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I. DATOS GENERALES
1.1. Denominación: Sumando amor, Restando odio.
1.2. Institución Educativa: “I.F.S.”
1.3. Población beneficiada: Estudiantes del 1° “B” de secundaria del colegio “F.S. E¨
1.4. Número de participantes: 27 estudiantes
1.5. Número de sesiones: 5 sesiones
1.6. Estudiantes:
Aguirre Ruiz, Fabiana
Contreras Chancasanampa, Ingrid
Huarachi Carlosviza, Yakely
Paitan Amanca, Josue
Romero Ramírez, Daleska
Tito Castillón, Sayuri Brigith
Valera Cerna, Jordan Smith
1.7. Ps. Asesor: Candy Calderón de Balarezo
IV. METODOLOGÍA:
4.1. Metodología
Dinámicas.
Presentación de videos.
Cuestionario de pre y post test.
V.- RECURSOS HUMANOS
5.1 Recursos humanos:
27 alumnos del 1ro de secundaria del colegio “F.S.E”.
Estudiantes de psicología:
Aguirre Ruiz, Fabiana
Contreras Chancasanampa, Ingrid
Huarachi Carlosviza, Yakely
Paitan Amanca, Josue
Romero Ramírez, Daleska
Tito Castillon, Sayuri Brigith
Valera Cerna, Jordan Smith
Tutor o docente encargado del aula.
5.2 Recursos materiales
Ovillo de lana.
Papelotes
Plumones
Hoja bond.
Pelota.
Lapicero
Imágenes
Una pelota de trapo.
Paletas de premio.
Cinta adhesiva
Hojas de colores
Caramelos
VI. EVALUACIÓN
Cuestionario de 5 preguntas para un pre y post test, para ver la mejora.
VII. DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES POR SESIONES
1. SESIÓN N° 01:
Fecha:
Consta de entregar un ovillo de lana a de los estudiantes que éste se presente y lo pase a
cualquier otro de sus compañeros y así entre todos puedan presentarse una manera rápida y
divertida.
2. SESION N° 02:
Fecha:
El alumno se sentará en una silla y sus compañeros irán pasando por delante diciéndole qué
le gusta de él o ella en un tiempo límite, luego de ello irán sentándose cada alumno hasta
culminar con todos.
Se trata de buscar personas que tengan cosas en común pero que las descubran con un
sencillo juego. Se les darás una hoja donde encontraran una serie de características sobre
personas que deban buscar, por ejemplo: “Busca una persona que le guste mirar películas de
terror, busca una persona que le guste él vóley, etc.”. Se les dejara un tiempo para que se
pregunten entre ellos y lo apunten en la hoja. Ganará quien tenga la hoja completa para que
así vayan más rápido y se motiven.
3. SESION N° 03:
Fecha:
El juego del semáforo, consiste en que los estudiantes deben seguir las luces que indican
cuando tenemos que parar, cuando tenemos que pensar y cuando podemos actuar. De este
modo los niños y niñas podrán desarrollar estrategias destinadas a este fin. Es una dinámica
divertida, con la que los niños y niñas se entretienen y llegan a desarrollar recursos que les
permiten regular su conducta.
4. SESION N° 04:
Fecha:
Se dividirá a los alumnos en grupos de 3 al azar, se les brindará una hoja de color por
integrante, se les dirá un tema y ellos deberán escribir las ventajas que observan, al
término de la música deberán pasar su hoja al compañero de su derecha y así repetir el
mismo procedimiento.
5. SESION N° 05:
Fecha:
Después de analizar las imágenes dialogan sobre cómo deben de comportarse en el aula y
luego se les entregara una lámina para que coloreen las actitudes correctas en el aula.
1. SESION 01
En esta sesión hablaremos sobre el bullying y Ciberbullying, para comenzar el
bullying es una problemática que se ha venido dando hace muchos años, Quintana
(2017) en su tesis titulada “Bullying y Ciberbullying modalidades de acoso en
servicios educativos” nos dice que “La violencia escolar es un problema de salud
pública en el mundo entero; el contexto escolar es uno de los más estudiados en
relación al bullying. Se trata de una conducta agresiva que se produce entre iguales,
tanto en centros educativos como en otros centros en los que los menores pasen una
parte importante del tiempo”.
