного формируется ​"когнитивная карта" всех признаков
лабиринта, или его "мысленный план". Затем на основе этого "плана" животное
выстраивает свое поведение.
Образование "мысленного плана" может происходить и в отсутствие подкрепления, в
процессе ориентировочно-исследовательской активности. Этот феномен Толмен назвал
латентным обучением​. Сходных взглядов на организацию поведения придерживался
И.С. Бериташвили (1974). Ему принадлежит термин - "поведение, направляемое
образом". Бериташвили продемонстрировал способность собак к формированию
представлений о структуре пространства, а также "психонервных образов" предметов.
Экспериментальное изучение, главным образом при помощи методов лабиринтов,
способности животных ориентироваться в пространстве, показало, что при отыскании
пути к цели животные могут использовать разные способы, которые по аналогии с
прокладыванием морских путей эти способы называют: счислением пути;
использованием ориентиров; навигацией по карте. Животное может одновременно
пользоваться всеми тремя способами в разных комбинациях, т.е. они взаимно не
исключают друг друга. Многочисленные наблюдения за животными в среде их
естественного обитания показывают, что они прекрасно ориентируются на местности,
используя те же способы. Каждое животное хранит в своей памяти мысленный план
своего участка обитания.

​21 Елементарне мислення. (Саковец Дженни)


По поводу того, что именно стоит подразумевать под интеллектом в отношении
животных, ​
Н. Н. Ладыгина-Котc (N. N. Ladygina-Kohts, 1925) отмечала, что при анализе
высших когнитивных функций животных следует

«Отбрасывать все обычно взаимно перемешиваемые понятия, такие как ум, разум,
рассудок, и заменять их термином „мышление“, подразумевая под этим последним только
логическое, самостоятельное мышление, сопровождающееся процессами
абстрагирования, образованием понятий, суждений, умозаключений…»

22 Здібність тварин до узагальненню та абстрагуванню. (Сухорукова Татьяна


1. Обобщение​— мысленное выделение наиболее общих свойств, объединяющих
ряд стимулов или событий; переход от единичного к общему. Благодаря операции
сравнения поступающей информации с хранящейся в памяти (в данном случае с
понятиями и обобщенными образами) животные могут совершать адекватные
реакции в новых ситуациях.
2. Абстрагирование​отражает другое свойство мыслительного процесса —
независимость сформированного обобщения от второстепенных, несущественных
признаков. И. М. Сеченов (1935) образно определял эту операцию как “удаление от
чувственных корней, от конкретного образа предмета, от комплекса вызываемых
им непосредственных ощущений”.
3. Функция​. Обобщение и абстрагирование обеспечивают ту сторону мышления
животных, которая ​не связана с экстренным решением новых задач,​а основана
на способности в процессе обучения и приобретения опыта​выделять и
фиксировать относительно устойчивые, инвариантные свойства предметов ​ и
их отношений.
4. Основой для изучения операций обобщения и абстрагирования в экспериментах на
животных служат​два основных методических подхода​:
a. выработка дифференцировочных УР
b. обучение выбору по образцу
5. Уровни обобщения и абстрагирования, доступные животным.
По ​
степени​разнообразия стимулов (или “диапазон отличий”), на которые они
положительно реагируют в тесте на перенос:
a. допонятийный ​(Способность к переносу ранее выработанной реакции на
новые стимулы той же категории.)
b. довербально-понятийный​(Способность к переносу правильных выборов
на более широкий диапазон стимулов, в том числе стимулов других
категорий и других модальностей.
6. Признаки, доступные обобщению животных.
a. конкретные/ абсолютные (цвет, форма)
b. относительные (проявляющиеся только при сопоставлении двух (или
нескольких) стимулов. Это такие признаки, как сходство—отличие;
больше—меньше; правее—левее—средний)
7. Кто может обобщать:
a. “больше по площади” - кошки, некоторые хищные млекопитающие,
b. “больше по числу” - врановые птицы
c. “пространственные признаки” (правее-левее) - кошки, собаки, крысы,
болотные черепахи, дельфины-афалины
d. “новизна” - макаки

23 Здібність тварин до символізації. (Сухорукова Татьяна)


