Plan de Acompañamiento Sistematización

“AÑO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“JORGE BASADRE”
PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGÓGICO DE LA
I.E Nº 1217 “JORGE BASADRE
GROHMANN”
UGEL 06 – LIMA
2019
Plan de Acompañamiento
 INFORMACIÓN GENERAL:
1 Nombre de la IE : N° 1217 “Jorge Basadre Grohmann”

2 Años de funcionamiento : 39
3 Código Modular :0512129
4 Dirección de la IE : Av. Las Azucenas N°246, Urb. Alfonzo Cobian - Chaclacayo .
5 Correo electrónico de la IE :
6 Distrito / Provincia / Región : Chclacayo/ Lima/ Lima
7 Nombre del director : Oliver Eulogio Zavaleta Rime
8 Correo electrónico del director :
9 Condición del director : Nombrado
10 Nivel educativo de la IE : Primaria – Secundaria. .
11 Número de profesores : Primaria = 15, Secundaria = 20
12 Número de estudiantes : Primaria = 310, Secundaria = 320
13 Número de aulas por nivel : Primaria = 12, Secundaria =
14 Intervenciones en la IE :
 OBJETIVO:
 Fortalecer a los docentes en las competencias y desempeños priorizados en el marco del acompañamiento
como estrategia de formación en servicio de los y las docentes de la IE, estableciendo criterios y procedimientos
comunes para la planificación, implementación, ejecución y monitoreo de los avances.
 Establecer las condiciones para el acompañamiento pedagógico, garantizando su implementación oportuna,
eficiente y sostenible en la IE.
 Perfil esperado del docente acompañado al término del 2019
DOMINIOS COMPETENCIAS DESEMPEÑOS

2. Planifica la enseñanza de forma colegiada
garantizando la coherencia entre los Elabora la programación curricular
I. Preparación para aprendizajes que quiere lograr en sus analizando con sus compañeros el plan más
el aprendizaje de estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de pertinente a la realidad de su aula,
los estudiantes los recursos disponibles y la evaluación, en articulando de manera coherente los
una programación curricular en permanente aprendizajes
revisión.
3. Crea un clima propicio para el aprendizaje, Propicia un ambiente de respeto y
la convivencia democrática y la vivencia de la proximidad
diversidad en todas sus expresiones, con
Regula positivamente el comportamiento de
miras a formar ciudadanos críticos e
los estudiantes.
interculturales.
4. Conduce el proceso de enseñanza con Involucra activamente a los estudiantes en el
dominio de los contenidos disciplinares y el proceso de aprendizaje
uso de estrategias y recursos pertinentes para Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje
que todos los estudiantes aprendan de
II. Enseñanza para
manera reflexiva y crítica todo lo que
el aprendizaje de Promueve el pensamiento, la creatividad y/o
concierne a la solución de problemas
los estudiantes el pensamiento crítico.
relacionados con sus experiencias, intereses y
contextos culturales.
5. Evalúa permanentemente el aprendizaje de
acuerdo con los objetivos institucionales
previstos, para tomar decisiones y Evalúa el progreso de los aprendizajes para
retroalimentar a sus estudiantes y a la retroalimentar a los estudiantes y adecuar su
comunidad educativa, teniendo en cuenta las enseñanza.
diferencias individuales y los diversos
contextos culturales.
8.Reflexiona sobre su práctica y experiencia Reflexiona sobre su práctica y experiencia
institucional; y desarrolla procesos de
IV. Desarrollo de la institucional de modo individual y colectivo
aprendizaje continuo de modo individual y
profesionalidad y la para construir y afirmar su identidad y
colectivo para construir y afirmar su identidad
identidad docente responsabilidad profesional
y responsabilidad profesional
 BREVE DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO DE LA IE:
La institución Educativa se encuentra en la ciudad de Chaclacayo en la parte este del el Barrio de la Cooperativa
Alfonso Cobian, a 15 min en transporte terrestre de la plaza de Armas de Chaclacayo y a 250 metros del Río Rímac. Sus
coordenadas son: Latitud: -11.9828 Longitud: -76.7675.
La Institución está ubicada en área urbana, por lo cual puedes transportarte por vía terrestre, motocicleta o
motocarro. Puedes ingresar a la Institución por Av. Las Azucenas N°246, Urb. Alfonzo Cobian.
Su infraestructura es de material noble, de dos pisos de construcción, teniendo 12 aulas, una dirección, una sala
múltiple (biblioteca, una sala de cómputo) y además con una loza deportiva que pertencene a la Comunidad y uso
exclusivo de la I.E. Cuenta con los servicios de luz, agua, desagüe, internet y con el apoyo del Programa de Qalywarma.
Las familias que integran la Institución, cuentan con estudios secundarios en su mayoría y se dedican al comercio
a la compra y venta de productos agrícolas. Su idioma nativo es el castellano y sus costumbres regionales son la Fiesta
de Santa Rosa con una capilla Virgen María Reyna del Mundo y la fiesta patronal de la I.E. es en honor a santa Rosa de
Lima.
Según el INEI, la provincia presenta desnutrición crónica hasta 38.01% y la tasa de anemia en la institución el
año 2016 fue del 2,5% del total de estudiantes.
La institución solo cuenta con el nivel Primario. Con un director y 18 docentes, los cuales 17 son nombrados y 01 es
contratada y dentro de los nombrados 02 son destacados. La mayoría de docentes solo cuenta con el título de la
especialidad de Primaria. La taza de repitencia anual de la institución es del 9.5% de los estudiantes. La Institución
cumplirá el próximo año 100 años de su creación.
RESULTADOS ECE - 2º grado

INICIO PROCESO SATISFACTORIO
2016 2017 2018 2016 2017 2018 2016 2017 2018
0% 0% 0% 42,9 % 32,2% 43.4% 57,1% 67.8% 56.6%

LECTURA
MATEMATIC 28,6 16,9 % 17,0% 34,7 % 44.1% 41,5% 36,7 % 39 % 41,5%

A
RESULTADOS ECE - 4º grado

POR DE BAJO DE INICIO PROCESO SATISFACTORIO
INICIO
2018 2018 2018 2018
LECTURA 2,0% 19,6% 51,0% 27,5%
MATEMATICA 3,9% 21,6% 45,1% 29,4%

Matriz 1: PARA PROCESAR NECESIDADES FORMATIVAS Y METAS A NIVEL INDIVIDUAL.
PROFESOR: WILFREDO ROMULO CIFUENTES QUINTANA GRADO: 2º SECCIÒN: “A”
Aportes desde el
Interpretación de acompañante
Nivel de
Desempeños Evidencia sobre el desempeño docente Conclusiones la práctica Preguntas para el diálogo (teoría,
logro
pedagógica metodologías,
etc.)
1. Involucra
activamente a los
estudiantes en el - El docente inicia la clase saludando y les recuerda las La docente propone actividades El docente involucra a
proceso de normas de convivencia. de aprendizaje que promueven la gran mayoría de los
aprendizaje - Presenta y pone el título en la pizarra. el interés, genera una estudiantes y
- El docente entrega diferentes materiales como: chapas, oportunidad de participación, e promueve el interés
 Acciones del
regletas, semillas para que los estudiantes puedan involucra a los estudiantes de los estudiantes
docente para
realizar los problemas de adición
promover el interés
y/o la participación - El docente forma grupos de trabajo.
de los estudiantes en - Los estudiantes se encuentran resolviendo y contestando La gran mayoría de los
las actividades de los diferentes problemas. estudiantes se muestran
aprendizaje. - El docente monitorea activamente a los grupos de trabajo interesados y participan
 Proporción de - El docente promueve el interés de los estudiantes III activamente (más del75%).
estudiantes promoviendo actividades de aprendizaje.
involucrados en la -
sesión. - El docente se acerca a los grupos para verificar si están
trabajando y plantea las siguientes preguntas: ¿Cómo
lo han desarrollado? ¿hay otra manera de resolverlo?
 Acciones del ¿Para qué nos sirve la suma?
docente para - El docente refuerza la clase en la pizarra con el uso de
favorecer la regletas.
comprensión del
sentido, importancia
o utilidad de lo que
se aprende
2. Maximiza el - El docente inicia la clase saludando y les recuerda III En una sesión de 135 min. Durante la sesión
tiempo dedicado las normas de convivencia. (10min.) , el 81% del tiempo, se los estudiantes
al aprendizaje - Presenta y pone el título en la pizarra. (5min.) realiza actividades de están ocupados
 Tiempo de la - Los estudiantes se encuentran resolviendo y aprendizaje. en actividades de
sesión ocupado en contestando los diferentes problemas. (40min) aprendizaje y
- El docente monitorea activamente a los grupos de todas las
actividades de
trabajo
aprendizaje. transiciones son
- El docente promueve el interés de los estudiantes
eficientes y
promoviendo actividades de aprendizaje. (20mni)
Las transiciones y las fluidas.
- El docente se acerca a los grupos para verificar si interrupciones son muy
están trabajando y plantea las siguientes preguntas: eficientes porque se
¿Cómo lo han desarrollado? ¿hay otra manera de invierte solo el 19 %.
resolverlo? ¿Para qué nos sirve la suma? (15min)
- El docente refuerza la clase en la pizarra con el uso
de regletas.(20min)
Fluidez con que el docente maneja las transiciciones

