DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Investigación Educativa

NANCY YOLANDA LÓPEZ MALDONADO

nlopez

MARCO TEÓRICO
Unidad 4 (Semana 4)

DRA. ANABEL VELÁSQUEZ DURAN

31/05/2020

1
 INTRODUCCIÓN

El objetivo de esta actividad es elaborar la primera versión de su marco Teórico

considerando el análisis conceptual y el análisis de los estudios empíricos

relacionados al tema de investigación. Sin embargo, teniendo en cuenta que el

anteproyecto se puede definir como un documento académico y fundamental en el

proceso de investigación que demanda a los estudiantes un esfuerzo dispendioso,

es preciso establecer parámetros que orienten su análisis y elaboración.

Es así como la Universidad Cuauhtémoc de México dentro de su programa de

Educación a Distancia dentro de la formación postgradual doctoral ha puesto al

alcance de sus estudiantes la guía titulada “Normas para la presentación de

anteproyecto de investigación: Criterios, Especificaciones y Rúbricas para la

elaboración de tesis de los programas de Educación a Distancia”, para

proporcionar las orientaciones que le permitan a los estudiantes construir

satisfactoriamente su anteproyecto de investigación. Por lo tanto, se presenta un

avance del anteproyecto de la propuesta hasta ahora titulado: “Factores que

inciden en la Procrastinación en estudiantes de Secundaria de una Comunidad

Educativa Colombiana”. En esta propuesta se pretende analizar los factores de

Procrastinación académica, que inciden en la falta de motivación de los

estudiantes, por medio de un estudio de casos, trabajando con una descripción

narrativa de la motivación de los estudiantes para continuar sus estudios, que

permita obtener un tamizaje de la relación y las recomendaciones de los

2
resultados encontrados acerca de los problemas que se pueden estar presentando

en los estudiantes de secundaria de una Institución Educativa Colombiana durante

el periodo académico 2020.

Tabla N°1. Elementos claves del proyecto de investigación.

Elementos Descripción
Título Factores que inciden en la Procrastinación en

estudiantes de Secundaria de una Comunidad

Educativa Colombiana
Pregunta de ¿Cuáles son los factores de la procrastinación

Investigación educativa que inciden en la falta de motivación de

los estudiantes de secundaria de una comunidad

Educativa ubicada en el departamento de

Cundinamarca de Colombia?
Objetivo General de la Analizar los factores de Procrastinación

Investigación académica, por medio de una encuesta y escala

de procrastinación académica, por medio de una

encuesta y escala de procrastinación académica,

que permita obtener un tamizaje de la relación y las

recomendaciones de los resultados encontrados

acerca de los problemas que se pueden estar

presentando en los estudiantes de secundaria de

una Institución Educativa Colombiana durante el

periodo académico 2020.

Objetivos Específicos.  Aplicar a los estudiantes de una

3
 1.    Aborda la variable comunidad educativa una encuesta de

independiente(cuantitativo motivación académica, identificando los

) o categoría factores de clima escolar que están

principal(cualitativo) incidiendo en la falta de motivación de los

estudiantes.
2.    Aborda la variable

dependiente(cuantitativo)
 Examinar por medio de escala de
y la categoría secundaria
procrastinación el grado de procrastinación
(cualitativo)
que estén presentado los estudiantes de

3.    Aborda el cruce o secundaria de una Institución Colombiana.

relación entre variables y

categorías)  Mostrar relación de los resultados

encontrados, mediante tamizaje arrojado en

la encuesta de Motivación y escala de

Procrastinación académica, canalizando las

dificultades que se presentan en los

estudiantes de secundaria de una Institución

Educativa Colombiana.

 Presentar las recomendaciones sobre

los resultados y relaciones que se

encontraron entre la escala de motivación

académica y la escala de procrastinación

4
 académica frente a los niveles de falta de

motivación en los estudiantes de una

institución educativa en Colombia.

Variables o Categorías La motivación académica, está relacionado de

de Análisis manera significativa con la procrastinación (general

y académica); de manera que los alumnos que

presentan mayor motivación académica tienden a

procrastinar menos, comparados con los que tiene

déficit en la motivación académica.

Desmotivación: Ausencia de motivación: Una

persona desmotivada, por lo tanto, no encuentra

estímulos para actuar.

