Вы находитесь на странице: 1из 232

N IK 159.

922(035)
1.1.К 8 8 . 4 я 2
ВВЕДЕНИЕ
KTK 016
II 8 9
Актуальность проблем групповой психокоррекции обуслов­
лена специфическими особенностями современного общества.
В силу социально-экономической ситуации общественного раз­
Истратова O.I I. вития многие люди испытывают напряженность, нестабильность
»И 89 Справочник по групповой психокоррекции / О.Н. Истра­ и незащищенность, что ухудшает их психологическое здоровье
това, Т.П. !)ксакусто. — 2-е изд. — Ростов н/Д : Феникс, и вынуждает обращаться за помощью к квалифицированным
• 2008. — 4 4 3 , [1] с. — (Справочник). специалистам (психологам-практикам). Проблемы, с которы­
ми обращаются люди к психологу, зачастую имеют социальный
ISBN 978-5-222-13699-7 характер. К а к правило, это трудности, связанные с межлично­
стными отношениями, эмоциональной сферой, социальной адап­
тацией. Соответственно, социальный характер проблем требует
В книге затрагиваются вопросы групповой психокор- соответствующей формы психокоррекционной работы. Наибо­
рекционной работы, которая на сегодняшний день явля­ лее оптимальной формой психокоррекции в таких случаях яв­
ется одним из актуальных направлений деятельности ляется групповая. В рамках психокоррекционной группы че 7
практического психолога. Дается описание основных ви­ ловек получает возможность поделиться своими трудностями
дов психокоррекционной работы* ее специфики, видов и не только с психологом, но и с другими людьми — участниками
методов групповой психокоррекции. Уделяется внима­ группы. В группе открыто может обсуждаться все, что проис­
ние различным видам психокоррекционных групп: пси­ ходит между участниками, могут обсуждаться такие темы, к а к
хотерапевтическим и тренинговым. отчужденность, одиночество, и з о л я ц и я , характер отношений с
Особое внимание уделяется специфике групповой другими людьми, проблемы в выражении чувств, потребность
психокоррекционной работы с детьми, подростками и в других людях, агрессия и т.п. Группа является моделью со­
взрослыми. циума, в которой человек может лучше понять себя и свои от­
Отдельная глава включает описание различных про­ ношения с другими людьми, реальнее увидеть последствия об­
грамм, тренингов и психогимнастических упражнений. щ е н и я с ними. Благодаря наличию в группе обратной связи
Книга предназначена практическим психологам, ра­ к а к одной из основных форм общения, поощряется рост лично­
ботающим в рамках различных организаций и учрежде­ сти, реалистичное понимание себя и других, решаются лично­
ний, студентам и аспирантам психологических и педа­ стные и межличностные проблемы. Групповая психокоррекция
гогических специальностей, а т а к ж е специалистам в актуальна и эффективна к а к в работе со взрослыми, так и в
области управления персоналом. работе с детьми и подростками.
Глава первая «Понятие и виды психокоррекционной работы.
УДК 159.922(035) Специфика групповой психокоррекции» включает описание по­
ББК 88.4я2 нятий «психологическая коррекция», «психотерапия», «пси­
ISBN 978-5-222-13699-7 хологический тренинг», вопрос о разделении сфер которых в
настоящее время остается дискуссионным. В главе представле­
ны материалы по истории групповой психотерапии, описаны
основные этапы развития групповой психокоррекционной рабо­
ты. Дается описание специфики групповой психокоррекции и
Истратова О.Н., Эксакусто Т. В., 2006 основных характеристик групп: статических и динамических.
Оформление: ООО «Феникс», 2008

3
Особое внимание в главе уделяется описанию основных ви­ подхода к консультированию данного возрастного контингента.
дов психокоррекционных групп: психотерапевтических и тре- Отдавая должное зарубежному опыту в разработке методов кор­
нинговых. В частности, описываются такие классические груп­ рекции, необходимо учитывать и накопленный опыт отечествен­
пы, к а к группы встреч, группы психодрамы, гештальт группы, ных психологов, основывающихся на деятельностном принци­
группы телесной терапии и группы терапии искусством (артте- пе к о р р е к ц и и и разработавших систему базовых для решения
рапия). В р а м к а х описания тренинговых групп дается инфор­ коррекционных задач, модельных деятельностей (игра, изоб­
мация о Т-группах, группах тренинга умений, социально-пси­ разительная деятельность, восприятие и драматизация с к а з к и
хологическом тренинге. и др.). В главе отражены принципы коррекционной работы с
В разделе «Основные методы, методические приемы и тех- детьми и подростками, даются рекомендации по формирова­
* н и к и групповой психокоррекции» описываются к а к базовые нию детской коррекционной группы и режиму ее работы, при­
методы групповой психокоррекции (групповая дискуссия, ро- ведено описание этапов групповой работы с детьми, которое от­
* левая игра, психогимнастика, проективный рисунок, музыко- ражает логику построения психокоррекционной программы,
терапия), так и дополнительные психокоррекционные методы обсуждается вопрос критериев эффективности программы и
и приемы. проведенной психокоррекционной работы. Также здесь приве­
Поскольку групповая психокоррекция невозможна без со­ дены основания и противопоказания для проведения групповой
провождения квалифицированного специалиста, в главе пред­ психокоррекционной работы с детьми и подростками в соот­
ставлен материал по описанию личности и к в а л и ф и к а ц и и ру­ ветствии с применяемым методом к о р р е к ц и и .
ководителя психокоррекционной группы. При этом описыва­ Четвертая глава «Практический инструментарий для груп^
ются требования к индивидуально-психологическим особенно­ повой психокоррекционной работы со взрослыми, детьми и под­
стям личности руководителя психокоррекционной группы, а ростками» включает описание конкретных методических при­
также его профессиональные з н а н и я , н а в ы к и й опыт. емов и техник, используемых в работе со взрослыми (первый
Во второй главе «Организация групповой психокоррекцион­ раздел), детьми и подростками (второй раздел). В частности, в
ной работы со взрослыми» описывается специфика работы со первом разделе представлены программы тренингов в соответ­
взрослыми, у к а з а н ы те особенности взрослых людей, которые ствие с основными проблемами взрослых людей. Соответствен­
во многом определяют ход и эффективность групповой психо­ но, в разделе приводятся примеры тренингов коррекции меж­
коррекции. Не менее в а ж н ы м я в л я е т с я описание принципов личностных отношений: тренинг уверенного поведения (тренинг
составления психокоррекционных программ и требований к ассертивности), тренинг коммуникативной компетентности,
ним. В главе показано, что формирование психокоррекцион­ тренинг преодоления конфликтов; тренинги коррекции эмо­
ной группы — это сложный многоаспектный процесс. В част­ циональной сферы: тренинг преодоления одиночества и нега­
ности, в главе даются у к а з а н и я по созданию и организации тивных эмоциональных состояний, тренинг снятия психоэмо­
психокоррекционной группы, месту и условиям ее работы. ционального н а п р я ж е н и я ; тренинг коррекции личностной сфе­
В отдельном разделе описываются критерии эффективности ра­ р ы : тренинг личностного роста. Во втором разделе приведены
боты группы, а также неудачи и трудности групповой психо­ примеры апробированных программ групповой работы с деть­
коррекции. Описание специфики работы со взрослыми вклю­ ми дошкольного, младшего школьного и подросткового возрас­
чает характеристику психологических проблем клиентов и тов. В силу объемности программ дается полное их обоснование
методы работы с ними. В частности, внимание уделяется ос­ и схематичное представление содержания с приведением при­
новным проблемам, связанным с межличностными отношения­ меров конкретных упражнений. Отдельно предлагаются игро­
ми людей, с их эмоциональной сферой и с личностными осо­ вые, арттерапевтические, тренинговые упражнения, широко
бенностями, описываются причины их возникновения. зарекомендовавшие себя в работе с детьми и подростками.
Третья глава «Специфика групповой психокоррекционной
работы с детьми и подростками» посвящена вопросам специ­
фики организации групповой психокоррекционной работы с
детьми и подростками на основе возрастно-психологического

4
а психокоррекция, которую осуществляет психолог, имеет дело
Глава 1 не с аномалиями п с и х и к и и поведения людей, проявляющих­
ся в заболеваниях, а с похожими я в л е н и я м и , которые не носят
ПОНЯТИЕ И ВИДЫ патологический характер. При этом людей, обращающихся за
помощью к психотерапевту/тренеру, обычно называют больны­
ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ ми или пациентами, а тех, кто нуждается только в коррекци­
онной помощи, называют клиентами. Похожей точки зрения
2
РАБОТЫ. придерживаются В.Т. К о н д р а т е н к о и Д . И . Донской . Под пси­
хотерапией они понимают систему лечебного воздействия, че­
рез психику — на весь организм и поведение больного.
* СПЕЦИФИКА ГРУППОВОЙ По мнению Ю.Е. Алешиной, различие терминов «психокор­
рекция» и «психотерапия» возникло не в связи с особенностя­
ПСИХОКОРРЕКЦИИ ми работы, а с укоренившимся мнением, что психотерапией
могут заниматься люди, имеющие специальное медицинское
3
образование . При этом подчеркивается, что термин «психоте­
рапия» (Psychotherapy) является международным и во многих
странах мира однозначно используется по отноЩению к мето­
дам работы, осуществляемым профессиональными психолога­
1. ПОНЯТИЕ и в и д ы ми. Действительно, по мере развития психологической науки
ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ данная точка зрения становится все более популярной. Тем бо­
лее, что основанием для этого могут служить сходные требова­
н и я , предъявляемые к а к в психокоррекции, так и в психоте­
1.1. Соотношение понятий рапии к личности специалиста, оказывающего помощь; к уров­
«психологическая коррекция», «психотерапия», ню его профессиональной подготовки, к в а л и ф и к а ц и и и про ;
«психологический тренинг» ф^ссиональным н а в ы к а м . К а к в психотерапии, так и в психо­
4
коррекции :
В настоящее время остается дискуссионным вопрос о разде­ • используются одинаковые процедуры и методы;
лении т а к и х сфер психологической помощи, к а к психологи­ • предъявляются одинаковые требования к клиенту;
ческая коррекция, психотерапия, психологический тренинг. • помощь оказывается в результате специфического взаи­
Так, например, по мнению Р.С. Немова, р а з н и ц а между по­ модействия между клиентом и специалистом.
н я т и я м и «психотерапия» и «психокоррекция» состоит в сле­ Несмотря на схожесть психотерапии и психокоррекции,
дующем: психотерапия — это система медико-психологиче­ важно выделить их о т л и ч и я . Так, под психокоррекцией может
ских средств, применяемых врачом д л я лечения различных за­ пониматься система мероприятий (комплексное воздействие на
болеваний, психокоррекция — совокупность психологических личность), направленных на исправление недостатков психоло­
приемов, используемых психологом для исправления недостат­ гии или поведения человека с помощью специальных средств
ков психологии или поведения психически здорового челове­ психологического воздействия. Под психотерапией можно пони-
ка. Соответственно, сторонники данной точки зрения утверж­ • мать специфические методы воздействия (исходя из западной
дают, что различие между психотерапией и психокоррекцией трактовки понятия), затрагивающие глубинные личностные
заключается в том, что психотерапия имеет дело с различного
рода нарушениями у людей, страдающих р а з л и ч н ы м и видами
1 Кондрашенко В.Т., Донской Д.И. Общая психотерапия. — Минск: Наука
соматических или психических заболеваний (расстройств) , и техника, 1993. — 478 с.
3
Осипова А.А. Общая психокоррекция. — М.: Творческий центр «Сфе­
Осипова А.А. Общая психокоррекция. — М.: Творческий центр «Сфе­ ра», 2000. — 512 с.
4
Там же.
ра», 2000. — 512 с.

6 7
процессы и психику человека. Психотерапия (как и психокор­ В-третьих, тренинговая работа тесно соприкасается с разви­
рекция) ориентирована на клинически здоровую личность лю­ в а ю щ и м обучением, понимаемым в широком смысле слова.
дей, имеющих в повседневной ж и з н и психологические труд­ Однако психологический тренинг невозможно свести только к
ности, проблемы и жалобы невротического характера. обучению, потому ч т о наряду с когнитивным компонентом боль­
7
Таким образом, можно сказать, что понятие психокоррек­ шое внимание уделяется эмоциональному опыту .
ции является более ш и р о к и м и комплексным и включает в Обобщая сказанное, можно заключить, что и психотерапия,
себя психотерапию. и психологический тренинг могут рассматриваться как специ­
Что касается понятия «психологический тренинг» (чаще ис­ ф и ч е с к и е методы воздействия на человека, осуществляемого в
пользуется понятие СПТ — социально-психологический тре­ р а м к а х психокоррекционного процесса.
нинг), то необходимо отметить следующее. Ч а щ е всего под тре­ Таким образом, специфические черты, психокоррекцион­
нингом понимают средство психологического воздействия, на­ ного процесса в к л ю ч а ю т в себя и характеристики психотера­
правленное на развитие знаний, социальных установок, уме­ п и и , и х а р а к т е р и с т и к и психологического тренинга.
ний и опыта в межличностном общении. Тренинг определяется • П с и х о к о р р е к ц и я ориентирована на клинически здоро­
к а к «многофункциональный метод преднамеренных изменений вую личность л ю д е й , имеющих в повседневной ж и з н и психо­
психологических феноменов человека, группы и организации логические трудности, проблемы, жалобы невротического ха­
с целью гармонизации профессионального и личностного бы­ р а к т е р а , а т а к ж е на людей, чувствующих себя хорошо, однако
5 ж е л а ю щ и х и з м е н и т ь свою жизнь либо ставящих перед собой
т и я человека» ( С И . Макшанов) . Т а к ж е тренинг определяется
к а к метод развития способностей к обучению или овладению ц е л ь развития л и ч н о с т и .
любым сложным видом деятельности, в частности общением • К о р р е к ц и я ориентируется на здоровые стороны личнос­
6 ти независимо от степени нарушения.
(Ю.Н. Емельянов) .
Очевидно, что тренинг, так же к а к и психотерапия, является • В п с и х о к о р р е к ц и и чаще ориентируются на настоящее и
средством воздействия на личность с целью ее развития. И в будущее клиентов.
групповом психологическом тренинге, и в групповой психотера­ • П с и х о к о р р е к ц и я обычно ориентируется на среднесроч­
пии довольно часто используются одни и те же процедуры. Как ную помощь.
отмечает И.В. Вачков, в последние десятилетия обнаружилась • В п с и х о к о р р е к ц и и а кц ент ирует ся ценностный вклад
тенденция к сближению тренинга и психотерапии. Психологи­ психолога, хотя отклоняется навязывание определенных ценно­
ческий тренинг взял на себя функцию оказания психотерапев­ стей клиенту.
тической помощи. Однако при наличии подобных тенденций, • Психокоррекционные воздействия направлены на изме­
тем не менее, необходимо выделить специфические черты пси­ нение поведения и развитие личности клиента.
хологического тренинга, отличающие его от психотерапии. • Психокоррекция, с одной стороны, имеет дело с уже сфор­
Во-первых, в тренинге уделяется внимание не столько дис­ мированными качествами личности или видами поведения и
кретным характеристикам внутреннего мира, отдельным пси­ направлена на их переделку, с другой — может способствовать
хологическим структурам, сколько формированию навык ов формированию психологических качеств человека при их не­
саморазвития личности в целом. достаточном р а з в и т и и .
Во-вторых, психотерапия зачастую связана с понятием нор­ Описывая, соответственно, клиента процесса психокоррек­
мы психического развития, на которую она ориентируется, в ц и и , можно в ы д е л и т ь следующие его характеристики.
то время к а к в некоторых видах тренингов вообще не принима­ Клиент — нормальный, физически и психически здоровый
ется категория нормы. человек, у которого в жизни возникли проблемы психологиче­
ского или поведенческого характера. Он не способен самостоя­
тельно разрешить их и поэтому нуждается в посторонней помощи.
М а к ш а н о в С И . , Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге. 1 , 2
часть. — СПб., 1993.
7
Вачков И.В., Дерябо С.Д. Окна в мир тренинга. Методологические ос­ Вачков И.В., Д е р я б о С.Д. Окна в мир тренинга. Методологические ос­
новы субъектного подхода к групповой работе. — СПб.: Речь, 2004. — новы субъектного подхода к групповой работе — СПб.: Речь, 2004. —
272 с. 272 с.

8 9
В качестве объектов коррекционного воздействия могут 4. По наличию программ:
выступать личность или группа (организация). • программированную;
Выделяют различные виды психокоррекции, в основе кото­ • импровизированную.
рых лежат разные основания для к л а с с и ф и к а ц и и . 5. По характеру управления корригирующими воздей­
ствиями:
1.2. Виды психокоррекции
8
• директивную;
• недирективную.
Основанием для выделения различных видов психокоррек­ 6. По продолжительности:
ции могут стать направленность процесса, количество участни­ • сверхкороткую (сверхбыструю);
к о в , содержание работы, ее форма и т.д. Остановимся на неко­ • короткую (быструю);
торых из них. • длительную;
1. По характеру направленности выделяют к о р р е к ц и ю : • сверхдлительную.
• симптоматическую; Сверхкороткая психокоррекция длится минуты или часы и
• каузальную. направлена на разрешение актуальных изолированных проблем
Симптоматическая к о р р е к ц и я (коррекция симптомов), к а к и конфликтов. Ее эффект может быть нестойким.
правило, предполагает кратковременное воздействие с целью Короткая психокоррекция длится несколько часов и дней.
снятия острых симптомов отклонений в развитии, которые ме­ Применяется для решения актуальной проблемы, к а к бы «за­
шают перейти к коррекции каузального типа. пускает» процесс изменения, который продолжается и после
Каузальная (причинная) коррекция направлена на источни­ завершения встреч. '
ки и п ричин ы отклонений. Данный вид коррекции более дли­ Длительная психокоррекция продолжается месяцы, в цент­
телен по времени, требует значительных усилий, однако более ре внимания — личностное содержание проблем. Во время кор­
эффективен по сравнению с симптоматической коррекцией, рекции прорабатывается множество деталей, эффект развива­
так к а к одни и те же симптомы отклонений могут иметь совер­ ется медленно и носит стойкий характер.
шенно разную природу, причины и психологическую структу­ Сверхдлительная психокоррекция может продолжаться годы
ру нарушений. и затрагивает сферы сознательного и бессознательного. Много
2. По содержанию различают коррекцию; времени уделяется достижению понимания сути переживаний.
• познавательной сферы; Эффект развивается постепенно, носит длительный характер.
• личности; 7. По масштабу решаемых задач р а з л и ч а ю т психокор­
• аффективно-волевой сферы; рекцию:
• поведенческих аспектов; • общую;
• межличностных отношений: • частную;
— внутригрупповых взаимоотношений (семейных, супруже­ • специальную.
ских, коллективных); Под общей коррекцией подразумеваются мероприятия об-
— детско-родительских отношений. щекоррекционного порядка, нормализующие специальную мик­
3. По форме работы с клиентом различают коррекцию: росреду клиента, регулирующие психофизическую, эмоцио­
• индивидуальную; нальную нагрузки в соответствии с возрастными и индивиду­
• групповую: альными возможностями, оптимизирующие процессы созрева­
— в закрытой естественной группе (семья, класс, сотрудни­ н и я психических свойств у личности, что само по себе может
ки и т.д.); способствовать л и к в и д а ц и и психических нарушений и гармо­
— в открытой группе для клиентов со сходными проблемами; н и з а ц и и личности в ходе дальнейшего развития.
— смешанную форму (индивидуально-групповую). Под частной психокоррекцией понимают набор психолого-пе­
дагогических воздействий, представляющих собой адаптирован­
Осипова А.А. Общая психокоррекция. — М.: Творческий центр «Сфе­ ные для детского и подросткового возраста психокоррекционные
ра», 2000. — 512 с.

10 11
приемы и методики, используемые в работе со взрослыми, а так­ 5. Специальные социальные отношения между клиентом и
же специально разработанные системы психокоррекционных психологом, которые помогают облегчить проблемы клиента.
мероприятий, основанных на ведущих для определенного воз­ Е щ е одним элементом в психокорреционной ситуации (в
раста онтогенетических формах деятельности, уровнях обще­ случае если речь идет о групповой психокоррекции) является
н и я , способах м ы ш л е н и я и саморегуляции. группа. Группа определяется к а к совокупность людей, испыты­
К а ж д ы й прием имеет, к а к правило, несколько направлений вающих сходные переживания в связи с актуальной пробле­
психокоррекционного воздействия. Частная психокоррекция мой, объединенных общей (психокоррекционной) целью, сис­
вооружает специалиста арсеналом средств психологического темой тесных эмоциональных и межличностных отношений,
воздействия, которыми он насыщает программу групповой или что оказывает поддержку всем участникам психокоррекцион­
# индивидуальной работы. ного процесса.
Специальная психокоррекция — это комплекс приемов, ме- Далее остановимся на понятии групповой психокоррекции,
» тодик и организационных форм работы с клиентом или груп­ определим ее ц е л и , задачи, специфические отличия от инди­
пой клиентов одного возраста, я в л я ю щ и х с я наиболее эффек­ видуальной п с и х о к о р р е к ц и и .
тивными д л я достижения конкретных задач формирования
личности, отдельных ее свойств и л и психических ф у н к ц и й ,
п р о я в л я ю щ и х с я в отклоняющемся поведении и затрудненной 2. ГРУППОВАЯ ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ
адаптации (застенчивость, агрессивность, неуверенность, сверх­ РАБОТА, КЛАССИФИКАЦИЯ ГРУПП
нормативность или асоциальность, неумение действовать по
правилам и удерживать взятую на себя роль, четко излагать
свои мысли, боязливость, аутичность, склонность к стереоти­ 2.1. Специфика групповой формы
п и и , конфликтность, завышенная самооценка и т.д.).
Специальная п с и х о к о р р е к ц и я , т а к и м образом, призвана
психокоррекции
исправлять последствия неправильного воспитания, нарушив­ В групповой психокоррекции основным инструментом кор-
шего гармоническое развитие, социализацию личности. Нега­ рекционного воздействия выступает группа, помогающая вы­
тивные аспекты могут быть обусловлены к а к субъективными, я в и т ь и с к о р р е к т и р о в а т ь проблемы к л и е н т а за счет межлич­
так и объективными факторами. ностного в з а и м о д е й с т в и я и групповой д и н а м и к и , сфокусиро­
Независимо от вида психокоррекции принято выделять ос­ в а н н ы х на процессе «здесь и теперь». На этом основании иног­
новные компоненты психокоррекционной ситуации. Коррекци- да формируется точка зрения, согласно которой групповая пси­
9
онная ситуация включает в себя 5 основных элементов : х о к о р р е к ц и я н а п р а в л е н а на проработку к о н ф л и к т о в в сфере
1. Клиент — человек, который имеет проблемы различно­ м е ж л и ч н о с т н о г о взаимодействия, в то время к а к индивиду­
го рода и нуждается в психологической помощи, в психокор­ а л ь н а я — на р а с к р ы т и е , проработку глубинного внутрилично-
10
рекции. стного к о н ф л и к т а .
2. Психолог — человек, который помогает и благодаря обу­ Ц е л и и задачи групповой психокоррекции к а к метода, ори­
чению или опыту воспринимается к а к способный оказывать ентированного на личностное изменение, в определенной степе­
помощь. ни р а з л и ч а ю т с я в зависимости от теоретических представле­
3. Теория, которая используется для объяснения проблем ний о личности и природе ее нарушений. Однако опора на груп­
11
клиента. Психологическая теория включает психодинамику, повую д и н а м и к у существенно сближает данные различия .
п р и н ц и п ы научения и другие психические ф а к т о р ы . Цели групповой психокоррекции определяются к а к рас­
4. Набор процедур (техник, методов), используемых д л я ре­ к р ы т и е , а н а л и з , осознание и проработка проблем клиента, его
ш е н и я проблем клиента. Эти процедуры непосредственно свя­
заны с теорией.
10
Осипова А.А. Общая психокоррекция. — М.: Творческий центр «Сфе­
Осипова А.А. Общая психокоррекция. — М.: Творческий центр «Сфера», ра», 2000. — 512 с.
11
2000. — 512 с. Там же.

12 13
внутриличностных и межличностных конфликтов и коррекция Более конкретно задачи психокоррекции (при этом учиты­
неадекватных отношений, установок, эмоциональных и пове­ вается групповой процесс) можно сформулировать следующим
15
денческих стереотипов на основе анализа и использования меж­ образом :
12 В познавательной сфере (когнитивный аспект, интеллек­
личностного взаимодействия .
И.В. Бачков отмечает, что можно выделить общие цели, туальное осознание) групповая психокоррекция должна способ­
объединяющие различные по направленности и содержанию ствовать тому, чтобы клиент осознал:
13 — связь между психогенными факторами и возникновени­
психокоррекционные группы :
— исследование психологических проблем участников груп- ем, развитием и сохранением своих проблем;
» п ы и оказание помощи в их решении; — к а к и е ситуации в группе и в реальной ж и з н и вызывают
— улучшение субъективного самочувствия и укрепление н а п р я ж е н и е , тревогу, страх и другие негативные эмоции, про­
• психического здоровья; воцирующие появление, фиксацию и усиление органических
— изучение психологических закономерностей, механиз­ или психических симптомов;
мов и эффективных способов межличностного взаимодействия — связь между негативными эмоциями и появлением и
для создания основы более эффективного и гармоничного об­ усилением различного рода нарушений и расстройств;
щения с людьми; — особенности своего поведения и эмоционального реагиро­
— развитие самосознания и самоисследование участников вания;
для коррекции или предупреждения эмоциональных наруше­ — к а к он выглядит со стороны, как воспринимается его по­
ний на основе внутренних и поведенческих изменений; ведение другими, к а к оценивают окружающие те или иные
— содействие процессу личностного развития, реализации особенности поведения, эмоционального реагирования, к а к от­
творческого потенциала, достижению оптимального уровня к л и к а ю т с я на них, к а к и е последствия это поведение имеет;
жизнедеятельности и о щ у щ е н и я счастья и успеха. — существующее рассогласование между собственным об­
В связи с наличием обозначенных целей становится очевид­ разом «Я» и восприятием себя другими;
н ы м , что процесс психокоррекции является сложным и много­ — собственные мотивы, потребности, стремления, отноше­
аспектным. В связи с этим принято выделять три структурных н и я , установки, особенности поведения, эмоционального реаги­
компонента, характерных для самосознания (Я-концепции) рования, а т а к ж е степень их адекватности, реалистичности и
личности, на которых фокусируются задачи психокоррекции. конструктивности;
14 — характерные защитные механизмы;
Таким образом, задачи психокоррекции затрагивают :
1. Самопонимание (когнитивный аспект). — внутренние психологические проблемы и к о н ф л и к т ы ;
2. Отношение к себе (эмоциональный аспект). — особенности межличностного взаимодействия, межлич­
3. Саморегуляцию (поведенческий аспект). ностные к о н ф л и к т ы и их причины;
В зависимости от теоретической ориентации представите­ — более глубокие причины переживания и способы реаги­
ли различных направлений придают большее или меньшее зна­ рования, начиная с детства, а т а к ж е условия, особенности фор­
чение каждому из них, подчеркивая при этом и определенную мирования системы отношений;
роль двух других. В качестве основных механизмов коррекци­ — собственную роль, меру своего участия в возникновении
онной) воздействия могут рассматриваться корригирующие эмо­ и сохранении к о н ф л и к т н ы х и психотравмирующих ситуаций,
циональные переживания, конфронтация и научение. а т а к ж е то, к а к и м путем можно было бы избежать их повторе­
н и я в будущем.
В эмоциональной сфере групповая п с и х о к о р р е к ц и я долж­
12
на помочь клиенту:
Осипова А.А. Общая психокоррекция. — М.: Творческий центр «Сфе­
— получить эмоциональную поддержку со стороны группы
ра», 2000. — 512 с.
13
Бачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога. — М,: и психолога, что приводит к ощущению собственной ценности,
Ось-89, 2002. — 224 с.
14 15
Осипова А.А. Общая психокоррекция. — М.: Творческий центр «Сфе­ Осипова А.А. Общая психокоррекция. — М.: Творческий центр «Сфе­
ра», 2000. — 512 с. ра», 2000. — 512 с.

14 15
ослаблению з а щ и т н ы х механизмов, росту открытости, актив­ ся самостоятельным направлением психокоррекции, а представ­
ности и спонтанности; ляет л и ш ь специфическую форму, при использовании которой
— пережить в группе те чувства, которые он часто испыты­ основным инструментом воздействия выступает группа клиен­
вает в реальной ж и з н и , воспроизвести те эмоциональные ситу­ тов, в отличие от индивидуальной психокоррекции, где таким
16
ации, которые были у него в действительности и с которыми инструментом является только сам психолог .
ранее он не мог справиться; Психокоррекционная группа — это искусственно созданная
— пережить неадекватность некоторых своих эмоциональ­ малая группа, объединенная целями межличностного исследо­
ных реакций; вания, личностного научения, самораскрытия. Это взаимодей­
— « а у ч и т ь с я искренности в отношении к себе и к другим ствие «здесь и теперь», при котором участники изучают про­
# людям; исходящие с ними процессы межличностного взаимодействия
— стать более свободным в выражении собственных нега- в данный момент и в данном месте.
• тивных и позитивных чувств; Взаимоотношения и взаимодействия, в которые вступает
— научиться более точно понимать и вербализовать свои клиент в группе, в значительной степени отражают его истин­
чувства и эмоциональные состояния; ные взаимоотношения. Группа выступает к а к модель реальной
— раскрыть свои проблемы с соответствующими им пере­ ж и з н и , где клиент проявляет те же отношения, установки,
ж и в а н и я м и , зачастую ранее скрытыми от самого себя и л и ис­ ценности, те же способы эмоционального реагирования и те же
каженными; поведенческие р е а к ц и и . Использование групповой д и н а м и к и
— модифицировать способ переживаний, эмоционального направлено на то, чтобы к а ж д ы й участник имел возможность
17
реагирования, восприятия себя самого и своих отношений с проявить себя .
другими; В большинстве исследований отмечается, что потенциаль­
— произвести эмоциональную коррекцию своих отношений. ное преимущество условий группы — это возможность получе­
В поведенческой сфере групповая к о р р е к ц и я должна по­ ния обратной связи и поддержки от людей, имеющих общие
мочь клиенту: » проблемы или переживания с конкретным участником груп­
— увидеть собственные неадекватные поведенческие стерео­ п ы . В процессе группового взаимодействия приходит принятие
типы; ценностей и потребностей других. В группе человек чувствует
— приобрести навыки более искреннего, глубокого, свобод­ себя п р и н я т ы м и принимающим, пользующимся доверием и
ного общения; доверяющим, окруженным заботой и заботящимся, получа­
— преодолеть неадекватные формы поведения, проявля­ ющим помощь и помогающим. В поддерживающей и контро­
ющиеся в группе, в том числе связанные с избеганием субъек­ лируемой обстановке человек может обучаться новым умени­
тивно сложных ситуаций; я м , экспериментировать с различными стилями отношений
— развить формы поведения, связанные с сотрудничеством, среди равных партнеров. У человека возникает, к а к правило,
взаимопомощью, ответственностью и самостоятельностью; определенное ощущение комфортности, когда он находится с
18
— закрепить новые формы поведения, в частности те, кото­ равными партнерами, а не с психотерапевтом .
рые будут способствовать адекватной адаптации и функциони­ По мнению И.В. Вачкова, специфическими чертами психо-
19
рованию в реальной ж и з н и ; коррекционных групп, являются :
— вырабатывать и закреплять адекватные формы поведения
и реагирования на основе достижения в познавательной и эмо­ 16
Осипова А.А. Общая психокоррекция. — М.: Творческий центр «Сфе­
циональной сферах. ра», 2000. — 512 с.
Специфика групповой психокоррекции заключается в це­ 17
Рудестам К. Групповая психотерапия. — М.: Прогресс — Университет,
ленаправленном использовании групповой динамики, т.е. всей 1993. — 368 с. Осипова А.А. Общая психокоррекция. — М.: Творческий
совокупности взаимоотношений и взаимодействий, возника­ центр «Сфера», 2000. — 512 с.
18
ющих между участниками группы, включая и психолога, в Там же.
19
Вачков И В . Групповые методы в работе школьного психолога. — М.:
коррекционных целях. Групповая психокоррекция не являет-
Ось-89, 2002. —224 с.

16 17
• соблюдение основных принципов групповой работы (ак­ 3) О с о б ь . 1 Й т и п в з а и м о о т н о ш е н и й в группе (клиент — кли­
тивность, открытость, конфиденциальность и т.п.); ент, к л и е н т —- р у к о в о д и т е л ь группы) способствует прояснению
• нацеленность на психологическую помощь участникам п с и х о л о г и ч е с к и х п р о б л е м каждого члена группы.
группы в саморазвитии, которая исходит не столько от ведуще­ 4 ) Г р у п п а может т а к ж е облегчить процесс самоисследова­
го, сколько от самих участников; н и я и и н т р о с п е к ц и и . Часто люди знают, чего они хотят, но
• наличие более или менее постоянной группы (обычно от требуется с о у ч а с т и е и п р и н я т и е их группой, чтобы стала воз­
7 до 15 человек), периодически собирающейся на встречи; м о ж н о й п о п ы т к а с а м о р а с к р ы т и я . Когда т а к а я попытка само­
• определенная пространственная организация (чаще все­ р а с к р ы т и я и и з м е н е н и я поощряется другими, то, к а к след­
го — работа в удобном изолированном помещении, участники ствие, у с и л и в а е т с я у в е р е н н о с т ь в себе.
большую часть времени сидят в кругу); 5) "У г р у п п о в о й ф о р м ы есть и экономические преимущества.
• акцент на взаимоотношениях между участниками груп­ О б ы ч н о о д н о в р е м е н н а я встреча шести, десяти или более чело­
п ы , которые развиваются и анализируются в ситуации «здесь век о б х о д и т с я менее д о р о г о и терапевту-руководителю, и кли­
и теперь»; е н т у - у ч а с т н и к у , чем к о н т а к т ы один на один.
• применение активных методов групповой работы;
• объективация субъективных чувств и эмоций участни­ 2.2. Классификация психокоррекционных групп
ков группы относительно друг друга и происходящего в груп­
пе, вербализованная рефлексия; Д и а п а з о н к л а с с и ф и к а ц и й групп очень ш и р о к :
• атмосфера раскованности и свободы общения между уча­ • от о р и е н т и р о в а н н ы х на информацию или на задачу до
стниками, климат психологической безопасности. о р и е н т и р о в а н н ы х н а личность или понимание;
К. Рудестам (по Лэкину) выделил шесть процессов, явля­ • от жл,ентрированных на руководителе до центрированных
ю щ и х с я общими для психокоррекционных групп! 1) облегче­ на участнике;
ние выражения эмоций; 2) порождение о щ у щ е н и я принадлеж­ • от р а ц и о н а л ь н ы х до аффективно спонтанных;
ности к группе; 3) обязательность самораскрытия; 4) опробова­ • от э ж е с т к о с т р у к т у р и р о в а н н ы х до неструктурированных;
21
ние новых видов поведения; 5) санкционированное групповое • от к р а т к о в р е м е н н ы х до существующих длительное время .
осуществление межличностных сравнений и 6) разделение с
назначенным лидером ответственности за руководство группой.
Эти процессы, в основном, применимы ко всем группам, воз­ Таблица 1
можно, за исключением последнего: некоторые психокоррек- К л а с с и ф и к а ц и я групп по К. Рудестаму
ционные группы сохраняют сильного руководителя, не разделя­
20
ющего своих руководящих ф у н к ц и й с членами группы .
Центрированные Центрированные
Обобщая вышесказанное, можно выделить основные преиму­ на руководителе на участнике
щества групповой психокоррекции, к а к с точки з р е н и я клиен­
Г р у п п ы тренинга умений Т-группы
та, так и самого руководителя психокоррекционной группы. Рациональные
Г р у п п ы встреч
1) Наблюдая происходящие в группе взаимодействия, учас­
Аффективные Гештальтгруппы Т-группы
т н и к и могут идентифицировать себя с другими и использо­
Г р у п п ы телесной терапии Группы встреч
вать установившуюся эмоциональную связь при оценке собствен­
П е н ходрама
ных чувств и поведения.
Г р у п п ы танцевальной
2) З н а ч и м а я обратная связь оказывает влияние на оценку
терапии
индивидуумом своих установок и поведения, формирование его Г р у п п ы терапии искусством
Я-концепции.

Рудестам К. Групповая психотерапия. — М.: Прогресс — Университет, Р у д е с т а м К. Групповая психотерапия. — М.: Прогресс — Университет,
1993. — 368 с. 1993 . — 368 с.

