Вы находитесь на странице: 1из 17

А. Д. Блинков, Ю. А.

Блинков

Геометрические задачи
на построение

Издательство МЦНМО
Москва, 2010
УДК 51(07)
Б Б К 22.1
Б69

Блинков А. Д., Блинков Ю . А.


Б69 Геометрические задачи на построение.— М.: МЦНМО,
2010.—152 с : ил.
ISBN 978-5-94057-599-3
Ч е т в ё р т а я к н и ж к а серии «Школьные м а т е м а т и ч е с к и е кружки» по­
священа г е о м е т р и ч е с к и м з а д а ч а м на построение и предназначена для
з а н я т и й со школьниками 7 9 классов. В неё вошли р а з р а б о т к и девяти
з а н я т и й м а т е м а т и ч е с к о г о к р у ж к а с подробно р а з о б р а н н ы м и приме­
рами различной сложности, з а д а ч а м и для с а м о с т о я т е л ь н о г о решения
и методическими указаниями для учителя. Приведён т а к ж е большой
список дополнительных з а д а ч . Б о л ь ш и н с т в о з а д а ч , р а с с м о т р е н н ы х в
книжке, являются «классическими» для э т о г о раздела г е о м е т р и и .
В приложениях с о д е р ж а т с я исторические сведения, а т а к ж е рас­
с м а т р и в а ю т с я некоторые вопросы повышенной т р у д н о с т и , связанные
с г е о м е т р и ч е с к и м и з а д а ч а м и на построение.
Для у д о б с т в а использования заключительная ч а с т ь книжки сде­
лана в виде р а з д а т о ч н ы х материалов. К н и ж к а а д р е с о в а н а школьным
учителям м а т е м а т и к и и руководителям м а т е м а т и ч е с к и х к р у ж к о в . На­
деемся, ч т о она будет интересна школьникам и их родителям, студен­
т а м педагогических вузов, а т а к ж е всем любителям г е о м е т р и и .

Александр Давидович Блинков, Юрий Александрович Блинков


Геометрические з а д а ч и на построение

Серия « Ш К О Л Ь Н Ы Е М А Т Е М А Т И Ч Е С К И Е К Р У Ж К И »

Технический р е д а к т о р Е. С. Горская
Лицензия ИД № 01335 о т 24.03.2000 г. Подписано в п е ч а т ь 25.02.2010 г.
Ф о р м а т 60 х 88 1/16• Б у м а г а офсетная. П е ч а т ь офсетная. Объем 9 ^/2 - - п е ч л

Т и р а ж 3000 экз.
И з д а т е л ь с т в о Московского ц е н т р а непрерывного м а т е м а т и ч е с к о г о образования
119002, Москва, Большой Власьевский пер., 11. Тел. 241-05-00.
О т п е ч а т а н о с г о т о в ы х диапозитивов в П П П «Типография " Н а у к а " »
121099, Москва, Шубинский пер., 6.
I S B N 978-5-94057-599-3 М Ц Н М О , 2010
Предисловие
Предлагаемая книжка содержит девять тематических заня­
тий математического кружка. В материалы каждого занятия
входят: вступительный и поясняющий текст учителя, включа­
ющий в себя: несколько подробно разобранных типовых задач
по теме; задачи, которые могут быть предложены учащимся для
самостоятельного решения (как на занятии, т а к и дома); по­
дробные решения этих задач; методические комментарии для
учителя.
Кроме того, отдельно представлен обширный список задач на
построение различного уровня трудности (наиболее сложные из
них отмечены знаком * ) , которые можно использовать на усмо­
трение учителя (или обучающегося). Для этих задач приведены,
как правило, краткие указания к решениям, иногда — краткие
или полные решения. Для удобства, в конце каждого занятия при­
ведён список задач этого раздела, которые имеет смысл исполь­
зовать для закрепления материала, контроля освоения и углу­
бления. Следует учесть, что ряд задач отнесены к нескольким
занятиям (поскольку допускают различные способы решения), а
некоторые задачи не вошли в эти списки.
Раздел приложений содержат ряд исторических сведений, а
также некоторые вопросы повышенной трудности, связанные с
геометрическими задачами на построение. В конце книги приве­
дён список литературы, на которую делаются ссылки в тексте.
Большую часть этих изданий и публикаций можно использовать
в качестве дополнительной литературы.
Поскольку, на наш взгляд, в последние годы культура реше­
ния задач на построения в рамках освоения школьного курса
геометрии в значительной степени утеряна, то изначально имеет
смысл договориться о терминологии.