Procrastinación: Consiste en aplazar el

cumplimiento de una obligación o el desarrollo de

una acción. Cuando dicha actitud se vuelve habitual,

la procrastinación se convierte en un trastorno del

comportamiento que puede llegar a requerir

atención psicológica.

Motivación: Son los estímulos externos o

internos que llevan a un individuo a desarrollar una

Desmotivación Procrastinacion
(Variable Influye en (Variable
Independiente) Dependiente)

5
 acción.

Hipótesis o Supuesto Es importante tener en cuenta en esta

Teórico investigación una serie de argumentos que

conlleven a determinar entre ellos la pregunta o

hipótesis como herramienta fundamental, pues a

través de ello da soporte significativo a la

investigación, “La motivación académica, está

relacionado de manera significativa con la

procrastinación (general y académica); de manera

que los alumnos que presentan mayor motivación

académica tienden a procrastinar menos,

comparados con los que tiene déficit en la

motivación académica.” Desde la perspectiva

presentada, surge la pregunta ¿Cuáles son los

factores de la procrastinación educativa que inciden

en la falta de motivación de los estudiantes de

secundaria de una comunidad Educativa ubicada en

el departamento de Cundinamarca de Colombia?

Seguidamente dentro del marco teórico se dan

los antecedentes a nivel Internacional, nacional y

local relacionados con las variables en este caso

6
Procrastinación Académica y falta de motivación de

los estudiantes.

Finalmente se busca en este proceso

investigativo es dar cumplimiento a los objetivos,

hipótesis planteados, y a la vez mediante

instrumentos (encuesta y escala de procrastinación

educativa) poder demostrar situaciones que se

están presentando e impiden de alguna manera

interesarse y sentirse bien por lo que hacen.

7
 MARCO TEÓRICO

La Real Academia Española RAE define la pala motivación como el “ensayo

mental preparatorio de una acción para animar o animarse a ejecutarla con interés

y diligencia”. Ésta última define perfectamente el concepto al que se refiere la

investigación en el contexto educativo.

En estudios filosóficos y teológicos occidentales nos remontamos a Platón y

Aristóteles. Platón nunca definió el concepto de motivación ya que consideró que

los determinantes motivacionales no tienen importancia para explicar la

comprensión de la conducta y que cualquiera persona tiene la libertad de definir

una decisión libre de espíritu, lo que significa que el ser humano no está

determinado en su comportamiento por factores externos no por impulsos

irracionales internos como emociones o pasiones. Esta teoría que el hombre es

tiene la libertad en su pensamiento y como son sus acciones, por lo tanto, es

responsable de su conducta, muestra una influencia actualmente dentro de una

creencia moral teológica y en textos legislativos.

De acuerdo con Sonia Milena Torres-Quiroga (2016), La motivación es una de las

razones por las que el estudiante decide continuar con sus estudios, hasta obtener

un título profesional. Sin embargo, esas motivaciones van desde aspectos

personales, hasta institucionales pasando por el apoyo familiar y gubernamental,

8
en términos económicos. Sin embargo, hay otros factores que incurren en la

motivación de los estudiantes para decidir continuar sus estudios que son

básicamente personales. Así mismo, aspectos específicos de la Universidad como

la infraestructura y equipos tecnológicos y de la carrera universitaria como los

docentes. Estos son determinantes para que los estudiantes se sientan

desmotivados en continuar, elementos con los que los alumnos tendrán que lidiar

y resignarse a sobrellevar.

La motivación en el ser humano no sólo deriva de estímulos externos y cuando se

estudia es necesario distinguir el lugar desde el cual se origina la fuerza que

induce al sujeto, es decir si el impulso proviene desde el sujeto o fuera de éste,

por lo que la motivación se puede distinguir como intrínseca o extrínseca. Navarro

Roldan (2016), define la motivación intrínseca como la tendencia inherente del ser

humano a realizar actividades por el placer de hacerlas, sin aparentes razones

externas al individuo. Algunos elementos asociados a la motivación intrínseca son

la curiosidad, la competencia, el reconocimiento, la aceptación, la autonomía y los

intereses personales. Por lo tanto, este tipo de motivación no va a depender del

exterior y es funcional cuando el sujeto lo considere necesario o lo desee. Sin

embargo, la motivación extrínseca es aquella que activa el sujeto desde afuera, es

decir, por factores externos en su ambiente, pudiendo generarse por otros

individuos. En conclusión, la motivación es un factor dinámico y está regulado por

procesos mentales que se basan en esquemas cognitivos que se construyen a

9
partir de experiencias vividas y presentes en el sujeto, permitiendo generar

creencias acera de su futuro con respecto al logros de metas.