18 19
Р. Кочюнас предлагает выделять 3 к р и т е р и я классифика­ В основе определения однородности или неоднородности
22 обычно л е ж а т три к р и т е р и я :
ции групп :
1) с точки зрения целей группы; 1) демографические различия — возраст, пол и образование;
2) с точки зрения способов реализации целей; 2) личностные (психологические) проблемы — цели учас­
3) с точки зрения теоретического основания группы. т и я в группе, испытываемые затруднения, симптомы, жалобы,
С точки зрения целей: синдромы;
• Группы совершенствования личности и обучающие груп­ 3) личностные особенности и образцы поведения — интел­
пы (группы встреч и Т-группы). лект, характер, интересы, убеждения и ценностные ориента­
^ • Группы решения проблем (группы, помогающие в реше­ ц и и , к о м м у н и к а т и в н а я компетентность, тип межличностных
нии трудностей в личной или профессиональной ж и з н и , в кри­ отношении, социальный с т а т у с " .
зисных ситуациях). Сочетание этих компонентов зависит от целей и времени
• Лечебные группы (основная их цель — изменения лич­ з а н я т и й . Группы с коротким курсом занятий, а т а к ж е те, чьей
ности клиентов. Они делятся на стационарные и лабораторные). функцией является эмоциональная поддержка людей, стремят­
С точки зрения способов реализации целей: ся к большему сходству среди участников (гомогенны по соста­
• Группы самопомощи (анонимные группы, группы разви­ ву). Группам с более длительным курсом занятий, цель кото­
т и я самосознания). рых — выработать межличностное понимание, полезна большая
24
• Группы поддержки (клубы, дискуссионные группы). гетерогенность .
• Группы психологического просвещения (тематические Б о л ь ш и н с т в о специалистов с к л о н я е т с я в пользу гетеро­
группы, семинары, группы обсуждения проблем). генных групп в о т н о ш е н и и п с и х о л о г и ч е с к и х особенностей и
• Группы, ориентированные на процесс (группы встреч, межличностных стилей участников. В ряде исследований под­
Т-группы, группы психодрамы, учебные группы студентов). ч е р к и в а е т с я , что в ы с о к а я степень продуктивности в разре­
• Клинические группы. ш е н и и личностных к о н ф л и к т о в участников и способов их пре­
С точки зрения теоретического основания группы: одоления ф и к с и р у е т с я в р а м к а х гетерогенных групп. Рас­
• Психоаналитические группы. х о ж д е н и я между у ч а с т н и к а м и при в к л ю ч е н и и в группу лю­
• Группы психодрамы. дей с р а з н ы м и т и п а м и л и ч н о с т и и способами действия ведут
• Гештальтгруппы. к н а п р я ж е н н о с т и и к о н ф р о н т а ц и и , преодолением которых до­
• Экзестенциальны группы. стигается успех в о п т и м а л ь н о м научении и росте л и ч н о с т и .
• Группы терапии поведения. Л ю д я м с э м о ц и о н а л ь н ы м , экспрессивным стилем, н а п р и м е р ,
• Группы трансакционного анализа. могут быть полезны в з а и м о о т н о ш е н и я с людьми более раци­
25
• Группы, ориентированные на личность. онального, сдержанного склада, и наоборот . Таким образом,
Существуют т а к ж е к л а с с и ф и к а ц и и , основанные на пси­ р а з л и ч и я , о б н а р у ж и в а ю щ и е с я в гетерогенной группе, откры­
х о л о г и ч е с к и х х а р а к т е р и с т и к а х групп и г р у п п о в ы х процес­ вают более ш и р о к и е в о з м о ж н о с т и для к о н ф р о н т а ц и и и из­
сов. В частности, группы д е л я т с я исходя их композиционно­ менения.
го состава и открытости своих г р а н и ц (константность состава Отмечается, что в идеальной группе должно поощряться по­
группы). тенциальное выражение всего диапазона человеческих эмоций,
1. По композиции группы делятся на гетерогенные и гомо­ включая чувства в и н ы , депрессии, надежды, сексуальности,
генные.
Гетерогенность — р а з л и ч и е между х а р а к т е р и с т и к а м и и 23
Психотерапия / Под ред. Б Д . Карвасарского. — М., 1997. — 544 с.
свойствами объектов или субъектов (вплоть до диаметральной 24
Осипова А.А. Общая психокоррекция — М.: Творческий центр «Сфе­
противоположности). Гомогенность — однородность, сходство, ра», 2000 — 312 с. Вачков И В . Групповые методы в работе школьного
совпадение каких-то характеристик и свойств. психолога. — М.: Ось-89, 2002. — 224 с.
25
Вачков И В . Групповые методы в работе школьного психолога. — М.:
22 Ось-89, 2002. — 224 с. Старшенбаум Г.В. Психотерапия в группе. — М.:
Кочюнас Р. Психотерапевтические группы: теория и практика. — М.:
Академический проект, 2000. — 238 с Институт психотерапии, 2005. — 320 с.

20
ненависти и гнева. Д л я достижения идеальной базовой эмоцио­ 2. По постоянству состава группы подразделяются на от­
нальной структуры рекомендуется стремиться к гетерогенным крытые и закрытые.
группам в отношении к а к проблем, имеющихся у участников, Открытые группы не имеют постоянного состава участни­
26
так и функций, выполняемых участниками в группе . ков: по мере окончания психокоррекции одни клиенты уходят
Наиболее общепринятое рациональное обоснование гетеро­ из группы, и на их место в состав уже работающей группы
генности — желание создать репрезентативную модель обще­ включаются новые участники. В открытых группах, к а к пра­
ства в группе. Как считают Беннис и Шепард, «чем более гете- вило, нет заранее фиксированной длительности работы. В ка­
рогенны участники, тем больше группа соответствует микро­ честве преимуществ открытых психокоррекционных групп на­
косму остального их межличностного опыта». Однако недостат­ зывают более легкое усвоение пациентом, вступающим в уже •
ком* гетерогенности является то, что она может приводить к работающую группу, групповых норм, целей, ценностей, всего
возникновению и з о л я ц и и отдельных участников. Более того, того, что называется групповой культурой или групповой идео­
формальное смешение полов, профессий и рас может быть хуже, логией. Т а к ж е отмечается большая эффективность при выпол­
чем полное отсутствие р а з л и ч и й . нении различных заданий тренингового и обучающего харак­
Что касается гомогенных групп, то важно подчеркнуть сле­ тера (в частности, научение более эффективным социальным
дующее. Б о л ь ш а я однородность необходима группам с корот­ контактам).
к и м курсом занятий и л и имеющим целью помочь людям в З а к р ы т ы е группы отличаются постоянством состава участ­
преодолении узкой, специфической проблемы. Гомогенность в ников, новые члены в группу не включаются даже в том слу­
группе обычно предполагает высокую степень взаимной при­ чае, если из нее по какой-то причине выбывает участник до
влекательности и поддержки. Однородные по своему составу окончания срока психокоррекции. З а к р ы т ы е группы обычно,
группы изначально более склонны к сплоченности, психологи­ имеют фиксированную продолжительность работы. Можно ука­
ческая атмосфера в них более комфортна, люди чувствуют себя зать такие особенности з а к р ы т ы х групп, к а к их большую эф­
более свободно и раскованно. Они менее к о н ф л и к т н ы , имеют фективность, совместное и одновременное прохождение всеми
лучшую посещаемость, чем гетерогенные. пациентами фаз психокоррекционного процесса, значительная
Главный недостаток гомогенных групп состоит в недостаточ­ глубина и сила групповых переживаний, высокая степень иден­
ной почве для споров. Это приводит к снижению групповой т и ф и к а ц и и руководителя с группой, его большая эмоциональ­
д и н а м и к и , к отсутствию противоречий и конструктивных кон­ ная вовлеченность и ответственность, большая сплоченность и
ф л и к т о в , порой я в л я ю щ и х с я необходимыми для успешной ра­ эффективность углубленной работы по достижению инсайта,
боты группы. наличие более благоприятных условий для проведения экспе­
Эмпирические исследования показывают, что особенно де­ римента по использованию различных методов психотерапии и
28
структивно влияют на работу группы ситуации, когда один че­ их сравнению .
ловек резко отличен по каким-то параметрам от других: на­ В целом, большинство исследователей и практиков склоня­
пример, менее эффективны группы, в составе которых одна ются к тому, что з а к р ы т ы е психокоррекционные группы при
ж е н щ и н а , а все остальные мужчины, или наоборот, один муж­ ориентации на глубинную личностно-ориентированную психо­
чина в окружении ж е н щ и н . «Чисто женские» и «чисто муж­ терапию являются более эффективными, так к а к в них форми­
ские» группы т а к ж е имеют свою специфику, связанную с по- руется более выраженная групповая сплоченность, взаимопони­
лоролевой идентификацией не только отдельных участников, мание и взаимопомощь, более теплая эмоциональная атмосфе­
27
но и группы в целом . ра, а т а к ж е более глубокое понимание целей и задач психоте­
рапии, друг друга и себя самого.

Старшенбаум Г.В. Психотерапия в группе. — М.: Институт психотера­


пии, 2005. — 320 с. Там же. Бачков И В . Основы технологии группового тренинга. Психотех­
Бачков И В . Основы технологии группового тренинга. Психотехники. — н и к и . — 2 изд., п е р е р а б . и д о п . — м . : Ось-89, 2 0 0 3 . — 224 с.
2 изд., перераб. и доп. — М.: Ось-89, 2003. — 224 с. Осипова А.А. Общая Осипова А.А. Общая психокоррекция. — М.: Творческий центр «Сфе­
психокоррекция — м.: Творческий центр «Сфера», 2000. — 512 с. ра», 2000. — 512 с.

22 23
2.3. Состав и участники группы • избежать сильных позитивных и негативных полюсов ре­
а к ц и й в парах и тройках и противостоять разрушению одним
Групповые занятия могут происходить к а к в достаточно боль­ человеком и даже двумя;
ших группах, чтобы сделать возможным взаимодействие, так • обеспечить разнородность и многообразие психодинами­
и в достаточно малых, чтобы к а ж д ы й был вовлечен в действие ческих типов, тем самым способствуя процессам групповых
и чувствовал себя участником. С увеличением численности взаимодействий;
членов группы возникает тенденция к неэффективному исполь­ • обеспечить возможности выражения в смягченной и удоб­
зованию времени з а н я т и й , возрастает вероятность появления ной для работы манере;
подгрупп. Когда группа слишком мала, она перестает действо­ • избавиться от н а п р я ж е н и я разговора лицом к лицу; при
вать к а к группа, ее участники оказываются вовлеченными в этом пассивный человек может оставаться малозаметным, пока
индивидуальное консультирование или психотерапию в груп­ его уверенность в себе не возрастет.
повых условиях. Считается, что четыре человека — минимум С другой стороны, т а к а я группа достаточно мала, чтобы:
для жизнеспособной группы. • оставаться для психотерапевта управляемой при минимуме
С возрастанием размеров группы эффективность психокор­ руководства и контроля с его стороны; психотерапевт может со­
рекционной работы уменьшается. хранить некритический, бесконтрольный и пассивный аспекты
Достаточно длительное время в групповой психокоррекции своей роли, которые необходимы для успешной психотерапии;
существовало «правило восьми». «Правило восьми» исходит из • действовать без строгих и многочисленных правил; поми­
того, что д л я психотерапевтической группы оптимальным яв­ мо нескольких самых простых установлений, определяющих
29
ляется состав из восьми человек . Такая группа достаточна для место, время занятий и тому подобное, требуется вводить л и ш ь
того, чтобы способствовать близости участников и созданию в очень немного правил;
группе обратной связи между каждым из членов группы и всей • обеспечить для каждого члена разумную долю уделяемо­
группой, и для того, чтобы группа была динамичной и предла­ го ему в н и м а н и я и времени.
гала разнообразный опыт взаимодействия. На сегодняшний день Количество участников зависит от целей и задач конкрет­
это правило потеряло свою актуальность. Большинство руково­ ной психокоррекционной группы. Так, психоаналитическая
дителей считает, что оптимальным числом участников группы групповая психотерапия обычно предполагает относительно ма-'
я в л я е т с я 10—12 человек. На практике число членов психокор­ ленькие группы — от шести до десяти человек. В противопо­
рекционной группы колеблется от 3 до 30 человек. Возможно ложность таким психотерапевтическим группам группы лич­
создание малых групп (до 10 человек), средних (от 11 до ностного роста больше и включают от восьми до пятнадцати
20 человек) и больших (от 21 до 30 человек). Однако наиболее человек. В крайнем случае, з а н я т и я могут проводиться и более
эффективной является группа, находящаяся на границе малой чем с пятьюдесятью участниками (группы социально-психоло­
и средней и насчитывающая от 8 до 12 участников. гического тренинга).
30
Как указывает Лойзер , такая группа достаточно велика, Обычное время групповой сессии — 1-2 часа, с частотой
чтобы: 1 раз в неделю. Большинство руководителей групп и исследо­
• смягчить либидные чувства до безопасной и легко подда­ вателей считают, что оптимальным сроком психокоррекции яв­
ющейся контролю концентрации; ляется 2 месяца ( 8 - 1 0 недель) при частоте занятий 4 - 5 раз в
• обеспечить разнообразие возможностей группового процес­ неделю с продолжительностью одного сеанса 1,5 ч. (Например,
са, удовлетворяющих потребности каждого участника в каж­ при 90-минутном занятии каждому члену группы из 8 человек
дый конкретный момент; (плюс руководитель) предоставляются оптимальные десять ми­
нут группового времени.) Таким образом, курс групповой пси­
хокоррекции в оптимальном варианте рассчитан на 40—50 за­
Рудестам К. Групповая психотерапия. — М.: Прогресс — Университет,
1993. — 368 с. Осипова А.А. Общая психокоррекция. — М.: Творческий н я т и й , то есть 60—75 часов. Однако в зависимости от целей и
центр «Сфера», 2000. — 512 с. задач продолжительность курса групповой психокоррекции
Старшенбаум Г.В. Психотерапия в группе. — М.: Институт психотерапии, может быть различной.
2005. — 320 с.

24 25
Участники групп 1. Обособляющийся тип. Хорошо выражена индивидуаль­
В зависимости от ориентации и функций групп их участ­ н а я ориентировка. Оптимальное решение задач возможно толь­
никами могут быть к а к люди относительно хорошо приспособ­ ко в условиях относительного обособления от группы.
ленные, эмоционально стабильные, стремящиеся к лучшему 2. Ведомый тип. Выражена тенденция к конформности,
познанию себя и к личностному росту, т а к и люди, нужда­ подражательству, добровольному подчинению. Оптимальное
ющиеся в психокоррекции эмоциональных и поведенческих решение возможно в контакте с более уверенными и компетент­
нарушений. Большинство руководителей групп проводят пред­ ными членами группы.
варительные исследования по отбору кандидатов. 3. Лидирующий тип. Ориентирован на власть в группе.
Д л я большинства групп наиболее удачные кандидаты — пси­ Оптимальное решение задач возможно при условии подчине­
хически здоровые люди: те, чья психологическая защита низ­ н и я себе других членов группы.
ка, а способность к научению, в отличие от других, высока. 4. Сотрудничающий тип. Постоянно стремится к совмест­
Практически же для участия в группе подходят люди со сред­ ному с другими решению задач и следует за группой в случае
31
ним уровнем интеллекта . Возможно, лучший диагностичес­ разумных решений.
кий показатель успешного участия в группе — это поведение В последующих главах вопрос о критериях отбора участни­
участников на начальных групповых з а н я т и я х . Опытный руко­ ков в группу будет обсуждаться более подробно в контексте
водитель психокоррекционной группы, используя информацию, эффективности психокоррекционной группы.
полученную на первых з а н я т и я х , может, соответственно, вести
группу. Популярность человека в группе — один из немногих
предсказателей успешного группового опыта. Популярные участ­ 3. ХАРАКТЕРИСТИКИ
н и к и интересуются взаимоотношениями в группе и показыва­ ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫХ ГРУПП.
ют высокую степень личного самораскрытия и активности.
ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКИЕ
К неподходящим для группового опыта кандидатам относятся ФАКТОРЫ ГРУПП
лица, которые под давлением к р и т и к и становятся либо слиш­
ком тревожными, либо с л и ш к о м агрессивными; лица, демон­
стрирующие в напряженной ситуации столь сильные чувства
к другим участникам группы, что те ощущают себя преследу­
3 . 1 . Основные характеристики группы
емыми, и лица с низкой самооценкой, которые постоянно ждут
32
успокаивания . Люди со значительными психическими откло­
3.1.1. Роли психокоррекционной группы
нениями — психически незрелые, нечувствительные к другим
и неспособные к самоконтролю — неблагоприятно влияют на Участники попадают в незнакомую групповую ситуацию, в
групповой процесс и также являются неподходящими для груп­ которой руководитель может оказывать и л и не оказывать им
пового опыта. помощь. Опираясь на собственное понимание и прошлый опыт,
они приходят в группу с определенными о ж и д а н и я м и относи­
Соблюдение этих критериев отбора кандидатов в группу
тельно роли, которую будут в ней играть.
регулируется в зависимости от типа и цели группы. При этом
Роль — это круг функций и видов поведения, которые счи­
необходимо учитывать, что выделяют различные типы поведе­
таются подходящими для данного члена группы и реализу­
н и я участников в малой (психокоррекционной) группе.
ются в определенном социальном контексте. Чтобы адапти­
Кондрашенко В.Т. и Донской Д . И . выделяют 4 основных типа
роваться в социальной среде, человек, следуя о ж и д а н и я м
поведения участников группы.
о к р у ж а ю щ и х , надевает маску той социальной роли, которая
31 ему задается извне, — «добропорядочного гражданина», «при­
Рудестам К. Групповая психотерапия. — М.: Прогресс — Университет
1993. — 368 с. мерного семьянина», «лидера» или «отверженного».
32
Рудестам К. Групповая психотерапия. — М.: Прогресс — Университет, На первых этапах развития психокоррекцонной группы фун­
1993. — 368 с. Осипова А.А. Общая психокоррекция — М.: Творческий кционирование участников задается стереотипными внутрен­
центр «Сфера», 2000. — 512 с. ними установками на исполнение той или иной социальной роли,

26 27
привычной им во внешнем мире. Например, человек, занима­ Противник — символический представитель враждебной
ющий высокий пост, часто и в тренинге стремится играть роль группы. Это может быть хулиганистый участник, агрессор или
авторитетного лидера. Однако гибкость ролевой т а к т и к и тре­ человек с о т к л о н я ю щ и м с я поведением, а т а к ж е отрицатель­
бует от участников п р и н я т и я ролей, отличных от тех, которые ный лидер, который может расколоть группу или свергнуть
они имеют вне психокоррекционной группы. Специалисты опи­ Альфу и з а н я т ь его место. В учебной или тренинговой группе с
сывают большое количество групповых ролей, сами названия недобровольным участием, а т а к ж е в некоторых фазах психо­
которых я р к и и метафоричны: «эксперт», «аутсайдер», «обви­ коррекции в роли Противника может восприниматься руково­
33
нитель», «хулиган», «жертва» и т.п. Так, К. Рудестам отме­ дитель группы.
чает, что можно выделить семь основных типов ролей, разде­ Большинство исследователей отмечают, что достаточно час­
ленных на четыре пары противоположностей: «романтик» — то роли участников в группе служат предметом общего обсуж­
«проверяющий»; «невиновный» — «козел отпущения»; «фило­ дения или репрезентируются в обратной связи. Такие проце­
софствующий» — «ребенок»; «пуританин» —«объединяю­ дуры способствуют развитию самосознания и освобождению от
34
щий» . навязанных и неконструктивных социальных ролей.
Р. Шиндлер выделяет пять наиболее часто встречающихся По мнению С. Кратохвила, основная задача групповой пси­
35
групповых ролей . хокоррекции состоит в расширении репертуара ролей, предос­
Альфа — лидер, который импонирует группе, защищает ее тавляющем участникам группы возможность функционировать
во время опасности, побуждает к активности, выражает груп­ во внешнем мире на основе новых, опробованных в психокор­
повые интересы и групповую волю, составляет программу дей­ рекционной группе и сознательно выбранных ролей.
ствий, направляет, придает уверенность и решительность. Он С развитием группы, естественно, возникают различные
берет на себя ответственность за группу и чувствует себя ее пред­ групповые роли. Большинство исследователей считают, что роли
ставителем. видимо, появляются на ранних стадиях развития группы и
Бета — человек, имеющий специальные з н а н и я , н а в ы к и , имеют сходство. Другие утверждают, что специфические роли
способности, которые требуются группе или которые она высо­ скрыто существуют внутри группы до тех пор, пока не возни­
ко ценит. Он выступает в роли эксперта, советчика, к р и т и к а , кает специфическая групповая потребность в их реализации,
36
рецензента. В групповых событиях участвует с ограничениями, на различных этапах развития группы .
на эмоциональной дистанции, не берет на себя ответственность Роберт Бейлз предложил выделять роли на основании двух
за решения группы, к а к это делает лидер. Ведет себя рацио­ функций поведения, необходимых для успешного существова­
нально, нейтрально и самокритично. ния группы: функции решения задачи и функции оказания
37
Гамма — пассивно следующие за лидером, легко приспо­ поддержки .
сабливающиеся члены группы, старающиеся сохранить свою Ф у н к ц и и решения задачи — это инструментальные процес­
адонимность. Участники в роли Гамма обычно составляют боль­ сы решения проблем. Они мобилизуют группу для достиже­
шинство группы, в открытой группе их состав довольно часто н и я определенных целей. Поведение, определяемое задачей,
меняется. включает выдвижение и принятие предложений, мнений и ин­
Омега — аутсайдер, самый «крайний» член группы, кото­ формации. Ф у н к ц и и поддержки связаны с социальным и эмо­
р ы й отстает от других по причине неспособности, отличия от циональным климатом коллектива. Они способствуют межлич­
остальных или страха перед людьми. ностному объединению и сплоченности, которые служат облегче­
нию достижения групповых целей. Поддерживающее поведение

Вачков И В . , Дерябо С.Д. Окна в мир тренинга. Методологические осно­


вы субъектного подхода к групповой работе. — СПб.: Речь, 2004. — 272
с. Рудестам К. Групповая психотерапия. — М.: Прогресс — Университет,
Рудестам К., Групповая психотерапия. — М.: Прогресс — Университет 1993 _ 368 с. Осипова А.А. Общая психокоррекция. — М.: Творческий
1993. — 368 с. центр «Сфера», 2000. — 512 с.
Старшенбаум Г.В. Психотерапия в группе. — М.: Институт психотера­ Рудестам К. Групповая психотерапия. — М.: Прогресс — Университет,
пии, 2005. —• 320 с.
1993. — 368 с.

28 29
включает дружеские и л и недружеские действия, согласие и л и
38 3.1.2. Нормы в психокоррекционной группе
несогласие, драматизацию или демонстрацию напряжения .
Соответственно, выделяют роли по выполнению задачи ироли Нормы — это принятые правила поведения, руководящие
39
по оказанию поддержки (табл. 2). действиями участников и позволяющие применять санкции к
неприемлемым для данной общности формам поведения. Та­
к и м образом, нормы группы представляют собой совокупность
Таблица 2 правил, в л и я ю щ и х на отношение и поведение членов группы,
Роли психокоррекционной группы по К. Рудестаму частично затрагивающих даже внегрупповые связи. Индивид,
не п р и н и м а ю щ и й групповые нормы, оказывается в позиции
аутсайдера, которого группа вначале пытается подчинить нор­
Роли по выполнению задачи и оказанию поддержки мам, а в случае неудачи — исключает из своей среды, объеди­
няясь против него.
Роли, связанные с групповой
Роли, связанные с групповой Конечно, нормы есть в любой группе. Нормы помогают лю­
задачей поддержкой дям решать такие вопросы, к а к : стоит ли в ы р а ж а т ь чувства и
Инициирующий: Поощряющий:
Предлагает новые идеи и
к а к это сделать; к а к углубить связь друг с другом; отвечать ли
Поощряет и поддерживает
способы преодоления трудностей и участие других. Демонстрирует по­ кому-то на основе личных качеств или ролевого статуса. Одна­
решения задач. Изменяет точку нимание чужих идей и мнений. ко подчинение перечисленным нормам не является обязатель­
зрения на проблемы и цели группы. Гармонизирующий: ным, но от их соблюдения или несоблюдения зависит эффек­
Разрабатывающий: Выступает посредником меж­ тивность работы психокоррекционной группы. Во многом вы­
Разрабатывает и развивает ду участниками при расхождении
идеи и предложения, выдвинутые мнений и наличии у них разных то­
полнение норм поведения зависит от информированности и спло-'
другими участниками. чек зрения. Снижает напряжен­ ченности группы.
Координирующий: ность во время конфликтов. Каждая психокоррекционная группа устанавливает собствен­
Объединяет идеи и предло­ Идугций на компромисс: ные нормы. Нормы поведения д о л ж н ы соответствовать целям
жения и пытается координировать Поступается в чем-то своим группы. Большое значение имеет установление норм коммуни­
действия членов группы. мнением, согласуя его с мнением
Ориентирующий: других для утверждения групповой
к а ц и и в психокоррекционных группах.
Направляет группу к ее це­ гармонии. Д л я большинства психокоррекционных групп нормами яв­
лям, оценивая происходящее и вы­ Охраняющий и выполняющий: ляются:
являя отклонения от повестки дня. Поддерживает, поощряет дру­ • высокие уровни самораскрытия,
Оценивающий-критикующий: гих, облегчая им участие и регули­
• выражение конфликтов и привязанностей,
Критически оценивает пред­ руя ход общения.
ложения участников,сравнивая их
• принятие собственных чувств,
Устанавливающий стандар­
с существующими стандартами ты: • создание искренней обратной связи между членами груп­
выполнения задачи. Применяет в группе стандар­ п ы . Стиль и способ предложения и получения обратной связи
Побуждающий к действию: ты для оценки качества группового могут различаться. Так, в одних группах нормы требуют, что­
Подталкивает и побуждает процесса.
бы предложение обратной связи было позитивным и м я г к и м , а
группу к действиям, к принятию Пассивно следующий:
в других — предполагают резкую конфронтацию.
решений. Пассивно следует за группой.
Выступает слушателем в группо­ По мнению Б.Д. Карвасарского, к а ж д ы й член психокоррек­
40
вых дискуссиях и при принятии ционной группы обязан соблюдать следующие нормы :
решений. • выполнять распорядок групповых занятий,
• не выносить за пределы группы того, что происходит во
Гибкость ролевого поведения зависит от групповых норм. время з а н я т и й ,

т993С-М368 сРУПП°ВаЯ п с и х о т е
Р^пия- - м
-: Прогресс - Университет,
40
Там же. Карвасарский Б.Д., Ледер С. Групповая психотерапия. — М., 1990. —
335 с.

30 31
• помогать коллегам по группе осознавать и изменять свой н а у ч и т ь с я брать ответственность на себя и п р и н и м а т ь себя
способ поведения, если он противоречит п р и н я т ы м нормам, т а к и м , к а к о й есть.
• отказаться от общих фраз, говорить о проблемах и пере­ 4. Активность.
ж и в а н и я х по принципу «здесь и теперь», В группе отсутствует возможность пассивно «отсидеться».
• выслушивать взгляды, мнения и советы членов группы, Большинство упражнений подразумевает включение всех участ­
ников. Но даже если упражнение носит демонстрационный
но принимать решения самостоятельно.
характер или подразумевает индивидуальную работу в присут­
Несмотря на разнообразие взглядов, можно выделить «уни­
41 ствии группы, все участники имеют безусловное право выска­
версальные» принципы (нормы) психокорекционной группы .
заться по завершении у п р а ж н е н и я .
1. «Здесь и теперь».
5. Конфиденциальность.
Этот принцип ориентирует участников тренинга на то, что­
бы предметом их анализа постоянно были процессы, происхо­ Все, о чем говорится в группе относительно конкретных
д я щ и е в группе в данный момент, чувства, переживаемые в участников, должно оставаться внутри группы — естественное
этическое требование, которое является условием создания атмо­
данный конкретный момент, мысли, появляющиеся в данный
сферы психологической безопасности и самораскрытия.
момент. Кроме специально оговоренных случаев запрещаются
6. Отказ от использования «ярлыков».
проекции в прошлое и в будущее. Принцип акцентирования на
настоящем способствует глубокой рефлексии участников, обу­ Участники группы д о л ж н ы стремиться к пониманию, а не
чению сосредотачивать внимание на себе, своих мыслях и чув­ к оценке. Оценки — это я р л ы к и , которыми можно охаракте­
ризовать человека в целом. Вместо того чтобы глобально оцени­
ствах, развитию навыков самоанализа.
вать личность человека, лучше говорить об отдельных ее аспек*
2. И с к р е н н о с т ь и открытость.
тах, о поведении. Тогда можно избежать оскорблений и уни­
Самое главное в группе — честность и открытость. Ч е м бо­
ж е н и я достоинства другого человека.
лее откровенными будут рассказы о том, что действительно вол­
7. Контроль поведения.
нует и интересует, чем более искренним будет предъявление
чувств, тем более успешной будет работа группы в целом. Само­ Этот принцип выражается в формулах: «Обо всем можно
раскрытие направлено на другого человека, но позволяет стать говорить, но не все можно делать»; «Нельзя бесконтрольно про­
самим собой и встретиться с собой настоящим. Искренность и являть свои эмоции, прежде всего агрессивные и сексуальные».
открытость способствуют получению и предоставлению другим Во время специальных групповых занятий иногда позволяется
честной обратной связи, то есть той информации, которая так и л и поощряется реализация своих чувств, но только при усло­
важна каждому участнику и которая запускает не только ме­ вии контроля. Например: выражение подавляемых чувств при
х а н и з м ы с а м о с о з н а н и я , но и м е х а н и з м ы м е ж л и ч н о с т н о г о помощи приемов, практикуемых в энкаутер-группах (нанесе­
взаимодействия в группе. ние ударов кулаками по подушке, заменяющей человека, спро­
3. Принцип Я. воцировавшего агрессию, поглаживание и укачивание члена
Основное в н и м а н и е участников д о л ж н о быть сосредоточе­ группы, который нуждается в жалости и утешении, и т.п.).
8. Ответственность.
но на процессах с а м о п о з н а н и я , на самоанализе и р е ф л е к с и и .
Д а ж е оценка поведения другого члена г р у п п ы д о л ж н а осу­ Каждый участник группы берет на себя ответственность за
щ е с т в л я т ь с я через в ы с к а з ы в а н и е собственных в о з н и к а ю щ и х других членов группы. Он принимает обязательство не пропус­
чувств и п е р е ж и в а н и й . Все в ы с к а з ы в а н и я д о л ж н ы строить­ кать з а н я т и я и не бросать группу. Но если н а п р я ж е н и е будет
ся с и с п о л ь з о в а н и е м л и ч н ы х м е с т о и м е н и й единственного расти и желание покинуть группу перевесит желание освобо­
ч и с л а : «я чувствую...», «мне кажется...» Это тем более важно, диться от своих проблем, то участник группы должен сообщить
о своем решении, а не исчезать без предупреждения.
что напрямую связано с одной из задач психокоррекции —
9. Правило «Стоп».
Каждый участник имеет право без каких-либо объяснений
41
Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога — М.: остановить любой разговор, касающийся его личности. Осталь­
Ось-89. 2002. — 224 с. Осипова А.А. Общая психокоррекция. — М.: ные члены группы обязаны уважительно отнестись к его просьбе.
Творческий центр «Сфера», 2000. — 512 с.

32 2. Зак. 253 33
Это право дает участникам уверенность и чувство самозащиты
против давления группы. Обладание этим правом приводит к 3.2. Динамические процессы
тому, что к нему прибегают очень редко. в психокоррекционной группе
8. Толерантность. I
Клиенты д о л ж н ы с терпимостью относиться ко всем откро­ Групповая динамика — это совокупность групповых дей­
венным суждениям других участников группы, хотя содержа­ ствий и интеракций, возникающих в результате взаимоотно­
ш е н и й и взаимодействий членов группы, их деятельности и
ние этих суждений может не соответствовать их собственным
в л и я н и я членов на окружение, и представляет собой развитие
убеждениям и их собственной морали.
и л и движение группы во времени.
Необходимо подчеркнуть, что в некоторых группах, помимо ука­
занных норм, оговаривается способ обращения друг к другу. Обще­ К д и н а м и ч е с к и м процессам группы относят т а к и е , к а к
сплоченность группы, лидерство в группе, генезис группы и
ние между всеми участниками и ведущими независимо от возрас­ другие.
та и социального статуса рекомендуется осуществлять на «ты». .
Кроме того, всем участникам предлагается выбрать себе на Все элементы групповой д и н а м и к и обсуждаются в процес­
время работы в группе «игровое имя» — то и м я , по которому се работы, т а к к а к в них наиболее я р к о выражается специфика
системы отношений, установок, особенности поведения друго­
все остальные участники обязаны будут обращаться к челове­
го и могут рассматриваться при этом к а к основные темы груп­
ку. Это может быть к а к действительное собственное и м я , так и повой дискуссии.
прозвище, и м я любимого художественного персонажа или про­
сто любое нравящееся и м я . Процессы групповой д и н а м и к и можно стимулировать, ис­
Нормы психокоррекционной группы создают особый психо­ пользуя разнообразные технические приемы с целью разнооб­
логический климат, часто резко отличающийся от того, кото­ р а з и я групповой деятельности; устраняя первичную неуверен­
р ы й имеется в традиционных группах. Участники, осознавая ность членов группы предоставлением ясной, четкой, точной
это, начинают сами следить за соблюдением групповых норм. информации; у к а з ы в а я на совпадение групповой активности с
42
Нужно отметить, что на п р о т я ж е н и и всего времени разви­ мотивами прихода в группу каждого из его членов .
тия группы нормы могут изменяться. Например, высокая сте­
пень самораскрытия может быть в первое время неудобна учас­ 3.2.1. Сплоченность в психокоррекционной группе
т н и к а м , поскольку они только начинают чувствовать себя час­ Под сплоченностью понимают процесс формирования особо­
тью группы, но с развитием группы такое поведение принима­ го типа связей в группе, которые позволяют внешне заданную
ется всеми ее членами. структуру превратить в психологическую общность людей, в
Подчинение нормам не является обязательным в группах, с л о ж н ы й психологический организм, ж и в у щ и й по своим соб­
но оно связано с некоторыми другими групповыми переменны­ ственным законам. Понятие «сплоченность» используется д л я
м и . Например, исследования показали, что подчинение груп­ обозначения таких социально-психологических характеристик
повым нормам связано со статусом участника группы. Участ­ малой группы, к а к степень психологической общности, един­
н и к и с низким статусом имеют склонность к низкой степени ство членов группы, теснота и устойчивость межличностных
подчинения нормам, со средним статусом — к высокой. Участ­ взаимоотношений и взаимодействия, степень эмоциональной
н и к и с высоким статусом стремятся соблюдать групповые нор­ привлекательности группы д л я ее членов.
мы при завоевании позиции лидера, а став лидерами, могут Чем больше группа отвечает потребностям людей в эмоцио­
отклоняться от менее важных норм, не получая при этом отри­ нально-межличностных связях, тем более сплоченной она бу­
цательной обратной связи. Другими словами, участники, вы­ дет. Чем выше сплоченность группы, строже контроль над ус­
соко ценимые в группе, завоевывают определенный «идиосин­ тановками и действиями участников, тем сильнее подчинен­
кразический кредит», позволяющий им действовать незави­ ность, групповым нормам, обязательность их соблюдения и при­
симо от второстепенных групповых норм. н я т и я групповых ценностей.
В относительно гомогенных группах подчинение нормам стро­
ж е , чем в гетерогенных.
42
Осипова А.А. Общая психокоррекция. — М.: Творческий центр «Сфе­
ра», 2000. — 512 с.

34 2*
35
Сплоченная группа поощряет своих членов использовать со­ 4) отсутствие единой цели, увлекающей и объединяющей
т с т н и к о в , и совместной деятельности, организованной веду-
циальные умения, которые в дальнейшем помогут им в меж­
им; в я л а я групповая д и н а м и к а .
личностных взаимодействиях и взаимоотношениях, к а к в груп­
К достоинствам сплоченной группы можно отнести следу­
пе, так и за ее пределами. И.В. Вачков выделяет следующие
43 ющие:
факторы, способствующие групповой сплоченности :
• создается атмосфера взаимной эмоциональной притяга­
1) совпадение интересов, взглядов, ценностей и ориентации тельности,
участников группы; • возникает поддержка участниками друг друга,
4 2) достаточный уровень гомогенности состава групп (особен­ • формируется чувство принадлежности к группе,
но по возрастному показателю — нежелательно объединять в • возникает эмоциональная связь между членами группы,
одной группе лиц старше пятидесяти лет и младше восемнад­ гарантируя большую прочность и стабильность межличностных
цати); взаимодействий и взаимоотношений в группе даже при фруст-
3) атмосфера психологической безопасности, доброжелатель рирующих обстоятельствах,
ности, п р и н я т и я ; • создается общая система норм, способствующая большей
4) активная, эмоционально насыщенная совместная деятель терпимости к различным индивидуальным Целям,
ность, направленная на достижение цели, значимой для всех • сплоченность позволяет т а к ж е глубже в ы р а ж а т ь враж­
участников; дебные чувства и к о н ф л и к т ы . Когда члены группы испытыва­
ют взаимную эмоциональную притягательность и принимают
5) привлекательность ведущего к а к образца, модели опти­
друг друга, они способны выдержать дискомфорт отрицатель­
мально функционирующего участника'; н ы х эмоций и конструктивно разрешить свои внутриличност-
44
6) к в а л и ф и ц и р о в а н н а я работа ведущего, использующего ные к о н ф л и к т ы .
специальные психотехнические приемы и упражнения д л я уси­ Отрицательные моменты чересчур сплоченной группы про­
ления сплоченности; являются в нежелании участников критически мыслить и при­
7) наличие другой группы, которая может рассматриваться нимать конструктивные решения. В сплоченной, дружной груп­
к а к соперничающая в каком-то отношении; пе может возникнуть к л и м а т наивного, сверхоптимистичного
8) присутствие в группе человека, способного противопоста­ п р и н я т и я решений, явление, которое называют «групповой
вить себя группе, резко отличающегося от большинства участ­ мыслью» («групповой дух»). Считается, что «групповая мысль»
ников (как показывает печальный опыт не только тренингов, но способна создавать разрушительный эффект в группах реше­
и повседневной ж и з н и , люди особенно быстро сплачиваются н< н и я проблем из-за склонности участников быстро приходить к
в борьбе за что-то, а в борьбе против кого-то).' одному решению, соглашаясь друг с другом и не считаясь с
возможностью ошибки.
Причинами с н и ж е н и я групповой сплоченности могут вы
ступить:
3.2.2. Лидерство и руководство
1) возникновение в тренинговой группе мелких подгрупп
в психокоррекционной группе
(это особенно вероятно в группах, превышающих 15 человек);
2) знакомство (дружба, симпатия) между отдельными чле­ Термины «лидер», «руководитель» обозначают человека,
нами группы до начала тренинга — это эедет к сокрытию от руководящего группой и обладающего авторитетом для влия­
остальных участников группы какой-то частной информации, ния на нее. В частности, в психокоррекционных группах предпо­
к стремлению з а щ и т и т ь друг друга и не вступать в полемику, лагается, что к в а л и ф и к а ц и я , тренировка и опыт руководителя
к отчуждению такой диады от группы;
3) неумелое руководство со стороны ведущего, которое мо­ Вачков И В . Основы технологии группового тренинга. Психотехники —
ж е т привести к излишнему н а п р я ж е н и ю , к о н ф л и к т а м и раз­ 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Ось-89, 2003. - 224 с. Старшенбаум Г В
валуВачков
группы; Психотерапия в группе. — М.: Институт психотерапии, 2005 — 320 с
И В Основы технологии группового тренинга. Психотехники.
2-е изд., перераб. и доп. - М.: Ось-89, 2003. - 224 с.

