UNIVERSIDAD CAECE

LOCALIZACIÓN: C.A.B.A.
POST GRADO: Planificación, Administración y Evaluación de la
Educación a Distancia
Domínguez Gabriela
FECHA: 20 de Diciembre de 2010

TECNICAS DE EVALUACION EN PROYECTOS EAD

INTRODUCCIÓN

Como mencionáramos en el trabajo anterior la evaluación

constituye el aspecto más importante de un proceso de
construcción, ya sea, el diseño de exámenes, materiales de
enseñanza, un proyecto, o los aprendizajes de nuestros alumnos,
ya que es a partir de la evaluación que los responsables de un
área educativa podemos tomar decisiones para realizar algún
tipo de mejora significativa en los distintos subsistemas de
enseñanza. Pero de la misma forma en que es importante, la
evaluación educativa también es un aspecto que puede generar
conflictos entre los distintos sistemas dentro de una institución.

Es por ello que debemos tener en claro por que evaluamos, qué
evaluamos y fundamentalmente cómo evaluamos. Determinar el
propósito y la intención de la evaluación antes de diseñar la forma
en que evaluaremos, es esencial, ya que la información que
obtendremos como resultado de esta evaluación dependerá del
modelo de evaluación que utilizaremos.

En el trabajo anterior abordamos el por que es importante

evaluar ; en este trabajo nos dedicaremos a reflexionar sobre el
“que” y el “como”, es decir qué áreas de la educación deberían
ser evaluadas y las formas o técnicas que adoptaremos para
realizar esta evaluación.
DESARROLLO

Una evaluación educativa de calidad, demanda el estudio

exhaustivo de los diferentes subsistemas que conforman un
sistema educativo. Por ende, para comenzar esta discusión, y
teniendo en cuenta que, en este caso, evaluaremos nuestro
proyecto de enseñanza a distancia, debemos establecer qué
subsistemas del proyecto vamos a evaluar.

Antes de comenzar a planificar la evaluación de cualquier área

educativa, en este caso nuestro proyecto, es preciso determinar
objetivos claros y precisos que indiquen que tipo de información
esperamos obtener a través de la evaluación. Este paso es
imprescindible ya que si a lo largo del proceso los objetivos de
evaluación no se cumplieran, esto sería un indicio de que las
técnicas e instrumentos de evaluación utilizados no son los
adecuados para el proyecto en cuestión. Veamos ahora las
acciones evaluativas que deberían cumplirse y que aspectos del
proyecto evaluaremos para asegurarnos de que el proyecto que
diseñaremos será de calidad. El autor Fabio Chacón en su artículo
“Un modelo de Evaluación para la enseñanza a distancia”,
presenta su opinión al respecto:

A. Evaluar la planificación de los cursos antes de que se produzcan

B. Evaluar formativamente la producción de los materiales instruccionales
C. Evaluar formativamente la producción de los instrumentos de
evaluación
D. Evaluar, antes de la entrega de los cursos, la adecuación de las
condiciones en que éstos se van a impartir (ambientes de aprendizajes)
E. Evaluación de la instrucción durante su desarrollo, es decir, cuando el
alumno utiliza los materiales, recibe asesorías y realiza actividades
prácticas.

Pero ¿qué técnicas utilizaremos para evaluar cada uno de estos

aspectos? Indudablemente, las técnicas deben ser diferentes, ya
que además los elementos evaluados y la audiencia que vamos a
tener en cuenta para esta evaluación también serán diferentes.
Por ejemplo, para evaluar el plan del proyecto, o curso,
necesitaremos de un grupo de expertos que analice si el diseño
del curso se adecua a las necesidades del grupo en cuestión, si es
coherente con los objetivos de aprendizaje prefijados, si responde
a los modelos de aprendizaje constructivista, etc. Por lo que la
técnica más apropiada para evaluar este aspecto sería la
utilización de planillas especialmente diseñadas que contengan
estos indicadores específicos de evaluación.

