Registro no.

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Fecha: Mayo 23, 2005.
Lugar: UNIVA Campus Zamora-Jacona
Salón: Aula 1110.
Hora: 9:40 a 11:20 a.m.
Grupo: LAE-Contabilidad III
No. de hombres: 12
No. de mujeres: 19

UBICACIÓN: Nos encontramos en un salón amplio, con escritorios acomodados formando un

cuadrado, en el centro se encuentran 4 escritorios más en dos filas.

CONTEXTO: Los alumnos estaban inquietos, y muchos llegando de prisa, ya que es la primera clase
que tienen en este día. Por lo que es difícil comenzar, debido a la cantidad de ruido que se escucha en el
salón. Por otro lado, la presencia de la cámara de video hizo que varios alumnos preguntaran para qué
grababa. Además, al integrarse Karina como observadora, muchos de los alumnos tenían expresión de
curiosidad acerca de lo que estaba pasando. Por lo que se procedió a explicarles que era con fines de
evaluación de la docente.

PROPÓSITO: El tema que se va a revisar es respecto a la utilidad que tiene el soñar tanto despiertos
como dormidos, principalmente en áreas de solución de problemas y creatividad.

PROCESO: La planeación incluye dos fases principales: la exposición por parte de la docente de
conceptos generales, y la realización de un ejercicio de interpretación de sueños.

HECHOS ANÁLISIS
/Murmullos. Cuchicheos./
Ma. Muy bien, ¿qué saben ustedes de los sueños? /Se oyen La Ma. lanza preguntas generadoras, al
murmullos en todo el salón/ grupo, con las que se rescatan los
Aa. Son la representación de anhelos reprimidos conocimientos previos de los alumnos,
Ma. Acá dicen que son representaciones de anhelos además de captar su atención y realizar la
reprimidos, ¿qué opinan? /Silencio/ inducción al tema.
Ma. Representación de anhelos reprimidos, como ¿a qué te
refieres…? Rescate de conocimientos previos
Aa. Como cuando ya quieres salir de vacaciones y ya sientes (Paradigma cognitivo)
que estás en el mar.
Ma. ¡Muy bien!, como salir de vacaciones y sueñas que estás
en el mar. ¿Quién más? Allá Adriana /gesto de no oír bien/
¿qué sabes de los sueños?
Aa. Que es algo así como el inconsciente, lo que has vivido y
lo sueñas.
Ma. Es el inconsciente, OK. ¿Quién más?
/Alumnos entrando/
Ao. La imaginación inconsciente.
Ma. La imaginación, ¡muy bien!, ¿quién más?... Ustedes,
supongo, que saben perfectamente que soñamos regularmente
dormidos, ¿si o no?
/Ruidos de sillas, murmullos/
Aa. ¿Soñamos qué?
Ma. Regularmente dormidos.

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Aa. ¡Ah! Sí.
Ma. Pero hay gente que también sueña despierto, ¿cómo se le
llama a eso? A soñar despierto.
Aa. Soñar. /Risas/
Ma. ¿Cómo? Rosario
Aa. Eh! /Se encoge de hombros/
Ma. OK. Bueno, ¿qué les parece… /Murmullos/ Si revisamos
rápidamente los tipos de sueños que tenemos cuando estamos
despiertos. Resulta que cuando estamos despiertos podemos
soñar, pero se le llama ensoñación.
Aa. ¿Cómo?
Ma. Ensoñación. /Comentarios, murmullos, algunos anotan en
su cuaderno/
Ma. La ensoñación no es otra cosa mas que fantasear, y la
fantasía evidentemente la hacemos cuando nosotros estamos La Ma. contextualiza el tema de ensoñación
conscientes, es decir, despiertos. ¿Sí?... Resulta de que este a través de definiciones y ejemplos extraídos
tipo de ensoñación, nos ayuda a imaginar escenarios que a lo de la vida cotidiana.
mejor nosotros no podemos visitar realmente, o tener historias
que a lo mejor en la vida real no pueden suceder… El clásico Paradigma cognitivo
que sueña que es el centro de atención, o sea, que llega y todo
mundo se muere por él. T.
/Ríen/
Ma. O la clásica que dice, sabes qué en mis sueños, en mis
fantasías todo me sale bien, ¿si o no?
Aas. ¡Sí!
Ma. Pero también este tipo de fantasía o ensoñación, nos sirve
para ser más creativos. Cuántas veces hemos tenido algún
problema que, a la hora de fantasear empezamos a darle
solución, por ejemplo, alguien dijo a la hora de estar
escribiendo a máquina, dijo, -¡ay Dios mío!, cada que me
equivoco en la máquina es jalar la hojita, ¿se acuerdan de las
máquinas de antes?, jalar la hojita, borrarle, regresarle,
acomodarle, me queda chueco, me queda feo, etc. Y entonces a
lo mejor empezó a ensoñar un poco y dijo, ojalá hubiera
máquinas de escribir eléctricas y además que me corrigieran la
ortografía, ¿hay o no hay?
T. Síiii
Ma. Las famosas máquinas eléctricas que traen su pantallita,
alcanzamos, antes de que se escriba. Alcanzamos a corregir si
va algo mal, ¿si o no? Pero no conforme con eso, hubo alguien
más que soñó otra cosa, y por supuesto lo soñó despierto ¡eh!
-Ojalá hubiera unas máquinas donde pudiera uno escribir
absolutamente todo, y te corrigiera la ortografía, la redacción y
no se qué, y se inventó por ahí, los programas por ejemplo de
Word en las computadoras. Pero alguien más, soñó más, sobre
todo quiero decirles a veces la flojera nos ayuda a soñar cosas
y nos ayuda a crear cosas, -ah! Qué flojera estar tecleando!,
entonces, qué te parece si a esa computadorcita le creamos
algo, para que nada más le platique yo, y ella va escribiendo
todo, y si se fijan ya hay programas en donde ya, la
computadora recibe el dictado y va escribiendo todo lo que
nosotros le vamos diciendo, afortunadamente o
desafortunadamente, todavía no lo sé, todavía no lo tenemos

