Вы находитесь на странице: 1из 29

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №81 «Мальвина»

Принято Утверждено
на заседании педагогического совета Заведующий МБДОУ №81
Протокол №____ «Мальвина»
«____»____________2018г. ___________О.В. Чарыкова
«____»___________2018г.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
(ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ) ПРОГРАММА

«Английский в детском саду»

Возраст обучающихся 4-5 лет


Количество часов в год 24/72

Демотко Юлия Леонидовна, педагог


дополнительного образования

г. СУРГУТ
2018 год

1
ПАСПОРТ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ
МУНИЦИПАЛЬНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ ДЕТСКОГО САДА № 81 «Мальвина»

Название дополнительной Дополнительная общеразвивающая программа


общеразвивающей программы «Английский в детском саду»
Направленность программы Социально-педагогическая направленность

Ф.И.О. педагога, реализующего Демотко Юлия Леонидовна, педагог


дополнительную дополнительного образования
общеобразовательную программу
Год разработки 2018 год

Где, когда и кем утверждена Приказ №12-ДС81-11-92 /18 от 24.08.2018г.


дополнительная
общеобразовательная программа
Информация о наличии рецензии -
Цель Формировать навыки овладения иноязычной речью
в рамках тем, предусмотренных данной программой,
интерес к изучению иностранного (английского)
языка.
Задачи  формировать и развивать коммуникативную
культуру детей;
 всестороннее развитие личности ребенка на
основе содержания;
 формировать желание продолжать обучение
иностранному языку в школе;
 развивать различные виды активности детей;
 приобщать к общепринятым нормам и
правилам поведения;
 познакомить детей дошкольного возраста со
страной изучаемого языка, ее культурой;
 развивать у детей навык диалогической речи
на иностранном языке;
 развивать у детей навык аудирования
(восприятия иностранной речи на слух);
 формировать логическое мышление (рассказ
с использованием картинок по плану) и
лингвострановедческие знания посредством
получения фоновых знаний, знакомства с именами
собственными, пословицами, поговорками в детских
песнях, стихах, рассказах.
Ожидаемые результаты освоения К концу учебного года (май) дети должны уметь:
программы  приветствовать собеседника, познакомиться с
ним;
 говорить где они живут и сколько им лет;
 вычленять английскую речь в общем речевом
потоке;
 здороваться, прощаться на английском языке;

2
 отвечать на элементарные вопросы;
 называть предметы и явления природы;
 произносить некоторые специфические звуки
английского языка;
 дать и выполнить команду, используя глагол
«мочь»;
 понимать инструкцию педагога по
выполнению творческих заданий;
 воспринимать короткие
неспециализированные высказывания на слух;

Должны знать:
 назвать членов своей семьи;
 название одежды и игрушек;
 слова по темам, касающиеся их повседневной
жизни;
 правила употребления грамматических форм,
связанных с этими темами;
 адекватное произношение и различать на слух
все звуки английского языка;
 знать все пройденные цвета и использовать их
названия в построении фраз;
 знать и назвать части тела.

Дети приобретают следующие социокультурные


знания:
 названия страны, язык которой изучают;
 знание имен некоторых литературных героев
детских произведений;
 умение воспроизводить небольшие простые
изученные произведения
детского фольклора (стихи, песни, игры) на
английском языке.

Срок реализации программы Учебный период: сентябрь-май

Количество часов в неделю / год 2 раза в неделю (сентябрь-май - 72 занятия, 36 ч.)


Возраст обучающихся 4-5 лет
Формы занятий Групповая (5-9 чел.)
Методическое обеспечение
Условия реализации программы Специально оборудованный кабинет: имеется
(оборудование, инвентарь, разнообразный демонстрационный материал,
специальные помещения, ИКТ и магнитная и интерактивная доска, интерактивное
др.) оборудование,
столы, стулья, аудио – магнитофон.
Наглядные пособия: флэш карты, муляжи, постеры
Дидактический материал: набор наглядных
тематических картинок, набор раздаточного
материала по темам курса, набор коммуникативных
игр.

3
Содержание

1. Пояснительная записка 5
1.1 Направленность, новизна дополнительной 5
общеобразовательной программы.
1.2 Актуальность. Цели и задачи программы 6
1.3 Отличительные особенности программы 7
1.4 Сроки реализации программы, организация занятий 10
1.5 Ожидаемые результаты освоения программы 11
2. Учебно-тематический план дополнительной 15
общеобразовательной программы
Годовой календарный учебный график 17
Расписание занятий 17
Календарно-тематическое планирование 17
для группы старшего дошкольного возраста.
3. Методическое обеспечение дополнительной 20
общеобразовательной программы
4. Список используемой литературы 28

4
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1. Направленность, новизна дополнительной


