Lleana Lozano Pisso

Yuri Daniela Quintero

PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO DE LA EDAD ADULTA

1. Para que la psicología se debe ocupar del estudio del comportamiento humano
en la edad adulta.

R: La psicología se debe ocupar del comportamiento humano en la edad adulta porque sigue
siendo una etapa de mucho aprendizaje y cosas nuevas, pues la persona ya va logrando
obtener una maduración a nivel de su desarrollo y por esto es importante estudiar cómo son
sus relaciones sociales ya con esta madurez, como es su comportamiento propio y cuáles
problemas se pueden presentar durante esta etapa, para así mismo saber guiarlos hacia su
solución.

2. ¿Cuáles son los cambios que afronta el ser humano en la edad adulta?

R: El desarrollo en la edad adulta se ve marcado por acontecimientos típicos, propios de la

edad: la jubilación, enfermedades crónicas, nuevos roles, como el de abuelos, pérdidas
familiares o la proximidad de la muerte. El desarrollo de la edad adulta es, por tanto,
cualitativamente distinto al de épocas anteriores.

Las diferencias en los cambios indican que el desarrollo adulto puede manifestarse
multidireccionalmente, es decir, en algunas competencias de manera estable y en otras
aumentando o disminuyendo.

3. ¿Cuáles son los procesos, que se inician en esta etapa?

R: Los procesos que pueden iniciarse para alcanzar las metas pueden ser la ampliación de las
actividades de ocio o el ajuste de las disposiciones financieras. El contexto histórico-social
obliga a la tarea de adaptarse a los cambios de edad y de reafirmarse en la pertenencia al
grupo de personas mayores. Todo ello debe acompañarse de una gran flexibilidad en los
cambios de roles a desempeñar. Esto se consigue, con frecuencia, potenciando los roles
familiares, por ejemplo, el rol de abuelos.
 4. Cuales son las etapas planteadas según Peck – 1968, en relación a la adultez.

R: • Aprecio de la sabiduría frente al aprecio de la fuerza física. A medida que empiezan a

deteriorarse la resistencia y la salud, las personas deben canalizar gran parte de su energía de
las actividades físicas hacia las mentales.

• Socialización frente a sexualización en las relaciones humanas. Es otro ajuste impuesto por
las restricciones sociales y por los cambios biológicos. Los cambios físicos pueden obligar a
redefinir las relaciones con miembros de ambos sexos, a dar prioridad a la camaradería sobre
la intimidad sexual o la competitividad.

• Flexibilidad emotiva frente a empobrecimiento emotivo. La flexibilidad emotiva es el

origen de varios ajustes que se hacen en la madurez, cuando las familias se separan, cuando
los amigos se marchan y los antiguos intereses dejan de ser el centro de la vida.

• Flexibilidad frente a rigidez mental. El individuo debe luchar contra la tendencia a

obstinarse en sus hábitos o a desconfiar demasiado de las nuevas ideas. La rigidez mental es
la tendencia a dejarse dominar por las experiencias y los juicios anteriores, a decidir, por
ejemplo, que “Toda mi vida he rechazado la política, de modo que no veo por qué deba
cambiar de opinión ahora”.

5. ¿Desde la perspectiva psicoanalítica, como está dada la estructura de la

personalidad en la edad adulta?

R: La personalidad humana surge del conflicto entre nuestros impulsos instintivos tendentes
a la agresividad y a la búsqueda del placer, por un lado, y los límites sociales que se les
impone por otro. La personalidad se construye como un intento de conciliar estas dos
instancias buscando la satisfacción de nuestros instintos sin ser víctimas de los sentimientos
de culpa o castigo. Para explicar este conflicto Freud construyó unos conceptos teóricos que
interactúan entre sí: el ello, el yo y el super-yo. Estos conceptos no tienen que considerarse
como poseedores de una verdad objetiva sino más bien como herramientas útiles para la
comprensión de la dinámica de nuestro psiquismo.

6. Realice un paralelo, con cinco autores que describen los cambios estructurales en
la personalidad y fisiología en la edad adulta.

AUTORES TEORÍA
Baltes Siguiendo la línea conceptual del envejecimiento exitoso, han
conseguido un modelo propio del desarrollo de la edad adulta que ha
dado pie hasta el momento presente a numerosas investigaciones
empíricas. El trasfondo de este modelo de la optimización con
compensación lo constituye el concepto del ciclo vital con sus
ganancias, estabilidad y pérdidas en la edad madura.
Definen la selección como la reformulación de las metas de
desarrollo y el establecimiento de preferencias. Tiene dos
subformas. La primera, en dirección positiva, se dirige a la
prospección, elección y formulación de metas y campos de acción.
La segunda intenta evitar lo negativo, reaccionando a las pérdidas y
reformulando las metas con niveles estándar elegidos por el propio
individuo.

