BIENVENIDOS

Curso – taller
Aprendizaje, competencias, medios y mediación.

agosto 2020

Dra. Susana Arriola González

PTC CIIDU - UAEM
 Aprendizaje
Estilos, tipos y teorías
Algunas teorías fueron la base para la generación de nuevas
teorías. Y otras, en cambio, surgieron como una reacción
opuesta a una anterior desde una perspectiva diferente.

Las principales teorías fueron diseñadas desde cuatro

perspectivas:
•La conducta observable.
•El aprendizaje como proceso mental.
•El papel de las emociones y afectos en el aprendizaje.
•El aprendizaje social.
Las interrelaciones entre los conocimientos es lo que da sentido a
las TEORÍAS (formulaciones que pretenden explicar un aspecto
determinado de un fenómeno), que se estructuran en LEYES y se
representan mediante MODELOS (representaciones simplificadas
de la realidad que muestran su estructura y funcionamiento).
Modelos de aprendizaje que
surgen de las Teorías de
Aprendizaje
Modelos de aprendizaje que
surgen de las Teorías de
Aprendizaje
Ventajas de
trabajar desde las
inteligencias
múltiples
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EDUCACIÓN
La Teoría de Howard Gardner sobre las Inteligencias Múltiples se basa en la
premisa que la inteligencia de cada individuo está compuesta de
“Inteligencias Múltiples” según esta teoría, todos los seres humanos poseen
las ocho inteligencias en mayor o menor medida, al igual que con los estilos
de aprendizaje no hay tipos puros.

La mayoría de las personas, tenemos la totalidad en estas inteligencias, en

la que cada una es desarrollada de modo y a un nivel particular, producto de
la herencia biológica de cada uno, de su interacción con el entorno y de la
cultura en la que se desenvuelve. (HOWARD G.; 2005, p. 45)
Inteligencias Múltiples: La cuestión no es saber si
uno es o no inteligente… sino de qué manera lo es.

“La cuestión es descubrir cómo aprende una persona,

descubrir sus pasiones, que son muy importantes, y
utilizar todos los recursos humanos y tecnológicos
que nos sirvan de ayuda”

Howard Gardner…
 ¿Cómo es que el sujeto aprende?

Actividad en línea

Teorías del aprendizaje

Lectura

Producto: ADI

ACUERDO DESACUERDO INTERESANTE

 conductismo cognoscitivismo constructivismo

Aprendizaje significativo

ENFOQUE MODELO
PEDAGÓGICO
COMPETENCIAS

Conocimientos, habilidades, actitudes y valores

Contenidos

Saber conocer Saber hacer Saber ser

Conocimientos, Habilidades, Actitudes y Valores

C H A Va
 Conferencia Comisión
mundial sobre la Internacional
Educación sobre la
Superior en el Educación 1996
siglo XXI Jaques Delors

Antecedentes
EBC
Foro mundial de
la educación
2000
 Aprender a Aprender a
conocer hacer
Jaques Delors
La educación
encierra un
tesoro
Aprender a
estar ( vivir, Aprender a
convivir ser
juntos )
Saber (contenidos Saber hacer
conceptuales) (conocimientos
procedimentales)

Campo de
conocimiento
de las
competencias
Convivir
(aprender a vivir
Ser (contenidos juntos, vivir con
actitudinales) los demás)
 Definiciones de competencia

La UNESCO define competencia como:

“El conjunto de comportamientos socio-afectivos y

habilidades cognitivas, psicológicas, sensoriales y
motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un
desempeño, una función, una actividad o una tarea”
(UNESCO (1996)

El proyecto TUNNIG define competencia como:

“Es una combinación dinámica de atributos, en relación con

conocimientos, habilidades, actitudes y responsabilidades, que
describen los resultados del aprendizaje de un programa
educativo” (Bezanilla, M., El Proyecto Tuning y las competencias
específicas, Universidad de Deusto, 2003).
 Parámetros internacionales de competencias docentes.
Pretende establecer una vinculación entre la escuela y la vida, entre lo que el alumno
aprende en el aula y sus ocupaciones y actividades fuera de ella.

La UNESCO OCDE BID

Determina como gran vía de •Formación en el manejo de las •Agencia política y administrativa
desarrollo, la capacidad del TIC´s. •Agentes activos de desarrollo
manejo y la apropiación •Formación para la gestión y
de las TIC`s administración de centros
OEI
educativos.
•Habilidades de visión •Formación para trabajo con
•Plan de estudio y evaluación grupos multimodales. • Preparación del acto de enseñar.
•Estrategias didácticas •Formación de la gestión del • Creación en el aula de un
pedagógicas comportamiento escolar. ambiente propicio para el
•Organización y administración •Formación de procesos aprendizaje.
•Preparación constante emocionales. • Trabajo profesional en la
•Formación del trabajo social. institución educativa y fuera de
ella (integro).