общеобразовательной программы
Рабочая программа дополнительного образования по английскому
языку «Английский в детском саду» (далее – программа) имеет
лингвистическую направленность.
Исследования ведущих университетов США и Канады показали, что у
двуязычных детей когнитивные способности развиваются лучше, чем у
монолингвов. Благоприятное влияние изучения второго языка на развитие
родной речи доказал Л. С. Выготский, отмечал Л. В. Щерба, и другие
отечественные ученые.
Значение иностранного языка в жизни современного общества
чрезвычайно велико. В настоящее время обучение иностранному языку детей
дошкольного возраста стало предметом заинтересованного разговора
педагогов, психологов, психолингвистов, родителей.
Освоение основ иностранного языка дает воспитанникам возможность
приобщения к одному из общепризнанных и наиболее распространенных
средств межкультурного общения, важнейшему источнику информации о
современном мире и происходящих в нем процессах, а также обогащения своего
коммуникативного опыта, общей и речевой культуры. Обучение иностранному
языку призвано реализовывать основную стратегию образования –
формирование всесторонне развитой личности, осуществлять идею
европеизации образования через диалог культур и цивилизаций современного
мира.
На сегодняшний день потребность у родителей в подобного рода
занятиях, а именно в изучении иностранных языков детьми именно в

5
дошкольный период достаточно велика, что и обеспечивает востребованность
и актуальность данной программы.

1.2. Актуальность. Цели и задачи программы


Знание иностранных языков является неотъемлемым навыком в
современном мире. В связи с этим появилась заинтересованность родителей в
изучении их детьми английского языка, возник приоритет раннего изучения
иностранных языков в детском саду. Этим обусловливается актуальность
обучения языкам уже в дошкольном возрасте, появляется необходимость в
создании программы обучения английскому языку в раннем возрасте.
Детский сад является основной базой для развития личности ребенка.
Стратегическая цель обучения иностранному языку направлена на
формирование у обучающихся черт вторичной языковой личности, которая
позволит им участвовать в межкультурном общении и повышать уровень
такого общения в процессе занятий. Обучение английскому языку в
дошкольном возрасте, в соответствии с Законом об образовании, направлено
на формирование личности обучающегося дошкольника, развитие его
индивидуальных способностей, положительной мотивации и начальных
умений учиться.
Реализация данной программы позволит детям дошкольного возраста
овладеть основными коммуникативными навыками, являющимися основой
для более углубленного изучения иностранного языка в будущем.
Цель Программы: формировать навыки овладения иноязычной речью
в рамках тем, предусмотренных данной программой, интерес к изучению
иностранного (английского) языка.
Задачи Программы:
 формировать и развивать коммуникативную культуру детей;
 всестороннее развитие личности ребенка на основе содержания;
 формировать желание продолжать обучение иностранному языку
в школе;
6
 развивать различные виды активности детей;
 приобщать к общепринятым нормам и правилам поведения;
 познакомить детей дошкольного возраста со страной изучаемого
языка, ее культурой;
 развивать у детей навык диалогической речи на иностранном
языке;
 развивать у детей навык аудирования (восприятия иностранной
речи на слух);
 формировать логическое мышление (рассказ с использованием
картинок по плану) и лингвострановедческие знания посредством получения
фоновых знаний, знакомства с именами собственными, пословицами,
поговорками в детских песнях, стихах, рассказах.

1.3. Отличительные особенности программы


Отличительной особенностью данной программы является принцип
поэтапности становления и развития речевого действия, когда более простое
предшествует более сложному. На всех уровнях подачи материала
осуществляется принцип коммуникативности, то есть все служит достижению
определенного результата в общении. Самостоятельному употреблению
речевых единиц должно предшествовать их понимание на слух, что
соответствует психолингвистическим закономерностям усвоения речи.
Основная форма обучения – игра. Программа предполагает снятие
языкового барьера через создание у ребенка положительной психологической
установки на иноязычную речь. Способом создания такой положительной
мотивации является игра. На занятии используются различные виды игр:
 языковые игры с коммуникативным характером, отражающие
специфику дошкольного возраста;
 ситуативные или ролевые игры, которые моделируют ситуации
общения по тому или иному поводу. Они, в свою очередь, делятся на игры

7
репродуктивного характера, когда дети воспроизводят типовой, стандартный
диалог, применяя его к той или иной ситуации и импровизационные игры,
требующие применения и видоизменения различных моделей;
 соревновательные игры способствуют усвоению языкового
материала;
 художественные, или творческие, игры, такие как драматизации
(постановку маленьких сценок на английском языке);
 изобразительные игры, такие как аппликация и рисунок для
объяснения определенных языковых единиц и словесно-творческие (подбор
рифмы, коллективное сочинение маленьких сказок) развивают
коммуникативную, компенсаторную и экзисциальную компетентности
ребенка.
В работе с детьми дошкольного возраста рабочая программа
предусматривает следующие педагогические действия, обеспечивающие
поддержку детям в их познавательной деятельности и повышающие
эффективность взаимодействия с дошкольниками:
 фокусирование внимания на интересе, а не обязательности
заданий;
 внимательное слушание высказываний каждого ребенка;
 терпеливое отношение и достаточные затраты времени на ребенка;
 безусловное одобрение детской познавательной активности;
 вовлечение в общение всех участников группы;
 опора на звучащую речь, наглядность, музыку, движение и ритм;
 пробуждение интереса к материалу занятия;
 использование артистичности, мимики, жеста, реквизита;
 применение возможностей интерактивных технологий;
 принятие разнообразия познавательных стилей и способностей;
 поиск причин познавательных неудач ребенка в характере
задания;