Causas
Berkowitz (1996) consideró que el origen de la agresión escolar se da a causa
de los supuestos de la teoría de la frustración, pero introduciendo una serie de
modificaciones. En particular, considera que la frustración surge cuando la persona
prevé que va a perder aquello que quiere y a raíz de ello se produce las diferentes
conductas violentas, cuando no consigue lo que desea. Además, sostiene que existe
una variable intermedia entre la frustración y la agresión a la que denomina cólera y
explica que la frustración provoca cólera y la cólera activa el organismo y lo prepara
para la agresión, que finalmente se producirá dependiendo del grado de activación
emocional del sujeto, motivo por el cual los niños que presentan intolerancia ante la
frustración presentan cólera, que se muestran en conductas violentas, buscando a las
personas que perciben débiles y canalizan con ellos su frustración y los violentan.
Oñederra (2008) señaló que en la violencia, los procesos bioquímicos,
neuronales y hormonales son fundamentales en las conductas agresivas, puesto que
son las que se desencadenan una serie de procesos bioquímicos internos y en el que
las hormonas desempeñan una función decisiva y generan en los niños una
predisposición a actuar de esa manera, lo cual señala que muchos de ellos pueden
presentar algún tipo de alteración neuronal, lo cual explicaría que las conductas
violentas que presenta es a causa de una falta de conciencia, porque tal vez puede
presentar una alteración en el lóbulo frontal, afectando la conciencia, sin embargo,
son muchos de los niños que presentan este problema ante el desconocimiento de
los padres de esta situación. A su vez el psicoanálisis, refiere que el individuo tiene
dentro de sí, la agresión reprimida suficiente para destruir a su semejante y a sí
mismo, es por ello que la frustración y la agresión, son conductas agresivas cuyo
resultado son la satisfacción de las necesidades básicas.
Consecuencias que otorga el bullying y Ciberbullying
Las consecuencias más visibles que generan estos problemas sociales en las
víctimas son: Autoestima baja y bajo rendimiento académico, siendo dilemas que en
general afectan física, psicológica y en lo educativo, donde el estudiante no puede
lograr reconocer que está siendo víctima de acoso escolar o lo acepta siendo
consciente de ello, pero no los denuncia por el miedo que les ocasiona aquellos
agresores. Por otro lado, fortaleciendo lo dicho, Tenorio (2018) en su tesis titulada
“Acoso escolar y rendimiento académico en estudiantes de nivel secundario de una
institución educativa pública, distrito de san juan bautista, 2016” nos dice que: “Esta
es la situación de estudiantes que son rechazados por sus compañeros en las
actividades escolares y que son víctimas de acciones crueles frecuentes por parte de
los mismos, sin que ni en su colegio ni en su familia se detecte dicha situación. La
vida de estos adolescentes se hace más difícil cuando también son víctimas de
reproches por parte de sus padres y de sus profesores debido a su bajo rendimiento
académico.” (p.20). Por otro lado, las consecuencias que le puede pasar al agresor,
son: problemas de actitud o relaciones negativas ante la sociedad, falta de empatía,
irresponsabilidad, etc. Las consecuencias en el acoso escolar por parte de los dos
perfiles, deben disminuirse, y el primer paso para que disminuyan los casos, es
informar a la población afectada.
Los estudiantes tienen que reconocer cuales son las causas y consecuencias para que
tengan conciencia en sus actos, y así a base de información poder reflexionar sobre
qué es lo que le puede pasar a una víctima de bullying y Ciberbullying en un centro
educativo.
2. SESION 2:
En esta sesión el tema a tratar será la autoestima, la cual se define según
la Real Academia Española, como valoración generalmente positiva de sí mismo.
Sin embargo, una definición más precisa es la que nos da Coopersmith (1967)
“Entendemos por autoestima la evaluación que efectúa y generalmente mantiene el
individuo con respecto a si mismo. Expresa una actitud de aprobación o
desaprobación e indica en qué medida el individuo se cree capaz, importante, digno
y con éxito. En resumen; la autoestima es un juicio personal de dignidad, que se
expresa en las actitudes del individuo hacia sí mismo”.
