David I

ESCUELA NORMAL PARTICULAR AUTORIZADA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE TAMAULIPAS
ENSAYO
“ACTIVIDADES LÚDICAS PARA FORTALECER, LA

MULTIPLICACIÓN. UNA EXPERIENCIA
DIDÁCTICA.”
Que para obtener el título de Licenciado en Educación

Secundaria con especialidad en MATEMÁTICAS
Presenta:
DAVID IBARRA BÁEZ
GENERACIÓN 2006-2010
MODALIDAD ESCOLARIZADA
CD. VICTORIA TAMAULIPAS JULIO DE 2010
ESCUELA NORMAL PARTICULAR AUTORIZADA
ENSAYO
“ACTIVIDADES LÚDICAS PARA FORTALECER, LA

MULTIPLICACIÓN. UNA EXPERIENCIA DIDÁCTICA.”
David Ibarra Báez
CD. VICTORIA TAMAULIPAS JULIO DE 2010

PROMOTORA DE EDUCACIÓN SUPERIOR DE
TAMAULIPAS
Autorizada por el Gobierno del Estado, según acuerdo de fecha 2 de julio de
1970
Registro en Profesiones núm. 190 Libro 71-II, del 8 de febrero de
1977
km. 2 Carretera a Soto La Marina Apartado Postal
328
Tel.: 312-43-57, FAX (01-834)312-67-01 Cd. Victoria,
Tam.
A LA COMISIÓN DE EXÁMENES PROFESIONALES
La Suscrita Mtra. Luz María Montiel Saeb, asesora para la

elaboración del Documento Recepcional en la Licenciatura en
Educación Secundaria, Modalidad Escolarizada, con
Especialidad de Matemáticas,
HACE CONSTAR QUE EL C.
David Ibarra Báez

Cumplió satisfactoriamente con las normas y criterios
establecidos para la evaluación del Documento Recepcional,
en la modalidad de ensayo, con la temática:
“ACTIVIDADES LÚDICAS PARA FORTALECER LA MULTIPLICACIÓN. UNA

EXPERIENCIA DIDÁCTICA”
Por lo que se otorga el siguiente dictamen:

Nivel de calidad:________________
_____________________________
Mtra. Luz María Montiel Saeb
Cd. Victoria, Tamaulipas. Junio de 2010.
ÍNDICE
CAP CONTENIDO TEMÁTICO PAG

I Introducción 1
II Tema de estudio 3
III Desarrollo del tema de estudio 17
III.I Actividad No. 1: “La lotería” 27
III.I.I Resultados de la actividad 29
III.I.II Análisis de la actividad 30
III.II Actividad No. 2:”Laberinto” 32
III.II.I Resultados de la actividad 33
III.II.II Análisis de la actividad 35
III.III Actividad No. 3: “Que multiplicación pensé 37
III.III.I Resultados de la actividad 38
III.III.II Análisis de la actividad 40
III.IV Actividad No. 4: Fórmulas y mas fórmulas 42
III.IV.I Resultados de la actividad 44
III.IV.II Análisis de la actividad 45
III.V Actividad N°. 5:”La papelería” 46
III.V.I Resultados de la actividad 48
III.V.II Análisis de la actividad 49
IV Conclusiones 53
V Bibliografía I
VI Anexos
Anexo I: Croquis de la escuela secundaria III
Anexo II: Personal de la institución IV
Anexo III: Entrevista y test aplicados a alumnos y padres de
V
familia
Anexo IV: Evidencia de la actividad N°1 “La lotería” XVII
Anexo V: Evidencia de la actividad N°2 “Laberinto” XIX
Anexo VI: Evidencia de la actividad N°3 “Que multiplicación
XXII
pensé”
Anexo VII: Evidencia de la actividad N°4 “Fórmulas y mas
XXV
fórmulas
Anexo VIII: Evidencia de la actividad N°5 “La papelería” XXVII
Actividades Lúdicas para fortalecer
la multiplicación. Una experiencia Didáctica.
Introducción
Hablando de la educación en nuestro país, existen maestros que cada vez
se les dificulta su trabajo para hacer comprender e interesar a sus alumnos en la
clase, a lo que responden buscando diferentes tipos de estrategias, como el
utilizar material manipulable y actividades lúdicas con las cuales se logra que el
alumno interactúe con el conocimiento y lo utilice en la vida diaria. Haciendo
énfasis en una de las materias que se les dificulta más a los alumnos como lo es
la materia de Matemáticas, difícil por la cuestión de razonar.
Como resultado de las diferentes visitas realizadas en diferentes escuelas

secundarias detecté la complejidad que representa para los alumnos comprender
y desarrollar los ejercicios multiplicativos donde se involucran operaciones de
números con punto decimal.
La problemática está centrada en una deficiencia que observé a lo largo de

mis prácticas docentes en la Escuela Secundaria General Federalizada N°3
“Profesor José Guadalupe Longoria García” con los dos grupos de primer año “C”
y “D”. Al observar el comportamiento y desenvolvimiento de los alumnos, como la
forma de trabajar del maestro, en cuanto a sus estrategias y modos de conducirse
hacia el grupo, encontré la dificultad para tratar la operación de la multiplicación
así como la falta de confianza para hablar cuando se tenía duda, es por eso, que
me propuse diseñar este documento y buscar una forma para que los alumnos
puedan llegar a comprender y puedan tener un dominio de la multiplicación,
escogiendo así este tema de estudio el cual tiene por nombre “ACTIVIDADES
LÚDICAS PARA FORTALECER, LA MULTIPLICACIÓN. UNA EXPERIENCIA
DIDÁCTICA”.
Con esta investigación tengo como objetivo realizar actividades que

puedan beneficiar el aprendizaje en la multiplicación mediante la motivación,
material llamativo y manipulable así como crear un ambiente agradable de trabajo.
Las actividades que se describen son las siguientes: “La lotería”, “Laberinto”,
“¿Que multiplicación pensé?”, “Formulas y más formulas” y “La Papelería”
que fueron tomadas en base a las diferentes conductas, intereses y características
que presentaban los alumnos.
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Introducción
Las actividades que se mencionan en este documento fueron aplicadas a
través del juego, porque los alumnos están en una edad que el juego es la
actividad primordial que realizan, así que es buena estrategia para generar un
aprendizaje.
En el desarrollo del tema de estudio describo las dificultades donde
alumnos de primer año tienen una deficiencia en la multiplicación y una falta de
interés por aprender a dominarla y me propuse diseñar actividades que favorezcan
el aprendizaje de la multiplicación en alumnos de primer año de secundaria, al
relacionar las matemáticas con el juego para que exista un mayor interés,
motivación y creación de un ambiente de trabajo agradable.
Este tema tiene utilidad en mi formación docente, al conocer los diferentes

tipos de actividades que les agradan a los alumnos y poder aplicarlas en otro
contexto para que haya un aprendizaje significativo.
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Tema de Estudio
El origen de las matemáticas surge por la necesidad del hombre de contar,
pero se puede decir que florecieron cuando se llevó a cabo un registro de conteo
en la antigüedad ya que eran importantes al utilizarse en la vida cotidiana; puedo
afirmar que con base en esta ciencia se ha escrito la historia. Las matemáticas en
el presente son tan importantes como lo fueron en el pasado, pero los alumnos de
educación básica no le dan esta importancia, sin embargo, en toda formación se
requieren de ellas para adquirir las competencias necesarias en la vida.
Hoy en día la sociedad se encuentra inmersa en el mundo de la

globalización, motivo por el cual demanda individuos mejor preparados y con un
desarrollo pleno en los diferentes ámbitos de su personalidad, aptos para
desempeñar con eficiencia, inteligencia y capacidad necesaria para responder a
las exigencias y adelantos de la actualidad así como poseer las bases y
herramientas que les permitan lograr un éxito profesional, además de una vida en
la que prevalezcan los valores y la responsabilidad social.
La formación de personas con las características antes mencionadas exige

el emprendimiento de proyectos educativos de relevancia, fundamentalmente
estructurados por principios de calidad, donde se exploten las capacidades y se
promuevan las actitudes de los docentes, alumnos, padres de familia y sociedad
en general. Por este motivo la educación normalista ha simbolizado para la
esencia de mi persona una parte fundamental en la estructuración docente,
gracias a los campos del perfil de egreso, que con el paso del tiempo he podido
afianzar, estos son: habilidades intelectuales específicas, dominio de los
contenidos de enseñanza, competencias didácticas, identidad profesional y ética y
capacidad de percepción y respuesta a las condiciones de los alumnos y del
entorno de la escuela, además de constituir un punto de equilibrio en los aspectos
relacionados a la teoría y a la práctica.
En el ámbito de la teoría me ha permitido conocer los tratados y

fundamentos de importantes autores y docentes que han plasmado en una gran
cantidad de obras relacionadas al aspecto pedagógico; y en la práctica me ha
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Tema de Estudio
posibilitado adentrarme en el conocimiento de la tarea de un profesor, es decir, me
ha dado la oportunidad de identificar las características y formas de trabajo de
importantes profesores.
La práctica docente es el conducto que nos permite aterrizar los

conocimientos adquiridos durante un proceso educativo, además de brindarnos la
oportunidad de exteriorizar el cumulo de aptitudes y valores estructurados a lo
largo de nuestra formación. “El maestro es el recurso más caro e importante de la
clase. Como maestro, se ha de revisar con frecuencia la forma en que emplea su
tiempo para fomentar el aprendizaje” (Joan Dean, 1993). El Docente tiene un
papel vital, más allá de todas las innovaciones tecnológicas que ayuden a mejorar
y darle mayor realce a la educación, no cabe duda que un docente es el material
didáctico de mayor relevancia, pero no basta con sólo decirlo, sino que hay que
saberlo valer, porque de nada sirve tener las herramientas necesarias, si estas no
van acordes a las estrategias o al desarrollo en el que se encuentre el alumno.
El objetivo principal de un catedrático es brindar las herramientas y los

recursos necesarios para facilitar a sus alumnos la construcción del conocimiento,
además de diseñar e implementar actividades que propicien el desarrollo de sus
habilidades, aptitudes y valores, es decir, es el encargado de encaminar a sus
educandos a una formación integral. Por tal motivo considero que la práctica
docente es una pieza fundamental en la formación de un buen maestro, porque es
mediante la práctica que se conoce y se analiza la realidad de las cosas en los
espacios educativos.
Esto se ve reflejado en el perfil de egreso del estudiante de secundaria

donde plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes deberán tener al término
de la educación básica y que dotarán de conocimiento y habilidades que les
permitan desenvolverse y participar activamente en la construcción de una
sociedad democrática, uno de estos rasgos enfocados a matemáticas es emplear
la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones, identificar problemas,
formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones.
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Tema de Estudio
Dichos rasgos son resultado de una formación que destaca la necesidad de
fortalecer las competencias para la vida que no sólo incluyen aspectos cognitivos
sino también relacionarlos con lo afectivo, lo social, la naturaleza y la vida
democrática, su logro supone una tarea compartida entre los campos del
conocimiento que integran el currículo a lo largo de la educación básica.
Es importante que tantos los padres como el maestro puedan conducir

correctamente al alumno y que se sienta apoyado para que tenga un mejor
desempeño en clase y cumplir con el perfil de egreso de la educación secundaria
así como también con lo establecido en La Ley General de Educación y el Artículo
Tercero Constitucional documentos rectores en nuestro país elaborados para
establecer a la educación como medio eficaz para alcanzar el programa nacional
en todos sus órdenes los cuales nos mencionan que, en México todo individuo
posee igual oportunidad de acceso al sistema educativo, para fomentar en él,
amor a la Patria y la conciencia de solidaridad internacional.
Por eso se han realizado algunas reformas a este documento para que
vayan acordes con los avances del país. Actualmente la educación que imparte el
estado se divide en tres niveles: básico, medio superior y superior, en todos ellas
es laica y gratuita. En el nivel básico compuesto por preescolar, primaria y
secundaria es además obligatoria ya que con ella se le proporciona a todo
ciudadano las herramientas necesarias para incorporarse a la vida productiva y/o
continuar sus estudios superiores.
La secundaria es la etapa final del nivel básico en donde los alumnos deben
de cumplir con los propósitos que se plantean en este nivel y donde me propongo
analizar, cuáles son los obstáculos que tienen o presenten los alumnos de
secundaria para poder desarrollar una estrategia didáctica que ayude a disminuir
el problema de la multiplicación en los jóvenes de este nivel. En lo largo de mis
prácticas profesionales, he observado que los alumnos de primer año presentan
una dificultad en las tablas de multiplicar no tienen un dominio de ellas, por lo que
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Tema de Estudio
sin la base de una de las operaciones básicas como es la multiplicación, se les
dificulta su aplicación en diferentes contextos.
Este tipo de problema lo vienen arrastrando desde la primaria, donde no

