TITULO DE LA Procrastinación académica en estudiantes del primer ciclo de una Universidad

INVESTIGACION Privada del distrito de Chorrillos – 2018.

FUENTE CONSULTADA Repositorio Institucional. Universidad Inca Garcilaso de la Vega. Perú.
AUTORES Sheyla Cristina Ferro Laura.
AÑO DE EDICIÓN 2018
LUGAR DE EDICIÓN Ciudad de Lima, Perú.
INTRODUCCIÓN La procrastinación es un comportamiento en el ser humano que se presentan en
cualquier momento de la vida en el ámbito personal, académico y profesional,
definida como el aplazamiento de actividades que las personas dejan de hacer,
muchas veces de forma involuntaria, sustituyéndolas por otras más agradables.
Estas actividades deben ser realizadas en un periodo de tiempo dado y para ello los
estudiantes tendrán que utilizar estrategias en gestión del tiempo, técnicas de
estudio, autorregulación, recursos cognitivos, etc. Sin embargo los ingresantes en
su mayoría carecen de estas estrategias para afrontar sus obligaciones
estudiantiles, lo que genera en ellos sentimientos negativos y estancamientos en el
trayecto de su carrera universitaria. Es por ello por lo que se realizara el estudio con
la finalidad de conocer nivel de procrastinación académica en alumnos
universitarios que se encuentran cursando el primer ciclo académico.
PLANTEAMIENTO DEL La procrastinación académica se ha convertido para estudiantes universitarios en
PROBLEMA una de las conductas más frecuente. Cuando los jóvenes ingresan al ámbito
universitario se les presentan una serie de actividades académicas, que en la
mayoría de los casos las postergan y/o retrasan, perjudicando su proceso de
aprendizaje debido a factores como la desmotivación, el contexto sociocultural en el
que se desenvuelve, etc.
MATERIAL O METODO El presente estudio es de tipo descriptivo con un diseño no experimental, tuvo la
finalidad de establecer el nivel de procrastinación académica en estudiantes del
primer ciclo de una Universidad Privada del distrito de Chorrillos - 2018, la muestra
censal estuvo integrada por 197 alumnos del primer ciclo de ambos sexos. Para la
obtención de datos se utilizó como instrumento la Escala de Procrastinación
Académica (EPA).
DISCUSIÓN En esta dimensión de autorregulación académica, los estudiantes establecen sus
 objetivos académicos, para lo cual conocen, controlan y regulan sus cogniciones
motivacionales, la mayoría de los estudiantes encuestados se encuentran en un
nivel promedio lo que indicaría una falta de autorregulación a la hora de realizar o
cumplir con sus tareas académicas, por tal motivo el estudiante presenta poca
capacidad para poder adaptarse a los diferentes cambios y dificultades que se le
presentarán en el ámbito académico.

En esta dimensión de postergación de actividades, los estudiantes dejan una

actividad académica para el último momento, como la postergación de sus tareas y
trabajos. La cantidad de alumnos encuestados se encuentran en un nivel promedio
lo que nos indica que regularmente no realizan sus actividades de forma planificada
y ordenada, obteniendo así mayores beneficios y satisfacciones para la
consecución de objetivos tanto a corto como a mediano plazo.
TECNICAS E La técnica de recolección de información será la encuesta aplicada y el instrumento
INSTRUMENTOS DE de medición y evaluación será la Escala de Procrastinación Académica de Busko.
RECOPILACION DE
DATOS Nombre de la Prueba: Escala de Procrastinación Académica (EPA).
Autor: Deborah Ann Busko (1998).
Nombre de la Prueba Adaptada: Escala de Procrastinación Académica (EPA).
Administración: Individual o colectiva
Duración: 10 a 15 minutos aproximadamente
RESULTADOS El resultado de la investigación permitió conocer que el nivel de procrastinación
académica que predomina en los estudiantes se encuentra en la categoría
promedio. Con respecto a sus dimensiones de la escala se encontró que el 48% de
estudiantes presentan un nivel promedio de autorregulación académica, mientras
que el 45% de estudiantes presentan un nivel promedio en la postergación de
actividades. Según los resultados alcanzados se procedió a elaborar un programa
de intervención que estuvo conformado por siete sesiones que se realizarán una
vez por semana.
CONCLUSIONES La mayoría de los estudiantes encuestados se encuentran en un nivel promedio lo
que indicaría una falta de autorregulación a la hora de realizar o cumplir con sus
 tareas académicas, por tal motivo el estudiante presenta poca capacidad para poder
adaptarse a los diferentes cambios y dificultades que se le presentarán en el ámbito
académico. cantidad de alumnos encuestados se encuentran en un nivel promedio
lo que nos indica que regularmente no realizan sus actividades de forma planificada
y ordenada, obteniendo así mayores beneficios y satisfacciones para la
consecución de objetivos tanto a corto como a mediano plazo.
RELACION CON LA Existe relación con nuestra investigación ya que describe el diseño y puesta en
INVESTIGACIÓN ACTUAL marcha de una estrategia de intervención para poder potencializar la
autorregulación académica en los estudiantes.