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aquí por ejemplo, pero imagínense en el laboratorio de
cómputo, todo mundo hablándole a la computadora /ríen/,
-punto y coma, verdad?. El producto interno bruto de Europa,
que no se qué que no se cuánto. Que ahorita han andado con
eso, ¿si o no?
T. Síiii
Ma. O llegar a la computadora y decirle, abre el Internet,
búscame el producto interno bruto, me hablas cuando termines
T. /Ríen, tssss/
Ma. ¿No? Y que la computadora /interrupción comentario Aa
inaudible/ Eso, eso se creó en base a personas que soñaron
despiertas. Y si se fijan, es una manera más de lograr cosas
innovadoras. Por eso, no es malo que ustedes sueñen
despiertos, nada más tengan cuidado con el contenido. No. No
es lo mismo soñar despierto que te friegas a alguien, y que, -y!
ojalá hubiera yo dicho esto, y entonces él me contestaba, eso lo
usamos mucho para cuando discutimos con alguien y nos
ganaron, ¿si o no?. Lo componemos acá en la mente, y
decimos, nooo, le hubiera contestado esto para que se le
quitara, y etc. etc. Eso, a lo mejor no es muy productivo, pero,
a la mejor el contenido lo podemos cambiar a propósito,
porque estamos despiertos, ¿sí? Hasta aquí ¿alguna pregunta
sobre ensoñación?
Aos. Nooo
Ma. Bueno, a algunas personas en la clase pasada les dije, no
me acuerdo a quienes, que eran muy soñadoras, eso quiere La Ma. hace referencia a la sesión anterior
decir que su fantasía está constantemente en funcionamiento, con lo que realiza conexión entre clase y
hay que aprovecharla, ¿sí? Ok… clase, y cierra el primer subtema
Ma. El siguiente. El soñar dormido, ya es llamado, en sí, soñar. relacionándolo con la experiencia de los
Y déjeme decirles que hay dos tipos de sueño. Un sueño que alumnos.
tiene que ver con la realidad o las situaciones que vivimos
durante el día, que nosotros les llamamos sueños realistas. Los Paradigma cognitivo
sueños realistas tienen que ver a lo mejor, con lo que te
ocurrió, con lo que andas preocupado, con lo que estudiaste
porque mañana vas a tener examen, con lo que, este, andas
tratando de resolver, etc. Y esos sueños, suelen tener una
particularidad, están muy relacionados, muy estructurados de
acuerdo a lo que tradicionalmente vemos en la realidad… Es
decir, andas preocupado, -¡híjole! ¿cómo le voy a hacer en este
problema? Y resulta que te acuestas a dormir y de repente se te
prende el foco, suele suceder, este tipo de sueños puede
ayudarte a ti a resolver algunos problemas, etc. Y también
puede ser, en donde encuentres elementos para ser creativo.
Sin embargo, hay una particularidad, está plagado de
alucinaciones, qué quiere decir esto, ustedes y yo, por
supuesto, todo mundo alucinamos en los sueños. Como cuáles
alucines tenemos normales, y que debemos tener cuidado de
distinguir entre la realidad y la fantasía. Pues resulta, que hay
alucinaciones que nos dan por ejemplo cuando nos vamos a
dormir. Cuando nos vamos a dormir, no sé si alguien, alce la
mano, ¿quién ha soñado, como que va a dar mal un paso o un
salto, y brinca? T. Ah! Sí.
/Murmullos y todos alzan la mano/