tenían un buen dominio de las tablas de multiplicar y por lo que no demuestran un
dominio en el algoritmo de la multiplicación, personalmente comprobé que no
saben qué hacer ante tal situación, ellos mostraban un nerviosismo al pasar al
pintarrón y sólo se quedaban mirando sin saber qué hacer. Cuando cursé la
materia de escuela y contexto, donde realice una encuesta a 10 niños de primaria
para conocer qué era lo que pensaban de la escuela secundaria y la materia que
les agradaba y desagradaba la mayoría contestó que la que no les agradaba era
matemática, porque no le entendían, eran muy difíciles y no les gustaba pensar
mucho. También demostraban una desesperación a la hora de resolver problemas
al ver muchos números y no saber qué hacer con ellos.
Con esto me di cuenta de que los alumnos vienen mostrando desinterés en

las matemáticas desde la primaria y esto los hace más propensos a estar
generando obstáculos en la materia y esto lo afirmo por las experiencias vividas
durante mi formación, al observar y su actitudes con sus diferentes maestros,
enfocándome más en matemáticas, ahí comprobé que no mostraban mucho
interés en la materia, en una ocasión la maestra llegaba explicaba la tarea,
después en el pintarrón la resolvía por si algún alumno tenía una duda y luego
dictaba el siguiente tema, después escribía ejercicios para que los tuvieran una
mejor comprensión.
Aquí no pude ver con claridad el obstáculo que presentaban los alumnos,
porque la maestra dejaba que el grupo resolvieran, los problemas solos y se
copiaban los resultados o no realizaban la actividad, además el tiempo de la
observación fue sólo de dos días, poco tiempo para ver el desempeño escolar. En
otra observación dando el tema de Teorema de Pitágoras, el maestro se apoyó de
la televisión y la computadora donde se veían unas diapositivas pero con letra
muy pequeña, los colores no eran llamativos y la voz del maestro muy baja, esto
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Tema de Estudio
aunado a que siempre trabajó dando la espalda al grupo, provocó el desinterés en
las diapositivas. De igual forma por lo poco del tiempo a observar no pude
constatar las dificultades u obstáculos en el aprendizaje.
Fue cuando realicé mi primera práctica ya frente a un grupo con el tema

significado y uso de literales subtema patrones y fórmulas del apartado 1.3 de
primer grado, que es construcción de sucesiones de números a partir de una regla
dada. Determinar expresiones generales que definen las reglas de sucesiones
numéricas y figurativas. Tuve un mayor acercamiento con los alumnos y noté
varios obstáculos que presentaban, pero lo que dominaba más era la falta de
práctica de la multiplicación, se enfrentaban a una regla donde estaba implicada la
multiplicación y se quedaban quietos al no poder realizarla.
La actitud que tomaban ante estas situaciones era que, no podían resolver
lo que se les solicitaba, no sabían las tablas de multiplicar y no podían dar
respuesta a una simple multiplicación, por ejemplo 7x8= desconocían el resultado
de la operación o mencionaban un número, cualquier otro, ya que no les gustaba
el estar pensando o analizar la operación, escribían un número por escribir y se
copiaban los resultados para solo revisar la actividad.
Por ejemplo, se les planteó una consigna con un esquema representando lo

que realiza una máquina al introducir las posiciones de los primeros cinco términos
de una sucesión. En equipo debían, encontrar los números de la sucesión que
corresponden a las posiciones 50, 100, 500 y 1000, respectivamente.
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Este esquema se mostró en una lámina, donde debían obtener la regla
general para conocer el número de la sucesión de acuerdo a la posición, la
respuesta, correcta es: al número de la posición se multiplica por tres hasta ahí los
alumnos no tuvieron mucha dificultad, pero al momento de multiplicar se presentó
el obstáculo, realizaban multiplicaciones incorrectas y más porque en algunos
casos presentaba la multiplicación de manera horizontal.
Cuando se tenía que realizar una multiplicación sencilla como la anterior de

3(100)=, 3(10)= no había mucho problema, pero cuando la regla general
cambiaba y la multiplicación llevaba una cantidad de dos cifras o más, los
alumnos no sabían qué hacer, los resultados eran equivocados por ejemplo:
Forma correcta:
9(186)=1674 8(346)=2768 7(4967)=34796
Forma como lo solucionaron los alumnos:
9(186)=9543 8(346)=3459 7(4967)=9828
La maestra me comentaba que la gran mayoría de los alumnos habían

entrado a la secundaria con distintas dificultades, entre ellas, el dominio de las
tablas de multiplicar. Lo que se tenía que hacer era el estar recordando las tablas
de multiplicar para poder entrar de lleno con las operaciones que llevaban la
multiplicación, porque de otra manera existían dificultades al resolver las
consignas. Posteriormente volví a practicar en la misma secundaria pero ahora
con el apartado 2.2 tema significado y uso de operaciones, subtema operaciones
multiplicativas que consiste en resolver problemas que implican la multiplicación y
división con números fraccionarios en distintos contextos.
Nuevamente constaté la dificultad que presentaban en la multiplicación,

pues no podían asimilar el procedimiento que se tiene que hacer al momento de
resolver la adición y sustracción de fracciones, donde primero se tiene que
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Tema de Estudio
encontrar un común denominador y después multiplicarlo por el denominador para
posteriormente dividirlo entre el numerador. Se obtenían resultados equivocados
porque no sabían las tablas de multiplicar, seguían mostrando ese obstáculo, esto
se puede originar a la falta de práctica de las tablas de multiplicar debido al mal
uso que se le da a la calculadora. Esta situación se me presentó una vez más en
el apartado 1.3 del tema significado y uso de literales subtema patrones y fórmulas
donde algunos alumnos reincidían en lo mismo, en la falta de práctica de las
operaciones básicas, enfatizada en la multiplicación y división.
Otra experiencia fue con segundo grado, donde desarrollé el tema de

multiplicación y división de monomios y polinomios. Esta vez fue más evidente el
obstáculo, observé que los alumnos no le daban importancia a las tablas de
multiplicar esa ocasión empecé desde ¿qué es una fracción?, ¿cómo está
constituida?, de fracciones y por último la multiplicación y división. En este tema se
les plantearon los siguientes problemas:
Forma Correcta:
(13x)(12y)= 156xy
4 4 3 3 2 4 2 4 2 3
-2x²y³ (3x²y+5x-6y+2)= -6x y -10x y -10x y +12x y -4x y
6m (15m+3n)= 90m² + 18mn
Forma en que los alumnos lo desarrollaron:
(13x)(12y)= 25
4a (7b-2a)= 4(5b)
6m (15m + 3n)= 6m (18)
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Los alumnos no sabían qué hacer, mostraban sorpresa porque se

manejaban letras y no lo podían relacionar, el primer problema fue la posición de
la multiplicación que estaba en forma horizontal, y el otro obstáculo era la
multiplicación.
También se presentó una situación similar con un grupo de tercer año,

donde se desarrolló el tema de funciones trigonométricas. Se evidenció que aún
existía el obstáculo en la multiplicación pero un poco menor, tal vez porque era el
último grado de la secundaria y ya habían practicado diversos problemas en
distintos contextos. Debido a lo analizado anteriormente en los diferentes grupos
he decidido trabajar sobre el obstáculo que presentan los jóvenes de secundaria
en la multiplicación, porque los alumnos de las diferentes secundarias persisten
en esta problemática.
Actualmente en la escuela secundaria donde realizo mi trabajo docente se

me vuelve a presentar este obstáculo con los alumnos de primer grado donde no
muestran un dominio en la multiplicación y no saber qué procedimiento se tiene
que seguir. Está claro que si los alumnos no tienen un dominio en las tablas de
multiplicar no podrán realizar problemas multiplicativos en distintos contextos de
manera correcta. Por lo cual me fijo como propósito desarrollar una propuesta
didáctica para mejorar la estrategia de enseñanza en la aplicación y
comprensión de los problemas multiplicativos en la escuela secundaria y
para esto surgen las siguientes preguntas:
¿De qué manera puedo conocer las dificultades que enfrentan los
alumnos para realizar la multiplicación?
Ya identificadas las dificultades ¿Cómo puedo ayudar a resolverlas?
¿Qué actividades promueven el interés en el aula y cómo deben ser

aplicadas para favorecer el aprendizaje significativo de la multiplicación?
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Tema de Estudio
Para poder contestar las preguntas y alcanzar mi propósito es necesario
ubicarme en la línea temática “Análisis de experiencias de enseñanza” porque
con las experiencias obtenidas en las prácticas que he tenido, así como
bibliografía llevada durante mi formación pretendo identificar las actividades
didácticas orientadas al fortalecimiento de las necesidades básicas del aprendizaje
de las matemáticas.
Al realizarlo me llevará a desarrollar la competencia didáctica necesaria

para la enseñanza de las matemáticas, ya que voy a diseñar, organizar y aplicar
actividades didácticas buscando siempre el fortalecimiento de la multiplicación
para que puedan aplicarlas en diferentes contextos de la vida cotidiana. Cuidaré
que estén de acuerdo a las características de los adolescentes al momento de
planearlas así como: el conocimiento que poseen sobre los contenidos a tratar y la
forma de integrarlo al enfoque y contenidos de matemáticas, la diversidad de
intereses y expectativas que tienen sobre la asignatura, sus estilos de aprendizaje,
etc. Para poder alcanzar lo propuesto realizaré un plan de trabajo que me guie al
buen funcionamiento.
Lo primero que debo hacer es aplicar algún test para conocer las
características de mis alumnos, cómo son sus estilos y canales de aprendizaje, así
mismo los observaré en los distintos ambientes de la Institución. También tendré
que apoyarme en distintas fuentes de información y opiniones de autores,
antologías que he analizado a lo largo de mi carrera, con el fin de enriquecer y
sustentar mi trabajo y crear las actividades de acuerdo a las condiciones de los
alumnos.
Tanto las actividades indagatorias, como las de aplicación en el proceso de

enseñanza aprendizaje se realizarán en la escuela que me fue asignada para
trabajar durante este Ciclo Escolar y como es relevante conocer el contexto en el
que se desenvuelven, así como sus características y sus actores me permito
hacer referencia a ello. La Escuela en cuestión es General Federalizada Nº3
“Profesor José Guadalupe Longoria García” que se encuentra ubicada en el 36 y
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Tema de Estudio
37 entre Lirio e Iponea S/N en la Colonia América de Juárez, en Ciudad Victoria
Tamaulipas.
Tuvo su inicio en 1994 y estaba ubicada en el ejido 7 de noviembre que en

el presente se llama Américo Villarreal e incorporada a una escuela primaria que
tiene como nombre “Juan José de la Garza”, trabajaba solamente con dos grados
que eran de segundo y tercero con aproximadamente unos 50 alumnos. En la
actualidad está conformada por 720 alumnos distribuidos en 18 grupos (ver anexo
I) divididos en 6 grupo de primero, 6 de segundo y 6 de tercero, en sus inicios su
infraestructura no era la adecuada, sus techos eran de lámina pero poco a poco se
ha ido mejorando ahora son de concreto con excepción de la biblioteca, el área de
orientación y dos aulas de segundo grado, pero se están realizando actividades de
construcción que solucionarán el problema. El personal de este plantel está
constituido por Director, Subdirectora, 31 Docentes, 14 de apoyo y 5
Administrativos. (Ver anexo II).
El contexto tiene carencias ya que no es un lugar céntrico, se encuentra en