36
стили руководства и связали их с продуктивностью р е ш е н и я
в ы ш е , чем других участников. В группе назначенный руково­
дитель имеет большое влияние. Профессиональная обязанность групповой задачи и удовлетворенностью участников группо­
46
руководителя — гарантировать благополучие каждого члена вым опытом .
45
группы . Авторитарный руководитель определяет и направляет груп­
Особенности руководства психокоррекционной группы: повое поведение; дает задания, побуждает к действию, руководит
• В любой эффективно взаимодействующей группе назна­ дискуссией, является самым активным участникам группы.
ченный руководитель — не единственный человек, осуществ­ Демократичный руководитель формирует групповое пове­
л я ю щ и й руководство. Руководство могут осуществлять актив­ дение через групповую дискуссию; деятельность группы опре­
ные члены группы, в л и я ю щ и е на других ради целей группы деляется коллективным разумом.
или личных целей участников. Когда среди членов группы Попустительствующий руководитель устраняется от ру­
выдвигаются лидеры, некоторые участники частично отказы­ ководства, отдает всю власть членам группы, занимает роль
ваются от личной автономии и прерогативы п р и н я т и я реше­ наблюдателя или беспристрастного комментатора.
ний, позволяя другим принимать решения за себя.
• Н е к о т о р ы е виды групп с самого н а ч а л а осуществляют Таблица 3
самоуправление и не имеют р у к о в о д и т е л я . П р и м е р о м групп 47
Различия мейсду тремя стилями руководства
без р у к о в о д и т е л я , основанных на п р о ч н ы х ритуализирован­
н ы х т р а д и ц и я х , я в л я ю т с я «Анонимные а л к о г о л и к и » . Мно­
гие группы встреч о р г а н и з о в ы в а л и с ь без п р и с у т с т в и я руко­ Демократичный Попустительский
Авторитарный
водителя, которого иногда з а м е н я л и записанные у п р а ж н е н и я Все виды поведения 1Човедение определяет- 1
1олиая свобода ин-
швидуальных и
и инструкции. определяются руково- ( ;я групповой дискус- J
;ией при содействии -рупповых решений
• В большинстве групп, начинающихся без назначенного дителем
руководителя три минимальном
руководителя, в ходе их развития появляется один или больше участии руководите­
лидеров. Вопрос о том, кто именно возьмет на себя руковод­ ля 4
ство, решается с учетом ролевых потребностей группы, инди­ Каждый шаг в деятель­ Групповые цели наме­
Материалы для груп­
видуальных качеств кандидата в лидеры и восприятия други­ ности группы дирек­ чаются в ходе группо­ повых занятий пре­
доставляются руко­
ми участниками его соответствия групповым ролевым требова­ тивно продиктован ру­ вой дискуссии. Две
(или более) альтерна­ водителем, хотя ин­
н и я м . Лидеры по сравнению с другими членами группы стре­ ководителем
тивные процедуры формация предлага­
м я т с я к проявлению большей активности. группового занятия ется им только в от­
Стиль работы руководителя группы часто предлагаются вет на запрос

Необходимо подчеркнуть, что классификации стилей рабо­ руководителем


Определение задачи и Руководитель устра­
ты руководителя психокоррекционной группы выделяется дос­ Руководитель опреде­
выбор партнеров для ее няется от руково­
таточно много. Одни из них можно назвать универсальными ляет индивидуальные
решения — делб груп­ дства
задачи и партнеров для
(например «классическая» к л а с с и ф и к а ц и я К. Левина исполь­ пы
работы
зуется прежде всего в психологии малых групп, организацион­ Руководитель «субъек­ Руководитель «объек­ Руководитель редко
ной психологии и психологии менеджмента), другие создают­ тивно» хвалит или кри­ тивно» хвалит и крити­ комментирует дейст­
ся применительно к специфике психокоррекционной работы. тикует отдельных уча­ кует участников, по­ вия участников и не
стников, оставаясь в стоянно стараясь быть пытается оценивать
Рассмотрим некоторые из них. участником группы.
стороне от участия в или регулировать ход
К. Л е в и н , Л и п п и т т и Уайт (1939) провели классические групповом процессе событий
исследования стилей руководства в м а л ы х группах. Они вы­
делили авторитарный, демократичный и попустительский

« Рудестам К. Групповая психотерапия. - М.: Прогресс - Университет,


Осипова А.А. Общая психокоррекция. — М.: Творческий центр «Сфе­
ра», 2000. — 512 с. Кочюнас Р. Психотерапевтические группы: теория и 1993. — 368 с.
47
практика. — М.: Академический проект, 2000. — 238 с. Там же.

39
38
Исследования показали, что демократичный руководитель участникам не только свою любовь, но и нужную информацию
предпочтительнее, чем авторитарный, стремящийся к жестким том, к а к изменить себя, решить свои проблемы. Это «мудрый
способам управления, и чем попустительствующий, отказыва­ заботливый отец». К этому типу были отнесены руководите­
ющийся от управления. Демократичный стиль руководства (как ли Т-групп, марафонов, трансактцого анализа.
48
и авторитарный) связан с решением главных задач в группе . 3. «Социальный инженер». Он больше руководит работой
Большинство руководителей групп осуществляют стиль ру­ группы к а к целого. Индивидуальные потребности участников,
ководства, з а н и м а ю щ и й промежуточное между авторитарным их межличностные отношения у него на втором плане. Руково­
и попустительским стилями место. В различных исследовани­ дитель этого типа редко противостоит группе, не с л и ш к о м тре­
ях было показано, что группы к а к жестко структурированные, бователен; участниками оценивается к а к неавторитарный ли­
контролируемые руководителем, так и слабо структурирован­ дер. К этой категории были отнесены руководители Т-групп,
ные были по измеренным результатам малоэффективны. Одна­ групп «встреч» и психодрамы.
ко авторитарное руководство может быть более необходимым, 4. «Невмешивающийся лидер». Он малоактивен, никогда не
когда задача жестко структурирована, члены группы испыты­ бывает в состоянии конфронтации с группой, ничего не требует
вают сильный стресс, динамика группы настолько неясна для от участников, не помогает им, вообще склонен д е р ж а т ь с я на
участников, что они не могут полно и точно осознать, что про­ большом расстоянии от участников. Руководитель этого типа
49
исходит . участвует в действиях группы номинально. К этой категории
При этом необходимо подчеркнуть, ч'то в гибких эффектив­ были отнесены руководители психоаналитических групп и
ных группах стиль руководства может меняться в зависимости трансактного анализа.
от психологического климата и различных ситуаций, возника­ 5. «Холодный и агрессивный лидер». Он менее агрессивен,
ющих в группах. чем руководитель первого типа, и отличается от него тем, что
К. Рудестам, ссылаясь на исследования И. Я лома и М. Ли- старается не оказывать в л и я н и я на ход работы группы, участни­
бермана, отмечает, что можно выделить различные типы лиде­ кам оказывает минимальную помощь. В центре внимания руко­
50
ров психокоррекционной группы . водителя этого типа — групповой процесс к а к целое. К этой ка­
1. «Агрессивный лидер». Это руководитель, н а в я з ы в а ю щ и й тегории были отнесены руководители групп роста личности.
свое мнение, склонный к конфронтации, требовательный, но в 6. «Техник». Он предлагает группе множество разнообраз­
то же время п р о я в л я ю щ и й заботу об участниках группы. Свои ных групповых упражнений и игр, постоянно контролирует ход
психотерапевтические усилия он сосредоточивает на решении работы группы и является авторитарным. К этой категории были
проблем отдельных участников, а не группы в целом. Участни­ отнесены руководители групп роста личности.
ку предоставляется определенная схема для понимания себя и Большинство исследований показало, что руководители групп
мира. Руководитель этого типа является авторитарным, едино­ различного типа неодинаково оцениваются с точки з р е н и я по­
властным. Вместе с тем он не избегает открываться перед участ­ тенциальной вредности их стиля для участников. Наибольший
н и к а м и группы. Это лидер харизматического типа. К этому процент участников, отрицательно оценивших свой групповой
типу были отнесены руководители групп гештальттерапии, пси­ опыт, был в группах, руководимых «агрессивными лидерами».
ходрамы, роста личности. Самыми «безопасными» оказались «любящие лидеры».
2. «Любящий лидер». Это заботливый руководитель, прини­ А.А. Осипова отмечает, что наблюдение за работой группо­
м а ю щ и й во внимание потребности участников группы. Он дает вых руководителей позволили исследователям классифициро­
вать стили руководства группой и выделить четыре основных
51
стиля :
Рудестам К. Групповая психотерапия. — М.: Прогресс — Университет,
1993. — 368 с. 1. Эмоциональная с т и м у л я ц и я .
Рудестам К. Групповая психотерапия. — М.: Прогресс — Университет, 2. Опека.
1993. — 368 с. Осипова А.А. Общая психокоррекция. — М.: Творческий
центр «Сфера», 2000. — 512 с.
Рудестам К. Групповая психотерапия. — М.: Прогресс — Университет 51
Осипова А.А. Общая психокоррекция. — М.: Творческий центр «Сфе­
1993. — 368 с.
ра», 2000. — 512 с.

40 41
3. Познавательная ориентация. Либеральные руководители — преобладает познавательная
4. Исполнительная ф у н к ц и я . ориентация, достаточно низкий уровень проявления остальных
Эмоциональная стимуляция. Руководитель группы стиму­ трех стилей.
лирует проявление р а з л и ч н ы х чувств, конфронтацию отдель­ Командиры — высшая степень проявления исполнительной
ных членов группы. Он участвует в происходящем к а к равно­ ф у н к ц и и , авторитарность, частое использование р а з л и ч н ы х
правный член группы: возбуждает остальных, проявляет нетер­ упражнений.
пение, раздражительность или теплоту и любовь. Описанные типы руководителей групп приведены в поряд­
Опека. Руководитель поддерживает членов группы заботой ке их эффективности для коррекционной работы. Первые три
и вниманием, обеспечивает эмоциональную поддержку. Он от­
типа считаются эффективными, последние три — малоэффек­
крыто выражает теплоту, вступает в специфические личные
тивными.
отношения с отдельными участниками группы.
Как подчеркивает А.А. Осипова, иногда руководитель груп­
Познавательная ориентация. Руководитель вербализует
пы постоянно придерживается выбранной им роли, иногда он
чувства, которые испытывает клиент, объясняет смысл поведе­
меняет ее в процессе эволюции группы, например на началь­
н и я конкретного человека и л и всей группы, интерпретирует
ном этапе руководитель занимает позицию комментатора и
п е р е ж и в а н и я . Руководитель переводит чувства и поведение на
аналитика, а в дальнейшем, по мере созревания группы, пере­
обыкновенный я з ы к .
ходит в позицию эксперта или аутентичной личности.
Исполнительная функция. Руководитель группы устанав­
Функции руководителя.
ливает правила, определяет нормы, направляет деятельность,
К основным ф у н к ц и я м руководителя можно отнести следу­
следит за временем, расспрашивает, предлагает, советует, ре­
шает. Он действует к а к режиссер, который по необходимости ющие:
останавливает действие и сосредоточивает внимание на опреде­ • побуждение членов группы к проявлению отношений,
ленном поведении'члена группы или всей группы. Руководи­ установок, поведения, эмоциональных реакций, обсуждению
тель д е р ж и т группу в полном повиновении и использует соб­ предложенных тем, предоставлению информации и обратной
ственное положение для достижения целей. связи, анализу групповых ситуаций и проблем отдельных кли­
В связи с тем, что стили поведения у разных тренеров по- ентов и пр.;
разному комбинируются, в разной степени проявляются, ис­ • создание в группе атмосферы взаимного п р и н я т и я , дове­
следователи создали следующую типологию руководителей р и я , доброжелательности, безопасности, взаимопомощи, способ­
62
групп : ствующей самораскрытию участников;
Опекуны заботятся о клиентах, обеспечивают познаватель­ • разработка и поддержание групповых норм, гибкость в
ную ориентацию, советуют, к а к себя изменить. выборе директивных или недирективных техник. При этом луч­
Стимуляторы осуществляют высокий уровень эмоциональ­ ших результатов в коррекции достигают руководители, кото­
ного стимулирования и средний и л и высокий уровень испол­ рые в большей степени ориентированы на опеку и эмоциональ­
нительной ф у н к ц и и . ную поддержку, а затем уже на стимулирование и руководство.
53
Социальные инженеры ориентированы на группу и занимают­ Средства воздействия, используемые руководителем .
ся отношением членов группы к ней самой, в своем поведении Условно средства воздействия можно разделить на две кате­
мало индивидуальны, проявляют умеренный уровень заботы и гории: вербальные и невербальные. Первые относительно легко
поддержки, интересуются скорее группой, чем индивидом. поддаются регистрации и анализу; что же касается вторых, то
Личностно-нейтральные руководители постоянно сохраня­ их гораздо труднее выделить и классифицировать, хотя имен­
ют дистанцию, возбуждают агрессивным способом, эмоциональ­ но они во многом определяют климат и атмосферу з а н я т и я : к
ное стимулирование средней силы, слабая забота. ним принадлежит м и м и к а руководителя, его ж е с т и к у л я ц и я ,
интонации и т.д.

Осипова А.А. Общая психокоррекция. — М.: Творческий центр «Сфе­ Кочюнас Р. Психотерапевтические группы: теория и практика. — М.:
ра», 2000. — 512 с. Академический проект, 2000. — 238 с.
Обозначенные средства воздействия предполагают определен­
Во-первых, ч л е н ы группы податливы (подвержены) влия­
ный тип активности руководителя, который, в свою очередь, пред­
нию руководителя и других участников и включению в психо-
полагает стимулирование клиентов к активности данного типа.
Можно выделить основные аспекты деятельности руководителя, в коррекционную работу.
рамках которых осуществляется воздействие на клиента (группу). Во-вторых, участники идентифицируются друг с другом и
1. Структурирование хода занятий. Сюда относятся все с руководителем группы. И д е н т и ф и к а ц и я происходит, когда
высказывания, которые вначале определяют его ход и програм­ участники стремятся к установлению желательных взаимоот­
му, высказывания, направленные на ограничение непродуктив­ ношений в группе.
ной активности, на ориентирование обсуждения в соответству­ В-третьих, участники присваивают, групповой опыт. При­
ющем направлении и пр. своение осуществляется через «корригирующие эмоциональ­
2. Сбор информации. Руководитель задает вопросы, поощря­ ные п е р е ж и в а н и я » , вытекающие из работы с эмоциональными
ет в ы с к а з ы в а н и я пациентов и их вопросы. проблемами участников и их р е ш е н и я .
3. Интерпретация. Интерпретация может относиться к а к к В процессе д о с т и ж е н и я участниками индивидуальных и
актуальной ситуации, так и к прошлому пациента. Внутри этой групповых целей психокоррекционная группа последовательно
категории можно выделить следующее: отражение эмоции (по­ проходит определенные стадии р а з в и т и я .
вторение высказываний пациентов, не выходя за пределы их яв­ Большинство соглашается с тем, что групповой процесс на­
ного содержания), классификация (извлечение из высказывания чинается со стадии зависимого и исследующего поведения и
пациента того, что имеет существенное значение и содержится в через разрешение внутригрупповых конфликтов приходит к
высказывании неявным образом), конфронтация (сопоставление сплоченности и эффективному решению проблем.
отдельных высказываний с целью показать сходства, различия, Такое описание группового процесса вытекает из теории
противоречия), собственно интерпретация (постановка гипотез, межличностных отношений Уильяма Шутца. 1) На ранних ста­
которые могут прояснить причинно-следственные связи и истин­ диях развития группы участники испытывают стремление к
ный смысл того или иного события или поведения). включению в ситуацию: начинает формироваться чувство при­
4. Убеждение и переубеждение, которое может осуществ­ надлежности к группе и возникает ж е л а н и е устанавливать от­
ляться к а к непосредственно, так и опосредованно. ношения с другими участниками. 2) Позднее вперед выдвига­
5. Предоставление информации. ется потребность в контроле: проявляется соперничество и стрем­
6. Постановка определенных заданий. Речь здесь может ление к власти, участники ведут борьбу за лидерство. 3) Нако­
идти об использовании вспомогательных техник. Последователь­ нец, на стадиях зрелости группы доминирует потребность в
ное применение у к а з а н н ы х приемов позволяет руководителю привязанности: участники устанавливают более тесную эмо­
оптимально использовать психотерапевтический потенциал груп­ циональную связь друг с другом, на первый план выступают
55
повой д и н а м и к и . вопросы привлекательности, партнерства, близости .
У. Беннис и Г. Шепард рассматривали влияние внутренней
3.2.3. Генезис психокоррекционной группы неопределенности, переживаемой участниками, на развитие
56
психокорреционных групп .
В групповом процессе существуют определенные факторы, • На ранних стадиях группового процесса участники склон­
помогающие достижению целей терапии. Фактически все груп­ ны испытывать тревогу и стараются с помощью устанавлива­
пы стремятся к продуцированию в групповых условиях эмоци­ емых правил добиться чувства большей психологической безо­
ональных конфликтов клиентов и к увеличению степени их
пасности. Участники могут, испытав силу воздействия руково-
открытости новому опыту.
В а ж н ы м и д л я развития любой группы оказываются три
Психотерапия / Под ред. Б Д . Карвасарского. — М.: 1990. — 544 с.
процесса: податливость, идентификация и присвоение**.
Рудестам К. Групповая психотерапия. — М.: Прогресс — Университет,
1993. — 368 с.
Рудестам К. Групповая психотерапия. — М.: Прогресс — Университет,
Рудестам К. Групповая психотерапия. — М.: Прогресс — Университет,
1993. — 368 с. 1993. _ 368 с. Кочюнас Р. Психотерапевтические группы: теория и
практика. — М.: Академический проект, 2000. — 238 с.

44
жителей, и л и искать их одобрения, или ожидать от них сове- Третья фаза (развитие и сотрудничество). С н и ж а е т с я
гов, к а к себя вести. Чувства тревоги и зависимости особенно эмоциональная напряженность, уменьшается число и острота
проявляются в неструктурированных группах, где руководи- конфликтов. Наступает консолидация групповых норм и цен­
гель не дает ясного определения целей и норм. Этот период в ностей. Появляется потребность в принадлежности к группе.
групповом процессе может быть преодолен путем п р и н я т и я на Между членами зарождается взаимопонимание, искренность,
зебя лидерства участниками, наименее к о н ф л и к т н ы м и в во­ интимность. Диалоги становятся откровенными и доверитель­
просах власти. н ы м и . У участников появляется чувство безопасности, уверен­
• Следующий период характеризуется созданием в груп­ ность в поддержке группы. Нормализуются отношения с руко­
пе атмосферы непринужденного общения. Общительность мас­ водителем группы.
кирует тот факт, что основные проблемы и разногласия еще не Четвертая фаза (целенаправленная деятельность). Груп­
нашли адекватного р е ш е н и я . На этой стадии наиболее в а ж н ы па становится рабочим коллективом, зрелой социальной систе­
потребности участников в близости. Одни участники ищут боль­ мой. Она р а з м ы ш л я е т , советуется, принимает р е ш е н и я . Нала­
шей близости для понимания и решения групповых целей, живается положительная обратная связь.
другие устраняются от таких межличностных обязательств. С точки зрения Г.В. Старшенбаума, течение группового про­
38
Группа снова распадается на подгруппы — на этот раз из-за цесса проходит через следующие фазы :
вкладывающейся зависимости друг от друга. 1. Фаза социализации: участники склонны говорить о пого­
• Финальную стадию группового процесса проходят те груп­ де и т.п., сообразно испытываемым чувствам. Ведущий побуж­
пы, участники которых близки, но способны сознавать свои от­ дает их к обсуждению более личных вопросов.
личия друг от друга; взаимоотношения в них полны значения, 2. Недоверие к авторитетам: по мере повышения доверия
но не подавляют активности, разрешение конфликтов и дости­ участников друг к другу они начинают все эмоциональнее вы­
жение соглашения происходит на прочной разумной основе. ражать свой гнев по отношению к внешним авторитетам, а за­
Группа становится зрелой социальной системой. тем и в адрес руководителя группы. Ведущий поощряет от­
57 крытое и искреннее выражение отрицательных эмоций, испы­
С. Кратохвил выделяет 4 фазы группового развития .
Первая фаза (ориентация и зависимость). Происходит адап­ тываемых по отношению к нему.
т а ц и я к новым людям и ориентация «Что мы будем делать?», 3. Самораскрытие: убедившись, что в группе можно свобод­
«Как мне это поможет?» Группа встревоженна, неуверенна, за­ но в ы р а ж а т ь сильные эмоции, некоторые участники начинают
висима. Одни замыкаются на себе, другие рассказывают про раскрывать личные проблемы. Ведущий стимулирует обсуж­
свои заболевания, при этом все ждут информации и указаний дение сходных проблем и у других членов группы.
от руководителя. 4. Новые способы отношения друг к другу: большинство
Вторая фаза (конфликты и протест). Появляется тенден­ участников проявляют озабоченность благополучием других
ция к самоутверждению, начинается распределение ролей: членов группы, начинают давать друг другу больше обратной
активные и пассивные, лидирующие и «угнетенные», «любим­ связи. Ведущий помогает участникам учиться тому, к а к нуж­
чики» и «нелюбимчики». Возникает недовольство к а к друг но адекватно давать и получать обратную связь.
другом, т а к и руководителем. Недовольство руководителем 5. З а к л ю ч и т е л ь н а я фаза: когда один из членов покидает
группы может усиливаться, если он отказывается от лидиру­ группу или она завершает свою работу, многие участники, а
ющей, авторитарной роли. Эмоционально-стрессовый накал до­ также ведущий испытывают чувство потери и нуждаются в
стигает апогея: обсуждение участника превращается в «това­ открытом выражении грусти. В этой ситуации важно т а к ж е
рищеский суд», беседа с руководителем — в к о н ф л и к т . (Если подытожить то, чему клиент научился в группе и что он может
руководитель недостаточно опытен, группа может распасться.) сделать за ее пределами.

57
Кондрашенко В.Т., Донской Д.И. Общая психотерапия. — Минск: Наука Старшенбаум Г.В. Психотерапия в группе. — М.: Институт психотерапии,
и техника, 1993. — 478 с. Психотерапия / Под ред. Б.Д. Карвасарского 2005. — 320 с.
— М „ 1990. — 544 с.

46 47
3 . 3 . Психотерапевтические факторы групп выступает в роли отца или матери для клиента, а другие учас­
тники — в роли братьев, сестер и других членов семьи.
Подробный анализ механизмов коррекционного воздействия 6. Развитие техники межличностного общения. Кли­
59
представлен в работах И. Ялома и С. Кратохвила . ент имеет возможность за счет обратной связи и анализа соб­
В качестве основных механизмов коррекционного воздей­ ственных переживаний увидеть свое неадекватное межличност­
ствия И. Ялом выделяет следующие: ное взаимодействие и в ситуации взаимного п р и н я т и я изме­
/. Сообщение информации. Получение клиентом в ходе нить его, выработать и закрепить нормы, более конструктив­
групповой психокоррекции разнообразных сведений об особен­ ные способы поведения и общения.
ностях человеческого поведения, межличностного взаимодей­ 7. Имитационное поведение. Клиент может обучиться более
ствия, конфликта, нервно-психического здоровья и т.д. Выяс­ конструктивным способам поведения за счет подражания психо­
нение причин возникновения и развития нарушений, инфор­ логу и другим успешным членам группы. Подчеркивается, что
мация о сущности психокоррекции и ходе психокоррекцион- многие психологи явно недооценивают роль этого фактора.
ного процесса, информационный обмен между участниками 8. Интерперсональное влияние. Получение новой инфор­
группы. мации о себе за счет обратной связи, что приводит к измене­
2. Внушение надежды. Появление надежды на успех реше­ нию и расширению образа «Я». Возможность возникновения в
ния проблемы под влиянием улучшения состояния других кли­ группе эмоциональных ситуаций, с которыми клиент ранее не
ентов и собственных достижений. Успешная продвинутая пси­ мог справиться, их вычленение, анализ и проработка.
хокоррекция клиента служит остальным позитивной моделью, 9. Групповая сплоченность. Привлекательность группы для
открывает им оптимистические перспективы. Наиболее силь­ ее членов, желание оставаться в группе, чувство принадлеж­
но этот фактор действует в открытых психокоррекционных ности группе, доверие, принятие группой, взаимное принятие
группах. друг друга, чувство «Мы» группы. Групповая сплоченность рас­
3. Универсальность страданий, переживаний и понима­ сматривается к а к фактор, аналогичный отношениям «психо­
ние клиентом того, что он не одинок, что другие члены группы лог — клиент» в индивидуальной психокоррекции.
т а к ж е имеют проблемы, к о н ф л и к т ы , переживания. Такое по­ 10. Катарсис. Отреагирование, эмоциональная разгрузка,
нимание способствует преодолению эгоцентрической позиции, выражение сильных чувств;
появлению чувства общности и солидарности с другими, повы­
11. Экзистенциальные факторы (И. Ялом добавил их поз­
шению самооценки.
же). Люди постоянно сталкиваются с экзистенциальными дан­
4. Альтруизм — возможность в процессе групповой психо­ ностями: смертью, свободой, изоляцией и бессмысленностью.
коррекции помогать друг другу, делать что-то для другого. (Эти темы специфичны и рассматриваются, в основном, в груп­
Помогая другим, клиент становится более уверенным в себе. пах тяжелобольных людей.) Ж и з н ь группы позволяет увидеть,
Он ощущает себя способным быть полезным и н у ж н ы м , начи­ что ответственными за нее д о л ж н ы быть сами участники.
нает больше уважать себя и верить в собственные возможности. С. Кратохвил приводит иной перечень психокоррекционных
5. Корригирующие рекапитуляции первичной семейной факторов группы, который по некоторым пунктам совпадает с
группы. Клиенты обнаруживают в группе проблемы и пережи­ факторами по И. Ялому:
вания, идущие из родительской семьи, чувства и способы пове­ • Активное участие в работе группы.
дения, характерные д л я родительских и семейных отношений • Эмоциональная поддержка.
в прошлом. Выявление и реконструкция прошлых эмоциональ­ • Помощь другим.
ных и поведенческих стереотипов в группе дает возможность • Самопроявление.
их проработки, исходя из актуальной ситуации, когда психолог • Обратная связь.
• Инсайт.
• Коллективный эмоциональный опыт.
Ялом И. Групповая психотерапия: теория и практика / Пер. с англ. — М.: • Проверка и тренинг новых способов поведения.
Апрель Пресс, 2001. — 576 с. Психотерапия / Под ред. Б.Д. Карвасарс- • Получение новой информации и социальных н а в ы к о в .
кого — М.: 1990. — 544 с.

48 49
А.А. Осипова, подчеркивает, что клиенты в качестве основ­ оциональные поведенческие стереотипы для него характер-
ных механизмов чаще всего указывают: осознание нового (са­ ы; к а к у ю связь видят другие между его опытом (прошлым и
мого себя, восприятие другими, понимание других людей), ~ туальным) и поведением.
переживание в группе положительных эмоций (в отношении Научение в процессе групповой коррекции осуществляется
самого себя, других членов группы, группы в целом, положи­ рямо и косвенно. Группа выступает к а к модель реального по-
тельных эмоций от участников группы), приобретение новых (дения клиента, в которой он проявляет типичные д л я него
способов поведения, прежде всего межличностного взаимодей­ оведенческие стереотипы и, т а к и м образом, создает условия
8
ствия и поведения в эмоционально н а п р я ж е н н ы х ситуациях ?. ля исследования клиентом собственного межличностного вза-
Соответственно, можно выделить более обобщенные механизмы модействия, поведения, позволяет вычленить в нем конструк-
психокоррекционного процесса: корригирующие эмоциональ­ ивные и неконструктивные элементы, приносящие удовлетво-
ные переживания (коррективный эмоциональный опыт), кон­ ение или вызывающие негативные п е р е ж и в а н и я .
фронтация, научение. Групповая ситуация является ситуацией иного реального
61
Коротко их можно охарактеризовать следующим образом . эмоционального, межличностного взаимодействия, что в зна­
Корригирующие эмоциональные переживания предполагают, чительной степени облегчает отказ от неадекватных стереоти­
прежде всего, эмоциональную поддержку. Это означает д л я пов поведения и выработку навыков полноценного общения.
клиента принятие его группой, признание его человеческой
ценности и значимости, уникальности его внутреннего мира,
готовности группы понимать его, исходя из собственных отно­ 4. ОСНОВНЫЕ ВИДЫ
шений и установок. Принятие клиента группой способствует ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫХ ГРУПП
развитию сотрудничества, облегчает усвоение клиентом груп­
повых норм, повышает его активность, ответственность, создает
условия для самораскрытия.
4.1. Психотерапевтические группы
Эмоциональная поддержка оказывает положительное стаби­
лизирующее воздействие на самооценку, повышает степень са­
моуважения и т а к и м образом корригирует такой в а ж н е й ш и й 4.1.1. Группы встреч
элемент системы отношений, к а к отношение к себе. Основателем групп встреч является У. Ш у т ц . Одной из ос­
Конфронтация понимается к а к столкновение клиента с са­ новных идей У. Шутца стало понятие о единстве тела и созна­
мим собой, со своими проблемами, конфликтами, установка­ н и я . Его теоретические положения основываются на том, что
ми, отношениями, эмоциональными и поведенческими стерео­ эмоциональные к о н ф л и к т ы выражаются через мышечное на­
типами и осуществляется за счет обратной связи между члена­ пряжение в различных областях тела и любое психологическое
ми группы и группой к а к целым.
воздействие, игнорирующее телесные о щ у щ е н и я , будет непол­
Благодаря наличию обратной связи к а ж д ы й из участников ным.
группы получает информацию о том, к а к и е реакции у окру­ Цель этих групп — осознание и возможно полная реализа­
ж а ю щ и х вызывает его поведение; к а к он воспринимается дру­ ц и я того потенциала личностного и интеллектуального разви­
гими; в к а к и х случаях его интерпретации! эмоционального со­ т и я , который заложен в каждом индивиде.
держания межличностной ситуации оказывается неадекватной Описывая основные понятия групп встреч, важно выделить
и влечет за собой столь же неадекватную реакцию окружающих; такие, к а к самораскрытие, осознание самого себя и своего фи­
к а к о в ы цели и мотивы его поведения, насколько его актуаль­ зического «Я», ответственность, внимание к чувствам, прин-
ное поведение способствует достижению этих целей; к а к и е .цип «здесь и теперь». Эти п о н я т и я одновременно являются и
базовыми принципами групп встреч.
1. Самораскрытие.
Осипова А.А. Общая психокоррекция. — М.: Творческий центр «Сфе­ Группы встреч поощряют участников к раскрытию самих себя
ра», 2000. — 512 с.
61
Там же. и т а к и м образом дают им возможность установить близкие

50
отношения между собой. Участникам рекомендуется вниматель­ 4. Внимание к чувствам
но относиться к своим чувствам и быть открытыми опыту в лю­ Основной целью программы всех групп встреч является до­
бой момент времени. Самораскрытие становится приемлемым, стижение более высокого уровня осознания членами группы
когда оно является функцией имеющихся взаимоотношений; своего аффективного потенциала.
когда взаимоотношения между людьми строятся на основе вза­ Прежде чем начать действовать ответственно, люди должны
имного принятия; когда тема самораскрытия связана с тем, что научиться постоянно и всегда осознавать собственные чувства.
происходит между людьми; когда оно происходит постепенно, а В группах встреч эмоциональная выразительность понимается
не лавинообразно и когда человек способен почувствовать, какое к а к наиболее тонкая формы человеческих отношений. В груп­
62
влияние самораскрытие производит на слушателя . пах подчеркивается необходимость осознания и п р и н я т и я чув­
В контексте понятия самораскрытия используется понятие ственных переживаний и внутренних ощущений.
аутентичности, необходимое для успешного проведения групп 5. «Здесь и теперь»
встреч. Аутентичность понимается к а к умение быть в согласии с П р и н ц и п «здесь и теперь» стал базовым д л я групп встреч.
реальным течением жизненных событий. Аутентичная личность Подчеркивается необходимость направленности внимания участ­
выражает себя спонтанно, не прибегая к защитным механизмам, ников в основном на те события, чувства, п е р е ж и в а н и я , кото­
открыто высказывая свои мысли и выражая чувства в группе. рые происходят с ними в контексте групповой ситуации.
2. Осознание самого себя Одной из основных целей групп встреч является создание
Вторым признаком групп встреч является осознание самого атмосферы доверия и близости, что реализуется:
себя. В ы р а ж а я личностно значимые мысли и чувства и получая • через у м е н и е о р г а н и з о в ы в а т ь о т к р ы т о е и честное об­
обратную связь, члены группы имеют возможность исследовать
63 щение,
с е б я . к а к бы со стороны . Осознание самого себя начинается,
к а к только человек узнает свои сильные и слабые стороны. • через способность уделять особое внимание телесным
Одним из способов, при помощи которого группы встреч по­ ощущениям,
ощряют в участниках рост осознания себя является конфронта­ • через умение обращать внимание на чувства, а не на
ц и я , заставляющая членов группы подвергать рефлексии, вни­ мысли и оставаться верными принципу «здесь и теперь».
мательно анализировать и ставить под сомнение свое поведение. Развивать эти умения участников групп встреч учат поэтап­
Важным аспектом осознания самого себя, я в л я е т с я осозна­ но. Этапы соответствуют этапам развития группы.
ние своего физического «Я». Осознание физического «Я» необ­ 1) Установление контакта
ходимо участникам д л я лучшего п о н и м а н и я себя. Например, На этом этапе группового процесса усилия членов группы
участники могут лучше понять себя, в ы р а ж а я свой внутрен­ направлены на установление доверительных межличностных
ний к о н ф л и к т в виде физических действий. контактов, уменьшение напряженности и неопределенности.
3. Ответственность У п р а ж н е н и я , используемые на первых з а н я т и я х , стимулиру­
Ч л е н ы группы д о л ж н ы отвечать за свое поведение и в груп­ ют участников к а к т и в н ы м действиям и помогают им преодо­
пе, и в реальной ж и з н и . Основной закон групп встреч заключа­ левать сопротивление групповому процессу.
ется в том, что участники должны отвечать за поведение, кото­ 2) Построение доверительных отношений
рое они демонстрируют или от которого они отказываются в В группе всегда есть участники, полностью доверяющие всем
64
группе . При этом руководитель разделяет ответственность с другим членам группы, но могут найтись и такие участники,
клиентом за психотерапевтический процесс. которые не будут доверять никому. Д л я таких участников вы­
полнение у п р а ж н е н и й , связанных с развитием доверительных
отношений, может стать источником травматического опыта,
Рудестам К. Групповая психотерапия. — М.: Прогресс — Университет который вызоьет множество чувств и ощущений, связанных с
1993. — 368 с. Осипова А.А. Общая психокоррекция. — М.: Творческий проблемой доверия.
центр «Сфера», 2000. — 512 с. 3) Преодоление конфликтов
Там же.
Там же. Конфликт в группе может возникнуть тогда, когда участни­
ки открывают свои чувства, делятся впечатлениями. На этой

53
52
стадии группового процесса на первый план выходят соревнова­ Цель психодрамы состоит в том, чтобы облегчить клиенту
ние и соперничество. Участникам группы предлагается внима­ проявление скрытых чувств, обеспечить достижение инсайта и
тельно выслушивать друг друга, прямо и открыто высказываться. помочь создать новые и более эффективные формы поведения,
4) Преодоление сопротивления к самораскрытию раскрыть неисследованные возможности разрешения конфлик­
Иногда в группах встреч участники сопротивляются даль­ тов. Психодрама помогает клиенту .раскрыть глубинные эмо­
нейшему групповому процессу и защищают самих себя при­ ц и и в гораздо более яркой и действенной форме, чем это позво­
в ы ч н ы м и ограничительными способами. В этом случае исполь­ ляют сделать другие методы, основанные на словесном описа­
зуются методики изучения сопротивления, когда участникам нии п е р е ж и в а н и я . Во время психодрамы происходит поиск
предлагается продвинуться по пути более глубокого осознания эффективных путей решения психологических проблем раз­
6
самого себя. ных уровней: от обыденного, бытового до экзистенциального *.
61
5) Сочувствие и поддержка Задачи психодрамы :
На поздних стадиях группового процесса участники все боль­ 1. Творческое переосмысление собственных проблем и кон­
ше могут эмоционально заинтересовывать друг друга, и пробле­ фликтов.
мы привлекательности, доверия, близких отношений становят­ 2. Выработка более глубокого и адекватного самопонимания
ся актуальными. На этой стадии поощряется изучение новых клиентом.
в о з н и к а ю щ и х чувств и п е р е ж и в а н и й . Стремление выразить
3. Преодоление неконструктивных поведенческих стереоти­
поддержку, утешение или словесное одобрение тому члену груп­
пов и способов эмоционального реагирования.
п ы , который испытывает боль или находится в состоянии кон­
4. Формирование нового адекватного поведения и новых спо­
фликта, в большей степени может отражать тревогу самого помо­
собов эмоционального реагирования.
гающего, чем стремление «страдающего» к поддержке.
К основным понятиям психодрамы относят: понятие роле­
вой игры, спонтанность, теле, катарсис, инсайт.
4.1.2. Группа психодрамы
1. Ролевая игра
Классическая психодрама — это терапевтический группо­ Р о л е в а я игра — ш и р о к о п р и м е н я е м ы й в психодраме при­
вой процесс, в котором используется инструмент драматиче­ ем — состоит в исполнении какой-либо роли в любительском
ской импровизации для изучения внутреннего мира клиента. представлении. Психодрама создает такие условия, при кото­
Психодрама основывается на предположении, что исследо­ рых участники группы, играя роль, могут творчески работать
вание чувств, формирование новых отношений и моделей пове­ над своими личностными проблемами. В рамках психодрамы
дения более эффективно при использовании действий, реально поощряется импровизация — разыгрывание ролей и ситуаций,
приближенных к ж и з н и по сравнению с использованием верба­ актуальных для группы, поэтому и «сценарий», и «постанов­
65
лизации . ка» я в л я ю т с я результатом работы не профессионалов, а самих
Создание и развитие психодрамы связано с исследовани­ участников группы. Психодрама дает возможность преодолеть
я м и Якоба Леви Морено ( 1 8 9 2 - 1 9 7 4 ) , основателя социомет­ устойчивые модели поведения. В отличие от традиционного
р и и . Морено впервые задумался об игровых методиках, когда театра психодрама поощряет изучение реальных и в а ж н ы х для
наблюдал, к а к дети в играх воплощают свои ф а н т а з и и . Таким участников ролей. Сценарий и постановка я в л я ю т с я результа­
68
образом, психодрама базируется на игровом п р и н ц и п е . Поня­ том работы не автора и режиссера, а самого участника .
тие о драме к а к терапевтическом методе возникло в результа­
те театрального эксперимента, начатого Морено в Вене после
первой мировой войны и получившего название «спонтанный Осипова А.А. Общая психокоррекция. — М.: Творческий центр «Сфе­
театр». ра», 2000. — 512 с.
Там же.
Рудестам К. Групповая психотерапия. — М.: Прогресс — Университет,
1993 _ 368 с. Осипова А.А. Общая психокоррекция. — М.: Творческий
Осипова А.А. Общая психокоррекция — М.: Творческий центр «Сфе- центр «Сфера», 2000. — 512 с.
ра», 2000. — 512 с.