Por otro lado, Branden (1987) nos dice que:
4. LA PRÁCTICA DE AUTOAFIRMACIÓN:
Implica respetar nuestras necesidades, valores y sueños, buscando
alternativas de comportamientos que sean congruentes con lo que pensamos,
sentimos y deseamos. Significa que nos tratamos con respeto y que nos
mostramos tal cual somos porque no sentimos la necesidad de cambiar tan solo
para agradar a los demás por miedo a su rechazo.
3. SESION 3:
LA SANA CONVIVENCIA EN LA SOCIEDAD
En el desarrollo la cuarta sección tenemos como objetivo valorar la importancia
de la sana convivencia en la sociedad, implementando el valor de la empatía. para
una convivencia sana entre la sociedad debe de haber normas y reglas establecidas
por un grupo de personas ya que sin estas no funcionaría la convivencia, haciendo
así la función y el uso de la empatía, para la compresión de emociones y
sentimientos de los demás. por otro lado, nos menciona:
García, A (2005), en su revista titulada “la convivencia escolar en las aulas” nos
indica que ninguna sociedad por muy sencilla y rudimentaria que sea puede
funcionar sin normas y reglas de convivencia. También en todo grupo humano se
dan unas características y propiedades y entre ellas están las normas de grupo. Aún
en lo más sencillo y simple como es la pareja debe haber unas normas de respeto del
uno para con el otro. El hombre como ser social que se ha de respetar al otro
(p.164).
García Correa, A. (2001), nos manifiesta que desde hace más de una década la
convivencia y disciplina escolar viene siendo un fenómeno que preocupa tanto al
profesorado como al responsable de la Administración Educativa. La preocupación
surge por la frecuencia con la que se suceden hechos que alteran y rompen la buena
armonía y convivencia en las aulas y centros educativos y por la dificultad de
encontrar soluciones idóneas y eficaces para superar el problema. Nadie duda que la
convivencia y el respeto a ciertas normas es absolutamente necesario para conseguir
una enseñanza de calidad. La violencia, la agresión, la indisciplina y el descontrol
en las aulas y centros educativos van en aumento en las sociedades occidentales
(p.164).
EMPATÍA
La empatía es la comprensión de emociones y sentimientos de los demás, es
una respuesta emocional a las situaciones de otros. Por otra.
López, Filippetti y Richaud (2014), nos mencionan que la empatía es la
capacidad de comprender los sentimientos y emociones de los demás, basada en el
reconocimiento del otro como similar. Es una habilidad indispensable para los seres
humanos, teniendo en cuenta que toda nuestra vida transcurre en contextos sociales
complejos (p.38).
Muñoz (2013), nos indica que la empatía es una respuesta emocional a las
situaciones contingentes de los otros, así como una predisposición para actuar de
una manera determinada ante situaciones emotivas vividas por otros y, en esa
medida, es susceptible de ser aprendida y enseñada. Por tanto, incluye componentes
afectivos o emocionales y cognitivos (p.127)
4. SESION 4:
En esta sesión hablaremos sobre el uso adecuado de las redes sociales, según
Carbonell (2010), nos manifiesta que las aplicaciones que contiene los teléfonos
móviles, laptops, Tablet, etc., pueden ser específicas para el internet, pero también
hay gran posibilidad de que los jóvenes de hoy en día tengan una adicción que se
pueda centra en ellos mismos ya que pueden presentar propiedades comunicativas
y sincronizadas tales como los chats y juegos en línea, que hoy los jóvenes acceden
a la comunicación hiperpersonal, por otra parte también hemos visto y han
manifestado que hay juego de identidades de personas, que pueden proyectar a la
disociación sin tener ningún tipo de consecuencias en la vida real de una persona ya
que no conocen el riesgos de ello porque los jóvenes no están tan informados sobre
el tema tratado y lo visualizan como un juego en línea o un juego como cualquier
otro.
Por otro lado, hay algunas características del uso de internet o de las redes sociales
ya que los adolescentes pueden ser escolarizados en la Comunidad y en la sociedad.