De la misma forma, para la evaluación de materiales

instruccionales, éste sistema también sería apropiado, si tenemos
en cuenta otros indicadores como la relevancia de los contenidos,
el enfoque de aprendizaje que se utilizará, las estrategias y
estilos de aprendizajes que las consignas demandan por parte del
alumnado, etc. Por otro lado, otra técnica que sería de gran
utilidad para evaluar los materiales de enseñanza de este
proyecto sería la de la prueba piloto, cuya realización estaría
programada, para abril del año 2011, siempre y cuando los
tiempos lo permitan. Esta prueba me permitiría establecer los
posibles defectos del proyecto en cuestión y realizar los cambios
pertinentes antes de su aplicación.

Asimismo, para la evaluación de los instrumentos de evaluación se

necesitará un grupo de expertos que analice fehacientemente las
encuestas, las entrevistas y los cuestionarios realizados a los
alumnos antes, durante y al finalizar la aplicación del proyecto en
cuestión. Este tipo de evaluación será decisiva al momento de
realizar ajustes en el proyecto tanto al comenzar como a lo largo
de su aplicación como prueba piloto ya que de ella se obtendrá la
opinión de los alumnos en relación al diseño y aplicación del
proyecto en su conjunto.

Como mencionara Chacón en su artículo, otro tipo de evaluación

que necesariamente tendrá que llevarse a cabo, será la de la
adecuación de los ambientes de aprendizajes. Para esta
evaluación se utilizará una encuesta que recogerá información
acerca de la accesibilidad de los usuarios al curso es decir, que no
tan sólo es preciso saber si todos los alumnos tienen la
posibilidad de utilizar la Internet desde sus hogares, sino que
también, estén capacitados para utilizar plataformas de
aprendizaje en la que tendrán que bajar los materiales, colgar sus
producciones, debatir por medio de los foros, etc. Esta instancia
de evaluación es imprescindible ya que si los alumnos no están
preparados para utilizar esta tecnología, deberíamos pensar en
cambiarla por otras para que la interacción entre los agentes
educativos sea efectiva.
Finalmente, Chacón hace referencia a la evaluación de la
instrucción durante el desarrollo del proyecto apuntando, por un
lado a la evaluación de la intervención del tutor en sus funciones
como orientador y facilitador del aprendizaje y por el otro, a la
evaluación de los aprendizajes. Para realizar la evaluación
tutorial, se utilizarán encuestas que serán repartidas al finalizar el
curso durante un encuentro presencial, en el que también se
evaluarán otros aspectos del proyecto. En realidad, la evaluación
tutorial y la evaluación de los aprendizajes están íntimamente
relacionadas, ya que el aprendizaje de los alumnos depende en
mayor parte de la eficiencia de los tutores para orientar a los
alumnos hacia la concreción de las consignas establecidas. Pero
antes de pasar al estudio de las técnicas de evaluación del
aprendizaje, sería oportuno detenernos a pensar acerca de lo qué
implica la orientación dentro del sistema de educación a distancia.
La autora María de Jesús Bermúdez en su trabajo “La orientación
al estudiante en las universidades a distancia” presenta el
pensamiento de distintos autores al respecto:
“…..la función de orientación dentro de la educación a distancia, es
ayudar al estudiante a evaluar su situación y opciones en diferentes casos,
así como enseñarles a tomar decisiones y a desarrollar habilidades de
formulación de metas y de planificación, en general (Mclnnis-Rankin y
Bdndley 1986)

Hoimberg (1989), por su parte, adopta como definición de orientación

la de Maslow, según la cuál ésta es una exploración sistemática de sí misma
y/o del ambiente que hace una persona con la ayuda de un orientador, para
clarificar su auto-entendimiento y/u opciones del contexto, de modo que su
conducta o decisiones se basen en un mayor entendimiento afectivo y
cognoscitivo. En este sentido, el autor privílegia aquellas funciones de
orientación relacionadas con la información y con el apoyo al estudiante en
identificación y solución de problemas que afectan su situación de estudio,
en particular, sus habilidades para estudiar