 Fluidez con que el
docente maneja las - El docente entrega diferentes materiales como:
transiciciones chapas, regletas, semillas para que los estudiantes
puedan realizar los problemas de adición. (10min)
- La formación de grupos (15min)
-
3. Promueve el
razonamiento, la - Durante y al finalizar la sesión el docente plantea preguntas
creatividad y/o el ¿Cómo lo han desarrollado? ¿hay otra manera de
pensamiento crítico resolverlo? ¿Para qué nos sirve la suma? ¿Cómo se
* Actividades e sintieron? La docente promueve
interacciones (sea efectivamente el
entre docente y III
estudiantes, o entre
razonamiento de los
estudiantes) que estudiantes a través de
promueven preguntas.
efectivamente el
razonamiento, la
creatividad y/o el
pensamiento crítico.
4. Evalúa el progreso
de los aprendizajes
para retroalimentar a
los estudiantes y II
adecuar su
enseñanza - El docente se acerca a los grupos para verificar si están Monitorea activamente
trabajando y planteando preguntas.
los grupos revisando los
 Monitoreo que
realiza el docente trabajos de los
del trabajo de los estudiantes.
estudiantes y de
sus avances
durante la sesión.
El docente plantea las siguientes preguntas: ¿Cómo lo han
desarrollado? ¿Hay otra manera de resolverlo? ¿Para qué
 Calidad de la
nos sirve la suma?, pero los estudiantes responden a medias y
retroalimentación
pasa a otro grupo.
que el docente
Observa los trabajos en algunas oportunidades dice que está El docente retroalimenta
brinda y/o la
bien y a otro no les dice nada de manera elemental ya
adaptación de las
actividades que que indica si la respuesta
realiza en la sesión es correcta o no.
a partir de las
necesidades de
aprendizaje
identificadas.
5. Propicia un El docente muestra buen
ambiente de respeto
y proximidad
* Trato respetuoso y El docente tiene un tono de voz audible y conversa con los
consideración hacia la estudiantes, en ningún momento se sienta.
perspectiva de los El docente trata por sus sus nombres a los estudiantes “muy
estudiantes. bien Carlos” “que dices Ana”
trato, pero no considera
la perspectiva del
estudiante.
* Cordialidad o El docente se desplaza por todos los grupos y abraza a
calidez que transmite algunos estudiantes.
el docente
III El docente es cordial y
transmite calidez,
practicando el
desplazamiento en el
* Comprensión y
empatía del docente Cuando una niña pide conversar con el docente el se acerca aula.
ante las necesidad a escucharlo.
afectivas o físicas de El docente considera las
los estudiantes necesidades de los
estudiantes.
6. Regula La docente utiliza

positivamente el
comportamiento de
mecanismos positivos
los estudiantes para regular el
- El docente recuerda las normas de convivencia. Y los
* Tipos de
estudiantes nombran algunos levantar la mano para
comportamiento de los
mecanismos que
emplea el docente opinar, evitar comer en el aula, trabar en equipo. estudiantes.
para regular
comportamiento y
promover el respeto
III
de las normas de
convivencia en el aula La docente realiza la
sesión en forma
- Los estudiantes levantan la mano para opinar continua
* Eficacia con que el
docente implementa - Realizan sus trabajos en equipo adecuadamente.
los mecanismos para
regular el
comportamiento de
los estudiantes, lo
que se traduce en la
mayor o menor
continuidad en el
desarrollo de la
sesión.
PROFESORA: SABINA AGUILAR CAYO GRADO: 2º SECCIÒN: “B”
Aportes desde el
Nivel de
logro
etc.)
3. Involucra La docente propone actividades
activamente a los - La docente inicia la clase colocando puntos en la pizarra. de aprendizaje y oportunidades
estudiantes en el - Forma grupos de 5 integrantes. que promueven el interés de los
proceso de - A cada coordinador de grupo le entrega una cantidad de estudiantes.
aprendizaje palitos y les pide formar figuras El 87% de los estudiantes se
- A los demás integrantes le pide que ayuden con ideas. muestran interesados en la clase
 Acciones del
- También hace entrega de papelotes para que puedan
docente para
pegar los palitos.
- La docente presenta el propósito: “ hoy aprenderán a
y/o la participación resolver problemas comparando cantidades”
de los estudiantes en - La docente pega los papelotes de los que ya acabaron.
las actividades de - La docente hace mención las normas de convivencia
aprendizaje. - La docente empieza a preguntar ¿cuántos palitos han
 Proporción de utilizado? ¿Qué figuras tienen más palitos? ¿Quiénes III
estudiantes tienen menos palitos?
involucrados en la - La docente empieza a comparar la cantidad de palitos con
sesión. las palabras “más que” y “menos que”
- Pide que saquen sus cuadernos para que resuelvan más
problemas que les proporciona en una ficha de trabajo.
 Acciones del - La docente empieza revisar los cuadernos.
docente para
favorecer la
comprensión del
se aprende
4. Maximiza el - La docente inicia la clase colocando puntos en la II En una sesión de 135 min.
tiempo dedicado pizarra. (5min) , el 63% del tiempo, se
al aprendizaje - A los demás integrantes le pide que ayuden con realiza actividades de
 Tiempo de la ideas. aprendizaje.
sesión ocupado en - La docente presenta el propósito: “ hoy aprenderán
a resolver problemas comparando cantidades”
actividades de
(30min)
aprendizaje.
- La docente hace mención las normas de convivencia
- La docente empieza a preguntar ¿cuántos palitos
han utilizado? ¿Qué figuras tienen más palitos?
Las transiciones y las
¿Quiénes tienen menos palitos? (30min) interrupciones no son
- La docente empieza a comparar la cantidad de muy eficientes porque se
palitos con las palabras “más que” y “menos que” invierte el 37 %.
(20min)
- Pide que saquen sus cuadernos para que resuelvan
más problemas que les proporciona en una ficha de
trabajo. (5min)
- Forma grupos de 5 integrantes. (5min)
 Fluidez con que el - A cada coordinador de grupo le entrega una
docente maneja las cantidad de palitos y les pide formar figuras (10min)
transiciciones - También hace entrega de papelotes para que
puedan pegar los palitos. (2min)
- La docente pega los papelotes de los que ya
acabaron. (5min)
- La docente empieza revisar los cuadernos. (20min)
3. Promueve el
razonamiento, la - La docente busca respuesta de los estudiantes que
creatividad y/o el han resuelto el problema de diferentes maneras.
pensamiento crítico - La docente hace diferentes comparaciones con los
* Actividades e objetos relacionados al “más que” y “ menos que” La docente promueve el
interacciones (sea - La docente hace pregunta a los estudiantes sobre el
entre docente y razonamiento del
tema se quedó claro, algo que no han entendido III
estudiantes, o entre estudiante en una
- Forma grupos de trabajo para el intercambio de ideas
estudiantes) que ocasión a través de
promueven preguntas
efectivamente el
razonamiento, la
creatividad y/o el
de los aprendizajes - La docente se desplaza por los diferentes
los estudiantes y
grupos para verificar los aprendizajes y les III
adecuar su hace las siguientes preguntas ¿cómo se
enseñanza sienten? ¿han aprendido? Y les da algunas
 Monitoreo que
sugerencias para mejorar sus trabajos.
realiza el docente
del trabajo de los - Los estudiantes responden a cada una de La docente monitores
estudiantes y de las preguntas del docente y le hacen revisando los trabajos y
sus avances
durante la sesión. preguntas sobre las dudas y la docente les retroalimenta de manera
responde en descriptiva y adapta las
 Calidad de la - Forma descriptiva.
retroalimentación
actividades de las
que el docente necesidades de
brinda y/o la aprendizaje
adaptación de las
actividades que
realiza en la sesión
a partir de las
necesidades de
aprendizaje
identificadas.
5. Propicia un - la docente trata por sus nombres a los La docente no es
ambiente de respeto
estudiantes pero en muchas oportunidades respetuosa con los
y proximidad tenía que gritar para que le hicieran caso
* Trato respetuoso y
consideración hacia la
perspectiva de los
estudiantes.
estudiantes.
- Cuando un estudiante no entendía le I
* Cordialidad o respondió tú siempre cuando no.
calidez que transmite
el docente
La docente no es
- una estudiante le pide permiso para ir al
empática con la
baño y la docente le contesta que después.
* Comprensión y estudiante
empatía del docente
ante las necesidad
afectivas o físicas de
los estudiantes
6. Regula La docente en algunas