las orillas de la ciudad, las casas en su mayoría están construidas con cemento
block...etc., algunas de ella su techo es de lámina o de madera, las calles que
rodean a la secundaria solamente una no está pavimentada, es la Calle Iponea.
Algunas de las carencias es la falta de establecimientos que ayuden al estudiante
en su educación, tal como son papelerías pues las que hay, por lo general están
cerradas. También existe el hecho que hay diversos factores que dañan la salud
de los jóvenes y de los habitantes pues las esquinas y lugares abandonados los
utilizan como basureros, las alcantarillas en mal estado, tienen fuga y corre el
agua sucia por toda la colonia.
La secundaria abarca una manzana que son aproximadamente 10,000 m²

delimitado con una barda de block, con pocas áreas verdes solamente tienen 4
macetas con ficus y en la parte posterior de las aulas hay varios árboles, pero el
personal de la escuela no permite el paso de los alumnos ya que utilizan dichos
árboles para saltarse la barda y salir de la escuela. Existe Un techo de lámina que
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Tema de Estudio
cubre la explanada y el foro de la escuela donde se realizan actividades cívicas y
culturales. Cuando los alumnos tienen educación física la aprovechan para hacer
las actividades, ya que también sirve como cancha de básquetbol y por lo mismo
se realizan actividades deportivas, el lado que da con la dirección, está circulado
con tela ciclónica para evitar un accidente, como el romper un vidrio.
Está compuesta por tres edificios, donde dos de ellos cuentan con segunda
planta y en los cuales se encuentra: el laboratorio de computo, en malas
condiciones pues de las 18 computadoras con las que cuentan solamente
funcionan cinco ya que no reciben un mantenimiento continuo y además del poco
uso que tienen, genera que se descompongan y por otra parte las computadoras
que tienen ahí ya son obsoletas en la actualidad.
El área administrativa comparte el edificio con las aulas de tercero,

biblioteca, orientación y dirección, solamente la biblioteca y orientación tienen
techo de lámina y cuando llueve hay goteras. Del las 18 aulas seis son de primero
y están distribuidos en un edificio de 2 pisos equipadas con enciclomedia
interactiva pero solamente dos son las que funcionan bien, las demás están
descompuestas, cuentan con aire acondicionado para mejorar el ambiente de
trabajo pero los alumnos no cuidan el aula pues tienen las paredes rayadas y/o
muestras de huellas de sus zapatos donde se recargan en la pared, los bancos
están en condiciones regulares; son muy pequeños, los soportes están
deteriorados y algunos no tienen paleta y como no utilizan la enciclomedia está en
completo abandono, está maltratada, la funda está rayada y los alumnos utilizan la
mesa para poner cosas de ellos como su lonche.
En los salones donde se encuentran los alumnos de segundo año

presentan características similares a las de primero sólo que no están bien
equipadas solamente cuentan con abanicos de techo y su techo es de lámina por
lo que se siente más calor y provocan que las clases se hagan tediosas. Para
mejorar esta situación se están creando más aulas que contarán con mejores
servicios. Las aulas de tercer grado son las que muestran peores condiciones, las
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paredes están rayadas, descarapeladas siendo que no tenían mucho tiempo de
haber sido pintadas, sólo un salón cuenta con aire acondicionado y el resto con
abanicos de techo, no hay enciclomedia, pero si televisores y videocasetera.
En cuanto los talleres, cuenta con cuatro: belleza, cocina, estructuras

metálicas y electricidad; pero como no existen las instalaciones necesarias, las
clases se realizan dentro del aula, con excepción del taller de estructuras
metálicas que tienen maquinas para soldar y cortar. La cafetería, lugar donde
alumnos y maestros almuerzan, se encuentra en la entrada, construida de madera
y techo de lámina.
Se tiene destinado un terreno de la escuela para cancha de fútbol, pero

como está en mal estado, el terreno está muy empedrado y no está plano, es
usado por los maestros como estacionamiento, rara vez los alumnos juegan ahí,
hay un torneo interno de futbol pero se juega en otra cancha.
Los alumnos de la Institución, son de todo género, provenientes de

diferentes colonias, generalmente de un contexto social bajo; el mismo estado
social en el que se encuentran los absorbe y los limita en las expectativas de vida,
la mayoría estudia sólo para terminar su educación secundaria y comenzar a
dedicarse a algún oficio, según las platicas entre ellos comentan que prefieren
estar trabajando que estar estudiando, como ser albañiles, carpinteros o herreros
y en forma de broma dicen dedicarse a la vagancia, sin embargo cumplen con
todo lo que se solicita, son muy solidarios al momento de trabajar en actividades
de recreación como las kermes.
Entre ellos comentan las actividades que realizan fuera de la escuela como
las deportiva, laborales si es que trabajan y quizás en forma de broma algunos
comentan que fuman o ingieren bebidas embriagantes incluso que se drogan; no
puedo constatar esta información, pero el contexto se presta para que exista este
tipo de riesgos.
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Los grupos con los que trabajaré durante el Ciclo Escolar son 1°C y 1°D
cada grupo tiene alumnos con diferentes estilos de aprendizaje y capacidades
intelectuales diferentes.
El grupo 1°C tiene 32 alumnos los cuales 17 son hombres y 15 son mujeres
de una edad promedio entre 12 y 13 años, las características que presentan en
este grupo es que son muy inquietos, la mayoría de las veces sólo se la pasan de
pie y corriendo dentro del salón, se dificulta que trabajen ya que aun no termina su
etapa de infancia. Se la pasan jugando y no ponen atención a la clase, a veces
utilizo el dictado para que se comporten, pero resulta algo incomodo porque los
alumnos no están acostumbrados a tomar un dictado y solamente están
cuestionando “¿Qué dijo?, ¿me puede repetir?” mientras otros siguen platicando,
aunque en matemáticas hay muy poca teoría que dictar, busco estrategias que
mantengan a los alumnos ocupados como son el trabajar con material
manipulable.
En estos trabajos los alumnos se entretienen y casi no hay desorden, pero

al contrario de esto, les disgusta que se les encargue tarea; no les gusta trabajar
en casa y por eso cuando se encarga una tarea, muy pocos cumplen, también el
estar resolviendo problemas les molesta no les agrada el pensar y como no les
gusta, se desvía su atención al realizar otras actividades como es el estar
platicando o dibujar en su cuaderno.
En el grupo de 1°D son 31 alumnos de los cuales 17 son hombres y 14

mujeres, están acomodados en filas pero no tienen un orden ya que se sientan
donde están sus amigos y así platican más, muestran un par de características
contrarias al grupo de 1°C, tienen más interés en la clase, existe muy poco
desorden esto se atribuye a que hay varios alumnos que son inteligentes y no le
siguen el juego a los demás, con ellos si puedo trabajar en equipos y de manera
individual, les agrada cualquier tipo de actividad donde se tenga que pensar, no se
dificulta dar un tema nuevo ya que por lo general al explicar un ejemplo en el
pintarrón lo entienden.
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Tema de Estudio
Los alumnos del 1°D como sus compañeros del 1°C les gusta el trabajar
con material recortable y donde puedan colorear, eso los entretienen muy bien
sólo que al realizar este tipo de actividades, la mayoría, no cumple con su material
escolar, como son: las tijeras, pegamento y colores, esto hace que se retrase la
actividad pero todos cumplen con la consigna a la hora de revisar.
En si estos son los alumnos con lo que trabajaré durante el último año de mi
formación y en donde buscaré alcanzar mi propósito.
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Desarrollo del Tema de Estudio
Durante la jornada de observación noté que los alumnos mostraban una
cierta dificultad a la hora de realizar problemas multiplicativos, para analizar de
donde proviene esta dificultad, realicé una serie de inventarios que me ayudarán a
descartar la problemática. Uno de los primeros instrumentos que apliqué fue el test
de estilos de aprendizaje, esto con el fin de conocer de que manera aprenden
mejor los alumnos, ya que recordemos que cada quien puede aprender de
diferente forma de acuerdo al dominio de alguno de sus sentidos, tomando en
cuenta los canales de percepción.
Los alumnos de 1° “C” tienen diferentes formas de aprender, me di cuenta

al aplicar el test de los estilos de aprendizaje (Ver anexo III) que obtuve como
resultado que el 70% son visuales, el 20% auditivos y el otro 10% son kinestésicos
por lo cual tengo que realizar diferentes explicaciones por medio del apoyo del
material didáctico para que los alumnos no tengan ningún tipo de duda.
Este grupo está constituido por 32 alumnos los cuales 17 son hombres y 15
son mujeres, al momento de trabajar con el grupo de manera individual procuro
llevar material colorido y grande, para que puedan ver los ejemplos a los
problemas matemáticos, porque la mayoría presenta un estilo de aprendizaje
visual.
Los trabajos donde realizan actividades de recortar, colorear y pegar son

actividades que los entretienen y casi no hay desorden, pero al contrario de esto,
les disgusta que se les encargue tarea, por eso cuando se encarga un ejercicio
extra clase muy pocos cumplen, al igual que no les gusta resolver problemas
complicados, sólo por no pensar y es así como se desvía su atención al realizar
otras actividades como es el estar platicando o dibujando en su cuaderno.
Los alumnos al momento de ver un problema o una multiplicación que no

pueden entender se desmotivan, no hacen la lucha de resolverlo van creando un
obstáculo y más al momento de realizar una multiplicación puesto que no saben
las tablas de multiplicar y al ver diversos problemas donde va implicada, los
jóvenes muestran resultados erróneos.
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En el grupo de 1° “D” son 31 alumnos (17 son hombres y 14 mujeres) con
ellos si puedo trabajar en equipos y de manera individual, les agrada cualquier tipo
de actividad donde se tenga que pensar, en este salón no batallo al dar la clase
porque por lo general al explicar un ejemplo en el pintarrón lo entienden y esto es
porque la mayoría de los alumnos son visuales en un 80% y el otro 20% son
auditivos, por eso trato de llevar material visual a los alumnos para que haya un
mejor aprendizaje.
Igualmente en este grupo se detectó la falta del dominio de las tablas de

multiplicar o se las saben pero a la hora de realizar una multiplicación no pueden y
se equivocan; y es que muchos dependen de la calculadora y esto va haciendo
que los alumnos vayan perdiendo la capacidad de razonar y realizar la
multiplicación de manera algorítmica, esto se ve reflejado a la hora de participar en
el pintarrón donde los alumnos se quedan parados solamente observando y no
realizan ningún procedimiento ¿por qué? Porque dependen mucho de la
tecnología y esto afecta en su conocimiento de las operaciones básicas
especialmente a la multiplicación.
Además de aplicar las entrevistas anteriores para identificar los canales de

percepción, se aplicaron otras para identificar el estilo de aprendizaje, existen
distintos modelos que nos hablan sobre los estilos de aprendizaje, como lo es el
de las inteligencias múltiples, propuesto por Gardner, o el modelo de
Programación Neurolingüística propuesto por Bandler y Grinder, esta vez me
guiaré por el estilo de Kolb, propuesto por David Kolb, el cual menciona que
existen 4 estilos de aprendizaje, los cuales son: activo, reflexivo teórico y
pragmático.
Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las

experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los
acontecimientos. Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero
y pensar después en las consecuencias. Llenan sus días de actividades y tan
pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente. Les aburre
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ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta trabajar
rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades.
Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que

analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y
los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusión. Para ellos lo más
importante es esa recogida de datos y su análisis concienzudo, así que procuran
posponer las conclusiones todo lo que pueden. Son precavidos y analizan todas
las implicaciones de cualquier acción antes de ponerse en movimiento. En las
reuniones observan y escuchan antes de hablar, procurando pasar
desapercibidos.
Los alumnos teóricos adaptan e integran las observaciones que realizan