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Ma. Luego ya te das cuenta, -¡ah! ¡Era sueño!
T. /Murmullos, comentan entre ellos/
Ma. ¿Sí o no? ¿Por qué eso es una alucinación? Porque está
acá, a nivel de fantasía y creemos que es real, por eso
brincamos. Eso es una alucinación, o sea que no se necesita
mucho. Y esas alucinaciones tienen nombre, les va a dar risa,
pero se llaman alucinaciones hipnagógicas.
T. /Murmullos/
Ma. Estas son las alucinaciones clásicas que nos dan cuando
nos estamos quedando dormidos. Otro, un perro te persigue y
te quieres echar a correr, y el corazón lo tienes a todo lo que
da, por equis, ye o zeta, son alucinaciones. Otra, las
alucinaciones que nos dan cuando nos estamos despertando.
Ao. Como con las drogas.
Ma. Sí, pero no necesitas tomar nada para alucinar, eh! Todos
los días alucinamos. Entonces, las alucinaciones que nos dan al
despertar son aquellas en las que ustedes por ejemplo, están
dormiditos y alguien les está tocando la puerta, y resulta, que
en el sueño se integra el toquido, y a la mejor estás pensando
que alguien está martillándole a tu carro y que quién sabe qué,
asea, confundes el sonido exterior con cosas que están pasando
en el sueño. Otra, por ejemplo, ahora se viene la época de
lluvias, y está lloviendo en la noche, en el sueño estás
integrando que está lloviendo, y no te das cuenta que es un
sonido externo, estas alucinaciones tienen un nombre todavía
más chistoso, se llaman hipnopómpicas. Así se llaman eh! Y
yo no les puse el nombre, conste.
Ao. Ya me hice bolas, ¿cuáles son la hipnagógicas?
Ma. Las hipnagógicas cuando estás apenas quedándote
dormido, y las hipnopómpicas cuando ya vienes del sueño, y La Ma. utiliza un lenguaje cotidiano para
empiezas a despertar, y confundes también realidad con clarificar el tema, usando analogías.
fantasía. Otras alucinaciones que nos dan es cuando estamos
despiertos, y de repente decimos, oye, como que esto, como Paradigma cognitivo
que ya lo había hecho antes.
T. Sí, sí.
Ma. Lo que se llaman deja vus, esas alucinaciones, provocan
mucho desconcierto porque dices, como que yo ya lo había
hecho esto antes. Y hay otro que se llama deja reconnú, que es
cuando dices, como que yo a ti ya te conocía, o sea que
reconoces a alguien. ¿Para qué nos puede servir esto, en el área
creativa? Resulta, que ustedes, como padecen de
alucinaciones, como personas normales que son, deben tener
cuidado en diferenciar lo que es posible en la realidad y lo que
no es. Cuando a nosotros nos da un sueño terrorífico, que
despertamos llorando, o que se nos acelera el corazón, etc.
¿Cómo nos hacemos para calmarnos a nosotros mismos? Ya
que despertaste. La Ma. pregunta a los alumnos sobre la
Aa. Digo, es sueño. estrategia que tienen para saber si algo fue
Ma. ¡Era un sueño! Y entonces, empiezas a pensar que los real o no.
sueños no son reales, aunque se haya visto muy real. Y ya te
calmas y te tranquilizas. Entonces, es bueno que ustedes se den Metacognición (Paradigma cognitivo)
cuenta que algunas de las alucinaciones o de los sueños o de
las ensoñaciones son en la realidad poco probables, pero de

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ahí, muchas personas han partido para hacer grandes inventos.
Por ejemplo, cuando Edison quiso inventar lo del foco, todo
mundo se reía de él, ¿cómo crees que va a haber algo, que
ilumine, más fuerte que una vela o que muchas velas juntas, y
entonces se dice por ahí que Edison hizo casi mil intentos, de
hecho hizo mil intentos y hasta el mil uno logró hacer el
famoso foco. Eso qué quiere decir, aparte de la ensoñación y
de la fantasía y de hoy hay que hacer esto, lo que cuenta
también es la acción. Si ustedes se quedan en la fantasía, -y!
voy a ir y le voy a hablar a fulanito a ver si pega el asunto y no
sé qué, pero no más se quedan en que lo fantasean aquí
/señalando la cabeza/ y no hacen nunca nada, ¿qué va a pasar?
Aa. Nada
Ma. ¡Nada. Exactamente! Entonces se requiere acción… Otro
tipo de sueños, ya decíamos, son los sueños con contenido
latente, así se les llama. /Murmullos/ Estos son los sueños,
esos raros, en donde se juntan personas que conocimos hace 10
años, y personas que nunca alomejor se han visto juntas, pero
en nuestro sueño, salen juntas. ¿Qué pasa con esos sueños?
Déjenme decirles que tienen una característica o varias
características especiales. Estos sueños son atemporales, ¿qué
quiere decir eso? ¿Christopher? La Ma. induce la atención de los alumnos
/Estaba hablando con la compañera de al lado/. que están distraídos a través de preguntas
Ao. ¿Qué maestra? relacionadas con el tema, y referentes a
Ma. ¿Qué quiere decir atemporal? conocimientos previos que tengan estos.
Ao. Que está fuera del tiempo.
Ma. ¡Así es!. Mas o menos. El asunto es que los sueños no Atención (Paradigma cognitivo)
toman en cuenta los tiempos. Para ellos no existe ayer, antier,
hace 10 años todo puede juntarse. Si? Luego, son amorales,
¿qué quiere decir eso?
Aos. No hay moral.
Ma. Exacto. No hay moral, ni reglas sociales, ni mucho menos
por eso soñamos ¡cada cosa!.
T. /Ríen/
Ma. Luego, también son ilógicos. ¿Qué quiere decir eso?
Aa. Que no tienen lógica.
Ma. No tienen un orden lógico. Por eso algunas veces
decimos, oye, como el otro día alguien me decía, oye, el otro
día yo soñé algo muy feo, soñé que me estaba lavando los
dientes y que se me aflojaban y que se me caían. ¿No sé si
alguien ha soñado que se le caen los dientes?
Aa. No
Ma. Y entonces dice, que recurrió a un diccionario de sueños y
que decía que iba a tener dinero. Déjenme decirles, que los La Ma. evidencia algunos mitos comunes
diccionarios famosos de sueños son verdaderas jaladas de los relacionados con el tema en cuestión,
pelos, porque no existen traducciones literales de si sueñas motivando a los alumnos a explorar nuevas
agua te va a pasar esto, si sueñas, esas son más bien cosas, ya, formas de hacer las cosas.
digámoslo así, poco científicas. Y precisamente por eso, en
este momento vamos a revisar ¿cómo se interpretan los sueños Motivación (Paradigma humanista)
que vienen así, desordenados, etc. Etc.? Y si se acuerdan
teníamos que traer un material. Entonces, vamos a usar una
hoja por favor.
/Murmullos/ /Escribo en el pizarrón. Sacan sus reglas, hojas/.