1. Символизация​- установление эквивалентности между нейтральными знаками —
символами — и соответствующими предметами, действиями, обобщениями
разного уровня и понятиями.
2. Может выявляться на примере экспериментов со ​счетом​. Животные способны к
разным формам оценок количественных параметров среды, включая
формирование довербального понятия о “числе”. На следующем этапе анализа
выясняют, могут ли животные ​ связывать это понятие с символами ​(арабскими
цифрами), т.е. существуют ли у них зачатки способности к “истинному счету” с
помощью числительных, которым в полном объеме владеет только человек.
3. Приматы​способны распознавать и обобщать признак “число элементов”,
устанавливать соответствие между этим отвлеченным признаком и ранее
нейтральными для них стимулами — арабскими цифрами. Оперируя цифрами как
символами, они способны ранжировать множества и упорядочивать их по признаку
“число”, а также совершать число действий, соответствующее цифре. Наконец, они
способны к выполнению операций, изоморфных сложению, но этот вопрос требует
более точных исследований.
a. К. Ферстер ​После 500 000 опытов ему удалось обучить двух шимпанзе тому,
что определенным множествам соответствуют “цифры” (от 1 до 7),
выраженные двоичным кодом (от 000 до 111). Выучив эти комбинации,
животные могли располагать их в порядке возрастания, но так и не
научились использованию цифр для нумерации конкретных объектов.
b. Матсузава ​обучал шимпанзе Аи установлению соответствия между
различными множествами и арабскими цифрами от 1 до 6. между цифрой и
конкретными паттернами расположения элементов в соответствующих
c. Сара Бойзен ​Обучили шимпанзе “счету” а формате один к одному: нужно
было разложить конфеты по количеству отсеков.
d. Д. Рамбо ​и коллеги не​​просто обучала шимпанзе выбирать множества,
эквивалентные цифрам (от 1 до 6), но старались заставить их нумеровать
объекты (свойство ординальности) или производить определенное число
действий в соответствии со значениями цифр (свойство кардинальности).
4. Вороны ​способны сохранять информацию о числовых параметрах стимулов не
только в форме образных представлений, но и в некой отвлеченной и обобщенной
форме, и могут связывать ее с ранее нейтральными для них знаками — цифрами.
a. Способность к решению задачи на экстраполяцию и оперирование
эмпирической размерностью фигур у них столь же успешна, как у низших
узконосых обезьян, и выше, чем у хищных млекопитающих.
b. Наряду с этим они обнаруживают значительно развитую функцию
обобщения и абстрагирования. это позволяет им оперировать рядом
отвлеченных понятий, включая довербальное понятие о “числе”.
c. У ворон есть способность:
i. к обобщениям по признаку “число”
ii. к оперированию понятиями “соответствие” и “несоответствие”
iii. к запоминанию числа дискретных пищевых объектов, связанных с
каждым конкретным стимулом, и применению этой информации в
новой ситуации
5. Таким образом, не только у высших приматов, но и у некоторых птиц довербальное
мышление достигло в своем развитии того промежуточного этапа, который, по
мнению Орбели, обеспечивает возможность ​использования символов вместо
реальных объектов и явлений и в эволюции предшествовал формированию
второй сигнальной системы.

24 Інтелектуальна діяльність тварин у порівняльному аспекті з людиною.


(Демьяненко Анна)

25 Використання тваринами знарядь праці. (Калинина Оксана)

Долгое время считалось, что способность создавать и использовать орудия труда


свойственна только человеку. В настоящее время имеется большое количество
свидетельств активного и целенаправленного использования животными орудий труда.
В. Келер описал способность шимпанзе к орудийной и конструктивной деятельности и
считал ее убедительным доказательством наличия у них элементов мышления. В
настоящее время орудийная Деятельность животных, и в первую очередь приматов,
продолжает оставаться одной из популярных экспериментальных моделей для изучения
элементарного мышления

Шимпанзе разгоняют ветками грязь с поверхности воды, чистят шерсть охапкой листьев,
а из спрессованных листьев делают губку, с помощью которой извлекают воду из
труднодоступных мест. Подобной губкой они собирают остатки мозга из черепа добычи.
Шимпанзе исследуют гнёзда диких пчёл при помощи палок, а термитов и муравьев
извлекают травинками.Также различные объекты могут использоваться для
устрашающих демонстраций (молодые деревца, камни и даже канистры из-под бензина).
Детёныши перенимают полезные навыки у опытных животных, участь у них обрабатывать
ветки для определённых целей. Калан также пользуется особыми орудиями труда.
Орудиями пользуется несколько видов птиц. Некоторые из них пользуются необычными
методами, которые являются наследственными. Например, солнечная цапля
приманивает рыбу движением перьев по воде и даже бросает ей кусочки пищи. Подобное
поведение даёт эффективный результат, поэтому оно передаётся из поколения в
поколение. Солнечные цапли, обитающие вблизи часто посещаемых мест туристами,
собирают остатки после пикников и бросают их рыбам.
Древесный дятловый вьюрок извлекает насекомых из под коры деревьев при помощи
палочекили кактусовых колючек. Старые птицы обычно пользуются наиболее
подходящими орудиями.
Голубую сойку в лабороторных условиях научили доставать корм даже при помощи
клочков газеты. Этот навык у неё переняли сойки, выросшие в природных условиях.
Птицы и млекопитающие с крупным мозном - приматы, дельфины, слоны, вороны -
легко обучаются, подражая привычкам других особей своего вида. Подражение -
кратчайший путь, ведущий к использованию животными орудий труда. Видя, что
деятельность отдельной особи особенно результативна, ей начинают подражать другие
животные.

26. РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ В ОНТОГЕНЕЗЕ ЖИВОТНЫХ

Центр.проблема зоопсихологии – вопрос о врожденных и приобретенных компонентах


поведения животного.Он тесно соприкасается с изучением онтогенеза поведения(ОП)
ОП-совокупность взаимодействующих внешних и внутренних факторов, сочетание
безусловно– и условно-рефлекторной деятельности.
На ход ОП влияет степень зрелорождения животного. Это связано с историческим
развитием вида животных, со средой их обитания и с образом жизни. У новорожденных
наблюдается разная степень самостоятельности сразу после рождения.
Еще на ОП влияют наличие или отсутствие в их жизненном цикле личиночной формы.
К. Фабри предлагает следующую периодизацию онтогенеза поведения:
-пренатальный период;
-ранний постнатальный период;
-ювенильный (игровой) период (выделяется только у животных, которые проявляют
игровую активность).
ПРЕНАТАЛЬНЫЙ (эмбриональный) ПЕРИОД – время развития животного от момента
образования эмбриона до рождения (или вылупления из яйца). Эмбрионы позвоночных и
беспозвоночных производят «эмбриональные движения».ЭД -своего рода элементы
будущих двигательных актов, которые организм осуществляет на более поздних стадиях
онтогенеза.Эмбриональное научение.
Куо - в процессе эмбриогенеза у животных происходит накопление двигательного
«эмбрионального» опыта. Опыт накапливается за счет упражнений зачатков будущих
органов.
РАННИЙ ПОСТНАТАЛЬНЫЙ ПЕРИОД
В РПП закладываются основы поведения взрослого животного, организм приобретает
навыки общения с другими особями, а также с изменчивой окружающей средой.
Большое значение для постнатального периода имеет степень зрелорождения
животных.Ж. с наиболее высокоразвитой психикой относятся, как правило, к
незрелорождающимся. Их поведение более лабильно.
В онтогенезе инстинктивные движения проходят стадии формирования и
совершенствования. Инстинктивные акты в целом требуют для своего нормального
формирования приобретения индивидуального опыта.

Врожденной формой поведения является врожденное узнавание.ВУ обладает высокой


изберательностью.Уточняется путем приобретения раннего индивидуального опыта.

Помимо ВУ, для поведения животных в РПП большое значение имеет облигатное
научение(ОН), т. е. все формы научения, которые являются для животного жизненно
важными в естественных условиях.
Для ОН характерна привязанность к чувствительным периодам онтогенеза, или
сенсибельным.
Путем ОН формируется пищевое поведение.
Совершенствование врожденных инстинктивных реакций у низших животных, которые не
имеют игрового периода в онтогенезе, происходит целиком за счет ОН. У высших же
животных для такого развития поведенческих реакций есть особый период – поздний
постнатальный (научение в процессе игр)

Факультативное научение идет в дополнение к ОН.Первые его признаки -3-4 день у


обезьян, 20 день после рожд. у крыс и хищных млекоп.
Манипулирование – высшая форма ориентировочно-исследовательской деятельности
животных.В РПП манипулирование - в самой простой форме. Познавательное значение-
невелико.

Запечатление (импринтинг) – важный момент раннего постнатального периода онтогенез-


форма облигатного научения, включает в себя и элементы факультативного
научения.И.необратим.Узнавание объекта запечатления не имеет врожденной основы,
хотя само поведение по отношению к объекту наследственно закреплено. И.бывает и
множественным.И.просходит сразу после рождения в короткий сенсибильный период.(их
м/б несколько).И. имеет отношение к перцептивному научению, к инструментальному
научению.

Реакция следования. В этой реакции запечатление проявляется наиболее ярко. Ее суть


состоит в том, что детеныши зрелорождающихся животных вскоре после появления на
свет неотступно двигаются вслед за родителями и одновременно – друг за другом. РС
характерна как для домашних животных, так и для диких. Подкрепление не требуется.

Половое запечатление.Наиболее поздний вид.И.Чаще всего ПЗ происходит у самцов, они


«запоминают» признаки материнской особи в качестве образца особи своего вида.
Благодаря И. инстинктивное поведение уточняется, что обеспечивает эффективное
выполнение инстинктивных действий.

ЮВЕНИЛЬНЫЙ ПЕРИОД(игровой)
-В онтогенезе высших животных.Он явственно прослеживается у зрелорождающихся
детенышей, у которых осуществляется созревание поведения в ходе игр задолго до
наступления половой зрелости.
Для объяснения природы игр и их значения в онтогенезе поведенческих реакций
существует две основных концепции:
1-игровая деятельность - расход избыточной энергии"действия в холостую"(Спенсер)
2-практика животного в тренировке взрослого поведения.(Гроос)

Манипуляционные игры – это игры с предметами, в ходе которых происходит


манипулирование объектами окружающей среды.
Двигательная активность в ювенильном периоде резко обогащается. Первичные
действия изменяются, за счет достраивания на их основе формируются новые действия.
Качественные изменения поведенческих реакций развиваются за счет созревания
моторных (двигательных) и сенсорных (чувствительных) компонентов первичного.Игра-
это развивающая деятельность.

Совместные игры -формирование общения и группового поведения.СИ– это игры, при


которых происходит согласованное действие как минимум двух партнеров. Групповое
поведение инстинктивно.Элементы борьбы,охоты,иерархия.

У обезьян - манипуляционные игры высшего ранга,в одиночестве манипулирование


предметами.Приобретаются полезные знания.

27.ОСОБЕННОСТИ ПРЕНАТАЛЬНОГО И ПОСТНАТАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ЖИВОТНЫХ

ПРЕНАТАЛЬНЫЙ (эмбриональный) ПЕРИОД – время развития животного от момента


образования эмбриона до рождения (или вылупления из яйца). Эмбрионы позвоночных и
беспозвоночных производят «эмбриональные движения».ЭД-это элементы будущих
двигательных актов, которые организм осуществляет на более поздних стадиях
онтогенеза.

Эмбриональное научение.
Куо - в процессе эмбриогенеза у животных происходит накопление двигательного
«эмбрионального» опыта. Опыт накапливается за счет упражнений зачатков будущих
органов.