TITULO DE LA Procrastinación en Estudiantes Universitarios: su Relación con la Edad y el Curso

INVESTIGACION Académico.
FUENTE CONSULTADA Scielo
AUTORES Anna Rodríguez, Mercè Clariana
AÑO DE EDICIÓN 2017
LUGAR DE EDICIÓN Universitat Autònoma de Barcelona. Barcelona, España.
INTRODUCCIÓN El térmico procrastinación viene del verbo latino procrastinare que significa “dejar
algo para el día siguiente”. Es la tendencia de demorar el inicio o la finalización de
tareas importantes. Un tipo de procrastinación es la académica definida como la
demora innecesaria e injustificada de las tareas relacionadas con la academia. Este
es un comportamiento que prevalece en la población universitaria. Los factores que
desatan esta conducta desadaptiva son el malestar emocional, la ansiedad y
sensación de fracaso. En los últimos 20 años ha habido estudios que han
relacionado la procrastinación con otras variables o factores como la autoeficacia, el
miedo al fracaso, la aversión a la tarea, la falta de autorregulación o la conducta
deshonesta en el aula.

Es importante destacar la influencia de la procrastinación sobre el rendimiento

académico de los estudiantes en el ámbito universitario, ya que ellos dependerán en
un futuro de su experiencia académica a la hora de estudiar un postgrado en el nivel
 de maestría y que la procrastinación tiene relación negativa con los resultados
académicos en su pregrado. Estos factores negativos estarían relacionados con la
falta de propósitos o motivación, pero los investigadores creen que la postergación
no es intencional.

Hay que añadir que la procrastinación no solamente afecta negativamente el ámbito