positivamente el - La docente hace preguntas y todos
comportamiento de
oportunidades utiliza
los estudiantes
contestan a la vez. mecanismos positivos
* Tipos de - Debemos levantar la mano para participar. para regular el
mecanismos que - Algunos estudiantes están parados,
emplea el docente
comportamiento.
para regular
caminando por el aula y la docente dice a La docente dirige la
comportamiento y sentarse o quieren que les lleva a sus sillas. sesión de manera
promover el respeto
II discontinua gran parte
de las normas de
convivencia en el aula de la sesión.

docente implementa
los mecanismos para
regular el
comportamiento de
los estudiantes, lo
mayor o menor
continuidad en el
desarrollo de la
sesión.
PROFESORA: DANILA SALAZAR LOPEZ GRADO: 3ª SECCIÒN: “A”
Aportes desde el
Nivel de
logro
etc.)
5. Involucra La docente propone actividades
activamente a los - La docente inicia la clase saludando a todos de aprendizaje y oportunidades
estudiantes en el - Pregunta si han traído sus materiales que promueven el interés de los
proceso de - Felicita a los estudiantes por su comportamiento estudiantes.
aprendizaje - Pregunta cuáles serán las normas de convivencia, pero El 88% de los estudiantes se
levantar la mano para opinar. muestran interesados en la clase
 Acciones del
- Muestra el propósito de la sesión: “Aprender a repartir
docente para
una cantidad de objetos haciendo grupos que tienen la
misma cantidad.
y/o la participación - La docente muestra la caja MAKINDER.
de los estudiantes en - La docente reparte el material
las actividades de
aprendizaje.
 Proporción de III
estudiantes
involucrados en la
sesión. - La docente hace un recuento de la clase anterior sobre
reparto y pregunta ¿cómo hemos repartido? ¿Por qué
es importante la división?
 Acciones del - La docente presenta en un papelote las reglas del juego
docente para - La docente entrega regletas a los diferentes grupos y les
favorecer la pide que resuelvam el número 16
comprensión del -
se aprende
6. Maximiza el - Felicita a los estudiantes por su comportamiento II En una sesión de 135 min.
tiempo dedicado (5min) , el 63% del tiempo, se
al aprendizaje - Pregunta cuáles serán las normas de convivencia, realiza actividades de
 Tiempo de la pero levantar la mano para opinar. (20min) aprendizaje.
sesión ocupado en - Muestra el propósito de la sesión: “ Aprender a
repartir una cantidad de objetos haciendo grupos
actividades de
que tienen la misma cantidad. (30min)
aprendizaje.
- La docente hace un recuento de la clase anterior
sobre reparto y pregunta ¿cómo hemos repartido?
¿Por qué es importante la división? (30min)
Las transiciones y las
interrupciones no son
muy eficientes porque se
- La docente entrega regletas a los diferentes grupos invierte el 28 %.
y les pide que resuelvan el número 16 (10min)
docente maneja las
- La docente inicia la clase saludando a todos (5min)
transiciones
- Pregunta si han traído sus materiales (2min)
- La docente muestra la caja MAKINDER. (5min)
- La docente reparte el material (10min)
- La docente presenta en un papelote las reglas del
juego (10 min)
-
3. Promueve el
razonamiento, la La docente busca diferentes estrategias para representar con
creatividad y/o el la regleta
pensamiento crítico Pregunta ¿Por qué es importante la división? Y ¿Para qué nos
* Actividades e sirve en la vida diaria? La docente promueve el
interacciones (sea Algunos responden para hacer compras, para saber cuánto razonamiento del
entre docente y nos toca cómo podemos repartir una torta en partes iguales? III
estudiante en una
estudiantes) que ocasión a través de
promueven preguntas
efectivamente el
razonamiento, la
creatividad y/o el
de los aprendizajes
los estudiantes y II
adecuar su La docente recorre por los diferentes grupos
enseñanza observando y observando y dando indicaciones
 Monitoreo que
a los estudiantes.
realiza el docente
del trabajo de los La docente se acerca y solo le dice pongan los
estudiantes y de La docente monitores
nombres de los integrantes.
sus avances
Algunos no entienden y están jugando y solo les revisando los trabajos y
durante la sesión.
dice trabajan el tiempo se acaba retroalimenta de manera
 Calidad de la Están completos tus botones en que se han elemental ya que indica
retroalimentación si la respuesta es correcta
que el docente equivocado esta mal.
o no.
brinda y/o la
adaptación de las
actividades que
a partir de las
necesidades de
aprendizaje
identificadas.
5. Propicia un la docente trata por sus nombres a los
ambiente de respeto
y proximidad
estudiantes
perspectiva de los
estudiantes.
la docente muestra una voz audible, fuerte y
clara y no grita durante la clase.
Se desplaza por todos los grupos de trabajo.
* Cordialidad o
calidez que transmite
el docente
III
* Comprensión y
ante las necesidad
los estudiantes
6. Regula La docente utiliza

positivamente el Cuando la docente pregunta ¿Cuál es nuestro
comportamiento de
mecanismos positivos
los estudiantes
propósito? Varios quieren contestar al mismo para regular el
* Tipos de tiempo. comportamiento
mecanismos que Algunos niños están parados, caminando por el
emplea el docente
para regular
aula y la docente les a compaña a sus lugares.
comportamiento y La docente dirige la
promover el respeto Algunos levantan la mano para pedir la palabra II sesión en forma
de las normas de
otros se paran, corren por el aula discontinua en gran
convivencia en el aula
. parte de la sesión
corrigiendo el
docente implementa comportamiento de los
los mecanismos para estudiantes
regular el
comportamiento de
los estudiantes, lo
mayor o menor
continuidad en el
desarrollo de la
sesión.
PROFESORA: JANET BALLÒN RIVERA GRADO: 3º SECCIÒN: “B”