Indudablemente, la función tutorial implica el acompañamiento

del tutor para que los alumnos puedan desarrollar las habilidades
que le permitan reconocer sus fortalezas y debilidades, y
reflexionar acerca de la forma en que puede superar las posibles
dificultades, que pudieran encontrar a lo largo del curso, ya sea
problemas relacionados con la organización de la materia,
problemas de estudio, o problemas cognoscitivos. Es por ello que
la evaluación tutorial debe llevarse a cabo junto con la
evaluación de los aprendizajes, ya que en gran parte el tutor es el
responsable de los logros de sus alumnos.
En relación a la evaluación de los aprendizajes, esta será
formativa, es decir, se evaluará el proceso de aprendizaje a lo
largo del curso, como también se evaluará el producto final que
comprenderá la entrega de un portafolio con todos las
producciones y muestras de aprendizaje, como videos y proyectos
de enseñanza, porfolio que será defendido en el último encuentro
que será presencial. Asimismo, los elementos producidos por los
alumnos como videos y otros materiales de formación, serán
incorporados a la biblioteca de la institución para ser utilizados en
el estudio de casos y evaluación de materiales, en el Espacio de la
Práctica Docente, productos que cómo mencionáramos en el
trabajo anterior, le otorgarán créditos a los alumnos, que luego
podrán ser utilizados en sus evaluaciones finales.

De esta manera, la evaluación es percibida como parte del

aprendizaje en el que los alumnos serán guiados hacia la
concreción de sus objetivos de aprendizaje. Veamos lo que opina
la autora Susana Celman en su artículo: ¿Es Posible Mejorar la
Evaluación y Transformarla en Herramienta de Conocimiento?
Dónde cita al autor Álvarez Méndez acerca de la función de la
evaluación en el proceso de enseñanza- aprendizaje:

“La evaluación no es ni puede ser un apéndice de la enseñanza ni del

aprendizaje; es parte de la enseñanza y del aprendizaje. En la medida en que
un sujeto aprende, simultáneamente evalúa, discrimina, valora, critica, opina,
razona, fundamenta, decide, enjuicia, opta ... entre lo que considera que tiene
un valor en sí y aquello que carece de él. Esta actitud evaluadora, que se
aprende, es parte del proceso educativo que, como tal, es continuamente
formativo (Älvarez Méndez, 1996).”

Con esta concepción de la evaluación, y teniendo en cuenta las

técnicas que presenta la autora Gloria Aguirre ( 2009) en su
trabajo “ Técnicas e Instrumentos de Evaluación” detallaremos, a
continuación, las técnicas que se utilizarán para evaluar los
aprendizajes de los alumnos en nuestro proyecto

“PRUEBA ENSAYO

Es un instrumento de la evaluación del alumno, que consiste en la

aplicación de una prueba diagnóstica “de ensayo”, con la finalidad de
conocer cuales son las habilidades y debilidades cognoscitivas,
conductuales y afectivas del estudiante. Permite al alumno reconocer sus
 fallas, y tener la oportunidad de corregirlas; también le permite observar
cuales han sido sus competencias y metas alcanzadas”

Este tipo de evaluación nos permitirá conocer las habilidades

lingüísticas, cognoscitivas, y de manejo de ambientes virtuales del
alumnado para poder adaptar el proyecto a sus necesidades e
intereses. Como también, enfocar el aprendizaje hacia las zonas
de mayor dificultad para facilitarles a los alumnos la tarea de
aprender en un medio como el virtual, medio en el que
posiblemente todavía no se encuentren familiarizados.

Otras técnicas que serán de una utilización significativa en la

evaluación de este proyecto, debido a su naturaleza teórico
práctico, serán las de solución de problemas y estudio de casos,
técnicas que comparten algunos aspectos de ejecución, ya que el
estudio de casos también ocasionalmente, demanda la solución
de conflictos y toma de decisiones, que durante su aplicación en
una situación verdadera se llaman interactivas, es decir,
soluciones que se deben tomar durante el transcurso de la clase
y que demandan la utilización de habilidades y estrategias
específicas por parte de los docentes para solucionar problemas
sobre la marcha. Y si bien en este proyecto se evaluarán las
habilidades de los alumnos para diseñar proyectos áulicos, estos
proyectos podrían tener que ser modificados si eventualmente
hubiera menos tiempo como consecuencia de un contratiempo, o
si en su defecto, el tiempo sobrara, por no haber calculado
correctamente el tiempo de trabajo de un determinado grupo de
alumnos. Veamos cómo la autora Gloria Aguirre define la
utilización de estas técnicas:

“SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Es un hecho que el enfrentamiento con la realidad de la vida cotidiana

nos reta a enfocar problemas y conflictos a los cuales se les deben
encontrar soluciones aceptables de acuerdo al contexto. El proceso de
solucionar problemas implica una serie de habilidades que constituyen
 dicho proceso y que es importante desarrollar y evaluar en la preparación
académica.