54 55
В ц е л я х исследования личностно значимого м а т е р и а л а Аудитория в психодраме т а к ж е может быть вовлечена в
нельзя запрещать во время психодраматического з а н я т и я чле­ процесс переживания катарсиса.
ну группы играть любую из ролей — будь то жестокий убий­ 5. Инсайт
ца, обольстительный соблазнитель, нереалистичный или гро­ Инсайт — это вид познания, который приводит к немедлен­
70
тесковый персонаж. ному решению или новому пониманию имеющейся проблемы .
2. Спонтанность Групповая психодрама ставит своей целью создание такого кли­
Понятие «спонтанность» (и родственное ему понятие «твор­ мата в группе, в котором возможны максимальные проявления
чество» основывается на наблюдениях Морено за ролевыми иг­ катарсиса, познания и инсайта. Психодрама дает участникам
рами детей и опыте работы в «спонтанном театре». Спонтан­ возможность заново пережить важные события своего прошло­
ность предполагает уход от ригидности социально-ролевого по­ го, используя разнообразные приемы. Как правило, наивысшее
ведения, которая предписывается в традиционном театре. В пси­ эмоциональное н а п р я ж е н и е возникает в группе во время сце­
ходраме нет специально написанных ролей и-сценариев, акте­ нического действия, а не после него, при обсуждении инфор­
ры могут основываться на знакомых переживаниях или выби­ мации или групповом анализе. Однако иногда инсайт может
рать любые поведенческие стратегии, даже не используемые в возникать одновременно с катарсисом, а т а к ж е при обсужде­
прошлом опыте. нии п е р е ж и в а н и й , в о з н и к ш и х в ходе психодраматического
Понятие «спонтанность» у Морено содержит две основные действия.
переменные: адекватный ответ и новизна. Таким образом, Процедура психодрамы включает в себя п я т ь основных эле­
поведение должно быть к а к новым, так и адекватным для дан­ ментов:
ной ситуации. 1. Протагонист в психодраме — главное действующее лицо
3. Теле (герой), который представляет свои проблемы. Протагонист,
«Теле» обозначает двусторонний процесс передачи эмоций изображая события из своей ж и з н и , дает собственную интер­
между клиентом и психологом. Понятие «теле» включает в себя претацию прошлой жизненной ситуации перед группой участ­
негативные и позитивные чувства, возникающие между людь­ ников. С помощью режиссера, аудитории и специальных твор­
ми в психодраматическом действии. ческих приемов протагонисты осуществляют действия по прин­
В то время к а к эмпатия — это односторонее вчувствование ципу «здесь и теперь», для того чтобы достичь инсайта при
одного человека во внутренний мир другого, «теле» представ­ осознании своей психической реальности и улучшить способ­
ляет собой взаимный обмен эмпатиями и п р и з н а н и я м и . Когда ность функционирования в реальной ж и з н и .
члены группы меняются ролями или пытаются посмотреть на 2. Режиссер (фасилитатор) психодрамы (как правило, пси­
69
мир ч у ж и м и глазами, они вовлекаются в отношения «теле» . холог) является одним из наиболее активных руководителей
Результатом использования понятия «теле» в изучении групп групп. Его функции заключаются в организации психодрама­
является признание того, что люди видят других не т а к и м и , тического действия, пространства, создании атмосферы дове­
к а к и е они есть на самом деле, а такими, к а к и м и они проявля­ р и я , стимулировании участников к спонтанности, подготовки
ются в отношении к н и м . протагониста и всей группы к ролевой игре, выявлении про­
4. Катарсис блем, переживаний клиента, комментировании, включении
Психодраматическая ситуация предназначена для полного вспомогательных персонажей, организации обсуждения, эмо­
эмоционального освобождения. Сила испытываемого участни­ ционального обмена и анализа, интерпретации происходящего.
к а м и катарсиса зависит от их спонтанности. Катарсис испыты­ Режиссер создает в группе определенную атмосферу, распреде­
вают к а к авторы конкретной драматической ситуации (прота­ ляет роли (запускает представления, дает им определенные на­
гонисты), использующие личностно значимый материал, так и правления), предоставляя тем самым всем членам группы воз-
актеры, воплощающие эту ситуацию на сцене.

70
Рудестам К. Групповая психотерапия. — М.: Прогресс — Университет, Рудестам К. Групповая психотерапия. — М.: Прогресс — Университет,
1993. — 368 с. Осипова А.А. Общая психокоррекция. — М.: Творческий 1993. — 368 с. Осипова А.А. Общая психокоррекция. — М.: Творческий
центр «Сфера», 2000. — 512 с. центр «Сфера», 2000. — 512 с.

56 57
можность перевести свои мысли и чувства на я з ы к драмати­ Если же нет подобной сцены, то вместо нее может быть ис­
ческого действия. пользовано любое пространство в кругу группы. Оно должно быть
3. Вспомогательные «Я». Это участники, исполняющие вспо­ достаточно велико, чтобы протагонист и антагонист имели про­
могательные роли и усиливающие ф у н к ц и и психолога. Вспо­ стор для психодраматического действия, а само помещение
могательные «Я» могут олицетворять значимых для протаго­ должно иметь правильные пропорции.
72
ниста людей или части его собственного «Я». Основные функ­ Фазы развития психодрамы
ции вспомогательных «Я»: сыграть роль, которая необходима 1. Первой фазой развития классической психодрамы явля­
протагонисту для реализации замысла; помочь понять, к а к про­ ется психическая разминка. Р а з м и н к а состоит из трех стадий:
тагонист воспринимает взаимоотношения с другими персона­ постепенное раскрепощение двигательной активности участни­
ж а м и ; сделать видимым неосознаваемые протагонистом отно­ ков; стимуляция спонтанных поведенческих реакций; фокуси­
ш е н и я ; направлять протагониста в решении проблем и конф­ ровка внимания членов группы на конкретном задании или теме.
ликтов; помочь протагонисту перейти от драматического дей­ Р а з м и н к а позволяет членам группы преодолеть страх пока­
ствия к реальной ж и з н и . заться наивным или беспокойство по поводу собственных ак­
4. Аудитория (зрители) состоит из тех членов группы, кото­ терских способностей.
рые не играют ролей в данном психодраматическом действии. 2. Фаза психодраматического действия. На этой фазе режис­
В заключительной фазе з а н я т и я они демонстрируют свои эмо­ сер выбирает участника либо доброволец-протагонист сам предла­
циональные отношения к происшедшему и раскрывают соб­ гает для действия личностные проблемы. Режиссер выслушивает
ственные проблемы и к о н ф л и к т ы , аналогичные обсуждавшим­ рассказ протагониста о его проблеме для того, чтобы получить дос­
ся во время з а н я т и я . Аудитория, эмоционально вовлекаясь в таточную информацию для организации действия. Протагонист
психодраму, может достичь состояния инсайта по отношению импровизирует, пытается воссоздать прошлую ситуацию.
к собственным проблемам. 3. Фаза обсуждения, или интерпретации — является завер­
5. Сцена. Это место в пространстве, где разворачивается ш а ю щ е й . Когда действие закончено, протагонист и остальные
действие. Часто психодраму применяют в специально органи­ члены группы приступают к его анализу. Фаза обсуждения обыч­
зованных д л я этого театрах и л и приспособленных д л я игры но состоит из двух частей: ролевой обратной связи, идентифи­
кабинетах. Классической формой психодраматической сцены кационной обратной связи. В ролевой обратной связи партнеры
является трехъярусная к о н с т р у к ц и я , над которой возвышает­ по очереди описывают протагонисту чувства, которые появля­
ся полукруглый балкон. Располагаясь на первом ярусе, прота­ лись у них при исполнении отведенных им ролей, а т а к ж е при
гонист и ведущий психодрамы оказываются вне групповой си­ изображении протагониста при обмене р о л я м и . В идентифика­
туации, попадают непосредственно в пространство психодра­ ционной обратной связи участвуют зрители и ведущий психо­
м ы . На втором ярусе, где они сидят друг перед другом и л и драмы, поскольку во время игры они идентифицировались с
п р о х а ж и в а ю т с я по сцене, происходит вступительная беседа, протагонистом или с одним из изображенных людей, имеющих
при этом группа в той или иной степени исчезает из поля к нему отношение.
зрения протагониста. На третьем ярусе может осмысливать­ Базовые техники психодрамы
ся и эмоционально п е р е ж и в а т ь с я уже р а з ы г р а н н а я сцена, ко­ На протяжении всей психодрамы режиссер помогает прота­
торая затем может плавно перейти в другую. Само психодра­ гонисту развивать действие, используя определенные психодра­
матическое действие разыгрывается на третьем ярусе, на круг­ матические техники и методики. Среди наиболее распростра­
лой платформе (4 м в диаметре). Балкон служит для конкре­ ненных можно отметить такие, к а к представление самого себя,
тизации различного пространственного опыта, например взле­ исполнение роли, диалог, монолог, дублирование, реплики в сто­
13
та и л и падения, подъема или спуска, в с к а р а б к и в а н и я и л и рону, обмен ролями, техника зеркала .
71
соскальзывания .

72
Психотерапия / Под ред. Б.Д. Карвасарского. — М.: 1990. — 544 с.
73
Старшенбаум Г.В. Психотерапия в группе. — М.: Институт психотера­ Бачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога. — М.:
пии, 2005. — 320 с. Ось-89, 2002. — 224 с.

58 59
Представление самого себя (самопрезентация). Эта тех­ другой» — это тот другой, изображаемый вспомогательным «Я»,
ника состоит из серии коротких ролевых действий, в которых который в психодраме становится тем идеальным образом это­
протагонист изображает самого себя или кого-то очень важного го человека, т.е. т а к и м , к а к и м его хотел бы видеть протагонист
для себя. В этих действиях протагонист является единствен­ в реальной ж и з н и .
ным участником и представление получается абсолютно субъек­ »

тивным/
4.1.3. Гешталът группы
Исполнение роли — и м и т а ц и я поведения какого-то челове­
Появление гештальтподхода в групповой психокоррекции
ка или принятие роли части тела, животного, неодушевленно­
связано с именем Ф. Перлза. Под гештальтом Ф. Перлз понима­
го предмета.
ет результат интеграции множества факторов, действующих в
Диалог — изображение в ролевых играх взаимоотношений
данный момент. Когда человек осознает свои насущные потреб­
между реальными людьми, где к а ж д ы й играет самого себя.
ности и ж е л а н и я , из них выстраивается четкая фигура, для ко­
Монолог — это проговаривание своих чувств и мыслей вслух;
торой потребности прошлого и будущего являются фоном. Если
театральная реплика, в которой протагонист выражает свои
потребность не удовлетворяется, гештальт остается незавершен­
скрытые мысли и чувства к себе самому и к аудитории.
ным, возникает фиксация на фигуре, которая мешает воспри­
Дублирование (второе «Я») — техника, при которой вспо­
нимать и удовлетворять и другие потребности, что подавляет
могательное лицо играет дублирующую роль протагониста. Пы­
спонтанные эмоции и потребности и может приводить к ухуд­
таясь стать протагонистом, п р и н и м а я телесные позы и перени­
шению психического и психологического здоровья.
м а я его п р и в ы ч к и , «психологический двойник» помогает про­
Отличие гештальт групп от большинства других психокор­
тагонисту и поддерживает его.
рекционных групп заключается в том, что руководитель геш­
Реплики в сторону — ситуация ролевой игры, в которой
тальт группы одномоментно работает не со всеми ее участника­
протагонист общается со вспомогательным лицом и говорит
ми, а один на один с кем-либо из ее членов, добровольно согла­
вслух, что он действительно думает, чувствует или собирается
сившимся стать на время главным действующим лицом, т.е.
делать.
сесть на так называемое «горячее место». Остальные члены груп­
Обмен ролями состоит в том, что протагонист играет другие
пы наблюдают за процессом взаимодействия ведущего и кли­
ключевые роли в поставленных им представлениях. Другими
ента, находящегося на «горячем стуле». В результате такогб
словами, два человека меняются местами — физически — так,
наблюдения они начинают лучше понимать и осознавать соб­
что А становится Б и Б становится А. При этом к а ж д ы й при­
ственные проблемы, идентифицируя себя с человеком, с кото­
нимает позу, манеры, психологическое состояние другого. 74
рым работает ведущий .
Техника зеркала осуществляется вспомогательным лицом, 75
Ключевыми п о н я т и я м и гештальттерапии являются :
исполняющим роль протагониста в течение короткого време­
• осознание и сосредоточенность на настоящем — само­
ни, а протагонист наблюдает за ним, удалившись из простран­
регуляция зависит от осознания человеком того, что с ним сей­
ства действия. «Зеркало» позволяет протагонисту понять, к а к
час происходит, и от способности ж и т ь текущими заботами.
его воспринимают другие.
От участников гештальт групп требуется, чтобы они не обраща­
Проигрывание возможных будущих жизненных ситуаций.
лись к прошлому опыту и не думали о будущем. Нормальная
Участники д о л ж н ы представить себе, что произошло бы, если
саморегуляция предполагает полное осознание. Перлз выделя­
реально драматизируемая ими проблемная ситуация оказалась
ет три зоны осознавания: внешний м и р , внутренний мир тела,
иной, чем она есть на самом деле, или разрешилась к а к и м -
мир мыслей и фантазий;
нибудь другим способом. Импровизированно воссоздаются и
проигрываются возможные ситуации, которые могут сложить­
ся в будущем.
Идеальный другой — эта техника дает возможность прота­ 74
Осипова А.А. Общая психокоррекция. — М.: Творческий центр «Сфе­
гонисту испытать отношение к себе, которого он ждет, но кото­ ра», 2000. — 512 с.
рое может не быть возможным в реальной ж и з н и . «Идеальный 75
Рудестам К. Групповая психотерапия. — М.: Прогресс — Университет,
1993. — 368 с.

60 61
• фигура и фон — означает, что люди организуют поступа­ 4. «Континуум сознания». Это концентрация на спонтан­
ющую информацию т а к и м образом, что значимые события за­ ном потоке содержания переживаний, метод подведения инди­
нимают центральное место в сознании (фигура), а менее важ­ вида к непосредственному переживанию и отказу от вербали­
ная информация отступает на задний план (фон). (Например, в зации и интерпретации. Осознание чувств, телесных ощуще­
группах фигурой становится то чувство, которое преобладает ний и наблюдение за д в и ж е н и я м и тела способствуют ориента­
над всеми остальными чувствами и мыслями.) Процесс само­ ции человека в самом себе и в своих связях с окружением.
регуляции организма приводит к формированию фигуры и л и 77
Виды работы в гештальт группе
гештальта; 1. Драматизация. Эта группа процедур основана на развитии
• противоположности — это единичная оценка и л и кон­ в драматизированной форме определенного аспекта существова­
тинуум этих оценок. (Например, «плохо» и «хорошо» представ­ ния клиента, выявляемого им в коррекционной ситуации. На­
ляют собой два полюса такого континуума.) Человек организу­ чалом действия может послужить какое-то высказывание или
ет восприятие окружающего мира через подобные противопо­ жест клиента, привлекшие внимание психолога. В дальнейшем
ложности. По мнению Ф. Перлза, личность организована по тем путем анализа содержания, заключающегося в первоначальном
же п р и н ц и п а м . высказывании или жесте, клиент в сотрудничестве с психоло­
• функции защиты — предназначены д л я и с к а ж е н и я или гом постепенно подводится к сложному действию в форме вер-
прерывания контакта с окружающей ситуацией. Человек сни­ бально-двигательной монодрамы, направленной на полное выяв­
жает свой уровень осознания до тех пор, пока опасность не ми­ ление значения и эмоционального содержания.
нует. Такие р е а к ц и и достаточно адекватны в определенных Драматизация может касаться различных содержаний и сто­
ситуациях. Однако, если человек регулярно прибегает к такой рон личности клиента, например незаконченных ситуаций из
защите, он привыкает к подобному способу поведения, обраща­ прошлого, актуальных ситуаций, желаний, установок и т.п.
ясь к нему даже тогда, когда опасность ему не угрожает. 2. Направление поведения. В некоторых ситуациях психо­
• зрелость — д л я того чтобы достичь зрелости, человек лог предлагает выполнить определенные действия, дает инст­
должен преодолеть свое стремление получить поддержку из р у к ц и и и у к а з а н и я относительно того, что можно сделать в
окружающего мира и найти новые источники поддержки в данный момент. Такие инструкции не определяют, к а к клиен­
самом себе. Речь в данном случае идет об эмоциональной зре­ ту следует поступать в ж и з н и , они только указывают направле-.
лости. ние конкретного поведения во время коррекционной работы.
76
Основные принципы гештальт групп (Например, человека, который при разговоре постоянно к а к бы
1. Принцип «здесь и сейчас». Этот принцип является важ­ постанывает (охает), но не сознает звучания своего голоса, пси­
ным моментом психологического процесса, когда психолог по­ холог может попросить намеренно усиливать стон во время раз­
буждает клиента оставаться в потоке актуальных переживаний, говора.)
не выходя из него и тем самым научаясь соотносить свое пере­ Предложения психолога предоставляют клиенту возмож­
живание ситуации с самой ситуацией. ность испытать поведение, которого тот избегает или которое
2. Принцип «Я — ты» в ы р а ж а е т с т р е м л е н и е к открыто­ является для него новым, трудным. Испытание и проверка это­
му и непосредственному к о н т а к т у между л ю д ь м и . Психо­ го поведения может раскрыть какие-то важные аспекты его
лог побуждает у ч а с т н и к о в г р у п п ы к непосредственному об­ личности.
щ е н и ю , просит адресовать к о н к р е т н ы е в ы с к а з ы в а н и я конк­ 3. Работа с фантазией. Этот вид работы позволяет клиенту
ретным лицам. осознать те аспекты своей личности, которые никогда полнос­
3. Принцип субъективизации высказываний. Этот принцип тью им не осознавались. Работа предполагает использование
помогает клиенту рассматривать себя к а к активного субъекта, фантазий, которые помогают клиентам идентифицировать и в
а не к а к пассивный объект, с которым делаются разные вещи. ряде случаев исправлять фрагментарные аспекты их личности.

Осипова А.А. Общая психокоррекция. — М.: Творческий центр «Сфе­ Осипова А.А. Общая психокоррекция. — М.: Творческий центр «Сфе­
ра», 2000. — 512 с. ра», 2000. — 512 с.

62 63
4. Работа со сновидениями. Большое внимание гештальт- важно осознать противоположности, вызывающие данный кон­
терапевты уделяют работе над с н о в и д е н и я м и . С помощью фликт.
«проработки» отдельных элементов сновидения посредством 3) Усиление внимания к чувствам. Усиление в н и м а н и я к
отождествления с ними и произнесения от их имени монологов чувствам помогает участникам более глубоко осознать и понять
обнаруживается скрытое содержание сновидения через его пе­ собственные переживания. Человек склонен избегать неприят­
реживание. ных чувств. Чтобы помочь клиенту пережить их, используют
Работа над сновидением становится тогда внешне похожей утрирование, «раскрытие» негативных переживаний через пред­
на театральное представление, в котором участники группы ставление драматизированного события.
играют различные части сна. Это дает возможность драматизи­ 4) Работа с мечтами, фантазиями, снами. Работа с меч­
ровать такие аспекты сновидения, которые могут иметь отно­ тами представляет возможность лучше ценить себя к а к лич­
шение к остальным членам группы. ность. Мечты, фантазии, сны — это спонтанная продукция, фраг­
5. Домашняя работа. Сотрудничество с клиентом должно менты «Я», которые при обычном рассказе могут подавляться.
продолжаться за пределами группы. Действия участников и Мечта, сон или фантазия в гештальттерапии переносятся в на­
руководителя во время очередных занятий не создают условий, стоящий момент, например просьбой рассказать о них сейчас,
необходимых для глубоких перемен. Они я в л я ю т с я источни­ предложением что-то представить и описать. Клиент сам ис­
ком в а ж н ы х переживаний, мобилизующих процесс изменения, следует мечту (фантазию, сон) с целью идентификации со сво­
однако они требуют продолжения и развития в нормальных ей личностью, прорабатывая ее всю или единичный фрагмент.
условиях повседневной ж и з н и . Поэтому д о м а ш н я я работа кли­ 5) Принятие ответственности. У п р а ж н е н и я , направлен­
ента должна быть направлена на определенную область его кон­ ные на принятие ответственности на себя, помогают членам груп­
фликта.-. пы обрести уверенность, поверить в себя и свои возможности.
Обозначенные виды работ в р а м к а х гештальт групп приво­ Д л я помощи клиенту в осознании собственной ответственности
дят к необходимости использовать специфические приемы. психолог не поддерживает его жалобы и сетования на судьбу,
Основные приемы, используемые в работе гештальт- фрустрируя его т а к и м образом еще больше и подготавливая к
78
групп принятию ответственности за свои действия.
1) Расширение осознания. Предполагает лучшее понимание
человеком того, что происходит в нем и вокруг него. Д л я этого 4.1.4. Группа телесной терапии
участники группы обычно разделяются на пары и описывают
Как отмечает К. Рудестам, некоторые виды телесной тера­
состояние своего сознания партнеру во время общения с ним.
пии начинали развиваться вне группового д в и ж е н и я . Однако
2) Интеграция противоположностей. Понимание и призна­
на сегодняшний день именно групповая форма работы стала
ние того факта, что в каждом человеке сочетаются разнообраз­
наиболее распространенной. Группы телесной терапии (как и
ные, дополняющие друг друга индивидуальные качества поло­
гештальт группы) акцентируют внимание на взаимоотношени­
жительного и отрицательного характера, такие, например, к а к
ях между руководителем группы и ее отдельными участника­
честность — нечестность, принципиальность — беспринципность
ми и только затем обращаются к поощрению и поддержке уча­
и т.д. Определение доминирующей потребности зависит от
стниками друг друга. Руководители групп телесной терапии
умения вступить в контакт со средой, которая дает возмож­
подчеркивают значение интеграции тела и разума. В группах
ность ее удовлетворить. Этот контакт требует умения разграни­
поощряют клиентов доверять примитивным, телесным ощуще­
чить среду и собственное «Я», а т а к ж е отдельные аспекты сво­
н и я м , «полагая, что и физиологическому функционированию
его «Я», зачастую полярные о щ у щ е н и я и чувства. В человеке 79
присуща мудрость» (К. Рудестам) . Телесные терапевты, на­
идет борьба противоречивых ж е л а н и й и свойств (например ро­
оборот, ставят акцент на знакомстве с телом, подразумевающем
бости и смелости, общительности и замкнутости), поэтому

Старшенбаум Г.В. Психотерапия в группе. — М.: Институт психотера­ Рудестам К. Групповая психотерапия. — М.: Прогресс — Университет,
пии, 2005. — 320 с. 1993. — 368 с.

64 3. Зак. 253 65
расширение сферы осознания индивидуумом глубоких орга- которые в ответ на физическое воздействие высвобождали «за­
низмических ощущений, исследование того, к а к потребности, жатые» ими чувства.
ж е л а н и я и чувства кодируются в разных телесных состояниях, 3. «Опора под ногами». Имеется в виду не только реальная
и обучение реалистичному разрешению конфликтов в этой об­ физическая опора, но и метафорическое выражение фрейдов­
ласти. ского «принципа реальности»: «Чем прочнее человек ощущает
Основателем телесной терапий является Вильгельм Р а й х . свой контакт с почвой.(реальностью), чем крепче он держится
В. Р а й х верил, что механизмам психологической з а щ и т ы , тор­ за нее, тем большую нагрузку он может вынести и тем лучше
м о з я щ и м здоровое функционирование организма, можно про­ управляет чувствами». Иметь «опору под ногами»- — значит
тивостоять, модифицируя их с помощью прямого телесного быть в энергетическом контакте с почвой, обеспечивать ощу­
80
контакта . Наиболее известным учеником В. Р а й х а и создате­ щение стабильности и уверенности.
лем биоэнергетической терапии является Александр Лоуэн, нью- Методы телесной терапии
йоркский психиатр, который включил телесные процедуры в В телесно-ориентированных группах используются: дыхатель­
поведенческую вербальную терапию. ные у п р а ж н е н и я , способствующие пониманию своего телесно­
На сегодняшний день в традиционных телесно-ориентиро­ го состояния и н а п р я ж е н н ы х поз; двигательные у п р а ж н е н и я ;
82
ванных группах используется ряд п о н я т и й , разработанных физический контакт между участниками группы .
В. Рейхом, к числу которых относятся «энергия», «мышечная 1) Дыхательные упражнения — классические у п р а ж н е н и я
81
броня», «опора под ногами» . в телесно-ориентированных группах. Они включают задержку
1. «Энергия». Тело изучается через его энергетические про­ дыхания, расслабленное или полное дыхание, способствующие
цессы и описывается к а к «биоэлектрический океан» химиче­ разрядке сдерживаемых чувств. Человек непроизвольно задер­
ского и электрического энергетического обмена. Д л я участни­ живает дыхание в момент п е р е ж и в а н и я сильных эмоций: гне­
ков группы оптимальное отношение к телу означает развитие ва, страха, ярости и т.д. Обучая клиентов приемам регуляции
спонтанного течения энергии, охватывающего весь организм. д ы х а н и я , можно научить их управлять своим состоянием и
На самочувствие человека влияет все, что нарушает ход энер­ овладеть свободой в ы р а ж е н и я ранее подавляемых чувств.
гообменных процессов в любой части тела — от м ы ш ц до внут­ 2) Двигательные упражнения. Д в и ж е н и я человека можно
ренних органов. В понимании Лоуэна, биоэнергетические на­ охарактеризовать посредством различных специфических при­
рушения способствуют эмоциональным расстройствам, а их знаков, которые позволяют описать и оценить его двигатель­
устранение приводит к достижению свободы и самовыражению. ные особенности, в том числе в условиях болезни. К таким при­
2. «Мышечная броня» означает, что мышечное н а п р я ж е н и е знакам относятся: двигательная гибкость, двигательный ритм,
связано с р а з л и ч н ы м и ситуациями и психологическими трав­ индивидуальное протекание движения, двигательная уверен­
мами, переживаемыми людьми. В. Райх полагал, что механиз­ ность и координация.
мы психологической з а щ и т ы используются для того, чтобы Двигательная гибкость характеризует общее психофизи­
скрыть «актуальные эмоциональные переживания» и способ­ ческое состояние личности и подвержена в л и я н и ю настрое­
ствуют формированию «мышечной брони» (или «брони харак­ н и я . (Например, у клиентов со с н и ж е н н ы м и потребностями
тера»), в ы р а ж а ю щ е й с я в напряжении различных групп м ы ш ц , можно наблюдать нарушенную двигательную гибкость в виде
стесненном дыхании и п р . По мнению В. Р а й х а , подавляемая ш а р к а ю щ е й походки и наклоненного вперед корпуса; у кли­
механизмами з а щ и т ы ж и з н е н н а я энергия может быть терапев­ ентов с латентным н а п р я ж е н и е м , страхами и в ы р а ж е н н ы м и
тически высвобождена путем прямого манипулирования напря­ м ы ш е ч н ы м и т и к а м и — твердая, неустойчивая, с е м е н я щ а я
женной областью. Д л я этого В. Райх создал методики для умень­ походка и т.п.)
ш е н и я хронического н а п р я ж е н и я в к а ж д о й группе м ы ш ц , Двигательный ритм выражается в чередовании напряже­
н и я и расслабления.

0
Осипова А.А. Общая психокоррекция. — М.: Творческий центр «Сфе­ Рудестам К. Групповая психотерапия. — М.: Прогресс — Университет,
ра», 2000. — 512 с. 1993. — 368 с. Осипова А.А. Общая психокоррекция. — М.: Творческий
1
Там же. центр «Сфера», 2000. — 512 с.

66 3* 67
ТЦВ описывают к а к «метод расширения опыта (обладающий
Индивидуальное протекание движения, чем более оно плав­
чертами интегративных обучающих стратегий, психотератера-
ное и скользящее, тем более благоприятно переживается.
пии и психодинамического тренинга), который можно исполь­
Двигательная уверенность и координация определяются
зовать при обсуждении самых разных тем и решении самых
концентрацией на цели д в и ж е н и я . Чрезмерное внутреннее воз­ 84
разных групповых задач и проблем» .
буждение или психическая заторможенность снижают двига­
К основным понятиям групп ТЦВ относятся проживание-
тельную уверенность и координационную успешность.
научение, перенос-контрперенос, тема, динамический баланс.
Двигательные у п р а ж н е н и я способствуют возврату клиентов
Остановимся на каждом из них подробнее.
к примитивному эмоциональному состоянию, первичной при­
1. Проживание-научение
роде человека.
Этот термин подчеркивает тот факт, что учеба, психотера­
3) Физический контакт используется в ортодоксальном те­
п и я , встречи с новыми людьми — любой ж и з н е н н ы й опыт мо­
лесном подходе В. Р а й х а . Д л я поощрения эмоциональной раз­
жет чему-то научить. При оживленном общении, в процессе
р я д к и используют м ы ш е ч н ы й массаж. К клиенту прикасают­
которого затрагиваются какие-либо проблемы, задачи, темы,
ся, осуществляя щ и п к о в ы е и давящие действия, чтобы помочь
любой человек оказывается в ситуации обучения на основе
ему сломать «мышечную броню». Похожие на массаж действия
живого опыта. Терапевтические результаты при этом достига­
применяются и в других телесных подходах для успокоения и
ются в рамках модели научения и развития личности, а не ле­
поддержки клиента. 85
чения в медицинском смысле .
Обобщая сведения о группах телесной терапии необходимо
Концепция обучения на основе живого опыта базируется на
подчеркнуть, что этот метод подходит для большинства заинте­
трех гуманистических аксиомах:
ресованных участников, исключение могут составить малооб­
1) Все люди одновременно и автономны, и взаимозависи­
щительные клиенты, которые стремятся попасть в группы те­
мы. У членов группы поощряется признание к а к различий меж­
лесной терапии, чтобы избежать улучшения коммуникативных
ду н и м и , так и потребности в общении и взаимопомощи.
у м е н и й , и индивидуумы, которые обладают с к р ы т ы м и по­
2) Ж и з н е н н а я активность и личностный рост члена груп­
требностями в том, чтобы к ним прикасались. Именно поэтому
пы, а т а к ж е любое решение, которое к ним приводит, д о л ж н ы
этические аспекты особенно в а ж н ы для проведения групп теле­
уважаться.
сной терапии.
3) Свобода п р и н я т и я р е ш е н и й ограничена к а к внутрен­
н и м и , т а к и в н е ш н и м и ф а к т о р а м и . Поведение людей огра­
4.1.5. Темоцентрированное взаимодействие
ничивается как реальными условиями группы, так и миром
Группы темоцентрированного взаимодействия (ТЦВ) имеют в целом.
одну из самых недолгих историй существования. Данный ме­ 2. Перенос и контрперенос
тод групповой психотерапии пользуется не такой широкой из­ Психоаналитические понятия переноса и контрпереноса яв­
вестностью, к а к другие подходы. Основательницей этого мето­ ляются базовыми для групп ТЦВ. В группе ТЦВ перенос про­
да является Руфь Кон — немецкий психоаналитик и специа­ исходит, когда участник распространяет чувства, испытываемые
лист по групповой психотерапии. В основе групп ТЦВ лежат им по отношению к какой-либо значимой личности, которая
гуманистические традиции и положения психодинамическо­ играла или играет важную роль в его личной ж и з н и , на одного
83
го подхода . из членов группы или на ее руководителя. (Этот значимый не­
Специфической чертой метода является к о н ц е н т р а ц и я на кто может быть одним из родителей, супругом, любимым, учи­
определенной теме, структурирующей события, происходящие телем —- обычно это человек из далекого прошлого.)
в группе. Сосредоточив свое внимание на конкретной теме, чле­ Контрперенос — это р е а к ц и я руководителя группы на не­
ны группы вступают в межличностные взаимодействия, по ходу реалистические установки или ожидания членов группы.
которых постепенно уточняется философский смысл обсужда­
емой темы.
84
Рудестам К. Групповая психотерапия. — СПб.: Питер, 1998. — 384 с.
85
3
Там же.
Рудестам К. Групповая психотерапия. — СПб.: Питер, 1998. — 384 с.

69
68
Признаками наличия контрпереноса являются: необоснованная «устойчивых» проблем, что достигается обыгрыванием самых
неприязнь к членам группы, неспособность к сочувствию им, разнообразных новых идей (например «Поиск новых методов
чрезмерно эмоциональная р е а к ц и я на их проблемы, и з л и ш н я я преподавания математики», «Поиск новых способов общения
симпатия к ним, з а щ и т н а я п о з и ц и я , занимаемая по отноше­ со своими детьми», «Чем я могу сейчас рискнуть»).
нию к ним, безразличие, а т а к ж е агрессивные ответные реак­ • Оценочные темы используются, чтобы помочь членам
86
ц и и на такое же отношение к себе . группы бросить взгляд на свою ж и з н ь , подвести итоги и наме­
3. Тема тить цели. Примеры таких тем: «Я у себя дома (в школе, на
Тема — это центр, вокруг которого строится вся работа груп­ работе)», «Откуда я пришел и куда я иду».
пы. Тема обеспечивает функциональную структуру группы при 4. Динамический баланс . '
отсутствии составленной наперед повестки д н я . Руководитель Кон (1970) предлагает следующее описание группы Т Ц В :
группы или вся группа выбирают тему, которая должна слу­ Динамический баланс — это вписывание вершин треуголь­
ж и т ь фокусом работы в группе и способствовать ее сплочению. ника «Я-Мы-Это» в круг «групповая среда».
Одной из в а ж н ы х задач в группах ТЦВ является правиль­ При этом треугольник представляет создаваемую группой
н а я и корректная формулировка темы. В теме д о л ж н ы исполь­ обстановку, тремя главными факторами которой я в л я ю т с я :
зоваться личные местоимения, утвердительные предложения, 1) личность, «Я»; вершина треугольника, обозначающая «Я»,
они д о л ж н ы хорошо запоминаться и быть действительно про­ отражает автономность, л и ч н ы й опыт каждого члена группы в
б л е м н ы м и . Ж е л а т е л ь н о использовать такие формулировки, к а ж д ы й данный момент времени;
которые подчеркивают момент д в и ж е н и я и развития (напри­ 2) группа, «Мы»; вершина, которая обозначает «Мы», отра­
мер, нельзя формулировать тему к а к «Проблема одиночества», жает взаимозависимость людей и тот факт, что группа являет­
эффективной в этом случае будет тема «Поиск выхода из оди­ ся целостностью, то есть представляет нечто большее, чем про­
ночества»). сто сумма составляющих ее индивидов, и живет своей собствен­
Правильно выбранные темы вызывают эмоциональный от­ ной ж и з н ь ю ;
к л и к и интерес у всех членов группы и способствуют созданию 3) тема, «Это»; в процессе темоцентрированного взаимодей­
специфической атмосферы обучения на основе живого опыта. ствия к а ж д ы й из членов группы осмысливает тему своим соб­
87
Зачастую выделяют следующие виды тем : ственным, неповторимым образом.
• Исследовательские темы помогают членам группы раз­ Окружность (круг, в который вписан треугольник) обо­
вить межличностные отношения и открыть новые интересы (на­ значает условия проведения с е м и н а р а : в р е м я , место, состав
пример; «Узнаем других, раскрывая себя»). г р у п п ы , программу, в р а м к а х которой проводятся з а н я т и я , а
• Мобилизующие темы уточняют дилеммы, раскрывают т а к ж е т а к и е м о м е н т ы , к а к «ценности и в л и я н и я » и «поли­
неясности и обеспечивают готовность к работе. Пример такой тико-историческая» обстановка, в которой создана и работа­
темы: «Общими усилиями справимся с трудностями». ет г р у п п а .
• Темы-переживания подчеркивают необходимость осозна­ Методика ТЦВ придает равное значение всем трем верши­
н и я актуальной ситуации («здесь и теперь»). Такие темы обычно нам треугольника и отношениям между ними, но при этом
используются в группах, состоящих из членов одного сообще­ учитывает круг.
ства, клуба, семьи или учащихся одной ш к о л ы , то есть в уже Группы ТЦВ исходят из двух основных принципов:
устоявшихся коллективах. Примерами тем переживания мо­ 1) сам себе голова. Этот постулат делает акцент на представ­
гут быть: «Я и мы» или «Самостоятельность и взаимозависи­ лении о фундаментальной, хотя всегда ограниченной, автоно­
мость». мии членов группы и на .ответственности каждого за свои дей­
• Экспериментальные темы акцентируют внимание на ствия и решения в группе;
повышении эффективности творческих подходов к решению 2) приоритетность помех. Помехами являются любая
мысль или чувство, которые отвлекают индивида от полноцен­
ного у ч а с т и я в работе г р у п п ы , по п р и ч и н а м э м о ц и о н а л ь н о г о
Рудестам К. Групповая психотерапия. — СПб.: Питер, 1998. — 384 с. х а р а к т е р а . Это может быть какое-то внешнее обстоятельство,
Там же.

70 71
н а п р и м е р п о н и ж е н и е в д о л ж н о с т и на работе и л и ссора с суп­ 4.1.6. Группы терапии искусством (арттерапия)
ругом. И л и это может быть внутригрупповое обстоятельство,
Арттерапия возникла в 30-е годы нашего века. Первое при­
н а п р и м е р неразрешенные эмоциональные проблемы, возник­
менение арттерапии относится к попыткам коррекции эмоцио­
ш и е между ч л е н а м и г р у п п ы . Т а к а я помеха имеет приори­
нально-личностных проблем детей, эмигрировавших в США из
тет, и тот, кого она касается, д о л ж е н в ы я в и т ь ее и разобрать­
Германии во время второй мировой войны. С тех пор арттерапия
ся с н е й .
получила широкое распространение и используется к а к само­
Обозначенные принципы работы обусловливают правила об­
стоятельный метод и к а к метод, дополняющий другие техники.
щ е н и я в группах ТЦВ.
88 Термин «арттерапия» (буквально: терапия искусством)
Правила общения
ввел в употребление Адриан Хилл (1938) при описании своей
1) Говорить можно только от своего имени. Необходимо
работы с туберкулезными больными в санаториях. Это словосо­
говорить только от первого л и ц а и в единственном числе, что­
четание использовалось по отношению ко всем видам з а н я т и я
бы подчеркнуть личную ответственность за свои мнения и чув­
искусством, которые проводились в больницах и центрах пси­
ства. 89
хического здоровья .
2) Вопросы должны сопровождаться утверждениями. Ру­
Это специализированная форма психотерапии, основанная
ководители побуждают членов группы высказывать свою точку
на изобразительном искусстве и творческой деятельности. Этот
зрения вместо того, чтобы задавать вопросы.
метод позволяет экспериментировать с чувствами, исследовать
3) Уметь воздерживаться от личностных оценок. Ин­
и выражать их на символическом уровне. Образы художествен­
терпретирование поведения других вынуждает этих людей ста­
ного творчества отражают все виды подсознательных процес­
новиться в защитную позицию.
сов, включая страхи, к о н ф л и к т ы , воспоминания детства, меч­
4) Избегание обобщений. Руководители побуждают членов
ты. Таким образом, терапия искусством является «посредни­
группы высказываться конкретно и по существу темы.
ком» при общении клиента и руководителя группы на симво­
5) Осознание субъективности своего восприятия других.
лическом уровне.
Ч л е н а м группы напоминают, что их мнения о других — это
Основная цель арттерапии состоит в гармонизации разви­
только мнения и что никто не обладает монополией на истину.
т и я личности через развитие способности самовыражения и
6) Посторонние разговоры не должны игнорироваться. По­
самопознания.
сторонние разговоры между двумя и более членами группы,
Анализ современных исследований по терапии искусством
подобно помехам, имеют приоритет. Такие разговоры часто со­
позволяет выделить специфические характеристики данного
держат много важной д л я работы в группе информации и мо­ 90
метода :
гут быть проявлением заторможенности и л и враждебности от­
1) предоставляет возможность д л я в ы р а ж е н и я агрессивных
дельных членов группы. Руководитель предлагает поделиться
чувств в социально приемлемой манере. Рисование, живопись
содержанием разговора со всей группой, а его участники сами
или лепка являются безопасными способами р а з р я д к и напря­
решают, следовать ли этому предложению.
жения;
7) Говорить можно только по очереди. Когда двое и л и бо­
2) ускоряет прогресс в терапии. Подсознательные конфлик­
лее членов группы говорят одновременно, это способствует ра­
ты, и внутренние п е р е ж и в а н и я легче выражаются с помощью
зобщению группы. Если двое или более человек захотели заго­
зрительных образов, чем в разговоре во время вербальной пси­
ворить одновременно, надо дать им возможность самостоятель­
хотерапии;
но договориться об очередности.
3) дает основания для интерпретаций и диагностической
8) Искренность и избирательность. Разговоры должны
работы в процессе терапии. Творческая продукция ввиду ее
быть о т к р о в е н н ы м и и в то же время и з б и р а т е л ь н ы м и : откро­
венными в смысле правдивости и искренности, а избиратель­
н ы м и в том смысле, что не всем следует д е л и т ь с я с д р у г и м и . Рудестам К. Групповая психотерапия. — М.: Прогресс — Университет,
1993. — 368 с. Осипова А.А. Общая психокоррекция. — М.: Творческий
центр «Сфера», 2000. — 512 с.
Рудестам К. Групповая психотерапия. — СПб.: Питер, 1998. — 384 с. Там же.