Aportes desde el
Nivel de
logro
etc.)
7. Involucra - El docente propone
activamente a los - La docente saluda a los estudiantes y luego presenta una actividades de aprendizaje
estudiantes en el lámina con dos personajes y pregunta: y oportunidades que
proceso de - ¿de qué nos hablará esta imagen? promuevan el interés de
aprendizaje - La docente les recuerda las normas de convivencia como los estudiantes.
levantar la mano para opinar, escuchar y respetar - El 82% de estudiantes se
 Acciones del
turnos. encuentra interesados y
docente para
- La docente coloca el título LA LEYENDA DEL RIO participan activamente
HABLADOR - No se observa la reflexión
y/o la participación PREGUNTA: ¿de qué tratará la leyenda del rio hablador? en la utilidad o importancia
de los estudiantes en Hipótesis: de la lectura
las actividades de Un rio que habla
aprendizaje. Un río sagrado
 Proporción de Un río que salva personas
estudiantes Un río que lleva personas
involucrados en la Quien serán los personajes?
sesión. Manco Capac y Mama Ocllo
Un rio hablador III
Los incas
 Acciones del El Dios sol
docente para Una varita mágica
favorecer la Las montañas
comprensión del Un rey
- Luego pregunta ¿Cómo terminará la leyenda
- La docente reparte una hoja sobre la leyenda del río
hablador.
se aprende - La docente empieza con la lectura y los estudiantes
escuchan y luego continua con una lectura en cadena.
- Después hace preguntas: ¿Quiénes son los personajes?
¿Cuáles son las características de Chaclla? ¿Cómo era
Rímac? ¿De qué trata la leyenda? ¿Qué te pareció la
lectura?
- Los estudiantes responden activamente a todas las
preguntas.
8. Maximiza el - La docente saluda a los estudiantes y luego presenta una Es una sesión de 135min
tiempo dedicado lámina con dos personajes y pregunta:
de los cuales solo el 70%
al aprendizaje - ¿de qué nos hablará esta imagen?
- La docente les recuerda las normas de convivencia como se realiza en actividades
 Tiempo de la
sesión ocupado en levantar la mano para opinar, escuchar y respetar de aprendizaje.
turnos. Las transiciones no son
actividades de
- La docente coloca el título LA LEYENDA DEL RIO
aprendizaje. muy eficientes y las
HABLADOR (10min)
PREGUNTA: ¿de qué tratará la leyenda del rio hablador? interrupciones no se
Hipótesis: resuelven ágilmente.
Un rio que habla
Un río sagrado
Un río que salva personas
Un río que lleva personas
Quien serán los personajes?
Manco Capac y Mama Ocllo
Un rio hablador
Los incas
 Fluidez con que el El Dios sol
docente maneja las Una varita mágica
transiciciones Las montañas
Un rey (20min)
- Luego pregunta ¿Cómo terminará la leyenda (20min)
- La docente empieza con la lectura y los estudiantes
escuchan y luego continúa con una lectura en cadena.
(20min)
- Después hace preguntas: ¿Quiénes son los personajes? II
¿Cuáles son las características de Chaclla? ¿Cómo era
Rímac? ¿De qué trata la leyenda? ¿Qué te pareció la
lectura? (30min)
- Los estudiantes responden activamente a todas las
preguntas. (10min)
- La docente reparte una hoja sobre la leyenda del río
hablador. 5min)
- Los estudiantes sacan su cuaderno de comunicación
(5min)
- Revisa las fichas de trabajo de cada uno de los
estudiantes (30min)
-
3. Promueve el
razonamiento, la
creatividad y/o el  La docente invita a leer a los estudiantes en cadena y
pensamiento crítico hace las siguientes preguntas: ¿Quiénes son los
* Actividades e personajes? ¿Cuáles son las características de Chaclla? La docente no promueve
interacciones (sea ¿Cómo era Rímac? ¿De qué trata la leyenda? ¿Qué te el razonamiento de los
entre docente y pareció la lectura?.
II estudiantes y solo hace
estudiantes) que preguntas que evoque
 La maestra hace sacar su cuaderno para copiar.
promueven información ya brindada.
efectivamente el
razonamiento, la
creatividad y/o el
4. Evalúa el progreso III Monitoreo activo a los
de los aprendizajes
grupos revisando los
los estudiantes y trabajos de los
adecuar su estudiantes.
enseñanza El diocente retroalimenta
 La docente recorre por los grupos por lo menos el
de manera descriptiva.
 Monitoreo que 25% de la sesión.
realiza el docente
del trabajo de los  da indicaciones y retroalimentación descriptiva a
estudiantes y de través de preguntas diálogos y a las preguntas que no
sus avances han entendido les plantea de otra manera.
durante la sesión.
 Calidad de la
retroalimentación
que el docente
brinda y/o la
adaptación de las
actividades que
a partir de las
necesidades de
aprendizaje
identificadas.
5. Propicia un
ambiente de respeto
y proximidad
* Trato respetuoso y  La docente trata por sus nombres a los
consideración hacia la estudiantes. Continua Luis, sigue Mónica.
perspectiva de los La docente es cordial y
estudiantes. transmite calidez a través
de su tono de voz.
 Tiene una voz audible y fuerte.
* Cordialidad y calidez III
que transmite el
docente
 La docente pregunta si la lectura les gusto.
 Un ñiño le pregunta si puede ir al baño y la
docente le deja ir. La docente es empática
* Comprensión y
ante las necesidad
los estudiantes
6. Regula  La docente utiliza la
positivamente el
comportamiento de mayoría de veces
los estudiantes mecanismos
* Tipos de positivos para
mecanismos que
emplea el docente  Los estudiantes quieren opinar a la vez y la docente
regular el
para regular pregunta ¿qué debemos hacernos ´para entendernos? III comportamiento
comportamiento y Alzar la mano para opinar dice un estudiante. La docente  No se observa
promover el respeto señala acuerdos de convivencia.
de las normas de
interrupciones que
convivencia en el aula afecte la
continuidad de la
sesión.
* Eficacia con que el  Los estudiantes realizan sus trabajos en grupo
docente implementa adecuadamente.
los mecanismos para
regular el
comportamiento de
los estudiantes, lo
mayor o menor
continuidad en el
desarrollo de la
sesión.
PROFESORA: ISABEL GRADOS ARAUCO GRADO: 4º SECCIÒN: “A”

Aportes desde el
Nivel de
logro
etc.)
9. Involucra - La docente empieza la sesión con una oración.
activamente a los - María Fernanda pasa la asistencia
estudiantes en el - Los estudiantes toman desayuno escolar. La docente propone actividades
proceso de - La docente recomienda que todos deben traer de aprendizaje que promueven
aprendizaje cartuchera para no molestar al compañero el interés y la participación de
- La docente solo nombra las normas de convivencia los estudiantes y algunas
 Acciones del
- La docente pregunta ¿qué es ½? recordando la clase oportunidades de participación.
docente para
anterior.
- Y hace las siguientes preguntas ¿qué nos indica el
y/o la participación número de abajo?, ¿Qué son fracciones homogéneas?
de los estudiantes en - Juan Martin: los denominadores son iguales.
las actividades de - ¿Cómo se suma las fracciones homogéneas? Mafer: se
aprendizaje. pone el mismo número y se suma.
 Proporción de - La docente muestra el propósito de la sesión: “Hoy
estudiantes resolvemos problemas de fracciones homogéneas III
involucrados en la utilizando el material tiras de fracciones”
sesión. - La docente pregunta para lograr nuestro propósito¿ Qué
debemos hacer? Responden cuidar los materiales y
levantar la mano para participar.
 Acciones del - La docente presenta el problema y pregunta ¿de qué
docente para trata? ¿Cómo lo resolveremos? y ¿Qué materiales
favorecer la vamos a utilizar?
comprensión del - La docente dice primero con material gráfico y luego
simbólico.
- La maestra monitorea los grupos de trabajo para lograr
que todos los grupos logran resolver el problema con los
se aprende materiales.
- La docente pide que en el papelote lo grafiquen para
poder socializar con los demás estudiantes.
10. Maximiza - La docente empieza la sesión con una oración. (5min) II Durante por lo menos el
el tiempo - La docente solo nombra las normas de convivencia
64% del tiempo de la
dedicado al - La docente pregunta ¿qué es ½? recordando la clase
anterior. (10min) sesión los estudiantes
aprendizaje
 Tiempo de la - Y hace las siguientes preguntas ¿ qué nos indica el están realizando
número de abajo?, ¿Qué son fracciones homogéneas? actividades de
sesión ocupado en
Juan Martin: los denominadores son iguales.
actividades de aprendizaje.
aprendizaje. ¿Cómo se suma las fracciones homogéneas? Mafer: se
pone el mismo número y se suma. (20min)
- La docente muestra el propósito de la sesión: “Hoy
resolvemos problemas de fracciones homogéneas
utilizando el material tiras de fracciones” (2min)
- La docente pregunta para lograr nuestro propósito ¿Qué
debemos hacer? Responden cuidar los materiales y
levantar la mano para participar. (5min)
- La docente presenta el problema y pregunta ¿de qué
trata? ¿Cómo lo resolveremos? y ¿Qué materiales
vamos a utilizar? (10min)
- La docente dice primero con material gráfico y luego
simbólico. (10min)
- La maestra monitorea los grupos de trabajo para lograr
que todos los grupos logran resolver el problema con los
materiales.
- La docente pide que en el papelote lo grafiquen para poder
socializar con los demás estudiantes. (25min)
 Fluidez con que el - Pegado de papelotes en la pizarra (5min) Las transiciones y las
docente maneja las - María Fernanda pasa la asistencia (5min)
interrupciones no son
transiciciones - Los estudiantes toman desayuno escolar. (15min)
- La docente recomienda que todos deben traer cartuchera muy eficientes porque se
para no molestar al compañero. (5min invierte 36% del tiempo.
- Tocan la puerta y la docente sale a tender a un docente
(2min).
- Tocan la puerta y la docente lo atiende rápido. (1min)
3. Promueve el La docente pregunta: ¿Qué debemos hacer para La docente promueve
razonamiento, la comprender un problema? María Fernanda leer bien y
efectivamente el
creatividad y/o el la docente complementa diciendo: utilizar los
pensamiento crítico diferentes materiales de diferentes maneras y los razonamiento de los
* Actividades e estudiantes empiezan a trabajar y entienden que estudiantes al menos en
interacciones (sea estos problemas de fracciones son utilizados en una ocasión a través de
entre docente y diferentes circunstancias (compras en el mercado,
preguntas.
estudiantes, o entre reparten una torta, una pizza, para distribuir el dinero,
estudiantes) que etc.) III
promueven
efectivamente el
razonamiento, la
creatividad y/o el
4. Evalúa el progreso III Monitores activamente a