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Ao. Fátima, voy a conseguir.
Ma. Lo puedes hacer en tu libreta, eh!. Para que no te me
salgas. En tu libreta lo puedes hacer. Lo que vamos a hacer es La Ma. impide que uno de los alumnos salga
lo siguiente, la hoja debe estar colocada /murmullo/, si no del salón, haciendo deducir que el trabajo
préstale a tu compañerito, vamos a usar por el momento una. que se va a realizar es importante.
Todos aquí. La hoja la vamos a colocar todos de esta manera
/colocada en posición horizontal/, y entonces vamos a hacer el Límites-Motivación (Paradigma conductista)
esquema más o menos como está aquí, si?. Es una línea en la
parte de arriba, tres columnas y otra en la parte de abajo.
/Comentarios/.
Ma. Ahí no tomen en cuenta el espacio, el chiste es que queden
más o menos parejitos los espacios. De preferencia horizontal.
¿De acuerdo?¿Todos ya?
Aos. No
Ma. /Paseo por el salón observando/ Hay algunos prácticos que
lo hicieron a mano rapidísimo está bien. No importa mucho el La Ma. muestra interés en la actividad que
tamaño o la estética. están realizando los alumnos, a fin de
/Todos trabajan en la realización de su formato/ motivarlos a terminarla a tiempo para
Ma. ¿Listos? T. No. continuar el tema.
Ma. No se necesita mucha precisión, eh! /Paseo/. Bueno,
fíjense bien lo que vamos a hacer. En un primer momento, yo Motivación (Paradigma conductista)
les voy a explicar a ustedes cómo se hace la interpretación, con
el sueño de alguien, de alguno de los compañeros. Ustedes La Ma. explica el orden que deben seguir las
vayan anotando qué pasos se siguen, porque en el segundo actividades a realizar en el resto de la
momento, nos vamos a juntar con una pareja, échenle ojitos a sesión, especificando lo que se espera que
alguien por favor, eso. /Voltean a verse/. Nos vamos a juntar haga cada uno de los alumnos.
con alguien y nos vamos a interpretar mutuamente, los sueños.
Ao. ¿Cómo maestra? Contextualización (Paradigma cognitivo)
Ma. Primero yo interpreto y tu escribes los pasos que yo hago.
Y luego tú le interpretas el sueño a tu compañera siguiendo los
pasos que anotaste.
/Hablan todos/
Ma. Me gustaría un voluntario que quiera trabajar un sueñito,
que sea sencillito y cortito.
Aa. ¿Qué?
Ma. Un voluntario que tenga un sueño que quiera que se lo
interpretemos.
Aa. No
Ma. ¿Nadie?. Puede ser, un sueño actual, puede ser un sueño
que tengan curiosidad de saber qué significaba cuando estaban Ante la resistencia de los alumnos a
chicos y que a la mejor sea repetitivo, o etc. compartir una experiencia personal, la Ma.
Aa. Explique cuando se cae. Cuando se siente que uno se está los motiva a realizar el ejercicio planteado,
cayendo. haciendo referencia a la curiosidad que
Ma. No, necesito que sea un sueño, con una historia. ¿Alguien, provoca el tema en cuestión.
alguien? ¿Nadie? ¿No se animan?
T. /Cuchicheos/ Motivación (+) (Paradigma conductista)
Ma. ¿René? /Gesto de No/ ¿No? ¿Quién? ¡Válgame Dios!
¡Cuánta gente! ¿Nadie?
Aa. Yo tengo un sueño chiquito.
Ma. Ok. Vente. /Haciendo un gesto que señala junto a mí/
Aa. No, mejor no.
Aos. Sí, sí, ándale.
Aa. Yo nunca sueño.