MÉTODO DE CASOS

Otro método que ha sido asociado y que ofrece apoyo a la utilización de

la técnica de solución de problemas es el Método de Casos. La
evaluación con este método se realiza relatando una situación que se
llevó a cabo en la realidad, en un contexto semejante al que nuestros
estudiantes están o estarán inmersos y donde habrá que tomar
decisiones.”

Junto con las técnicas del estudio de casos y el de solución

de problemas, también podemos incluir la utilización del
debate, técnica que se utilizará para recoger información
acerca de los aprendizajes teóricos y prácticos, que resulten
de una reflexión profunda acerca de los casos a estudiar y
de las mejores soluciones que se puedan encontrar a los
posibles inconvenientes encontrados durante el diseño de
materiales para un determinado grupo de alumnos. Esta
técnica se podrá utilizar tanto en forma presencial como a
través de foros de una forma regular preestablecida en la
planificación de evaluación. La modalidad que presenta la
autora, se limita a la utilización del debate en forma
presencial. Veamos como la presenta:

“DEBATE

Hay diferentes maneras de llevar a cabo la técnica, una de ellas es ubicar

a los alumnos en parejas, asignarles un tema pare que primero lo
discutan juntos. Posteriormente, ya ante el total del grupo, se le pide a un
alumno que argumente sobre el tema a discutir, después de que el
maestro lo marque debe continuar su compañero. El resto de los
estudiantes debe escuchar con atención y tomar notes pare poder
debatir sobre el contenido.”

Finalmente, hablaremos de las técnicas relacionadas con los

proyectos, técnica que utilizaré junto con la de los portafolios,
ya que al finalizar el curso, los alumnos presentarán sus
proyectos de materiales áulicos para la enseñanza del idioma
inglés. La autora Gloria Aguirre presenta estas técnicas de la
siguiente manera:

“PROYECTOS

A través del proyecto se pretende realizar un producto durante un

período largo de tiempo. A parte de demostrar sus conocimientos sobre
asignaturas específicas, se puede evaluar la habilidad para asumir
responsabilidades, tomar decisiones y satisfacer intereses individuales”

PORTAFOLIO

El portafolio es una modalidad de evaluación, su uso permite ir

monitoreando la evaluación del proceso de aprendizaje por el profesor y
por el mismo estudiante, de tal manera que se puedan ir introduciendo
cambios durante dicho proceso.”

A lo largo del curso, los alumnos diseñarán actividades para

su proyecto áulico, o por lo menos actividades que puedan
ser adaptadas a las necesidades de los alumnos cuyos
cursos serán asignados al comenzar el taller de Práctica en
el mes de mayo. Pero al finalizar el curso, entregarán los
portafolios, ya sea en forma analógica o en forma digital,
con todas las producciones creadas durante el año con su
auto- evaluación correspondiente, precisando las distintas
etapas de aprendizaje que han atravesado los alumnos. La
información que se pretende recopilar con éstas técnicas es
que los alumnos hayan alcanzado los objetivos del curso, que
son los siguientes:

• Comprensión de los distintos modelos de aprendizaje

constructivista.
• Diseño de objetivos coherentes con el diseño curricular y con
las habilidades de los alumnos del nivel primario
 • Aplicación de las teorías de aprendizaje en el desarrollo de
materiales de enseñanza para los distintos ciclos del nivel
primario.
• Reflexión acerca de los distintos tipos de actividades para
lograr el desarrollo de las macro habilidades: leer, escribir,
escuchar y conversar en el idioma inglés.

CONCLUSION

Indudablemente, la calidad de nuestro proyecto de educación a

distancia dependerá de la evaluación que se realizará antes,
durante y al finalizar la aplicación de la prueba piloto. Es por ello
que es importante llevar a cabo la evaluación de cada
subsistema mencionado anteriormente y poder recabar la
información que nos permita realizar los ajustes necesarios para
asegurarnos que nuestro proyecto será exitoso.

En el siguiente trabajo seguiremos abordando el tema de la

evaluación, pero esta vez, reflexionando acerca que indicadores
que utilizaremos para
llevar a cabo la evaluación de los distintos subsistemas del
proyecto en el que estamos trabajando.