Castro Castiblanco, Andrea Eugenia Puentes & Elena Guerrero Cruz (2019),

aborda el concepto de motivación como un concepto que se usa cuando se

quieren describir los factores que actúan en el entorno o dentro del individuo para

iniciar y dirigir la conducta de este.

En el campo de la educación, no es la excepción; para ello es importante incluir el

factor motivación dentro de los métodos que acompañan los resultados

académicos.

Sin embargo, la motivación no es el único elemento que impacta en los resultados

escolares, por lo tanto, si es una variable con influencia relevante en muchos

aspectos del comportamiento y desempeño del adolescente; es importante que en

esta etapa el individuo logre ampliar habilidades y destrezas que le permitan

generar procesos de motivación constante, con el ánimo de diseñar e implementar

estrategias que le ayuden a enfrentar cualquier problema que pueda poner a

prueba su movilidad interna para alcanzar logros con respecto a su superación

personal.

Ferro Laura (2018), indica que la procrastinación es un comportamiento en el ser

humano que se presentan en cualquier momento de la vida en el ámbito personal,

10
académico y profesional, definida como el aplazamiento de actividades que las

personas dejan de hacer, muchas veces de forma involuntaria, sustituyéndolas por

otras más agradables.

Estas actividades deben ser realizadas en un horario de estudio dado y para ello

los estudiantes tendrán que manejar estrategias en organización del tiempo,

hábitos y técnicas de estudio, autorregulación, recursos de aprendizaje, entre

otros. Sin embargo, los estudiantes en su mayoría no mantienen estrategias para

afrontar sus responsabilidades escolares, lo que concibe en ellos sentimientos

negativos y retrasos en el trayecto académico.

Rodríguez & Clariana (2017), define el término procrastinación que viene del verbo

latino procrastinare que significa “dejar algo para el día siguiente”. Es la tendencia

de demorar el inicio o la finalización de tareas importantes. Un tipo de

procrastinación es la académica definida como la demora innecesaria e

injustificada de las tareas relacionadas con la academia. Este es un

comportamiento que prevalece tanto en la población primaria, secundaria y media

como en la población universitaria. Los factores que desencadenan este tipo de

conductas desadaptivas son las malas emociones (ira, tristeza, aburrimiento,

depresión, etc.), la ansiedad y el fracaso.

En los últimos años ha habido estudios que han relacionado la procrastinación con

otros factores como la autoeficacia, el miedo al fracaso, la aversión a la tarea y la

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conducta deshonesta en el aula (indisciplina, factores distractores, falta de interés

por los temas académicos, entre otros).

Es importante resaltar la influencia de la procrastinación sobre el rendimiento

académico de los estudiantes en el ámbito escolar, ya que ellos en un futuro

dentro de su experiencia académica y profesional dependerán a la hora de

estudiar un postgrado en el nivel de especialización o maestría y que la

procrastinación tiene relación negativa con los resultados académicos. Estos

factores negativos estarían relacionados con la falta de propósitos o motivación,

pero los investigadores creen que la postergación no es intencional. Es importante

añadir que la procrastinación también afecta conductas no saludables, por

ejemplo, el sedentarismo, malo hábitos alimenticios etc. La procrastinación

también puede estar relacionada con la salud mental por los niveles altos de

estrés y que presentan correlación con la depresión y la ansiedad.

Por otro lado, la procrastinación también puede verse expuesta a otros factores,

entre ellos los adolescentes y la incapacidad de poder negarse ante cualquier

elemento, cosa, persona, distractores y tentativas, que puede demorar o resultar

complicado en el momento de tomar decisiones adecuadas, seguras y oportunas,

causando de alguna manera desmotivación por lo que se hace y la desviación del

tiempo y espacio.