Estas redes sociales, es la mejor exponente de la llamada extimidad, lo contrario a la
intimidad, puede parecer que ahora es necesario darse a conocer unos a los otros, y
puedan contarse lo que se viene haciendo detrás de las pantallas, para que así
puedan figurar y puedan ser el centro de atención y relación. Los jóvenes y
adolescentes del futuro generación pueden a llegar a percibir a una persona que no
está en la red, o “no existe”. Y esto puede entrañar al adolescente a empeorar más a
tener un riesgo de ellos mismos.
Según Castell (2003) nos recomienda primero conocer el buen uso adecuado de las
TIC para que así la población de hoy en día puedan tener conocimiento de ¿Qué
son las TIC?, o por el contrario, el mal uso de las TIC, ya que puede ser un riesgo
para la sociedad ya que el abuso a las redes sociales sigue permaneciendo, o la
dependencia excesiva de las mismas personas que están experimentando muchas
cosas fuera de las redes sociales para que puedan alejarse al menos unos minutos
de sus aparatos digitales o como otros lo llaman desconectarse de redes sociales,
foros, mensajerías que ya son instantáneas (tipo WhatsApp ,Messenger ) y eso ya
se le conoce como “obesidad digital” si es de carácter habitual o constante , ya se
le conoce como , “botellón digital” si se ejerce solo los fines de semana. Los
jóvenes (adolescentes) están pendientes a los zumbidos, los pitidos, destellos,
vibraciones, etc. de un mensaje nuevo en la bandeja ya sea de correos electrónicos,
de un re tweet, o de un WhatsApp, etc. […]. Por otro lado, debemos reconocer que
existe una excesiva información de la Red y que ha de cooperar o ayudar a crear
este síndrome llamado “Diógenes informativo” que en Castellano significa (no
editado). Lo cierto y que todos tenemos conocimiento, es que no son pocas las
personas que pasan muchas horas sin hacer nada o como otros los llaman
“vagabundeando” por las redes sociales ya sea FACEBOOK, WhatsApp,
Messenger, etc. y bajando gran cantidad de información que pueden acumular en
sus teléfonos móviles sin darse cuenta que son capaces de que puedan “recibir”,
información que, sin duda, puede ser uno de los otros riesgos de las redes sociales
que todos estamos expuestos a ser víctimas.
Será muy necesario poder investigar más sobre la socialización virtual que hoy en
día está cambiando de algún modo los diferentes valores de los jóvenes y
adolescentes que son los futuros generaciones para nuestro país , y las implicaciones
cerebrales subyacentes a este tipo de comunicación, así como, poder valorar en qué
medida puede estar afectando, o no, las formas de comunicación interpersonal, al
ocio, y al tiempo para estar con otros (amigos, familia, primos, etc.), con el tiempo
de estudio y de descanso, los jóvenes y adolescentes pueden ya no estar tan atentos
a las redes sociales Por otra parte, la brecha digital existente entre padres e hijos,
con gran desconocimiento en muchos casos por parte de aquellos de lo relacionado
con la informática y las posibles medidas de control y prevención, dificulta aún más
el proceso educativo y de orientación y seguimiento.
5. SESION 5:
Es necesario saber cómo actuar ante una situación de bullying o también llamado
“acoso escolar” existen diversos programas de prevención alrededor del mundo, uno
de ellos es el “Programa de formación de valores”, Ortega et al. (2005) nos dice
que “Trata de un programa de formación en valores ejecutado en México para que
los niños puedan apreciar los beneficios de una convivencia pacífica. Mediante la
asignatura “Por una cultura de la legalidad” se busca mostrar al individuo el valor
de la convivencia armónica, la importancia del respeto a la legalidad y el alcance de
la libertad individual. Propicia en los niños, en las niñas y en los jóvenes el aprecio
por los valores de la democracia y de la participación ética ciudadana, al tiempo que
contribuye a la formación de futuros ciudadanos con una fuerte cultura democrática
y de respeto a la legalidad. Esta asignatura se imparte de manera piloto en el tercer
grado de la educación secundaria.”
