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PLAN DE INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

I. DATOS GENERALES
1.1. Denominación: Sumando amor, Restando odio.
1.2. Institución Educativa: “I.F.S.”
1.3. Población beneficiada: Estudiantes del 1° “B” de secundaria del colegio “F.S. E¨
1.4. Número de participantes: 27 estudiantes
1.5. Número de sesiones: 5 sesiones
1.6. Estudiantes:
 Aguirre Ruiz, Fabiana
 Contreras Chancasanampa, Ingrid
 Huarachi Carlosviza, Yakely
 Paitan Amanca, Josue
 Romero Ramírez, Daleska
 Tito Castillón, Sayuri Brigith
 Valera Cerna, Jordan Smith
1.7. Ps. Asesor: Candy Calderón de Balarezo

II.- DIAGNÓSTICO SITUACIONAL


La institución educativa F.S.E está conformada por una población mixta de
aproximadamente 1000 alumnos, se ha logrado detectar casos de bullying y
Ciberbullying, especialmente en estudiantes de 1ro “B” de secundaria (conformado por
27 estudiantes), esto influye y repercute en aspectos académicos, intelectuales sociales
y emocionales que ocasiona un incorrecto aprendizaje, baja autoestima, actitudes
pasivas y aislamiento en las victimas; pese a ello es importante señalar que los
estudiantes se caracterizan por ser ordenados, participativos y creativos.

III. ASPECTO DE LA PROBLEMÁTICA


3.1 Fundamentación
El Bullying y el Ciberbullying, son problemáticas que afectan a la sociedad hasta la
actualidad, ambas descubiertas por Dan Olwen en 1970; estas se han ido dando desde
hace décadas, ocasionando problemas tanto psicológicos como físicos. En 1970 Dan
Olwen (investigador) comento sobre el primer caso de bullying (nombrado en el año
1993). Por otro lado, el Ciberbullying, también llamado acoso virtual, se caracteriza
por usar redes sociales para generar burlas hacia una persona, esto se da mediante
fotos, audios, videos o mensajes, en el Perú los casos son muy alarmantes y se
presentan principalmente en los centros educativos, generalmente esto se da en púberes
de 12 a 15 años.
En México, los antecedentes respecto al bullying no han sido investigadas
formalmente, las cifras recabadas en los años 2000 y 2003 por el Instituto Federal
Electoral (IFE), nos dicen que el “32% de los menores de 15 años consultados
afirmaron ser víctimas de maltrato en la escuela; más de 15% aseguró ser insultado y
13% dijo ser golpeado por sus compañeros”.
Según Arnao (2014) “el Ciberbullying va en aumento en la medida en que cada vez
hay más adolescentes que acceden a las redes sociales. De acuerdo a la encuesta a
escolares de entre 12 y 17 años -de nueve ciudades del país-, el 24% se da a través de
la publicación de fotos retocadas e insultos, el 23% por memes y el 16% mediante
comentarios ofensivos. Otro 16% por discusiones a través de Facebook, un 7% por
publicación de videos personales, entre otros.”
La finalidad de esta investigación es concientizar a los estudiantes sobre lo que es y
conlleva tanto el bullying como el Ciberbullying, y así poder encontrar una posible
solución y/o reflexión sobre el agresor(es) para que con ello se logre disminuir esta
problemática en el futuro.
3.2 Objetivos
3.2.1.- Objetivo general
Prevenir los casos de Bullying y Ciberbullying en los estudiantes del 1° de secundaria
del colegio F.S.E.
3.2.2. Objetivos específicos
 Concientizar a los estudiantes sobre que es el Bullying y Ciberbullying, causas
y consecuencias que esto conlleva.
 Promover la autoestima en los alumnos.
 Valorar la importancia de la sana convivencia en la sociedad, implementando el
valor de la empatía.
 Promover el uso adecuado de redes sociales.
 Fomentar la unión entre todos los compañeros y garantizar que tengan mejor
relación entre ellos, dando a conocer protocolos sobre qué hacer ante una
situación de bullying o Ciberbullying.

IV. METODOLOGÍA:
4.1. Metodología
 Dinámicas.
 Presentación de videos.
 Cuestionario de pre y post test.
V.- RECURSOS HUMANOS
5.1 Recursos humanos:
 27 alumnos del 1ro de secundaria del colegio “F.S.E”.
 Estudiantes de psicología:
 Aguirre Ruiz, Fabiana
 Contreras Chancasanampa, Ingrid
 Huarachi Carlosviza, Yakely
 Paitan Amanca, Josue
 Romero Ramírez, Daleska
 Tito Castillon, Sayuri Brigith
 Valera Cerna, Jordan Smith
 Tutor o docente encargado del aula.
5.2 Recursos materiales
 Ovillo de lana.
 Papelotes
 Plumones
 Hoja bond.
 Pelota.
 Lapicero
 Imágenes
 Una pelota de trapo.
 Paletas de premio.
 Cinta adhesiva
 Hojas de colores
 Caramelos
VI. EVALUACIÓN
Cuestionario de 5 preguntas para un pre y post test, para ver la mejora.
VII. DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES POR SESIONES

1. SESIÓN N° 01:
Fecha:

Título: “Conociéndonos aún más entre nosotros”

Objetivo Actividad Metodología Materiales Tiempo Responsabl


Específico e

Concientizar Presentación Presentación  Ovillo de 20 min. Daleska


a los lana.
Pre test Dinámica. Josué
estudiantes
sobre que es Dinámica de Encuesta.
el Bullying y presentación:
Ciberbullying “Tela de
, causas y araña”
consecuencia Tema: Qué es Exposición  Papelotes 10 min. Sayuri
s que esto el bullying y
conlleva.  Plumones
Ciberbullying.

Planteamiento Explicación 15 min. Ingrid


de casos.
Yakely

Retroalimenta Lluvia de Se le 5 min. Jordán


ción ideas. preguntara por Fabiana
grupo.

Describir las dinámicas a ejecutar en el taller.