en teorías complejas y bien fundamentadas lógicamente. Piensan de forma
secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teorías coherentes. Les
gusta analizar y sintetizar la información y su sistema de valores premia la lógica y
la racionalidad. Se sienten incómodos con los juicios subjetivos, las técnicas de
pensamiento lateral y las actividades faltas de lógica clara.
A los alumnos pragmáticos les gusta probar ideas, teorías y técnicas

nuevas, y comprobar si funcionan en la práctica. Les gusta buscar ideas y
ponerlas en práctica inmediatamente, les aburren e impacientan las largas
discusiones discutiendo la misma idea de forma interminable. Son básicamente
gente práctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver
problemas. Los problemas son un desafío y siempre están buscando una manera
mejor de hacer las cosas
Los resultados que se obtuvieron en el grupo de 1°C de acuerdo a los

estilos de aprendizaje fue que el 10 % de los jóvenes tenían un estilo activo, el
cual se caracterizan por tomar con entusiasmo las tareas, no temen a nuevos
desafíos y se aburren con largos plazos de tiempo, el otro 10% son de estilo
reflexivo, significa que les agrada observar las actividades desde diferentes
perspectivas, analiza antes de llegar a una conclusión, escucha a los demás y no
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intervienen hasta que comprenden la situación, el 30 % son pragmáticos, quiere
decir que les agrada llevar a la vida cotidiana lo aprendido, por último, el 50 % son
teóricos, quienes presentan este estilo de aprendizaje buscan relacionar todo lo
que aprenden, para ellos todo lo que es lógico es bueno.
Mientras que en el grupo de 1°D se obtuvo que el 15% de los jóvenes

tienen un estilo activo, 10% son de estilo reflexivo, 35% son pragmáticos y 40%
son teóricos.
En los dos grupos domina el estilo de aprendizaje teórico-pragmático donde
tienen las siguientes características: las personas pragmáticas, les gusta probar
ideas, teorías y técnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la práctica. Son
básicamente gente práctica, apegada a la realidad.
No solo el dominio del contenido es suficiente para enseñar matemáticas en

secundaria, si no se debe de tener una buena didáctica, el cómo enseñar, el
mantener a los alumnos trabajando y prestando atención. Pero ¿Qué es la
didáctica? La palabra didáctica deriva del griego didaktikè ("enseñar") y se define
como la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los
procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje. Es, por tanto,
la parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos prácticos de
enseñanza destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teorías
pedagógicas.
Didáctica de cualquier materia significa, según de Freudenthal, la

organización de los procesos de enseñanza y aprendizaje relevantes para tal
materia. Los didactas son organizadores, desarrolladores de educación, autores
de libros de texto, profesores de toda clase, incluso los estudiantes que organizan
su propio aprendizaje individual o grupal.
Para Brousseau, la didáctica es la ciencia que se interesa por la producción

y comunicación del conocimiento. Saber qué es lo que se está produciendo en una
situación de enseñanza.
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Debido a la complejidad de los procesos presentes en toda situación de
enseñanza y aprendizaje, Schoenfeld postula una hipótesis básica consistente en
que, a pesar de la complejidad, las estructuras mentales de los alumnos pueden
ser comprendidas y que tal comprensión ayudará a conocer mejor los modos en
que el pensamiento y el aprendizaje tienen lugar. El centro de interés es, por lo
tanto, explicar qué es lo que produce el pensamiento productivo e identificar las
capacidades que permiten resolver problemas significativos.
La didáctica como actividad general ha tenido un amplio desarrollo en las 4

últimas décadas de este siglo. Sin embargo, no ha acabado la lucha soñadora o
que se inclina por potenciar la razón mediante una mejor manera de ver las
matemáticas, que llama por la mejora de las distintas técnicas que son
elementales. Ambas posturas se pueden observar tanto en los grupos de
investigadores, innovadores y profesores de matemáticas de los diferentes niveles
educativos. Para una visión histórica del desarrollo de la didáctica, remitimos al
lector interesado a una reciente publicación (Kilpatrick, Rico y Sierra, 1992), donde
el primer autor muestra una amplia panorámica desde una perspectiva
internacional, y los otros dos autores se centran más en el desarrollo de la misma
en España durante el siglo XX.
Existen diferentes características que presentan los alumnos al momento de

tomar un conocimiento algunos aprenden al ver o al estar escuchando como lo
explica Michel Saint-Onge en su publicación “Yo explico pero ellos aprenden” que
el conocimiento no solamente se obtiene observando si no también escuchando y
manipulando. Esto quiere decir que debemos utilizar material didáctico que no se
enfoque solamente en un sentido.
John Grinder y Richard Bandler nos manejan en su manual de estilos de

aprendizaje también conocido visual, auditivo y kinestesico que mediante estos
tres tipos de percepciones el ser humano obtiene realizar algunos procesos
mentales.
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Las características que presentan estos tipos de percepción que son
visuales, auditivo y kinestésico:
Los alumnos auditivos utilizan más su hemisferio dominante, unen

fácilmente los símbolos y saben hacer abstracciones con facilidad. Tienen una
gran capacidad de adaptación al sistema escolar. Su interés se centra en las
palabras y en los hechos. Pero tienen grandes dificultades para visualizar los
esquemas, las imágenes y necesitan mucho tiempo para llegar a conclusiones.
Los alumnos visuales utilizan con frecuencia su hemisferio no dominante.

Se apoyan siempre en lo previamente conocido, sin comprobar su veracidad,
fotografían con facilidad lugares, escenas y personas. Son muy rápidos en el
pensamiento.
Tienen gran capacidad para ver imágenes en el espacio en tres

dimensiones, esquemas y dibujos. Tienen, por su parte, dificultades para formar
conceptos abstractos y les cuesta memorizar información auditiva.
Los alumnos kinestésicos son la oveja negra del sistema escolar. Los
profesores creen que esos alumnos tienen capacidad, pero no la utilizan, son unos
vagos, unos dejados. Los kinestésicos asimilan la información y la procesan a
través de su cuerpo.
Con fama de nerviosos, movidos e intranquilos, en realidad ellos no

experimentan en su interior esas sensaciones que se les achacan. Su cerebro
utiliza como aceite lubricante los movimientos motrices, de ahí la sensación de
nerviosos que dan a los demás. Los profesores y los padres no pueden
comprender que para aprenderse algo necesitan andar por la habitación, coger
objetos en sus manos, dibujar objetos en el aire con sus manos, moverse,
gesticular. Son personas que expresan sus sentimientos, pero que se bloquean
cuando se les exige que se estén quietos. Les aburren los profesores que sueltan
el rollo, que no se mueven, que están estáticos. Su memoria de actuación es
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mucho más efectiva que la de los otros, aunque pueden verse desbordados por su
afectividad.
En la didáctica puede estar inmerso el juego este se puede utilizar para

realizar actividades dentro del aula y el alumno aprende mientras se divierte, más
en matemáticas donde la mayoría la ven como una materia difícil y aburrida.
Los alumnos necesitan aprender a resolver problemas, a analizar

críticamente la realidad y transformarla, a identificar conceptos, aprender a ser y
descubrir el conocimiento de una manera amena, interesante y motivadora. Es
preciso desarrollar la independencia cognoscitiva, el deseo por el saber, el
protagonismo estudiantil, de manera que no haya miedo en resolver cualquier
situación por difícil que esta parezca.
Por tanto, el compromiso de la institución educativa es formar un hombre

digno de confianza, creativo, motivado, fuerte y constructivo, capaz de desarrollar
el potencial que tiene dentro de sí y que sólo él es capaz de desarrollar y de
incrementar, bajo la dirección del docente. El juego, como método de enseñanza,
es muy antiguo, de esta forma los niños logran asimilar de una manera más fácil
los procedimientos de las actividades de la vida cotidiana. El juego es una
actividad amena de recreación que sirve de medio para desarrollar capacidades
mediante una participación activa y afectiva de los estudiantes, por lo que en este
sentido el aprendizaje creativo se transforma en una experiencia feliz.
El juego es una actividad, naturalmente feliz, que desarrolla integralmente la

personalidad del hombre y en particular su capacidad creadora. Como actividad
pedagógica tiene un marcado carácter didáctico y cumple con los elementos
intelectuales, prácticos, comunicativos y valorativos de manera lúdica.
Ante el problema que tienen los alumnos de primer año de secundaria de

no dominio pleno en la multiplicación y buscar una solución a las preguntas que
me plante.
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La preguntas están centradas a buscar las diferentes estrategias que pueda
utilizar para ayudar a los alumnos a facilitar la comprensión y el procedimiento
para su aprendizaje y como lo mencione anteriormente esto estará llevándose a
cabo a través del juego.
El juego es un método práctico que contribuye desarrollar la instrucción y la

educación en dependencia del objeto de estudio a la cual éste se adhiera.
La práctica del juego es de gran importancia como se manifestaba con

anterioridad, pues este contribuye al desarrollo integral del educando, tanto en
instrucción como en educación; en instrucción pues ayuda al desarrollo
multifacético de la diferentes habilidades y capacidades, lo referido a la educación,
contribuye al desarrollo de valores, evidenciando de esa forma en la dos vías que
nos conllevan a la formación integral del educando.
Después de describir lo anterior y ver distintas aportaciones de varios

autores, daré respuestas a mis preguntas que me he planteado de acuerdo a mis
observaciones y prácticas que he realizado, las cuales aportaran una alternativa
de solución. Las preguntas son las siguientes:
¿De qué manera puedo conocer las dificultades que enfrentan los alumnos
para realizar la multiplicación?
La forma más sencilla para detectar deficiencias en el conocimiento es

realizando una actividad diagnostica para conocer las diferentes dificultades que
presentan y saber el nivel de aprendizaje y dominio que tienen en esta operación
básica, también es necesario considerar la forma en cómo aprenden los alumnos,
ya que recordemos que no todos aprenden igual. Las actividades diagnosticas son
el inicio del proceso de evaluación: consiste en recolectar datos relevantes,
analizarlos y hacer un informe institucional para conocer los antecedentes y la
situación actual de un programa educativo.
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Ya identificadas las dificultades ¿Cómo puedo ayudar a resolverlas?
La mejor manera es aplicar actividades que motiven al alumno mediante el

juego, haciéndolo más dinámico para que se adentren de lleno en las matemáticas
dando énfasis en la multiplicación y haciendo pequeñas recreaciones de
problemas multiplicativos que se les presentan en su vida cotidiana. Un obstáculo
se resuelve con un aprendizaje por descubrimiento, donde los alumnos vivan la
experiencia o manipulen y observen las modificaciones o características de algún
objeto que se desee aprender de él, por eso nuestros antepasados fueron
aprendiendo en base a la observación, como en la astronomía, el movimiento de
la tierra, la gravedad, la agricultura y tantas manifestaciones en donde se aprendió
por observar, y no se diga en cuanto a la manipulación de objetos, que gracias a
esa habilidad, hubo alguien que se le ocurrió frotar dos piedras y producir chispas
que se convertía en fuego, así como el moldear lodo para formar utensilios para
comer, que tantas otras cosas se han producido y se han aprendido hacer gracias
a la manipulación y observación, claro hoy en día esos conocimientos los
transmitimos de forma verbal, al explicarlo, pero que mejor que el alumno también
aprenda observando, tocando y jugando.
¿Qué actividades promueven el interés en el aula y cómo deben ser

aplicadas para favorecer el aprendizaje significativo de la multiplicación?
Las actividades que lleven creatividad, libertad y dinamismo son las que
más agradan a los alumnos y estoy seguro que estos componentes ayudan a
promover el interés, pero no sólo es necesario una buena estrategia didáctica,
sino saberla aplicar, y la mejor forma es la actitud que un docente tiene cuando
aplica actividades o da clases, ya que nadie querrá jugar el juego más divertido
con un profesor que regañe por no hacer las cosas bien, que los exhiba ante los
errores o simplemente que llegue con una cara de aburrimiento, cansado o
enojado. Por eso propongo que la forma de aplicar cualquier actividad, la hagamos
siempre mostrando entusiasmo y positivismo a los alumnos. La realización de un
material didáctico agradable, decorado o llamativo hace que el alumno despierte el
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interés, envolviendo en un clima agradable de trabajo donde piense que está
jugando mientras en realidad está construyendo un conocimiento nuevo.
Tomando en cuenta la actitud positiva de un docente propongo una serie de