Эмбриональное развитие видов животных:


Беспозвоночные.
Рефлекторный ответ постепенно формируется на основе движений, обусловленных
внутренними процессами, а затем связывается с внешними раздражителями.
Рыбы,амфибии.
У низших позвоночных формирование в эмбриогенезе локомоторных движений
(движений конечностей) происходит не под влиянием внешних факторов, а в результате
эндогенного созревания внутренних структур.
Птицы.
У выводковой птицы процессы эмбриогенеза более длительные, формирование
морфологических структур и поведения начинается еще в яйце, и к моменту вылупления
эти параметры уже почти полностью сформированы. Птенцовая птица проходит эти
процессы после вылупления.
Млекопитающие.
Половые гормоны влияют на формирование поведения путем воздействия на
центральные структуры нервной системы.

Влияние сенсорной стимуляции на двигательную активность эмбриона.


Для зародышей птиц большое значение имеет акустический (звуковой) контакт с
родительскими особями, который устанавливается перед вылуплением.Двигательная
реакция вылупившихся птенцов на ключевой раздражитель (звуковой сигнал) является
врожденной и сочетается с эмбриональным научением.
РАННИЙ ПОСТНАТАЛЬНЫЙ ПЕРИОД
В РПП закладываются основы поведения взрослого животного, организм приобретает
навыки общения с другими особями, а также с изменчивой окружающей средой. РПП -
наиболее чувствительная фаза онтогенеза особи, когда организм активно реагирует на
все влияния среды.
Важна степень зрелорождения животных."Биостарт"-момент когда на животное начинают
влиять биофакторы.Чаще встречаются особи с ранним биостартом-
незрелорождающиеся.Зрелорождающиеся детеныши мало подвержены влиянию среды,
т.к. появляются на свет в уже сформированном состоянии.У незрелорождающихся
животных к моменту рождения не сформированы условно-рефлекторные формы
поведения, не развиты нек. врожденные формы.
Животные с наиболее высокоразвитой психикой относятся, как правило, к
незрелорождающимся. Их поведение более лабильно.
В онтогенезе инстинктивные движения проходят ​стадии формирования и
совершенствования. Инстинктивные акты в целом требуют для своего нормального
формирования приобретения индивидуального опыта.
Врожденной формой поведения является ​врожденное узнавание​.ВУ обладает высокой
изберательностью.Уточняется путем приобретения раннего индивидуального опыта.
Помимо ВУ, для поведения животных в РПП большое значение имеет ​облигатное
научение(​ОН), т. е. все формы научения, которые являются для животного жизненно
важными в естественных условиях.
Для ОН характерна привязанность к чувствительным периодам
онтогенеза(сенсибельным).
Путем ОН формируется пищевое поведение.
Совершенствование врожденных инстинктивных реакций у низших животных, которые не
имеют игрового периода в онтогенезе, происходит целиком за счет ОН.
У высших же животных для такого развития поведенческих реакций есть особый период –
поздний постнатвльный период (научение в процессе игр)
Факультативное научение идет в дополнение к ОН.Первые его признаки -3-4 день у
обезьян, 20 день после рожд. у крыс и хищных млекоп.
Манипулирование – высшая форма ориентировочно-исследовательской деятельности
животных. В РПП манипулирование - в самой простой форме.Познавательная роль
манипулирования в этом периоде невелика.
Запечатление (​импринтинг)​ – важный момент раннего постнатального периода
онтогенеза. Оно относится к формам ОН, включает в себя элементы факультативного
научения. И.-необратим.Узнавание объекта запечатления не имеет врожденной основы,
хотя само поведение по отношению к объекту наследственно закреплено. И. бывает
множественным.И. просходит сразу после рождения в короткий сенсибильный период.(их
м/б несколько).И. имеет отношение к перцептивному научению, к инструментальному
научению.
Реакция следования.​ В этой реакции запечатление проявляется наиболее ярко. Ее суть
состоит в том, что детеныши зрелорождающихся животных вскоре после появления на
свет неотступно двигаются вслед за родителями и одновременно – друг за другом. РС
характерна для домашних животных и для диких. Подкрепление не требуется.
Половое запечатление.​Наиболее поздний вид И.Чаще всего ПЗ происходит у самцов,
они «запоминают» признаки материнской особи в качестве образца особи своего вида.

Благодаря И. инстинктивное поведение уточняется, что обеспечивает эффективное


выполнение инстинктивных действий.

ЮВЕНИЛЬНЫЙ ПЕРИОД(игровой)или ПОЗДНИЙ ПОСТНАТАЛЬНЫЙ


-В онтогенезе высших животных.Он прослеживается у зрелорождающихся детенышей, у
которых осуществляется созревание поведения в ходе игр задолго до наступления
половой зрелости.
Для объяснения природы игр и их значения в онтогенезе поведенческих реакций
существует две основных концепции:
1-игровая деятельность - расход избыточной энергии"действия в холостую"(Спенсер)
2-практика животного в тренировке взрослого поведения.(Гроос)
Концепция Бойтендайка - игровое поведение приносит пользу животному в
эмоциональной сфере в момент игры. Темброк - представление об игре как об
автономном, независимом действии.
Хедигер - игровая деятельность имеет факультативный характер и отличается от
инстинкта.
У Фабри - игра является ювенильной фазой развития поведения в онтогенезе.
Манипуляционные игры – это игры с предметами, в ходе которых происходит
манипулирование объектами окружающей среды.
Двигательная активность в ювенильном периоде резко обогащается. Первичные
действия изменяются, за счет достраивания на их основе формируются новые действия.
Качественные изменения поведенческих реакций развиваются за счет созревания
моторных (двигательных) и сенсорных (чувствительных) компонентов первичного.Игра-
это развивающая деятельность.
Совместные игры -формирование общения и группового поведения.СИ– это игры, при
которых происходит согласованное действие как минимум двух партнеров. Групповое
поведение инстинктивно.Элементы борьбы,охоты,иерархия.
У обезьян - манипуляционные игры высшего ранга,в одиночестве манипулирование
предметами.Приобретаются полезные знания.