de los aprendizajes
los grupos revisando los
los estudiantes y trabajos de los
adecuar su estudiantes.
enseñanza  La docente monitorea activamente los diferentes
grupos realizando preguntas
 Monitoreo que
realiza el docente
del trabajo de los
estudiantes y de
sus avances
durante la sesión. La docente retroalimenta
de manera descriptiva.
 Calidad de la
retroalimentación  ¿Cómo lo están haciendo? ¿hay otra forma de
que el docente resolverlo? ¿pueden graficarlo? Y los estudiantes
brinda y/o la respondían adecuadamente y las respuestas eran
adaptación de las acertadas.
actividades que
a partir de las
necesidades de
aprendizaje
identificadas.
5. Propicia un
ambiente de respeto
y proximidad
Se acerca a los grupos y dice está muy bien.
La docente no siempre es
perspectiva de los
estudiantes. respetuosa ya que no
llama por sus nombres a
En ocasiones la docente no los llama por su nombre los estudiantes.
solo dice tú
* Cordialidad y calidez II
que transmite el
docente
Cuando un niño le dice que con los materiales pudo La docente no es cordial
formar un carro, la docente le dice que no estamos en algunas interacciones
* Comprensión y jugando y se dedique a trabajar con los estudiantes.
ante las necesidad
los estudiantes
6. Regula III La docente en la mayoría
positivamente el
comportamiento de La docente realiza preguntas y los estudiantes participan
de veces utiliza
los estudiantes a la vez y ella les hace recordar las normas de mecanismos positivos
* Tipos de convivencia y les indica que deben levantar la mano para para regular el
mecanismos que participar en forma ordenada.
emplea el docente
para regular estudiantes.
comportamiento y
promover el respeto
de las normas de Los estudiantes realizan sus trabajos en grupo sin hacer
convivencia en el aula mucho desorden.

docente implementa
los mecanismos para
regular el
comportamiento de
los estudiantes, lo
mayor o menor
continuidad en el
desarrollo de la
sesión.
PROFESORA: ANTONIA BREÑA FLORES GRADO: 4º SECCIÒN: “B”

Aportes desde el
Nivel de
logro
etc.)
11. Involucra - La docente coloca un papelote en la pizarra sobre las
activamente a los propiedades de la adición.
estudiantes en el - Formula preguntas ¿El cero tiene un valor? Miguel La docente no propone
proceso de responde si tú quieres multiplicar por cero es cero. actividades de aprendizaje que
aprendizaje - Mostraremos un ejemplo sobre la propiedad promueven el interés y la
conmutativa participación de los estudiantes.
 Acciones del
- La maestra relaciona con la descomposición de números.
docente para
- La maestra entrega papelotes a cada uno de los grupos.
- La docente monitorea los grupos
y/o la participación - La docente pega los papelotes en la pizarra.
de los estudiantes en - Los estudiantes exponen sus trabajos
las actividades de
aprendizaje.
 Proporción de II
estudiantes
involucrados en la
sesión.
 Acciones del
docente para
favorecer la
comprensión del
se aprende
12. Maximiza - Formula preguntas ¿El cero tiene un valor? Miguel II Por lo menos el 50% del
responde si tu quieres multiplicar por cero es cero.
el tiempo (5min)
dedicado al - Mostraremos algunos ejemplo sobre la propiedad
aprendizaje conmutativa (18min) tiempo de la sesión los
 Tiempo de la - La maestra relaciona con la descomposición de números.
estudiantes están
sesión ocupado en (15min)
- La docente monitorea los grupos realizando actividades de
actividades de
- La docente pega los papelotes en la pizarra. (3min) aprendizaje.
aprendizaje.
- Los estudiantes exponen sus trabajos (25min)
- La docente coloca un papelote en la pizarra sobre las
propiedades de la adición. (5min)
- La maestra entrega papelotes a cada uno de los grupos. Las transiciones y las
(5min) interrupciones no son
docente maneja las
- La docente se pone a revisar cuadernos (50min) muy eficientes porque se
transiciones
-
invierte 50% del tiempo.
3. Promueve el - Los estudiantes formulan problemas relacionados al tema La docente promueve