Havighurst La concepción de Havighurst se extiende a lo

largo de toda la vida y fórmula para cada fase vital unas tareas
características de desarrollo. Estas nacen del juego entre el
desarrollo biológico, el contexto histórico-social, la personalidad de
cada uno y las metas individuales. Para la fase de la edad adulta
establece unas tareas típicas del proceso de envejecimiento, de las
correspondientes pérdidas y de la proximidad del fallecimiento. La
tarea general será la adaptación a un cuerpo que se deteriora, y las
pérdidas, por ejemplo, de la pareja deben compensarse con mejores
contactos sociales con los propios hijos y otros familiares o amigos

Erikson Explica el desarrollo humano, desde la infancia a la

senectud, como una búsqueda de la identidad personal, a través de
ocho etapas. La resolución positiva de cada etapa es de vital
importancia para poder acceder a las etapas siguientes. El conflicto
propicia el paso de una etapa a otra superior. Si esa “crisis” no se
resuelve de forma satisfactoria, continúa demandando energía y
causando dificultades. Por tanto, toda personalidad sana debe
resolver la crisis de forma adecuada.
La naturaleza de cada crisis es diferente y se caracteriza por una
bipolarización (positiva-negativa).

Loevinger En su teoría describe el desarrollo como un escenario de siete etapas

que transcurren desde lo presocial (infancia) a lo integrado
(madurez), pasando por la etapa impulsiva, la autoprotectora, el
conformismo, la etapa de la conciencia y la fase de la autonomía.
Cada etapa tiene sus propias preocupaciones, su estilo personal y su
manera de pensar y resolver los problemas.

Levinson Estudio diversas variables (instrucción, religión, política, trabajo,

ocio, amistad y relaciones familiares), intentando encontrar lo que
dieron en llamar la “estructura de la vida” y definieron como “la
pauta que subyace o diseña la vida de un sujeto en un momento
determinado”.

A lo largo de la vida, aparecen cuatro periodos de 20 a 25 años cada

 uno con
diversos niveles. La persona pasa de un periodo a otro por unas
fases de transición de cinco años de duración cada una, combinando
las diversas estructuras. En el desarrollo humano, por tanto, se dan
fases relativamente estables, en las que se construyen las
estructuras y fases de transición, en las que se cambian.

7. Para Erikson, a la generatividad la denominó?

R: Respecto a la generatividad, Erikson afirma que operamos dentro de tres dominios:

• El procreativo, que consiste en dar y en responder a las necesidades de la siguiente

generación.

• El productivo, que consiste en integrar el trabajo a la vida familiar y cuidar a la siguiente

generación.

• El creativo, que consiste en hacer aportaciones a la sociedad a gran escala.

8. La multidireccionalidad y una multidimensionalidad, como es concebida en la

etapa de la edad adulta.

R: La multidireccionalidad indica que el desarrollo puede ir en direcciones cualitativamente

distintas (p.ej.: en la pérdida o estabilidad de los recursos). Dentro de este contexto, también
se discute, si pueden actuar nuevos recursos a edades más tardías. Baltes, en oposición al
concepto de desarrollo de Piaget, propone que pueden darse tales recursos, por ejemplo, en
las competencias relativas a la adquisición de la experiencia y sabiduría.

La multidimensionalidad indica que el desarrollo no corre de forma paralela, sino diferencial,

entre los distintos ámbitos de las conductas o recursos (p. ej.: en las relaciones sociales y la
cognición) y también dentro de esos mismos ámbitos (p.ej.: dentro de la cognición que puede
referirse a una inteligencia fluida, como en la elaboración de la información, o a una
inteligencia cristalizada, como en las estrategias cognitivas y la adquisición de
conocimientos).
 9. Explique cuáles son las relaciones entre los campos cognitivos sensoriales y
actitudes en la edad adulta.

R: Tras la introducción de funciones sensoriales como variable mediadora entre la edad y el

rendimiento cognitivo,la edad no ejercía efecto directo alguno sobre el rendimiento cognitivo.
Las diferencias individuales en las funciones sensoriales ofrecían una covarianza del 93% con
las diferencias de edad, en relación al rendimiento cognitivo. Esto significa que, teniendo en
cuenta las diferencias individuales, en las funciones sensoriales prácticamente no existen
diferencias de edad sustanciales en la capacidad del rendimiento cognitivo.

10. ¿A que hace referencia el desarrollo socio-emocional?

R: El desarrollo socioemocional hace referencia a las interacciones sociales que están

íntimamente relacionadas con la satisfacción subjetiva. Según esta teoría, se deben poner en
marcha medidas reguladoras para seguir aplicando con eficacia los recursos vitales de que
dispone la persona. La tesis fundamental de la teoría de la selectividad afirma que la persona
debe seguir activando su entorno social,modificándolo y adaptándolo con el paso de la edad.

Tres son los motivos por los que deben iniciarse y mantenerse las interacciones sociales:

1) La regulación directa de las emociones.

2) El desarrollo del autoconcepto .