28.ПСИХИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЖИВОТНЫХ В ЮВЕНИЛЬНОМ ПЕРИОДЕ


ЮВЕНИЛЬНЫЙ(ПОЗДНИЙ ПОСТНАТАЛЬНЫЙ ПЕРИОД) имеет место в онтогенезе
высших животных.Он прослеживается у зрелорождающихся детенышей, у которых
осуществляется созревание поведения в ходе игр задолго до наступления половой
зрелости.
Для объяснения природы игр и их значения в онтогенезе поведенческих реакций
существует две основных концепции:
1-игровая деятельность - расход избыточной энергии"действия в холостую"(Спенсер)
2-практика животного в тренировке взрослого поведения.(Гроос)
Концепция Бойтендайка - игровое поведение приносит пользу животному в
эмоциональной сфере в момент игры. Темброк - представление об игре как об
автономном, независимом действии.
Хедигер - игровая деятельность имеет факультативный характер и отличается от
инстинкта.
У Фабри - игра является ювенильной фазой развития поведения в онтогенезе.
Манипуляционные игры – это игры с предметами, в ходе которых происходит
манипулирование объектами окружающей среды.
Двигательная активность в ювенильном периоде резко обогащается. Первичные
действия изменяются, за счет достраивания на их основе формируются новые действия.
Качественные изменения поведенческих реакций развиваются за счет созревания
моторных (двигательных) и сенсорных (чувствительных) компонентов первичного.Игра-
это развивающая деятельность.
Совместные игры -формирование общения и группового поведения.СИ– это игры, при
которых происходит согласованное действие как минимум двух партнеров. Групповое
поведение инстинктивно.Элементы борьбы,охоты,иерархия.
У обезьян - манипуляционные игры высшего ранга,в одиночестве манипулирование
предметами.Приобретаются полезные знания.

29 Комунікація тварин. (Шабас Ольга)

30 «Мова» тварин та мова людини. (Захарян Агата)

Мова тварин​ , - це сукупність ​конкретних сигналів - звукових, нюхових, зорових і т.д., які
діють в ​ даній ситуації і мимоволі відображають стан тварини в ​даний конкретний
момент.
Важлива особливість основних видів комунікації більшості тварин - її
ненавмисність,​т. е. сигнали ​не мають​безпосереднього ​адресата.
мови тварин ​- ​функціонує ненавмисно, сигнали не мають безпосереднього адресата.
​мови людини​- ​функціонує під контролем свідомості і волі.
У мовах тварин сигнали ​видоспецифічність '. в загальних рисах вони однакові у всіх
особин даного виду, їх особливості визначені генетично, а їх набір практично не підлягає
розширенню.
Сигналізація (мови) більшості видів тварин включає наступні основні категорії:
1​. Сигнали, призначені статевим партнерам і можливим конкурентам;
2.​Сигнали, які забезпечують обмін інформацією між батьками і потомством;
3.​Крики тривоги, часто мають таке ж значення для тварин інших видів;
4.​Повідомлення про наявність їжі;
5​.Сигнали, які допомагають підтримувати контакт між членами зграї;
6​.Сігнали-« перемикачі », чиє призначення - підготувати тварину до дії подальших
стимулів, наприклад сповістити про намір грати;
7​.Сигнали-наміри», які передують якийсь реакції (наприклад, птиці перед злетом
здійснюють особливі руху крилами);
8​.Сигнали, пов'язані з виразом агресії;
9.​Сигнали миролюбності;
10​.Сигнали незадоволеності (фрустрації).
Такі загальноприйняті уявлення про структуру відоспеціфі-чеських мов тварин.