12
Díaz Becerra (2019), señala que los factores esenciales del bajo rendimiento

académico son: aspectos negativos, deficiencias de los casos del proceso

educativo, dilación o procrastinación académica, considerada esta última como

una tendencia muy común durante los últimos años. En concepto, la

procrastinación es la inclinación para posponer o retrasar la finalización de una

labor, dejando al margen responsabilidades, decisiones y entrega de tareas

desarrolladas.

Este tipo de conducta es un simple error, el cual no debe tomarse muy

livianamente, pues al procrastinar cualquier tarea se pierde el foco central de la

meta de aprendizaje. podemos concluir entonces que la procrastinación es un

comportamiento que los estudiantes asumen a consecuencia de múltiples factores

intrínsecos y extrínsecos, los cuales producen un bajo rendimiento académico y

desmotivación por las actividades que realizan, es decir, pierden todo sentido de

motivación y se deja de importar objetivos o metas propuestas bajo una incidencia

de motivación antes mencionadas.

Domínguez-Lara & Campos-Uscanga (2017), se refiere a la satisfacción como el

componente cognitivo del bienestar psicológico y está referido a la valoración que

hace la persona al comparar sus pretensiones con aquello que realmente ha

alcanzado. Esta definición general tendría aplicaciones más específicas, como la

satisfacción con el trabajo, la familia e, inclusive, con el entorno académico bajo el

rótulo de satisfacción académica.

13
Por lo tanto, la procrastinación académica y la satisfacción académica en los

estudiantes, tienden a iniciar sus responsabilidades académicas más tarde de lo

habitual debido a su insatisfacción con sus hábitos de estudio sean impuestos o

por iniciativa, lo que tendría como consecuencia el incumplimiento con la tarea, y

probablemente, un bajo rendimiento académico. Además, es más probable que

una persona satisfecha con su forma de estudiar y el rendimiento que obtiene,

pueda organizar sus labores de tal forma que le permitan lograr los resultados

esperados.

Bolívar, Perilla Ballesteros & Salinas Ramírez (2014), habla que la postergación de

actividades es un comportamiento que se puede asociar con: cambios,

incomodidades, exigencias ambientales y/o aversión al cumplimiento, bien sean

en el ámbito académico, familiar, laboral, entre otros, como consecuencias

causales o probabilísticas. Lo anterior se concibe el interés de entender cómo el

comportamiento dilatorio se asocia con una variable emocional (ansiedad) ya que,

a partir de este y otros subsiguientes estudios se podrán implementar estrategias

preventivas e interventivas. Cabe aclarar que, pese a que se han realizado varios

estudios acerca de este tema, en Colombia no existe una caracterización, ni un

estudio epidemiológico sobre el comportamiento de procrastinación.

Dentro de la literatura encontramos autores que han realizado una revisión

histórica de las variables, han establecido relaciones causales con el

14
comportamiento de procrastinación, también se han estudiado las implicaciones y

consecuencias de la evitación de tareas. Sin embargo, este campo es naciente y

aún falta establecer relaciones con estados emocionales o trastornos como la

depresión y la ansiedad.

Con el objetivo de proveer un marco de referencia y ubicación, la investigación se

fundamenta en la Teoría del aprendizaje. Esta teoría del aprendizaje en el

desarrollo humano está orientado hacia el individuo, donde la razón de sus

acciones, es el incremento de sus potencialidades en el orden cognoscitivo,

comunicativo y socio afectivo; aspectos muy importantes si se tiene en cuenta que

uno de los objetivos del docente y quizás el más relevante es lograr el crecimiento

de sus estudiantes como persona y para ello es necesario manejar un enfoque

interdisciplinario que le permita romper los paradigmas establecidos que restringen

el proceso de aprendizaje a través de un nuevo modo de interpretar la realidad.

Por su parte, según Piaget, opina que la compresión de cada momento de

desarrollo del niño y las diferencias que se establecen en la disposición y

asimilación para el aprendizaje, acercan al docente a la forma de comprender y

significar en el reconocimiento de que a lo largo de todo el proceso existe una

capacidad de aprender que se puede movilizar e impulsar si las situaciones de

enseñanza aprendizaje se organizan desde el conocimiento de esas etapas y sus

características. Por ello considera al niño con capacidades en vía de desarrollo,

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que puede ser potenciado en interacción social con los adultos, al cual se le puede

ayudar a progresar si se interviene a partir de sus saberes.