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Ma. Que esa es otra cosa, ¿no? Como ella, muchas personas
dicen que no sueñan, pero como ustedes saben, todos soñamos,
pero no nos acordamos. Algunas veces porque son bastante
amenazantes para nosotros. ¿Alguien? ¿Nadie? Entonces no
hacemos el ejercicio.
Aos. Sí, Hooo! /Gritos/
Ma. Pues anímese alguien. Necesito rogarles! Ok. Entonces
traigo por ahí unas copiecitas para ... Al no tener una respuesta favorable, la Ma.
T. Noooo. cancela la actividad propuesta y sugiere
Ma. Ok. ¿Un sueñito? otra no atractiva para los alumnos, con lo
Ao. Él tiene uno. Ao. No, yo no. No me acuerdo. que pretende motivar a los alumnos a
Ma. ¿Nadie? T. /Siguen platicando entre ellos/ realizar la propuesta inicialmente.
Aa. Yo te cuento mi sueño, pero tengo que ir para allá.
Ma. Si no quieres no, puede ser desde tu lugar. Pero, ¿nos Motivación (-) (Paradigma conductista)
puedes platicar el sueño a todos?
Aa. Sí, pero está muy raro.
Ma. A ver compañera. Dilo para todos.
Aa. Tuve un sueño, donde hay mucha gente que conocí, pero
en muchas ocasiones y desde hace mucho tiempo.
Ma. Ajá. /Escribo en el pizarrón/
Aa. Este. ¿Le sigo contando?
Ma. ¡Sí!
Aa. Y soñé que iba a casa de una amiga. E iba a casa de mi
amiga, pero en el transcurso me encontraba otras dos amigas.
Llegaba con mi amiga y
Ma. Ajá /Escribiendo en el pizarrón/
Aa. Llegaba a casa de esta amiga y según esto llegábamos ahí
por ella, pero estaban tomando ahí, todos.
Ma. Ajá /Anotando en el pizarrón/
Aa. El caso es que como estaban tomando, mi amiga no se
quiso regresar conmigo, y se quiso quedar ahí, y, este
Ma. /Escribe/ ¿Y qué más?
Aa. Y había personas que no conocía, había personas que
conocía, y había personas que no conocía. Y había hombres y
mujeres.
Ma. Ajá.
Aa. Y después de unas horas, nos quedamos las puras mujeres,
y una persona que no conocía, nos encerró en ese lugar. Y ya.
Ma. Y ya.
Aa. Y estábamos todas encerradas.
Ma. Encerradas. /Escribiendo en el pizarrón/. ¡Muy bien! ¿Qué
acabo de hacer yo? Mientras nos platicaba el sueño. ¿Eh? La Ma. hace una pregunta buscando
Ao. Sacar las palabras principales. confirmar la comprensión de las
Ma. Saqué las palabras principales que conforman el sueño, ¿si instrucciones dadas al grupo en referencia a
o no? A eso le llamamos, los huesitos del sueño, es decir, son la actividad que realizarán.
los que sostienen las estructura del sueño, entonces, su primer
paso que van a hacer a la hora de interpretarse su sueño va a Construcción del conocimiento
ser ese. ¿Si? La persona cuenta su historia, su sueño y nosotros (Paradigma cognitivo)
vamos a ir sacando las palabras clave del sueño, nada más. De
preferencia, yo saqué muchas, pero de preferencia con unas 7
que saquen ustedes en donde se resuma todo el sueño, está
muy bien, para no tardarnos tanto, ¿si? Hay otros sueños que
están muy largos, pero el de ella, afortunadamente no tanto.

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¿Hasta ahí vamos bien todos?
T. Sí
Ma. Ok. Segundo paso. Segundo paso. Vamos a hacer un
ejercicio de asociación de palabras. Eh. Ustedes ya han oído, si
no en la vida real, en alguna película, etc. Cómo de repente
alguien dice alguna palabra y le piden que la persona conteste,
lo primero que se le venga a la cabeza, ¿sí?
T. Sí.
Ma. Entonces vamos a hacer eso contigo (dirigiéndose a la
alumna del sueño), ¿de acuerdo compañerita? Este, vamos a, te
voy a ir diciendo palabras y tú me vas a contestar lo primerito
que se te venga, aunque te parezca tonto. Si? Aquí de lo que se
trata es de que sea lo primero que se te ocurrió cuando
escuchaste, ¿de acuerdo?
Aa. Sí
Ma. ¡Muy bien! Dejen acomodo poquito mi esquema. El
segundo paso lo vamos a anotar en esta columna, ¿de acuerdo?
Ok. ¿Podrías decirme lo primero que te viene a la cabeza
cuando piensas en mucha gente?
Aa. Ruido.
Ma. Ruido /Lo anoto/ ¿Cuando piensas en mucho tiempo?
Aa. Años.
Ma. Años. ¡Muy bien! Amiga.
Aa. Hermana.
Ma. Amigas.
Ao. Fiestas.
Aa. Fiestas.
Ma. No le ayuden, es su sueño, no de ustedes.
Aos. /Algunos ríen/
Ma. Tomar
Aa. Tequila, vino. /En medio de murmullos de todos/
Aa. Vino
Ma. Eh? Dijiste tequila, ¿no?
Aa. Sí.
Ma. Regresar.
Aa. Regresar. Viajar.
Ma. Conocer
Aa. /Pausa, la alumna medita un poco/
Ma. Lo primero, lo primero. ¿No se te ocurre nada?
Aa. Amigos.
Ma. Amigos. También se vale decir, no sé. No conocer.
Aa. Ignorancia.
Ma. Ignorancia… Mujeres. Mujeres.
Aa. Este. Difíciles. /Murmullos/
Ma. Encierro.
Aa. Tristeza.
Ma. ¡Muy bien!, ¡Muy bien!, entonces acabamos de hacer la
asociación de palabras, si se fijan ya las palabras de la segunda
columna, ya no se parecen mucho a las de la primera, ¿de
acuerdo? Ahora, vamos a hacer un segundo proceso. Me
podrías decir, mas o menos en el tiempo en que soñaste el
sueño…, tiene mucho o hace poquito, más o menos hace
cuanto.