3
Ч т о т а к о е г е о м е т р и ч е с к а я з а д а ч а на построение и
ч т о з н а ч и т её р е ш и т ь ?

З а д а ч а н а п о с т р о е н и е — это задача, в которой требует­


ся построить геометрический объект, пользуясь только двумя
инструментами: циркулем и линейкой (односторонней и без де­
лений) .
Р е ш е н и е т а к и х з а д а ч состоит не в том, чтобы проделать
«руками» соответствующие построения, а в том, чтобы найти
а л г о р и т м р е ш е н и я , то есть, описать решение задачи в виде
последовательности уже известных стандартных построений.
В этом смысле решение задач на построение хорошо иллю­
стрирует один из основных принципов решения любых матема­
тических задач: решить задачу это значит свести её к какой-либо
задаче, уже решённой ранее!

К а к и е построения циркулем и линейкой с ч и т а т ь стан­


дартными?

Это вопрос предварительной договорённости. На наш взгляд,


к стандартным построениям можно отнести следующие:
1) построение прямой, проходящей через две заданные точки;
2) построение окружности с данным центром и данным ра­
диусом;
3) построение отрезка, равного данному;
4) построение угла, равного данному;
5) построение середины отрезка (серединного перпендикуля­
ра к отрезку);
6) построение биссектрисы угла;
7) построение перпендикуляра к прямой, проходящего через
заданную точку (два случал).
На основе стандартных построений легко осуществляется по­
строение треугольников по т р ё м о с н о в н ы м э л е м е н т а м :
1) двум сторонам и углу;
2) стороне и двум углам;
3) трём сторонам.

4
При этом очень важно донести до сознания учащихся, что все
л и н е й н ы е э л е м е н т ы в условиях задач заданы в виде о т р е з к о в
(а не их длин), а все угловые — в виде у г л о в (а не чисел, выра­
жающих их величину)!
К тем же стандартным построениям сводятся также постро­
ения равнобедренных и прямоугольных треугольников по их
основным элементам, а также построение прямой, параллельной
данной и проходящей через заданную точку. Так как эти задачи
(наряду со стандартными построениями) рассматриваются во
всех основных школьных учебниках (см., например, [2] и [11]), то
их решения мы разбирать не будем.
Таким образом, можно провести некоторую аналогию между
решением задач на построение и строительством домов: стан­
дартные построения — это «кирпичи», задачи на построение раз­
личных видов треугольников по их основным элементам — «бло­
ки».
Теперь, пользуясь этими «блоками», мы сможем решить боль­
шинство задач на построение треугольников, в которых могут
быть заданы не только основные, но и в с п о м о г а т е л ь н ы е эле­
м е н т ы . Задачи, которые мы научимся решать, станут, образно
говоря, «панелями», которые можно будет затем в готовом виде
использовать для решения более сложных задач, в которых стро­
ятся не только треугольники, и т. д.
Отметим, что для того, чтобы научиться решать задачи на
построение (впрочем, как и другие геометрические задачи) очень
важно осознавать, что решать их надо с к о н ц а , то есть не пы­
таться строить всё, что умеешь, наугад, а представить себе, что
искомый объект уже построен и, исходя из этого, восстановить
цепочку возможных построений.
В заключение заметим, что эффективность освоения методов
решения задач на построение, предлагаемых нами, во многом
зависит от учёта особенностей реального школьного курса гео­
метрии, изучаемого школьниками, и от учебника, который при
этом используется в качестве базового. Подробное изучение ме­
тодов решения задач на построение позволяет заодно повторить