Uno de los principales aportes de Vygotsky a la educación es la postulación de

“área de desarrollo potencial” o “zona de desarrollo próximo” que explica la

existencia de dos niveles: el nivel de desarrollo efectivo (lo que puede realizar el

niño por sí mismo en la situación de la solución de un problema) y el desarrollo

potencial (lo que puede hacer al ser guiado por otro). Parafraseando a Vygotsky,

el nivel de desarrollo potencial de un sujeto estaría constituido por lo que puede

realizar, con la ayuda de otras personas o de instrumentos mediadores externos.

El desarrollo está determinado por la capacidad de resolver independientemente

un problema.

Según John Broadus Watson, relaciona el Conductismo para deducir y relacionar

el comportamiento observable (conducta), la relación estímulo-respuesta y el

aprendizaje como derivación o efectos de los hechos causados en el ambiente,

es así que deja ver la teoría conductista como punto referencial ante las

emociones, motivaciones y sentimientos, y que estos pueden ser estimulantes

favorables o desfavorables dependiendo del contexto, estado emocional y

capacidad de afrontamiento ante cualquier adversidad presentada.

De esta manera, se puede ver la importancia de tener en cuenta las diferentes

posturas en el momento de analizar los factores que inciden en la procrastinación

16
de los estudiantes, pues gran parte del trabajo investigativo, tiene una relación

entre comportamiento, enseñanza, exigencia, motivación, resiliencia, compendios

inevitables cuando se trata de enfocar los avances en el tratamiento de las

dificultades del aprendizaje, autocontrol, autoeficacia y autodeterminación.

Cabe mencionar que la teoría social-cognitiva cuenta con variables como son los

factores ambientales (extrínsecos) y factores personales (intrínsecos), que, al

unirlos entre sí, pueden generar reacciones bien sea como modelos de enseñanza

aprendizaje, proyección de vida, pero también pueden llegar a ser

desencadenantes de frustración y desmotivación en el momento de afrontar

cualquier dificultad o problema.

Finalmente se puede decir que, de acuerdo a las instintos, condiciones, destrezas,

habilidades y potencialidades, las personas pueden afrontar las consecuencias de

los actos y/o cualquier exigencia social y familiar.

17
Conclusiones

 En esta primera versión del marco teórico es un punto de referencia que me

permite realizar una evaluación en esta parte de la investigación,

alcanzando establecer los avances y las tareas a desarrollar durante este

proceso investigativo.

 Este trabajo nos permite dimensionar la complejidad del proceso

investigativo, el cual acepta la necesidad de adquirir destrezas y

habilidades. De igual forma es importante el compromiso y la disposición

para afrontar las diversas etapas y cumplir con los objetivos propuestos

para culminar satisfactoriamente con el proceso.

18
Referencias

Castro Castiblanco, Y.M., Puentes, A.E. & Guerrero Cruz, E. (2019). Factores que

intervienen en la motivación durante la adolescencia y su influencia en el ámbito

escolar. Bogotá D.C. Colombia

Navarro Roldán, C.P. (2016). Rendimiento académico: una mirada desde la

procrastinación y la motivación intrínseca. Universidad Pedagógica y Tecnológica

de Colombia UPTC. Tunja, Departamento de Boyacá, Colombia

Mejía, C.R., Ruiz-Urbina, F.N., Benites-Gamboa, D. & Pereda-Castro, W. (2018).

Academic factors associated to procrastination. Ciudad de Huancayo. Perú.

19
Pardo Bolívar, D., Perilla Ballesteros, L. & Salinas Ramírez, C. (2014). Relación

entre procrastinación académica y ansiedad-rasgo en estudiantes de psicología.

Corporación Universitaria Minuto de Dios UNIMINUTO. Centro Regional Bogotá

D.C. Bogotá D.C., Colombia.

Piaget, J. El Lenguaje y el Pensamiento en el Niño. Buenos Aires. Guadalupe,

1972, p. 59.

Torres-Quiroga, S.M. (2016). Factores que inciden en la motivación de los

estudiantes para continuar estudiando Comunicación Social-Periodismo.

Corporación Universitaria Minuto de Dios UNIMINUTO. Centro Regional Soacha.

Municipio de Soacha, Departamento de Cundinamarca, Colombia.

Vygotsky, L. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona:

Paidós, 1989.

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