8
 поощрение ребенка, прежде всего, за участие в занятии.
Образовательная деятельность строится на основе деятельностно-
игровой ситуации. Деятельностно-игровая ситуация организована как в форме
беседы, театральных представлений (коммуникативно-познавательная
деятельность), так и в процессе рисования, лепки, физкультурных
упражнений, танцев, с использованием иностранного языка (продуктивная
деятельность). Формы обучения соответствуют возрастным особенностям,
познавательным потребностям и интересам дошкольников, дают простор
детской фантазии и возможность проявить свою индивидуальность. В
процессе ООД дети сидят или стоят полукругом или кругом, как можно ближе
к педагогу, что помогает им хорошо видеть и слышать педагога, создает
теплый психологический климат, а также позволяет быстро менять виды
деятельности.
В процессе образовательной деятельности дети знакомятся с
иноязычным фольклором (песни, стихи, рифмовки, игры, поговорки), со
сказочным и страноведческим материалом.
Все занятия имеют идентичную структуру. Языковой материал записан
в аудиоприложении для удобства воспитателей и родителей и может
использоваться как речевой образец. Каждое занятие состоит из следующих
упражнений:
 Посмотри, послушай и повтори. Воспитатель (родитель)
знакомит детей с речевой ситуацией, лексикой занятия. Дети повторяют
данный языковой материал за воспитателем.
 Послушай и расскажи. Дети слушают рассказ (в аудиозаписи
либо в исполнении воспитателя) и рассматривают картинку. После
прослушивания дети отвечают на вопросы по содержанию рассказа, используя
изучаемую лексику.
 Повтори. Дети слушают рифмовку (в аудиозаписи либо в
исполнении воспитателя) и повторяют ее вместе с воспитателем. Затем дети
используют фразы в игре.
9
 Выполни задание и скажи. В ходе выполнения игрового задания
дети используют изучаемую лексику.
 Посмотри и послушай. Дети знакомятся с приключениями героев
и используют изучаемый языковой материал в ролевой мини-игре.
 Раскрась и назови. Дети раскрашивают изображения, развивая
моторику и графические навыки, закрепляют изучаемую лексику, называя
изображения на картинке.
 Поиграй в игру. Используя разрезные карточки с картинками.
В результате совместной деятельности педагога и воспитанников
происходит целенаправленное развитие ребенка в различных видах
деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления образования детей:
 социально-коммуникативное – с помощью ролевых игр,
знакомства с правилами поведения в различных ситуациях общения;
 познавательное – с помощью новой для детей информации,
формирование интереса к познанию окружающего мира, сопоставительный
анализ явлений из жизни родной и чужой страны;
 речевое развитие – с помощью заданий на говорение, составление
диалогов, ролевых игр;
 художественно-эстетическое развитие – с помощью сказок,
комиксов, песен, материалов для творчества;
 физическое развитие – с помощью подвижных игр, развития
моторики

1.4. Сроки реализации программы. Организация занятий


Сроки реализации: Программа рассчитана на учебный год (сентябрь –
май). Данная программа предусмотрена для детей среднего дошкольного
возраста с 4 до 5 лет в объеме: 72 занятий (36 часов в год), (между занятиями
не менее 10 минут перерыв) согласно СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-

10
эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций», календарного
учебного графика МБДОУ №81 «Мальвина» на 2018-2019 уч.г., учебного
плана МБДОУ №81 «Мальвина» программы на 2018-2019 уч. г. по реализации
дополнительной общеразвивающей программы по изучению английского
языка «Английский в детском саду». Программа реализуется во второй
половине дня через групповую форму 2 раза в неделю в каждой группе. Общая
продолжительность обучения детей в каждой возрастной группе равна – 36
часов в год, – 0,5 академического часа.
Формами организации занятий являются интегрированные занятия на
английском языке с использованием различных форм художественно-
эстетической деятельности: речевые и фонетические разминки, стихотворные
примеры, рифмовки, игры, ролевые игры, инсценировки, рисование,
конструирование, лепка.
Преобладающей формой текущего и итогового контроля являются игры
различной типологии, творческие мини-проекты, поделки, рисунки,
инсценировки и спектакли на английском языке.
Диагностический инструментарий
С целью контроля знаний учащихся и проверки результативности
обучения применяются такие формы, как:
 фронтальные и индивидуальные вопросы;
 занятия - повторения;
 проведение интеллектуальных и дидактических игр;

1.5. Ожидаемые результаты освоения программы

Основные требования к планируемым результатам освоения программы


«Английский в детском саду» представляют собой не нормативно
закрепленные знания или компетенции, а социальные и психологические
характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня

11
дошкольного образования. Главным итогом освоения программы следует
считать активное и заинтересованное отношение детей к занятиям,
положительное переживание каждым ребенком своего участия в
организуемых видах познавательной активности и желание продолжать
обучение в школе.
Личностные результаты
В результате освоения социально-личностной компетенции будет /
будут:
 сформирован интерес к изучению английского языка и
иностранной культуры;
 сформировано желание продолжать изучение английского языка и
окружающего мира;
 продемонстрировано понимание важности учения в жизни
человека;
 усвоены правила вежливости и речевого этикета (поведение за
столом во время обеда, вежливое обращение к сверстникам и взрослым);
 усвоены основы безопасности жизнедеятельности (правила
поведения дома и на улице);
 продемонстрировано умение идентифицировать себя в
окружающем мире (Кто я?, Что я умею?);
 развито гуманное отношение к людям и животным;
 расширен социальный кругозор (я и окружающий мир);
 продемонстрирована дифференциация себя и других (чем я
отличаюсь от других, чем отличаются люди друг от друга, чем отличаются
предметы друг от друга);
 усвоены понятия дружбы, добра, милосердия;
 сформирован интерес к процессу обучения в школе.

12
Метапредметные результаты
В результате освоения учебно-познавательной компетенции будут /
будет:
 сформированы элементарные познавательные действия для
запоминания слов, выражений английского языка, а также кратких диалогов;
 усвоены отдельные универсальные познавательные действия;
 усвоен прием подражания правильным формам речевого и
неречевого поведения;
 развито умение организовать свое рабочее место;
 развито умение действовать по образцу;
 продемонстрировано умение оценивать поступки и предметы;
 продемонстрировано умение выполнять игровое задание
(следовать инструкциям взрослого, давать ответы или составлять краткие
высказывания на английском языке по игровой ситуации общения);
 продемонстрирован прием сравнения и сопоставления предметов
и явлений.
Предметные результаты
В результате освоения речевой коммуникативной компетенции будут /
будет:
 усвоены слова английского языка для активного употребления
(более 30 слов для каждого года обучения);
 усвоены слова английского языка для узнавания (возраст 4 года —
около 100 слов);
 В дошкольном возрасте есть все предпосылки для успешного
изучения английского языка:
 способность целевого запоминания необходимой информации;
 начало формирования процесса логического мышления;
 закладывание фундамента представлений и понятий детей,
который обеспечивает успешное умственное развитие.

13
К концу учебного года (май) дети должны уметь:
 приветствовать собеседника, познакомиться с ним;
 говорить где они живут и сколько им лет;
 вычленять английскую речь в общем речевом потоке;
 здороваться, прощаться на английском языке;
 отвечать на элементарные вопросы;
 называть предметы и явления природы;
 произносить некоторые специфические звуки английского языка;
 дать и выполнить команду, используя глагол «мочь»;
 понимать инструкцию педагога по выполнению творческих
заданий;
 воспринимать короткие неспециализированные высказывания на
слух;
Должны знать:
 назвать членов своей семьи;
 название одежды и игрушек;
 слова по темам, касающиеся их повседневной жизни;
 правила употребления грамматических форм, связанных с этими
темами;
 адекватное произношение и различать на слух все звуки
английского языка;
 знать все пройденные цвета и использовать их названия в
построении фраз;
 знать и назвать части тела.
Дети приобретают следующие социокультурные знания:
 названия страны, язык которой изучают;
 знание имен некоторых литературных героев детских
произведений;

14
 умение воспроизводить небольшие простые изученные
произведения
детского фольклора (стихи, песни, игры) на английском языке.

2. Учебно- тематический план.


Учебно-тематический план составлен в соответствии с программой
«Английский в детском саду», разработанной Демотко Ю.Л., утверждена
педагогическим советом (протокол №1 от 22.08.2018г.)
УТП разработан на основе требований и норм СаПиН 2.4.1.3049-13
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы в дошкольных образовательных организациях»
(Постановление от 15.05.2013г № 26), порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по дополнительным программам, приказ
МОиН РФ от 29.08.2013г № 1008.

Информационная справка об особенностях реализации


УТП в 2018/2019 учебном году:

Общий срок реализации исходной программы 1 год


(количество лет)
Год обучения (первый, второй и т.д.) Первый
Возраст воспитанников 4-5 лет
Количество воспитанников в группе в текущем 5-9 человек
учебном году
Количество часов в неделю 1 час
Общее количество часов в год 36 часов

Учебно-тематический план дополнительной


общеобразовательной программы

Учебно-тематический план на 2018/2019 учебный год (4- 5 лет)

№ Название темы Количество Теория Практика


1. Greetings 4 2 2
Приветствие
2. Acquaintance 4 2 2
Знакомство
3. Colours 6 2 4
15
Цвета
4. Parts of the body 6 2 4
Части тела
5. Сommands 6 2 4
Команды
6. Numbers 8 2 6
Числа
7. Weather 8 2 6
Погода
8. Animals 8 2 6
Животные
9. Food & Drinks 7 3 4
Еда и Напитки
10. Family 6 2 4
Семья
11. Toys 9 3 6
Игрушки
ИТОГО: 72 24 48