académico sino también tiene efectos nocivos para la salud, ya que la
procrastinación está relacionada con conductas menos saludables, es decir, se
realiza menos ejercicio físico, no tienen buenos hábitos alimenticios saludables, etc.
la procrastinación también puede estar relacionada con la salud mental por los
niveles altos de estrés y que presentan correlación con la depresión y la ansiedad.
PLANTEAMIENTO DEL La relación de la procrastinación con la edad y el curso académico separadamente,
PROBLEMA de modo que algunos trabajos relacionan la procrastinación académica con el curso
de los alumnos, y otros, establecen una relación entre esta variable y la edad de los
estudiantes. Sin embargo, y a pesar del incuestionable interés de estos análisis,
todavía no se tiene constancia de cómo actúan las dos variables conjuntamente y,
sobre todo, todavía se desconoce cuál de las dos variables, la edad o el curso,
afecta más a la demora innecesaria en la realización de las tareas de estudio. Por
este motivo el presente trabajo pretende estudiar la edad y el curso conjuntamente,
y su probable afectación sobre la procrastinación académica.
MATERIAL O METODO Se inicio investigación con 105 estudiantes de la carrera de Sociología, repartidos
en 4 grupos. La edad oscilante de estos estudiantes es de los 25 años, teniendo en
cuenta que parta la legislación española, cuando un estudiante se desvincula del
sistema educativo, pueden volver a integrarse sí superar un examen de admisión ya
que ésta prevé que a partir de los 25 años, las personas pueden desear retomar un
camino con relación a la educación formal que anteriormente, siendo más jóvenes,
rechazaron. Además, tal como se ha mencionado en la Introducción, algunos
estudios psicofisiológicos demuestran que el desarrollo de las funciones cognitivas
superiores se extiende en la ontogenia hasta la juventud, momento que coincide
con el desarrollo de los lóbulos frontales y el pleno control, a nivel conductual, de la
toma de decisiones y el manejo de la memoria de trabajo. Finalmente, los 25 años
 también representan el final de los estudios reglados, después de la graduación y
los postgrados, y el inicio de la actividad laboral para la mayoría de los estudiantes,
que dan por concluido de este modo su periodo formativo vital.
DISCUSIÓN Si la procrastinación disminuye a lo largo del tiempo, y si esta disminución se
explica por la edad, el curso académico que se está cursando o por una
combinación de los dos factores.
TECNICAS E Se administró a los estudiantes que forman la muestra una versión traducida y
INSTRUMENTOS DE adaptada del test Procrastination Assessment Scale Students (pass, de ahora en
RECOPILACION DE adelante) de las autoras Solomon y Rothblum (1984), una prueba ampliamente
DATOS utilizada, que en su versión original identifica un primer factor, denominado miedo al
fracaso, y un segundo factor, que se ha llamado aversión hacia la tarea. En cuanto
a su composición, el pass está conformado por 12 ítems, formulados de manera
que, a mayor puntuación, mayor nivel de procrastinación académica. El cuestionario
contiene dos subescalas, cada una con seis ítems y puntuación de 6 a 30 puntos
RESULTADOS Los resultados han mostrado que, por un lado, el nivel de procrastinación de los
estudiantes universitarios no depende del curso académico que estén cursando, y
por otro, que no existe interacción entre las variables curso y edad en este nivel
educativo. Aunque las medias observadas de procrastinación de los alumnos
menores de 25 años eran diferentes según si cursaban primero o cuarto de carrera,
esta diferencia no es estadísticamente significativa. Así pues, los resultados
apuntan a que, en la universidad, la procrastinación académica solo depende de la
edad. Por otra parte, se ha analizado el efecto de la edad sobre la demora
académica y los resultados muestran que los alumnos menores de 25 años
procrastinan significativamente más que los alumnos de mayor edad. Además, se
trata de una diferencia relevante ya que las medias de las puntuaciones varían más
de 10 puntos entre ambos grupos.
CONCLUSIONES El curso académico que se está cursando no influye en la procrastinación y que
únicamente influye la edad del estudiante. Una posible explicación del incremento
de la procrastinación académica en la adolescencia y posterior disminución en la
adultez podría ser la incapacidad que tienen los más jóvenes de rechazar
tentaciones y distracciones). Quizás a los estudiantes más jóvenes de la muestra
 les resulta más complicado posponer gratificaciones inmediatas, aunque esto
signifique la pérdida de una recompensa mayor en el futuro.
RELACION CON LA Existe relación con nuestra investigación ya que describe que posiblemente los
INVESTIGACIÓN ACTUAL factores de procrastinación académica se deben a la edad de los estudiantes y por
factores externos como desmotivación, ansiedad o depresión y no por el nivel de
cursos donde están los estudiantes, ampliando un conocimiento sobre la
procrastinación en la institución educativa.