actividades que ayudarán a la comprensión de la multiplicación, pero no son las
actividades que llevan al éxito absoluto, es gracias a la chispa que le brinda cada
docente a su trabajo.
Enseguida se presenta un cuadro con las actividades a aplicar:
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ACTIVIDAD OBJETIVO DESARROLLO MATERIAL EVALUACION
“Lotería” “Que los “Los alumnos -Tablas de Se evaluará a

alumnos se jugarán
a la lotería
lotería las personas
Desarrollo del Tema vayan
de Estudio pero en
lugar de que ganen y
-Fichas
familiarizando colocar figuras muestren un
con la tradicionales serán dominio en la
multiplicación” productos de una multiplicación.
multiplicación”
“Laberinto” “Que los “Los alumnos - La disposición

alumnos participarán en Diapositiv para trabajar,
refuercen su binas donde a así como la
práctica en la competirán para obtención de
-Copias
multiplicación” saber quién es el resultados y el
que obtiene un -Lápiz tipo de
número mayor conocimiento
después de salir -Colores que aplicaron.
del laberinto”
“¿Qué “Se pretende -Pasará un alumno -Cascarón -La resolución

multiplicación que el alumno al frente donde de huevo de problema.
pensé?” sea capaz de formulará una
-Números -Participación
realizar multiplicación y el
de foamy
operaciones resto del grupo -La actitud
multiplicativas tendrá que -Listón frente al
a su nivel, resolverla. trabajo
mentalmente”
“Fórmulas y “Que los -Los alumnos -Los diferentes

más Fórmulas” alumnos tendrán que trazos
-Colores.
puedan obtener áreas de realizados.
asimilar y distintas figuras -Hojas de
-La obtención
utilizar la geométricas con color.
de resultados.
multiplicación las formulas
en formulas” correspondientes. -Tijeras
-Como
aplicaron la
multiplicación
en las
fórmulas.
“La papelería” “Que vean la -Se simulará que - -La forma de

aplicación de un alumno tiene Cuaderno resolver los
la una tienda y s, problemas que
multiplicación solamente vende borradore se
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en su vida al mayoreo, y se le s, lápices enfrentarán.
V
diaria” comprarán varios y

-La aplicación
artículos. borradore
Actividad N°.1: “La lotería”
La actividad 1 se aplicará en el Eje Manejo de la información, Tema

Análisis de la información, Subtema Relaciones de Proporcionalidad,
apartado 1.6, Bloque 1 de primer año de secundaria (VER ANEXO IV); esta
actividad se pretende aplicar al inicio del apartado y la duración será más de una
sesión pretendiendo aplicarla al término de cada apartado que lleva la
multiplicación para ir generando un avance en el dominio y práctica del alumno.
El propósito de este apartado tiene como objetivo identificar y resolver

situaciones de proporcionalidad directa del tipo “valor faltante” en diversos
contextos, utilizando de manera flexible diversos procedimientos, en este tema se
utilizará la multiplicación, siendo mi propósito personal el que los alumnos se
vayan relacionando con esta operación básica, claro está que con apoyo de
material didáctico diseñado para los distintos estilos de aprendizaje de los
alumnos y que pueda llamar la atención de ellos.
Se evaluará la participación de los alumnos, la disposición de trabajo como

también el orden que tendrán en la actividad y se les dirá que se les tomará en
cuenta para la evaluación del primer bimestre.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Entre los materiales a utilizar se encuentran:

• Cartas de lotería.
• Fichas.
• Tarjetas.
• Marcadores y plumones.
Consistirá en que cada alumno realizará una tabla similar a la de la lotería

pero en lugar de que tenga figuras, va a tener números que representará el
producto de la multiplicación que se les dictará.
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-Cada alumno estará sentado en su lugar con su tabla que jugará
-Se les explicará el juego y se comparará con la lotería tradicional para que
los alumnos relacionen.
-Se les plantearán las posibles formas de ganar que son las más conocidas
que son: cuadro chico, diagonal y cuatro esquinas.
-Se les explicará que como en la lotería tradicional en lugar de decir el

nombre de la figura se sacarán dos números y se dirá 4x5=, 6x6=, 7x8=...etc. y
ellos en sus tablas le pondrán con una ficha o un papelito la respuesta si es que la
tienen.
-Se les advertirá que no se repetirá la multiplicación que salga por lo que
deben estar atentos y guardando silencio.
-Al término de cada jugada se revisará la tabla por si existe algún tipo de
error en la jugada.
-Al ganador se le dará de premio una participación o un dulce.
RESULTADOS DE LA ACTIVIDAD
Al entrar del salón les pedí a los alumnos sus tablas de lotería,
primeramente observé las tablas para saber si tenían algún tipo de error y saber
quien cumplió con la tabla. Los alumnos que no cumplieron con la tabla se les
entregó una para que pudieran participar en la actividad, una vez que todos los
alumnos tuvieran tablas se empezó a trabajar con la actividad.
Lo que se observó en la actividad fue total seriedad al momento de estar jugando

los alumnos mostraron interés y se enojaban si alguien hablaba o hacia ruido.
Mientras los alumnos se divertían jugando no se daban cuenta que estaban
repasando las tablas de multiplicar, se mostró un ambiente de competitividad
donde los jóvenes querían ganar.
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Hubo unos compañeros que al no saber las tablas, le preguntaban a su
compañero de al lado, o veían su tabla; poco a poco se fueron identificando los
alumnos que mostraban más deficiencia en la multiplicación pero en la mayoría de
los casos se mostró interés por estar realizando la actividad. Al final de ésta les
pregunté ¿Cómo habían visto la actividad? ¿Les agradó? ¿Qué les gustó y que
no?
Los alumnos opinaron que la estrategia realmente les agradó sintieron una
emoción donde tenían que estar atentos y pensando a la vez; como que sintieron
una presión agradable, un ambiente de competitividad y desesperación por ganar.
ANÁLISIS DE LA ACTIVIDAD
Esta actividad me ayudo para encontrar una respuesta de las preguntas

que me plantee ¿De qué manera puedo conocer las dificultades que enfrentan
los alumnos para realizar la multiplicación?
Descubrí que los alumnos no tenían un dominio de las tablas de multiplicar

y fue cuando elaboraron sus tablas colocando números como 17, 11, 13 etc.
Posteriormente me di a la tarea de explicar el por qué no saldrían esos

resultados, esto me ayudó para saber cuáles eran las principales dificultades que
tenían los alumnos como saber si dominaban las tablas de multiplicar, si podrían
resolver multiplicaciones sin ningún problema y ver el material utilizar en las
futuras actividades.
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En esta gráfica se muestra la disposición presentada ante la actividad por
parte del grupo 1°C que son 32 alumnos.
Forma de participación de
alumnos del grupo de 1°C
Deficiente
Regular
Bien
Muy bien No. Alumnos
Excelente
0 2 4 6 8 10 12
Númerodealumnos
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Formadeparticipación de alumnosdel
grupode 1°D
Deficiente
Regular
Bien
Muybien No. Alumnos
Excelente
0 2 4 6 8 10 12
Númerodealumnos
Es recomendable analizar los resultados de la forma de participación de los

grupos en las actividades y los temas que se abordan para identificar con mayor
facilidad las deficiencias que poseen los alumnos. Los alumnos batallan más en
los temas donde se ve implicada la multiplicación.
Excelente: Son los alumnos que tuvieron una participación y trabajaron de

manera individual, expusieron y demostraron una buena disciplina durante la
actividad.
Muy bien: Los alumnos que participaron y trabajaron de manera individual

pero platicaban sobre temas que no estaban relacionados con la actividad.
Bien: Aquellos alumnos que participaron y trabajaron de manera individual

pero su desempeño fue un poco deficiente en la actividad.
Regular: Los alumnos que participaron y trabajaron de manera individual su

desempeño en la actividad fueron deficiente así como su conducta en la actividad.
Deficiente: Son los alumnos que no trabajaron ni participaron se dedicaron

a realizar otro tipo de actividades.
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Enseguida se muestra una tabla que representa el conocimiento aplicado
en las actividades a partir de la siguiente escala:
Bueno: Donde el alumno muestra dominio pleno de las multiplicaciones y

no muestra dificultad ante la actividad.
Regular: El alumno muestra una leve deficiencia antes las actividades

donde está implicada la multiplicación.
Malo: Se muestra una clara deficiencia al momento de resolver la

multiplicación en la actividad.
20
18
16
14
12
Bueno
10
Regular
8
Malo
6
4
2
0
1°C 1°D
En la evaluación del conocimiento tenemos que de 32 alumnos de 1°C que

3 alumnos muestran un conocimiento bueno, 10 regular y 19 malo, mientras en el
grupo de 1°D de 31 alumnos que 2 demostraron un conocimiento bueno, 11 un
conocimiento regular y 18 un conocimiento mal en la actividad.
También se puede concluir que será difícil poner al corriente a los alumnos
con el programa pues este necesita, en todo momento conocimientos básicos.
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Actividad N°. 2 “Laberinto”
Esta actividad, pertenece al Eje Sentido, numérico y pensamiento

algebraico, Tema Significado y uso de las operaciones, Subtema Problemas
multiplicativos, y se aplicará en los apartados 2.2 y 2.3 del segundo bloque de
primer año que tienen como propósito que los alumnos resuelvan problemas que
impliquen la multiplicación de números decimales en distintos contextos (ver
anexo V). En la primaria, los alumnos utilizaron la multiplicación de números
decimales al resolver problemas de proporcionalidad directa, en particular
mediante el uso de valor unitario.
Tiene como objetivo que los alumnos refuercen el manejo de la

multiplicación pero mi propósito personal es que puedan familiarizarse con la
operación básica y vayan teniendo un mayor dominio. En ese contexto
reflexionaron sobre el significado de las operaciones y de su resultado. Ahora se
trata de fortalecer esos significados y extenderlos a otros contextos
En la primera sesión en la que se maneje este apartado, se les

proporcionará a los alumnos el tema, subtema y propósito. Se empezará dando
una pequeña introducción sobre lo que se trabajará durante las siguientes clases.
Posteriormente se les proporcionará a los alumnos la primera consigna para que
tengan una mejor comprensión de este tema.
En la segunda sesión se aplicará la actividad donde se trabajará mediante

binas y se les proporcionará dos copias para que las resuelvan y se les proyectará
el laberinto en el pintarrón para al término se pueda resolver de manera colectiva.
Reglas del juego:
-Cada pareja empieza el juego con 100 puntos.
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-Cada pareja marca en su laberinto un camino que le permita llegar a la
meta con el mayor número de puntaje posible.
-No se puede pasar dos veces por el mismo lugar.
-Pueden usar calculadora para hacer los cálculos.
Enseguida se muestran los dos laberintos con los que se trabajará con los
alumnos.
En esta actividad se evaluarán los siguientes aspectos:
-El cumplimiento de material, como la calculadora.
-La solución de las multiplicaciones si se equivocan a la hora de multiplicar.
-Quien termine con mayor número de puntos positivos.
-Se les tomará en cuenta un poco más, a los alumnos que lo hicieron de
manera manual en su cuaderno y lo tuvieron correcto en la primera vez.
Cuando ya sepan que pareja ganó, analicen con todo el grupo algunos de
los juegos ganadores. Vean qué pareja obtuvo el mayor puntaje del grupo. Entre
todos analicen si es posible obtener un puntaje aun mayor.
En esta actividad se observará que alumnos dependen de la calculadora y

quienes realizaban las operaciones manualmente en sus cuadernos, para ver que
alumnos tienen mayor dominio en la multiplicación.
RESULTADOS DE LA ACTIVIDAD
El día que se empezó a trabajar con la actividad “El laberinto” llegué al