DINÁMICA 1: “Tela de araña”

Consta de entregar un ovillo de lana a de los estudiantes que éste se presente y lo pase a
cualquier otro de sus compañeros y así entre todos puedan presentarse una manera rápida y
divertida.

2. SESION N° 02:
Fecha:

Título: “Valorándonos y queriéndonos”

Objetivo Actividad Metodología Materiales Tiempo Responsable


Específico

Promover la Dinámica de Dinámica  Silla 10 min Ingrid


autoestima en autoestima:
los alumnos. “La silla
caliente”

Tema: La Video: Material 15 min Josué


autoestima audiovisual
“Crea tu Jordan
https://www.y propio árbol:
outube.com/wa Conoce tus
tch? cualidades”
v=baBVCMcpi
_k

Dinámica de Dinámica  Hoja 15 min Daleska


inclusión: bond.
Fabiana
“Buscar
coincidencias”  Lapiceros Yakely

Metacognición Lluvia de .10 min Sayuri


ideas

Describir las dinámicas a ejecutar en el taller.

DINAMICA 1: “La silla caliente”

El alumno se sentará en una silla y sus compañeros irán pasando por delante diciéndole qué
le gusta de él o ella en un tiempo límite, luego de ello irán sentándose cada alumno hasta
culminar con todos.

DINAMICA 2: “Buscar coincidencias”

Se trata de buscar personas que tengan cosas en común pero que las descubran con un
sencillo juego. Se les darás una hoja donde encontraran una serie de características sobre
personas que deban buscar, por ejemplo: “Busca una persona que le guste mirar películas de
terror, busca una persona que le guste él vóley, etc.”. Se les dejara un tiempo para que se
pregunten entre ellos y lo apunten en la hoja. Ganará quien tenga la hoja completa para que
así vayan más rápido y se motiven.

3. SESION N° 03:
Fecha:

Título: “Descubriendo nuestras emociones; viviendo sin conflictos”

Objetivo Actividad Metodología Materiales Tiempo Respons


Específico able
Valorar la Dinámica de Dinámica  Proyector 20 min Yakely
importancia resolución de Video:
de la sana conflicto: “Un Perro le
convivencia “El Semáforo” cambio su
en la Video: Vida a un Niño
sociedad, discapacitados
implementan https://www.y ”.
do el valor de outube.com/wa
la empatía. tch?
v=41ZQrejjZp
8
Tema: El Exposición del  Papelotes
Fabiana
respeto y la tema.  Plumones
15 min Ingrid
empatía en un  Imágenes
Sayuri
equipo.
Teatro Personificació Daleska
10 min
n Jordán
Metacognicion Preguntas 5 min Josué

Describir las dinámicas a ejecutar en el taller.

DINÁMICA 1: “El semáforo”

El juego del semáforo, consiste en que los estudiantes deben seguir las luces que indican
cuando tenemos que parar, cuando tenemos que pensar y cuando podemos actuar. De este
modo los niños y niñas podrán desarrollar estrategias destinadas a este fin. Es una dinámica
divertida, con la que los niños y niñas se entretienen y llegan a desarrollar recursos que les
permiten regular su conducta.

4. SESION N° 04:
Fecha:

Título: “Responsabilidad con las redes sociales, un beneficio en tu vida”

Objetivo Actividad Metodología Materiales Tiempo Responsable


Específico

Promover el Video: Video: Proyector Jordan


uso https://www. “¿Hacemos
adecuado de youtube.com/ buen uso de las 10 min.
redes watch? redes sociales?”
sociales. v=WMEk-
bua9vA

Tema: Exposición del  Papelotes Fabiana


tema.
Consecuencia  Plumones 10 min. Yakely
s sobre el mal
Sayuri
uso de redes
sociales.

Dinámica de Lluvia de ideas.  Hojas de Josue


aprendizaje: color
Dinámica. 20 min. Daleska
 Reproducto
“Las
r de música
ventajas”

Metacognició Preguntas Hojas Bond 10 min. Ingrid


n

Describir las dinámicas a ejecutar en el taller.

DINAMICA 1: “Las ventajas”

Se dividirá a los alumnos en grupos de 3 al azar, se les brindará una hoja de color por
integrante, se les dirá un tema y ellos deberán escribir las ventajas que observan, al
término de la música deberán pasar su hoja al compañero de su derecha y así repetir el
mismo procedimiento.

5. SESION N° 05:
Fecha:

Título: “Respetándonos los unos a los otros”


Objetivo Actividad Metodología Materiales Tiempo Responsable
Específico

Fomentar la Video: Video: “La Medio 5 min. Sayuri


unión entre convivencia o audiovisual
https://www.y
todos los la unión entre
outube.com/wa
compañeros compañeros”
tch?
y garantizar
v=UNxmkpBK
que tengan
KJo
mejor
Tema: la unión Exposición del  Papelotes 15 min. Fabiana
relación
y el tema.  Cinta
entre ellos, Yakely
compañerismo adhesiva
dando a Dinámica
 Imágenes Josue
conocer Dinámica de
aprendizaje:  Hojas de
protocolos
colores
sobre qué “Sigue las
hacer ante normas”
una Protocolos y Explicación  Hojas 15 min. Jordán
situación de prevención
 Lapiceros Ingrid
bullying o ante el
Ciberbullyi bullying y  Actividades
ng. Ciberbullying.

Retroalimentac Lluvia de  Hojas 10 min. Daleska


ión de todas ideas.
 Caramelos
las sesiones
Encuesta.
Post test

Describir las dinámicas a ejecutar en el taller.

DINÁMICA 1: “Sigue las normas”


Se presenta una lámina con imágenes de desorden en el aula.

Los estudiantes dialogan sobre la situación presentada en la lámina, respondiendo a las


siguientes preguntas: ¿Es bueno pelear? ¿Deben los alumnos subirse a las carpetas? ¿Está
bien que los alumnos tiren basura al piso?

Después de analizar las imágenes dialogan sobre cómo deben de comportarse en el aula y
luego se les entregara una lámina para que coloreen las actitudes correctas en el aula.