TITULO DE LA PROCRASTINACIÓN ACADÉMICA Y ANSIEDAD EN ESTUDIANTES DEL QUINTO

INVESTIGACION GRADO DE SECUDARIA DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA DE UN
DISTRITO DE LLAPA, CAJAMARCA–2018
FUENTE CONSULTADA Repositorio Institucional. Universidad Señor de Sipán. Perú
AUTORES Jesica del Rocío Díaz Becerra
AÑO DE EDICIÓN 2019
LUGAR DE EDICIÓN Universidad Señor de Sipán. Pimentel, Perú
INTRODUCCIÓN El mundo es cambiante y competitivo, le exige al ser humano logros y desafíos
laborales, sociales y académicos; en este sentido, una meta muy importante y
relevante es la formación mediante el proceso de aprendizaje, involucrando hábitos,
valores y virtudes, los cuales son influyentes sobre la formación y rendimiento
académico del estudiante; en este, intervienen componentes positivos y negativos
en la organización de tareas. Mientras la pereza (como hábito), para muchos, puede
ser normal, para algunos profesionales significa la presencia de un serio problema
que afecta el proceso educativo, causando un bajo rendimiento y procrastinación.
Una consecuencia fundamental de este proceso es el rendimiento académico, el
cual se ha visto afectado por diferentes motivos, generando consecuencias
negativas durante el proceso educativo. Los factores esenciales del bajo
rendimiento académico son: aspectos negativos, deficiencias de los casos del
proceso educativo, dilación o procrastinación académica, considerada esta última
como una tendencia muy común durante los últimos años. En concepto, la
procrastinación es la inclinación para posponer o retrasar la finalización de una
 labor, dejando al margen responsabilidades, decisiones y entrega de tareas
desarrolladas. Este tipo de conducta es un simple error, el cual no debe tomarse
muy livianamente, pues al procrastinar cualquier tarea se pierde el foco central de la
meta de aprendizaje.
PLANTEAMIENTO DEL Dos de los principales problemas que actualmente enfrentan los estudiantes son la
PROBLEMA Procrastinación, dificultad para realizar actividades académicas dentro de un límite
de tiempo establecido, así como también presentan ansiedad durante una situación
determinada ya sea por evaluaciones o por alguna otra tarea. La conducta
procrastinadora también puede observarse en situaciones académicas como lo
demuestran en dicho colegio así como también gran parte de la población en todo el
mundo padecen ese desorden mental y tal investigación no es ajena a la ansiedad
últimamente los estudiantes muestran preocupación.
MATERIAL O METODO Tiene como objetivo describir la incidencia de los niveles de las variables en una
población. Describen relaciones entre dos o más conceptos o variables de un
contexto determinado. Lo que se hace es observar fenómenos tal como se dan en
su contexto natural, para analizarlos y examinarlos en el ambiente inmediato. La
población está conformada por todos los estudiantes de quinto grado de secundaria
de ambos sexos, que oscilan en el rango de edad de 16 a 18 años y conforman un
total de 50 alumnos, de una Institución Educativa Pública de un distrito del
departamento de Cajamarca, matriculados en el periodo lectivo 2018.
DISCUSIÓN La procrastinación y la ansiedad como principales problemas que enfrentan los
estudiantes para realizar sus actividades académicas dentro un tiempo límite.
TECNICAS E La técnica utilizada es psicométrica, debido a que los instrumentos constituyen
INSTRUMENTOS DE esencialmente una medida objetiva y estandarizada de una muestra de conducta,
RECOPILACION DE ya que el resultado obtenido en el test es independiente del propio sujeto evaluado
DATOS y del psicólogo que realiza la evaluación.

Propósito: Tiene como propósito contribuir a la sociedad brindando un instrumento

útil y fácil de aplicar. Está compuesta por 20 elementos explora los patrones
cognitivos y conductuales de la procrastinación académica. Queda contenida en
indicadores como: realización de tareas reforzantes a corto plazo; Evitación de
 tareas percibidas como aversivas o degradable; Pensamientos rumiativos de
progreso y desarrollo de tareas y pensamientos rumiativos de incapacidad de
planificación o realización de estas.

Forma de administración: La prueba se puede aplicar de manera individual,

colectiva y/o auto administrado. Se sugiere apoyo de supervisores para el buen
desarrollo de la evaluación.

Tiempo de aplicación: No hay tiempo límite. Está en función de la comprensión de

las instrucciones y tolerancia de los estudiantes; sin embargo se realiza entre 10
a15 minutos. Área de aplicación: Área clínica y educativa.

Material de la prueba: Protocolo de respuestas con 20 enunciados, hoja de

calificación y manual de test.

Instrumentos de recolección de datos 01: Escala de procrastinación

académica (EPA).

Nombre de la prueba: Escala de Procrastinación Académica.

Autor: Villegas, A.
Asesores: Dr. Walter Iván Abanto Vélez – Mg. Rony Edinson Prada Chapoñan.
Procedencia: Universidad Señor de Sipán. Escuela Profesional de Psicología.
Chiclayo.
Año de publicación: 2016.
Ámbito de aplicación: Jóvenes y adultos universitarios
RESULTADOS Al realizar el análisis de los resultados, se encontró que el nivel de procrastinación
en estudiantes de quinto grado de secundaria de una institución educativa pública
del distrito de Llapa fue medio con 66%, esto nos indica que en algunas ocasiones
los estudiantes dan prioridad a actividades que no son importantes priorizando
intereses frívolos por encima de sus responsabilidades. En relación con la variable
ansiedad en la presente investigación se halló que está se encuentra en un nivel
 medio con un 62%, esto nos indica que los estudiantes presentan un estado
emocional transitorio de moderada ansiedad mostrando sentimientos de tensión.
existe relación directa fuerte, esto quiere decir que un estudiante podría evitar
realizar una tarea que le cause aversión, lo que reforzará su estado momentáneo de
ansiedad. Este resultado que a mayor postergación de actividades académicas que
realizan los estudiantes experimentaran mayor ansiedad.
CONCLUSIONES Desarrollar la capacidad de organización de los estudiantes mediante la enseñanza
y práctica de métodos de estudios, que contribuyen a optimizar su tiempo libre.
Diseño de talleres vivenciales en los horarios de tutoría sobre proyectos de vida que
motiven a los estudiantes a trazarse metas a corto y largo plazo.
RELACION CON LA Existe relación con nuestra investigación ya que describe la procrastinación y la
INVESTIGACIÓN ACTUAL ansiedad como factores importantes del bajo desempeño académico de los
estudiantes sin abandonar otras factores externos como el contexto sociocultural en
donde se desenvuelven las vivencias, uso inapropiado de redes sociales, etc.