5
практически все разделы школьной планиметрии, а во многих
случаях и существенно углубить свои знания.
В большинстве случаев занятия 1 и 2 целесообразно прово­
дить, на наш взгляд, не ранее второго полугодия 7 класса. В
материалах этих занятий сознательно делается акцент на поис­
ки алгоритмов построений, а вопросы исследования (количество
решений задачи) остаются за их рамками. Занятия 3 и 4 имеет
смысл проводить не ранее первого полугодия 8 класса. В рамках
этих занятий учащимся напоминаются все этапы решения задачи
на построение, но основной акцент по-прежнему имеет смысл
делать на поиски алгоритмов решений. Занятия 5 и 6 проводятся
после изучения школьниками в курсе геометрии темы «Движе­
ния», то есть не ранее конца второго полугодия 8 класса (а может
быть, и позже). Занятия 7 - 9 адресованы, по всей видимости,
девятиклассникам или учащимся старшей школы.
Естественно, что преподаватель математического кружка
может по своему усмотрению использовать только часть пред­
ложенных занятий, поменять порядок их изучения и т. д.
Авторы благодарны А.В. Шаповалову з а подробные обсу­
ждения, способствовавшие существенному улучшению текста,
Д.В. Прокопенко и Д.Э. Шнолю — з а внимательное прочтение
текста и ценные замечания, и Е.С. Горской — за выполнение
чертежей.

6
Занятие 1
Метод вспомогательного треугольника

Н а э т о м з а н я т и и м ы р а с с м о т р и м решение задач на построение треуголь­


ников по их различным элементам, к а к о с н о в н ы м , т а к и в с п о м о г а т е л ь ­
ным.

К вспомогательным элементам треугольника чаще всего от­


носятся: медианы, высоты, биссектрисы, периметр, радиусы опи­
санной и вписанной окружностей. Иногда рассматривают также
сумму (разность) двух сторон или двух углов.
В большинстве случаев такие задачи решаются м е т о д о м
в с п о м о г а т е л ь н о г о т р е у г о л ь н и к а . Суть данного метода —
свести решаемую задачу к уже известной задаче на построение
треугольника по основным элементам или к уже решённой задаче
на построение треугольника.
В
Рассмотрим примеры.
П р и м е р 1. Постройте остроугольный
равнобедренный треугольник по боковой
стороне и проведённой к ней высоте.
Р е ш е н и е . Пусть искомый треугольник
ABC по заданным стороне Ь и высоте h уже D
построен (см. рис. 1). Тогда на нашем чер­
теже образовался прямоугольный треуголь­
ник ABD, у которого заданы катет и ги­ А С
Рис. 1
потенуза. Поэтому задача сводится к по­
строению в с п о м о г а т е л ь н о г о п р я м о у г о л ь н о г о т р е у г о л ь н и ­
к а ABD по катету и гипотенузе и к построению на его основе
искомого треугольника (продолжим катет BD так, чтобы длина
отрезка ВС была равна & . . . ) .

7
Обратите внимание на то, что при изложении решения мы
говорим только о б а л г о р и т м е п о с т р о е н и я , складывая его из
основного «блока» и дополнительных «кирпичей»!
О т м е т и м , ч т о если не т р е б о в а т ь , ч т о б ы искомый треугольник был остро­
угольным, т о з а д а ч а будет и м е т ь два решения. С нашей т о ч к и зрения разби­
р а т ь э т о т вопрос сейчас преждевременно.

Рассмотрим более сложную задачу.


П р и м е р 2. Постройте треугольник по двум его углам и пе­
риметру.
О т м е т и м ещё р а з , ч т о периметр т р е у г о л ь н и к а з а д а н в виде о т р е з к а .

Р е ш е н и е . Пусть искомый треугольник ABC с данным пери­


метром Р и углами а и /? при вершинах А и В соответственно —
построен. «Развернём» его, то есть на прямой АВ отложим от­
резок AD, равный АС, и отрезок BE, равный ВС. Полученные

D A B E

Заметим, что треугольник ACD — равнобедренный, угол


CAB — внешний для этого треугольника, поэтому /LCDА =
= ZDCA = -. Аналогично, АС ЕВ = ZECB = -.
2 ' 2
Таким образом, задача сводится к построению в с п о м о г а ­
т е л ь н о г о т р е у г о л ь н и к а CDE по стороне и двум прилежащим
к ней углам (DE = Р, ZCDE = |, ZCED = ^ ) . Для того,
чтобы теперь получить вершины А и В искомого треугольника,
достаточно, например, провести серединные перпендикуляры га
и п к отрезкам CD и СЕ соответственно.
Отличие этой задачи от предыдущей — в с п о м о г а т е л ь н о ­
г о т р е у г о л ь н и к а не было, но мы его создали дополнительным
построением.