Годовой календарный учебный график


на 2018-2019 гг.
Содержание
Количество 3
возрастных групп
Продолжительность 01 сентября 2018 -31 мая 2019
учебного года, в том 36 недель
числе:
1 полугодие 17 недель
2 полугодие 19 недель
График каникул с 30.12 по 08.01
Объем недельной 40 мин.
образовательной
нагрузки
Сроки проведения Последняя неделя мая
мониторинга

Расписание занятий по реализации программы

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница


гр. «А-1» гр. «А-1»
гр. «А-2» гр. «А-2»
гр. «А-3» гр. «А-3»

16
Календарно-тематическое планирование
для группы среднего дошкольного возраста

№ Название темы Кол- Теори Практи Приме


во я ка чания
часов
Greetings Приветствие 4 2 2
1. Hello!, Hi! Good bye! 1
Ввод лексических единиц по теме приветствие
2. Hello!, Hi! Good bye! Закрепление лексических 1
единиц по теме приветствие
3. Good morning/afternoon/evening/night 1
Ввод лексических единиц по теме приветствие
4. Good morning/afternoon/evening/night Закрепление 1
лексических единиц по теме приветствие
Acquaintance Знакомство 4 2 2
5. What’s your name? – I am…Ввод лексических 1
единиц по теме знакомство
6. What’s your name? – I am…Закрепление 1
лексических единиц по теме знакомство
7. How old are you? /Where do you live? 1
Nice to meet you Ввод лексических единиц по теме
знакомство
8. How old are you? /Where do you live? Закрепление 1
лексических единиц по теме знакомство
Colours Цвета 6 2 4
9. Yellow/blue/red 1
Ввод лексических единиц по теме цвета
10. Yellow/blue/red 2
закрепление лексических единиц по теме цвета
11. white/orange/brown 1
Ввод лексических единиц по теме цвета
12. white/orange/brown 2
закрепление лексических единиц по теме цвета
Parts of the body Части тела 6 2 4
13. It’s my body: my head/arms/hands… 1
Ввод лексических единиц по теме части тела: моя
голова/руки/кисти
14. It’s my body: my head/arms/hands… 1
закрепление лексических единиц по теме части
тела: моя голова/руки/кисти…
15. It’s my body: my head/arms/hands… 1
повторение лексических единиц по теме части
тела: моя голова/руки/кисти…
16. It’s my face: my eyes/ears/nose… 1
Ввод лексических единиц по теме части тела:
мои глаза/уши/нос…
17. It’s my face: my eyes/ears/nose… 1
закрепление лексических единиц по теме части
тела: мои глаза/уши/нос…
18. It’s my face: my eyes/ears/nose… 1
17
повторение лексических единиц по теме части
тела: мои глаза/уши/нос…
Сommands Команды 6 2 4
19. Jump/fly/run/go/sit/stand… 1
Ввод лексических единиц по теме команды:
Прыгать/летать/бегать/сидеть/стоять
20. Jump/fly/run/go/sit/stand…Закрепление 1
лексических единиц по теме команды:
Прыгать/летать/бегать/идти/сидеть/стоять
21. Jump/fly/run/go/sit/stand…
Повторение лексических единиц по теме команды: 1
Прыгать/летать/бегать/идти/сидеть/стоять
22. Can you jump/fly? I can jump/fly… I can’t 1
jump/fly…
Ввод лексических единиц по теме команды: ты
можешь прыгать/летать? Я могу прыгать/летать…
Я не могу прыгать/летать…
23. Can you jump/fly? I can jump/fly… I can’t 1
jump/fly…
Закрепление лексических единиц по теме
команды: ты можешь прыгать/летать? Я могу
прыгать/летать…Я не могу прыгать/летать…
24. Can you jump/fly? I can jump/fly… I can’t jump/fly… 1
Повторение лексических единиц по теме команды:
ты можешь прыгать/летать? Я могу
прыгать/летать…
Я не могу прыгать/летать…
Numbers Числа 8 2 6
25. From 1-5 Ввод лексических единиц по теме числа 1
26. From 1-5 Закрепление лексических единиц по теме 2
числа
27. From 5-10 Ввод лексических единиц по теме числа 1
28. From 5-10 Закрепление лексических единиц по 2
теме числа
29. From 1-10 Закрепление лексических единиц по 2
теме числа: счет
Weather Погода 8 2 6
30. What’s the weather like? Ввод лексических единиц 1
по теме погода: какая погода?
31. What’s the weather like? закрепление лексических 2
единиц по теме погода: какая погода?
32. It’s hot/ it’s cold/ It’s sunny Ввод лексических 1
единиц по теме погода: жарко/холодно/солнечно
33. It’s hot/ it’s cold/ it’s sunny Закрепление 2
лексических единиц по теме погода
34. It’s hot/ it’s cold/ it’s sunny Повторение лексических 2
единиц по теме погода
Animals Животные 8 2 6
35. Domestic animals Ввод лексических единиц по 1
теме животные: домашние животные
18
36. Domestic animals Закрепление лексических единиц 2
по теме животные: домашние животные
37. Wild animals Ввод лексических единиц по теме 1
животные: дикие животные
38. Wild animals Закрепление лексических единиц по 2
теме животные: дикие животные
39. What’s this? It’s a dog/cat… Закрепление 2
лексических единиц по теме животные: Что это?
это собака/кошка…
Food & Drinks Еда и Напитки 7 3 4
40. Bread/butter/meat…Ввод лексических единиц по 1
теме еда: хлеб/масло/мясо…
41. Bread/butter/meat… Закрепление лексических 1
единиц по теме еда: хлеб/масло/мясо/рис…
42. Fruit and vegetables Ввод лексических единиц по 1
теме еда: фрукты и овощи. Do you want? I want/I
don’t want. Give me, please some…
43. Fruit and vegetables закрепление лексических 1
единиц по теме еда: фрукты и овощи. Do you want?
I want/I don’t want. Give me, please some…
44. Milk/water/juice…Ввод лексики по теме напитки: 1
Молоко/вода/сок…Do you like? I like/ I don’t like…
тебе нравится? Мне нравится/не нравится
45. Milk/water/juice…Закрепление лексики по теме 2
напитки: Молоко/вода/сок…Do you like? I like/ I
don’t like… тебе нравится? Мне нравится/не
нравится
Family Семья 6 2 4
46. Mother/father/sister/brother… Ввод лексических 1
единиц по теме семья: мама/папа/сестра/брат…
47. Mother/father/sister/brother…закрепление 1
лексических единиц по теме семья
48. Mother/father/sister/brother… 1
повторение лексических единиц по теме семья
49. This is my family: my mother/father…Ввод 1
лексических единиц по теме семья: это моя семья.
50. This is my family: my mother/father… закрепление 1
лексических единиц по теме семья: это моя семья.
51. This is my family: my mother/father…Повторение 1
лексических единиц по теме семья: это моя семья.
Toys Игрушки 9 3 6
52. Scooter/ball/teddy bear… Ввод лексических единиц 1
по теме игрушки: скутер/мяч/плюшевый мишка
53. Scooter/ball/teddy bear… Закрепление лексических 2
единиц по теме игрушки:
54. I have got/ I haven’t got a ball…Ввод лексических 1
единиц по теме игрушки: У меня есть / нет мяча…
55. I have got/ I haven’t got a ball…Закрепление л. е по 2
теме игрушки: У меня есть / нет мяча…
56. Have you got a scooter/ball/teddy? Ввод л. е. по теме 1
игрушки: У тебя есть…?
19
57. Have you got a scooter/ball/teddy bear? закрепление 2
л. е. по теме игрушки: У тебя есть…?
72 24 48
ИТОГО:

3. Методическое обеспечение дополнительной


общеобразовательной программы

Виды и формы работы:


1. Имитация.
2. Создание образов: визуальных, музыкальных, пластических. Как
следствие – доминирование невербальных средств обучения – картинок,
образов, музыки, танцев.
3. Использование дидактических игр.
4. Драматизация, что способствует устранению психологического барьера
у детей, повышению самооценки, значимости.
5. Работа над произношением:
а) скороговорки;
б) рифмовки.
6. Работа с игрушкой:
а) диалог с игрушкой;
б) описание игрушки
7. Работа с картинкой:
а) описание картинки
б) дидактические игры.
8. Разучивание и декламация стихов:
а) разучивание;
б) конкурс стихов.
9. Подвижные игры (хороводные игры, спортивные).
10. Творческая деятельность.
12. Воспроизведение ситуативных диалогов.
13. Рассказ по картинке.
20
14. Изучение звуков английского алфавита.
Виды работы на занятиях:
1. Работа над произношением.
а) сказка «Живой язычок»
б) скороговорки
в) рифмовки
2. Работа с предметами.
а) диалог с игрушкой
б) описание игрушки
в) сказка
3. Работа с картинкой.
а) описание картинки
б) игра «Что исчезло?»
в) «Найди картинку»
4. Разучивание и декламация стихов.
а) конкурс стихов
б) разножанровая декламация (оптимистичная, печальная, сердитая и
т.д.)
5. разучивание песенок.
а) конкурс исполнителей
б) инсценировка
6. Драматизация коротких рассказов, историй, сказок и пьес.
7. Подвижные игры
а) игры с мячом или с игрушкой
б) физкультминутки
в) танцы
8. Спокойные игры.
а) настольные
б) загадки
9.Воспроизведение ситуативных диалогов .
21
Организация предметно-развивающей среды по английскому языку в
группе. Развивающая среда по английскому языку в группе организована
таким образом, чтобы дети имели возможность самостоятельно применять
свои компетентностные показатели развития в практической деятельности по
английскому языку. Наличие современных игр и игрушек способствуют
организации творческих, подвижных, динамических, спортивных и т.п. игр.
Чтобы изучение английского языка превратилось в удовольствие, необходимо
уделять особое внимание: оформлению предметно-развивающей среды по
английскому языку в группе, качеству наглядных пособий, картин, слайдов,
т.е. всему методическому инструментарию. Все это должно вызывать
эстетическую мотивацию к иностранному языку и способствовать развитию
детей, обеспечению состояния комфорта.
Предметная развивающая среда по английскому языку в группе -
важный компонент обучения английскому языку детей в детском саду. Она
способствует развитию творческой личности, формирует образ мира ребенка.
Предметно-развивающая среда по английскому языку в группе – это
маленькая заграница. В условиях группы нужно передать дух страны
изучаемого языка. Подобный подход не только повысит мотивацию детей и их
родителей к изучению, но и будет способствовать нравственному и
эмоциональному развитию. Сюда относятся предметные и сюжетные
картинки, картины, изображающие достопримечательности, дидактические
игры и плакаты.
Предметно-развивающая среда по английскому языку в группе играет
немаловажную роль в процессе освоения детьми иностранного языка и
развитии их творческого потенциала. Это маленькое окно в англоязычную
страну, поэтому детям проще будет настроиться на изучение английского
языка.
В соответствии с ФГОС ДО дополнительная программа «Английский в
детском саду» построена на основе следующих принципов:

22
 принцип коммуникативной направленности - необходимость выстроить
ситуацию общения: обеспечить многократность и новизну приемов работы с
материалом, участие каждого ребенка в общении, благоприятные условия для
общения;
 принцип развивающего обучения – ориентация на развитие физических,
познавательных и нравственных способностей учащихся путем использования
их потенциальных возможностей;
 принцип дифференцированного и интегрированного обучения–
обучение каждому из элементов речи (аудирование, говорение) с помощью
специальных приемов и средств обучения;
 принцип опоры на родной язык – предполагает проведение параллелей
родного и иностранного языка и установление общих закономерностей;
 принцип повторности – заключается в повторении упражнений с целью
закрепления результатов;
 принцип наглядности – предусматривает непосредственный показ
предметов и явлений окружающего мира, наглядных пособий с целью
облегчения понимания и запоминания материала;
 принцип активности – предполагает целенаправленное активное
восприятие изучаемых явлений, их осмысление, творческая переработка и
применение;
Каждый из перечисленных принципов направлен на достижение
результата обучения, овладение детьми английским языком на элементарном
уровне, как средством общения.
Образовательная деятельность по раннему обучению английскому
языку строится на основе современных подходов к обучению. Дополнительная
программа «Английский в детском саду» направлена на применение новых
технологий обучения дошкольников английскому языку в условиях введения
ФГОС ДО:
 личностно-ориентированное обучение;

23
 деятельностный подход;
 игровые технологии;
 информационно-коммуникационные технологии (ИКТ);
 здоровьесберегающие технологии.
На занятии знания детей оцениваются по следующим критериям:
Диалогическая речь
 Высокий уровень: задает более 2х вопросов, вопросы правильно
сформулированы, ответы дает четкие, используя полные и краткие
предложения.
 Средний уровень: задает менее 2х вопросов, вопросы условно-
правильные, ответы нечеткие, условно-правильные (не нарушающие смысла,
но содержащие лексические и грамматические ошибки).
 Низкий уровень: не задает вопроса, ответы неправильные
(нарушающие смысл и с ошибками).
Монологическая речь.
 Высокий уровень: учитывается общее количество фраз,
построенных по различным моделям, речь корректная, содержит 3 и более
фраз.
 Средний уровень: речь условно-правильная (есть лексические и
грамматические ошибки), 2-3 фразы.
 Низкий уровень: не дает ответа.
Аудирование
 Высокий уровень: правильно передает содержание сказанного.
 Средний уровень: с помощью педагога передает содержание
сказанного (не нарушающие смысла, но содержащие лексические и
грамматические ошибки ответы).
 Низкий уровень: не понимает, о чем шла речь.
Лексические навыки