TITULO DE LA Influencia de la satisfacción con los estudios sobre la procrastinación académica en

INVESTIGACION estudiantes de psicología: un estudio preliminar.
FUENTE CONSULTADA Scielo
AUTORES Sergio Alexis Domínguez-Lara, Yolanda Campos-Uscanga
AÑO DE EDICIÓN 2017
LUGAR DE EDICIÓN Universidad de San Martín de Porres, Perú, Universidad Veracruzana, México.
INTRODUCCIÓN La satisfacción es el componente cognitivo del bienestar psicológico y está referido
a la valoración que hace la persona al comparar sus pretensiones con aquello que
realmente ha alcanzado. Esta definición general tendría aplicaciones más
específicas, como la satisfacción con el trabajo, la familia e, inclusive, con el entorno
académico bajo el rótulo de satisfacción académica. La satisfacción académica
comprende el bienestar y disfrute de las experiencias vividas como estudiante y se
halla estrechamente relacionada con la permanencia y culminación de los estudios
universitarios. Como un componente de la satisfacción académica, la satisfacción
con los estudios (SE) parece ser relevante para explicar algunas conductas del
 estudiante universitario, dado que la SA, debido a su carácter más amplio, no
captura algunas cuestiones específicas de su desempeño. La procrastinación
académica puede definirse como la acción de retrasar voluntaria e
innecesariamente la realización de tareas, por diferentes causas (dificultad
percibida, falta de agrado, etc.), que trae como consecuencia malestar subjetivo. La
procrastinación académica posee dos componentes diferenciados. El primero de
ellos hace referencia a la postergación de actividades, núcleo de la conducta
procrastinadora, y el segundo, a la autor regulación académica, que refleja
conductas orientadas a metas y planificación de las acciones (Steel, 2007).
Respecto a la relación entre la procrastinación académica y la satisfacción de
estudios, algunos estudiantes procrastinadores tienden a iniciar sus actividades
académicas más tarde de lo habitual debido a su insatisfacción con sus hábitos de
estudio, lo que tendría como consecuencia el incumplimiento con la tarea y,
probablemente, un bajo rendimiento académico. Además, es más probable que una
persona satisfecha con su forma de estudiar y el rendimiento que obtiene, pueda
organizar sus labores de tal forma que le permitan lograr los resultados esperados.