8
О т м е т и м , ч т о в подавляющем большинстве случаев, когда з а д а н а с у м м а
(или р а з н о с т ь ) каких-либо о т р е з к о в , полезно сделать дополнительное постро­
ение, в р е з у л ь т а т е к о т о р о г о з а д а н н ы й о т р е з о к появляется на ч е р т е ж е . Такой
м е т о д иногда н а з ы в а ю т «спрямлением» (и он применяется не только в з а д а ч а х
на построение).

Подчеркнём ещё раз, что решение задач на построение напо­


минает строительство домов или игру с детским конструктором:
начав с «кирпичиков» (деталей), мы собираем из них «блоки» и
уже можем пользоваться ими, не обращая внимания на кирпичи,
из которых эти блоки составлены; затем из «блоков» можно соби­
рать более крупные «блоки» («панели») и ими мы также сможем
пользоваться и т. д.
В рассмотренных примерах таким «блоком» является п о с т р о ­
ение в с п о м о г а т е л ь н о г о т р е у г о л ь н и к а , то есть решение за­
дачи сводится к уже известному нам построению какого-либо
треугольника.
Ещё раз обращаем внимание на то, что в приведённых приме­
рах намеренно обсуждался только алгоритм решения. Если под­
ходить формально, то в условиях предложенных задач слово «По­
стройте . . . » надо заменить на словосочетание «Объясните, как
построить . . . » , и мы этого не сделали только отдавая дань сло­
жившейся традиции.
В заключение отметим, что в любом случае для построения
треугольника достаточно задать т р и его элемента, среди кото­
рых хотя бы один — л и н е й н ы й .
Почему именно т р и элемента? Э т о связано с наличием при­
знаков равенства треугольников. Действительно, если рассма­
тривать только о с н о в н ы е э л е м е н т ы треугольника, то наборы
из трёх элементов, хотя бы один из которых линейный, либо
в точности соответствуют условиям признаков равенства тре­
угольников (три стороны; две стороны и угол между ними; сто­
рона и два прилежащих к ней угла), либо легко сводятся к ним
(сторона и два угла, один из которых лежит напротив этой сто­
роны). То есть по таким трём основным элементам треугольник
определяется однозначно.

9
Единственным исключением является такой набор: две сторо­
ны и угол, лежащий напротив одной из них. В этом случае могут
существовать два треугольника, удовлетворяющих условию за­
дачи.
Действительно, пусть надо п о с т р о и т ь треугольник ABC, в котором
АВ = с, ВС = a, ZBAC = а. Тогда, построив угол А, равный си, и отложив
на одной из его сторон о т р е з о к АВ длины с, проводим о к р у ж н о с т ь с ц е н т р о м
В и радиусом а. Э т а о к р у ж н о с т ь м о ж е т не
пересечься с другой стороной построенного
угла ( т о г д а з а д а ч а решений не и м е е т ) , м о ж е т
к а с а т ь с я этой с т о р о н ы (одно решение, при
э т о м искомый треугольник — прямоуголь­
ный), а м о ж е т пересечь её в двух т о ч к а х
(см. рис. 3). В последнем случае м ы получим
два треугольника, удовлетворяющих условию
задачи: АВС\ и АВС2-
О т о м , к а к именно з а в и с и т количество решений з а д а ч и о т соотноше­
ния между з а д а н н ы м и величинами, имеет смысл г о в о р и т ь после изучения
школьниками м е т р и ч е с к и х т е о р е м в произвольном треугольнике (обычно э т о
происходит в 9 классе).