grupo y les comenté la actividad que íbamos a realizar, primero acomodé al grupo
en binas para la realización porque si yo dejaba que ellos se organizaran se iban a
reunir los que son más “amigos” y eso podría afectar la realización de la actividad,
por otro lado, al acomodarlos yo, se mostraron algo a disgusto por que les tocó
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compañeros con los que no se llevaban bien, por decirlo de esta manera, pero
esto origino mas orden al momento de la aplicación; en el momento que los
alumnos se acomodaban, se generó desorden en el grupo y se perdió un poco de
tiempo.
Pero una vez ya acomodados se les entregaron dos copias, al verlas

mostraron una cara de molestia porque vieron números y operaciones, cuando se
terminó de repartirles las hojas, se les dio la indicación de que la pegaran en su
cuaderno y en qué consistiría la actividad.
Aun dando las indicaciones, los alumnos me empezaron a cuestionar ¿Qué

si era examen?, ¿Qué si iba a tener un valor en su calificación? Una vez que se
les respondió a sus inquietudes se formó un silencio en el salón y se originaba
porque estaban trabajando, pero poco duró, esto se originó al no poner atención a
las indicaciones hizo que surgieran nuevas inquietudes tales como ¿Qué vamos
hacer?, “Profe no le entiendo” y “Profe yo no le voy hacer”.
Esto causó que se perdiera un poco la actividad, pero una vez más le aclare
sus dudas, después de un momento volvió la calma y se origino el ambiente que
deseaba que fuera de competencia entre ellos, para que se centraran más, pero
la de mi punto de vista, se divertían jugando.
Cuando terminaban la actividad, los alumnos me mostraban sus respuestas

y las revisaba a ver si tenían algún tipo de error, si no era así entonces el ganador
era el que tenia mayor puntuación. Cuando la primera bina terminó y vieron que
les entregue un premio, surgió una motivación que generó más seriedad ante la
actividad. Desde mi punto de vista la actividad se cumplió satisfactoriamente, se
observaron las actitudes que quería que presentaran los alumnos.
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Tomando en cuenta lo observado y las diferentes actitudes de los alumnos,

considero que la actividad se llevó a cabo satisfactoriamente ya que obtuve
evidencia al ver que el material didáctico era el adecuado, y se creó un ambiente
de convivencia lo que generó un clima de trabajo, dinamismo y competencia. Para
mí era importante que trabajaran en equipo que no existiera rechazo entre ellos,
porque noté que no están acostumbrados a trabajar en equipo y les resulta
molesto a la hora de hacerlo.
En base a esta actividad pude obtener información para darle respuesta a

una de mis preguntas que me planté para este documento ¿Qué actividades
promueven el interés en el aula y cómo deben ser aplicadas para favorecer el
aprendizaje significativo de la multiplicación?
Algo importante fue, la minoría de alumnos que utilizaron la calculadora

realizaban las actividades de manera manual en su cuaderno y eran pocos los que
pedían ayuda a los demás compañeros, al inicio se paraban los alumnos a pedir
calculadora o pedían ayuda a sus demás compañeros.
Esta actividad fue evaluada mediante observaciones de la actitud, el

comportamiento de los alumnos, así como la realización de la actividad en su
cuaderno, representando los datos en tablas. En la siguiente gráfica se muestran
los resultados de la actividad con los siguientes parámetros.
Excelente: Aquellos alumnos que trabajaron en su cuaderno y participaron,

además que aportaron ideas para la solución del laberinto.
Muy bien: Aquellos alumnos que participaron y trabajaron en su cuaderno

pero aportaban pocas ideas a la actividad.
Bien: Los alumnos que trabajaron en su cuaderno y participaron pero no

aportaron nada a la actividad.
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Regular: Los alumnos que medio trabajaron y participaron en la actividad y
no realizaron aportaciones de ningún tipo sobre la actividad.
Deficiente: Aquellos alumnos que no participaron, no trabajaron y no

aportaron ideas de ningún tipo.
Deficiente
Regular
Bien
No. Alumnos
Muy bien
Excelente
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Númerodealumnos
Con el grupo 1°C se mostraron participativos y trabajaron de manera

activa y eran pocos los alumnos que realizaban otro tipo de actividad. La
aplicación de esta actividad en el grupo resulta ser satisfactoria como lo
mencionaba anteriormente pude obtener información para encontrar respuesta a
mis preguntas.
Con el grupo de 1°D la aplicación de la actividad también fue satisfactoria

mostraron interés los alumnos estaban mas cooperativos a diferencia del grupo de
1°C. Los alumnos fueron más dinámicos al momento de estar trabajando con la
actividad.
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Formadeparticipación dealumnosdel
grupode1°D
Deficiente
Regular
Bien
No. Alumnos
Muybien
Excelente
0 2 4 6 8 10 12
Númerodealumnos
Esta gráfica es una representación del conocimiento aplicado de los

alumnos en la actividad donde aun se puede observar que existe deficiencia por
parte de los alumnos de los dos grupos se ve un mejor desempeño con los
alumnos de 1°C.



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Bueno
10
Regular
Malo
5
0
1°C 1°D
Del total de los alumnos de 1°C 5 mostraron un conocimiento bueno, 20

regular y 7 malo por el otro lado el grupo de 1°D 3 mostraron un conocimiento
bueno, 10 regular y 18 malo.
Como que se les dificulto un poco a los alumnos el trabajar con signos en la
multiplicación como que no están acostumbrados a trabajar con números
negativos.
Actividad N°3 “¿QUÉ MULTIPLICACION PENSÉ?”
Esta actividad pertenece al apartado 2.3 del Eje Sentido, numérico y

pensamiento algebraico, Tema Significado y uso de las operaciones,
Subtema Problemas multiplicativos. (Ver anexo VI)
Tiene como orientación didáctica, que los alumnos utilicen la

multiplicación de números decimales al resolver problemas de proporcionalidad
directa, en particular mediante el uso del valor unitario. Ahora los alumnos
extenderán su aprendizaje relacionando los conocimientos previos con los nuevos,
Pero mi propósito central es que los alumnos tengan un mejor conocimiento al
realizar una multiplicación y puedan dar una respuesta correcta.
Esta actividad se realizará en 2 sesiones que será un lunes y un viernes,

aplicándolo solamente con el grupo de 1°C que son los que muestran una
deficiencia mayor comparado con el grupo de 1°D.
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Se evaluará el dominio y la facilidad que presenten los alumnos al momento
de estar realizando las operaciones y así también los que terminen primero.
El MATERIAL A UTILIZAR SERA:
-Cascarón de huevo
-Foamy
-Listón
-Lápiz y cuaderno
DESARROLLO DE LA CLASE
La actividad consistirá en que un alumno tendrá que decir un número

cualquiera y una vez que se tenga el número los demás compañeros buscarán
que factores dan como respuesta el número indicado, se compararán respuestas
ya que puede haber más de una respuesta correcta, dependiendo del producto
del número señalado.
Se pretende trabajar las 2 sesiones completas cuando el alumno pase al

frente y mencione la multiplicación, él tendrá que formar la operación con los
cascarones de huevo que representarán un número, mientras sus demás
compañeros realizan las operaciones en su cuaderno.
No habrá tiempo para entregar el resultado, solamente se les tomará en

cuenta a los cinco primeros alumnos que terminen y una vez entregado se volverá
a formar una multiplicación; posteriormente se compararán resultados y se
observará si son las mismas respuestas. Se jugarán alrededor de 10 veces por
sesión, si se lleva a cabo, de acuerdo con el tiempo planteado, hay que manejar
solamente los resultados de las tablas del 1 al 9.
RESULTADOS DE LA ACTIVIDAD:
PRIMERA SESION: Al inicio de la sesión se llegó al salón y se explicó la

actividad que se iba a realizar se les hizo algo tedioso estar trabajando con la
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multiplicación, algunos alumnos me decían que preferían salir a jugar o querían
realizar una tarea. Pero una vez que les enseñe el material y la manera en que
íbamos a trabajar, se empezaron a interesar.
Al momento de terminar de dar las explicaciones y se iniciara la actividad,

se retrasó un poco, la conducta que quería que presentaran los alumnos; el estar
atentos, el competir y resolver los problemas multiplicativos, después de que se
adentraran a la actividad, se genero un ambiente de trabajo donde se competía
por terminar primero y revisar.
Algunos alumnos al ver que no podían competir con sus demás

compañeros optaron por ya no esforzarse por terminar esto me llevo a motivarlos
más y así pude observar que mostraron interés.
SEGUNDA SESION: La segunda vez que se trabajó con la actividad, ya no

se batalló tanto, ya los alumnos sabían las reglas y características de la actividad
por lo que fue un poco más fácil generar el ambiente de trabajo y que los alumnos
estuvieran trabajando, aunque hubo algunos alumnos que mostraron su disgusto a
la actividad diciendo ¿otra vez? Y esto generó un poco de desorden dentro del
aula pero sólo fue momentáneo.
Reglas del juego:
-Sólo ganará él que de la respuesta primero y que esté correcta; si existen

más resultados, también solamente al primero que lo entregue, ganará.
-Se descalificará al que esté copiando respuestas.
-Ganará el alumno que termine 3 veces en primer lugar.
RESULTADO DE LA ACTIVIDAD
En la primera sesión se les explicó a los alumnos las instrucciones de la

actividad, pedí un voluntario para que pasara al frente y dirá las multiplicaciones,
una vez que se escogió, se empezó con la actividad y se mencionó la primera
multiplicación.
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Los alumnos mostraron una buena participación, se vieron muy
participativos en la actividad, comparaban respuestas y llegaban a conclusiones.
Algunos alumnos no comparaban respuestas, sabían que tenían la respuesta
correcta y se mostraban un poco envidiosos con su trabajos y otros de plano no
realizaron la actividad porque no les interesa la escuela ya que a lo largo de la
jornada no han mostrado interés sobre las clases.
Lo que se evaluó en la dinámica fue la capacidad de dar respuesta de

manera rápida e individual.
En la segunda sesión no se mostró la misma intensidad que la primera vez

esto se debía que era la penúltima sesión y los alumnos estaban un poco
fastidiados, aunque si se trabajó, pero no de manera eficiente.
Se batalló con la indisciplina por parte de algunos alumnos, que en lugar de

estar trabajando solamente se la pasaban molestando a sus demás compañeros.
De acuerdo a mis observaciones pude ver que los alumnos que muestran
un avance en el dominio de las multiplicaciones son los que usan menos la
calculadora.
Los alumnos se están familiarizando con la multiplicación y van teniendo un

mayor dominio de ella pero aun existe deficiencia pero se tiene que saber cómo
manejar esos obstáculos y saber las estrategias adecuadas. Enseguida se
muestran los resultados de la actividad partiendo de los siguientes parámetros.

además que pasaron enfrente a decir una multiplicación.
Muy bien: Aquellos alumnos que participaron y trabajaron en su cuaderno

pero no pasaban enfrente voluntariamente.
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pasaban enfrente a participar.


pasaron a participar.
Deficiente
Regular
Bien
Muybien No. Alumnos
Excelente
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grupode 1°D
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r Excelente
o
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Númerodealumnos
La participación de los dos grupos se noto que participaron un poco más se

mostro un mejor manejo en la multiplicación, tal vez porque los alumnos
competían entre sí, esto genero que se enfocaran más en la actividad. En el salón
de 1°D existió distracciones por parte de los alumnos.
Mediante la actividad pude obtener información mediante la observación para dar

respuesta a una de mis preguntas planteadas ¿Qué actividades promueven el
interés en el aula y cómo deben ser aplicadas para favorecer el aprendizaje
significativo de la multiplicación?
El seguir trabajando con dinámicas que pongan el juego y el aprendizaje del

alumno será una posible solución para que vaya teniendo un mayor aprendizaje
significativo.
Resultados de la evaluación del conocimiento aplicado en la actividad donde los

alumnos mostraron su avance en el dominio de la multiplicación, los alumnos van
mostrando cada vez un mejor manejo y va desapareciendo esa deficiencia, pero
existen alumnos que aun muestran un obstáculo.
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15
Bueno
10
Regular
Malo
5
0
1°C 1°D
Del total de los alumnos de 1°C 3 mostraron un conocimiento bueno, 10 regular y