24
 Высокий уровень: лексический запас соответствует программным
требованиям, называет все лексические единицы по каждой теме, не
испытывая при этом затруднений.
 Средний уровень: лексический запас не соответствует
программным требованиям, называет более 60% лексических единиц по
каждой теме, испытывает при этом затруднения.
 Низкий уровень: лексический запас не соответствует
программным требованиям, называет менее 60% лексических единиц по
каждой теме, испытывает при этом серьезные затруднения.
Фонетические навыки
 Высокий уровень: произношение звуков соответствует
программным требованиям, все звуки произносит четко и правильно, не
испытывая при этом затруднений.
 Средний уровень: произношение звуков частично соответствует
программным требованиям, не все звуки, произносит четко и правильно,
испытывая при этом затруднения.
 Низкий уровень: произношение звуков не соответствует
программным требованиям, многие звуки произносит неправильно,
испытывает при этом серьезные затруднения, отказывается произносить
заданные звуки.
Грамматические навыки
 Высокий уровень: имеет предусмотренный программой запас
знаний, умеет их использовать для решения поставленных перед ним задач,
справляется с заданием самостоятельно, без посторонней помощи и
дополнительных (вспомогательных) вопросов. Ответы дает четкие, используя
полные и краткие предложения, вопросы правильно сформулированы.
 Средний уровень: имеет предусмотренный программой запас
знаний, умеет их использовать для решения поставленных перед ним задач.
Однако требуется помощь (подсказка) педагога, вспомогательные вопросы.
Если дети пытаются справиться сами, то делают это не в полном объеме,
25
рекомендуемом программой для данного возраста, делают грамматические
ошибки. Ответы нечеткие, содержащие грамматические ошибки, вопросы
условно-правильные.
 Низкий уровень: дети не имеют предусмотренного программой
запаса знаний, испытывают затруднения при их использовании. Помощь
педагога и вспомогательные вопросы не оказывают значительно влияния на
ответы, дети не всегда справляются с заданием или не справляются совсем,
часто отмалчиваются, отказываются выполнять задания или выполняют с
серьезными ошибками, соглашаются с предложенным вариантом, не вникая в
суть задания.
В дошкольных организациях к образовательно-воспитательному
процессу привлекаются родители, которые участвуют в жизни детского сада,
интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах.
Задача преподавателя иностранного языка состоит в том, чтобы
заинтересовать родителей возможностями совместного образования и
воспитания ребенка, показать родителям их особую роль в процессе развития
ребенка средствами английского языка. Для этого на первом родительском
собрании происходит ознакомление родителей с особенностями курса
обучения английскому языку, своеобразием режима проведения занятий и
ожидаемыми результатами образовательной деятельности. В ходе бесед,
консультаций, родительских собраний педагог не только информирует
родителей о результатах образовательной деятельности, но и предоставляет
им возможность задать вопросы, поделиться проблемой, обратиться с
просьбой. Такая позиция педагога способствует развитию его сотрудничества
с семьей, а также помогает родителям почувствовать уверенность в своих
педагогических возможностях.
Данная программа предусматривает следующие формы работы с
родителями:
 родительские собрания;

26
 индивидуальные и коллективные консультации по иностранному
языку;
 открытые занятия по иностранному языку;
 совместные мероприятия по иностранному языку;
 анкетирование;
 памятки;
Создание между преподавателем и родителями деловых
доброжелательных отношений с установкой на будущее сотрудничество
является важным звеном реализации программы. Преподаватель английского
языка ответственен не только за образовательный процесс, реализуемый в
детской дошкольной организации, но и принимает активное участие в
обеспечении психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей в вопросах развития и образования детей.

27
4. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Астафьева М.Д. Игры для детей, изучающих английский язык.


Москва, Мозаика-Синтез, 2007
2. Бахталина Е.Ю. Об интегрированном обучении английскому языку в
детском саду // Иностранные языки в школе. -2000.-№6- С.44
3. Витоль А.Б. Нужен ли дошкольникам иностранный язык?//
Иностранные языки в школе, - 2002. № 3. - С. 42
4. Епанчинцева Н.Д. Учимся говорить по-английски в детском саду.
Белгород, ПОЛИТЕРРА, 2008.
5. Земченкова Т.В. Английский для дошкольников. Москва, ВАКО,
2008.
6. Илюшкина А.В. Изучаем английский легко и весело: весёлые стихи и
загадки; Санкт-петербург,: Литера, 2010 – 62с.;
7. Махина О.Е. Обучение иностранному языку дошкольников: обзор
теоретических позиций // Иностранные языки в школе.- 1990.- №1- С. 38
- 42.
8. Мильруд Р.П., Юшина Н.А. Авторская программа «12 шагов к
английскому языку». Обнинск, Титул, 2015.
9. Негневицкая Е.И., Никитенко З.Н., Ленская Е.А. Обучение английскому
языку детей 6 лет в 1 классе средней школы: Методические
рекомендации: В 2 ч. - М.,: Просвещение, 2002-300с.
10.Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения
иноязычному общению / Е.И. Пассов – М.: Русский язык, 1989 – 140с.
11.Секрет И.В. Английский для малышей. Москва, Мой мир, 2007.
12.Шишкова И.А., Вербовская М.Е. Английский для малышей. Москва,
Росмэн, 2009.
13.Интернет – ресурсы:

28
 http://www.school-collection.edu.ru Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов. Методические материалы, тематические
коллекции «Английский язык онлайн». Уроки грамматики и тексты.
 http://www.edu.ru «Российское образование» федеральный портал.
Каталог образовательных Интернет-ресурсов. Учебно-методическая
библиотека. Нормативные документы и стандарты. Интернет-порталы:
содержание и технологии.
 http://www.school.edu.ru «Российский общеобразовательный портал».

Каталог интернет-ресурсов: дистанционное обучение, педагогика и


урок-проект английского языка с использованием ИКТ
 http://www.festival.1september Фестиваль педагогических идей,
публикации по методикам преподавания всех предметов. Уроки,
внеклассные мероприятия.
 http://englishforkids.ru Английский для детей - стихи, сказки, песенки,
азбука, загадки, пословицы, договорки, книги, обучающие игры, форум
и многое другое.
 http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/ Английский для детей -
песенки, азбука, загадки, пословицы, обучающие игры, форум и многое
другое.
 http://www.kids-pages.com/ Английский для детей, родителей, учителей
– карточки, рабочие листы по темам, истории для чтения, обучающие
игры, паззлы и многое другое.

29