VIII. MARCO TEORICO

1. SESION 01
En esta sesión hablaremos sobre el bullying y Ciberbullying, para comenzar el
bullying es una problemática que se ha venido dando hace muchos años, Quintana
(2017) en su tesis titulada “Bullying y Ciberbullying modalidades de acoso en
servicios educativos” nos dice que “La violencia escolar es un problema de salud
pública en el mundo entero; el contexto escolar es uno de los más estudiados en
relación al bullying. Se trata de una conducta agresiva que se produce entre iguales,
tanto en centros educativos como en otros centros en los que los menores pasen una
parte importante del tiempo”.
Causas
Berkowitz (1996) consideró que el origen de la agresión escolar se da a causa
de los supuestos de la teoría de la frustración, pero introduciendo una serie de
modificaciones. En particular, considera que la frustración surge cuando la persona
prevé que va a perder aquello que quiere y a raíz de ello se produce las diferentes
conductas violentas, cuando no consigue lo que desea. Además, sostiene que existe
una variable intermedia entre la frustración y la agresión a la que denomina cólera y
explica que la frustración provoca cólera y la cólera activa el organismo y lo prepara
para la agresión, que finalmente se producirá dependiendo del grado de activación
emocional del sujeto, motivo por el cual los niños que presentan intolerancia ante la
frustración presentan cólera, que se muestran en conductas violentas, buscando a las
personas que perciben débiles y canalizan con ellos su frustración y los violentan.
Oñederra (2008) señaló que en la violencia, los procesos bioquímicos,
neuronales y hormonales son fundamentales en las conductas agresivas, puesto que
son las que se desencadenan una serie de procesos bioquímicos internos y en el que
las hormonas desempeñan una función decisiva y generan en los niños una
predisposición a actuar de esa manera, lo cual señala que muchos de ellos pueden
presentar algún tipo de alteración neuronal, lo cual explicaría que las conductas
violentas que presenta es a causa de una falta de conciencia, porque tal vez puede
presentar una alteración en el lóbulo frontal, afectando la conciencia, sin embargo,
son muchos de los niños que presentan este problema ante el desconocimiento de
los padres de esta situación. A su vez el psicoanálisis, refiere que el individuo tiene
dentro de sí, la agresión reprimida suficiente para destruir a su semejante y a sí
mismo, es por ello que la frustración y la agresión, son conductas agresivas cuyo
resultado son la satisfacción de las necesidades básicas.
Consecuencias que otorga el bullying y Ciberbullying
Las consecuencias más visibles que generan estos problemas sociales en las
víctimas son: Autoestima baja y bajo rendimiento académico, siendo dilemas que en
general afectan física, psicológica y en lo educativo, donde el estudiante no puede
lograr reconocer que está siendo víctima de acoso escolar o lo acepta siendo
consciente de ello, pero no los denuncia por el miedo que les ocasiona aquellos
agresores. Por otro lado, fortaleciendo lo dicho, Tenorio (2018) en su tesis titulada
“Acoso escolar y rendimiento académico en estudiantes de nivel secundario de una
institución educativa pública, distrito de san juan bautista, 2016” nos dice que: “Esta
es la situación de estudiantes que son rechazados por sus compañeros en las
actividades escolares y que son víctimas de acciones crueles frecuentes por parte de
los mismos, sin que ni en su colegio ni en su familia se detecte dicha situación. La
vida de estos adolescentes se hace más difícil cuando también son víctimas de
reproches por parte de sus padres y de sus profesores debido a su bajo rendimiento
académico.” (p.20). Por otro lado, las consecuencias que le puede pasar al agresor,
son: problemas de actitud o relaciones negativas ante la sociedad, falta de empatía,
irresponsabilidad, etc. Las consecuencias en el acoso escolar por parte de los dos
perfiles, deben disminuirse, y el primer paso para que disminuyan los casos, es
informar a la población afectada.
Los estudiantes tienen que reconocer cuales son las causas y consecuencias para que
tengan conciencia en sus actos, y así a base de información poder reflexionar sobre
qué es lo que le puede pasar a una víctima de bullying y Ciberbullying en un centro
educativo.
2. SESION 2:
En esta sesión el tema a tratar será la autoestima, la cual se define según
la Real Academia Española, como valoración generalmente positiva de sí mismo.
Sin embargo, una definición más precisa es la que nos da Coopersmith (1967)
“Entendemos por autoestima la evaluación que efectúa y generalmente mantiene el
individuo con respecto a si mismo. Expresa una actitud de aprobación o
desaprobación e indica en qué medida el individuo se cree capaz, importante, digno
y con éxito. En resumen; la autoestima es un juicio personal de dignidad, que se
expresa en las actitudes del individuo hacia sí mismo”.
Por otro lado, Branden (1987) nos dice que:

La autoestima es la experiencia de ser aptos para la vida y para sus requerimientos.


Más concretamente consiste en:

1. Confianza en nuestra capacidad de pensar y de afrontar los desafíos de la vida.


2. Confianza en nuestro derecho a ser felices, el sentimiento de ser dignos, de
merecer, de tener derecho a afirmar nuestras necesidades y a gozar de los frutos
de nuestros esfuerzos.
Según Branden (1995) la autoestima consta de 6 pilares:

1. LA PRÁCTICA DE VIVIR CONSCIENTEMENTE:


Este pilar indica que debemos enfrentar la vida asumiendo una actitud
activa y afrontar nuestros conflictos en vez de evadirlos. Esto conlleva aceptar
los errores, corregirlos y aprender de ellos. Debemos ser reflexivos y conocernos
profundamente, sabiendo por qué tomamos unas decisiones en vez de otras.
Significa reconocer nuestras debilidades e identificar nuestros valores.
2. LA PRÁCTICA DE ACEPTACIÓN DE UNO MISMO:
Decía Branden que es imposible que logremos amarnos si no nos
aceptamos completamente, tanto con nuestros defectos como con nuestras
virtudes. Quien no se aceptan, vive saboteando sus relaciones y logros
profesionales porque cree que no merecen tener amor ni éxito. Sin embargo,
cuando nos aceptamos logramos reconciliarnos con nosotros mismos y también
reconciliarnos con los errores del pasado. Esto implica comprender nuestros
límites y, aun así, somos felices porque nos centramos en nuestros logros y
fortalezas.