razonamiento, la de manera eficiente. efectivamente el
creatividad y/o el - La docente en cada exposición del estudiante hace
pensamiento crítico razonamiento de los
preguntas para promover el razonamiento.
* Actividades e estudiantes al menos en
interacciones (sea una ocasión a través de
entre docente y
III preguntas.
estudiantes) que
promueven
efectivamente el
razonamiento, la
creatividad y/o el
4. Evalúa el progreso III
de los aprendizajes
los estudiantes y Monitores activamente a
adecuar su los grupos revisando los
enseñanza trabajos de los
 La docente emplea el 25% en monitorear a los diferentes
estudiantes.
 Monitoreo que grupos de trabajo.
realiza el docente
del trabajo de los
estudiantes y de
sus avances
durante la sesión.  La docente en cada exposición del estudiantes hace
preguntas relacionadas al tema para mejorar y
 Calidad de la retroalimentar sus aprendizajes La docente retroalimenta
retroalimentación de manera descriptiva.
que el docente
brinda y/o la
adaptación de las
actividades que
a partir de las
necesidades de
aprendizaje
identificadas.
5. Propicia un
ambiente de respeto
y proximidad
La docente al monitorear los grupos solo dice está
bien o está mal. La docente no siempre es
perspectiva de los
estudiantes. respetuosa porque
La docente tiene voz audible. compara a sus
estudiantes.
* Cordialidad y calidez Cuando habla sobre las normas de convivencia dice no II
que transmite el sean como Pedro que no sabe saludar cuando ingresa.
docente
La docente no es cordial
en algunas interacciones
* Comprensión y con los estudiantes.
ante las necesidad
los estudiantes
6. Regula III La docente en la mayoría
positivamente el
comportamiento de
de veces utiliza
los estudiantes - La docente siempre menciona que el trabajo en equipo mecanismos positivos
* Tipos de es compartido y no deberían faltarse el respeto. para regular el
mecanismos que
emplea el docente
para regular estudiantes.
comportamiento y
promover el respeto
de las normas de
docente implementa
los mecanismos para - La maestra acuerda con los estudiantes las normas de
regular el convivencia y que los niños deben alzar la mano para
comportamiento de opinar.
los estudiantes, lo
mayor o menor
continuidad en el
desarrollo de la
sesión.
PROFESORA: LUISA CASTRO HUATUCO GRADO: 5º SECCIÒN: “A”
Aportes desde el
Nivel de
logro
etc.)
13. Involucra - La docente empieza realizando la oración y recordando
activamente a los las normas de convivencia.
estudiantes en el - Empezó colocando a una niña en la pizarra y pregunta si La docente propone diversas
proceso de coloco a una hormiga junto a la niña se puede hacer un actividades de aprendizaje que
aprendizaje texto, los niños responden que si. Y la docente pregunta promueven el interés y la
¿Qué tipo de texto sería? Los niños contestan narrativo. participación de los estudiantes.
 Acciones del
- La docente coloca en la pizarra la oración “un encargo
docente para
insignificante”.
- Hoy haremos un texto y coloca el propósito de la sesión:
y/o la participación “leer un texto narrativo para obtener un mensaje”.
de los estudiantes en - La docente les dice que la lectura será en cadena y pide
las actividades de que levanten la mano quienes desean participar.
aprendizaje. - Un estudiante reparte la lectura a los demás.
 Proporción de - La lectura empieza la docente y luego los estudiantes. III
estudiantes - Después de terminar la lectura la docente pregunta que
involucrados en la opiniones tienen. Jair contesta hemos leído por párrafos.
sesión. Francis dice el texto tiene inicio, nudo y desenlace.
- La docente pide que hagan un resumen por párrafo,
luego un resumen final y hace las siguientes preguntas:
 Acciones del ¿Qué es ser responsable? ¿Cuál fue esa buena noticia?
docente para ¿Será importante una hormiga?¿Que nos enseña la
favorecer la lectura?.
comprensión del - Los estudiantes trabajan en grupo.
- Ponen los papelotes en la pizarra.
- Exponen cada grupo.
- Al final la docente pide que la lectura lo peguen en su
se aprende cuaderno y copien la tarea.
14. Maximiza - La docente empieza realizando la oración y recordando II Por lo menos el 50% del
el tiempo las normas de convivencia. (10min)
tiempo de la sesión los
dedicado al - Empezó colocando a una niña en la pizarra y pregunta si
coloco a una hormiga junto a la niña se puede hacer un estudiantes están
aprendizaje
 Tiempo de la texto, los niños responden que si. Y la docente pregunta realizando actividades de
¿Qué tipo de texto sería? Los niños contestan narrativo. aprendizaje.
sesión ocupado en
(10min)
actividades de
- Hoy haremos un texto y coloca el propósito de la sesión:
aprendizaje.
“leer un texto narrativo para obtener un mensaje”.
(3min) Las transiciones y las
- La docente les dice que la lectura será en cadena y pide
que levanten la mano quienes desean participar.
 Fluidez con que el - La lectura empieza la docente y luego los estudiantes.
docente maneja las (10min)
transiciones - Después de terminar la lectura la docente pregunta que
opiniones tienen. Jair contesta hemos leído por párrafos.
Francis dice el texto tiene inicio, nudo y desenlace.
(10min)
- La docente pide que hagan un resumen por párrafo,
luego un resumen final y hace las siguientes preguntas: interrupciones no son
¿Qué es ser responsable? ¿Cuál fue esa buena noticia? muy eficientes porque se
¿Será importante una hormiga?¿Que nos enseña la invierte 50% del tiempo.
lectura? (15min).
- Exponen cada grupo. (10min)
- Los estudiantes trabajan en grupo.
- La docente escribe en la pizarra la oración “un encargo
insignificante”. (2min)
- Ponen los papelotes en la pizarra. (8min)
- Un estudiante reparte la lectura a los demás.(3min)
Al final la docente pide que la lectura lo pegue en su
cuaderno y copien la tarea. (45min)
3. Promueve el - Los estudiantes participan y la docente realiza las siguientes La docente promueve
razonamiento, la preguntas: ¿Qué es ser responsable? ¿Cuál fue esa efectivamente el
creatividad y/o el buena noticia? ¿Será importante una hormiga?¿Que nos
pensamiento crítico razonamiento de los
enseña la lectura?.
* Actividades e - La docente finaliza hablando sobre lo importante que es la estudiantes al menos en
interacciones (sea responsabilidad en cada una de las etapas de nuestra una ocasión a través de
entre docente y
vida. III preguntas.
-
estudiantes) que
promueven
efectivamente el
razonamiento, la
creatividad y/o el
de los aprendizajes
los estudiantes y Monitores activamente a
estudiantes.
realiza el docente
del trabajo de los
estudiantes y de
sus avances
durante la sesión.  La docente en cada exposición del estudiantes hace
preguntas relacionadas al tema para mejorar y
 Calidad de la retroalimentar sus aprendizajes La docente retroalimenta
que el docente
brinda y/o la
adaptación de las
actividades que
a partir de las
necesidades de
aprendizaje
identificadas.
5. Propicia un
ambiente de respeto
y proximidad
La docente al monitorear los grupos solo dice está
perspectiva de los bien o está mal.
La docente no siempre es
estudiantes.
La docente tiene voz audible. respetuosa porque
* Cordialidad y calidez compara a sus
que transmite el La docente trata de gritar para que le hagan caso o estudiantes.
docente chanca la carpeta para llamar la atención de los
II
estudiantes.
* Comprensión y
ante las necesidad La docente no es cordial
afectivas o físicas de en algunas interacciones
los estudiantes
con los estudiantes.
6. Regula
positivamente el
comportamiento de
La docente el algunas
los estudiantes oportunidades no utiliza
* Tipos de - La maestra acuerda con los estudiantes las normas de mecanismos positivos
mecanismos que convivencia y que los niños deben alzar la mano para
emplea el docente opinar.
para regular el
para regular - Algunos estudiantes están caminando y otros están II comportamiento de los
comportamiento y echados en sus mesas. estudiantes.
promover el respeto -
de las normas de - La docente dice el que no acaba se queda sin recreo
docente implementa
los mecanismos para
regular el
comportamiento de
los estudiantes, lo
mayor o menor
continuidad en el
desarrollo de la
sesión.
PROFESORA: MARGARITA CORDOVA AGUILAR GRADO: 5º SECCIÒN: “B”
Aportes desde el
Nivel de
logro
etc.)
15. Involucra - La maestra saluda y recomienda como trabajaremos.
activamente a los - La maestra coloca en la pizarra un problema de
estudiantes en el matemática.. La docente propone diversas
proceso de - El estudiante Josep dice es un problema de división de actividades de aprendizaje que
aprendizaje potencias. promueven el interés y la
- La docente pregunta ¿cómo se resuelve las potencias? participación de los estudiantes.
 Acciones del
¿Cuáles son las propiedades de las fracciones?.
docente para
- La docente coloca el título “fracciones en potencias”.
- La docente recuerda las normas de convivencia
y/o la participación mantener el orden, prestar atención dentro y fuera del
de los estudiantes en aula, respetar cuando una persona habla.
las actividades de - La docente explica algunos ejercicios y problemas sobre
aprendizaje. potencia.
 Proporción de - La docente reparte material para resolver problema de III
estudiantes potencias.
involucrados en la - La docente pide que formen grupos de trabajo.
sesión. - La docente les da un listado de ejercicios en la pizarra
para que los estudiantes lo resuelvan en grupos.
- La docente reparte papelotes por grupo y dice si
 Acciones del necesitan más que pidan.
docente para - Después cada grupo va pegando los papelotes en la p
favorecer la pizarra para socializarlo.
comprensión del - La docente revisa los ejercicios, corrigen entre todos los
que están mal
- La docente dice copien en su cuaderno.
se aprende
16. Maximiza - La maestra saluda y recomienda como trabajaremos. II Por lo menos el 50% del
el tiempo - La maestra coloca en la pizarra un problema de
tiempo de la sesión los
dedicado al matemática..
aprendizaje - El estudiante Josep dice es un problema de división de
 Tiempo de la potencias.
sesión ocupado en - La docente pregunta ¿cómo se resuelve las potencias?
actividades de - ¿Cuáles son las propiedades de las fracciones?. (10min)
aprendizaje. - La docente coloca el título “fracciones en potencias”.
- La docente recuerda las normas de convivencia
mantener el orden, prestar atención dentro y fuera del
estudiantes están
aula, respetar cuando una persona habla. realizando actividades de
 Fluidez con que el - La docente reparte material para resolver problema de aprendizaje.
docente maneja las potencias. (2min).
- La docente explica algunos ejercicios y problemas sobre
transiciones
potencia. (50min)
- La docente pide que formen grupos de trabajo.(5min) Las transiciones y las
- La docente les da un listado de ejercicios en la pizarra interrupciones no son
para que los estudiantes lo resuelvan en grupos.(5min) muy eficientes porque se
- La docente reparte papelotes por grupo y dice si
necesitan más que pidan.(2min)
invierte 50% del tiempo.
- Después cada grupo va pegando los papelotes en la
pizarra para socializarlo.
- La docente revisa los ejercicios, corrigen entre todos los
que están mal (30min)
La docente dice copien en su cuaderno.(30min)
3. Promueve el - La docente invita a socializar sus trabajos y ha ce algunas La docente no promueve
razonamiento, la preguntas como: ¿cómo se resuelve las potencias? el razonamiento, la
creatividad y/o el ¿Cuáles son las propiedades de las fracciones?.
pensamiento crítico creatividad y/o el
- Les da ejemplo de potencia en forma literal.
* Actividades e - Los ejercicios dejados en la pizarra son para resolver con pensamiento crítico.
interacciones (sea procedimientos monótonos.
entre docente y
II
estudiantes) que
promueven
efectivamente el
razonamiento, la
creatividad y/o el
de los aprendizajes
los estudiantes y Monitorea activamente a
estudiantes.
realiza el docente
del trabajo de los
estudiantes y de
sus avances
durante la sesión.  La docente en cada intervención del estudiantes hace
preguntas relacionadas ¿Cómo lo has resuelto?, ¿tus
 Calidad de la compañeros han aportado o tu solo lo has hecho? La docente retroalimenta
 La docente le da pautas para mejorar el desarrollo del
que el docente
brinda y/o la ejercicio.
adaptación de las
actividades que
a partir de las
necesidades de
aprendizaje
identificadas.
5. Propicia un
ambiente de respeto
y proximidad La docente es respetuosa
La docente al monitorear los grupos los felicita y porque trata a sus
consideración hacia la estudiantes por su
perspectiva de los anima para que lo terminen en el tiempo establecido.
estudiantes.
nombre.
La docente tiene voz audible.
* Cordialidad y calidez III La docente considera las
que transmite el perspectiva de sus
docente
estudiantes
* Comprensión y
empatía del docente La docente es cordial
ante las necesidad porque transmite calidez.
los estudiantes
6. Regula
positivamente el
comportamiento de
La docente utiliza
los estudiantes mecanismos positivos
* Tipos de - La maestra acuerda con los estudiantes las normas de para regular el
mecanismos que convivencia y que los niños deben alzar la mano para
emplea el docente opinar.
para regular III estudiantes.
comportamiento y - Algunos estudiantes están caminando y la docente les
promover el respeto invita a sentarse para mejorar el clima en el aula.
de las normas de
convivencia en el aula - Les recuerda que todos debemos participar evitando
* Eficacia con que el distraer a sus compañeros, para terminar lo
docente implementa encomendado.
los mecanismos para
regular el
comportamiento de
los estudiantes, lo
mayor o menor
continuidad en el
desarrollo de la
sesión.
1.1 A nivel institucional: Matriz 2
1.2 Estrategias
Diseñando acciones formativas, en el marco de las estrategias del Acompañamiento Pedagógico
Luego de haber formulado las metas a nivel institucional e individual, se procede a diseñar las acciones formativas, señalando los énfasis según las necesidades de la
institución educativa.
El Plan de Acompañamiento Pedagógico considera como estrategia principal la visita en aula (atención individual), los grupos de interaprendizaje (GIA) y talleres
de actualización (atención grupal), así como estrategias complementarias:
1.- Diálogo reflexivo y retroalimentación

