UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO

MÓDULO
DIFICULTADES EN EL
APRENDIZAJE

DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE 0
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO

Sesión 1
Fundamentos teóricos – conceptuales de las dificultades en el aprendizaje

Conceptos de dificultades en el aprendizaje

En la actualidad, existe una multiplicidad de definiciones de dificultades en el aprendizaje
debido principalmente a los diversos programas de investigación que se realizan sobre este
tema, el cual genera una brecha significativa entre las definiciones planteadas en base a
dichas investigaciones. En esa misma línea, Aguilera (2000) sostiene que existe dos hechos
que permiten entender esta multiplicidad: la diversidad de profesionales diferentes que la
abordan (médicos, psicólogos, pedagogos, logopedas y educadores en general) y la heterogeneidad
de problemáticas y términos que ahora se pretenden englobar bajo la misma denominación. Sobre el
primer hecho, es oportuno mencionar que cada profesión aborda el tema desde una perspectiva
diferente considerando sus propios fundamentos teóricos y modelos de intervención. Así, cada
definición presenta un cierto sesgo de modo que cada autor destacará unas notas definitorias básicas
mientras que excluirá criterios que se considerarían relevantes desde otras perspectivas (Miranda,
como se citó en Aguilera, 2000).

DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE 1
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO
Distintos términos que se engloban bajo la denominación de <<Dificultades en el Aprendizaje>>
(Aguilera, 2000).

El objetivo de este módulo es focalizar las dificultades en el aprendizaje en el ámbito educativo

teniendo como referencia la psicopedagogía. Así, las dificultades en el aprendizaje (DA) es un
término general que se refiere a un grupo de problemas (tipos) agrupados bajo las denominaciones
de: Problemas Escolares (PE), Bajo Rendimiento Escolar (BRE), Dificultades Específicas de
Aprendizaje (DEA), Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDAH) y
Discapacidad Intelectual Límite (DIL) (Romero et al., 2005). También, el autor menciona que estas
denominaciones pueden obedecer a causas intrínsecas o extrínsecas del estudiante. (ver cuadro 1).

Cuadro 1. Características principales de los tipos de dificultades en el aprendizaje (Romero et al.,

2005).

Se puede visualizar que los dos primeros tipos (PE y BRE) tienen un origen extrínseco, el cual se
relaciona con factores socio-educativos y/o instruccionales vinculados a los otros agentes
educativos como el docente, la familia, etc. En cambio, los tres últimos tipos (DEA, TDAH y DIL)

DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE 2
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO
tienen un origen intrínseco, el cual se relaciona con ciertas alteraciones neuropsicológicas que
tienen el estudiante. Dentro de la literatura sobre dificultades en el aprendizaje podemos encontrar
que muchos autores se centran en los motivos intrínsecos que generan estas dificultades.

Ciertamente, existe evidencia empírica que demuestran que las dificultades en el aprendizaje
interfieren en el proceso de enseñanza y aprendizaje. En consecuencia, impide el logro de los
aprendizajes previstos generando un bajo rendimiento académico. No obstante, las discrepancias
aptitud cognitiva / rendimiento deben usarse con precaución porque una dificultad de aprendizaje
puede existir cuando no hay discrepancia numérica (Castejón & Navas, 2011). Sobre este punto,
Kavale y Forness (como se citó en Castejón & Navas, 2011) proponen una definición operacional
interesante que permite asociar las dificultades en el aprendizaje con diferentes tópicos, que consta
de cinco niveles y que va de las condiciones necesarias a las suficientes (ver figura 1).

Figura 1. Definición operacional (adaptada de Kavale y Forness, 2000).

En la mencionada figura, en el nivel I, la definición empieza por probar una discrepancia entre la
capacidad y el rendimiento. En el nivel II, las dificultades se asocian con déficit en las principales
áreas académicas. En el nivel III, el interés se centra sobre la eficacia del aprendizaje: estrategia

DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE 3
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO
(habilidad para organizar y estructurar la adquisición de la información) y velocidad (velocidad de
adquisición de la información). En el nivel IV, se hace referencia a la asociación histórica entre
dificultades de aprendizaje y dificultades en los procesos psicológicos. Y, por último, en el nivel V,
se incorpora la cláusula de exclusión históricamente encontrada en las definiciones formales de
dificultades de aprendizaje.