72 73
реальности не может отрицаться пациентом. Содержание и 2. Сублимация. Согласно психоаналитической теории, худо­
стиль художественной работы предоставляют психологу боль­ жественное творчество представляет собой один из видов субли­
шой объем информации, кроме того, сам автор может внести мации, когда фантазии творца сублимируются в творческие
вклад в интерпретацию своих собственных творений; зрительные образы. Сублимация является центральным поняти­
4) позволяет работать с м ы с л я м и и чувствами, которые ка­ ем, поскольку искусство может одновременно «направить в дру­
жутся непреодолимыми. Иногда невербальное средство оказы­ гое русло» и выразить чувства злости, боли, тревоги, страха.
вается единственным инструментом, вскрывающим и проясня­ Описывая специфику групп арттерапии необходимо подчерк­
ю щ и м интенсивные чувства и убеждения; нуть их обязательную обеспеченность стимульным материалом,
5) помогает укрепить терапевтическое взаимоотношение. необходимым для творчества клиентов. Материалы могут ис­
Элементы совпадения в художественном творчестве членов груп­ пользоваться самые простые, такие как наборы карандашей всех
пы могут ускорить развитие эмпатии и положительных чувств; цветов, глина для л е п к и , а т а к ж е деревяшки, к а м н и , кусочки
6) способствует возникновению чувства внутреннего контро­ т к а н и и бумага. Иногда члены группы могут приносить и дру­
ля и порядка. Рисование, живопись и лепка приводят к необхо­ гие материалы, которые привлекают их: береговой песок и кору
димости организовывать формы и цвета; деревьев. Руководитель должен быть к а к можно более незамет­
7) развивает и усиливает внимание к чувствам. Искусство ным, для того чтобы способствовать творчеству. Участники по­
возникает в результате творческого акта, который дает возмож­ лучают наставление полностью отдаться своим чувствам и не
ность прояснить зрительные и кинестетические о щ у щ е н и я и заботиться о художественности своих творений.
позволяет экспериментировать с н и м и ; З а в е р ш а я описание основных положений групп арттерапии
8) усиливает ощущение собственной личностной ценности, необходимо отметить, что при всех достоинствах этого психо-
повышает художественную компетентность. Побочным продук­ коррекцонного метода выделяют и его недостатки.. Недостат­
том терапии искусством является удовлетворение, возникающее ком терапии искусством я в л я е т с я то, что личностный харак­
в результате в ы я в л е н и я скрытых умений и их р а з в и т и я . тер заданий может стимулировать нарциссизм и уход в себя, а
Выделяют два основных психокоррекционных механизма не приводить к раскрытию и установлению контактов. И хотя
арттерапии: для большинства людей искусство есть достаточно безопасный
1) техника активного воображения, направленная на то, способ в ы р а ж е н и я чувств, некоторые люди очень сопротивля­
92
чтобы столкнуть сознательное и бессознательное и примирить ются самовыражению при помощи искусства .
их между собой посредством аффективного взаимодействия. Важно подчеркнуть, арттерапия может использоваться к а к
2) сам процесс творчества к а к исследование реальности, в виде основного метода, так и в качестве одного из вспомога­
познание новых, прежде скрытых от исследователя, сторон и тельных методов психокоррекционного процесса. При этом
создание продукта, воплощающего эти отношения. выделяют различные (на сегодняшний день самостоятельные)
К. Рудестам к основным понятиям арттерапии относит спон­ виды арттерапевтических групп: библиотерапия, сочинение
91
танное творчество и сублимацию . историй, сказкотерапия, музыкотерапия, проективный рису­
1. Спонтанное творчество (рисование и лепка). В контек­ нок, куклотерапия. Рассмотрим некоторые из них.
сте арттерапии художественную деятельность можно назвать
Библиотерапия
спонтанной в отличие от планируемой и тщательно организо­
ванной деятельности по обучению искусству. Д л я терапии ис­ Библиотерапия -— специальное коррекционное воздействие
кусством важен сам процесс и те особенности, которые конеч­ на клиента с помощью чтения специально подобранной литера­
ный продукт творчества помогает обнаружить в психической туры в целях нормализации или оптимизации его психиче­
93
жизни творца. Руководитель поощряет членов группы выражать ского состояния .
внутренние п е р е ж и в а н и я спонтанно и не беспокоиться о худо­ 92
Рудестам К. Групповая психотерапия. — М.: Прогресс — Университет,
жественных достоинствах своих произведений.
1993. — 368 с. Осипова А.А. Общая психокоррекция. — М.: Творческий
центр «Сфера», 2000. — 512 с.
Рудестам К. Групповая психотерапия. — М.: Прогресс — Университет, 93
Осипова А.А. Общая психокоррекция. — М.: Творческий центр «Сфе­
1993. — 368 с. ра», 2000. — 512 с.

74 75
Коррекционное воздействие чтения проявляется в том, что
внимания обращается на биографическую, мировоззренческую,
те или иные образы и связанные с ними чувства, влечения, 95
специальную литературу .
желания, мысли, усвоенные с помощью книги, восполняют не­
Библиотерапия может применяться и как вспомогательный
достаток собственных образов и представлений, заменяют тре­
метод для решения частных задач во время коррекционных
вожные мысли и чувства или направляют их по новому руслу,
мероприятий, носящих узкую направленность (например, кор­
к новым целям. Таким образом, можно ослаблять или усили­
рекция детско-родительских отношений, при эмоционально
вать воздействие на чувства клиента для восстановления его
94 стрессовых нарушениях и т.д.).
душевного равновесия .
При групповой форме библиотерапии, кроме требований,
Как отмечает А.А. Осипова, методику библиотерапии мож­
которые учитываются при создании любой психокоррекцион-
но разделить на несколько этапов:
ной группы, необходим еще подбор членов группы по степени
1. Самоподготовка психокорректора
начитанности и читательским интересам.
Она включает в себя составление собственной библиотера-
Составляется группа из 5—8 клиентов, подбираются неболь­
певтической рецептуры, т.е. списков литературы и специаль­
шие по объему произведения, которые читаются во время груп­
ного ознакомления с книгами с коррекционной точки зрения.
пового занятия. Затем проводится дискуссия, в результате кото­
2. Ориентировка в возможностях библиотерапии и ее
рой выявляется структура межличностных отношений группы,
жанров
определяется отношение членов группы к чтению художествен­
Во время очередной беседы с клиентом ему задается ряд
ной литературы, у малочитающих пробуждается интерес к чте­
вопросов. Например, «Назовите пять ваших любимых книг»;
нию. Люди, высказывая свое отношение к персонажам, проеци­
«Какие книги произвели на вас в жизни наибольшее впечатле­
руют свое отношение к целому ряду проблем. Это позволяет им
ние? Почему?»; «Какие оказали на вас наибольшее влияние?»;
говорить о своих проблемах в опосредованной форме. Одной из
«Какие авторы, по вашему мнению, наиболее на вас похожи?»;
функций библиотерапии может являться предоставление допол­
«Персонажи каких книг наиболее похожи на вас?»
нительного материала для дискуссии. Библиотерапия может
3. Составление списка 96
также служить методом косвенной диагностики .
Составление списка литературы необходимо, так как нали­
Психокоррекционные процессы при библиотерапии услов­
чие таких списков позволяет скорректировать применение дру­
но можно разделить на неспецифические и специфические.
гих методов воздействия.
1. Неспецифическая библиотерапия включает в себя опре­
4. Выработка системы чтения
деленный, хорошо известный список малых книг, достаточно
Определяются жанры, приоритетные направления и коли­
простых, гарантирующих ясное и легкое понимание проблемы.
чество книг. При рекомендации книг в библиотерапевтических
Из произведений художественной литературы и публицисти­
целей соблюдают три следующих принципа:
ки подбираются книги, пронизанные чувствами гуманизма,
— степень доступности изложения (степень сложности пред­
мягкости, доброты, интеллигентности.
лагаемой книги);
Неспецифические процессы характеризуются широтой,
— герой книги должен быть клиенту понятен;
универсальностью своего воздействия на всю личность и на кон­
— максимальное сходство ситуации книги с ситуацией, в
кретные изменения в целом, преимущественно через всю лич­
которой находится клиент.
ность. Это успокоение; удовольствие, радость; чувство уве
Учет последнего принципа особенно важен при психологиче­
ренности в себе, вера в свои возможности, удовлетворение со­
ском конфликте личностного или межличностного характера. 97
бой; достаточно высокая психическая активность .
В случае использования библиотерапии как основного ме­
2. Специфические коррекционные процессы характеризу­
тода предполагается система чтения с определенной последо­
ются более узкой специальной направленностью на личность
вательностью, тематикой, отработкой прочитанного. Больше

Осипова А.А. Общая психокоррекция. — М.: Творческий центр «Сфе­


ра», 2000. — 512 с.
Осипова А.А. Общая психокоррекция. — М.: Творческий центр «Сфе­ 6
Там же.
ра», 2000. — 512 с. 7
Там же.

76
77
или на какой-то психический процесс: конкретные чувства, 6. Клиенты группы своей работой выражают решимость
деятельность, мышление. Они более просты, конкретны и легче более активно и самостоятельно двигаться по пути к самоизме­
регулируются. Это — контроль, эмоциональная проработка, нению и самореализации.
тренировка, разрешение конфликта. 7. Процесс написания рассказов, сочинений, дневниковых
Этот вид библиотерапии отличается большей интенсивнос­ записей способствует освобождению от многих переживаний и
100
тью, более активным руководством со стороны психолога. Пси­ осознанию внутреннего конфликта клиента .
холог составляет список литературы, наиболее актуальной для
Сказкотерапия
клиента, в соответствии с его проблемами, трудностями, целя­
ми, личностными особенностями; литературы, стимулирующей Близкой к методу сочинения историй является сказкотера­
осознание характера затруднений, причин трудностей, вызвав­ пия. Сказкотерапия — метод, использующий сказочную фор­
ших дисгармонию, и т.д. Клиент перед чтением получает ин­ му для интеграции личности, развития творческих способнос­
струкцию, что из предложенного списка требует его особого тей, расширения сознания, совершенствования взаимодействий
101
внимания, что может быть опущено, что из прочитанного необ­ с окружающим миром .
ходимо будет сравнить со своим опытом, что следует немедлен­ Тексты сказок вызывают интенсивный эмоциональный ре­
98 зонанс как у детей, так и у взрослых. Образы сказок обраща­
но проверить на практике .
ются одновременно к сознанию и подсознанию клиента^ что дает
Сочинение историй особые возможности при коммуникации. Особенно это важно
Сочинение историй, рассказов используется для актуализа­ для коррекционной работы, когда необходимо в сложной эмо­
ции чувств и переживаний клиента, вербализации образов, циональной обстановке создавать эффективную ситуацию об­
ассоциаций, символов, имеющихся у клиента, для того чтобы щения.
102
претворить внутреннее беспокойство в конкретный образ и вдох­ Выделяют следующие коррекционные функции сказки :
99
новиться в творчестве . Этот метод может использоваться как • психологическую подготовку к напряженным эмоцио­
в индивидуальной, так и в групповой работе. В процессе груп­ нальным ситуациям;
повой работы, психолог должен учитывать готовность клиента • символическое отреагирование физиологических и эмо­
чем-то искренне творчески поделиться в группе. В результате циональных стрессов;
обмена историями участники группы приобретают новый опыт. • принятие в символической форме своей физической ак­
Психокоррекционный процесс в группах сочинения историй тивности.
характеризуется рядом специфических черт. Выделяют различные возможности работы со сказкой.
1. Изложение даже простых переживаний автора есть ося­ 1) Использование сказки как метафоры. Текст и образы
заемое произведение, отличающее автора от других. сказок вызывают свободные ассоциации, которые касаются
2. Совместная работа над сочинением обогащает, усиливает личной жизни клиента, и затем эти метафоры и ассоциации
чувство удовлетворения. могут быть обсуждены.
3. Вписывание в сочинение семьи, друзей, событий прошло­ 2) Рисование по мотивам сказки. Свободные ассоциации
го и настоящего помогает клиенту стать более непринужденным проявляются в рисунке, и дальше возможен анализ полученно­
в отношении к внешнему миру, противостоять условностям. го графического материала.
4. Творческо-литературное дело выявляет реакции клиен­ 3) Обсуждение поведения и мотивов действий персонажа,
та на реальные и фантастические события на фоне реакций что служит поводом к обсуждению ценностей поведения челове­
группы в целом. ка, выявляет систему оценок человека в категориях: хорошо —
5. Члены группы оцениваются другими клиентами как плохо.
думающие и творческие люди.
Осипова А.А. Общая психокоррекция. — М.: Творческий центр «Сфе­
Осипова А.А. Общая психокоррекция. — М.: Творческий центр «Сфе­ ра», 2000. — 512 с.
ра», 2000. — 512 с. Там же.
Там же. Там же.

78 79
4 ) Проигрывание эпизодов сказки. Проигрывание эпизодов • повышение самооценки путем развития более положи-
дает возможность ребенку или взрослому почувствовать неко­ ельного образа тела;
торые эмоционально значимые ситуации и проиграть эмоции. • совершенствование социальных умений и элементарных
5) Использование сказки как притчи-нравоучения. Подсказ­ оциальных навыков;
ка с помощью метафоры варианта разрешения ситуации. • высвобождение подавляемых эмоций и отношений;
6) Творческая работа по мотивам сказки (дописывание, • приобретение группового опыта.
переписывание, работа со сказкой). Помимо основных целей, выделяют несколько дополнитель­
ных целей танцтерапии:
4.1.7. Группы танцевальной терапии • Наиболее полное самовыражение личности.
• Стимуляция творческого потенциала.
Танцевальная терапия ведет свое происхождение от творче­
• Становление более индивидуализированного самовосприятия.
ского танца. Танец — это язык, которым говорит человек, он
• Коррекция отношений в группе.
предназначен для того, чтобы высказаться на более высоком уров­
103 • Развитие экспрессивного репертуара участников группы
не, в образах и аллегориях сокровенных человеческих эмоций .
по пути гармонизации, астереотипизации, индивидуализации.
Наиболее развиты 3 школы танцевальной терапии: амери­
Основной задачей групп танцевальной терапии является осу­
канская, английская, немецкая.
ществление и понимание спонтанного движения. Танцевальная
В рамках американской и английской терапии существуют
терапия поощряет свободные, выразительные движения, спо­
психодинамический и не-психодинамические подходы. Базу пси­
собствующие развитию физической подвижности и силы на
ходинамического подхода составляют психоанализ Фрейда и тео­
физическом и психическом уровнях. К телу и разуму танце­
рия коллективного бессознательного Юнга. Аспект в данном слу­
вальные терапевты относятся как к единому целому. Ключе­
чае ставится на сознательных и бессознательных аспектах психи­
вым является убеждение, что если с изменением эмоций меня­
ки, проявляющихся в движении и танце. Не-психодинамическое
ются чувства человека по отношению к себе и собственному
направление возникло на основе практических результатов и вы­
телу, то аналогичный процесс происходит и при изменении
водов, полученных профессиональными танцорами в процессе ре­
манеры и характера движений, которые отражают черты лич­
ального танцевального взаимодействия (в основе два метода: кине­ 105
ш ности .
стетическая эмпатия и ритмическая групповая активность) .
Реализация поставленных целей и задач в танцевальной пси­
Немецкое направление танцевальной терапии носит назва­
хотерапии может достигаться с помощью следующих методи­
ние гуманно-структурированной и развивается в рамках кон­
ческих приемов:
цепции Г. Аммона «гумманистической структурологии», ко­
• использование спонтанного неструктурированного танца;
торая базируется на теории многомерности личности.
• целенаправленный выбор музыки (как руководителем
Танцевальная терапия применяется при работе с людьми,
группы, так и самими участниками);
имеющими эмоциональные расстройства, нарушения общения
• кинестетическая эмпатия;
и межличностного взаимодействия.
• ритмическая синхронизация;
Использование этого метода требует от психолога достаточ­
• экспериментирование с движением;
но глубокой подготовки, так как этот вид взаимодействия мо­
• работа с «мышечным панцирем»;
жет вызывать сильные эмоциональные переживания, достаточ­
• обратная связь.
но сложно разрешимые.
Основные этапы танцевальной терапии
Основными целями танцевальной терапии являются:
Первый этап включает период разминки, помогающий
• расширение сферы осознания членами группы собствен­
участникам приготовить свое тело к работе. Методики, как
ного тела;
правило, предполагают выполнение спонтанных движений в

Рудестам К. Групповая психотерапия. — М.: Прогресс — Университет,


1993. — 368 с. Рудестам К. Групповая психотерапия. — М.: Прогресс — Университет,
Там же. 1993. — 368 с.

80 81
свободной форме под разные музыкальные о т р ы в к и либо ис­ мощным и п р я м ы м , а усилие удара — быстрым, мощным и
пользуются д в и ж е н и я «трясения», «качания», «хлопанья» и
прямым.
«трения».
Отмечая специфику групп танцевальной терапии, необходи­
Второй этап предполагает разработку темы очередного заня­ мо выделить их высокий психокоррекционный эффект, кото­
т и я . Одной из тем может быть «встреча и прощание» — тема, р ы й заключается в расширении самосознания, улучшении фи­
обладающая широкими терапевтическими возможностями при­
зического здоровья и приспособляемости, возможности взаимо­
менения в реальной ж и з н и . В процессе движений различные
действия и сопереживания в группе. Танцевальная терапия спо­
части тела «встречают» друг друга, затем «расстаются».
собствует переживанию необычных впечатлений и, таким обра­
На заключительных этапах з а н я т и я эта тема исследуется с зом, предоставляет участникам возможность опробовать новые
помощью использования пространства, предоставленного груп­ способы поведения. Исследование движения помогает участни­
пе, путем изменения паттернов и скоростей д в и ж е н и я , веде­
кам «перевести» чувства в действия, а действия — в понимание.
н и я за собой руководителя и других членов группы или следо­
вания за н и м и .
4.2. Т р е н и н г о в ы е г р у п п ы
Анализ движений
Танцевальная терапия — вид психотерапии, в котором пси­
хотерапевт использует движение к а к основное вмешательство 4.2.1. Т-группы
д л я достижения терапевтических целей. Частью задачи тера­
Д в и ж е н и ю Т-групп п о л о ж и л и начало исследования выда­
певта является обращение к спонтанному, и л и естественному,
ющегося социального психолога 30-х годов Курта Левина. Ле­
репертуару движений членов группы с целью его усовершен­
вин пришел к твердому убеждению, что большинство эффек­
ствования и р а с ш и р е н и я . Д л я этого необходимо анализировать
106 тивных изменений в установках личности происходит в груп­
характер движений участников группы .
повом, а не в индивидуальном контексте. Он утверждал, что
Наиболее известная диагностика движений была предложена
для того, чтобы в ы я в и т ь и изменить свои неадаптивные уста­
Р. Лабаном. В системе Лабана, известной к а к система усилий
новки и выработать новые формы поведения, люди должны
или форм усилий, используются символы д л я изображения
учиться видеть себя т а к и м и , к а к и м и их видят другие. К. Ле­
динамических и пространственных аспектов д в и ж е н и я . Систе­
вин пришел к выводу, что люди в группе постоянно воздейству­
ма форм усилий Лабана описывает динамику д в и ж е н и я с по­
ют друг на друга. Группы быстро приобрели популярность к а к
мощью четырех параметров:
новый эффективный метод обучения, и основными задачами
• Пространство.
групггтренинга, или групп тренинга базовых умений, было обу­
• Сила.
чение участников основным законам межличностного общения,
• Время.
умению руководить и принимать правильные решения в труд­
• Течение. 107
ных ситуациях .
Каждый параметр имеет два измерения:
К основным ц е л я м Т-групп м о ж н о отнести с л е д у ю щ и е :
• пространство может быть прямым или многофокусным,
1) р а з в и т и е с а м о п о з н а н и я за счет с н и ж е н и я барьеров психо­
• сила может быть мощной или легкой,
логической з а щ и т ы и у с т р а н е н и я н е и с к р е н н о с т и на личнос­
• время может быть медленным или быстрым,
тном уровне; 2) п о н и м а н и е у с л о в и й , з а т р у д н я ю щ и х и л и об­
• течение (энергия) может быть ограниченным или свободным.
легчающих функционирование группы (таких, как размеры
Любой тип движения поддается измерению по этим ш к а л а м ,
группы и членство); 3) постижение м е ж л и ч н о с т н ы х отноше­
а комбинации этих элементов составляют восемь основных уси­
ний в группе, например совершенствование коммуникативных
л и й . Например, усилие надавливания я в л я е т с я медленным,
умений д л я более эффективного взаимодействия с другими;

Рудестам К. Групповая психотерапия. — М.: Прогресс — Университет, Рудестам К. Групповая психотерапия. — М.: Прогресс — Университет,
1993. — 368 с. Осипова А.А. Общая психокоррекция. — М.: Творческий 1993. _ 368 с. Осипова А.А. Общая психокоррекция. — М.: Творческий
. центр «Сфера», 2000. — 512 с.
центр «Сфера», 2000. — 512 с.

82 83
Способом описания представления самого себя и соучастия
4) овладение у м е н и я м и д и а г н о с т и к и и н д и в и д у а л ь н ы х , груп­ других в этом процессе восприятия и познания я в л я е т с я ис­
повых и о р г а н и з а ц и о н н ы х проблем, н а п р и м е р р а з р е ш е н и е пользование простой модели р а с к р ы т и й , названной «Окном
к о н ф л и к т н ы х с и т у а ц и й в группе и у к р е п л е н и е групповой
Джогари» в честь ее изобретателей Джозефа Лафта и Гарри
сплоченности. 109
Инграма ..
Обращаясь к основным п о н я т и я м Т-групп нужно отметить, В соответствии с этой моделью можно представить, что каж­
что к ним прежде всего относится понятие «обучающая лабора­
дый человек несет в себе к а к бы четыре «пространства» своей
тория». При этом акцент ставится на экспериментирование и
личности:
опробование новых форм поведения. К. Рудестам отмечает, что
1. «Арена» охватывает общие з н а н и я , те аспекты содержа­
член группы является одновременно и участником, который
н и я (своего) «Я», о которых знаем и м ы , и другие («простран­
может экспериментировать с изменениями поведения, и на­
ство» личности, открытое для меня и для других).
блюдателем, который может контролировать результат этих
2. «Видимость» — это то, что мы знаем, а другие нет, к а к ,
изменений. Участники непосредственно вовлекаются в поста­
например, тайный любовный роман и л и невыразимый страх,
новку групповых целей, наблюдение за поведением, планиро­
108 испытываемый перед авторитетным лицом, а т а к ж е то, о чем
вание действий и анализ данных .
мы не имели возможности рассказать, скажем, о хорошей оцен- •
Отличие состоит в том, что Т-группа обеспечивает возмож­
ке на экзамене (открытое для меня, но закрытое для других).
ность для решения проблем, не всегда разрешимых в реальной
3. «Слепое пятно» состоит из того, что другие знают о нас,
ж и з н и . Часто лабораторные встречи происходят в обстановке,
а мы не знаем, например запах изо рта или п р и в ы ч к а переби­
достаточно далекой от повседневной ж и з н и . Эти встречи могут
вать говорящего на середине слова (закрытое для меня, но от­
происходить один раз в несколько дней или даже недель. Заня­
крытое для других).
т и я в Т-группах обычно занимают л и ш ь часть времени лабора­
4. «Неизвестное» — это то, что скрыто и от нас, и от дру­
торного тренинга. Остальное расписание может включать лек­
гих, включая скрытые потенциальные возможности развития
ц и и , дающие информацию о групповых умениях и групповых
(закрытое и недоступное ни мне, ни другим людям).
процессах, и встречи в более широком кругу.
«Окно Джогари» показывает, что открытость во взаимоот­
Специфика Т-групп заключается в том, что участники в
ношениях помогает решению групповых и индивидуальных
течение ограниченного периода времени должны создать соци­
проблем и что расширять контакты — значит увеличивать «Аре­
альную организацию и поддерживать ее развитие. Цели до­
ну». Когда участники группы встречаются впервые, «Арена»
вольно общие и неопределенные. Таким образом, отказ от чет­
бывает небольшой; с развитием отношений взаимопомощи рас­
кой структуры и плана заставляет участников полагаться на
тет доверие к партнерам, развивается способность быть самим
себя и развивать собственные возможности.
собой в к о н т а к т а х с о к р у ж а ю щ и м и . Степень р а с к р ы т и я , кото­
Основным для Т-группы является обучение процессам, про­
рую группа может себе позволить, зависит от уровня доверия,
исходящим в группе по мере ее развития и и з м е н е н и я .
существующего в группе.
Большое внимание в Т-группах уделяется еще одному поня­ 110
Обратная связь . Второй элемент учебного цикла — эффек­
тию — «обучения тому, к а к учиться».
тивное использование обратной связи, полученной от группы.
Обучение тому, к а к учиться, опирается на учебный ц и к л ,
Те участники, которые хотят расширить самосознание, мо­
состоящий из представления самого себя — обратной связи —
гут получить обратную связь об особенностях своего поведения.
экспериментирования.
Хотя обратная связь осуществляется во всех межличностных
П р е д с т а в л е н и е с а м о г о себя. На протяжении всего времени
развития группы ее участники раскрывают свое восприятия,
действия, что и называется представлением самого себя. 109
Рудестам К. Групповая психотерапия. — М: Прогресс — Университет,
1993. _ 368 с. Осипова А.А. Общая психокоррекция. — М.: Творческий
центр «Сфера», 2000. — 512 с.
Рудестам К. Групповая психотерапия. — М.: Прогресс — Университет, 110
Рудестам К. Групповая психотерапия. — М.: Прогресс — Университет,
1993. — 368 с. Старшенбаум Г.В. Психотерапия в группе. — М.: Институт 1993. — 368 с.
психотерапии, 2005. — 320 с.

85
84
взаимодействиях, в Т-группе умение обеспечивать эффекта к а к гарантирует, что участник будет чувствовать себя более ком­
ную обратную связь развивается намеренно. фортно при использовании вновь приобретенных умений. Ко­
Обратная связь в атмосфере взаимной заботы и доверия по­ нечной стадией учебного процесса я в л я е т с я применение полу­
зволяет индивидуумам контролировать и исправлять неадек­ ченных знаний в реальной ж и з н и : в промышленности, образо­
ватное поведение, дает информацию о «слепых п я т н а х » . Эф­ вании, семье.
ф е к т и в н а я обратная связь требует от участников информиро­ В рамках Т-групп к а к обучающей лаборатории большое вни­
вать друг друга о в л и я н и и их поведения, помогает участникам мание уделяется развитию коммуникативных умений.
точнее принимать и понимать получаемую информацию. . Коммуникативные умения, развиваемые в Т-группе, вклю­
В Т-группах обращается внимание клиентов на развитие чают:
навыков эффективной обратной связи. • описание поведения,
• Важно, чтобы предоставляющий обратную связь делал • коммуникацию чувств,
это в момент наблюдения поведения, а не по прошествии време­ • активное слушание,
н и , когда партнер сможет применить психологическую само­ • обратную связь,
з а щ и т у и информация станет менее релевантной. • конфронтацию.
• Полезная обратная связь должна я в л я т ь с я выражением Описание поведения означает сообщение о наблюдаемых'
эмоциональных р е а к ц и й на поведение участника, а не крити­ специфических действиях других людей без приписывания им
кой и оценкой его поведения. Другими словами, предоставляе­ мотивов действий, оценки установок или личностных черт.
м а я участниками обратная связь обнаруживает скорее их соб­ Первый шаг в развитии способности высказываться в описа­
ственные эмоциональные переживания, чем желание обвинить тельном ключе, а не в форме оценок — улучшение умения на­
другого. блюдать и сообщать о своих наблюдениях, не давая оценок.
• Обратная связь наиболее полезна, когда она репрезента­ В целом, обратная связь, основанная на наблюдениях, вызывает
тивна и исходит от большинства участников. Когда обратная наименьшую психологическую самозащиту партнера и наиболь­
связь предлагается несколькими членами группы, она обычно шее желание понять и изменить поведение.
более достоверна и может оказать большее в л и я н и е на поведе­ Коммуникация чувств включает ясное по возможности со­
ние других участников, чем р е а к ц и я одного участника. общение о внутреннем состоянии. Так к а к чувства могут вы­
• Обратная связь может быть оптимально воспринята участ­ ражаться посредством телодвижений, действий и слов, легко
н и к о м , который внимательно слушает и затем излагает услы­ ошибиться относительно эмоционального состояния партнера.
шанное своими словами (парафраз). Учитывая восприятие дру­ Членьт группы должны помочь участникам передавать сообще­
гих, он может лучше, научиться видеть, к а к другие участники н и я таким образом, чтобы их чувства были правильно поняты
группы реагировали на его сообщение, в то же время сознавая, другими с целью вызвать содержательные ответы.
что он не должен меняться только потому, что кто-то от него Активное слушание включает принятие человеком ответствен­
этого хочет. ч ности за то, что он слышит, путем подтверждения, уточнения,
111
Экспериментирование . Третий в а ж н ы й элемент учебно­ проверки значения и цели получаемого от другого сообщения.
го ц и к л а — экспериментирование в группе — основан на ак­ Ведущим среди этих умений я в л я е т с я точное эмпатиче-
тивном поиске новых стратегий и видов поведения. Члены груп­ ское понимание, которое объединяет способность слушать и
пы обучаются не только с помощью обратной связи, но и учатся передавать услышанное другому человеку. Точное эмпатичес-
использовать опыт, проводить исследования и анализировать кое понимание включает процессы адекватного представле­
112
переживания в ситуациях, когда они могут получать ясную и ния и коммуникации . Правильно представить — значит вос­
точную обратную связь об уместности и эффективности их п р и н я т ь , что происходит внутри другого человека, что он пе-
поведения. П р а к т и к а экспериментирования очень важна, так

112
Рудестам К. Групповая психотерапия. — М.: Прогресс — Университет, Рудестам К. Групповая психотерапия. — М.: Прогресс — Университет,
1993. — 368 с. Осипова А.А. Общая психокоррекция. — М.: Творческий 1993. — 368 с. Осипова А.А. Общая психокоррекция. — М.: Творческий
центр «Сфера», 2000. — 512 с. центр «Сфера», 2000. — 512 с.

86 87
р е ж и в а е т , идя дальше и д е н т и ф и к а ц и и содержания вербаль­ тельно неструктурированные группы, проводимые в соответ­
113
ного сообщения с целью уловить его значение и смысл. Эмпа- ствии с текущими потребностями конкретных участников .
тически общаться — з н а ч и т убедить других в своем понима­ Группа тренинга умения включает в себя такие компоненты,
14
нии к а к их чувств, т а к и поведения и опыта, л е ж а щ и х в осно­ к а к : учебная модель, постановка цели, измерение и оценка} .
ве этих чувств. Учебная модель. Группа тренинга умений занимает проме­
Конфронтация — наиболее сильно действующая форма ком­ жуточное положение между учебной и психокоррекционной
м у н и к а ц и и , в которой заложены к а к возможности личностно­ группами. Члены группы рассматриваются как лица, пожелав­
го роста, так и возможности причинения вреда. Можно предпо-. шие приобрести определенные умения, н а в ы к и , которые помо­
дожить, что общение в форме конфронтации происходит, ког­ гут им улучшить свою ж и з н ь и исправить имеющиеся личност­
да действия одного человека направлены на то, чтобы заставить ные недостатки.
другого осознать, проанализировать или изменить свое меж­ Постановка цели. Целью группы тренинга умений являет­
личностное поведение. При умелом использовании конфронта­ ся выработка такого поведения, которое является приемлемым
ц и я помогает людям глубже исследовать свое поведение и эф­ не только д л я индивидуума, но и для общества в целом. Такая
фективно изменять его. группа является своего рода лабораторией для формирования и
освоения нормальных ж и з н е н н ы х умений. К основным видам
4.2.2. Группы тренинга умений ж и з н е н н ы х умений, которым обучают в группе, относятся: вы­
ражение межличностных чувств — осознание и коммуника­
Группы тренинга умений основываются на бихевиоризме и
ц и я чувств, восприятий и ж е л а н и й , связанных со взаимоотно­
бихевиоральной (поведенческой) терапии, что делает их в высо­
ш е н и я м и ; эмпатический ответ — полное понимание и пере­
кой степени структурированными и систематизированными.
дача этого понимания собеседнику; переключение образа дей­
Целью групп тренинга умений является выработка н у ж н ы х
ствия — адекватный переход от в ы р а ж е н и я межличностных
внешних форм поведения. К числу т а к и х умений относятся те,
чувств к эмпатическому ответу; содействие (фасилитация) —
которые помогают избавиться от состояния тревоги, страха,
обучение тому, к а к эффективно учить других вышеупомяну­
помогают справляться с чрезмерными эмоциональными возбуж­
тым у м е н и я м .
дениями, а также умения, необходимые для профессиональ­
Измерение и оценка. Задачи группы тренинга умений обычно
ной деятельности, для п р и н я т и я решений и выполнения роди­
сводятся к решению двух основных проблем: избыток чего-то
тельских функций, для ведения переговоров и дискуссий.
(много курит, много спорит, и з л и ш н е эмоционален); недоста­
Большинство поведенческих групп характеризуются дирек-
ток чего-то (недостаток контакта, уверенности в себе и т.д.).
тивностью и структурированностью в использовании поведен­
Эти ^проблемы (и связанные с ними поведение, эмоциональные
ческих методик, а т а к ж е ограничениями спонтанных группо­
реакции) могут оцениваться и измеряться в количественном
вых процессов. Поскольку поведенческие проблемы, к а к пра­
отношении (в ш к а л а х , баллах, физиологических показателях
вило, связаны со взаимодействием с другими людьми, в груп­
и т.д.). Членов группы поощряют учиться самонаблюдению и
пах тренинга умений эффективно используется разнообразный
записывать данные о себе. Ответы подсчитываются, хрономет­
опыт членов группы и ш и р о к а я система поддержки для обуче­
рируются или оцениваются, а для их объективного анализа
н и я ж и з н е н н ы м умениям.
используются ш к а л ы и контрольные перечни.
Выделяют в зависимости от структуры групповых з а н я т и й
Техника тренинга умений многообразна и сложна так ж е ,
четыре типа групп уверенности в себе: 1) группы, организован­
как многообразны и с л о ж н ы методы воспитания и обучения.
ные вокруг серии специфических упражнений ролевой игры;
Выбор конкретных методик определяется поставленной целью:
2) группы, в которых каждое занятие посвящено определенной
теме, например научению тому, как осуществить конструктив­
ную критику; 3) группы, объединяющие ролевую игру со мно­ 113
Рудестам К. Групповая психотерапия. — М.: Прогресс — Университет,
жеством других процедур, т а к и х к а к расширение самосозна­
1993. — 368 с.
н и я , тренинг родительской эффективности, тренинг борьбы за 114
Осипова А.А. Общая психокоррекция. — М.: Творческий центр «Сфе­
справедливость, тренинг разрешения конфликтов; 4) относи­
ра», 2000. — 512 с.

89
к о р р е к ц и я поведения, тренинг уверенности в себе, купирова­ Подкрепление — п о о щ р е н и е и л и н а к а з а н и е , стимулиру­
ние эмоциональных аффектов и т.д. — и теми методами, по­ ющее п р а в и л ь н о е Доведение у ч а с т н и к о в г р у п п ы в разыгры­
средством которых эта цель достигается. ваемой с и т у а ц и и . Л у ч ш е й формой п о о щ р е н и я и н а к а з а н и я
Среди различных групп тренинга у м е н и й в настоящее вре­ я в л я е т с я одобрение и л и неодобрение той и л и иной ф о р м ы
мя наиболее распространены группы тренинга уверенности в п о в е д е н и я , а к т и в н о г о у ч а с т н и к а всей группой и л и ее руко­
себе и л и тренинга ассертивного поведения. Поэтому рассмот­ водителем.
рим основные элементы техники тренинга умений на модели Методика репетиций поведения может быть условна разде­
этой группы. К ним относятся: оценка уверенности в себе, ре­ лена на с л е д у ю щ и е э т а п ы :
петиция поведения, релаксационный тренинг, перестройка — постановка задачи, т.е. определение поведения, которое
115
убеждений, домашняя работа . нуждается в коррекции и тренаже;
1. Оценка уверенности в себе. Б ы т ь уверенным в себе — — инструктаж и обучение участников исполнению сцены
значит уметь определять и выражать свои ж е л а н и я и потребно­ запланированной ситуации;
сти. Уверенное поведение выражается в умении обратиться с — разыгрывание ситуации;
просьбой к другому так, чтобы не обидеть его и не унизить себя — моделирование желательного поведения;
или тактично ответить отказом на его просьбу. Д л я того чтобы — отработка оптимального поведения в течение всего занятия;
быть уверенным в себе, нужно знать свои права, быть уверен­ — получение обратной связи — поведение а к т и в н ы х участ­
ным, что в борьбе за свои права общество тебя поддержит: право ников разыгрываемой сцены после з а н я т и я обсуждают осталь­
быть одному, право быть независимым, право на успех, право ные участники группы.
быть выслушанным и п р и н я т ы м всерьез, право получать то, за 3. Релаксационный тренинг. Участников группы обучают
что п л а т и ш ь , право иметь права (например право вести себя в методу релаксации. Метод может применяться самостоятельно
манере уверенного в себе человека), право отвечать отказом на для снятия эмоционального напряжения, тревоги, возникающих
просьбу, не чувствуя себя при этом беспричинно виноватым или в сложной ситуации. Но в группе тренинга уверенности в себе
эгоистичным, право просить то, чего хочешь, право делать ошиб­ он ч а щ е применяется в сочетании с методом систематической
ки и быть ответственным за них, право быть напористым. десенсибилизации. Участникам предлагают з а к р ы т ь глаза и
2. Репетиция поведения. Р е п е т и ц и я поведения — основ­ мысленно представить себе ситуацию, вызывающую у них страх
ная методика в группе тренинга уверенности в себе, состоящая и тревогу. К а к только эмоциональное н а п р я ж е н и е , вызванное
из ролевого проигрывания сложных ситуаций, которые в свое представлением, достигнет высокого предела, участникам пред­
время создали или могут создать определенные сложности для лагают прекратить мысленное представление и расслабиться.
члена группы. Цель ролевой игры в группе тренинга умений — Расслабление приносит успокоение.
это выработка оптимального, основанного на уверенности в себе В а ж н ы м этапом релаксационного тренинга я в л я е т с я пере­
поведения в той или иной сложной ситуация. Ключевыми ком­ нос его из лабораторных условий группы в повседневную ж и з н ь .
понентами методики репетиции поведения я в л я ю т с я модели­ 4. Домашняя работа. Одной из проблем поведенческой
рование, инструктаж и подкрепление. терапии является проблема переноса полученных в группе но­
Моделирование — формирование лучшего способа поведе­ вых поведенческих навыков в повседневную ж и з н ь . Клиенту
н и я каждого участника группы в конкретной разыгранной им предлагают вести дневник, где бы он записывал ситуации, при
ситуации. решении которых он испытывает затруднение. В дальнейшем
Инструктаж — вмешательство руководителя группы, ко­ эти ситуации могут проигрываться в группе.
торый помогает участникам группы посредством советов, об­ Кроме того, участник получает домашнее задание, выпол­
ратной связи, поддержки пракитически оптимального выхода нить которое он может только участвуя в какой-то конкретной
из трудной ситуации. ситуации, вызывающей у него страх или неуверенность в себе.
Н а с л е д у ю щ е м з а н я т и и этот участник должен рассказать груп­
Старшенбаум Г.В: Психотерапия в группе. — М.: Институт психотера­ пе о своем поведении при выполнении домашнего задания. Если
пии, 2005. — 320 с. Рудестам К. Групповая психотерапия. — М.: Про­ задание, по мнению руководителя, выполнено неправильно, его
гресс — Университет, 1993. — 368 с.