2.- Dinámicas de intercambio de experiencias, talleres reflexivos, entre otros
3.- Análisis de casuística (uso de material audiovisual, bibliografía complementaria, etc.)
Matriz 2
Cronograma general de acciones formativas.

Desempeños Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Conclusiones Necesidad formativa
identificada
Involucra Estrategias para rúbrica 1
activamente a los 0% 33% de los docentes 67% de los l docentes 0% El 33 % de los Promover actividades que
estudiantes en el El docente no ofrece involucra al menos a la involucra a la gran El docente involucra docentes observados sea retadoras y despierten
proceso de oportunidades de mitad de los mayoría de los activamente a todos o se encuentran en el interés de los estudiantes.
aprendizaje participación o más estudiantes en las estudiantes en las casi todos los nivel 2 de la rúbrica 1,
de la mitad de actividades propuestas. actividades propuestas. estudiantes en las siendo necesario Recordar el propósito y
estudiantes está actividades propuestas. plantear actividades establecer preguntas para
distraído, muestra Además, promueve que que sean de interés conocer la importancia o
indiferencia, desgano comprendan el sentido del estudiante para utilidad de lo que aprenden
o signos de de lo que aprenden. que se pueda los niños en su vida diaria
aburrimiento. involucrar
activamente en las
actividades de
aprendizaje
Maximiza el 0% 50% 50% 0% Estrategias para rúbrica 2 en
tiempo dedicado En más de la mitad de Al menos durante la La mayor parte de la Durante toda o casi El 50% de los docentes sus 2 aspectos.
al aprendizaje la sesión, los mitad de la sesión, los sesión (al menos el 75 % toda la sesión (al menos observados se Cumplir los tiempos
estudiantes no están estudiantes están del tiempo) los el 90 % del tiempo) los encuentran en el nivel establecidos en las
dedicados a realizar ocupados en las estudiantes estudiantes están 2 y 3 de la rúbrica 2. diferentes actividades de
actividades de actividades de están ocupados en ocupados en aprendizaje planteadas,
aprendizaje. aprendizaje. actividades de actividades de evitar las interrupciones y las
Aprendizaje. aprendizaje. transiciones se deben
desarrollar de manera fluida
en el desarrollo de la sesión
Promueve el
razonamiento, 0% 83% 17% 0% El 83 % de los
Estrategias para rúbrica 3
creatividad y Estimula únicamente Promueve Promueve Promueve docentes observados
Promover actividades que
pensamiento el aprendizaje efectivamente el efectivamente el efectivamente el se encuentran en el
desarrollen las habilidades
crítico memorístico y/o razonamiento, razonamiento, razonamiento, nivel 2 de la rúbrica 3;
de pensamiento de orden
reproductivo. creatividad y creatividad y creatividad y siendo una de las
superior a través de
pensamiento crítico al pensamiento crítico en mayores debilidades la
pensamiento crítico de preguntas literales,
menos en una ocasión, su conjunto. conducción de las
forma efectiva. inferenciales, hipótesis,
pero no lo logra. actividades que
opiniones, debates,
promueven el
predicciones.
desarrollo del
Evalúa el progreso
de los 0% 50% 50% 0% El 50% de los docentes Estrategias para rúbrica 4 en
aprendizajes para Monitorea Monitorea activamente Monitorea activamente a Monitorea activamente observados se sus 2 aspectos.
retroalimentar a ocasionalmente y no a los estudiantes, pero los estudiantes y les a los estudiantes y les encuentran en el nivel Durante el acompañamiento
los estudiantes y da retroalimentación, solo les brinda brinda retroalimentación brinda 2 de la rúbrica 4, o monitoreo debe recoger
adecuar su en algunos casos da retroalimentación descriptiva. retroalimentación por siendo una de las evidencia para ver el
enseñanza. retroalimentación elemental. descubrimiento o mayores debilidades progreso de los
incorrecta. reflexión. de la conducción de estudiantes , para
las actividades de retroalimentar de forma
evalúa el progreso de reflexiva partiendo de sus
los de los aprendizajes errores, con preguntas y
para retroalimentar a repreguntas
los estudiantes y
adecuar su enseñanza.
Propicia un
ambiente de 0% 17% 66% 17% El 66% de los docentes
respeto y Si hay faltas de El docente es siempre El docente es siempre El docente es siempre observados se Estrategias para rúbrica 5, en
proximidad. respeto entre los respetuoso con los respetuoso con los respetuoso con los encuentran en el nivel sus tres aspectos.
estudiantes, el estudiantes aunque estudiantes, es cordial y estudiantes y muestra 3 de la rúbrica 5, Generar un ambiente de
docente no frío o distante. les transmite calidez. consideración hacia sus siendo una de las respeto en el aula,
interviene o el Además, interviene si Siempre se muestra perspectivas. Es cordial rúbricas base para recogiendo y respetando las
docente, en alguna nota faltas de respeto empático con sus con ellos y les transmite generar actividades de opiniones de sus
ocasión, falta el entre estudiantes. necesidades afectivas o calidez. Siempre se aprendizaje. compañeros , mostrando
respeto a uno o más físicas. Además, muestra empático con calidez , cordialidad y la
estudiantes interviene si nota faltas sus necesidades comprensión en las
de respeto entre afectivas o físicas. necesidades de los
estudiantes. Además, interviene si estudiantes
nota faltas de respeto
entre estudiantes.
Regula 0% 33 % 50% 17 % El 33% de los docentes Estrategias para rúbrica 6 en
positivamente el La sesión se Utiliza Utiliza Utiliza mecanismos observados se sus 2 aspectos.
comportamiento desarrolla de manera predominantemente Predominantemente positivos y nunca de encuentran en el nivel Establecer o recordar
de los estudiantes discontinua con mecanismos positivos Y mecanismos positivos y maltrato de manera 2 de la rúbrica 6, oportunamente las normas
algunos mecanismos negativos pero nunca nunca de maltrato de eficaz siendo una de las de convivencia
negativos y poco de maltrato sin eme es manera eficaz mayores debilidades Promover la comprensión o
eficaces. poco eficaz de la conducción de reflexión de la utilidad de las
las actividades de normas
regula positivamente Regular el comportamiento
el comportamiento de de los estudiantes a través
los estudiantes. de dinámicas, canciones,
juegos, etc.
Reforzamiento social
positivo al buen
comportamiento.
Matriz 3
Cronograma de acciones formativas por Institución Educativa
Nº Acciones(visita, GIA, talleres) setiembre Octubre Noviembre Diciembre