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Aa. Hace poco.
Ma. Hace poco. Hace poco, qué era lo que más ocupaba tu
atención y tu energía en tu vida cotidiana.
Aa. Hace poco, ¿Cuando tuve el sueño?
Ma. Ajá, cuando tuviste el sueño.
Aa. Andaba muy estresada, con tareas y trabajos, de la escuela.
Ma. Ajá. ¿Entonces podríamos decir que lo que más consume
en ese tiempo tu energía es la escuela?
Aa. Sí
Ma. Ok. /Escribo “Escuela” en el pizarrón/. En esta columnita
es el tercer paso, y vamos a poner lo que más, más consume la
energía o la preocupación, etc. Pero para no predisponer a la
persona, lo que le pedimos es lo que más consume su atención
o su energía, durante el tiempo que tuvo el sueño. Puede ser un
sueño viejito, por ejemplo de cuando tenía 5 años, y entonces
hay que pensar qué era lo que consumía más tu energía. -No,
pues, jugar. No pus, ir al kinder. O no pues, en ese tiempo, nos
cambiamos de casa. Y ahí vamos a registrarlo. ¿Vamos bien?
¿Sí Raúl?
Ao. Sí.
Ma. Ok. Bueno, cuarto paso. Vamos a hacer otra asociación de
palabras. ¿De acuerdo? Pero ahora, vamos, van a ser dos
palabras, y me vas a decir, lo primero que se te venga a la
mente, ¿sí? Pero ahora sí, lo primero. Si tú dices, no se me
ocurre nada. Pues, no se me ocurre nada, OK?
Aa. Sí
Ma. Entonces, ¿qué tiene que ver la escuela con ruido?
Aa. Nada.
Ma. Nada. ¿Segura?
Aa. Sí.
Ma. ¿Qué tiene que ver la Escuela con años? O que se te viene
a la mente.
Aa. El tiempo que tengo que estar ahí.
Ma. Tiempo. /Escribo “Tiempo” en el pizarrón/ Escuela con
hermana.
Aa. Estudia aquí.
Ma. Estudia aquí. /Escribo/ Escuela con fiestas.
T. Murmullos. …
Ma. Escuela con Tequila o Vino?
Aa. No.
Ma. No? Escuela con viajar?
Aa. Intercambio.
Ma. /Escribo/ Escuela con adiós.
Aa. /Titubea/
Ma. Dilo.
Aa. Pocos.
Ma. Pocos. Escuela con ignorancia?
Aa. Voy a estudiar para dejar de ser ignorante. (Ruidos)
Ma. Perdón, no te escucho, eh?
Aa. Digo, que sí tiene mucha relación, porque vengo a estudiar
para no ser ignorante.
Ma. Ok. ¡Muy bien! Escuela con difíciles.
Ao. Uta! Las materias. T. /Cuchicheos/