3. LA PRÁCTICA DE RESPONSABILIDAD DE SÍ MISMO:


Necesitamos hacernos responsables de nuestros comportamientos y
decisiones, así como de nuestros deseos, valores y creencias. Esta actitud nos
permite dejar de culpar a los demás, ser nosotros quien dirige nuestras vidas y
concentrarnos, finalmente, en lograr nuestras metas. Sin embargo, eso no implica
que seamos responsables de todo lo que sucede, debemos ser conscientes de que
existen situaciones que se escapan de nuestro control.

4. LA PRÁCTICA DE AUTOAFIRMACIÓN:
Implica respetar nuestras necesidades, valores y sueños, buscando
alternativas de comportamientos que sean congruentes con lo que pensamos,
sentimos y deseamos. Significa que nos tratamos con respeto y que nos
mostramos tal cual somos porque no sentimos la necesidad de cambiar tan solo
para agradar a los demás por miedo a su rechazo.

5. LA PRÁCTICA DE VIVIR CON PROPÓSITO:


Comprendemos que nuestra felicidad y decisiones no están a merced del
azar o de otras personas, sino que dependen de nosotros mismos. También
implica ser capaz de identificar y poner en práctica todas las acciones
imprescindibles para tomar las riendas de nuestro destino. Vivir con propósito es
utilizar nuestras aptitudes para lograr algo que realmente nos apasiona y
satisface.
6. LA PRÁCTICA DE INTEGRIDAD PERSONAL:
Esta práctica incluye la integración de creencias, valores e ideales con
nuestro modo de actuar. Implica comportarse según lo que creemos, siendo
congruentes con nuestras ideas y forma de ver el mundo. Al no seguir nuestras
convicciones y contradecirnos, nos venimos abajo y la autoestima termina
quebrándose.