90 91
нужно еще раз проиграть в группе, смоделировав при этом оп­
о-том, что у неуверенных в себе индивидов заторможенность
тимальный вариант ситуации.
возникает в процессе научения, когда их наказывают за неже­
5. Дополнительные методики. Руководители групп исполь­
лательное неадаптивное поведение.
зуют ряд специфических методик, уникальных для тренинга
Оценка сильных и слабых сторон навыков уверенности в себе
уверенности в себе. Например, методика «испорченная пластин­
обычно производится на ранних стадиях развития группы. Быть
ка» — отстаивание своей позиции, несмотря на давление и кри­
уверенным в себе — значит уметь определять и в ы р а ж а т ь свои
тику со стороны других, добивающихся уступки или компромисса.
ж е л а н и я , потребности, любовь, раздражение, к р и т и к у .
Не прибегая к обороне или объяснениям, участники могут повто­ 1
Клиенту предлагается ™:
рять свои требования или отстаивать свою точку зрения.
1. Составить подробный список социальных ситуаций, при
Еще одной методикой я в л я е т с я методика «наведения тума­
которых он испытывает страх или проявляет недостаточную
на», предложенная М. Смитом. Применяется она в ситуациях,
уверенность в себе.
когда рекомендуется дать пассивный ответ на настойчивую
2. Разработать программу, в которой у п р а ж н е н и я разделя­
к р и т и к у или п р и д и р к и . Участник, играющий роль «наводя­
лись бы по степени трудности. Хорошо бы составить картотеку,
щего туман», признает правильность высказываемых ему пре­
чтобы ситуации были записаны на отдельных карточках. В даль­
тензий, но в то же время прямо не касается вопроса и не согла­
нейшем наметить несколько вариантов возможного разреше­
шается полностью с к р и т и к у ю щ и м . (Например, когда мать
н и я ситуации.
говорит: «Ты никогда не знаешь, к а к одеться со вкусом», участ­
3. В каждой ситуации определить одну или несколько аль­
н и к может ответить: «Может быть, ты права, мама, я не очень
тернативных поведенческих р е а к ц и й , которые отражают обду­
знаю, к а к одеваться модно». Дальше мать продолжает: «Когда
манную уверенность в себе и с помощью которых можно пре­
ребята видят тебя, держу пари, они думают, что ты бродяга» —
одолеть страх. Обсудить предложение с тренером.
участник отвечает: «Может быть, ты и права».) Сложность этой
4. Упражняться в новых способах поведения, которых ранее
методики заключается в том, что, хотя она может предотвра­
не было в поведенческом репертуаре и которые прорабатывают­
тить к о н ф л и к т , это, в основном, манипулирующая и неискрен­
ся мысленно.
н я я к о м м у н и к а ц и я , ничего не дающая для улучшения даль­
116 5. Повторять запланированные н а ч и н а н и я в изменении по­
нейших взаимоотношений между людьми .
ведения по степени трудности. Поделить роль с одним из парт­
Группы тренинга умений не ограничиваются тренингом
неров или тренироваться перед зеркалом. Р е а к ц и и , которые не
уверенности в себе. Он используется для тренинга правильных
возникали до сих пор, необходимо закрепить, прочувствовать,
взаимоотношений в семье, особенно с целью нормализации вза­
а затем перенести в критическую ситуацию.
имоотношений родителей с детьми, для контроля за эмоци­
6. Не застревать на определенном поведении. Существует
я м и , за нормализацией интимных отношений. Группа тренин­
возможность прореагировать агрессивно в критической ситуа­
га способствует осознанию, нормализации поведения и более
ц и и , несколько отличной от ситуации моделирования.
адекватной самооценки личности.
7. Справляться с эпизодами страха или тревоги при соци­
7 а л ь н ы х к о н т а к т а х : обучение р е л а к с а ц и и , с а м о и н с т р у к ц и и .
4.2.3. Тренинг самоутверждения"
Попросить партнеров рассказать о производимых впечатлени­
Один из методов поведенческой психокоррекции, близкий ях, особое внимание обращать на невербальное поведение.
к тренингу уверенности в себе, — тренинг самоутверждения. 8. Сознательно рассматривать отдельные ситуации из пла­
Возник тренинг самоутверждения на базе условно-рефлекторной на, постоянно у п р а ж н я т ь с я на п р а к т и к е , не приступать к дру­
терапии Селтера. В основе этого метода л е ж и т предположение гой ситуации, пока не приобретен навык в разрешении преды­
дущих.
116
Рудестам К. Групповая психотерапия. — М.: Прогресс — Университет, 9. Постоянно з а к р е п л я т ь успех через повторение.
1993. — 368 с. Осипова А.А. Общая психокоррекция. — М.: Творческий
центр «Сфера», 2000. — 512 с.
11
Осипова А.А. Общая психокоррекция. — М.: Творческий центр «Сфе­
ра», 2000. — 512 с. Осипова А.А. Общая психокоррекция. — М.: Творческий центр «Сфе­
ра», 2000. — 512 с.
Ь
1 9
Тренинг самоутверждения разделяется на две ступени ' : ные условия, основанные на ряде принципов. К основным прин­
120
1. Работа в среде (просьба, требование, отказ при столкнове­ ципам социально-психологического тренинга относят :
нии со с л о ж н ы м и ситуациями на улице, в магазине и т.д.). • качественные изменения процессов общения в группе;
2. З а щ и т а себя (уверенное «да», «нет» авторитетному лицу, • активную позицию участника тренинга;
отстаивание собственной точки зрения, к р и т и к а своего началь­ • ограничение обсуждения -событий л и ш ь в р а м к а х тре­
ника). нинга («здесь и теперь»);
Заключительный этап тренинга — обучение защите от аг­ • персонификацию в ы с к а з ы в а н и й ;
рессии других. Уверенное поведение ведет к повышению само­ • намеренную межличностную обратную связь;
о ц е н к и . Уверенные ответы составляют один из вариантов ком­ • высокую степень включенности эмоциональной сферы
муникаций, которые помогают участникам в достижении взрос­ участников.
лого поведения и самоактуализации. Общей целью СПТ я в л я е т с я повышение компетентности в
Тренинг самоутверждения используется для подростков с сфере общения. К основным задачам СПТ относят следующие.
различными н а р у ш е н и я м и поведения, а т а к ж е для людей с 1. Приобретение психологических знаний, взглядов различ­
эмоциональными н а р у ш е н и я м и . ных психологических школ на личность человека, процесс вза­
имодействия людей, приемы эффективного общения.
4.2.4. Социально-психологический тренинг 2. Приобретение внешне в ы р а ж а е м ы х умений и навыков
Социально-психологический тренинг (СПТ) — вид группо­ общения: в парном взаимодействии, в составе группы, при вступ­
вой практической психологии, ориентированный на развитие лении в контакт, при активном слушании, т.е. обогащение тех­
социально-психологической компетентности. Автор термина — н и к и и т а к т и к и общения.
М. Форверг. В литературе, кроме этого, существует ряд дру­ 3. Коррекция коммуникативных установок, таких к а к парт­
гих названий (группы открытого общения, активное социаль­ нерство — взаимодействие с позиции силы, искренность —
ное общение, группы интенсивного общения И т.д.). Но СПТ на м а н и п у л я ц и я , вовлеченность — избегание общения, настойчи­
сегодня является наиболее часто употребимым и наиболее усто­ вость — соглашательство, т.е. выработка собственных страте­
я в ш и м с я термином. Нужно подчеркнуть, что это понятие яв­ гий общения.
ляется чрезвычайно ш и р о к и м , соответственно, им обозначают 4. Адекватное восприятие себя и других в ситуациях общения.
большое количество самых разнообразных методов. 5. Развитие и к о р р е к ц и я личности, ее глубинных образова­
Объединяя в себе элементы реального и лабораторного экс­ н и й , решение личностных экзистенциальных проблем.
перимента, социально-психологические тренинги я в л я ю т с я В зависимости от специфики задачи социально-психологи­
эффективным средством психологического воздействия, позво­ ческий тренинг может приобретать различные формы:
л я ю щ и м решать ш и р о к и й круг задач в области компетентнос­ 1. Ориентироваться на приобретение и развитие специаль­
ти в общении. ных навыков, например у м е н и я вести деловую беседу, решать
Социально-психологический тренинг — один из методов межличностные к о н ф л и к т ы и т.д.
активного обучения и психологического воздействия, осуще­ 2. Углублять опыт анализа ситуаций общения, например
ствляемого в процессе интенсивного группового взаимодействия развитие способности адекватно воспринимать себя и других,
и направленного на повышение компетентности в сфере обще­ анализировать ситуации группового взаимодействия.
121
н и я , в котором общий принцип активности обучаемого допол­ Основные характеристики тренинга
няется принципом рефлексии над собственным поведением и 1. Высокая степень неопределенности. В самом общем виде
поведением других участников групп. Д л я такой рефлексии и тренинг можно определить к а к некоторую ситуацию, в кото­
саморефлексии в группе создаются максимально благоприят- рой с некоторыми людьми происходят некоторые и з м е н е н и я .

120
Петрушин С В . Психологический тренинг в многочисленной группе. —
Осипова А.А. Общая психокоррекция. — М.: Творческий центр «Сфе­ М.: Академический проект, 2000. — 256 с.
121
ра», 2000. — 512 с. Там же.

95
2. Искусственность. Тренинг — это общение по особым пра­ 1. Создание единого психологического пространства, а также
вилам. Л и ш ь благодаря этим правилам в группе возникает ин­ обратной связи (отдельный участник, вся группа и наоборот).
тенсивный контакт между участниками. 2. Проведение дискуссий, игры или интервьюирования для
3. Специальная атмосфера. Ввиду того, что тренинг «сжат» создания ситуаций рефлексии.
во времени, тренеру необходимо к а к можно быстрее создать 3. Решение конкретных задач, овладение з н а н и я м и , навы­
рабочую обстановку в группе. Р е ш а ю щ и м фактором здесь яв­ к а м и , умениями, а т а к ж е достижение иных развивающих и л и
ляется возникновение особого психологического климата, в ко­ коррекционных целей.
тором начинают «раскрываться» участники. 4. Релаксационные восстановительные упражнения для снятия
4. Познание через переживание. Отличительной чертой атмо­ психологической напряженности и подведение итогов занятия.
сферы на тренинге является ее эмоциональная насыщенность. Тре­ Каждый этап, в свою очередь, предполагает соответствующие
нинг предназначен для передачи знаний, которые невозможно пе­ фазы:
редать словами. Тренинг — это познание через переживание. — определение целей, темы дискуссии, характера пробле­
5. Встречная активность участников. Активность участни­ мы, ориентацию на них участников з а н я т и я ;
ков и их добровольность являются необходимым условием про­ — круговая дискуссия по обсуждаемой проблеме, сбор ин­
ведения тренинга. Если участники действительно а к т и в н ы , то ф о р м а ц и и , с у ж д е н и й , м н е н и й , н о в ы х идей, п р е д л о ж е н и й
из самой обычной ситуации они могут извлечь много полезной от всех ее участников;
информации («психологических открытий»). — упорядочение информации и ее обсуждение;
6. «Колесо» тренинга. Тренинг, как и любое взаимодействие — обоснование альтернатив и совместная их оценка;
между людьми, состоит из трех элементов: тренер, участники и — подведение итогов д и с к у с с и и , совместное резюмиро­
программа. В каждой ситуации есть желания тренера, реакции вание;
участников и программа тренинга. Все эти элементы должны быть — сопоставление целей з а н я т и я с полученным результатом;
сбалансированны и соответствовать данной конкретной группе. Ни — снятие психологической нагрузки, подведение итогов за­
один из элементов не должен доминировать над другими. нятия.
122
Выделяют 5 основных этапов развития группы СПТ :
1) вступление; цель — создание установок на участие, ак­
тивность, необычность, доверие к психологу; 5. ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ, МЕТОДИЧЕСКИЕ
2) игровое общение; цель — создание атмосферы психоло­ ПРИЕМЫ И ТЕХНИКИ ГРУППОВОЙ
гической безопасности, общего «Мы»;
ПСИХОКОРРЕКЦИИ
3) конфронтация; цель — помощь во внутренней перестрой­
ке участников и выражении негативных состояний;
4) личностное общение; цель — помощь в создании «откры­
5.1. Базовые методы групповой психокоррекции
того» общения участников тренинга;
5) клуб общения (творческое общение) за пределами тре­ В широком смысле метод понимается к а к способ достиже­
нинга; цель — закрепление отношений между участниками ния цели, осуществления п о з н а н и я , освоения и преобразова­
тренинга, планирование и осуществление их дальнейшего са­ н и я объектов действительности, включающий в себя общие
мостоятельного р а з в и т и я . принципы и конкретные приемы обращения с тем или и н ы м
124
Каждое занятие социально-психологического тренинга вклю­ предметом .
123
чает четыре этапа : В процессе групповой психокоррекции работа: в группе (с
отдельным участником), с группой ( к а к единым целым), через

Петрушин С В . Психологический тренинг в многочисленной группе. —


М.: Академический проект, 2000. — 256 с. 124
Бачков И.В., Дерябо С.Д. Окна в мир тренинга. Методологические осно­
Осипова А.А. Общая психокоррекция. — М.: Творческий центр «Сфе­ вы субъектного подхода к групповой работе. — СПб.: Речь, 2004. —
ра», 2000. — 512 с. 272 с.

4. Зак. 253
96 97
группу (с отдельными участниками средствами самой группы). Вербальные методы базируются на вербальной коммуника­
Следовательно, при разработке к л а с с и ф и к а ц и и психокоррек- ции, направлены преимущественно на анализ вербального мате­
ционных методов необходимо опираться на критерии, учиты­ риала. Невербальные методы опираются на невербальную актив­
вающие к а к уровни осуществления деятельности руководите­ ность, невербальную коммуникацию и концентрируются на ана­
ля группы, так и единство индивидуальных и групповых про­ лизе невербальной продукции. Формально разделение методов
цессов. групповой психотерапии на вербальные и невербальные являет­
К основным методам групповой психокоррекции традици­ ся оправданным, но практически любое взаимодействие в груп­
онно относят групповую дискуссию, ролевую игру, психогим­ пе включает как вербальный, так и невербальный компоненты.
12Ъ
настику, проективный рисунок и музыкотерапию .
К а ж д ы й из указанных методов может использоваться в пси­ 5.1.1. Групповая дискуссия
хокоррекции и к а к самостоятельный метод. Однако в данном К а к уже указывалось, групповая дискуссия является основ­
случае речь идет о комплексе методов, применяемых в работе ным, опорным методом психокоррекции. Наряду с этим тер­
психокоррекционной группы. мином употребляются такие п о н я т и я , к а к свободная дискус­
Все методы групповой психокоррекции условно подразде­ сия, спонтанная дискуссия, неструктурированная дискуссия
ляют на: \ и пр. Все эти н а з в а н и я подчеркивают спонтанный, жестко не
1. Основные и вспомогательные. Основным методом груп­ структурированный характер ведения группы, недирективность
повой психотерапии является групповая дискуссия, остальные поведения психолога. Общая цель дискуссии — раскрытие или
рассматриваются в качестве вспомогательных. решение какой-либо проблемы — в каждом отдельном случае
2. Вербальные и невербальные. Деление на вербальные и конкретизируется в комплексе более частных целей (задач):
невербальные методы основано на преобладающем виде комму­ • сбор и упорядочение информации по обсуждаемой про­
н и к а ц и и и характере получаемого материала. К вербальным блеме;
методам относят групповую дискуссию и психодраму, к невер­ • поиск альтернативных подходов, их обоснование;
бальным — психогимнастику, проективный рисунок и музы- • выбор оптимальной альтернативы.
котерапию. Существует большое количество разнообразных классифи­
Все методы групповой психокоррекции выполняют две ос­ к а ц и й групповых дискуссий. Дискуссии могут быть класси­
новные ф у н к ц и и — психодиагностическую и собственно кор- 127
фицированы :
рекционную. В соответствии с представлениями о том, в к а к о й • по цели: 1) информационные (нацеленные на сбор инфор­
степени та или другая ф у н к ц и я реализуется в ходе использо­ мации); 2) конфронтационные (нацеленные на формулировку
вания каждого метода, и осуществляется такое разделение. Так противоположных точек зрения); 3) императивные (нацеленные
полагают, что групповая дискуссия в большей степени направ­ на достижение общего согласия) (Г.В. Б ы к о в ) ;
лена на реализацию собственно психокоррекционных задач, в • по результативности: 1) конструктивные и 2) неконст­
то время к а к вспомогательные методы в основном способствуют руктивные (В.П. Захаров, Н.Ю. Хрящева);
осуществлению личностной диагностики. Однако такое деле­ • по ведущей детерминанте: 1) вызванные противоречи-
ние в значительной степени является условным. Личностная ой природой изучаемого объекта; 2) вызванные несовершен-
диагностика в процессе групповой психокоррекции (раскры­ твом старых и новых знаний (Б.М. Кедров);
тие клиентом собственных проблем, «диагностика» их им са­ • по уровню организации: 1) структурированные (с заранее
мим, другими членами группы и психотерапевтом) и собствен­ запланированной темой, фиксированным временем и порядком
но процесс психокоррекции (осознание клиентом своих про­ проведения); 2) неструктурированные (развивающиеся спонтан­
блем и конфликтов и их переработка и коррекция) тесно свя­ но и формально не ограниченные по времени).
заны и представляют собой единый процесс, отдельные элемен­
126
ты которого могут быть обособлены л и ш ь теоретически .
Бачков И.В., Дерябо С.Д. Окна в мир тренинга. Методологические осно­
Психотерапия / Под ред. Б Д . Карвасарского. — М., 1990. — 544 с. вы субъектного подхода к групповой работе. — СПб.: Речь, 2004. —
Там же. 272 с.

98 4* 99
• , по наличию лидера: 1) дискуссии с я в н ы м лидером; Тематическая ориентация концентрирует внимание груп-
2) дискуссии без лидера; 3) дискуссии с переменным лидер­ на актуальных для большинства участников группы темах.
ством. Однако на п р а к т и к е активность группы бывает различной
Существуют различные точки зрения относительно предме­ по своей направленности: в течение одного з а н я т и я могут за­
та групповой дискуссии. трагиваться к а к актуальные проблемы деятельности группы,
Так В.П. Захаров и Н.Ю. Х р я щ е в а на основании характера отношений и взаимодействий в ней, так и темы, связанные либо
решаемых в группах задач выделяют следующие предметы с историей ж и з н и отдельного клиента, либо с общими для всех
дискуссии: проблемами и трудностями. Это означает, что в процессе одно­
• интеллектуальную задачу или организационно-управлен­ го з а н я т и я , к а к правило, можно наблюдать неоднократное из­
ческую проблему; менение ориентации групповой д и н а м и к и . Так, интеракцион-
• социальную, межличностную проблему; но-ориентированное вначале занятие (например обсуждение
128
• личностную проблему . ролевой структуры группы и конкретных ролей и позиций ее
Кроме этого, предметом могут быть случаи (казусы) из про­ участников) может в дальнейшем п р и н я т ь биографическую
фессиональной п р а к т и к и — «баллинтовские группы», анализ направленность с концентрацией в н и м а н и я на одном из участ­
ситуаций морального выбора для диагностики уровня нравствен­ ников группы (например играющем в этой структуре важную
ного р а з в и т и я . роль). Привлечение биографического материала необходимо для
Б.Д. Карвасарский в качестве предмета групповой дискус­ того, чтобы показать клиенту повторяемость его р е а к ц и и , спо­
сии выделяет: собов поведения, характерных ролей, позиций, установок, кон­
• биографию клиента; фликтов и помочь ему понять более глубокие причины собствен­
130
• определенную тему; ного поведения . Точно т а к же обсуждение биографии участ­
129
• межличностное взаимодействие в группе (интеракции) . ника группы может привести в дальнейшем к а к к анализу его
Таким образом, определяется три основных типа ориента­ актуального поведения в группе, в групповых ситуациях, так и
ции групповой дискуссии: биографическая, тематическая и к концентрации внимания на общих темах, актуальных и важ­
интеракционная. В разных направлениях групповой психокор­ ных для остальных участников группы. Таким образом, био­
р е к ц и и эти ориентации имеют различный удельный вес. Од­ графическая ориентация изменяется либо на интеракционную,
нако в качестве ведущей практически всегда рассматривается либо на тематическую.
интеракционная ориентация, поскольку именно она определя­ Б.Д. Карвасарский выделяет опорные точки групповой дис­
ет специфику групповой психокоррекции к а к метода, основан­ куссии, ее основные содержательные моменты. Это:
ного на использовании в лечебных, психотерапевтических це­ • знакомство членов группы;
л я х групповой д и н а м и к и , обеспечивая реализацию одного из • обсуждение о ж и д а н и й пациентов, их страхов и опасе­
в а ж н е й ш и х факторов лечебного действия в р а м к а х этого мето­ ний, их переживаний в связи с началом работы группы и взаи­
да — обратной с в я з и . модействия с другими ее участниками;
Интеракционная ориентация направлена на анализ особен­ • переживание и обсуждение группового н а п р я ж е н и я , свя­
ностей межличностного взаимодействия в группе и ситуаций, занного с рассогласованием между о ж и д а н и я м и клиентов и
возникающих в ходе группового процесса. групповой реальностью, поведением психолога и тем, что про­
Биографическая ориентация представляет собой обсужде­ исходит в группе;
ние истории ж и з н и пациента, отдельных эпизодов и событий • - нарастание сопротивления и агрессии в отношении пси­
его биографии, его проблем, конфликтов, отношений, устано­ хотерапевта, соотнесение этих переживаний с п р о ш л ы м жиз­
вок, особенностей поведения на протяжении ж и з н и . ненным опытом, вскрытие истинных чувств к руководителю
группы, их осознание, понимание их причин и переработка,
Захаров В.П., Хрящева Н.Ю. Социально-психологический тренинг. — П'., выработка групповых норм в отношении психотерапевта;
1990. — 280 с.
Карвасарский Б.Д., Ледер С. Групповая психотерапия. — М., 1990. —
335 с. Психотерапия / Под ред. Б Д . Карвасарского. — М., 1990. — 544 с.

100 101
образцам, страх пегЗед неизвестностью, недоверие к себе, бо­
• вскрытие проблем, связанных с самостоятельностью, от­
ветственностью и активностью, отношения к авторитетам; я з н ь быть застигнутым врасплох и т . п .
Метод групповой дискуссии д л я п р и н я т и я оптимальных
• формирование адекватного отношения к болезни и лече­
нию, активной мотивации к участию в работе группы; решений особенно полезен при обсуждении вопросов, по кото­
рым не существует единого мнения и не может быть единственно
• выработка психотерапевтических групповых норм и груп­
повой культуры, принятие ее участниками группы; правильной точки з р е н и я . Смысл коллективного обсуждения
т а к и х вопросов состоит не в том, чтобы непременно прийти к
• доминирование интеракционной проблематики, анализ
групповой д и н а м и к и с выходом на проблематику отдельных их однозначному решению, а в том, чтобы уяснить суть вопроса
клиентов — собственно «рабочая фаза» групповой психокоррек­ и его возможные решения, оценить и взвесить их. Главное же в
ц и и , в ходе которой решаются ее основные задачи ( к о р р е к ц и я дискуссиях то, что члены группы учатся логически рассуж­
отношений и установок, неадекватных р е а к ц и й и форм поведе­ дать, излагать и отстаивать свое мнение, убеждать и слушать
н и я , закрепление и генерализация позитивных изменений), других, т.е. обучаются эффективному личному и деловому вза­
131 имодействию. В к о л л е к т и в н ы х дискуссиях члены группы на­
обсуждение результатов лечения, подведение итогов .
В.П. Захаров и Н.Ю. Х р я щ е в а делят групповую дискус­ чинают лучше понимать друг друга, точнее формулировать свои
сию на конструктивную и неконструктивную. Поведенческие мысли.
п р о я в л е н и я конструктивной дискуссии з а к л ю ч а ю т с я в сле­ Работа в дискуссионной группе должна строиться на нача­
дующем: лах взаимного доверия, открытости, проводиться в атмосфере
• равноправие участников в плане в ы с к а з ы в а н и я своего доброжелательности, при которой даже самые экстравагантные,
мнения; странные мнения не отбрасываются с порога, не вызывают от­
• ощущение к а ж д ы м демократической атмосферы; рицательной р е а к ц и и , р е п л и к , у н и ж а ю щ и х человеческое дос­
• активность каждого участника; тоинство автора. В дискуссии д о л ж н ы принимать участие все
• преимущественно альтруистические и аффилиативные члены группы.
р е а к ц и и участников;
132
• удовлетворенность от совместной работы и общения . 5.1.2. Ролевая игра
Д л я успешного и эффективного проведения групповой дис­ В ходе ролевой игры создаются необходимые условия для
куссии необходимо введение специальных принципов, «норм спонтанного в ы р а ж е н и я эмоций, связанных со значимой про­
общения». Задача ведущего дискуссии заключается в объясне­ блематикой клиента. Ролевая игра (психодрама) к а к психо-
нии этих принципов и их неуклонном осуществлении. коррекционный метод была создана и разработана Я. Морено
Д л я того чтобы дискуссия была достаточно эффективной, на основе опыта его театрального эксперимента, и з н а ч а л ь н а я
необходимо с самого начала четко определить ее цель. Она мо­ цель которого заключалась в развитии и реализации творче­
жет быть различной — от простого обмена мнениями по какому- ского потенциала человека, его творчества в «театре ж и з н и » .
либо вопросу до п р и н я т и я и реализации сложного решения. К ролевым играм можно отнести: 1) собственно ситуационно-
Дискуссия позволяет: ролевые игры; 2) игры-проживания; 3) игры-драмы; 4) творче­
133
• прояснить собственную позицию; ские игры; 5) спонтанно-импровизационцые игры .
• в ы я в и т ь многообразие подходов, точек зрения по како­ Человек обладает естественной способностью к игре и, ис­
му-либо вопросу и в результате обмена ими подвести к всесто­ пользуя различные роли, получает возможность эксперимен­
роннему видению предмета; тировать с реалистичными и нереалистичными ж и з н е н н ы м и
• развивает умение импровизировать, действовать за рам­ р о л я м и , творчески работая над собственными проблемами и
к а м и предусмотренного, преодолевая приверженность старым конфликтами. В ходе разыгрывания ситуаций возникают спон­
танность, креативность, подлинная эмоциональная связь между

|* Психотерапия / Под ред. Б.Д. Карвасарского. — М„ 1990. — 544 с. 133


Захаров В.П., Хрящева Н.Ю. Социально-психологический тренинг — Л Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / Под
1990. — 280 с. • :," ' - ред. М.Р. Битяновой. — СПб.: Питер, 2002. — 303 с.

102 103
участниками ситуации, катарсис, способствующие развитию персонажи, и зрители) предоставляет протагонисту обрат
творческой активности и достижению инсайта. Все это создает связь двух видов: ролевую и идентификационную.
благоприятную основу для творческого переосмысления собствен­ Ролевая обратная связь — это обратная связь «из роли
ных проблем и конфликтов, выработки более глубокого и адек­ предоставляют те участники группы, которые играли всп
ватного самопонимания, преодоления неконструктивных пове­ гательные роль, они говорят о своих переживаниях и состо
денческих стереотипов и способов эмоционального реагирова­ я х , которые возникали в процессе ролевого взаимодейств
н и я , формирование нового, адекватного поведения и новых спо­ протагонистом, то есть о том, что они чувствовали, буду
собов эмоционального реагирования. роли з н а ч и м ы х для протагониста людей. Т а к а я ролевая ос
Ролевые игры делятся шбазовые и ситуационные. Базовые н а я связь помогает протагонисту понять, что чувствуют о
ролевые игры имеют универсальное психологическое значение ж а ю щ и е его люди, к а к они воспринимают и к а к реагирую
и могут применяться к любой психологической проблеме, не­ его поведение, что им нравится, а что не нравится, что выз
зависимо от содержания. Ситуационно-ролевые игры имеют ет н а п р я ж е н и е , раздражение, агрессию и другие эмоции
более ограниченную основу, они сильно «привязаны» к специфи­ кие ответные действия им хотелось бы совершить.
ческому содержанию рассматриваемой проблемы. Их цель — Идентификационная обратная связь предполагает, ч
удовлетворение терапевтических потребностей, возникающих процессе наблюдения за ролевой игрой участники гру
в ходе з а н я т и й . Н . Н . Богомолова считает, что сущность ситуа­ не принимавшие в нем непосредственно участия, не остава
ционно-ролевой игры заключается в импровизированном разыг­ пассивными наблюдателями, а активно переживали происх
134
рывании ее участниками заданной проблемной ситуации . щее. Поэтому ведущий стимулирует участников группы 3j
Процесс ролевой игры включает три основные ф а з ы : иници­ лей говорить о своих впечатлениях, собственных пережив
альную, или подготовительную (фаза «разогрева»); собствен­ я х , ассоциациях, мыслях, воспоминаниях, которые возни
но ролевое проигрывание; обсуждение (предоставление прота­ у них во время р а з ы г р ы в а н и я ролевой ситуации. Идентис)
13
гонисту обратной связи и эмоциональный обмен) *. ционная обратная связь, с одной стороны, демонстрирует к
В инициальной фазе происходит выбор протагониста, полу­ ту, что другие участники группы не были безразличны
чение диагностического материала (информации о протагонис­ проблемам, были активно включены, сопереживали ему
те и ситуации), предварительное обсуждение проблемы и са­ они имеют сходные проблемы и п е р е ж и в а н и я , а « друге
мой ситуации с протагонистом, подготовка протагониста и дру­ стимулирует членов группы к работе над своими собствень
гих участников, организация пространства и самого психодра­ проблемами, не оставляет их только пассивными зрите
136
матического действия. В этой фазе используются различные происходящего .
вспомогательные приемы: дискуссия, «живые скульптуры», Д. Книппер на материале ролевых игр предлагает следу»
импровизация, разыгрывание не относящихся лично ни к кому п р и н ц и п ы их проведения:
ситуаций (сказок, фантастических ситуаций и пр.). — ролевые игры должны быть основаны на конкретном о
Вторая фаза — собственно разыгрывание ролевой ситуации. нии, в том числе и неодушевленной части окружающей ср
В ходе ее клиент может достичь катарсиса и осознать свои ис­ — разыгрываемое поведение должно быть аутотентич
тинные чувства, отношения, установки, проблемы и конфлик­ т.е. достоверным и подлинным. Участник должен изобра
т ы . Облегчить эти процессы также помогает ц е л ы й р я д при­ свои трудности, к а к будто они происходят именно сейчас
емов — «зеркало», «двойники», «другие Я», монолог, диалог, ходиться максимально вовлеченным в игру и быть спонтан
«построение будущего», «проба реальности» и др. свободным в своих проявлениях;
Третья фаза — фаза обсуждения или интеграции — явля­ — при разыгрывании ролевых игр должна быть выборе
ется завершающей. На этой фазе группа (и вспомогательные фокусировка, к а к бы увеличение параметров отдельных Ч!
р а з ы г р ы в а н и я за счет изменения временных х а р а к т е р н а
драматического «выведения во вне» внутренних процессо
Петрушин С В . Психологический тренинг в многочисленной группе —
М.: Академический проект, 2000. — 256 с.
136
Психотерапия / Под ред. Б.Д. Карвасарского. — М., 1990. — 544 с Психотерапия / Под ред. Б Д . Карвасарского. — М, 1990. —

104 105
— ролевые игры включают последовательность взаимосвя­ Психогимнастическое занятие, как правило, включает три
занных разыгрываемых эпизодов. В качестве предпосылки это­ части: подготовительную, пантомимическую и заключитель­
го принципа служит то, что ролевые игры состоят из некоторо­ ную, которые имеют относительно самостоятельные задачи и
го числа взаимосвязанных эпизодов и максимальный терапев­ собственные методические приемы.
тический эффект достигается при последовательном переходе Задачами подготовительной части являются уменьшение
137
от одного эпизода к другому . напряжения у участников группы, снятие страхов и запретов,
развитие внимания и чувствительности к собственной двига­
5.1.3. Психогимнастика тельной активности и двигательной активности других людей,
Психогимнастика относится к невербальным методам груп­ сокращение эмоциональной дистанции между участниками
повой психокоррекции, в основе которой лежит использование группы, формирование и развитие способности выражать свои
двигательной экспрессии. Психогимнастика предполагает вы­ чувства, эмоциональные состояния, проблемы невербально —
ражение переживания, эмоциональных состояний, проблем с без помощи слов, а также понимать невербальное поведение
138 139
помощью движения, мимики, пантомимы . других людей .
По степени сложности выполнения для участников упраж­ Пантомимическая часть психогимнастики является наи­
нения психогимнастики можно разделить на 3 группы: более важной и в зрелой психотерапевтической группе занима­
а) развлекательные упражнения (они применяются без пред­ ет большую часть психогимнастического занятия. Клиентам
варительной разминки, не несут в себе особой смысловой на­ предлагаются темы, которые они разыгрывают без помощи слов.
грузки и используются для эмоциональной разрядки и снятия Темы могут быть предложены и психотерапевтом, и самими
излишнего напряжения); участниками группы. Содержание тем для пантомимы не огра­
б) разминочные упражнения (используются для создания ничено и может быть ориентировано как на проблемы отдель­
игровой атмосферы и настроя участников на экспериментиро­ ного пациента, так и на проблемы всех членов группы одновре­
вание собственным поведением, снятия шаблонов повседневно­ менно и группы в целом, то есть касаться межличностного вза­
140
го общения и изменения двигательно-пространственных стерео­ имодействия в группе . Чаще всего в пантомимической части
типов); используются следующие задания:
в) упражнения на развитие невербальных языков общения • разыгрывание ситуаций, связанных с какими-либо
(тактильный, визуальный, мимический и пантомимический) эмоциональными трудностями, характерными для многих
способствуют развитию культуры общения и увеличивают спо­ людей (ситуации просьбы, обвинения, требования, ссоры,
собы усиления коммуникативной выразительности участников, опоздания и т.д.);
тренировка их использования в зависимости от ситуации и воз­ • темы, относящиеся к проблемам конкретных участни­
можности переключения с одного на другой. ков группы (какой я есть, каким хотел бы быть, каким ка­
Кроме этого, психогимнастические упражнения позволяют жусь окружающим, я и моя семья, я среди людей, моя бо­
создавать ситуации развития, так как, «отключая» привыч­ лезнь и пр.);
ный способ речевого общения, психолог вынуждает участников • темы, отражающие общечеловеческие проблемы и кон­
находить контакт друг с другом новым для них способом. Кос­ фликты, которые могут быть представлены в символическом
венный эффект использования невербальных заданий, особенно виде (преодоление трудностей, «запретный плод», «перекрес­
с элементами тактильного контакта, способствует быстрому со­ ток», болезнь, здоровье, счастье, тревога и пр.);
кращению психологической дистанции между участниками. • темы, связанные с межличностным взаимодействием в
группе (отношения с членами группы, групповой портрет или
скульптура, воображаемые или даже фантастические ситуации,
141
Петрушин С В . Психологический тренинг в многочисленной группе. — в которые попадает группа, и пр.) .
М.: Академический проект, 2000. — 256 с.
Психотерапия / Под ред. Б Д . Карвасарского — М., 1990. — 544 с. Кар- 139
Психотерапия / Под ред. Б.Д. Карвасарского. — М., 1990. — 544 с.
васарский Б Д , Ледер С. Групповая психотерапия. — М., 1990. — 335 с. 140
Там же.
141
Там же.