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Aa. El ambiente es difícil.
Ma. El ambiente es difícil. Escuela con tristeza.
Aa. Mucha, porque yo estaba en otra escuela y estaba más a
gusto allá.
Ao. Ah! Qué gacha!
T. /Ríen/.
Ma. Mucha. /Escribo “Mucha”/ De acuerdo a esta columna
última, compañeras, /dirigiéndome a dos alumnas/, de acuerdo
a esa última columna, ¿qué podrías tú interpretar que estaba
tratando de expresar ese sueño?
Aa. Mmmm
Ma. Hazme una especie de resumencito, ¿qué te dice?
Aa. Mmmm. Que me está costando trabajo adaptarme a mi
cambio, de haberme venido para acá, porque tenía todos mis
amigos allá, y no sé, que es difícil pero que quiero estudiar y
tengo que estar aquí.
Ma. Bien. Eso es lo que significa su sueño. ¿Quién le dio el
significado? Ella. Yo no le dije, ah! Mira que si sueñas que
estás encerrada, a lo mejor quiere decir que no te gusta en
donde estás, en el ambiente en que estás. Nada. Ella interpretó
su sueño. ¿De acuerdo? El sueño tiene solo sentido para la
persona. Entonces, aunque ustedes lleguen a esta columna, y
sea evidente para ustedes, -no, pues está pasando esto y esto,
no le avienten su interpretación a la persona. La persona lo
tiene que hacer, y entonces eso se anota en el último cuadrito,
aquí, pero lo anota la persona, lo que ella entiende que está
tratando de decir el sueño. ¿Quedamos claros o no quedamos
claros?
T. Sí.
Ma. Sí? Creen que ya lo pueden hacer, o hacemos un repaso
general. T. Un repaso.
Ma. Ok. Primer paso que hicimos, ¿Quién me lo dice?
Aa. Las palabras claves. Después de realizar un procedimiento la
Ma. Palabras clave del sueño. Segundo paso, ¿quién me lo Ma. hace preguntas a fin de esquematizar
dice? los pasos que tendrán que seguir los
T. Las palabras que se vienen a la mente. alumnos en el ejercicio que realizarán a
Ma. Asociación de la palabra. Aquí lo que digo es, ¿qué se te continuación.
viene a la mente cuando digo? Soñé con burros. Burros. Y dice
el otro, sexo. Paradigma cognitivo
T. /Ríen/
Ma. Cada quién eh? Cada quien tiene sus asociaciones. ¿De
acuerdo? Tercer paso. ¿Qué hicimos en el tercer paso?
Aa. Lo que más nos consume la atención.
Ma. Así es, en la época del sueño, lo que más consumía la
atención o la energía de la persona. Cuarto paso. ¿Quién me
dice?
Aa. Asociar la tercera con la segunda.
Ma. Así es. La asociación de las palabras del tercero y del
segundo paso, para tener una tercera columna de palabritas y,
último paso?
Aa. La persona hace un resumen de la tercera columna.
Ma. Muy bien! La persona hace un resumen de la última
columna, con sus propias palabras. ¿Alguna duda? T. No

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Ma. Fíjense bien. Si se fijan el sueño tenía un significado
actual. No hay sueños que predigan el futuro. Hay gente que
está preocupada por algo, y que puede atinarle en sus
preocupaciones. Por eso mucha gente dice, yo cuando sueño se
convierte en realidad. ¿De acuerdo? Entonces, lo que vamos a
hacer en este momento es, échenle otra vez ojitos a la pareja.
¿Ya le echaron ojitos? ¡Muy bien! Van a buscar un sueño que
sea sencillito, … (ruidos fuertes de sillas y voces). Y vamos a
trabajarlo, díganme ¿qué horas son por favor?
Aa. 10: 48.
T. /Hablando al mismo tiempo, otros tratando de callarlos/
Ma. Entonces, 10 minutos para interpretar el primer sueño. Si
alguien tiene preguntas, levanten su mano y voy a su lugar.
/Gritando/. Quiero verlos trabajando, por favor. Que se note. / La Ma. solicita a los alumnos que trabajen
Se oye ruido general, diálogos por doquier, pero no se pueden en un ejercicio de aplicación de los
rescatar/ /Me paseo por el salón contestando preguntas de conceptos revisados en clase.
algunas parejas/. /Pasa el tiempo/
Ma. Dos minutos. Nada más vamos a alcanzar a interpretar un Paradigma cognitivo
sueño. /Pasan los dos minutos/. Tiempo, muchachos, tiempo.
Quien haya quedado inconcluso al rato se pueden dar un
chancesito, al cabo ya se saben la dinámica de cómo se hace,
entonces, ya van a poder tener interpretador personal, ¿de
acuerdo? Pero todo esto, ¿para qué? Para qué nos sirve saber
todo esto, de que si soñamos despiertos, que si soñamos
dormidos y que qué significan nuestros sueños. ¿Para qué? La Ma. realiza preguntas a los alumnos con
Aa. Para saber que estoy preocupada. el fin de transferir los conocimientos
Ma. Y ¿para qué te sirve saber que estás preocupada, si ya lo adquiridos a la vida cotidiana.
sabías de todos modos?
Aa. Para hallarle el sentido. Paradigma cognitivo
Ma. ¡Muy bien! Todo esto tiene qué ver con solución de
problemas, de acuerdo? ¿Díganme ustedes, a alguien le salió
alguna preocupación en su sueño?
Aa. ¿Muerte? Fobia a los exámenes, ¿salió verdad?
Ao. Sí
Ma. ¿Alguien más?, ¿qué les salió?
Ao. Rechazo.
Ma. Rechazo. Entonces, todo esto tiene que ver con sus
situaciones vitales y cómo las están enfrentando. Acuérdense
que revisábamos en una de las sesiones que había una
diferencia básica entre ser creativo y ser innovador. ¿Cuál será
la diferencia? ¿Quién me la recuerda? Rosario.
Aa. ¿Qué?
Ma. Entre ser creativo y ser innovador, ¿cuál es la diferencia?
Aa. Innovar es cambiar algo que ya existe, y creatividad hacer
cosas nuevas. La Ma. hace preguntas relacionadas al tema
Ma. ¡Muy bien!, entonces, fíjense bien, si yo tengo problemas, revisado en clases anteriores que se
por ejemplo con los exámenes, necesito ser más innovador, relaciona con la aplicación del tema de esta
¿qué quiere decir eso Noé? sesión.
Ao. ¿Qué?
Ma. ¿Qué quiere decir eso? Paradigma cognitivo
Ao. /Dirigiéndose a la puerta/. Mis llaves se quedaron en el
carro. T. /Ríen/
Ma. Habemos muchas personas, que cuando tenemos un