19 malo por el otro lado el grupo de 1°D 5 mostraron un conocimiento bueno, 20
regular y 6 malo.
Se puede observar que aun existen obstáculos en los alumnos al momento de

realizar las operaciones de multiplicar.
Actividad 4 “Fórmulas y más fórmulas”
Esta actividad corresponde al apartado 2.6 de primer año su Eje Temático:

Forma Espacio y Medida, Tema: Medida, Subtema: Justificación de Fórmulas
, (Ver anexo VI) y su Orientación Didáctica: es reconstruir las fórmulas si no las
recuerdan, para lo cual es necesario que tengan diversas experiencias en la
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transformación de unas figuras en otras mediante el recorte y pegado o la unión
de figuras, a sabiendas de que el área se conserva o se duplica. Por ejemplo, al
unir dos trapecios isósceles congruentes se forma un romboide cuya base es la
suma de las dos bases del trapecio y la altura se mantiene. Esto explica por qué la
fórmula es base mayor más base menor por altura entre dos.
Mi propósito personal es Además de resolver problemas en los que los

alumnos tengan que utilizar las fórmulas para calcular perímetros y áreas de
triángulos y cuadriláteros, es conveniente vincular este conocimiento con otros
conceptos como la relación que hay entre las operaciones básicas con las
fórmulas para conocer áreas y perímetros así también explicar que una
multiplicación se puede simbolizar de varias maneras como con paréntesis, un
punto y una equis.
Unos de los temas donde se utiliza la multiplicación, es donde se trabaja

con áreas de figuras, ya que llevan inmersa la multiplicación y los alumnos
muestran errores en estos tipos de temas no al justificar las fórmulas si no a la
hora de realizar las operaciones (multiplicación) y esto es porque la multiplicación
tiene una conexión con la geometría.
Desde un punto de vista puramente geométrico, la multiplicación entre 2

valores produce un área que es representable. Del mismo modo el producto de 3
valores produce un volumen igualmente representable. Y en general el producto
de cualquier número de valores mayores de 0 produce un resultado geométrico
representable sea éste más o menos intuitivo y más o menos fácil de representar.
Donde los alumnos tendrán que trabajar con fórmulas geométricas y obtener áreas
apoyándose de la multiplicación. Para muchos alumnos el trabajar con fórmulas se
les dificulta; las confunden, es por eso que se les entregan unas hojas donde
vienen las fórmulas con las que trabajaremos y formarán figuras en su cuaderno
para posteriormente obtener el área de las figuras planteadas y se trabajará esta
actividad en dos sesiones.
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Evaluación de la actividad:
-La participación de los alumnos.
-El cumplimiento del material.
-Dominio sobre la multiplicación.
-Los diferentes procedimientos para obtener el resultado.
Material a utilizar será:
-Listón.
-Tijeras.
-Resistol.
-Cuaderno.
En la primera sesión al entrar al salón se les proporcionará a los alumnos el

tema, subtema y propósito de Perímetros y áreas, posteriormente les daré una
pequeña introducción para que los alumnos se vayan familiarizando con el tema y
enseguida se aplicará la actividad.
Como inicio de la actividad se le dará un pedazo de listón a cada alumno y

se le dará la indicación de que formen de manera individual un triángulo con
medidas que les proporcionaré, los alumnos tendrán que cortar el listón en tres
pedazos de diferente medida para que puedan formar el triángulo y posteriormente
pegarlo en su cuaderno.
Una vez que los alumnos hayan terminado de formar el triángulo tendrán
que sacar el área de esa figura, los alumnos deberán de estar trabajando con la
fórmula que es base por altura entre dos. Esta fórmula lleva una operación
multiplicativa los alumnos tal vez tengan dificultad al sustituir en la fórmula, que no
puedan acomodar las operaciones.
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En la segunda sesión los alumnos se mostraron más trabajadores y más
entretenidos y esto originó que la actividad se realizara más rápido de la planeado
los alumnos comentaban que les gustaba este tipo de actividad donde se
mantenían ocupados recortando, pegando incluso coloreando.
RESULTADO DE LA ACTIVIDAD
Los alumnos trabajaron bien no hubo desorden, les agradó el tipo de

actividad porque se mantenían ocupados recortando, pegando y coloreando esto
les agradaba, la única dificultad que se presentó es que algunos no llevaban su
material para trabajar, para evitar esto, se les encargó el material un día antes,
pero como quiera no lo llevaron.
Segunda sesión: Esta vez sólo se trabajó la mitad de la sesión porque la

actividad no se extendía mucho y aparte los alumnos terminaron más rápido
porque ya era evidente que la mayoría había llevado su material para trabajar.
ANALISIS DE LA ACTIVIDAD:
En la actividad los alumnos mostraron interés les agrada mucho el estar

trabajando con materiales manipulables porque se mantienen muy ocupados se
enfocan mucho en los que están haciendo que el tiempo de la clase se les pasa
muy rápido. El estar trabajando de manera individual hace que el salón este más
tranquilo que no se haga mucho desorden.
Me di cuenta que los alumnos tienen mayor dominio de la multiplicación, la

dificultad fue al utilizar las fórmulas, pero son menos los jóvenes que muestran
una deficiencia en la multiplicación.
Enseguida se muestra una gráfica donde se representa la participación de

los alumnos así también su manera de desempeñarse en dicha actividad tomando
los siguientes parámetros:
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además que aportaron ideas a la clase.
Muy bien: Aquellos alumnos que participaron y trabajaron en su cuaderno y

aportaban ideas a la clase pero se distraían ayudando a los demás.

aportaban ideas a la actividad


pasaron a participar y no aportaban nada a la actividad.
Forma de participación de alumnos del

grupode1°C
n Deficiente
ó
ic
a Regular
p
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ra Bien
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r Excelente
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grupode1°D
n Deficiente
ó
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a Regular
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a
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r Excelente
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Númerodealumnos
En esta actividad los alumnos participaron más mostraron un mayor interés

y cada alumno trabajo de manera individual esta actividad fue la que mejor
resultado obtuve por parte de los alumnos y me da respuesta a mi pregunta
donde ya identificadas las dificultades ¿Cómo puedo ayudar a resolverlas?
Esta gráfica representa el conocimiento aplicado de los alumnos donde los

alumnos estuvieron activos en la actividad donde la mayor parte del tiempo
estaban concentrados trabajando.



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10
Bueno
8
Regular
6
Malo
4
2
0
1°C 1°D
De lo anterior se puede establecer que se ha tenido un avance en el

aprendizaje, conocimiento y apropiación de la multiplicación en los alumnos de
primer año, pues su participación en las actividades propuestas ha incrementado
positivamente.
ACTIVIDAD N°5 “LA PAPELERIA”
Los alumnos utilizan las matemáticas en la vida cotidiana y ellos por lo

general no se dan cuenta que las ocupan para ellos, por eso pretendo que los
alumnos se den cuenta de lo importante que son las matemáticas en la vida
cotidiana. El objetivo que tengo es que los alumnos utilicen sus conocimientos de
matemáticas en una situación de la vida cotidiana enfocándonos específicamente
a una de las operaciones básicas que es la multiplicación.
Esta actividad será aplicada al comienzo del apartado 3.6 de primer año
Eje Temático: Manejo de la Información, Tema: Análisis de la Información,
Subtema: Porcentaje. (Ver anexo VII)
El desarrollo de esta habilidad de obtener el porcentaje tiene un

antecedente muy importante en la primaria y un campo de trabajo privilegiado por
su amplio uso social. De manera que vale la pena utilizar situaciones de la vida
real, tales como el cálculo del IVA, el aumento de precios y salarios, las
operaciones bancarias, etc.
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Mi propósito personal es que los alumnos se puedan desenvolver en los
problemas multiplicativos que se le puedan presentar en la vida cotidiana y como
los porcentajes se presentan en la vida diaria de una persona es por eso que
pretendo aplicar este tipo de actividad.
Esta actividad está planeada para dos sesiones para que los alumnos
puedan entender la actividad y su objetivo así como también puedan ver como se
trabajará para que en la segunda sesión lo puedan hacer mejor.
Evaluación de la actividad:
-Manejo de técnicas
-Dominio de la multiplicación
-Manera de desenvolverse frente problemas imprevistos
En la primera sesión de la actividad se realizará en dos sesión donde los

alumnos enfrentarán una situación que viven todos los días y es el ir a comprar a
una tienda para esto se llevará algunos artículos de una tienda, y se simulará una
tiendita donde los alumnos tendrán que comprar artículos al mayoreo a un sólo
precio donde tendrán la necesidad de utilizar la multiplicación.
En Esta actividad los alumnos tendrán que actuar como en la vida cotidiana
y realizar operaciones. Creo que es una actividad entretenida ya que se podrá
observar como manejan las matemáticas en su vida cotidiana y ver cuales puedes
ser sus dificultades en este tipo de situaciones.
Un alumno será el encargado de ser el que atiende la tienda y tendrá que

estar al pendiente de lo que se está vendiendo ya que él también estará haciendo
las operaciones correspondientes y habrá un tercer alumno que estará
observando y rectificando las operaciones correspondientes pero se estará
apoyando de una calculadora.
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La segunda sesión de trabajo transcurrió de manera más fluida; los
alumnos ya conocían el procedimiento, por lo que se trabajo de una mejor manera
ahora había más voluntarios para trabajar.
RESULTADOS DE LA ACTIVIDAD.
Primera sesión: La primera vez que los alumnos realizaron la actividad

mostraron un poco de inseguridad al participar; se me dificultó que los alumnos
participaran, porque necesitaría más de 1 alumno para trabajar, después de un
tiempo surgieron voluntarios, después les expliqué lo que haría cada uno. Una
vez que acomodé a los alumnos donde una persona interpretaba al vendedor y el
otro el comprador, simularían una venta donde se vendería al mayoreo y serian
cosas de papelería como cuadernos, lápices, borradores, plumas..etc. Estos
artículos se consiguieron en el salón solamente se colocó un objeto de cada cosa
para representar lo que tenía en venta, pero como se dijo se venderá en mayoreo.
Un ejemplo es que se quiere comprar 170 plumas cada pluma cuesta $3.50
cuanto será en total. Ahí los alumnos empezaron a realizar las operaciones y hay
que hacer énfasis que se les agrega el punto decimal.
Mientras los protagonistas del sketch realizaban sus operaciones tenían a

un tercer compañero que los estaba apoyando con una calculadora pero este les
decía el resultado hasta el final y el resto del grupo realizaba las operaciones en
su cuaderno. No se trabajó toda la sesión ya que me tomó tiempo para que los
alumnos participaran y entendieran las reglas del juego.
Al término de la actividad, a los alumnos les agradó y preguntaban cuando

la volveríamos a aplicar esto generó más interés y a la vez podía ver avances en
la deficiencia que presentaban.
En la segunda sesión al entrar al salón ya había voluntarios para participar

en la actividad; fue más fácil para trabajar a diferencia de la primera vez, en esta
ocasión se trabajo toda la sesión con diversas parejas.
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Al final los alumnos comentaron que la actividad les había agradado que
estaba muy padre y que cuándo la volveríamos a realizar y sugirieron que se
podría hacer como si fuera una tiendita y comentaban que ellos traerían los
objetos para realizar dicha actividad.
ANALISIS DE LA ACTIVIDAD:
La actividad resultó ser muy entretenida para los alumnos, se divirtieron y

rieron, en términos generales la actividad tuvo resultados muy satisfactorios esto
porque los alumnos respondieron de manera favorable y mostraron interés por
participar por las condiciones de la actividad, así como la convivencia y la plática
con sus mismos compañeros de trabajo. Los alumnos se sintieron identificados
con esta recreación, se acordaban de situaciones similares que habían pasado.La
participación de los alumnos fue representada y se muestra en la siguiente grafica:
Excelente: Aquellos alumnos que trabajaron en su cuaderno, participaron,

aportaron ideas a la clase y pasaron a participar.
Muy bien: Aquellos alumnos que participaron y trabajaron en su cuaderno y

aportaban ideas a la clase pero se distraían ayudando a los demás.

aportaban ideas a la actividad y no pasaban de manera voluntaria


pasaron a participar.
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alumnos del grupo de 1°D
n Deficiente
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Excelente
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Númerodealumnos
En el salón de 1°D se mostraron más participativos donde los alumnos de

divertían mientras aprendían. Este tipo de actividades les agrado a los alumnos
de 1°D los alumnos fueron colectivos al momento de trabajar, solo 3 alumnos se
dedicaron a realizar otro tipo de actividad que no estaba relacionada con la
actividad.
Con los alumnos de 1°C se trabajo de la misma manera los alumnos se

mostraron participativos como muestra la gráfica también hubo alumnos que se
dedicaron hacer otra cosas que no tenía ninguna relación con la actividad.
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grupode1°C
n Deficiente
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Númerodealumnos
El conocimiento fue evaluado y representado en la siguiente grafica donde

los alumnos mostraron un mejor avance en el dominio de la multiplicación se
puede decir que los alumnos ya tienen un dominio de la multiplicación pleno
aunque existen algunos con una deficiencia mínima.