106 107
Заключительная часть психогимнастики должна способ­ тика, проективный рисунок способствует выявлению и осозна­
ствовать снятию напряжения, которое могло возникнуть в свя­ нию трудновербализуемых проблем и переживаний пациентов.
зи со значимостью пантомимы или последующего обсуждения, Занятие строится обычно следующим образом: каждый клиент
и сильных эмоций, сопровождавших эту часть занятия, повы­ получает лист бумаги, цветные мелки (можно использовать так­
шению сплоченности группы, росту доверия и уверенности в же цветные карандаши и краски) и рисует на заданную тему.
себе и в группе. Здесь могут быть использованы упражнения из Для проективного рисунка качество не имеет существенного
подготовительной части, главным образом те, которые позволя­ значения. Темы, предлагаемые для рисования, могут быть са­
ют клиентам пережить чувство общности с группой. мыми разнообразными и касаться как индивидуальных про­
В целом, можно сказать, что под «психогимнастикой» под­ блем отдельных клиентов, так и общегрупповых проблем. Темы
разумевается очень широкий круг упражнений. Б.Д. Карва- для рисунка обычно охватывают три основные сферы:
сарский считает главным отличием психогимнастики ее ос­ 1) прошлое, настоящее и будущее участников группы (ка­
новное средство коммуникации — двигательную экспрессию, кой я есть, каким хотел бы быть, каким кажусь окружающим,
которая заключается в том, чтобы выразить эмоцию с помо­ я среди людей, моя семья, моя работа, мое самое приятное или
щью мимики или пантомимики, а также манипуляции пред­ неприятное воспоминание и др.);
метами по какой-либо заданной теме. 2) общие понятия, отражающие определенные ценности и
Иногда под психогимнастическими упражнениями подра­ явления (любовь, ненависть, болезнь, страх, здоровье, зависи­
зумеваются такие, которые направлены на изменение состоя­ мость, ответственность и др.);
ния группы как целого или каждого участника в отдельности. 3) отношения в группе (я глазами группы, мое положение в
При проведении психогимнастических упражнений важно группе, наша группа и пр.).
учитывать следующие моменты: Используются также свободные темы (каждый член группы
— правильный выбор упражнения, который делается с уче­ рисует то, что он хочет) или совместное рисование (вся группа на
том желаемого изменения состояния группы или каждого участ­ одном большом листе бумаги рисует, например, портрет группы).
ника;
На рисование обычно отводится 30 мин. После этого группа
— этап развития группы, ее состава, время дня, содержание переходит к обсуждению рисунков каждого клиента.
дальнейшей работы;
Обсуждение проективного рисунка, как правило, начинает­
— инструктирование группы перед его выполнением, кото­ ся с высказываний членов группы о том, что, как им кажется,
рое должно производиться четко, ясно и лаконично, с возмож­ хотел изобразить автор рисунка и какие чувства этот рисунок
ным иллюстрирующим примером либо с демонстрацией, как вызывает; они также говорят о том, как понимают его замысел,
должно выполняться упражнение;
то, что он хотел выразить. Затем автор рисунка говорит о соб­
— упражнение стоит завершать, когда степень вовлеченнос­ ственном замысле и своем понимании. Особый интерес представ­
ти, удовольствия от его выполнения достигает максимума и ляет расхождение в понимании и интерпретации членов группы
еще не начинает снижаться; и рисовавшего, которые могут быть обусловлены как наличием
— обсуждение упражнения, характер его зависит от того, на в рисунке элементов, смысл которых автором не осознается, так
142 143
что было направлено данное психогимнастическое упражнение . и проекциями проблем других участников группы .
При интерпретации проективного рисунка обращается вни­
5.1.4. Проективный рисунок мание на содержание рисунка, способы выражения, цвет, фор­
Основная задача проективного рисунка состоит в получении му, композицию, размеры, повторяющиеся в рисунках конк­
дополнительной информации о проблемах отдельных клиентов ретного пациента специфические особенности. В проективном
или группы в целом. Так же как психодрама и психогимнас- рисунке находят отражение непосредственное восприятие кли­
ентом той или иной ситуации, различные переживания, часто
неосознаваемые и невербализуемые.
142
Психотерапия / Под ред. Б Д . Карвасарского. — М., 1990. — 544 с.
Петрушин С В . Психологический тренинг в многочисленной группе. —
М.: Академический проект, 2000. — 256 с. 143
Психотерапия / Под ред. Б Д . Карвасарского. — М., 1990. — 544 с.

109
При совместном рисовании дискуссия дополняется обсуж­ вание, импровизацию с помощью собственного голоса или выб­
дением участия каждого члена группы в групповой деятельно­ ранных музыкальных инструментов. Рецептивная музыкоте­
сти, характера его вклада в общую работу и особенностей взаи­ рапия предполагает процесс восприятия м у з ы к и с терапевти­
модействия членов группы в процессе совместной деятельнос­ ческой целью. В свою очередь рецептивная музыкотерапия су­
ти. Проективный рисунок может проводиться в качестве от­ ществует в трех формах: коммуникативной (совместное про­
дельного з а н я т и я , но иногда оказывается полезным в начале слушивание музыкальных произведений, направленное на под­
групповой дискуссии. держание взаимных контактов, взаимопонимания и доверия),
реактивной (направленной на достижение катарсиса) и регу­
5.1.5. Музыкотерапия лятивной (способствующей снижению нервно-психического на­
пряжения).
Музыкотерапия — это психотерапевтический метод, исполь­
В групповой психотерапии музыкотерапия к а к один из ме­
зующий музыку в качестве средства к о р р е к ц и и . Многочислен­
тодов применяется довольно широко. Ч а щ е всего в лечебной
ные методики музыкотерапии предусматривают к а к целост­
п р а к т и к е используется рецептивная музыкотерапия с ориен­
ное и изолированное использование м у з ы к и в качестве основ­
тацией на к о м м у н и к а т и в н ы е задачи. Клиенты в группе про­
ного и ведущего фактора воздействия (прослушивание музы­
к а л ь н ы х произведений, индивидуальное и групповое музици­ слушивают специально подобранные музыкальные произведе­
рование), так и дополнение музыкальным сопровождением дру­ н и я , а затем обсуждают собственные п е р е ж и в а н и я , воспомина­
гих коррекционных приемов для усиления их воздействия и н и я , фантазии (часто проективного характера), возникающие у
повышения эффективности. них в ходе прослушивания. На одном з а н я т и и прослушивает­
с я , к а к правило, три произведения или более или менее закон­
Музыкотерапия активно используется в коррекции эмоци­
ченных музыкальных отрывка ( к а ж д ы й по 1 0 - 1 5 мин). Про­
ональных отклонений, страхов, двигательных и речевых рас­
граммы м у з ы к а л ь н ы х произведений строятся на основе посте­
стройств, психосоматических заболеваний, отклонений в пове­
пенного изменения настроения, д и н а м и к и и тема — с учетом
дении, при коммуникативных затруднениях и др. 146
их различной эмоциональной нагрузки .
Рассматривая основные направления коррекционного дей­
Первое произведение должно формировать определенную
ствия м у з ы к и , обычно выделяют 4 следующих аспекта: 1) эмо­
атмосферу для всего з а н я т и я , проявлять настроения пациен­
циональное активирование в ходе вербальной психотерапии;
тов, налаживать к о н т а к т ы и вводить в музыкальное занятие,
2) развитие навыков межличностного общения — коммуника­
тивных функции и способностей; 3) регулирующее в л и я н и е на готовить к дальнейшему прослушиванию. Это спокойное про­
психовегетативные процессы; 4) развитие эстетических потреб­ изведение, отличающееся скорее расслабляющим, релаксиру-
144 ющим действием.
ностей .
Второе произведение динамичное, драматическое, напряжён­
В качестве механизмов психокоррекционного действия му­
ное, оно несет основную нагрузку, его ф у н к ц и я заключается в
зыкотерапии указывают: катарсис, эмоциональную разрядку,
стимулировании интенсивных эмоций, воспоминаний, ассоци­
регулирование эмоционального состояния, облегчение осозна­
аций проективного характера из собственной ж и з н и пациен­
н и я собственных переживаний, конфронтацию с ж и з н е н н ы м и
тов. После его прослушивания в группе уделяется значительно
проблемами, повышение социальной активности, приобретение
больше времени для обсуждения переживаний, воспоминаний,
новых средств эмоциональной экспрессии, облегчение форми­
мыслей, ассоциаций, в о з н и к а ю щ и х у пациентов.
рования новых отношений и установок.
Третье произведение должно снять н а п р я ж е н и е , создать ат­
Музыкотерапия существует в двух основных формах: актив­
145 мосферу покоя. Оно может быть т а к ж е спокойным, релаксиру-
ной и рецептивной (пассивной) . Активная музыкотера­
ющим либо, напротив, энергичным, дающим заряд бодрости,
пия представляет собой терапевтически направленную, актив­
оптимизма, энергии.
ную музыкальную деятельность: воспроизведение, фантазиро-

Психотералия / Под ред. Б.Д. Карвасарского. — М., 1990. — 544 с.


145
Там же. Психотерапия / Под ред. Б.Д. Карвасарского. — М.: 1990. — 544 с.

110 111
В процессе групповой психокоррекции активность пациен­ альным состоянием»; д л я ослабления негативно о к р а ш е н н ы х
тов может стимулироваться с помощью различных дополнитель­ ереживаний.
ных заданий, например, постараться понять, чье эмоциональ­ Медитативные у п р а ж н е н и я — д л я п о г р у ж е н и я в м и р
ное состояние в большей степени соответствует данному музы­ убъективной реальности, самообщения, сопровождающееся
кальному произведению; из имеющейся фонотеки подобрать оложительными эмоциональными.переживаниями.
собственный «музыкальный портрет», то есть произведение, Слайд-фильмы. Могут обслуживать различные виды релак­
отражающее собственное эмоциональное состояние, и п р . сации (настраивающая, мобилизующая, тонизирующая, вооду­
При групповой психокоррекции используется и а к т и в н ы й ш е в л я ю щ а я , успокаивающая). Являются обогащением разно­
вариант музыкотерапии. Д л я этого необходим набор простей­ образных форм общения — общение с субъективизированным
ш и х музыкальных инструментов или даже предметов, изда­ миром объектов: с природой, с ж и в о т н ы м и , с литературно-ска­
ющих звуки. Пациентам предлагается выразить свои чувства зочными персонажами, с людьми былого, с художественными
или провести диалог с кем-либо из членов группы с помощью образами.
выбранных музыкальных инструментов. Как вариант активной Кроме этого, слайд-программы позволяют включить акту­
музыкотерапии может рассматриваться хоровое пение. Испол­ альное сознание участников в более ш и р о к и й , чем собственная
нение музыкальных произведений психотерапевтом или участ­ микросреда, контекст восприятия окружающего мира.
никами группы (вместе или индивидуально) т а к ж е имеет ле­ Творческая визуализация. З а к л ю ч а е т с я в п р е д л о ж е н и и
чебный эффект, способствует созданию доверительной теплой участникам с з а к р ы т ы м и глазами создавать предлагаемые ве­
147
атмосферы ; дущим те или иные зрительные образы. Это упражнение носит
характер проективного теста, так к а к образы ведущим л и ш ь
5.2. Дополнительные психокоррекционные обозначаются без особой деталировки. Тексты создания обра­
зов используются из работы к а к символическое отражение внут­
методы и приемы
ренних состояний человека.
В качестве дополнительных техник и приемов к названным Элементы современной психотерапевтической практики
основным методам психокоррекции используются следующие используются для повышения психологической культуры
(в зависимости от целей и задач конкретной психокоррекци- участников и расширения их круга существующих практичес­
148
онной группы) : к и х умений.
Танцевальные упражнения. Они я в л я ю т с я э ф ф е к т и в н ы м Могут использовать элементы гештальт терапии, Н Л П , пси­
средством сплочения и с н я т и я психофизического утомления. хосинтеза, психоанализа, транзактного анализа и т.д.
Кроме этого, они позволяют участникам овладеть через танец Игровая диагностика. Упражнения, направленные на само­
закрепленными в культуре средствами общения. диагностику участниками особенностей индивидуального стиля
Песенные упражнения. Служат для усиления чувства общ­ общения и проявления различных личностных свойств. Предме­
ности и с н я т и я психологической дистанции. Возможно осуще­ том диагностической работы могут стать различные грани дина­
ствление в различных по размеру группах — общегрупповое м и к и межличностных отношений: степень доверия, близости,
пение в кругу, песенные соревнования между группами («кто эмоциональной открытости, выборов и предпочтений и др.
кого перепоет?»), конкурс отдельных исполнителей — «гитара Антология человеческого общения. Ж а н р , предполага­
по кругу», песенный диалог между мужскими и ж е н с к и м и ю щ и й общение с наследием писателей, поэтов, драматургов,
подгруппами. режиссеров, врачей, ученых, в которых я р к о и талантливо раз­
Элементы аутотренинга — для снятия нервно-психического работаны проблемы человеческих отношений [Монтень, Достоев­
н а п р я ж е н и я и восстановления участников, управления эмоцио- с к и й , Швейцер, Б а х т и н , Р а д з и н с к и й , Вампилов, Окуджава,
Сент-Экзюпери, Станиславский, Товстоногов и многие другие].
Упражнения на межгрупповое взаимодействие. Они за­
Психотерапия / Под ред. Б Д . Карвасарского. — М., 1990. — 544 с. ключаются в организации соревнования и общения между под­
Петрушин С В . Психологический тренинг в многочисленной группе. — группами разной в е л и ч и н ы .
М.: Академический проект, 2000. — 256 с.

112 113
Концентрация форм общения может способствовать раз­ коробок. Через некоторое время выясняют, у кого остались спич­
решению противоречий между потенциальным многообразием к и , есть ли желание говорить чаще и что этому мешает.
форм общения, которыми люди могут и д о л ж н ы пользоваться Вариант: к а ж д ы й получает по две с п и ч к и ; когда выступа­
в своей ж и з н и , и обычным использованием этого многообразия ющему что-то мешает участвовать в общей работе, он поднима­
в реальной жизненной п р а к т и к е . ' ет спичку вверх и кладет ее в коробок.-Задача группы — уви­
деть сигнал и прореагировать на него.
Вспомогательные техники, предназначенные
«Завершение работы» — одна из основных процедур груп­
для сбора обратной связи
повой психокорекции. Ф. Бурнард предлагает заканчивать заня­
Вспомогательные техники во время сессии применяются, 150
тие психокоррекционной группы одной из следующих процедур :
чтобы структурировать групповую работу, рассмотреть пробле­ • Все участники по очереди коротко рассказывают о том,
му с различных точек зрения, обнаружить с к р ы т ы й материал, что на этом з а н я т и и им понравилось меньше всего, а затем —
активизировать пассивных членов группы, заполнить непродук­ больше всего. Они не аргументируют свои высказывания, а л и ш ь
тивное молчание, прекратить мучительное буксование на мес­ оценивают приобретенный опыт и испытанные эмоции.
149
те, проанализировать групповое сопротивление . • Все участники по очереди говорят о трех любых н а в ы к а х ,
«Рондо» — обсуждение по кругу: психолог предлагает вы­ которыми, как им к а ж е т с я , они овладели. После этого может
сказаться каждому по очереди, начиная с определенного учас­ следовать обсуждение прошлых з а н я т и й .
т н и к а . При этом спонтанность дискуссии приносится в жертву • Ч л е н ы группы дают позитивные или негативные коммен­
ради активизации молчащих членов группы, которых «забива­ тарии событий, произошедших за последний день и л и за вре­
ют» чрезмерно активные. Слишком частое авторитарное исполь­ мя всей психокоррекции. Это помогает освободиться от сдер­
зование данного приема ведущим без анализа того обстоятель­ ж и в а е м ы х эмоций и способствует сплочению группы.
ства, почему приходится к нему прибегать, ставит участников
в положение учеников, вызываемых к доске, и усиливает их
зависимость от психолога. 6. ЛИЧНОСТЬ И КВАЛИФИКАЦИЯ
«Аквариум» — часть группы, «рыбки», усаживается в центр РУКОВОДИТЕЛЯ
круга при молчаливом присутствии остальных. Т е х н и к а осо­
бенно подходит для активизации членов группы, мало участву­
ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ ГРУППЫ
ющих в общей работе. Избавившись от конкуренции домини­
Подготовка компетентных специалистов к групповой пси­
рующих товарищей, вынужденные что-то делать «рыбки» обыч­
хокоррекции — дело сложное, трудоемкое и должно включать
но начинают обсуждать все происходящее в группе, в том чис­
в себя к а к м и н и м у м три стадии обучения:
ле и причины своего м о л ч а н и я , свои чувства по отношению к
1. Обучение коррекционным основам и т е х н и к а м группо­
остальным, рассказывают о собственных проблемах. В это вре­
вой психокоррекции.
мя внимание остальной части группы привлекается к аутсай­
2. Стажировка в группе, которой руководит опытный спе­
дерам, чтобы понять, к а к лучше вовлекать их в работу.
циалист.
«Плюсы и минусы» — за каждое выступление участнику
3. Личное участие в групповом процессе.
ставится плюс против его имени на листе ватмана. Можно ста­
Теоретические основы и основные формы групповой психо­
вить плюс л и ш ь за короткое выступление или за самораскры­
коррекции осваиваются при первичной специализации, но этого
тие. Минус — за отказ высказаться или сделать упражнение.
бывает недостаточно. Оптимальным вариантом является работа
В какой-то момент выясняют, кто сколько баллов набрал, и об­
в паре с опытным психокорректором.
суждают, к а к помочь «отстающим».
При этом необходимо отметить, что к в а л и ф и ц и р о в а н н ы й
«Говорящие спички» — участникам раздают по 5 спичек,
специалист в области групповой п с и х о к о р р е к ц и и д о л ж е н об-
каждую из которых после своего выступления надо положить в

Старшенбаум Г.В. Психотерапия в группе. — М.: Институт психотера­ Старшенбаум Г.В. Психотерапия в группе. — М.: Институт психотера­
пии, 2005. — 320 с. пии, 2005. — 320 с

114 115
ладать набором личностных качеств, владеть профессиональ­ пережить в своих чувствах течение ж и з н и группы, уметь разби­
ной квалификацией (профессиональными знаниями, навыка­ раться в этих чувствах и точно отражать их участникам группы.
ми и иметь профессиональный (клинический) опыт работы Открытость. Эта характеристика предполагает открытость
(причем не только с группой к а к ее руководитель, но и в груп­ руководителю самому себе, другим участникам группы, ново­
пе к а к участник). му опыту и р а з л и ч н ы м стилям ж и з н и и ценностям. Не обяза­
тельно раскрываться до конца, в ы с т а в л я я перед группой напо­
6.1. Требования к личности руководителя к а з все стороны своей личной ж и з н и , но важно дать участни­
кам почувствовать себя ж и в ы м человеком. Открытость руково­
психокоррекционной группы
дителя создает и поддерживает атмосферу откровенности в груп­
Вопрос о том, к а к и м и качествами должен обладать руково­ пе и позволяет участникам быть более открытыми друг другу и .
дитель группы, обсуждается в психокоррекционной п р а к т и к е в своих чувствах, установках.
достаточно ш и р о к о . Однако на сегодняшний день нет единой Умение принимать агрессию. Руководитель группы должен
точки з р е н и я . Р. Кочюнас обобщает сведения о личности руко­ уметь правильно реагировать на критику участников и их враж­
водителя и выделяет следующие х а р а к т е р и с т и к и . дебные реакции, которые могут быть вызваны неопределеннос­
Смелость. Это качество необходимо д л я того, чтобы незна­ тью психокоррекционной ситуации, мнением участников, что
комых людей объединить в группу, которая помогает эффек­ руководитель недостаточно заботится о них и л и что заботится
тивно преодолеть к р и з и с ы , решить проблемы личностного и только о некоторых из них, и т.д. Главное — руководитель дол­
межличностного характера. Смелость руководителя проявля­ жен быть готов обсуждать неприятные, враждебные р е а к ц и и
ется в специфических способностях, н а в ы к а х и у м е н и я х : участников группы.
— в способности позволять себе ошибаться, быть у я з в и м ы м , Личная сила. Это способность руководителя направлять по­
признавать свое несовершенство; ведение участников в нужное русло. Это не означает доминиро­
— в способности противостоять участникам группы, когда вания или умения манипулировать участниками группы. Сила
того требует ситуация; личности означает, что он знает, кем он я в л я е т с я и чего он хо­
— в умении принимать р е ш е н и я и вести себя, руководству­ чет. Т а к а я уверенность в себе связана с его искренностью и
ясь своим знанием, интуицией, мировоззрением; открытостью — сильным человеком является тот, который не
— в способности быть п р я м ы м и честным с участниками боится анализировать себя, находить в себе не всегда приятные
группы, т.е. отказ от манипулирования ими, «игр» с ними, вещи, наконец, который может показать себя другим таковым,
обмана во имя мнимых психотерапевтических целей; к а к о в он есть.
— в умении открыто говорить о том, что происходит в груп­ Стремление к новому опыту. Ш и р о к и й диапазон жизнен­
131
пе и к а к и е могут быть последствия происходящего . ного опыта руководителя группы обеспечивает возможность
Быть примером для участников группы. Ж е л а я побудить понимания психологических особенностей большинства участ­
участников к изменению и совершенствованию, руководитель ников.
сам должен постоянно совершенствоваться. Побуждая участни­ Чувство юмора. Умение увидеть смешные стороны даже в
ков к искреннему самоанализу, он сам должен обладать разви­ очень трудных и сложных ситуациях, вообще умение смеяться
той рефлексией, умением анализировать себя. Иначе говоря, тогда, когда трудно, важно и необходимо д л я руководителя.
группа будет работать эффективно, если увидит, что и руково­ В сложных, кризисных ситуациях в группе смех может умень­
дитель выполняет в группе то, что он требует от ее участников. шить н а п р я ж е н и е , помочь решать проблемы парадоксальными
Эмоциональная вовлеченность. Это означает включенность способами.
руководителя группы в эмоциональные переживания участни­ Находчивость. В психокоррекционной группе, к а к и в жиз­
ков (в их сомнения, страхи, боль, радость). Для этого он обязан н и , меняющиеся ситуации требуют у н и к а л ь н ы х решений. По­
этому важна находчивость руководителя группы. Ведущий нуж­
дается в спонтанной креативности, которая могла бы помочь
151
Кочюнас Р. Психотерапевтические группы: теория и практика. — М.: находить выход в у н и к а л ь н ы х и затруднительных ситуациях,
Академический проект, 2000. — 238 с.

116
возникающих в ж и з н и психокоррекционной группы, а т а к ж е альной психотерапии, чтобы понимать не только происходящее
искать и находить новые пути в повседневной работе группы. в группе, но и ее отдельных участников.
Самопознание. Оно охватывает познание своих целей, иден­ 4. Основные задачи руководителя на различных этапах раз­
тичности, мотивов, потребностей, сильных и слабых сторон, вития группы. . '
чувств, проблем, ценностей. Многие исследователи подчерки­ 5. Требования профессиональной этики к психокоррекци­
вают, что недостаточно знающий себя руководитель группы не онной работе вообще и конкретно к работе с группами.
152
только неэффективен, но и опасен . 6. Свою личность, ее сильные и слабые стороны, свои ценно­
Это далеко не окончательный список желательных л и ч н ы х сти, чтобы профессионально выполнять функции руководителя
качеств эффективного руководителя группы. Однако он может и оценивать возможное воздействие на участников группы сво­
служить определенным ориентиром в совершенствовании сво­ ей личности и мировоззрения.
ей личности. Расширению знаний о себе способствует опыт п р о х о ж д е н и я
в качестве клиента личной индивидуальной и групповой пси­
6.2. Квалификация руководителя группы х о к о р р е к ц и и . Р. Кочюнас считает, что личная психокоррек­
ц и я (психотерапия) предоставляет возможность:
Необходимо отметить, что большинство исследователей под­ — лучше понять свою мотивацию работы с группами;
черкивает, что руководитель психокоррекционной группы дол­ — анализировать и коррегировать те черты личности, кото­
жен обладать ш и р о к и м и теоретическими з н а н и я м и и специ­ рые могут мешать психотерапевтически продуктивным отно­
альной практической подготовкой. ш е н и я м с клиентами, а т а к ж е решать проблемы и к о н ф л и к т ы ,
Требования к к в а л и ф и к а ц и и , предлагаемые р а з л и ч н ы м и которые могут и с к а ж а т ь восприятие группового процесса и
профессиональными сообществами групповой работы и отдель­ участников;
н ы м и авторами, несколько отличаются. Р. Кочюнас дает обоб­ — анализировать свои потребности, которые могут к а к по­
щенное представление о современных профессиональных требо­ могать, так и тормозить групповой процесс;
ваниях к руководителю группы, которые включают: — оценить свою искренность, смелость, заботливость, ин-
• профессиональные з н а н и я ; тегрированность, которые особенно в а ж н ы в работе группового
• профессиональные н а в ы к и ; терапевта.
• профессиональный опыт.
6.2.2. Профессиональные навыки руководителя
6.2.1. Профессиональные знания руководителя 153
группы
группы
Успешная работа в группе требует специфических н а в ы к о в
Руководитель психокоррекционной группы обязан знать: групповой работы, направленных на понимание и развитие меж­
1. Психологию р а з в и т и я , личности и групп, основы психо­ личностного взаимодействия. Д л я этого руководитель г р у п п ы
патологии и психиатрии. прежде всего должен уметь:
2. Основные теории групповой психотерапии, используемые 1. Доступно объяснить участникам группы, что такое груп­
в них п о н я т и я и взаиморазличия; руководитель группы также повая психокоррекция, к а к о в ы цели данной конкретной груп­
должен постоянно следить за новой информацией об изменени­ пы и к а к и м и средствами руководитель собирается достичь э т и х
ях в теории и п р а к т и к е групповой психокоррекции. целей.
3. Основные принципы динамики группового процесса, пси­ 2. Оценить пригодность участников для работы в психокор­
хотерапевтические факторы группы, механизмы их действия рекционной группе и отобрать в нее тех, которые бы не меша­
и управления ими. Руководитель также должен быть знаком с ли, а помогали друг другу в достижении своих л и ч н ы х ц е л е й .
особенностями индивидуальной психодинамики и индивиду-

Кочюнас Р. Психотерапевтические группы: теория и практика. — М.: Кочюнас Р. Психотерапевтические группы: теория и практика. — М.:
Академический проект, 2000. — 238 с. Академический проект, 2000. — 238 с.

118 119
3. Выбрать (при необходимости) ко-терапевта и эффективно 3. Объяснение. Выделение сути в ы с к а з ы в а н и я участника
с ним работать. группы посредством упрощения этого высказывания. Это помо­
4. Использовать потенциальные возможности психотерапев­ гает участникам лучше разобраться в неопределенных и проти­
тических факторов группы, стимулирующих изменения в груп­ воречивых чувствах и м ы с л я х , а т а к ж е лучше понять, о чем
пе и в ж и з н и участников. говорится. Объяснение особенно ценно на начальной стадии
5. Б ы т ь примером продуктивного участия в работе группы. работы группы при формулировке проблем, требующих реше­
6. Понимать смысл невербального поведения и точно интер­ н и я , и индивидуальных целей в группе.
претировать невербальные реакции участников. 4. Обобщение. Связывание отдельных моментов межличност­
7. Находить психотерапевтические решения в критических ного взаимодействия и отдельных элементов работы группы.
ситуациях ж и з н и группы. Оно придает направление работе группы, делает ее более после­
8. Использовать техники групповой работы, не злоупотреб­ довательной. Обобщение особенно ценно после обсуждения от­
л я я ими. дельных тем, при окончании з а н я т и й группы.
9. Д о л ж н ы м образом завершать к а к каждую встречу, так и 5. Умение формулировать вопросы. С помощью о т к р ы т ы х
работу группы вообще. вопросов, побуждающих к самоанализу, можно поощрять даль­
10. Объективно оценить самому и помочь участникам оценить нейшую беседу, получать информацию, стимулировать мыш­
достигнутые результаты в работе психотерапевтической группы. ление. При этом необходимо учитывать, что вопросы типа
Важно подчеркнуть, что выделяют специфические профес­ «почему?» (например «Почему вы чувствуете это?») снижают
сиональные н а в ы к и , необходимые руководителю для эффектив­ интенсивность процесса работы группы.
ной групповой психокоррекции. Эти профессиональные навы­ 6. Интерпретация. С ее помощью руководитель группы
ки включают в себя: объясняет поведение, чувства и мысли участников, их взаимо­
• микронавыки; связи. Интерпретация побуждает участников к более глубоко­
• правильное выражение чувств; му самоанализу, предоставляет им новую перспективу понима­
• н а в ы к и невербального общения и интерпретации невер­ н и я своего поведения. Но интерпретации могут быть и неточ­
бального поведения; н ы м и , заставляющими участников з а щ и щ а т ь с я . Поэтому пе­
• глубокое понимание происходящего процесса в группе. ред интерпретацией руководитель должен ответить себе на два
154 вопроса:
Микронавыки
— правильна ли моя интерпретация?
Они предназначены для создания сплоченности группы. Ос­ — своевременна ли моя интерпретация?
тановимся на некоторых из них. 7. Умение вступать в конфронтацию. Это побуждение
1. Активное слушание. Слушая участников группы, руко­ участников обратить внимание на противоречия в их словах и
водитель должен понять, к а к они видят мир и конкретные си­ действиях, между отдельными утверждениями, на несовпаде­
туации в нем. Правильное слушание должно опираться на ус­ ние вербального и невербального поведения. Конфронтация, по­
тановку «Позволь мне попытаться понять, к а к ты видишь ситу­ могающая осознать противоречия, может помочь участникам
ацию». Техника активного слушания предполагает умение слы­ группы искреннее анализировать себя. Во время конфронтации
ш а т ь л и ш ь то, что говорится, и не привносит свои мысли в
должна оцениваться не личность участника, а его поступки.
слова собеседника.
8. Отражение чувств. Это раскрытие содержания чувств
2. Переформулировка утверждений. Это повторение руко­ участникам. Оно позволяет участникам группы знать, что ру­
водителем своими словами утверждения участника группы без ководитель услышал их и понял то, что скрыто за словами.
и с к а ж е н и я его мысли с целью удостовериться, правильно ли 9. Оказание поддержки. Оно означает ободрение участников
руководитель понимает его слова. Это навык, очень хорошо до­ группы, что помогает создавать безопасную атмосферу в груп­
п о л н я ю щ и й умение активно выслушивать. пе, поощряет доверие. Однако поспешная и чрезмерная помощь
может означать, что руководитель не доверяет способности са­
Кочюнас Р. Психотерапевтические группы, теория и практика. — М.: мих участников помочь себе.
Академический проект, 2000. — 238 с.

120 121
10. Эмпатия. Это отождествление с участниками группы, — информировать участников, где они могут получить до­
способность увидеть события через призму их субъективного полнительную помощь.
мира. Оно стимулирует сплоченность группы, показывает же­
лание руководителя понять участников. Правильное выражение чувств
1 1 . Фасилитация. Это поощрение открытого общения в груп­ Руководителю группы очень в а ж н о осознавать, з н а т ь , на­
пе, помощь участникам в постепенном возлагании на себя все зывать свои чувства, однако этого недостаточно. Он д о л ж е н
большей ответственности за ход работы в группе. Руководитель уметь правильно и искренне в ы р а ж а т ь свои чувства. Его чув­
помогает участникам открыто выражать свои ожидания и стра­ ства, к а к и любые другие д е й с т в и я , воспринимаются в груп­
хи, создает атмосферу взаимного доверия, в которой оказыва­ пе к а к более з н а ч и м ы е , по сравнению с действиями других ее
ется поддержка участникам, п ы т а ю щ и м с я меняться или от­ участников. Но руководитель должен понимать, что, незави­
к р ы в а ю щ и м свои глубокие проблемы. симо от того, к а к его чувства воспринимают участники, объек­
12. Реагирование (обратная связь). Руководитель группы тивно они не имеют большего веса, чем чувства участников
обязан конкретно и откровенно реагировать на поступки, чув­ группы.
ства, высказанные мысли участников. Это помогает им создать К а к отмечает Р. Кочюнас, особенно осторожно следует выра­
более ясное представление о том, к а к их поведение видят дру­ ж а т ь интенсивные чувства — злость и симпатию по отноше­
гие, и тем самым поощряет расширение самосознания. нию к участникам группы, так к а к именно эти его чувства в
13. Информирование. Это умение вовремя предоставить глазах участников группы имеют больший вес, чем аналогич­
155
участникам группы н у ж н ы е з н а н и я или дать советы, помогаю­ ные чувства участников .
щие найти альтернативные способы поведения. В этом случае руководитель сталкивается с проблемой —
14.Самораскрытие. Открытое эмоциональное реагирование к а к одновременно быть искренним и не провоцировать своими
руководителя группы на «здесь и теперь» происходящие собы­ чувствами ненужное н а п р я ж е н и е в процессе работы группы.
т и я . Это способствует более глубокому общению в группе, по­ Р. Кочюнас предлагает некоторые правила, которые должен
вышает взаимное доверие, помогает участникам понять, к а к знать руководитель психокоррекционной группы:
можно д о л ж н ы м образом показать себя. • руководитель должен уметь объяснить свои негативные
15. Моделирование. Демонстрация руководителем своими чувства;
действиями желательного поведения в группе. Такое поведе­ • объектом отрицательных чувств должно быть поведение
ние руководителя способствует более продуктивному поведению
участников группы, а не личности;
участников.
• руководитель не может искать поддержки своим отри­
16. Использование пауз молчания. Возникающие по инициа­
цательным чувствам по отношению к какому-либо участнику
тиве руководителя паузы молчания помогают участникам скон­
группы среди других участников.
центрироваться, глубже пережить эмоционально интенсивные со­
Навыки невербального общения и интерпретации
бытия в группе, лучше разобраться в себе и в групповом процессе.
невербального поведения
17. Умение завершать встречу. Это помощь участникам
группы в завершении отдельной встречи или всего курса груп­ Уровни вербального и невербального общения постоянно пе­
повой психокоррекции. Руководитель группы д о л ж е н : реплетаются и оказывают в л и я н и е друг на друга. Невербаль­
— помогать участникам обобщить приобретенный на отдель­ ное поведение может изменить смысл слов, обогатить словес-
156
ной встрече или за все время работы группы опыт и эффектив­
ное содержание, иллюстрировать слова или даже их заменить .
но применять его в своей повседневной ж и з н и ;
Руководителю группы важно не только понимать смысл не­
— способствовать продолжению работы участников над со­ вербальных сигналов участников, но и ориентироваться в своих
бой в период между групповыми встречами; невербальных р е а к ц и я х . Невербальное поведение участников
— подготовить участников к возможным психологическим
трудностям, с которыми они могут столкнуться после оконча­ 155
Кочюнас Р. Психотерапевтические группы: теория и практика. — М.:
н и я работы группы; Академический проект, 2000. — 238 с.
156
Там же.

122 123
может демонстрировать к а к заинтересованность и внимание,
Понимание происходящего процесса в группе
т а к и равнодушие. Соответственно, внимание участников к пи-
хокоррекционному процессу является показателем его высокой Осознание и понимание руководителем происходящего в
эффективности (и наоборот). Поэтому руководителю в а ж н о группе является одним из в а ж н ы х профессиональных навыков.
знать, к а к и е невербальные сигналы могут передать^ участни­ Зачастую психокоррекционный процесс сопровождается появ­
к а м его установку на внимание, а к а к и е — невнимательное лением специфических феноменов и я в л е н и й , осознание и по­
слушание. Р. Кочюнас приводит сводную таблицу невербаль­ нимание которых необходимо для эффективной работы с кли­
157 ентами. К таким явлениям относятся понятия переноса и контр­
ных признаков внимательного и невнимательного поведения .
переноса.
Таблица 4 Перенос — это происходящий в подсознании процесс, при
Внимательное и невнимательное котором участники группы проецируют на руководителя чув­
невербальное поведение ства или установки, испытанные в прошлом, по отношению к
I
з н а ч и м ы м людям. Контрперенос означает чувства руководите­
Невнимательное л я , вызываемые участниками; эти чувства обычно бывают свя­
поведение
(демонстрирование Внимательное поведение заны с нерешенными и неосознанными проблемами взаимоот­
Невербальное некоторых из (признаки выражаощие ношений из прошлого руководителя. Остановимся на этих яв­
поведение установку принятия и
названных признаков лениях более подробно.
подавляет беседу или Уважения собеседника)
Перенос. Чем более неопределенна психотерапевтическая
побуждает закончить
ее) ситуация, тем больше возможность возникновения переноса.
1внимание | юлностью сосредоточен Ситуация группы к а к раз и я в л я е т с я такой, особенно в началь­
Рассеянное
на собео*лн1л«к ной стадии работы, когда многое неясно, когда участники не
Пространство Большое расстояние; ha расстоянии вьггянутой знают, к а к вести себя и что делать. В начале работы любой
замкнутость
УУ™ психокоррекционной группы участники искаженно восприни­
Сгорбленная; Расслабленная, но мают руководителя, и он должен знать, на к а к и х чувствах и
Поза скованная; сидение внимательная, сидение о ж и д а н и я х участники строят свое отношение к нему. Выделя­
откинувшись склонившись к
ют несколько типов представлений о руководителе группы,
Контакт глаз Отсутствует; которые складываются у участников на основе переносных
вызывающей; нервньы Постоянный 158
чувств .
Время Занимается тем, чем и
Время уделяется 1) Эксперт. Некоторые участники приходят в группу за
до беседы; спешка собеседншл/
1Иебель Используется как советами, руководством и непосредственной помощью. Они на­
Используется для
барьер сближения С О Л Г А Л ш , , ^ деются, что руководитель «вылечит» их, решит все их пробле­
Выражение лица Невыразительное; (-«ответствует! чувствам; м ы , т.е. даст им рецепт счастья или свойства, которых им не­
мрачное; пустой взглял Vrik^i/a
У
1
iPWJKg достает.
•Кесты Противоречивые Усиливающие спора; 2) Авторитет. Некоторые участники, особенно в начале
Голос; тон (Слишком громкий или работы группы, чувствуют себя подавленными авторитетом ру­
слишком тихий Ясно слышимый ководителя, несовершенными и слабыми на его фоне. Руково­
Очень медленный; дитель группы представляется им недосягаемым божеством.
Голос; темп нерешительный; Средний или несколько
ускоренный 3) Сверхчеловек. Руководитель группы может наделяться и
нетерпеливый
особыми качествами. Его словам придается больший вес, чем
Уровень энергии | Апатия; сонливость; Бодрость во время всей
"ервозность: пяппеии* беср/ум в ы с к а з ы в а н и я м других участников. То положительное, что

Рудестам К. Групповая психотерапия. — С-Пб.: Питер, 1998 — 384 с.


^^^^^Г^Т^' -ория и практика. - М ,
Кочюнас Р. Психотерапевтические группы: теория и практика. — М.:
Академический проект, 2000. — 238 с.