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problema o una situación, solemos hacer las mismas cosas
siempre. ¿Qué quiere decir eso? Me va mal en los exámenes,
¿cómo le hace uno para que le vaya mal en los exámenes?
¿Quién me dice?
Aa. ¿Cómo qué?
Ma. ¿Cómo le hace uno para que le vaya mal en los exámenes?
Aa. No estudia.
Ma. No estudia, ¡muy bien! Otra. La Ma. realiza una pregunta sobre la
Aa. Me preparo. estrategia que usan los alumnos para salir
Ma. Me preparo anímicamente para el examen. -¡Hay el mal en los exámenes.
examen, el examen! Otra. Para que me vaya mal en el examen
qué otra estrategia hago. Metacognición.(Paradigma cognitivo)
Aa. Que se me borre el casete.
Ma. Que se me borre el casete a la hora del examen. Fíjense
bien, qué pasa. Resulta, que me va mal en los exámenes pero
siempre estudio igual, y siempre estudio a la misma hora, es
decir, 10 minutos antes. Y siempre tengo mis apuntes de
determinada manera. ¿Qué pasaría si yo, aplico la cuestión de
la innovación y en este mes voy a estudiar diferente,
simplemente por probar a ver si funciona mejor? ¿Cómo
podríamos estudiar diferente, mis chavos? ¿Quién me dice?
Hay gente que estudia acostada, con música, sin música,
¿cómo podría hacer algo diferente, Noé?
Ao. No estudio.
Ma. No estudias. Algo diferente a eso.
Ao. Estudiar.
Ma. Ok. ¿Alguien que le ayude a Noé? T. /Cuchicheos/
Aa. Con música.
Ma. ¿Qué pasaría si ustedes hicieran su acordeón en un
papelógrafo, y luego se lo hagarraran a trancazos? ¿Sería una
manera diferente de estudiar?
Aa. Sí
Ma. ¿Alguna vez lo han intentado?
Aos. No.
Ma. Quiero decirles que yo así aprendí los verbos en inglés,
pegándole a un papelógrafo.
Aa. Cantando.
Ma. Cantando, muy bien! Otra.
Aa. Grabándote en un casete y repitiendo.
Ma. Ok. Grabándote en un casete y repitiendo. ¡Muy bien!
¿Otra? ¿Qué pasó Rosario?
Aa. No nada
Ma. Ok. ¿Otra?. Muy bien. Entonces fíjense bien. Se van a
llevar ustedes ya de tarea, la última parte del texto que estamos
leyendo. Ahorita voy a recoger, la tarea que se llevaron la
sesión pasada para hoy. Ustedes, se van a llevar la última parte
del libro. Ya leímos todo el libro, que iban a leer este mes.
Nada más faltan 3 capítulos. Pero su evaluación, va a consistir
precisamente en presentarme un resumen de los conceptos
básicos, creatividad, etc. Un resumen, de la manera más
creativa posible, por lo tanto está prohibido entregar ese
resumen en papel.
Aa. ¿Mande?

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Ma. Está prohibido entregar el resumen en papel.
Aa. ¿Pero lo vamos a hacer aquí o cómo?
Ma. Lo van a traer ya hecho. Para dentro de ocho días por
cierto.
T. /Comentarios diversos inaudibles/.
Ma. ¿Qué quiere decir esto? Hagan una especie de acordeón,
ese acordeón lo van a poder usar en su examen, porque va a ser
un examen formal, todo. Pero debe estar muy creativo, original
y no estar en papel. Eso implica que no pueden usar ni
cartulina, ni hojas de rotafolio ni hojas de las comunes.
(Termina transmisión. Al fin)

REFLEXIÓN:

Los alumnos estuvieron un tanto más tranquilos de lo habitual en esta clase, pienso que fue
principalmente por dos factores importantes: la cámara de video que tenían a la vista, y la presencia de
Karina como observadora. Sin embargo, eso sólo afectó en los primeros momentos, posteriormente
empecé a notarlos más sueltos.
En lo particular me sentí cómoda con la situación, ya que, con este grupo suelo batallar mucho
más que hoy, para lograr silencios. Y hubo varios momentos en que el silencio absoluto me sorpredió,
ya que es raro en ellos. Puedo interpretar de esto, que en ciertos momentos estaban muy interesados en
el tema que se estaba revisando.

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