Sesión 2
Dificultades en el aprendizaje en la etapa escolar

Dislexia
La dislexia es un trastorno específico del aprendizaje que se refleja en las dificultades para
desarrollar las habilidades relacionadas con la lectura. No obstante, las personas con este trastorno
también pueden tener dificultades en el área de la velocidad de procesamiento, en las habilidades
motrices o en la percepción visual y/o auditiva; además, pueden ver afectada la  memoria a corto
plazo, la organización, la secuenciación o el lenguaje hablado (NeuronUp, 2019).

https://images.app.goo.gl/zcSCRgSErFtP42787

Clasificación de la Dislexia

DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE 4
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO
Cuando se consulta la literatura sobre la clasificación de dislexia se visualiza una variedad de
terminología sobre dicha clasificación; sin embargo, la clasificación que más frecuente aparece es:

1. Dislexia adquirida: se manifiesta a causa de una lesión cerebral.

2. Dislexia evolutiva: se manifiesta de forma inherente.

Asimismo, otra posible clasificación según NeuronUp (2019) y Romero et al. (2005) debido a los
síntomas predominantes de la persona es: LESLIE

- Fonológica o indirecta: se trata del mal funcionamiento de la ruta fonológica. El niño hace una
lectura visual y deduce en vez de leer. Por ejemplo, puede leer “casa” en vez de “caso” o “lobo” en
vez de “lopo”. Los niños con este tipo de dislexia pueden leer las palabras familiares, pero les
resulta difícil leer palabras desconocidas, palabras largas o pseudopalabras.

- Superficial: el trastorno se encuentra en el funcionamiento visual, leen utilizando la ruta

fonológica. Los niños que la padecen no tendrán problemas a la hora de leer palabras regulares,
pero sí a la hora de leer palabras irregulares, por ejemplo, del inglés. Asimismo, la velocidad lectora
de estos niños disminuye cuando aumenta la longitud de las palabras, cometen errores de omisión,
adición o sustitución de letras y suelen confundir palabras homófonas (un ejemplo sería abría o
habría).

- Mixta o profunda: Están dañados dos procesos de lectura, el fonológico y visual. Provoca que se
cometan errores semánticos. 

Podemos asociar la primera clasificación a un funcionamiento fonológico y la segunda clasificación

a un funcionamiento léxico. Si indagamos más sobre estas clasificaciones, encontraremos otros
tipos de dislexia como dislexia disfonética, dislexia léxica, etc. De Aragón (2017) afirma:

Sabemos que los que se llegan a diagnosticar con mayor facilidad son los que presentan
más dificultades en la automatización de la ruta fonológica ya que son los que no siguen el
ritmo de la clase desde el principio de la enseñanza de las letras. Por otro lado, quien tiene
una mayor afectación de la ruta léxica, en las primeras etapas rinde como todos los demás, y
por lo tanto no presenta ninguna alteración observable. Estos y estas son lo que, en una
segunda etapa, cuando tienen que ganar velocidad lectora, muestran dificultades. Al no

DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE 5
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO
presentar problemas al inicio, suele ser alumnado que no se diagnostica, o se realiza
tardíamente (p.39).

Causas de la Dislexia
Las causas para explicar la dislexia es un tema muy polémico, porque existe muchos estudios
psicobiológicos que apoyan la existencia de una base genética, Neurológica, Neurofisiológica o
Cognitiva. Ciertamente, podríamos decir que la dislexia tiene un origen neurobiológico, con una
importante carga hereditaria y que predomina la teoría del déficit fonológico como causa principal
de las dificultades lectoras en disléxicos. Por lo que, en general, podríamos aclarar que las causas de
la dislexia corresponderían a la disfuncionalidad de alguna región o regiones cerebrales implicadas
en la ejecución de la lecto-escritura (Silva, 2011).