Задачи
З а д а ч а 1. Объясните, как построить углы, имеющие величи­
ну: а) 45°; б) 60°; в) 30°.
З а д а ч а 2. Объясните, как построить равнобедренный тре­
угольник по углу при вершине и биссектрисе, проведённой к бо­
ковой стороне.
З а д а ч а 3. Объясните, как построить треугольник по следу­
ющим данным:
а) стороне и проведённым к ней медиане и высоте;
б) двум углам и высоте (рассмотрите два случал);
в) двум сторонам и медиане (рассмотрите два случал);
г) стороне, прилежащему к ней углу и сумме двух других
сторон.
З а д а ч а 4. Объясните, как построить прямоугольный тре­
угольник, если даны его острый угол и разность гипотенузы и

10
О т в е т ы и решения
О б с у ж д а ю т с я только а л г о р и т м ы построения, сведённые к к р у п н ы м «бло­
кам» .
З а д а ч а 1. а) Два способа: построить биссектрису прямого
угла или построить равнобедренный прямоугольный треуголь­
ник, задав его катет произвольно.
б), в) Два способа: построить равносторонний треугольник
с произвольной стороной и биссектрису любого его угла или
построить прямоугольный треугольник, у которого гипотенуза
в два раза больше катета. В
З а д а ч а 2. Решение сводится к построению
вспомогательного треугольника ABL по стороне 9
и двум углам (см. рис. 4; AL = I, ZABL = /3,
ZBAL = 45° — ^/?). Искомый треугольник ABC
получится, если на луче BL отложить отрезок А С
ВС, равный АВ. Рис. 4
З а д а ч а 3. а) Решение сводится к построению вспомогатель­
ного прямоугольного треугольника ВНМ по катету и гипоте­
нузе (см. рис. 5; ВН = h, ВМ = га). Искомый треугольник ABC
получится, если на прямой МН отложить отрезки МС и МА,
равные 0,56.
В В

А 0,56 М Н С А Н С

Рис. 5 Рис. 6

б) Пусть данная высота искомого треугольника ABC про­


ведена из вершины В. Поскольку по двум углам треугольника
третий угол определяется однозначно, то можно считать, что
заданы углы ВАС, равный а, и ABC, равный /? (см. рис. 6). Тогда
решение сводится к построению вспомогательного прямоуголь-

11
ного треугольника АВН по катету и острому углу (ВН = h,
/LB АН = а) и откладыванию от луча В А в нужную полуплос­
кость угла С В А, равного /? (точка С — пересечение прямой АН
со стороной построенного угла).

При желании можно о б р а т и т ь внимание учащихся на т о , ч т о искомый


треугольник ABC м о ж е т получиться не только о с т р о у г о л ь н ы м , но т а к ж е ту­
поугольным или прямоугольным (в зависимости о т величин з а д а н н ы х углов).

в) Пусть в искомом треугольнике ABC


В
заданы стороны АВ = с и ВС = а. Ес­
ли медиана проведена к одной из данных
сторон, например, AM = га, то решение М
сводится к построению вспомогательно­
го треугольника АВМ по трём сторонам
А С
(см. рис. 7а; АВ = с, AM = га, ВМ =
Рис. 7а
= 0, 5а) и его очевидному достраиванию
до искомого треугольника.
Если медиана проведена к третьей
В
стороне, то есть ВМ = га, то для по­
лучения вспомогательного треугольни­
ка необходимо сделать дополнительное
построение: на луче ВМ отметим точку
D так, что DM = ВМ (см. рис. 76).
А С
Тогда треугольники СВМ и ADM рав­
ны (по двум сторонам и углу между ни­
ми), поэтому AD = ВС = а. Тем самым
решение сведётся к построению вспомо­
D гательного треугольника ABD по трём
Рис. 7б сторонам (АВ = с, AD = a, BD = 2т).
Разделив отрезок BD пополам, получим точку М, после чего
построение искомого треугольника становится очевидным.
г) Пусть в искомом треугольнике ABC: /LBAC = а, AC = b,
АВ + ВС = s. Тогда, отметив на луче АВ точку D так, что
DB = ВС, получим вспомогательный треугольник ACD, ко­
торый можно построить по двум сторонам и углу между ними