3. SESION 3:
LA SANA CONVIVENCIA EN LA SOCIEDAD
En el desarrollo la cuarta sección tenemos como objetivo valorar la importancia
de la sana convivencia en la sociedad, implementando el valor de la empatía. para
una convivencia sana entre la sociedad debe de haber normas y reglas establecidas
por un grupo de personas ya que sin estas no funcionaría la convivencia, haciendo
así la función y el uso de la empatía, para la compresión de emociones y
sentimientos de los demás. por otro lado, nos menciona:
García, A (2005), en su revista titulada “la convivencia escolar en las aulas” nos
indica que ninguna sociedad por muy sencilla y rudimentaria que sea puede
funcionar sin normas y reglas de convivencia. También en todo grupo humano se
dan unas características y propiedades y entre ellas están las normas de grupo. Aún
en lo más sencillo y simple como es la pareja debe haber unas normas de respeto del
uno para con el otro. El hombre como ser social que se ha de respetar al otro
(p.164).
García Correa, A. (2001), nos manifiesta que desde hace más de una década la
convivencia y disciplina escolar viene siendo un fenómeno que preocupa tanto al
profesorado como al responsable de la Administración Educativa. La preocupación
surge por la frecuencia con la que se suceden hechos que alteran y rompen la buena
armonía y convivencia en las aulas y centros educativos y por la dificultad de
encontrar soluciones idóneas y eficaces para superar el problema. Nadie duda que la
convivencia y el respeto a ciertas normas es absolutamente necesario para conseguir
una enseñanza de calidad. La violencia, la agresión, la indisciplina y el descontrol
en las aulas y centros educativos van en aumento en las sociedades occidentales
(p.164).
EMPATÍA
La empatía es la comprensión de emociones y sentimientos de los demás, es
una respuesta emocional a las situaciones de otros. Por otra.
López, Filippetti y Richaud (2014), nos mencionan que la empatía es la
capacidad de comprender los sentimientos y emociones de los demás, basada en el
reconocimiento del otro como similar. Es una habilidad indispensable para los seres
humanos, teniendo en cuenta que toda nuestra vida transcurre en contextos sociales
complejos (p.38).
Muñoz (2013), nos indica que la empatía es una respuesta emocional a las
situaciones contingentes de los otros, así como una predisposición para actuar de
una manera determinada ante situaciones emotivas vividas por otros y, en esa
medida, es susceptible de ser aprendida y enseñada. Por tanto, incluye componentes
afectivos o emocionales y cognitivos (p.127)
4. SESION 4:
En esta sesión hablaremos sobre el uso adecuado de las redes sociales, según
Carbonell (2010), nos manifiesta que las aplicaciones que contiene los teléfonos
móviles, laptops, Tablet, etc., pueden ser específicas para el internet, pero también
hay gran posibilidad de que los jóvenes de hoy en día tengan una adicción que se
pueda centra en ellos mismos ya que pueden presentar propiedades comunicativas
y sincronizadas tales como los chats y juegos en línea, que hoy los jóvenes acceden
a la comunicación hiperpersonal, por otra parte también hemos visto y han
manifestado que hay juego de identidades de personas, que pueden proyectar a la
disociación sin tener ningún tipo de consecuencias en la vida real de una persona ya
que no conocen el riesgos de ello porque los jóvenes no están tan informados sobre
el tema tratado y lo visualizan como un juego en línea o un juego como cualquier
otro.
Por otro lado, hay algunas características del uso de internet o de las redes sociales
ya que los adolescentes pueden ser escolarizados en la Comunidad y en la sociedad.
Estas redes sociales, es la mejor exponente de la llamada extimidad, lo contrario a la
intimidad, puede parecer que ahora es necesario darse a conocer unos a los otros, y
puedan contarse lo que se viene haciendo detrás de las pantallas, para que así
puedan figurar y puedan ser el centro de atención y relación. Los jóvenes y
adolescentes del futuro generación pueden a llegar a percibir a una persona que no
está en la red, o “no existe”. Y esto puede entrañar al adolescente a empeorar más a
tener un riesgo de ellos mismos.
Según Castell (2003) nos recomienda primero conocer el buen uso adecuado de las
TIC para que así la población de hoy en día puedan tener conocimiento de ¿Qué
son las TIC?, o por el contrario, el mal uso de las TIC, ya que puede ser un riesgo
para la sociedad ya que el abuso a las redes sociales sigue permaneciendo, o la
dependencia excesiva de las mismas personas que están experimentando muchas
cosas fuera de las redes sociales para que puedan alejarse al menos unos minutos
de sus aparatos digitales o como otros lo llaman desconectarse de redes sociales,
foros, mensajerías que ya son instantáneas (tipo WhatsApp ,Messenger ) y eso ya
se le conoce como “obesidad digital” si es de carácter habitual o constante , ya se
le conoce como , “botellón digital” si se ejerce solo los fines de semana. Los
jóvenes (adolescentes) están pendientes a los zumbidos, los pitidos, destellos,
vibraciones, etc. de un mensaje nuevo en la bandeja ya sea de correos electrónicos,
de un re tweet, o de un WhatsApp, etc. […]. Por otro lado, debemos reconocer que
existe una excesiva información de la Red y que ha de cooperar o ayudar a crear
este síndrome llamado “Diógenes informativo” que en Castellano significa (no
editado). Lo cierto y que todos tenemos conocimiento, es que no son pocas las
personas que pasan muchas horas sin hacer nada o como otros los llaman
“vagabundeando” por las redes sociales ya sea FACEBOOK, WhatsApp,
Messenger, etc. y bajando gran cantidad de información que pueden acumular en
sus teléfonos móviles sin darse cuenta que son capaces de que puedan “recibir”,
información que, sin duda, puede ser uno de los otros riesgos de las redes sociales
que todos estamos expuestos a ser víctimas.
Será muy necesario poder investigar más sobre la socialización virtual que hoy en
día está cambiando de algún modo los diferentes valores de los jóvenes y
adolescentes que son los futuros generaciones para nuestro país , y las implicaciones
cerebrales subyacentes a este tipo de comunicación, así como, poder valorar en qué
medida puede estar afectando, o no, las formas de comunicación interpersonal, al
ocio, y al tiempo para estar con otros (amigos, familia, primos, etc.), con el tiempo
de estudio y de descanso, los jóvenes y adolescentes pueden ya no estar tan atentos
a las redes sociales Por otra parte, la brecha digital existente entre padres e hijos,
con gran desconocimiento en muchos casos por parte de aquellos de lo relacionado
con la informática y las posibles medidas de control y prevención, dificulta aún más
el proceso educativo y de orientación y seguimiento.
5. SESION 5:
Es necesario saber cómo actuar ante una situación de bullying o también llamado
“acoso escolar” existen diversos programas de prevención alrededor del mundo, uno
de ellos es el “Programa de formación de valores”, Ortega et al. (2005) nos dice
que “Trata de un programa de formación en valores ejecutado en México para que
los niños puedan apreciar los beneficios de una convivencia pacífica. Mediante la
asignatura “Por una cultura de la legalidad” se busca mostrar al individuo el valor
de la convivencia armónica, la importancia del respeto a la legalidad y el alcance de
la libertad individual. Propicia en los niños, en las niñas y en los jóvenes el aprecio
por los valores de la democracia y de la participación ética ciudadana, al tiempo que
contribuye a la formación de futuros ciudadanos con una fuerte cultura democrática
y de respeto a la legalidad. Esta asignatura se imparte de manera piloto en el tercer
grado de la educación secundaria.”
Por otro lado, la Escuela Francisco Varela (2018) en su trabajo titulado
“PROTOCOLO PREVENCIÓN DE BULLYNG ESCOLAR” nos brinda un
“Protocolo de reacción cuando se producen agresiones entre los pares” el cual está
estructurado de la siguiente forma:
En el caso de que la conducta sea eventual:
1) Al producirse una agresión entre los pares, los profesores se acercarán a los
estudiantes involucrados, separándolos del grupo.
2) El profesor jefe conversará con el o los estudiantes que provocaron las
agresiones, comentando lo inadecuado de su reacción y buscando otras formas de
resolver el problema ocurrido.
3) Se le otorgará al menor un tiempo de espera que le permita volver a la calma y
realizar un quiebre en su rutina que llame su atención respecto a lo ocurrido.
4) Se informará a los padres vía escrita o verbal los hechos ocurridos.
En el caso de que la conducta agresiva sea grave o reiterativa:
1) Se llevará al estudiante a dialogar con el/los Coordinadores de ciclo u Orientador.
2) Citación a entrevista a los padres para revisar situaciones y acordar intervención
tanto escolar como familiar.
3) Derivación interna o externa de acuerdo a la gravedad de la situación.
4) Reunión con los profesionales de la escuela, que permitan una visión ampliada
con respecto al menor, y posibiliten una intervención real de acuerdo a las
necesidades del menor, de la familia y de la escuela.
5) En situaciones en que se ha trabajado desde distintas posibilidades puede
acontecer la decisión de reducción horaria para minimizar los factores de riesgo en
la relación entre los pares.
6) En casos de gravedad severa y reiterativa (de acuerdo al Manual de
Convivencia), ese a los apoyos ya entregados de manera sistemática, la escuela
puede determinar que no tiene las competencias para apoyarlo en su proceso
educativo y el estudiante no podrá continuar en la escuela.
También nos brindan medidas preventivas las cuales son:
A. Medidas preventivas permanentes.
1. Realizar un diagnóstico constante a los estudiantes (encuestas y actividades
pedagógicas que apunten a la vida en diversidad), para medir el nivel de
violencia escolar en los distintos cursos y niveles escolares.
2. Capacitación de profesores, inspectores y asistentes de la educación.
3. Incorporar esta temática (protocolos) en plan de inducción al personal nuevo.
4. Formación de apoderados: Incorporar estos contenidos en las reuniones con
las familias, tanto individuales como grupales.
5. Informar sobre protocolo de bullying a toda la comunidad.
6. Entrevistas del profesor jefe con los estudiantes con la temática del bullying.
7. Incorporación de unidades sobre bullying y/o Convivencia Escolar en el
Programa de Orientación.
8. Permanencia constante de profesores y/o inspectores de patio en los recreos,
para observar comportamiento de los estudiantes y maneras de relacionarse.
9. Fomentar los valores de la buena convivencia escolar de manera transversal
al currículum y experiencias pedagógicas.
10. Fomentar el trabajo colaborativo, la tolerancia, la escucha y el respeto en
todas las actividades de la escuela.
11. Difundir explícitamente las consecuencias y sanciones asociadas a las
conductas de bullying (Reglamento Interno).
12. Fomentar los buenos modales como una forma de generar un clima
favorable (saludo, despedida, por favor, permiso, gracias).
13. Ayudando a determinar claramente cuáles son las situaciones de abuso,
ponerles
nombre: groserías, maltratos, ofensas, etc.)
14. Centralizar la información en el Equipo de Diversidad y profesor Guía.
Registrando los eventos en la ficha de los estudiantes.
B. Medidas preventivas en el trato directo con los niños y niñas
1. Promover un clima de respeto y empatía entre los estudiantes, a través del
ejemplo.
2. Fomentar las relaciones de amistad y compañerismo entre los estudiantes.
3. Otorgar espacios acompañados para el desarrollo de juegos compartidos.
4. Acompañar a los estudiantes en la resolución de conflictos cotidianos que se
dan en el juego.
5. Señalar conductas inapropiadas en la relación con otros.
6. Dialogar con los estudiantes cuando se producen situaciones conflictivas.
7. Separar del espacio de recreación o clase a un estudiante cuando agrede a
otro, otorgarle espacio y tiempo para calmarse y descubrir las motivaciones y
consecuencias de su conducta, a través del diálogo.
8. Ayudar al estudiante que ha agredido a otro a reconocer su error, buscar
estrategias para repararlo (pedir disculpas).
9. Solicitar al estudiante comprometerse a cambiar su conducta agresiva.
C. Medidas preventivas a través de la Educación Familiar
1. Informar a los padres acerca de los conflictos que se han provocado entre su
hijo y otros estudiantes.
2. Convocar a los padres a tener una mayor participación en la vida escolar, a
través de diversas actividades.
3. Incentivar el diálogo entre los padres y su hijo/a, respecto a las formas de
manejar sus emociones y resolver los conflictos.
4. Realizar talleres de padres para abordar temáticas específicas, según la edad
y nivel escolar de los estudiantes.
5. Instar a las familias a compartir en diversos espacios sociales con otras
familias y niño/as y jóvenes.
6. Responsabilizarse por otorgar a su hijo/a la mayor cantidad de oportunidades
de participación y socialización con otros estudiantes.