UNESCO. (2016). LOS MARCOS DE COMPETENCIAS DOCENTES: CONTRIBUCIÓN A SU ESTUDIO DESDE LA POLÍTICA EDUCATIVA EUROPEA. -, de Unesco Sitio web: file:///C:/Users/gricela/Downloads/6658-13450-1-
PB%20(1).pdf
OCDE. (2019). Educación y competencias. -, de OCDE Sitio web: https://www.oecd.org/education/El-trabajo-de-la-ocde-sobre-educacion-y-competencias.pdf
 Dentro de los investigadores
del desarrollo profesional
encontramos a: COMPETENCIAS

• Organizar y animar situaciones de aprendizaje

❑Tobón, Sergio (2008) • Planificación de la enseñanza y de la interacción didáctica

• Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
❑Mejía Brenda (2012)
• Manejo de las nuevas tecnologías.
❑Díaz Barriga Arceo, Frida (2002) • Comunicarse-relacionarse con los alumnos.
❑Weiner, Bernard (2004) • Competencias meta-cognitivas que le conviertan en un profesional reflexivo y autocrítico
con su enseñanza.
❑Zabalza (2007)
• Competencias sociales que le permitan acciones de liderazgo, de cooperación, de
❑Bravslavsky (2002)
persuasión, de trabajo en equipo.
❑Perrenoud (2004) • Competencias afectivas que aseguren unas actitudes, unas motivaciones y unas conductas
favorecedoras de una docencia responsable.
• Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

Tejada Fernández, José. (2009). COMPETENCIAS DOCENTES. -, de Universidad de Granada Granada, España Sitio web: http://www.redalyc.org/pdf/567/56711798015.pdf
Luis Antonio Reyes Ochoa2. (2006). Estándares de Desempeño Docente. -, de Universidad Catolica Zilva Henriquez Sitio web: file:///C:/Users/gricela/Downloads/estandares_desempeno_docente_reyes.pdf
 Competencias
Percepción del Significado de esas Saber hacer
mundo experiencias cosas
concretas

Experiencia
fuera de la Experiencia en
escuela la escuela
Diversos Saber
contextos Saber ser
resolver
problemas
concretos

Involucran
emociones Resignificar
Reflexionar Transferir
reflexiones y experiencias
acciones
 DEFINICIÓN DE COMPETENCIA
EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

Competencia: Es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico.

Se refiere al logro de capacidades de aprendizaje, que permiten a los alumnos adquirir de manera
paulatina niveles cada vez más altos de desempeño, las cuales incluyen habilidades humanas,
morales, habilidades de pensamiento y resolución de problemas prácticos, teóricos, científicos y filosóficos.

La educación basada en competencias implica; por lo tanto, el desempeño entendido como la

expresión concreta del conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores,
que pone en juego la persona cuando lleva a cabo una actividad.
 PROPORCIÓN DE CONTROL DE LA ACTIVIDAD

COMPARTIDA POR COMPARTIDA POR

TODA EL PROFESOR PROFESOR Y GRUPO DE TODA EL ALUMNO
ALUMNOS ALUMNOS

INSTRUCCIÓN
EXPLICITA
PRÁCTICA
GUIADA
PRÁCTICA
COOPERATIVA PRÁCTICA
INDEPENDIENTE
 Niveles de Evidencia Evidencia
desempeño De De
Conocimiento Desempeño

Materias Mayor Grado Menor Grado

Básicas

Materias Menor Grado Mayor Grado

Avanzadas
 Evolución de la educación al enfoque por
competencia
SABER
METACOG-NITIVO
SABER
Reconocimiento del
TRANS-FERIR proceso
SABER
Traslado a la vida Investigación acción
SER
cotidiana, o al
mundo del trabajo
SABER
HACER Revolución
valoral
SABER
Educación
técnica
Educación
tradicional
 Reconceptualización del aprendizaje

El concepto de aprender a aprender, surge en la década de los 70, tiene su

origen en las teorías cognoscitivas y en la convicción de que la educación
debía ser conducida de manera autónoma por el propio sujeto.

Su propósito debe realizarse a través de aprender a pensar, desarrollo de

capacidades y valores, desarrollo de la cognición y la afectividad, uso de
estrategias cognitivas y metacognitivas, que conforman el aprendizaje
significativo.
 Reconceptualización del aprendizaje

El aprendizaje se orienta hacia propósitos específicos:

Aprendizaje es:

• Relacionar nueva información con conocimientos previos

• Saber organizar la información

• Adquirir repertorio de estrategias cognitivas y metacognitivas

• El aprendizaje está influido por el desarrollo del sujeto

• El aprendizaje no es lineal
Metacognición…

Es el proceso por el cual una persona regula

su desempeño buscando alcanzar
determinadas metas, empleando para ello la
reflexión.
 Metacognición

Cuando empleamos la metacognición, estamos conscientes de nuestras

debilidades y fortalezas y nos podemos formar un autoconcepto más
ajustado a las posibilidades de acción, para mejorar el desempeño en todas
las áreas
 • La capacidad que tenemos las personas
de autorregular nuestro propio
¿Qué entendemos aprendizaje, y de transferir todo ello a
una nueva acción o situación de
por Metacognición aprendizaje
?
 Metacognición

Incluye: Permite:

• Organizar • Administrar el aprendizaje y el

conocimiento
• Habilitar
• Dirigir
• Planificar
• Evaluar
• Regular los recursos
• Monitorear
• Y usar de forma efectiva, las
habilidades • Modificar el comportamiento y
hacerlo más efectivo, eficaz y
transferible
Entonces, ¿qué podemos entender por competencia?

En el contexto de la educación, básicamente se trata de la

integración armónica de un conjunto de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que han de tener los
profesionales de todas las disciplinas