3) La búsqueda de información.

El peso de cada uno de ellos no es constante, sino que cambia con el transcurso de la edad.
Mientras que, por ejemplo, la búsqueda de información juega un importante papel en la
juventud, en la edad adulta pasa.

a un segundo plano, a favor de las motivaciones emocionales.

11. Realice un glosario mínimo con 30 términos encontrados en la lectura

PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO DE LA EDAD ADULTA:
● Psicología: Ciencia que estudia los procesos mentales, las sensaciones, las
percepciones y el comportamiento del ser humano, en relación con el medio ambiente
físico y social que lo rodea.
● Psicología del desarrollo: La psicología del desarrollo es una rama de la psicología
que estudia los cambios conductuales y psicológicos de las personas, durante el
periodo que se extiende desde su concepción hasta su muerte, y en todo tipo de
ambientes, tratando de describirlos y explicarlos en relación con el propio sujeto.
● Adulto: Adulto hace referencia a un organismo con una edad tal que ha alcanzado su
pleno desarrollo orgánico, incluyendo la capacidad de reproducirse. En el contexto
humano el término tiene otras connotaciones asociadas a aspectos sociales y legales.
● Competencias: son las capacidades humanas que constan de diferentes conocimientos,
habilidades, pensamientos, carácter y valores de manera integral en las distintas
interacciones que tienen las personas para la vida en los ámbitos personal, social y
laboral.
● Recursos: Conjunto de elementos disponibles para resolver una necesidad.
● Pensamiento: Capacidad que tienen las personas de formar ideas y representaciones
de la realidad en su mente, relacionándose unas con otras.
● Conducta: Conjunto de respuestas, bien por presencia o por ausencia, que presenta un
ser vivo en relación con su entorno o mundo de estímulos. Puede ser consciente o
inconsciente, voluntario o involuntario, etc.
● Envejecimiento: Proceso biológico por el que los seres vivos se hacen viejos, que
comporta una serie de cambios estructurales y funcionales que aparecen con el paso
del tiempo y no son consecuencia de enfermedades ni accidentes.
● Cognición: Capacidad del ser humano para conocer por medio de la percepción y los
órganos del cerebro.
● Sensorial: De los sentidos corporales o relacionado con ellos.
● Evolución: Cambio o transformación gradual de algo, como un estado, una
circunstancia, una situación, unas ideas, etc.
● Vivencia: Experiencia, suceso o hecho que vive una persona y que contribuye a
configurar su personalidad.
● Emoción: Alteración del ánimo producida por un sentimiento de este tipo.
● Senectud: Vejez, ancianidad.
● Contexto: Conjunto de circunstancias que rodean una situación y sin las cuales no se
puede comprender correctamente.
● Metas: Fin al que se dirigen las acciones o deseos de una persona.
● Relaciones sociales: son las múltiples interacciones que se dan entre dos o más
personas en la sociedad, por las cuales los sujetos establecen vínculos laborales,
familiares, profesionales, amistosos, deportivos.
● Personalidad: Conjunto de rasgos y cualidades que configuran la manera de ser de una
persona y la diferencian de las demás.
● Salud mental: estado de equilibrio entre una persona y su entorno socio-cultural que
garantiza su participación laboral, intelectual y de relaciones para alcanzar un
bienestar y calidad de vida.
● Capacidades: Circunstancia o conjunto de condiciones, cualidades o aptitudes,
especialmente intelectuales, que permiten el desarrollo de algo, el cumplimiento de
una función, el desempeño de un cargo, etc.
● Aprendizaje: Adquisición del conocimiento de algo por medio del estudio, el ejercicio
o la experiencia, en especial de los conocimientos necesarios para aprender algún arte
u oficio.
● Teoría: Conjunto de reglas, principios y conocimientos acerca de una ciencia, una
doctrina o una actividad, prescindiendo de sus posibles aplicaciones prácticas.
● Memoria: función del cerebro que permite al organismo codificar, almacenar y
recuperar la información del pasado.
● Éxito: Resultado, en especial feliz, de una empresa o acción emprendida, o de un
suceso.
● Bienestar: Estado de la persona cuyas condiciones físicas y mentales le proporcionan
un sentimiento de satisfacción y tranquilidad.
● Jubilación: acto administrativo por el que un trabajador en activo, ya sea por cuenta
propia o ajena, pasa a una situación pasiva o de inactividad laboral, tras haber
alcanzado la edad máxima, o por enfermedad crónica grave o incapacidad.
● Estabilidad: cualidad de una situación en la que está siendo mantenida alguna
regularidad, independientemente de si sea dinámicamente o estáticamente.
● Experiencia: Conocimiento de algo, o habilidad para ello, que se adquiere al haberlo
realizado, vivido, sentido o sufrido una o más veces.
● Interindividual: De la relación individual entre seres humanos, o que está relacionado
con ella.
● Adaptación: el ajuste del fenotipo de un organismo a su ambiente.