Особливості природних мов високоорганізованих тварин. В Нині накопичується все


більше відомостей про те, що мови приматів і, мабуть, інших високоорганізованих тварин
іноді виходять за рамки видоспецифической комунікаційної системи. Відомо, наприклад,
що в мові верветок, зелених мавп є звукові сигнали для позначення конкретних об'єктів і
явищ, зокрема різних видів хижаків. Вони позначають не «хижака взагалі» як небезпеку, а
конкретно леопарда, змію і ін. Точно також є сигнали для позначення не будь-якого корму
для втамування голоду, а певної їжі .
Звукові сигнали шимпанзе також бувають не тільки відоспеці-фическими, але можуть
передавати абсолютно нову конкретну інформацію Здатність шимпанзе до розуміння
синтаксису, виявлену при засвоєнні мов-посередників і спілкуванні з людиною в
лабораторних дослідженнях, мабуть, можна побачити і в природному поведінці цих
тварин.
Дійсно, у приматів існує складна звукова комунікація (поряд з системами сигналів інших
модальностей). Наприклад, самець шимпанзе намагається кричати «схоже» на ту мавпу, з
якої він зараз з'єднано (тобто відтворює акустичні характеристики її криків). Це може
служити способом уніфікації криків членів даної групи (Mitani, Brandt, 1994). Показано, що
в «довгих криках» шимпанзе присутні вариабелен-ні елементи, які в різних ситуаціях
йдуть в різній послідовності. У формуванні індивідуального звукового репертуару кожного
самця шимпанзе велике значення має ​наслідування родичам. Це властивість сильно
відрізняє їх мову від звичайних комунікативних систем тварин.
Було навіть висловлено припущення, що природна комунікативна система шимпанзе є
проміжною між язиком у людини і комунікативними системами інших тварин (її іноді
називають ​ «Протоязиком»)
Мова і сигнальні системи, по І. П. Павлову. Системи комунікації, якими користуються
тварини, І. П. Павлов називав ​першою сигнальною системою, загальної для тварин і
людини.
Мова людини дозволяє передавати інформацію також в ​абстрактній формі, за
допомогою ​ слів-символів,​які є сигналами інших, конкретних сигналів.
Саме тому І. П. Павлов називав слово ​сигналом сигналів, а мова - ​другою сигнальною
системою. Вона дозволяє не тільки реагувати на конкретні стимули і миттєві події, але в
абстрактній формі зберігати і передавати ​інформацію про відсутніх предметах, а також
про ​
події минулого і майбутнього,​а не тільки про поточний момент.
На відміну від комунікативних систем тварин мову людини служить не тільки засобом
передачі інформації, але і апаратом її переробки. Він необхідний для забезпечення вищої
когнітивної функції людини - абстрактно-логічного (вербального) мислення.

31 Види комунікацій.(Захарян Агата)

Виды сигнализации при коммуникации животных:

1. Запахи (химические): различные выделения, моча, кал, пахучие следы, метки. У


«семейных» и «одиночек» запахи различаются. По запаху можно определить, как давно
здесь было животное, возраст, пол, рост, здоров ли и т.п.
2. Звуки: песни, позывы. Звуковой «язык» необходим, если животные не видят друг
друга - нет возможности общаться с помощью поз и телодвижений. Основная масса
звуковых сигналов не имеет непосредст-венного адресата. Например, трубный глас
оленя разносится на многие километры и может означать: призыв самки или вызов на бой
соперника. Смысловое значение сигнала может меняться в зависимости от ситуации.
3. Оптическая сигнализация: форма, цвет (могут меняться в у некоторых видов в
зависимости от ситуации), рисунок (боевая раскраска), язык поз (постановка ушей,
хвоста), телодвижения (ритуальные танцы, призыв к игре, ухаживания и т.п.), жесты,
мимика (оскал). Существуют «диалекты», свойственные различным территориям,
поэтому одного и того же вида животные из разных мест обитания могут не понимать
4. Визуальная сигнализация: накопки, содранная кора, скусанные ветки, следы,
тропы. Обычно они совмещаются с химическими.

32 Навчання вищих мавп людській мові. (Крышталёва Саша)


Впервые опыт обучения приматов человеческому языку осуществили американские
ученые Беатрис и Аллен Гарднер.
В 1966 году у них в доме появилась 10-месячная самка шимпанзе Уошо, которую
они растили, как ребенка. С ней постоянно занимались воспитатели, которые в
присутствии обезьяны и между собой общались только с помощью амслена — жестового
языка глухонемых. Предполагалось, что обезьяна начнет подражать людям, но ее
пришлось обучать жестам специально, особенно в начальный период. В возрасте 3 лет
Уошо усвоила уже 130 знаков, к месту употребляла их, объединяла “слова” в небольшие
предложения, придумывала собственные, шутила и даже ругалась.
Вскоре результаты своих исследований стал публиковать другой американский
ученый - Дэвид Примэк. Он работал с шимпанзе Сарой, которую обучал не амслену, а
своеобразному искусственному языку. Это был “язык” пластиковых жетонов, каждый из
которых обозначал предмет, свойство или понятие. Такие жетоны располагали в той или
иной последовательности на магнитной доске, тем самым “поддерживая беседу”.
Следует отметить, что супруги Гарднеры и Примэк были представителями двух во
многом расходившихся в теоретическом плане направлений в изучении поведения
животных — этологии и бихевиоризма. Биологи-эволюционисты и этологи, Гарднеры
стремились к соблюдению биологической адекватности условий эксперимента и
пытались включить элементы языка-посредника в естественную структуру поведения
обезьяны. Не случайно, что одну из своих обобщающих работ (Gardner, Gardner, 1985)
они посвятили основоположнику этологии Н. Тинбергену, поскольку именно он добивался
блестящих результатов, умело сочетая тонкий аналитический эксперимент с
наблюдением целостного поведения животного в естественной для него среде обитания.
Д. Примэк первоначально опирался на представления бихевиоризма. Он считал,
что любое, в том числе и коммуникативное поведение, можно сформировать за счет
“сочетания” стимулов, реакций и подкрепления. Он полагал, что если выделить основные
“стимульные” параметры, свойственные языку человека, то далее на основе этой
программы можно обучать обезьяну. По мнению Примэка, для выполнения такой работы
на первом этапе исследователь должен сначала ​мысленно расчленить языковые навыки
на некие ​ элементарные единицы, ​а затем разработать программу тренировки, в
процессе которой эти компоненты будут вводиться в поведение животного. При обучении
шимпанзе языку “узким местом”, по его мнению, является именно составление такой
программы.
Различные подходы этих исследователей способствовали прогрессу в познании
наиболее сложных форм высшей нервной деятельности приматов. Вскоре после первых
работ начались исследования по обучению обезьян “языку-посреднику” в Йерксовском
приматологическом центре. Американский исследователь Дуэйн Рамбо с сотрудниками
разработали установку, где обезьяна должна была нажимать клавиши с изображением
лексиграмм — значков, каждый из которых обозначал название предмета, действия или
определения.
Это был еще один искусственный язык ​(йеркиш), ​также специально созданный для
исследования “речевых способностей” приматов. Первой обезьяной, общение с которой
было таким способом “компьютеризировано”, была двухлетняя шимпанзе Лана.
Поскольку все “высказывания” Ланы регистрировал компьютер, авторы считали, что это
повышает объективность данной методики по сравнению с методами Примэка и
Гарднеров. Лана научилась составлять фразы на этом языке, поскольку она видела на
дисплее появление тех же лексикограмм, то могла стирать те, что считала ошибочными.
Если порядок слов во фразе соответствовал английскому синтаксису, животному
выдавалось подкрепление.
Данные полученные в этих исследованиях, свидетельствуют об отсутствии
разрыва в познавательных способностях человека и человекообразных обезьян и при
соответствующем воспитании у животных появляется понимание устной речи.