Entonces, teniendo en cuenta la importancia de la relación entre constructos

asociados al bienestar y la satisfacción sobre la conducta académica, el objetivo del
presente fue analizar el grado de influencia de la satisfacción de estudio sobre las
dimensiones de la procrastinación académica.
PLANTEAMIENTO DEL Desconocimiento del grado de influencia de la satisfacción de estudio sobre la
PROBLEMA procrastinación académica en un grupo de estudiantes de Psicología.
MATERIAL O METODO El proyecto general del cual forma parte el presente estudio fue aprobado por el
Instituto de Investigación de Psicología de la universidad en la cual se llevó a cabo.
Se tuvo en consideración los aspectos éticos y procedimentales de la investigación.
Los estudiantes fueron evaluados en el horario habitual de clases, previa solicitud
verbal de su colaboración, así como a través de un consentimiento informado por
medio del cual se especificaba que la participación era voluntaria y que podían
elegir no ser evaluados.
DISCUSIÓN es apremiante la necesidad de continuar trabajando en la comprensión del
 constructo en el contexto universitario ante los índices cada vez más altos de
procrastinación académica entre grupos estudiantiles jóvenes. Esto adquiere
relevancia adicional debido a que esta población se encuentra en una etapa crítica
que puede convertirse en una oportunidad irrecuperable para el arraigo de estilos
adecuados de regulación académica. Todo ello, debido a las particulares formas de
consolidación de hábitos y definición de identidad que caracterizan esta etapa de
vida.
TECNICAS E La Escala breve de satisfacción con los estudios, se trata de una medida
INSTRUMENTOS DE unidimensional compuesta por tres ítems que evalúan la satisfacción del estudiante
RECOPILACION DE con su manera de estudiar, su rendimiento y su experiencia global con los estudios.
DATOS Los ítems poseen cinco opciones de respuesta (desde "muy en desacuerdo" hasta
"muy de acuerdo"). A mayor puntuación en el instrumento, mayor satisfacción.
Escala de Procrastinación Académica (EPA; Busko, 1998). Fue empleada la versión
adaptada a universitarios limeños que evalúa dos dimensiones de la PA:
postergación de actividades (tres ítems) y autorregulación académica. Los ítems
presentan cinco opciones de respuesta (desde "Nunca" hasta "Siempre"). Mientras
más elevada es la puntuación, mayor es la presencia del constructo evaluado.
RESULTADOS En cuanto al análisis principal, cuando se evalúan los estadísticos puntualmente, se
observa una influencia significativa y moderada de la satisfacción de estudio sobre
las dimensiones de la procrastinación (postergación de actividades y
autorregulación académica) en el grupo de mujeres y solo una influencia pequeña
sobre la postergación de actividades en varones.
CONCLUSIONES Es así como a través de este trabajo se abren nuevas interrogantes sobre la
procrastinación académica con objetivos hacia la ampliación del conocimiento que
permita el desarrollo de intervenciones costo-efectivas para su abordaje en el
contexto universitario, ya que, algunos elementos contextuales podrían ejercer una
influencia más fuerte.
RELACION CON LA Por medio de este estudio nos ayuda en nuestras investigación ya que se puede
INVESTIGACIÓN ACTUAL observa la correlación entre la satisfacción y la procrastinación académica, teniendo
en cuenta la consolidación de hábitos e identidad personal que se caracterizan en
las etapas de la vida.
 TITULO DE LA Effects of goal clarification on impulsivity and academic procrastination of college
INVESTIGACION students. Efectos de la clarificación de metas sobre la impulsividad y la
procrastinación académica de los estudiantes universitarios.
FUENTE CONSULTADA Dialnet
AUTORES Juan Fernando Muñoz Olano, Camilo Hurtado-Parrado.
AÑO DE EDICIÓN 2017
LUGAR DE EDICIÓN Fundación Universitaria Konrad Lorenz. Bogotá D.C., Colombia
INTRODUCCIÓN La procrastinación se ha definido como posponer algo desagradable o difícil de
hacer, y terminar haciéndolo en una forma que implica un mayor esfuerzo. Al
postergar, eliges un curso que evitaría si elige desde un punto de vista diferente, ya
sea de antemano o en retrospectiva. (Así, la necesidad de postergar cumple con la
definición básica de un impulso; preferencia temporal por un más pequeño,
recompensa sobre una recompensa más grande, más tarde. Por lo tanto, la
procrastinación se considera como la tendencia a tomar decisiones impulsivas para
diferir los costos personales cuando se pospone una actividad para dar preferencia
temporal a una consecuencia inmediata a expensas de un recompensa retrasada.
PLANTEAMIENTO DEL Cerca del 50% de la población universitaria experimenta procrastinación académica,
PROBLEMA un problema asociado con impulsividad, dificultades emocionales y deserción.
MATERIAL O METODO Cincuenta estudiantes fueron informados que podían ser parte del estudio en un
primer contacto por correo electrónico y durante las clases (agosto de 2015). En ese
momento, recibieron un resumen de la investigación, así como su propósito, que fue
probar tratamientos para mejorar la procrastinación académica, y sus posibles
beneficios a nivel clínico y personal. De los 50 participantes potenciales, 48
acordaron participar en el estudio mediante la firma de un formulario de
consentimiento informado. Durante las primeras tres semanas del estudio, los
participantes completar cuestionarios en línea correspondientes a la prueba
preliminar medidas (HD y TAP). Al final de la tercera semana, los estudiantes fueron
separados en dos grupos de tratamiento (A y B) y un grupo de lista de espera (C)
que utiliza una selección de cuota aleatoria. Como resultado, cada grupo consistió
 en 16 participantes. Se inició tratamiento en línea para grupos A y B (el grupo C
comenzó su período en la lista de espera) después del Se completó la selección de
los tres grupos.
DISCUSIÓN La relevancia del presente estudio radica en su Demostración de que un objetivo
académico en línea tipo SMART, el método de aclaración puede tener efectos sobre
las medidas de impulsividad y procrastinación académica; esto en particular si se
considera que la impulsividad y la procrastinación académica están fuertemente
asociadas con problemas de comportamiento.