12
(см. рис. 8; /ВАС = а, АС = Ь, AD = s). Вершину В искомого
треугольника можно получить на отрезке AD, проведя, напри­
мер, серединный перпендикуляр к отрезку CD, либо отложив от
луча CD в нужную полуплоскость угол BCD, равный углу ADC.
D В

D
к
А Ъ С С А

Рис. 8 Рис. 9

З а д а ч а 4. Пусть в искомом треугольнике ABC: /-ВСА = 90°,


/ВАС = а, АВ — ВС = к. Тогда, отметив на отрезке АВ точку
D так, что BD = ВС, получим, что AD = к (см. рис. 9). Кроме
того, /АБС = 90° - а, поэтому, /ВВС = /BCD = 45° + -а,
тогда /ADC = 135° - ^а.
Следовательно, можно построить вспомогательный треуголь­
ник ACD по стороне и двум прилежащим углам (AD = к,
/ВАС = a, /ADC = 135° — -а). Различные способы его
достраивания до искомого треугольника — очевидны.
О т м е т и м , ч т о если в м е с т о угла ВАС з а д а н угол ABC, т о з а д а ч а легко
сводится к предыдущей.

К теме данного з а н я т и я т а к ж е о т н о с я т с я з а д а ч и 1а - в, е, к, 2а в, За,


б, 4, 5, 19д из раздела «Задачи для с а м о с т о я т е л ь н о г о решения».

13
Раздаточный материал
Занятие 1
З а д а ч а 1 . Объясните, к а к п о с т р о и т ь углы, имеющие величину: а) 45°;
б) 60°; в) 3 0 ° .
З а д а ч а 2. Объясните, к а к п о с т р о и т ь равнобедренный треугольник по
углу при вершине и биссектрисе, проведённой к боковой стороне.
З а д а ч а 3. Объясните, к а к п о с т р о и т ь треугольник по следующим дан­
ным:
а) стороне и проведённым к ней медиане и в ы с о т е ;
б) двум углам и в ы с о т е (рассмотрите два случая);
в) двум с т о р о н а м и медиане (рассмотрите два случая)]
г) стороне, прилежащему к ней углу и сумме двух других сторон.
З а д а ч а 4. Объясните, к а к п о с т р о и т ь прямоугольный треугольник, если
даны его о с т р ы й угол и р а з н о с т ь г и п о т е н у з ы и к а т е т а .

Занятие 2
З а д а ч а 1 . Объясните, к а к п о с т р о и т ь следующие Г М Т :
а) удалённых о т данной прямой на заданное расстояние;
б) из к о т о р ы х данный о т р е з о к виден под з а д а н н ы м углом (рассмотрите
три случая: заданный угол — прямой, острый и тупой).
З а д а ч а 2. Объясните, к а к п о с т р о и т ь касательную к о к р у ж н о с т и , про­
ходящую через з а д а н н у ю т о ч к у (рассмотрите два случая).
З а д а ч а 3. Объясните, к а к п о с т р о и т ь треугольник по стороне, проведён­
ной к ней медиане и радиусу описанной о к р у ж н о с т и .
З а д а ч а 4. Объясните, к а к п о с т р о и т ь о к р у ж н о с т ь , к о т о р а я к а с а е т с я дан­
ной прямой т в данной точке В и проходит через данную т о ч к у А, не
л е ж а щ у ю на прямой т.
З а д а ч а 5. Д а н ы т р и т о ч к и А, В и С'. Объясните, к а к п о с т р о и т ь т р и
о к р у ж н о с т и , попарно касающиеся в э т и х т о ч к а х .
З а д а ч а 6. Даны о к р у ж н о с т ь и прямая т, её не пересекающая. Объяс­
ните, к а к п о с т р о и т ь о к р у ж н о с т ь , к о т о р а я к а с а е т с я данной о к р у ж н о с т и и
данной прямой в заданной точке Q, принадлежащей этой прямой.
З а д а ч а 7. Объясните, к а к п о с т р о и т ь прямую, проходящую через за­
данную т о ч к у М т а к , ч т о б ы она отсекала о т данного угла треугольник с
з а д а н н ы м периметром.