124
125
происходит в группе, относится к его заслугам. Его ошибки с руководителем. Но отношения такого рода могут вызвать за­
воспринимаются к а к специальные техники, предназначенные висть других участников и отразиться на динамическом про­
для провоцирования и стимулирования работы группы. Каждо­ цессе группы.
му действию руководителя приписывается особая глубина, пред­
полагается, что он все предвидит и контролирует в группе. 6.2.3. Профессиональный опыт . s
4) Друг. Некоторым участникам хочется дружеских отно­ руководителя группы
шений с руководителем. Они говорят о том, что формальная
Н а в ы к и групповой работы приобретаются в процессе прак­
сторона работы группы — место встреч, правила, плата — про­
тической деятельности. Руководителю психокоррекционной
тиворечит спонтанности, которая была бы желательна в ж и з н и
группы необходима последовательная практическая трениров­
группы.
ка в работе с группами. Можно выделить несколько этапов при­
5) Возлюбленный. Некоторые участники(цы) группы хоте­
обретения опыта в работе с психокоррекционными группами.
ли бы психотерапевтический контакт с руководителем превра­
1. Непосредственное наблюдение за работой психокоррек-
тить в романтический или и н т и м н ы й . Ради этого пытаются
ционных групп и просмотр их видеозаписей.
«соблазнить» руководителя, завязать с ним более близкие, не­
2. Участие в психокоррекционных группах.
профессиональные отношения.
3. П р а к т и ч е с к а я работа под супервизией. Здесь в о з м о ж н ы
Чувства переноса участников группы по отношению к руко­
разные варианты — общая работа со специалистами, выполня­
водителю довольно опасны, поскольку могут снизить эффек­
ю щ и м и супервизию, самостоятельная работа с ко-терапевтом
тивность психокоррекционной работы (вплоть до распада).
или без него и т.п. З а м е ч а н и я опытного специалиста помогают
Контрперенос. Выделяют 5 проявлений контрпереноса в
159 обратить внимание на ошибки, на те я в л е н и я , которые руково­
психотерапевтических группах .
дитель не заметил в работе группы, на неправильно использо­
1) Потребность в постоянной поддержке и одобрении. Не­
ванные техники.
которые люди выбирают профессию психотерапевта, представ­
Требования, которые должен соблюдать руководитель пси­
л я я , что будут уважаемы и любимы, что другие будут искать 160
хокоррекционной группы
их помощи и советов.
Обобщая требования к личности и к в а л и ф и к а ц и и руково­
2) Идентификация с проблемами участников. Это пробле­
д и т е л я п с и х о к о р р е к ц и о н н о й группы, можно в ы д е л и т ь требо­
ма начинающих психологов. Переживая проблемы участников,
в а н и я , которые п р е д ъ я в л я ю т с я к его деятельности. Соблюде­
можно потерять объективность и возможность помочь участни­
ние этих требований обеспечит высокий психотерапевтический
кам в решении их проблем.
эффект деятельности руководителя психокоррекционной
3) Влюбленность терапевта и сексуальные чувства по
группы.
отношению к участникам. «Соблазнительное» поведение не­
• Иметь четкое представление о типе создаваемой группы,
которых участников группы, особенно если они симпатичны
ее целях и задачах.
руководителю, может стать причиной ответных чувств послед­
• Владеть диагностическими средствами отбора членов
него.
группы.
4 ) Навязывание советов. Постоянное стремление руководи­
• Не включать в группу людей, склонных к психическим
теля давать советы участникам может быть выражением нере­
заболеваниям или н а х о д я щ и х с я в глубокой депрессии.
шенных внутренних конфликтов и отражать его ж е л а н и е к а к
• Предупреждать будущих членов группы о тех эмоцио­
можно скорее найти решение проблем участников.
нальных нагрузках, которые они могут испытывать.
5) Желание поддерживать отношения с участниками
• Доводить до сведения участников группы основополага­
группы, за ее пределами. Это соответствует желанию некоторых
ющие правила, которыми д о л ж н а руководствоваться группа в
участников иметь более близкие и более личностные отношения
своей деятельности.

Кочюнас Р. Психотерапевтические группы: теория и практика. — М.: Осипова А.А. Общая психокоррекция. — М.: Творческий центр «Сфе­
Академический проект, 2000. — 238 с. ра», 2000. — 512 с

126 127
• Избегать таких форм работы в группе, для выполнения успехи, а также для того, чтобы руководитель мог оценить эф­
которых у ее участников недостаточно подготовки и опыта. фективность группы к а к инструмента изменений (перемен) в
• Уяснить в самом начале работы группы, на чем будет человеке.
концентрироваться ее внимание. • Необходимо продолжать индивидуальную работу с теми
• Защищать право членов группы решать, какой материал ее членами, которые после завершения-основной работы груп­
предоставлять в группу, в каких видах деятельности участвовать. пы чувствуют в этом необходимость.
Быть чувствительным к любой форме группового давления, к по­
пыткам принизить достоинство отдельного человека. Такое пове­
дение членов группы руководитель обязан блокировать.
• Логически обосновывать для себя необходимость исполь­
зования того или иного приема. Б ы т ь компетентным в своих
действиях.
• Создать свой неповторимый стиль, основанный на теоре­
тических положениях и максимальной реализации собствен­
ного личностного потенциала. Использовать в практике группо­
вого обучения новейшие достижения в этой области.
• Не пользоваться возможностью «идеализации» себя со
стороны отдельных членов группы и не манипулировать участ­
н и к а м и обучения в своих интересах.
• Подчеркивать важность принципа конфиденциальности
относительно личностного материала, принадлежащего членам
группы.
• Избегать н а в я з ы в а н и я своих ценностей и убеждений
участникам группы. Уважать их способность самостоятельно раз­
м ы ш л я т ь и приходить к определенным выводам на основании
информации, получаемой в группе. Блокировать маскируемые
желанием помочь попытки членов группы навязывать свою волю
другим.
.• Б ы т ь внимательным к появлению у отдельных членов
группы признаков психического истощения. Это возможно ус­
транить предоставлением отдыха всем членам группы, так к а к
у других переутомление может быть менее заметным. Если же
по ходу занятий обнаружатся болезненные симптомы в поведе­
н и и , то таких людей необходимо в исключительно тактичной
(не травмирующей психику) форме отстранить от занятий.
» Подготавливать участников группы к тому, что со сторо­
ны окружающих возможна отрицательная р е а к ц и я на попыт­
ки реализовать групповые нормы в повседневной ж и з н и . Про­
блемы, которые могут возникнуть, лучше всего обсуждать в
группе, рассмотрев способы и пути их решения. Такого рода
исследования проводятся в группе до завершения ее работы.
• Планировать дополнительные (после завершения работы
группы) встречи, с тем чтобы участники могли обсудить свои

128 5. Зак 263


подробные регистрационные анкеты, собирать информацию о
Глава 2 том, что в ходе обучения вызывает наибольший или наимень­
ш и й интерес обучаемых, что кажется им более, а что менее
ОРГАНИЗАЦИЯ ГРУППОВОЙ полезным. (Так, например, если слушатель вынужден был пой­
ти на курсы, подчиняясь существующему в учреждении жест­
ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ кому правилу относительно порядка прохождения коррекци-
онно-развивающих программ, то в мотивационной беседе целе­
РАБОТЫ СО ВЗРОСЛЫМИ сообразно показать важность успешного обучения для получе­
ния шанса стабильной спокойной карьеры.)
2) Психические особенности
Известно, что память взрослого человека в среднем менее
объемна, он быстрее утомляется, ему труднее долгое время кон­
центрировать внимание. С другой стороны, взрослый человек
1. СПЕЦИФИКА РАБОТЫ обладает существенным преимуществом, которого, как правило,
нет у более молодых людей, — хорошо развитыми навыками
СО ВЗРОСЛЫМИ мышления. Именно поэтому коррекционно-развивающая про­
грамма для работающих субъектов требует гораздо большей чет­
Современное состояние общества приводит к тому, что люди
кости и строгости в определении понятий, структурированнос­
ч а щ е задумываются о своем психологическом здоровье, имея
ти материала, системной представленности отдельных элемен­
возможность обратиться к квалифицированному психологу,
тов курса. Продуманная и практически обоснованная структура
руководителю психокоррекционной группы. Психолог, работа­
программы дает возможность максимизировать эффект обуче­
ющий со взрослыми, сложившимися людьми должен понимать
ния и развития именно за счет включения наиболее сильных
что его клиенты — обладающие ж и з н е н н ы м и профессиональ­
сторон взрослых слушателей в работу по усвоению материала.
н ы м опытом субъекты со всеми вытекающими из этого пре­
3) Профессиональный опыт
имуществами и ограничениями. Соответственно, руководитель
Следующий аспект, который необходимо затронуть при рас­
группы должен помнить о следующих специфических аспек­
смотрении особенностей взрослой аудитории, — это професси­
тах взрослой аудитории:
ональный опыт человека. Здесь прежде всего важна специфика
1) Мотивация
того вида деятельности, которой занимается слушатель. Если
Большое преимущество взрослой аудитории состоит в том,
исходить из типологии, предложенной Е.А. Климовым (1988),
что она может быть достаточно высоко мотивирована на кор­
можно выделить пять типов профессиональной деятельности,
рекцию и развитие. Именно эта категория глубоко осознает
которые принципиально отличаются друг от друга: 1) человек-
при чи н ы необходимости такой работы, сферы возможного при­
человек, 2) человек-техника, 3 ) человек-знак, 4 ) человек-при­
л о ж е н и я полученных знаний и готова точно сформулировать
рода, 5) человек-художественный образ.
запрос к психологу. Однако более сложной является ситуация,
Профессии типа человек — человек (педагоги, врачи, психоло­
когда в коррекционную группу попадают люди, не имеющие
ги), как правило, развивают в людях большую проницательность,
актуального ж е л а н и я обучаться. В работе с данной категорией
умение понимать особенности других людей, навыки общения,
слушателей психолог оказывается перед необходимостью обо­
убедительность в коммуникации. Такие специалисты легко вклю­
сновывать важность коррекционно-развивающей работы. Д л я
чаются в активные формы занятий, они инициативны в группо­
этого ему необходимы знания об индивидуальных целях, склон­ 161
вой работе, могут занять лидерскую позицию в группе .
ностях, мотивах слушателя, а т а к ж е представление о ситуа­
ц и и , в которой слушатель о к а ж е т с я по возвращении с курса 161
Исмагилова Ф.С. Основы профессионального консультирования. — М.:
подготовки. Д л я получения необходимой информации целесо­ Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж:
образно проводить более подробное знакомство со слушателями Издательство НПО «МОДЭК», 2003. — 256 с; Управление персоналом:
перед началом коррекционной работы, просить их заполнить Учебник для вузов / Под ред. Т.Ю. Базарова, Б.Л. Еремина. —- 2-е изд.,
перераб. и доп. — М: ЮНИТИ, 2002. — 560 с.

5* 131
130
Профессии-типа человек-техника (механики, инженеры, Т а к и м образом, с п е ц и ф и к а к о р р е к ц и о н н о - р а з в и в а ю щ е й
конструкторы), к а к правило, развивают в специалистах высо­ работы со взрослыми обуславливает следующие основные на­
кую ориентацию на предметность содержания курса. Д л я этих правления деятельности психолога:
людей важно все увидеть своими глазами, попробовать, прове­ » Коррекция и развитие мотивационной сферы.
рить на п р а к т и к е . Они особенно будут заинтересованы в полу­ 4 Коррекция и развитие эмоциональной сферы.
чении конкретных и непротиворечивых рекомендаций. • Развитие личности и личностный рост.
Представители профессий типа человек-знак (программис­ • Коррекция и развитие межличностных отношений.
ты, теоретики х и м и к и и ф и з и к и , лингвисты) проявляют осо­ • Коррекция профессиональной пригодности, адаптации и
бую требовательность к строгости определения понятий. Такие компетентности.
слушатели требовательны к логичности и определенности пост­
роения курса и отдельных занятий, точности и непротиворечи­
вости определений, особенно нетерпимы по отношению к лю­ 2. ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ
бым рассогласованиям. Д л я них особенно важно понимание ал­
ПРОГРАММЫ И ИХ ВИДЫ
горитма действий. Если с этим нет проблем, то они готовы
работать самостоятельно и без помощи преподавателя разраба­
тывать новые способы решения проблем.
2.1. Основные принципы составления
Профессии, относящиеся к типу человек-художественный 163
образ (художники, артисты, дизайнеры), чаще всего развива­ психокоррекционных программ
ют в специалистах нестандартность восприятия и м ы ш л е н и я , Как отмечает А.А. Осипова, составляя различного рода кор-
особыйподход к принятию решений, способность к многовари­ рекционные программы, необходимо опираться на следующие
антному видению различных проблем. Такие слушатели осо­ принципы:
бенно отличаются при групповом решении сложных проблем, 1. Принцип системности коррекционных, профилактиче­
проведении занятий с привлечением метода анализа конкрет­ ских и развивающих задач. Этот принцип указывает на необхо­
ных ситуаций, мозгового штурма. Они, к а к правило, особенно димость присутствия в любой коррекционной программе задач
заинтересованы в получении новых эмоциональных пережива­ трех видов: к о р р е к ц и о н н ы х , п р о ф и л а к т и ч е с к и х и развива­
ний и опыта, который бы мог быть интегрирован в их сферу ющих. В нем отражена взаимосвязанность и неравномерность
162
деятельности . развития различных сторон личности.
Помимо у к а з а н н ы х специфических особенностей взрослой 2. Принцип единства коррекции и диагностики. Этот прин­
аудитории, необходимо учитывать те социально-психологиче­ цип отражает целостность процесса оказания психологической
ские процессы, которые п р о я в л я ю т с я в свя з и с образованием помощи в развитии клиента к а к особого вида деятельности
и развитием малых групп, в частности трудовых коллекти­ практического психолога.
вов, членами которых я в л я ю т с я клиенты. К т а к и м социально- 3. Принцип приоритетности коррекции каузального типа.
психологическим процессам и я в л е н и я м относятся эмоцио­ Этот принцип означает, что приоритетной целью проведения
нальная сфера (социально-психологический климат в группе), коррекционных мероприятий должно стать устранение причин
сфера м е ж л и ч н о с т н ы х отношений (формирование деловых и трудностей и отклонений в развитии клиента.
л и ч н ы х взаимоотношений, возникновение к о н ф л и к т н ы х си­ 4. Деятельностный принцип коррекции. Деятельностный
туаций). принцип коррекции определяет тактику проведения коррекци­
онной работы, пути и способы реализации поставленных целей.
5. Принцип учета возрастно-психологических и индивиду­
Исмагилова Ф.С. Основы профессионального консультирования. — М.: альных особенностей клиента. П р и н ц и п учета возрастно-
Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж:
Издательство НПО «МОДЭК», 2003. — 256 с. Управление персоналом:
Учебник для вузов / Под ред. Т.Ю. Базарова, Б.Л. Еремина. — 2-е изд.,
Осипова А.А. Общая психокоррекция. — М.: Творческий центр «Сфе­
перераб. и доп. — М: ЮНИТИ, 2002. — 560 с. ра», 2000. — 512 с.

132 133
психологических и индивидуальных особенностей клиента со­ н а я к о р р е к ц и я на максимальном уровне трудности доступна
гласует требования соответствия хода психического и личност­ конкретному человеку. Это позволяет поддерживать интерес в
ного развития клиента нормативному развитию, с одной сторо­ коррекционной работе и дает возможность клиенту испытать
ны, и признание бесспорного факта уникальности и неповтори­ радость преодоления.
мости конкретного пути развития личности — с другой. Нор­ 11. Учет объема и степени разнообразия материала. Во
мативность развития следует понимать как последовательность время реализации коррекционной программы необходимо пе­
сменяющих друг друга возрастов, возрастных стадий онтогене­ реходить к новому объему материала только после относитель­
тического р а з в и т и я . ной сформированности того и л и иного умения. Увеличивать
Учет индивидуальных психологических особенностей лич­ объем материала и его разнообразие необходимо постепенно.
ности позволяет наметить в пределах возрастной нормы, про­ 12. Учет эмоциональной сложности материала. Проводи­
грамму оптимизации развития для каждого конкретного кли­ мые и г р ы , з а н я т и я , у п р а ж н е н и я , п р е д ъ я в л я е м ы й материал
ента с его индивидуальностью, утверждая право клиента на д о л ж н ы создавать благоприятный эмоциональный фон, стиму­
выбор своего самостоятельного пути. лировать положительные эмоции. Коррекционное занятие обя­
6. Принцип комплексности методов психологического воз­ зательно должно завершаться на позитивном эмоциональном
действия. Принцип комплексности методов психологического фоне.
воздействия, показывает необходимость использования всего Программа коррекционной работы должна быть психологи­
многообразия методов, техник и приемов практической психо­ чески обоснованной. Успех коррекционной работы зависит,
логии. прежде всего, от правильной, объективной, комплексной оцен­
К р и т и ч е с к и переосмысленные и взятые на вооружение ме­ ки результатов диагностического обследования. Коррекцион-
тоды, разработанные на теоретических основах психоанали­ ная работа должна быть направлена на качественное преобразо­
за, бихевиоризма, г у м а н и с т и ч е с к о й п с и х о л о г и и , гештальтп- вание различных ф у н к ц и й , а т а к ж е на развитие различных
сихологии и других научных ш к о л , представляют собой мощ­ способностей клиента.
ный инструмент, позволяющий оказать эффективную 164
психологическую п о м о щ ь к л и е н т а м с с а м ы м и р а з л и ч н ы м и 2.2. Виды коррекционных программ
проблемами.
Для осуществления коррекционных воздействий необходи­
7. Принцип активного привлечения ближайшего социально­
мы создание и р е а л и з а ц и я определенной модели к о р р е к ц и и :
го окружения к участию в коррекционной программе. Прин­
общей, типовой, индивидуальной.
цип определяется той ролью, которую играет б л и ж а й ш и й круг
Общая модель коррекции — это система условий оптималь­
общения в психическом развитии клиента.
ного развития личности в целом. Она предполагает расшире­
8. Принцип опоры на разные уровни организации психиче­
ние, углубление, уточнение представлений человека об окру­
ских процессов. При составлении коррекционных программ необ­
жающем мире, людях, общественных событиях, связях и отно­
ходимо опираться на более развитые психические процессы и
шениях между ними; использование различных видов деятель­
использовать методы, их активизирующие. Это эффективный
ности для развития системности м ы ш л е н и я , анализирующего
путь коррекции интеллектуального и перцептивного развития.
восприятие, наблюдательность и т.д.
9. Принцип программированного обучения. Наиболее эффек­
Типовая модель коррекции основана на организации прак­
тивно работают программы, состоящие из ряда последователь­
тических действий на различных основах; направлена на овла­
ных операций, выполнение которых сначала с психологом, а
дение различными компонентами действий и поэтапное фор­
затем самостоятельно приводит к формированию необходимых
мирование различных действий.
умений и действий.
Индивидуальная модель коррекции включает в себя опреде­
10. Принцип усложнения. Каждое задание должно прохо­
ление индивидуальной характеристики психического разви-
дить ряд этапов: от минимально простого — к максимально
сложному. Формальная сложность материала не всегда совпа­
дает с его психологической сложностью. Наиболее эффектив- Осипова А.А. Общая психокоррекция. — М.: Творческий центр «Сфе­
ра», 2000. — 512 с.

134 135
т и я клиента, его интересов, обучаемости, типичных проблем; — определить длительность каждого коррекционного заня­
выявление ведущих видов деятельности или проблем, особен­ тия (от 10—15 мин в начале коррекционной программы до 1,5—
ностей функционирования отдельных сфер в целом, определе­ 2 ч на заключительном этапе);
ние уровня развития различных действий; составление програм­ — разработать коррекционные программы и определить со­
мы индивидуального развития с опорой на более сформирован­ держание коррекционных занятий;.
ные стороны, действия ведущей системы для осуществления — планировать формы участия других л и ц в работе (при
переноса полученных знаний в новые виды деятельности и сфе­ работе с семьей — подключение родственников, значимых взрос­
165 лых и т.д.);
ры ж и з н и конкретного человека .
Существуют стандартизированные и свободные (ориенти­ — реализовывать коррекционные программы (необходимо
рованные на настоящий момент) коррекционные программы. предусмотреть контроль динамики хода коррекционной работы,
1) В стандартизированной программе четко расписаны эта­ возможности внесения дополнений и изменений в программу);
пы коррекции, необходимые материалы, требования, предъяв­ — подготовить необходимые материалы и оборудование. По
ляемые к участникам данной программы. Перед началом осу­ завершении коррекционных мероприятий составляется психо­
ществления к о р р е к ц и о н н ы х мероприятий психолог должен логическое или психолого-педагогическое заключение о целях,
проверить возможности реализации всех этапов программы, задачах и результатах реализованной коррекционной програм­
167
наличие необходимых материалов, соответствие возможностей, мы с оценкой ее эффективности .
предъявляемых к участникам данной программы.
2) Свободную программу психолог составляет самостоятель­
но, определяя цели и задачи этапов коррекции, продумывая 3. ФОРМИРОВАНИЕ
ход встреч, намечая ориентиры результата достижений для ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ ГРУППЫ:
перехода к следующим этапам психокоррекции. СОЗДАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ГРУППЫ,
МЕСТО И УСЛОВИЯ РАБОТЫ
2.3. Основные требования к составлению
166
психокоррекционной программы
3.1. Создание и организация
При составлении психокоррекционной программы необхо­
димо учитывать следующие моменты: психокоррекционной группы
— четко формулировать цели коррекционной работы; Подготовка к началу психокоррекционной работы — это
— определить круг задач, которые конкретизируют цели сложный многоаспектный процесс. Основная ответственность
коррекционной работы; ложится на психолога, основными задачами которого являют­
— выбрать стратегию и тактику проведения коррекцион­ ся следующие:
ной работы; — продумать цели организуемой группы с учетом продол­
— четко определить формы работы (индивидуальная, груп­ жительности, условий будущей работы, состава участников;
повая или смешанная) с клиентом; — выделить основные критерии отбора участников в группу
— отобрать методики и техники коррекционной работы; (кому будет отдаваться предпочтение, кто не будет принимать­
— определить общее время, необходимое для реализации ся, к а к практически будет производиться отбор, к а к а я помощь
всей коррекционной программы; коллег будет использоваться);
— определить частоту необходимых встреч (ежедневно, — определиться, работать с ко-терапевтом или одному (если
1 раз в неделю, 2 раза в неделю, 1 раз в две недели и т.д.); предполагается участие ко-терапевта, важно заранее выбрать
человека, чтобы он мог участвовать в организации группы);

Осипова А.А. Общая психокоррекция. — М.: Творческий центр «Сфе­


ра», 2000. — 512 с. Осипова А.А. Общая психокоррекция. — М.: Творческий центр «Сфе­
Там же. ра», 2000. — 512 с.

136 137
— описать этапы формирования группы — способы подго­ В сообщении должно быть указано время, до которого участ­
товки участников к групповой работе, общая продолжительность ники будут приниматься в группу, а также время первой встре­
работы группы, частота и продолжительность з а н я т и й , откры­ ч и . Это помогает избежать постоянного откладывания начала
тая или з а к р ы т а я группа, место работы, порядок оплаты учас­ работы группы («еще не собралось достаточное количество участ­
тия в группе; ников»), способствует более интенсивной и целенаправленной
— изучить возможность сочетания работы в психокоррек- заботе о формировании группы, а также помогает будущим
ционной группе с индивидуальной психотерапией или консуль­ участникам определиться и лучше планировать свое время.
тированием, употреблением медикаментов, участием в других И коллеги более охотно направляют своих клиентов в группу,
группах и т.п.; начало работы которой конкретно определено. Если к моменту
— рассчитать способы оценки непосредственных и отдален­ начала работы в группе остаются свободные места, можно на­
ных результатов работы группы; значить дополнительное время (2—3 недели) для пополнения уже
— подготовить сообщение об организуемой психокоррекци- работающей группы.
168
онной группе . 2. Комплектование группы, отбор участников
Как только предварительная подготовка окончена, психолог Как отмечает А.А. Осипова, при комплектовании коррек-
(ведущий группы) приступает к последовательному формиро­ ционной группы необходимо руководствоваться двумя основны­
170
ванию психокоррекционной группы. Сам процесс формирова­ ми принципами: добровольности и информированности .
н и я группы включает несколько этапов: Принцип добровольности заключается в том, что клиент
1. Сообщение об организуемой психокоррекционной группе. самостоятельно принимает решение работать в коррекционной
2. Комплектование группы, отбор участников. группе, так к а к он должен быть личностно заинтересован в соб­
3. Начало работы в группе. ственных изменениях. Нельзя принуждать или обязывать по­
1. Сообщение об организуемой психокоррекционной группе сещать группу, так к а к нельзя заставить человека измениться,
(объявление о создании). Очень важно, чтобы терапевт группы если он сам этого не хочет.
подготовил ясное, краткое и конкретное сообщение об органи­ Принцип информированности предполагает, что клиент имеет
зуемой группе, которое помогло бы будущим участникам более право заранее знать все, что с ним может произойти, а также те
осознанно принять решение об участии в группе, а коллегам процессы, которые будут происходить в группе. Поэтому с кли-"
терапевта — более целенаправленно рекомендовать ее своим ентами перед началом занятий проводится беседа о том, что та­
клиентам. В сообщении д о л ж н ы быть у к а з а н ы : кое групповая работа, каковы ее цели и к а к и е результаты могут
• основные цели организуемой группы; быть получены. Необходимо подчеркнуть, что вопрос о том, нуж­
• время начала и место работы группы; но ли предварительно предоставлять клиентам информацию о.
• общая продолжительность работы группы, частота и про­ групповой психокоррекции, остается открытым.
должительность занятий; Аналитически ориентированные психологи считают, что
• процедура включения в группу; неопределенность в о ж и д а н и я х , касающихся ролей клиента и
• к а к и е участники предпочтительны в группе; психотерапевта/тренера, необходима в начальных фазах коррек­
• профессиональная к в а л и ф и к а ц и я и опыт ведущего (ве­ ц и и . Они основываются на предпосылке, что существенным
дущих) группы; фактором является перенос на других членов группы своих про­
• размер и порядок оплаты за участие в работе группы. блем. Поэтому на ранних этапах необходимо создать условия
В информационном сообщении следует избегать рекламных для переноса. Неопределенные ситуации, отсутствие информа­
обещаний о возможном эффекте участия в группе, чтобы у участ­ ц и и , фрустрация сознательных и бессознательных ж е л а н и й
ников не появились необоснованные ожидания. Сообщение дол­ поддерживают регрессивные р е а к ц и и в отношении тренера и
169
жно быть простым и профессиональным . создают условия для такого осуществления переноса.

Кочюнас Р. Психотерапевтические группы: теория и практика. — М.:


Академический проект, 2000. — 238 с. Осипова А.А. Общая психокоррекция. — М.: Творческий центр «Сфе­
Там же. ра», 2000. — 512 с.

138 139
Некоторые психотерапевты/тренеры, опирающиеся на груп­ — стремление дать клиентам определенную эмоциональную
повую динамику, т а к ж е выступают против предварительного основу, чтобы они восприняли психокоррекцию к а к метод, ко­
объяснения групповых целей. Главной задачей они считают торый может им помочь в решении их внутренних проблем;
анализ н а п р я ж е н и я , возникающего в группе. Подавленность и — объяснение роли клиента и роли психолога в процессе
неуверенность, лежащие в основе напряжения, побуждают груп­ взаимодействия;
пу к решению проблем и достижению автономии. — с т р е м л е н и е дать к л и е н т у общее п р е д с т а в л е н и е о про­
Многие психологи считают, что клиента необходимо опреде­ цессе к о р р е к ц и и , особенно о проблеме о т р и ц а т е л ь н о г о пе­
ленным образом проинформировать обо всем, что происходит в реноса.
группе, с тем чтобы он хорошо приспособился к той роли, кото­ Психолог должен подчеркнуть, что роль клиента будет дос­
рую от него ждут в группе. Такую позицию занимают руково­ таточно активной и принятие решения целиком л о ж и т с я на
дители групп, которые не считают напряжение самым суще­ него; что в процессе психокоррекции у клиента может возни­
ственным элементом групповой коррекции, а уделяют особое кать сильное чувство по отношению к психологу, причем в од­
внимание сотрудничеству клиентов в группе и групповой спло­ ной стадии — положительное, а в другой — отрицательное, со
ченности. Одним из важных источников беспомощности клиен­ значительной степенью недовольства и критичности. Особенно
та в начале группы является чувство несовместимости целей. необходимо отметить, что состояние клиента во время сеанса
Клиент часто не может понять связь групповых целей со своими будет колебаться: временами клиенту будет хуже, чем до нача­
собственными целями. Во вступительном объяснении психолог ла коррекционного воздействия.
171
к а к раз и показывает, к а к эти цели взаимосвязаны . Можно выделить несколько важных моментов беседы.
Эффективная психокоррекционная группа начинается с пра­ 1. Сначала необходимо выяснить мотивы: почему клиент
вильного отбора участников. При отборе участников больше хочет участвовать в работе группы. Что побудило его обратить­
в н и м а н и я следует уделять их мотивам, проблемам, ц е л я м , ся в эту психокоррекционную группу; это его личное решение
о ж и д а н и я м , начальному контакту с психологом, а при состав­ или его направил психолог?
лении группы — межличностным факторам: демографическо­ 2. Очень в а ж н ы ожидания клиента: чего он ждет от группы,
му составу группы (по возрасту, полу), потенциальной совмес­ какие проблемы хотел бы решить, что и насколько он готов
тимости участников, т.е. степени гомогенности и смешанности изменить в себе или в своей ж и з н и ?
(гетерогенности) группы. 3. Важно узнать, к а к клиент представляет себе работу пси­
Неудачно составленная группа может так никогда и не стать хокоррекционной группы, что знает о ней, участвовал ли рань­
психотерапевтически продуктивной. Отбор в психокоррекци- ше в группах, если да, то к а к и е были результаты.
онную группу всегда я в л я е т с я двусторонним процессом, по­ 4. Во время беседы должна осуществляться диагностика
скольку участие определяется и выбором самого клиента и ре­ личности, стиля межличностного общения претендента. Все­
шением руководителя группы. Руководитель должен побеседо­ сторонняя оценка клиента помогает психологу решить, насколь­
вать с к а ж д ы м претендентом на участие в группе. Во время ко клиент соответствует характеру и целям организуемой груп­
этого разговора в первую очередь важно помочь им разобрать­ пы, позволяет прогнозировать его поведение в группе, поддер­
ся, насколько и к а к и м образом группа может способствовать ж и в а т ь отношения с другими участниками группы.
решению их жизненных проблем, а также оценить пригодность 5. Следует помочь клиенту сформулировать 1—2 проблемы,
каждого участника будущей группы. Конечно, во время корот­ которые он был бы готов обсудить в начале работы группы. Они
кой встречи нелегко решить, будет полезной эта группа для должны быть связаны с основными проблемами клиента. Же­
человека и л и нет, поэтому не менее важным я в л я е т с я и само­ лательно, чтобы проблемы были к а к можно более конкретные,
определение самого претендента. разрешимые за 8-12 групповых з а н я т и й .
172
Главными задачами беседы являются : 6. Обращается внимание на обязательность посещения груп­
повых з а н я т и й . Если участие в группе платное, клиенту сле­
171
Осипова А.А. Общая психокоррекция. — М.: Творческий центр «Сфе­ дует сказать, сколько необходимо платить и к а к о в порядок
ра», 2000. — 512 с. оплаты.
172
Там же.

140 141
Если психокоррекционную группу будут вести два психоте­ К а к отмечает К- Рудестам, «кого п р и н я т ь в психокоррек­
рапевта, желательно, чтобы они оба участвовали в беседах с пре­ ционную группу» — это только первая часть вопроса. Вторая
тендентами. часть — кого не принимать, для кого группа может быть не только
Решение сообщается клиенту сразу после беседы; можно бесполезной, но, возможно, и рискованной. На этот вопрос отве­
договориться с ним, что окончательное решение будет сообще­ чают по-разному. Так, например, по мнению С. Виноградова и
174
но через некоторое время (должна быть договоренность о конк­ И. Ялома, для такой группы не подходят люди, имеющие :
ретном времени). Первый вариант лучше, хотя и требует более 1. Предыдущие неудачи в психокоррекционных группах.
быстрого самоопределения руководителя группы. 2. Недостаток мотивации к участию в группе..
Если руководитель приходит к выводу, что претендент не 3. Использование группы для поиска социальных контактов.
подходит группе, следует подчеркнуть не столько непригодность 4. Нереалистичные о ж и д а н и я .
клиента для группы (хотя иногда возможно и такое объясне­ 5. П р и з н а к и маниакального и паранойяльного поведения.
ние), сколько непригодность этой конкретной группы для кли­ 6. Б о л ь ш а я вероятность оказаться в роли аутсайдера.
ента. В любом случае требуется честное и искреннее объясне­ 7. Выраженная несовместимость с другими (одним или не­
ние причин отказа, оставляющее клиенту возможность исполь­ сколькими) участниками группы.
зовать другие формы психотерапии.- Руководитель должен об­ 8. Неспособность следовать групповым нормам и выполнять
судить с клиентом возможные варианты альтернативной помо­ групповые задания.
щи (специализированная группа, индивидуальная психотера­ Таким образом, главный вопрос, касающийся отбора участ­
пия и др.). Это обсуждение должно быть конкретным, следует ников в психотерапевтическую группу, может быть сформули­
указать, где можно найти помощь. рован так: «Может ли этот конкретный человек быть вклю­
Таким образом, главный вопрос на данном этапе организа­ ченным в эту конкретную группу в это конкретное время при
ции группы — к а к и х клиентов включить в группу и от к а к и х этом конкретном руководителе психокоррекции?»
отказаться. С другой стороны, критерии, которые помогли бы Г.В. Старшенбаум отмечает, что при составлении группы
решить этот вопрос, очень противоречивы. необходимо стремиться:
И. Ялом выделяет несколько элементарных критериев отбо­ а) к разнородности привычного способа в ы р а ж е н и я эмоций
173
ра в психотерапевтическую группу : у участников;
1. Способность справляться с групповыми заданиями. б) к разнородности привычной з а щ и т ы у них;
2. Мотивация к психотерапии. в) к однородности их уровня уязвимости;
3. Соответствие л и ч н ы х проблем целям группы. г) не включать в группу только одного представителя како­
176
4. Возможность постоянно посещать з а н я т и я и работать в го бы то ни было меньшинства .
группе до ее окончания. 3. Начало работы в группе
При составлении группы следует придерживаться модели «под­ Руководитель группы на этом этапе должен р е ш и т ь следу­
держка плюс конфронтация», согласно которой необходимо: ющие задачи:
1) избегать включения в группу участников, сильно разли­ • Давая оценку текущему состоянию (обстоятельствам, тре­
чающихся по возрасту, так к а к они могут покинуть группу или бованиям к к а ж у щ и м с я способностям) контингента л и ц , с ко­
стать «отвергнутыми»; торыми психолог собирается работать, необходимо определить,
2) поддерживать равновесие между конфликтностью груп­ чего нужно добиться на благо членов группы, и уже исходя из
пы и способностью участников к приспособлению; этого, конкретно определить, к какому состоянию стремиться.
3) отбирать достаточно разных людей, которые я в л я л и бы
пример разнообразного поведения и способов решения личных
проблем. 174
Ялом И. Групповая психотерапия: теория и практика / Пер. с англ. — М.:
Апрель Пресс, 2001. — 576 с. Рудестам К. Групповая психотерапия. —
М.: Прогресс — Университет, 1993. — 368 с.
175
Ялом И. Групповая психотерапия: теория и практика / Пер. с англ. — М.: Старшенбаум Г.В. Психотерапия в группе. — М.: Институт психотера­
Апрель Пресс, 2001. — 576 с. пии, 2005. — 320 с.

142 143
• Разработать структуру группы, максимально подходящую Д л я активизации работы используется анкета самооценки
данному контингенту, которую члены группы смогут использо­ участников группы, с'помощью которой к а ж д ы й член группы
178
вать и которая может способствовать переходу из текущего со­ может оценивать свои действия по 5-балльной системе .
стояния в более предпочтительное. 1. Я стараюсь быть а к т и в н ы м членом моей группы.
• Дать реалистическую оценку характеру рабочей обстанов­ 2. Я готов лично включиться в рабо.ту группы и поделиться
ки, своим собственным интересам и профессиональному уровню. своими текущими проблемами.
• Исключить из состава группы людей, для которых опыт 3. Я считаю, что готов попробовать новые способы поведения
пребывания в группе может иметь негативные последствия, а в этой группе.
также тех, кто в силу своей неуправляемости будет снижать 4. Я стараюсь выразить свою реакцию на происходящее в
эффективность работы группы. группе.
• Подобрать такой состав (как членов группы, так и веду­ 5. Я в силах рассказать о том, что может помешать мне чув­
щих), который сумел бы обеспечить эмоциональную поддерж­ ствовать себя в группе в безопасности.
ку и побуждение к изменениям с самого начала существова­ 6. Я пытаюсь дать другим знать, к а к они на меня воздей­
176 ствуют в конкретный момент.
н и я группы .
Независимо от индивидуального стиля профессиональной 7. Я стараюсь ясно представлять себе свои задачи и то, что
деятельности на одном из первых занятий группы психолог хочу получить от группы.
должен изложить основные п р и н ц и п ы работы группы, обяза­ 8. Я в н и м а т е л ь н о с л у ш а ю о к р у ж а ю щ и х и п р я м о им от­
тельные для всех ее членов: вечаю.
— необходимость выполнять строгий распорядок групповых 9. Я делюсь своим восприятием других, обеспечивая им об­
занятий; . ратную связь: говорю, к а к и м и я их вижу и к а к они на меня
— стараться говорить в группе обо всем открыто и искренне; воздействуют.
— не выносить за пределы группы того, что происходит во 10. Я в состоянии заявить о моих страхах, сомнениях и тре­
время групповых занятий (это касается к а к группы в целом, вогах, касающихся участия в работе группы.
так и каждого участника); 11. Я готов участвовать в различных групповых упражнениях.
— помогать товарищам по группе включаться в работу группы; 12. Я в целом охотно посещаю сессии группы.
— познать и изменить способ поведения и переживания, яв­ 1 3 . Я могу поддержать других, не занимаясь их спасением.
л я ю щ и й с я причиной их расстройств или играющий существен­ 14. Я активно участвую в создании доверительной атмосфе­
ную роль в происхождении и течении аффективных симптомов; ры в группе.
— не тратить время на рассуждения на общие темы, кон­ 15. Я готов выслушать и осмыслить то, что говорят мне дру­
центрироваться на конкретных проблемах — к а к собственных, гие участники группы о моем поведении, не оправдываясь и не
так и других членов группы; защищаясь.
— выслушивать мнения, советы окружающих, обдумывать 16. Я пытаюсь приложить уроки, полученные в группе, к
их, но принимать решения самостоятельно. ж и з н и за ее пределами.
Сама по себе реализация этих принципов для многих кли­ 17. Я отмечаю и выражаю мои реакции по отношению к
ентов трудна. Эти трудности могут быть темой для обсуждения ведущим.
в группе и предметом психокоррекционной проработки. Обсуж­ 18. Я не навешиваю я р л ы к о в ни на себя, ни на других чле­
дение в группе (как любое психокоррекционное обсуждение) нов группы.
должно базироваться на готовности к пониманию, отказе от 19. Я не расспрашиваю других и не даю советов другим
177 участникам.
оценочных суждений и п р и к л е и в а н и я ярлыков .
20. Я беру на себя ответственность за то, что получаю от
группы, и за то, что упускаю.
Старшенбаум Г.В. Психотерапия в группе. — М.: Институт психотера­
пии, 2005. — 320 с.
178
Осипова А.А. Общая психокоррекция. — М.: Творческий центр «Сфе­ Кочюнас Р. Психотерапевтические группы: теория и практика. — М.:
ра», 2000. — 512 с. Академический проект, 2000. — 238 с.

144 145
3.2. Место и условия работы Супервизия в группе
Иногда в работе психотерапевтической группы принимает
Место работы оказывает влияние на атмосферу в группе, по­
участие наблюдатель (супервизор), который по просьбе терапе