IX. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS


Branden, N. (1995). Los seis pilares de la autoestima (pp. 22-28). EE UU: Paidós.
Recuperado de:
https://www.academia.edu/download/45072983/EL_PODER_DE_LA_AUTOESTI
MA.pdf

Coopersmith, S. (1967). Antecedents of self esteem. San Francisco: W.H. Freeman.


Recuperado de:
http://www.academia.edu/download/52861866/LOS_SEIS_PILARES_DE_LA_AU
TOESTIMA-1.pdf

Figueroa, S. (2017). Inteligencia emocional y bullying en estudiantes del nivel


secundario de dos instituciones educativas de Lima Metropolitana, 2016.
Recuperada de:
https://repositorio.upeu.edu.pe/bitstream/handle/UPEU/386/Silvana_Tesis_bachiller
_2017.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Tenorio, K. (2018). “ACOSO ESCOLAR Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN
ESTUDIANTES DE NIVEL SECUNDARIO DE UNA INSTITUCION
EDUCATIVA PUBLICA, DISTRITO DE SAN JUAN BAUTISTA, 2016. Iquitos.
Recuperado de: http://repositorio.ucp.edu.pe/handle/UCP/556

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emocional. Revista Educación Y Desarrollo Social, 11(1), 24-47. Recuperado de:
https://doi.org/10.18359/reds.2649

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CONVIVENCIA ESCOLAR EN LAS AULAS. Revista Internacional de Psicología
del Desarrollo y de la Educación, 2 (1), 163-183. [Fecha de consulta 5 de julio de
2020]. ISSN: 0214-9877. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?
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percepción automática hasta los procesos controlados. Avances en Psicología
Latinoamericana, vol. 32(1), pp. 37-51.doi: dx.doi.org/10.12804/apl32.1.2014.03
Recuperado de: http://www.scielo.org.co/pdf/apl/v32n1/v32n1a04.pdf

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ACOSO EN SERVICIOS EDUCATIVOS. Recuperado de:
file:///C:/Users/Sistema/Downloads/QUINTANA%20ROJAS,%20LIZBETH
%20MARYBELL_BULLYING%20Y%20CIBERBULLYING.pdf

DESARROLLO DE LA SESIÓN

SESIÓN 01: “Conociéndonos aún más entre nosotros”

Momento Descripción de Actividades Materiales Tiempo


La sesión será iniciada con la
presentación de los facilitadores, se
realizará la respectiva introducción de
lo que se hará en ésta. Se brindará los
objetivos generales.

Dinámica de presentación:

“Tela de araña”

Objetivo: Conocer al alumnado


20 minutos
y que logren vínculos entre ellos
mediante preguntas personales.
Actividad de
Inicio Desarrollo:

Para el desarrollo de la dinámica


se les pedirá que formen un círculo y se  Ovillo de lana
le entregará, a un estudiante, un ovillo
de lana, para que digan su nombre
completo, virtud y algo más que deseen
agregar; luego tendrán que entregar el
ovillo a algún compañero para que
repita el mismo procedimiento.