145
Список литературы
1. А. Д. Александров, А. Л. Вернер, В. И. Рыжик. Геометрия
для 8-9 классов. Учебное пособие для учащихся школ и классов с
углублённым изучением математики. — М.: Просвещение, 1991.
2. И. И. Александров. Сборник геометрических задач на по­
строение. — М.: У Р С С , 2004.
3. Л. С. Атанасян, В. Ф . Бутузов, С. Б. Кадомцев, Э. Г. По-
зняк, И. И. Юдина. Геометрия. Учебник для 7-9 классов обще­
образовательных учреждений. — М.: Просвещение, 1995.
4. Ю . Билецкий, Г. Филипповский. Чертежи на песке. В мире
геометрии Архимеда. — К.: Ф а к т , 2000.
5. В. Ф . Бутузов, С. Б. Кадомцев, Э. Г. Позняк, С. А. Ше-
стаков, И. И. Юдина. Планиметрия. Пособие для углублённого
изучения математики. — М.: Ф И З М А Т Л И Т , 2005.
6. Р. К. Гордин. Геометрия. Планиметрия. Задачник для 7-9
классов. — М.: МЦНМО, 2004.
7. А. Кириллов. О правильных многоугольниках, функции Эй­
лера и числах Ферма. — Научно-популярный физико-математи­
ческий журнал «Квант», №6, 1994.
8. Г. С. Коксетер, С. Л. Грейтцер. Новые встречи с геоме­
трией. — М.: Наука, 1978.
9. Р. Курант, Г. Роббинс. Что такое математика? — М.:
МЦНМО, 2001.
10. И. А. Кушнир. Возвращение утраченной геометрии. —
К.: Ф а к т , 2000.
11. Математика в задачах. Сборник материалов выездных
школ г. Москвы на Всероссийскую математическую олимпиаду

150
/ Под. ред. А. А. Заславского, Д. А. Пермякова, А. Б. Скопенкова,
М. Б. Скопенкова и А. В . Шаповалова. — М.: МЦНМО, 2009.
12. Ю . Михеев. Одной линейкой. — Научно-популярный фи­
зико-математический журнал «Квант», К 2 10, 1980.
13. А. В. Погорелов. Геометрия 7-11. Учебник для 7-11 клас­
сов. — М.: Просвещение, 1995.
14. Я . П. Понарин. Элементарная геометрия. Т . 1. — М.:
МЦНМО, 2004.
15. В . В . Прасолов. Геометрические задачи древнего мира. —
М.: «Фазис», 1997.
16. В . В . Прасолов. Задачи по планиметрии: в 2 ч. — М.:
Наука, 1995.
17. В. Ю . Протасов. Максимумы и минимумы в геометрии. —
М.: МЦНМО, 2005.
18. Г. Б . Филипповский. Авторская школьная геометрия.
Часть 1. — К.: Библиотека Русановского лицея (ротапринт).
19. И. Ф . Шарыгин. Геометрия. 7-9 кл.: Учебник для обще­
образовательных учебных заведений. — М.: Дрофа, 2000.
20. И. Ф . Шарыгин, Р. К. Гордин. Сборник задач по геоме­
трии. 5000 задач с ответами. — М.: «Астрель», 2001.
21. Г. Штейнгауз. Математический калейдоскоп. — Библио­
течка «Кванта», вып. 8, 1981.
22. Энциклопедический словарь юного математика. /Сост.
А. П. Савин/ — М.: «Педагогика», 1985.
Список веб-ресурсов
1. h t t p : / / p r o b l e m s . r u / — база задач по математике.
2. h t t p : / / g e o m e t r y . r u / o l i m p . h t m — всероссийская олимпиа­
да по геометрии имени И.Ф. Шарыгина.
3. h t t p : / / o l y m p i a d s . m c c m e . r u / u s t n / — устные геометриче­
ские олимпиады.

151
Оглавление

Предисловие 3
Занятие 1 7
Занятие 2 14

Занятие 3 24

Занятие 4 35
Занятие 5 44

Занятие 6 54
Занятие 7 62

Занятие 8 ..72

Занятие 9 82
Задачи для самостоятельного решения 93
Указания к решениям задач и краткие решения 101
Приложение 122

Раздаточный материал 145


Список литературы и веб-ресурсов 150

152