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30
25
20
Bueno
15
Regular
10 Malo
0
1°C 1°D
En la última actividad se presento un conocimiento bueno por parte de los

alumnos donde se puede deducir que cada actividad aplicada ha contribuido de
cierta manera en el manejo de la multiplicación den los alumnos de primer año.
En todo esto y los resultados obtenidos en las diferentes tipo de

actividades puedo decir que cada actividad cumplió satisfactoriamente según su
propósito.
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V
Conclusiones
Conclusiones
Es importante reconocer que día con día el docente enfrenta problemáticas que
dificultan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es necesario ir detectando dentro
de esas problemáticas individuales problemas específicos de la asignatura para
poder darles un seguimiento y tratar de encontrar una solución.
La aplicación de test e instrumentos es fundamental para la indagación de una

problemática que afecta al grupo.
La observación, el análisis e interpretación de las diversas situaciones que se

presentan en el aula, son actividades que todo profesor debe realizar para
identificar problemáticas con la finalidad de darle una alternativa de solución y así
mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje.
La evaluación es un factor importante y la cual se debe llevar a cabo en todo

momento para observar si lo implementado por el docente está dando resultado.
También hay que tomar en cuenta la evaluación diagnóstica que ayuda a
detectar los conocimientos previos con los que se puede partir para un nuevo
conocimiento.
Es primordial para el docente, el definir una orientación teórica-metodológica clara

y precisa, que le ayude a comprender mejor, en este caso, el proceso que siguen
los niños para construir su conocimiento matemático y cuál ha sido el desarrollo
que ha tenido a través del tiempo.
La manera más factible que existe para que se realicen cambios importantes en la
práctica docente que se desarrolla en la escuela secundaria, es que los docentes
se involucren en las actividades de manera voluntaria.
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V
Conclusiones
• Las actividades que están relacionada con el juego son una estrategia que
ayudan al docente a preparar a los alumnos para la comprensión ya que les
permite interactuar en un ambiente agradable y dinámico para interpretar lo
que deben hacer.
• Con el diseño y aplicación de estrategias didácticas adecuadas se logra

favorecer en los alumnos la comprensión e interpretación de los problemas
multiplicativos.
Uno de los retos que me fijo como futuro docente, es desarrollar estrategias que
ayuden al aprendizaje en los alumnos de secundaria que la clase de
matemáticas se vea de otra manera más agradable, dinámica e interesante y ver
que las matemáticas son importantes que están en nuestra vida cotidiana y en
nuestro alrededor.
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Bibliografía
V.- BIBLIOGRAFIA
• Libro para el Maestro de Matemáticas.

Autor, S.E.P ( 1994). Mexico, D.F.
Página ___26___
• Planes y programas de Estudio de Educacion Secundaria.

Autor, S.E.P.(1993). Mexico , D.F.
Página ___30____
• Educación Básica. Secundaria Programas de Estudio 2006.

S.E.P.(2000), Fichero.Actividades Didácticas. Matemáticas.Educación Secundaria,
Mexico, S.E.P.
Actividades lúdicas en la enseñanza “El juego lúdico”.
Jesus Alonso Tapia (1999). “ Motivacion y aprendizaje en la Enseñanza
• Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.
http://www.cddhcu.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/1.pdf
• Meece, Judith (2000), Desarrollo cognoscitivo: las teorías de Piaget y

Vygotsky, en Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para
educadores, México, McGraw-Hill Interamericana/SEP (Biblioteca para la
actualización del maestro), pp. 124-125.
• DGB (2004), Manual de estilos de aprendizaje. Material autoinstruccional

para docentes y orientadores educativos, pp.. Disponible en:
http://www.cgems.uady.mx/documentos/Manual.pdf
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V
Bibliografía
• Alonso Tapia, Jesús (1999), “Motivación y aprendizaje en la Enseñanza
Secundaria”, en César Coll (coord.), Psicología de la instrucción: la
enseñanza y el aprendizaje en la educación secundaria, Barcelona, ICE-
HORSORI (Cuadernos de formación del profesorado. Educación
secundaria, 15), pp. 105-118,123.
• Henríquez, Argentina (1993), Aprendizaje por descubrimiento o proyecto de

investigación. Maestros prácticas y cambio (Revista electrónica), pp. 4.
Disponible en:
http://www.centropoveda.org/publicaciones/periodicas/mmaestr/bajar_bl/bol
etines1993/No.2Aprendizajepordescubrimiento.pdf
• Díaz Alcaraz, Francisco (2002), Didáctica y currículo: un enfoque

constructivista pp. (195-198). Disponible en:
http://books.google.com/books?id=Xrupzjjt1hkC&pg=PA196&lpg=PA196&d
q=shulam+descubrimiento&source=bl&ots=lHj0Qt5Z8P&sig=7WT0yHzYSI
sA00qEZPr26sVkFlA&hl=en&ei=OFC1S4rWPJTYM5v3lJUJ&sa=X&oi=boo
k_result&ct=result&resnum=7&ved=0CCoQ6AEwBg#v=onepage&q=&f=fal
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Anexos
ANEXO I CROQUIS DEL PLANTEL
1.-Salón 3º A.
21.-Salón 1º E
2.-Salón 3º B.
22.-Salón 1º F
3.-Salón 3º C.
23.-Explanada cívica
4.-Salón 3º D.
24.-Salón 3º F
5.-Biblioteca provisional.
25.-Salón 3º E
6.-Orientación.
26.-Sanitarios señoritas
7.-Centro de cómputo.
27.-Salón 2º F
8.-Oficinas
28.-Sanitarios varones.
administrativas.
29.- 11
9.-Dirección.
30.-Bodega
10.-Subdirección.
4 5 6
11.-Biblioteca (en 1 2 31.-3
32.-
construcción). 7 8 33.-
12.-Cafetería.
34.-
13.-Entrada principal. 12 35.- 2
14.-Salón 1º A. 13
3
1
36.-Entrada
1 1 secundaria
15.-Salón 1º B. 1 1 8 estructuras
4 6 37.-Taller
7 de
2
5 2
16.-Escaleras. 1 2 metálicas 2
0 1
17.-Salón 1º C. 9
18.-Salón 1º D. 2 2
19.-Laboratorio. 6 7
2 2 2
20.-Cooperativa. 2 9
5 8
4 3 3
0 1
3 3 3 3
2 3 5 3
4
3 7
6
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Anexos
ANEXO II PERSONAL DE LA INSTITUCION
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Anexos
ANEXO III ENTREVISTAS Y TEST APLICADOS A ALUMNOS Y
PADRES DE FAMILIA.
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Anexos
ANEXO IV EVIDENCIA DE LA ACTIVIDAD N°1 “LA LOTERIA”
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Anexos
ANEXO VI EVIDENCIA DE LA ACTIVIDAD N°3 “QUE

MULTIPLICACION PENSE”
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Anexos
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Anexos
ANEXO VI EVIDENCIA DE LA ACTIVIDAD N°4 “FÓRMULAS Y MAS

FÓRMULAS”
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V
Anexos
ANEXO VII EVIDENCIA DE LA ACTIVIDAD N°5 “LA PAPELERIA”
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Anexos
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ESCUELA NORMAL PARTICULAR AUTORIZADA

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE TAMAULIPAS

“ACTIVIDADES LÚDICAS PARA FORTALECER, LA

Que para obtener el título de Licenciado en Educación

DAVID IBARRA BÁEZ

“ACTIVIDADES LÚDICAS PARA FORTALECER, LA

David Ibarra Báez

CD. VICTORIA TAMAULIPAS JULIO DE 2010

A LA COMISIÓN DE EXÁMENES PROFESIONALES

La Suscrita Mtra. Luz María Montiel Saeb, asesora para la

HACE CONSTAR QUE EL C.

David Ibarra Báez

“ACTIVIDADES LÚDICAS PARA FORTALECER LA MULTIPLICACIÓN. UNA

Por lo que se otorga el siguiente dictamen:

CAP CONTENIDO TEMÁTICO PAG

Como resultado de las diferentes visitas realizadas en diferentes escuelas

La problemática está centrada en una deficiencia que observé a lo largo de

Con esta investigación tengo como objetivo realizar actividades que

David Ibarra Báez

Este tema tiene utilidad en mi formación docente, al conocer los diferentes

David Ibarra Báez

Hoy en día la sociedad se encuentra inmersa en el mundo de la

La formación de personas con las características antes mencionadas exige

En el ámbito de la teoría me ha permitido conocer los tratados y

David Ibarra Báez

La práctica docente es el conducto que nos permite aterrizar los

El objetivo principal de un catedrático es brindar las herramientas y los

Esto se ve reflejado en el perfil de egreso del estudiante de secundaria

David Ibarra Báez

Es importante que tantos los padres como el maestro puedan conducir

David Ibarra Báez

Este tipo de problema lo vienen arrastrando desde la primaria, donde no

Con esto me di cuenta de que los alumnos vienen mostrando desinterés en

David Ibarra Báez

Fue cuando realicé mi primera práctica ya frente a un grupo con el tema

Por ejemplo, se les planteó una consigna con un esquema representando lo

David Ibarra Báez

Cuando se tenía que realizar una multiplicación sencilla como la anterior de

9(186)=1674 8(346)=2768 7(4967)=34796

Forma como lo solucionaron los alumnos:

9(186)=9543 8(346)=3459 7(4967)=9828

La maestra me comentaba que la gran mayoría de los alumnos habían

Nuevamente constaté la dificultad que presentaban en la multiplicación,

David Ibarra Báez

Otra experiencia fue con segundo grado, donde desarrollé el tema de

6m (15m+3n)= 90m² + 18mn

Forma en que los alumnos lo desarrollaron:

6m (15m + 3n)= 6m (18)

David Ibarra Báez

Los alumnos no sabían qué hacer, mostraban sorpresa porque se

También se presentó una situación similar con un grupo de tercer año,

Actualmente en la escuela secundaria donde realizo mi trabajo docente se

Ya identificadas las dificultades ¿Cómo puedo ayudar a resolverlas?

¿Qué actividades promueven el interés en el aula y cómo deben ser

David Ibarra Báez

Al realizarlo me llevará a desarrollar la competencia didáctica necesaria

Tanto las actividades indagatorias, como las de aplicación en el proceso de

David Ibarra Báez

Tuvo su inicio en 1994 y estaba ubicada en el ejido 7 de noviembre que en

El contexto tiene carencias ya que no es un lugar céntrico, se encuentra en

La secundaria abarca una manzana que son aproximadamente 10,000 m²

David Ibarra Báez

El área administrativa comparte el edificio con las aulas de tercero,

En los salones donde se encuentran los alumnos de segundo año