33 Агресія: визначення, теоретичні напрямки. (Тесаловская Зоя)

34 Функціональний аспект агресії. (Шабас Ольга )

Наиболее правильным можно считать определение агрессии как действий животного,


адресованных другой особи и приводящих к ее запугиванию, подавлению или нанесению
ей физических травм.Фактически агрессия представляет собой некую имеющую
врожденный компонент мотивацию, обогащаемую и трансформируемую в течение всей
жизни животного. Она может обслуживать различные потребности и самым тесным
образом связана с эмоциональной сферой животного. Сложность анализа агрессии в том,
что обслуживающие ее рефлекторные поведенческие акты могут входить в другие
биологические формы поведения. Так, например, укус как рефлекторный поведенческий
акт может быть частью пищедобывательного, игрового или оборонительного поведения.
Таким образом, агрессию можно рассматривать как неспецифическую, в ряде случаев
вспомогательную, мотивацию, обслуживающую потребности организма в сочетании со
специфическими мотивациями, удовлетворяющими конкретную потребность. Агрессия
удовлетворяет потребности организма посредством физического или психического
подавления других особей либо физического устранения препятствий.

Очень важным компонентом агрессии является то, что животное, прежде чем напасть на
соперника, предупреждает его об этом. Предупреждение выражается в виде
разнообразных ритуальных поз, звуков и действий
Агрессия же, в истинном смысле слова в понимании этологов, прочно привязана к
внутривидовой конкуренции. Хотя агрессия всегда сопровождается яростью, она, в
отличие от охоты, никогда не направлена на уничтожение объекта нападения. Что же
тогда реально даёт агрессивное поведение?
Агрессивная форма поведения, оказывается, совершенно необходима, потому что она:
1. Гарантирует жизненное пространство, необходимое для пропитания особи или группы
особей.
2. Служит отбору лучших брачных пар.
3. Обеспечивает защищённость потомства.
4. Создаёт надежную и простую систему взаимодействий в сообществе, которая
обеспечивает его управляемость— иерархическую структуру взаимного подчинения.
5. Является средством демонстрации авторитетных образцов индивидуального
поведения, адресуя трансляцию целесообразных тактических эталонов к молодёжи.
6. Способствует организованному исполнению всеми членами сообщества (стаи, семьи)
практически испытанных коллективныхтактик (решений), ранее неоднократно
обеспечивавших выход изкритических ситуаций.
Агрессия играет огромную роль в социальных отношениях животных. Ее биологическое
значение широко обсуждается учеными. К. Лоренц[1] считал ее ведущим фактором,
определяющим формирование сообществ. Он указывал, что в индивидуализированном
сообществе дружеские отношения между отдельными его членами встречаются только у
животных с высокоразвитой агрессией и что степень групповых связей между животными
тем прочнее, чем агрессивнее внутривидовые отношения.
Л. В. Крушинский ставил под сомнение ряд обобщений К. Лоренца, утверждая, что у
животных с высокоразвитой психикой на многообразие отношений в сообществах, а тем
самым и на эволюционные процессы, несомненно, влияет рассудочная деятельность,
взаимопомощь и сотрудничество между особями[2].
35 Види агресивної поведінки. (Топал Татьяна)

Практически все виды агрессии в психологии имеют негативное определение, однако, в