Por otro lado, la Escuela Francisco Varela (2018) en su trabajo titulado
“PROTOCOLO PREVENCIÓN DE BULLYNG ESCOLAR” nos brinda un
“Protocolo de reacción cuando se producen agresiones entre los pares” el cual está
estructurado de la siguiente forma:
En el caso de que la conducta sea eventual:
1) Al producirse una agresión entre los pares, los profesores se acercarán a los
estudiantes involucrados, separándolos del grupo.
2) El profesor jefe conversará con el o los estudiantes que provocaron las
agresiones, comentando lo inadecuado de su reacción y buscando otras formas de
resolver el problema ocurrido.
3) Se le otorgará al menor un tiempo de espera que le permita volver a la calma y
realizar un quiebre en su rutina que llame su atención respecto a lo ocurrido.
4) Se informará a los padres vía escrita o verbal los hechos ocurridos.
En el caso de que la conducta agresiva sea grave o reiterativa:
1) Se llevará al estudiante a dialogar con el/los Coordinadores de ciclo u Orientador.
2) Citación a entrevista a los padres para revisar situaciones y acordar intervención
tanto escolar como familiar.
3) Derivación interna o externa de acuerdo a la gravedad de la situación.
4) Reunión con los profesionales de la escuela, que permitan una visión ampliada
con respecto al menor, y posibiliten una intervención real de acuerdo a las
necesidades del menor, de la familia y de la escuela.
5) En situaciones en que se ha trabajado desde distintas posibilidades puede
acontecer la decisión de reducción horaria para minimizar los factores de riesgo en
la relación entre los pares.
6) En casos de gravedad severa y reiterativa (de acuerdo al Manual de
Convivencia), ese a los apoyos ya entregados de manera sistemática, la escuela
puede determinar que no tiene las competencias para apoyarlo en su proceso
educativo y el estudiante no podrá continuar en la escuela.
También nos brindan medidas preventivas las cuales son:
A. Medidas preventivas permanentes.
1. Realizar un diagnóstico constante a los estudiantes (encuestas y actividades
pedagógicas que apunten a la vida en diversidad), para medir el nivel de
violencia escolar en los distintos cursos y niveles escolares.
2. Capacitación de profesores, inspectores y asistentes de la educación.
3. Incorporar esta temática (protocolos) en plan de inducción al personal nuevo.
4. Formación de apoderados: Incorporar estos contenidos en las reuniones con
las familias, tanto individuales como grupales.
5. Informar sobre protocolo de bullying a toda la comunidad.
6. Entrevistas del profesor jefe con los estudiantes con la temática del bullying.
7. Incorporación de unidades sobre bullying y/o Convivencia Escolar en el
Programa de Orientación.
8. Permanencia constante de profesores y/o inspectores de patio en los recreos,
para observar comportamiento de los estudiantes y maneras de relacionarse.
9. Fomentar los valores de la buena convivencia escolar de manera transversal
al currículum y experiencias pedagógicas.
10. Fomentar el trabajo colaborativo, la tolerancia, la escucha y el respeto en
todas las actividades de la escuela.
11. Difundir explícitamente las consecuencias y sanciones asociadas a las
conductas de bullying (Reglamento Interno).
12. Fomentar los buenos modales como una forma de generar un clima
favorable (saludo, despedida, por favor, permiso, gracias).
13. Ayudando a determinar claramente cuáles son las situaciones de abuso,
ponerles
nombre: groserías, maltratos, ofensas, etc.)
14. Centralizar la información en el Equipo de Diversidad y profesor Guía.
Registrando los eventos en la ficha de los estudiantes.
B. Medidas preventivas en el trato directo con los niños y niñas
1. Promover un clima de respeto y empatía entre los estudiantes, a través del
ejemplo.
2. Fomentar las relaciones de amistad y compañerismo entre los estudiantes.
3. Otorgar espacios acompañados para el desarrollo de juegos compartidos.
4. Acompañar a los estudiantes en la resolución de conflictos cotidianos que se
dan en el juego.
5. Señalar conductas inapropiadas en la relación con otros.
6. Dialogar con los estudiantes cuando se producen situaciones conflictivas.
7. Separar del espacio de recreación o clase a un estudiante cuando agrede a
otro, otorgarle espacio y tiempo para calmarse y descubrir las motivaciones y
consecuencias de su conducta, a través del diálogo.