TECNICAS E Esta intervención fue implementada en el presente estudio a través de la plataforma

INSTRUMENTOS DE Google Docs. ©. Estudiantes e investigador intercambiados WORD y EXCEL en los
RECOPILACION DE que cada uno de los pasos fue implementado y se proporcionó retroalimentación a
DATOS través de un registro de su desempeño en los pasos establecidos:

Paso 1. Se pidió a los participantes que escribieran sobre el impacto potencial de

lograr una meta en sus vidas y los de los demás. Los participantes deberían haber
establecido logros o fines que son deseables para ellos mismos. Esto tenía como
objetivo ayudar a los participantes a obtener una información más detallada
comprensión de la importancia de los objetivos y las consecuencias de su logro. En
un esfuerzo por hacer esto paso más objetivo, los estudiantes escribieron en detalle
el específico objetivos que deseaban alcanzar, las acciones que podrían tener
condujeron al logro de estos objetivos, y las limitaciones podrían haberse
enfrentado en el proceso. Del mismo modo, los estudiantes definieron lo que se
comprometen a hacer desde el principio en para llevar a cabo estas acciones y
superar el potencial barreras.

Paso 2. Los estudiantes recibieron ayuda del tutor (investigador) para desarrollar
planes más específicos para lograr su metas. Se pidió a los participantes que
describieran cada paso para alcanzar cada meta u objetivo.

Paso 3. Los objetivos secundarios se determinaron en colaboración con el tutor

 (investigador), así como los pasos específicos para alcanzarlos.

Paso 4. Se le pidió al estudiante que identificara posibles obstáculos que pudieran

haber surgido al intentar alcanzar previamente definido, y las estrategias a
implementar para evitar los obstáculos mencionados anteriormente.

Paso 5. El tutor o asesor ayudó al participante a establecer pautas que podrían

haberle permitido realizar retroalimentación sobre la implementación y el logro de
objetivos secundarios y metas.

Paso 6. Se pidió a los participantes que evaluaran el nivel de compromiso con el

logro de sus objetivos, y busque ayuda de otra persona para lograr sus objetivos.
RESULTADOS Los resultados indican que (a) los participantes quienes recibieron la intervención de
clarificación de objetivos académicos tuvieron cambios significativos en las medidas
de postest que los participantes que recibieron instrucciones para abandonar la
procrastinación; y (b) los participantes que recibieron el tratamiento de clarificación
de objetivos presentó un significativo reducción en la procrastinación académica en
comparación con sujetos que estaban en la condición de control (es decir, lista de
espera). Estos resultados apoyan la hipótesis principal del estudio: el grupo de
estudiantes expuestos a la aclaración de objetivos académicos de tipo
INTELIGENTE tuvo una sustancial disminución en su tendencia a la procrastinación
académica e impulsividad frente a descartar decisiones.
CONCLUSIONES En conclusión, el estudio demostró la efectividad de un protocolo en línea de
clarificación de metas tipo SMART para reducir la impulsividad y la procrastinación
académica de estudiantes universitarios, efectos que no fueron encontrados con la
implementación de un protocolo de tipo autoayuda. Se discuten posibles razones
por las cuales los efectos del tratamiento SMART no fueron mayores (control
experimental), y líneas potenciales de investigación a futuro, esto especialmente
considerando los escasos estudios experimentales en esta área.
RELACION CON LA Se relaciona teniendo en cuenta que la procrastinación infiere en las decisiones
INVESTIGACIÓN ACTUAL académicas de los estudiantes y su continuidad dentro de sus estudios. También
cuando por una motivación los estudiantes mejoran en su procrastinación.