1 1era rueda de visitas 25 al 29 02
2 09 17
1era GIA
3 2da. Rueda de visitas 07 al 26 02 al 14
4 taller 16 al 25
5 3era rueda de visitas 20 al 30 01 al 05
6 4ta rueda de visita 06 al 22

2. Monitoreo y seguimiento del plan:
Se realiza el monitoreo al nivel primario: el cumplimiento de las actividades y el avance en el fortalecimiento de los desempeños docentes (indicadores de logro)
Matriz 5
N° de actividades tercer trimestre Actividades ejecutadas por
año Meta anual
Actividades Actividades
planificadas Ejecutadas
Visita 48 visitas planificadas por N° 48 total de visitas 4 visitas por
acompañante para el realizadas en el docente 48 visitas total a todos los
trimestre trimestre docentes acompañados
Se planificó un taller con 8 Se ejecutaron el 100% de las 1 taller con 8 Un taller

Taller sesiones sesiones del taller que se sesiones.
realizaron del 16 al 25 de
octubre.
GIA 3 GIAS por trimestre 3 GIAS 3 GIAS 3GIAS
8.1Monitoreo de actividades desarrolladas

2.1 Monitoreo del avance en el fortalecimiento de los desempeños docentes: Matriz 6
Matriz 6
PROFESOR: WILFREDO ROMULO CIFUENTES QUINTANA GRADO: 2º SECCIÒN: “A”
Nivel alcanzado por mes

Desempeños de las
rúbricas Mes 1
N°
(visita Mes 2 Mes 3 Mes 4 Mes 5 Mes 6 Mes 7 Mes 8
diagnóstica)
1. Involucra activamente a
los estudiantes en el
1
proceso de aprendizaje. III
2. Maximiza el tiempo III
dedicado al aprendizaje
2
3. Promueve el III
razonamiento, la
3
creatividad y/o el
4. Evalúa el progreso de II
los aprendizajes para
4
retroalimentar a los
estudiantes y adecuar su
enseñanza.
5. Propicia un ambiente III
de respeto y proximidad.
5
6. Regula positivamente el III
6
estudiantes
*La información de los niveles alcanzados en los desempeños de la rúbrica se reporta a través del SIGMA 2.0. DIFODS trabaja para que el reporte de desempeño que
arroje SIGMA 2.0 guarde relación con la estructura de la presente matriz.
Matriz 6*
PROFESORA: SABINA AGUILAR CAYO GRADO: 2º SECCIÒN: “B”

Desempeños de las
rúbricas Mes 1
N°
diagnóstica)
1
2. Maximiza el tiempo II
2
3. Promueve el III
razonamiento, la
3
creatividad y/o el
pensamiento crítico
4. Evalúa el progreso de III
4
enseñanza.
5. Propicia un ambiente de I
respeto y proximidad.
5
6. Regula positivamente el II
6
estudiantes
Matriz 6*
PROFESORA: DANILA SALAZAR LOPEZ GRADO: 3ª SECCIÒN: “A”
Desempeños de las
rúbricas Mes 1
N°
diagnóstica)
1
2
3. Promueve el III
razonamiento, la
3
creatividad y/o el
4. Evalúa el progreso de II
4
enseñanza.
5
II
6 . Regula positivamente el
estudiantes
Matriz 6*
PROFESORA: JANET BALLÒN RIVERA GRADO: 3º SECCIÒN: “B”

Desempeños de las rúbricas
Mes 1
N°
diagnóstica)
1
2
3. Promueve el II
razonamiento, la
3
creatividad y/o el
4. Evalúa el progreso de los III

aprendizajes para
4
enseñanza.
5. Propicia un ambiente de III
5
6
estudiantes
Matriz 6*
Docente: ISABEL GRADOS ARAUCO GRADO: 4º SECCIÒN A
Desempeños de las rúbricas
Mes 1
N°
diagnóstica)
1
2
3. Promueve el III
razonamiento, la
3
creatividad y/o el
4. Evalúa el progreso de los III
aprendizajes para
4
enseñanza.
5. Propicia un ambiente de II
5
6
estudiantes
Matriz 6*
Docente: ANTONIA BREÑA FLORES GRADO: 4º SECCIÒN B
Desempeños de las
rúbricas Mes 1
N°
diagnóstica)
1
proceso de aprendizaje. II
2
3. Promueve el II
razonamiento, la
3
creatividad y/o el
4
enseñanza.
5. Propicia un ambiente II
5
6
estudiantes
Matriz 6*
Docente: MARISOL CASTRO HUATUCO GRADO: 5º SECCIÒN A
Desempeños de las
rúbricas Mes 1
N°
diagnóstica)
1
2
3. Promueve el III
razonamiento, la
3
creatividad y/o el
4
enseñanza.
5. Propicia un ambiente II
5
6. Regula positivamente el II
6
estudiantes
Docente: MARIGARITA CORDOVA AGUILAR GRADO: 5º SECCIÒN B

Desempeños de las
rúbricas Mes 1
N°
diagnóstica)
1
2
3. Promueve el II
razonamiento, la
3
creatividad y/o el
4
enseñanza.
5
6
estudiantes
__________________ _________________________________
Oliver Zavaleta Rime Edgardo Humberto Chumbirayco Salvatierra.
DIRECTOR EFD

Plan de Acompañamiento Sistematización

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“AÑO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO

1 Nombre de la IE : N° 1217 “Jorge Basadre Grohmann”

 Perfil esperado del docente acompañado al término del 2019

DOMINIOS COMPETENCIAS DESEMPEÑOS

 BREVE DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO DE LA IE:

RESULTADOS ECE - 2º grado

2016 2017 2018 2016 2017 2018 2016 2017 2018

0% 0% 0% 42,9 % 32,2% 43.4% 57,1% 67.8% 56.6%

MATEMATIC 28,6 16,9 % 17,0% 34,7 % 44.1% 41,5% 36,7 % 39 % 41,5%

RESULTADOS ECE - 4º grado

LECTURA 2,0% 19,6% 51,0% 27,5%

MATEMATICA 3,9% 21,6% 45,1% 29,4%

Fluidez con que el docente maneja las transiciciones

6. Regula La docente utiliza

6. Regula La docente en algunas

* Eficacia con que el

6. Regula La docente utiliza

PROFESORA: JANET BALLÒN RIVERA GRADO: 3º SECCIÒN: “B”

PROFESORA: ISABEL GRADOS ARAUCO GRADO: 4º SECCIÒN: “A”

4. Evalúa el progreso III Monitores activamente a

* Eficacia con que el

PROFESORA: ANTONIA BREÑA FLORES GRADO: 4º SECCIÒN: “B”

3. Promueve el - Los estudiantes formulan problemas relacionados al tema La docente promueve

1.- Diálogo reflexivo y retroalimentación

Cronograma general de acciones formativas.

Cronograma de acciones formativas por Institución Educativa

Nº Acciones(visita, GIA, talleres) setiembre Octubre Noviembre Diciembre

5 3era rueda de visitas 20 al 30 01 al 05

6 4ta rueda de visita 06 al 22

Se planificó un taller con 8 Se ejecutaron el 100% de las 1 taller con 8 Un taller

8.1Monitoreo de actividades desarrolladas

Nivel alcanzado por mes

PROFESORA: SABINA AGUILAR CAYO GRADO: 2º SECCIÒN: “B”

Nivel alcanzado por mes

Nivel alcanzado por mes

4. Evalúa el progreso de los III

Docente: MARIGARITA CORDOVA AGUILAR GRADO: 5º SECCIÒN B

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