8. Ayudar al estudiante que ha agredido a otro a reconocer su error, buscar
estrategias para repararlo (pedir disculpas).
9. Solicitar al estudiante comprometerse a cambiar su conducta agresiva.
C. Medidas preventivas a través de la Educación Familiar
1. Informar a los padres acerca de los conflictos que se han provocado entre su
hijo y otros estudiantes.
2. Convocar a los padres a tener una mayor participación en la vida escolar, a
través de diversas actividades.
3. Incentivar el diálogo entre los padres y su hijo/a, respecto a las formas de
manejar sus emociones y resolver los conflictos.
4. Realizar talleres de padres para abordar temáticas específicas, según la edad
y nivel escolar de los estudiantes.
5. Instar a las familias a compartir en diversos espacios sociales con otras
familias y niño/as y jóvenes.
6. Responsabilizarse por otorgar a su hijo/a la mayor cantidad de oportunidades
de participación y socialización con otros estudiantes.
Roncancio Ariza, M. H., Camacho Bonilla, N. M., Ordoñez León, J. C., & Vaca, P.
V. (2017). Convivencia escolar y cotidianidad: una mirada desde la inteligencia
emocional. Revista Educación Y Desarrollo Social, 11(1), 24-47. Recuperado de:
https://doi.org/10.18359/reds.2649
DESARROLLO DE LA SESIÓN
Dinámica de presentación:
“Tela de araña”
A continuación, se realizará el
desarrollo del pre test.
1° caso:
2° caso:
Dinámica de autoestima:
Desarrollo: El alumno se
sentará en una silla y sus compañeros
irán pasando por delante diciéndole qué
le gusta de él o ella en un tiempo límite,
luego de ello irán sentándose cada
alumno hasta culminar con todos.
¿Qué es la autoestima?
https://www.youtube.com/watch?
v=baBVCMcpi_k
Desarrollo:
A continuación, se presentará un
video relacionado al tema.
https://www.youtube.com/watch
?v=41ZQrejjZp8
El respeto y la empatía en un
equipo.
TEATRO 15 minutos
Desarrollo:
Se implementará la 10 minutos
metacognición donde los alumnos
tendrán que responder las preguntas.
Presentaremos un video de
acuerdo con el tema que se tratará en la 5 minutos
última sesión.
Actividad de
Inicio Video: “La convivencia o la unión Medio
entre compañeros” audiovisual
https://www.youtube.com/watch
?v=UNxmkpBKKJo
La unión y el compañerismo
A continuación se realizara el
post – test.
X. CRONOGRAMA
CRONOGRAMA
SETIEMBR OCTUB NOVIE DICIEM
ACTIVIDADES REALIZADAS E RE M
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
VISITA PARA REALIZAR EL X
DIAGNÓSTICO
ELABORACIÓN DEL PLAN
PSICOEDUCATIVO
DESARROLLO I SESIÓN
DESARROLLO I SESIÓN
DESARROLLO I SESIÓN
PRESENTACIÓN DE INFORME FINAL
X. ANEXOS
1. Diapositivas
2. Tríptico
PRE TEST
Sexo: M ( ) F ( )
INSTRUCCIONES:
No hay respuestas correctas o incorrectas, lo importante es que seas honesto.
a) Si
b) No
8. Me siento mal al ver a una chica que no encuentra a nadie con quien conversar:
a) Sí, pero luego se me pasa y sigo la conversación con mis amigos.
b) No, ni siquiera le tomo importancia.
c) Si, y trato de incluirla a mi grupo para interactuar juntos.
POST TEST
Sexo: M ( ) F ( )
INSTRUCCIONES:
2. ¿Cuáles fueron los temas que se mencionaron en las sesiones? (3 temas como mínimo)
3. ¿Cuál es tu perspectiva con estos temas?
4. Identificando lo aprendido, ¿Cuáles son las emociones que más haz sentido
7. De ahora en adelante, ¿Cómo reaccionarias si eres testigo de Bullying?
Si ( )
No ( )
¿Por qué?