A continuación, se realizará el
desarrollo del pre test.

Tema ¿Qué es el bullying y


Ciberbullying?

 Se pondrán papelotes e  Papelotes y


imágenes en la pizarra con plumones
10 minutos
referencia a lo que es el bullying
y Ciberbullying, se realizara una
breve explicación luego se
pedirá a dos estudiantes que
interpreten la lectura y las
imágenes.

Transferenci PLANTEAMIENTO DE 15 minutos


a CASOS

Se plantearán 2 casos y los


estudiantes deberán dar sus opiniones
respecto a ello.

1° caso:

Miriam es una chica de 8 años


que va a la escuela de primaria. Le
encantan los animales, por lo que
siempre tiene fotos de ellos en sus
libretas y libros. Además, también
posee una mochila con forma de perrito.
Sus compañeros se ríen y burlan de ella,
la comparan con los animales que lleva
en sus pegatinas o incluso con su
mochila porque tiene sobrepeso.
Además, dado que está “gorda” le
quitan el dinero y el bocadillo en el
recreo.

2° caso:

Sofía es una niña de 15 años, un


día se embriagó en una fiesta de
adolescentes en la cual fue fotografiada
por unos chicos que distribuyeron las
imágenes por las redes sociales. A partir
de ahí el acoso y los insultos fueron
constantes y pese a cambiar de
domicilio en varias ocasiones su familia
no pudo protegerla del ciberacoso que
sufre.

Se implementará una lluvia de 5 minutos


ideas para que los estudiantes
demuestren lo que aprendieron.
Actividad de
cierre  ¿Qué aprendiste hoy?
 ¿Cómo te sentiste?
 ¿Cuál es el mensaje que te dejo la
información brindada?

SESIÓN 02: “Valorándonos y queriéndonos”

Momento Descripción de Actividades Materiales Tiempo

Actividad de Se brindará el conocimiento del


Inicio objetivo específico.

Dinámica de autoestima:

“La silla caliente”


 Silla
Objetivo: Estimular la acción de
valorarse y valorar a los demás. 10 minutos

Desarrollo: El alumno se
sentará en una silla y sus compañeros
irán pasando por delante diciéndole qué
le gusta de él o ella en un tiempo límite,
luego de ello irán sentándose cada
alumno hasta culminar con todos.

¿Qué es la autoestima?

¿Cuáles son las prácticas que


uno debe llevar? 15 minutos

 Se brindará una breve


información acerca del tema,

Tema luego mostraremos un video


donde al terminarlo se pedirá  Material
que los alumnos comenten. Audiovisual
Video: “Crea tu propio árbol: Conoce
tus cualidades”

https://www.youtube.com/watch?
v=baBVCMcpi_k

Transferenci Dinámica de inclusión:  Hoja bond 15 minutos


a
“Buscar coincidencias”  Lapiceros

Objetivo: Conocer las


características de los estudiantes.

Desarrollo:

Se les darás una hoja donde encontrarán


una serie de características sobre
personas que deban buscar, por
ejemplo: “Busca una persona que le
guste mirar películas de terror, busca
una persona que le guste el vóley, etc.”.
Se les dejara un tiempo para que se
pregunten entre ellos y lo apunten en la
hoja. Ganará quien tenga la hoja
completa para que así vayan más rápido
y se motiven.

Actividad de Se implementará preguntas de 10 minutos


cierre metacognición para que los estudiantes
demuestren lo aprendido.

 ¿Qué aprendiste hoy?


 ¿Cómo te sentiste?
 ¿Cuál es el mensaje que te dejo
la información brindada?

SESIÓN 03: “Descubriendo nuestras emociones; viviendo sin conflictos”

Momento Descripción de Actividades Materiales Tiempo

Actividad de La sesión será iniciada con una


Inicio dinámica de resolución de conflictos
con los encargados del tema.
Dinámica de resolución de
conflictos:
“El Semáforo”
Objetivo: Lograr que
los  Hojas de colores
conflictos que hay dentro del aula sean
resueltos y regulen su conducta
mediante esta dinámica. 20
minutos
Desarrollo:

Se hará un circulo donde los


alumnos irán caminando hasta que el
facilitador les mostrara primero una luz
roja, luego una luz amarilla y
finalmente una luz verde.

 LUZ ROJA: El alumno deberá


quedarse quieto.
 LUZ AMARILLA: El alumno
deberá pensar en una pregunta
que se le planteará.
 LUZ VERDE: Luego de haber
respondido a la pregunta
planteada podrá seguir
caminando.

A continuación, se presentará un
video relacionado al tema.

https://www.youtube.com/watch
?v=41ZQrejjZp8

El respeto y la empatía en un
equipo.

Tema Se dará una breve explicación


sobre lo que se vio en el video acorde al  Papelotes 10 minutos
tema.

TEATRO 15 minutos

Los alumnos tendrán que


Transferenci realizar una pequeña personificación
a
sobre el tema expuesto, logrando así
que tengan mayor conocimiento sobre
ello.

Actividad de Se implementará la 5 minutos


cierre metacognición donde los alumnos
tendrán que responder las preguntas.

1. ¿Qué has aprendido hoy?

2. ¿En qué te ayuda lo aprendido?

3. ¿Me podrías decir un ejemplo de lo


aprendido?

SESIÓN 04: “Responsabilidad con las redes sociales, un beneficio en tu vida”

Momento Descripción de Actividades Materiales Tiempo

La sesión será iniciada con un


video relacionado al tema a tratar. 10 minutos
Actividad de Video: “¿Hacemos buen uso de
Inicio
las redes sociales?”
 Proyector
https://www.youtube.com/watch
?v=WMEk-bua9vA
Consecuencias sobre el mal
uso de redes sociales.

Se pondrán papelotes referentes


al tema incluyendo imágenes lo cual 10 minutos
Tema facilitara la explicación del expositor
 Papelotes y
logrando que sea de manera didáctica
plumones
para el alumnado, se usarán plumones
para anotar cosas extras a los papelotes
que se viene diciendo durante la sesión.