некоторых случаях агрессия может быть необходимой, способствующей поддержанию
жизни. Такая агрессия называется доброкачественной. Остальные виды агрессии, не
имеющие отношение к сохранению жизни, называют злокачественными.
Физическая и вербальная
Физическая агрессия — использование физической силы против другого лица или
объекта; вербальная — выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик,
визг), так и через содержание вербальных реакций (угроза, проклятья, ругань);
Прямая или косвенная
Прямая агрессия непосредственно направленная на человека, косвенная — действия,
которые окольным путем направлены на другое лицо (злобные сплетни, шутки и т. п.), и
действия, характеризующиеся ненаправленностью и неупорядоченностью (взрывы
ярости, проявляющиеся в крике, топанье ногами, битье кулаками по столу и т. п.);
Внешняя агрессия и аутоагрессия
Внешняя агрессия направлена на окружающих, внутренняя - на себя: самообвинении,
самоунижении, нанесении себе телесных повреждений вплоть до самоубийства;
Защитная или провоцирующая
Защитная — агрессия в ответ на чьи-то агрессивные (или кажущиеся агрессивными)
действия. Провоцирующая агрессия - первое проявление агрессии, "первая атака".
Здоровая (обоснованная) и необосновання (деструктивная)
Границы агрессии (агрессивности) бывает трудно определить. Для кого-то
агрессивностью представляется то, что другие назовут просто энергичностью. Если
агрессия имеет основания, выглядит привлекательно и вызывает симпатии, она может
получить название ​здоровой агрессивности​.
Враждебная и инструментальная
Источником "враждебной" агрессии является гнев, и её конечная цель – причинить вред.
Если же причинение вреда не самоцель, а лишь средство достижения какой-либо другой
цели, то это "инструментальная" агрессия.
***
Существует ​ еще одна классификация видов агрессивного поведения​, предполагает
деление на ​ 8 видов и включает ​ два главных критерия – позиция агрессора по
отношению к жертве и реакция жертвы:
Наступательная ​агрессия предполагает, что агрессор наносит психические или
физические повреждения жертве, которая не применяла насилия.
Защитная ​ агрессия подразумевает агрессивное поведение с нанесением повреждений в
ответ на насилие со стороны другого.
Ответная агрессия означает мщение другому, с нанесением повреждений, в ответ на
ранее нанесенные повреждения.
Спровоцированная агрессия является активным нападением, повлекшим за собой
ответную агрессивную реакцию.
Неспровоцированная или немотивированная агрессия означает, что нападающий
осуществил агрессивные действия в отношении жертвы, которая не осуществляла
никаких провоцирующих действий в отношении агрессора.
Неконтролируемая агрессия является результатом раздражения и осуществляется с
целью снять напряжение и чувство раздражения.
Побудительная агрессия означает агрессивное поведение, проводимое с целью
вызвать внешнюю ответную стимуляцию.
Санкционированная агрессия не выходит за рамки социальных норм и служит в целях
их соблюдения.

36 Сексуальна поведінка тварин (Титарева Елена)


37 Зміщувана активність та ритуалізація. (Халилова Анастасия)

Существует три гипотезы, объясняющие смещенную активность: гипотеза Тинбергена,


гипотеза растормаживания и представления английского этолога Д. Мак-Фарленда.
а)Понятие «смещенная активность» сформулировал Николас Тинберген.
Тинберген считал, что в конфликтной ситуации в организме животного накапливается два
вида нервной (специфической) энергии – энергия атаки и энергия бегства. Эти энергии не
могут «разрядиться» в виде соответствующих движений нападения и отступления, так как
эти движения антагонистичны – нельзя одновременно и приближаться к определенному
предмету и удаляться от него. Энергия этих стремлений, не имея возможности
«разрядиться по своим каналам», устремляется в «выходное отверстие» и разряжается в
виде смещенной активности. В этой гипотезе важно то, что смещенная активность
возникает не под действием своей собственной специфической энергии, а в результате
смещения другой энергии, которая не может найти себе выхода. С точки зрения этой
модели, более или менее понятно то субъективное ощущение напряжения, возникающее
в конфликтных ситуациях.
б)Гипотеза растормаживания. Разберем эту гипотезу: у гнездящихся чаек при испуге
возникает конфликт между стремлением остаться в гнезде и стремлением к бегству. Этот
конфликт часто выливается в смещенную активность в виде чистки оперенья. Было
замечено, что такое смещенное поведение продолжалось более длительное время, если
перья действительно заслуживали того, чтобы их почистили, например, если они были
мокрыми или грязными.
в)Д. Мак-Фарленд опирается на предположение, что мозг животного постоянно
сравнивает истинные результаты разных поведенческих команд, возникающих в нем, с
внутренним «ожиданием» этих результатов. Если птица попадала в обстановку, где ее
уже раньше кормили, она «ожидает» аналогичного результата. Обычно ожидания
животного бывают почти правильными, и сравнение с реальными результатами дает
нулевое рассогласование. В противном случае возникает рассогласование,
заставляющее животное отключить внимание от тех стимулов, которые в это время
регулируют его поведение. Животное переключает внимание на другие внешние
факторы, например, на грязное оперение, которые запускают соответствующую
активность, в данном контексте являющуюся смещенной.
Ритуализация.​ Джулиан Хаксли, один из учителей К. Лоренца, в результате своих
исследований, проведенных на чомге, обнаружил интересный факт: некоторые действия
в процессе филогенеза утрачивают свою собственную первоначальную функцию и
превращаются в чисто символические церемонии. Этот эволюционный процесс он назвал
ритуализацией. Р и т у а л и з а ц и я – это эволюционный процесс, благодаря которому
определенные комплексы поведения модифицируются таким образом, чтобы
осуществлять коммуникативную функцию.Тинберген считал, что существует три главных
поставщика ритуалов: движения намерения, смещенная активность, переадресованная
активность. Любые действия, являющиеся потенциальным источником информации для
других животных, могут превратиться в ритуализованные. Лоренц обращает внимание на
то, что ритуализация – это один из самых быстрых эволюционных процессов.

38 Основні напрямки вивчення мислення тварин. Експериментальні моделі.


(Шабас Ольга)