ESPERANZA

BBVA Aprendemos juntos

Dislexia: los sueños no se leen, se hacen realidad – Luz Rello

https://www.youtube.com/watch?time_continue=27&v=ru53gcl3EcM&feature=emb_title

Disgrafía
La dislexia es un trastorno específico del aprendizaje que se refleja en las dificultades para
desarrollar las habilidades relacionadas con la escritura. A nivel práctico, la disgrafía va
frecuentemente acompañada de otros trastornos específicos del aprendizaje, como puede ser
la discalculia o la dislexia (Neural, 2018).

DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE 6
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO

https://images.app.goo.gl/JKtAQS97cCpYr4s79

Clasificación de la Disgrafía
Cuando se consulta la literatura sobre la clasificación de disgrafía se visualiza una variedad de
terminología sobre dicha clasificación debido a que se relaciona a dificultades de naturaleza muy
diversa; sin embargo, la clasificación que más frecuente aparece es:

1. Disgrafía adquirida: se manifiesta a causa de una lesión cerebral.

2. Disgrafía evolutiva: se manifiesta de forma inherente.

NEXAR

Asimismo, otra posible clasificación según Babarro (2019) y Romero et al. (2005) es:

- Fonológica: este tipo de disgrafía se da cuando la ruta fonológica se ve afectada, en esta ruta no
se reconocen las palabras en su totalidad, sino que se reconocen unidades pequeñas como las
sílabas y las letras. Esta disgrafía da lugar a dificultades para comprender las reglas de conversión
grafema-fonema, es decir, para relacionar el sonido y la pronunciación de las palabras con su
forma de escribirlas, por lo tanto, las personas que padecen esta disgrafía suelen cometer errores
cuando escriben palabras desconocidas, que no forman parte de su escritura cotidiana. Por ejemplo,
la letra “g” cuando se pronuncia sola tiene una entonación distinta a cuando se une a la palabra
“gato”.

- Superficial: este tipo de disgrafía se da cuando se ve afectada la ruta visual, ruta que permite
reconocer las palabras, pero no permite descodificar palabras sin comprenderlas o sin conocerlas
con anterioridad. Por esta razón, las personas acostumbran a escribir lentamente e incluso
deletreando las palabras, presentan errores ortográficos, problemas en la memoria visual,
dificultades para escribir palabras difíciles y desconocidas o poco usuales en su día a día, entre
otros.

- Mixta o profunda: este tipo de disgrafía se da cuando se ven afectadas las dos rutas anteriores
(visual y fonológica). Esta se caracteriza porque se cometen errores semánticos, por ejemplo,

DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE 7
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO
sustituyen fútbol por baloncesto, dando lugar a una substitución de palabras que forman parte de
un mismo campo semántico, en este caso deportes. Además, se presentan dificultades para escribir
una palabra dictada por otra persona, aunque se conozca su significado.

- Periférica: en este caso, las personas que padecen este tipo de disgrafía muestran dificultades para
recordar los movimientos requeridos para poder trazar una letra o escribir palabras y frases. PEDRO

Causas de la Disgrafía

Las causas para explicar la disgrafía son variadas, porque existe muchos estudios que apoyan la
existencia de una base Neurológica o Psicomotriz. Ciertamente, podríamos decir que hay dos
posibles causas de disgrafía (adquirida o evolutiva) y se encuentra varias causas que pueden
originar cualquiera de las dos: problemas de lateralización, dificultades motrices, factores de
personalidad, causas pedagógicas, dificultades en la habilidad viso-perceptiva, dificultades para
retener una palabra en la memoria y coordinación viso-motriz (Babarro, 2019).

Understood

Disgrafía: what is Dysgraphia? – Gary Troia, Ph.D.

https://www.youtube.com/watch?time_continue=122&v=_JYphwPhNp8&feature=emb_logo

Discalculia
La dislexia es un trastorno específico del aprendizaje que se refleja en las dificultades para
desarrollar las habilidades relacionadas con la matemática. Estas dificultades engloban los
trastornos del cálculo y los trastornos en la resolución de problemas (Castejón & Navas, 2011;
Romero et al., 2005).

DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE 8
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO

https://images.app.goo.gl/xjGL82PZJ6JV9DkP7

LUZBEIDA
Clasificación de la Discalculia
Cuando se consulta la literatura sobre la clasificación de discalculia se visualiza una multiplicidad
de estas enfocados a diversas dificultades en el aprendizaje de Matemática. Podemos encontrar
clasificaciones centradas en las operaciones básicas, memorización y otros tópicos; sin embargo, la
clasificación que más frecuente aparece es:

1. Discalculia adquirida: se manifiesta a causa de una lesión cerebral.

2. Discalculia evolutiva: se manifiesta de forma inherente.

Asimismo, otra posible clasificación según Romero et al. (2005) es:

- Cálculo: el término que con mayor frecuencia se suele emplear para mencionar a este tipo de
problemas es el de “discalculia”, pero también se usan a veces otros como: “disaritmética” o
“acalculia”. Todos ellos se refieren a alteraciones que tiene su origen en aquellas partes del cerebro
que son el directo sustrato anatómico-psicológico de los procesos neuropsicológicos que se ocupan
de nociones matemáticas y hechos numéricos, del manejo de los números y del cálculo aritmético,
tanto escrito como mental; sin que exista un desorden simultáneo de las funciones mentales
generales. Podemos encontrar dificultades en la adquisición de las nociones básicas y principios
numéricos, y dificultades en la numeración y el cálculo.

DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE 9
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO
GERALDINNE

- Solución de problemas: las dificultades en la resolución de problemas están más relacionadas con
la adecuada aplicación de los diferentes procesos implicados -traducción, integración, planificación,
operar, revisión y control- que con la ejecución de operaciones.

Cuadro 2. Principales dificultades especificas en el aprendizaje de las Matemáticas.

Causas de la Discalculia

El origen de la discalculia se considera multifactorial, por lo tanto, existen distintos factores que
podrían ser causantes de la discalculia. Así, podríamos decir que hay causas externas (evolutivo y
educativo) e internas (neurológico y cognitivo) a la persona (Castejón & Navas, 2011).

ADAN

Numberphile

Discalculia: Brian Butterworth, Neuropsicólogo cognitivo

https://www.youtube.com/watch?v=p_Hqdqe84Uc

DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE 10
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO

Referencias

Aguilera Jiménez, A., 2000. Introducción A Las Dificultades En El Aprendizaje. McGraw-Hill

España.

Babarro, N. (2019, marzo 22). Disgrafía: definición, tipos, causas, tratamiento y ejemplos.
Recuperado de https://www.psicologia-online.com/disgrafia-definicion-tipos-causas-
tratamiento-y-ejemplos-4458.html

DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE 11
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO
Castejón, J. L., & Navas, L. (2011). Dificultades y trastornos del aprendizaje y del desarrollo en
infantil y primaria. Alicante: Editorial Club Universitario.

De Aragón, G. (2017). La dislexia: guía de detección y actuación en el aula. Aragón: ADA

(Asociación de Dislexia de Aragón).

Neural. (2018, diciembre 11). Qué es la disgrafía y cómo podemos tratarla. Recuperado de
https://neural.es/que-es-la-disgrafia-y-como-podemos-tratarla/

NeuronUp. (2019, agosto 06). Dislexia: qué es, síntomas, tipos y ejercicios para disléxicos.
Recuperado de https://blog.neuronup.com/dislexia-que-es-sintomas-tipos-ejercicios-
dislexicos/

Romero Pérez, J. F., Lavigne Cerván, R., Díaz Podadera, M. T., Gallardo Fortes, E., Niño Sánchez-
Guisande, C., Niño Sánchez-Guisande, P., ... & Rodríguez Domínguez, R. (2005).
Dificultades en el Aprendizaje: Unificación de Criterios Diagnósticos. I. Definición,
Características y tipos.

Silva, C. (2011, septiembre 04). Causas de la dislexia. Recuperado de

http://www.ladislexia.net/causas-etiologia/

DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE 12