Transferenci Dinámica de aprendizaje:  Hojas de color 20 minutos


a
“Las ventajas”  Reproductor de
Objetivo: Reflexionar sobre la música
presencia y las ventajas de Internet; y
las Redes Sociales en nuestras vidas.

Desarrollo:

Se dividirá a los alumnos en


grupos de 3 al azar, se les brindará una
hoja de color por integrante, se les dirá
un tema y ellos deberán escribir las
ventajas que observan, al término de la
música deberán pasar su hoja al
compañero de su derecha y así repetir el
mismo procedimiento.

Se implementará la 10 minutos
metacognición donde los alumnos
tendrán que responder las preguntas.

Actividad de 1. ¿Cómo podrías aplicar lo aprendido?


 Hojas bond
cierre
2. ¿En qué crees que te servirá lo que
aprendiste?
3. ¿Qué podrías mejorar con ayuda de
lo aprendido?

SESIÓN 05: “Respetándonos los unos a los otros”

Momento Descripción de Actividades Materiales Tiempo

Presentaremos un video de
acuerdo con el tema que se tratará en la 5 minutos
última sesión.
Actividad de
Inicio Video: “La convivencia o la unión  Medio
entre compañeros” audiovisual

https://www.youtube.com/watch
?v=UNxmkpBKKJo
La unión y el compañerismo

 Se dará una explicación para que los


alumnos tengan mayor
conocimiento sobre el tema.
20 minutos
Dinámica de aprendizaje:

“Sigue las normas”

Objetivo: Los estudiantes


deberán analizar las imágenes que se les
facilitara durante la dinámica y
buscando ellos puedan detectar las
actitudes correctas e incorrectas dentro  Papelotes
Tema
del aula.  Cinta adhesiva
 Imágenes
Desarrollo:

En esta dinámica se mostrarán  Hojas de colores


algunas imágenes sobre el desorden
dentro del aula donde los alumnos
deberán analizar, responder y dialogar
sobre las diversas actitudes que ellos
observaran, luego se les entregara una
lámina para que puedan colorear las
actitudes correctas que encontraron
dentro del aula.

PROTOCOLOS DE PREVENCIÓN 15 minutos

Los facilitadores darán a conocer  Hojas


Transferenci algunos protocolos ante una situación  Lapiceros
a
de bullying o Ciberbullying, para que
los alumnos puedan actuar  Actividades

correctamente si se presenta alguna vez.


Se implementará la 10 minutos
metacognición donde los alumnos
tendrán que responder algunas
preguntas.
 Hojas
1. ¿Qué aprendiste en las 5 sesiones?
Actividad de
2. ¿De qué manera podrías incluir lo  Caramelos
cierre
aprendido en tu día a día?
3. ¿Cuál es el tema que más te
intereso?

A continuación se realizara el
post – test.

X. CRONOGRAMA

CRONOGRAMA
SETIEMBR OCTUB NOVIE DICIEM
ACTIVIDADES REALIZADAS E RE M
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
VISITA PARA REALIZAR EL X
DIAGNÓSTICO
ELABORACIÓN DEL PLAN
PSICOEDUCATIVO
DESARROLLO I SESIÓN
DESARROLLO I SESIÓN
DESARROLLO I SESIÓN
PRESENTACIÓN DE INFORME FINAL

X. ANEXOS

1. Diapositivas
2. Tríptico

PRE TEST
Sexo: M ( ) F ( )
INSTRUCCIONES:
 No hay respuestas correctas o incorrectas, lo importante es que seas honesto.

1. ¿Qué es el bullying según tu criterio?

2. ¿Qué es el Ciberbullying según tu criterio?

3. ¿Alguna vez has participado de bullying o Ciberbullying?

a) Si
b) No

4. ¿Alguna vez presenciaste bullying en tu colegio?

a) Si, muchas veces.


b) Sí, no es tan seguido.
c) No presencie bullying.

5. Cuando estas estresado o tienes varias preocupaciones en la escuela, ¿Cómo lo llevas?

a) Bastante bien, puedo quitar importancia a algunas cosas.


b) Regular, a veces siento que no puedo con todo.
c) Mal, noto ansiedad y me bloqueo.

6. Un amigo se ha enojado injustamente contigo, tú:

a) Hablas con él en privado para preguntarle qué le ha sucedido.


b) Le preguntas a un amigo en común si sabe las razones del enojo de tu amigo contigo.
c) No le tomas importancia y piensas que “ya se le pasara”.

7. Dos compañeros empiezan a levantar el tono de voz en una conversación:

a) Prefieres mantener la distancia y dejas que sigan discutiendo.


b) Intentas suavizar el ambiente o tratas de cambiar de tema.

8. Me siento mal al ver a una chica que no encuentra a nadie con quien conversar:
a) Sí, pero luego se me pasa y sigo la conversación con mis amigos.
b) No, ni siquiera le tomo importancia.
c) Si, y trato de incluirla a mi grupo para interactuar juntos.

POST TEST

Sexo: M ( ) F ( )

INSTRUCCIONES:

 No hay respuestas correctas o incorrectas, lo importante es que seas honesto. Muchas


gracias.

1. Teniendo en cuenta lo aprendido en las sesiones, ¿Qué es Bullying y Ciberbullying?

2. ¿Cuáles fueron los temas que se mencionaron en las sesiones? (3 temas como mínimo)




3. ¿Cuál es tu perspectiva con estos temas?

4. Identificando lo aprendido, ¿Cuáles son las emociones que más haz sentido

con el nuevo método de estudio (clases virtuales)?

5. Si un compañero tuyo está siendo víctima de Ciberbullying, ¿Qué harías?

6. ¿Qué tipos de emociones resaltan más con respecto al tema?


7. De ahora en adelante, ¿Cómo reaccionarias si eres testigo de Bullying?

8. ¿Es importante saber sobre el bullying y Ciberbullying?

 Si ( )

 No ( )

¿Por qué?

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