PSICOGÉNESIS

En los estudios de la alfabetización de la lengua encontramos las

investigaciones psicolingüísticas basadas en el marco conceptual de la
psicología cognitiva y llevadas a cabo por investigadores argentinas
durante la década del 70 donde se inició el movimiento fundamental en
la enseñanza de la lectura y la escritura.

Emilia Ferreiro, Ana Teberosky y colaboradores comenzaron a

desarrollar estudios e investigaciones en Argentina y México para
avanzar y generar una revolución en la alfabetización inicial.

Sus estudios trascendieron fronteras llegando a otros países de habla

hispana, e incluso Brasil, Estados Unidos, Italia e Israel.

Estas investigaciones permitieron reformular conceptos para interpretar

la realidad, y repercutieron en la didáctica de la lengua generando un
gran interés en los docentes.

La publicación de “Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño”

de Emilia Ferreiro (Doctorado en Psicología, con especialización
Genética) fue el inicio de una serie de publicaciones sobre la
psicogénesis de la lengua escrita. Desde entonces, Emilia Ferreiro es
reconocida internacionalmente por sus contribuciones a la comprensión
del proceso evolutivo de adquisición de la lengua escrita.

Los estudios provocaron una revolución en la enseñanza repercutiendo

en muchos países y modificando con los que se enseñó a leer y
escribir.
Y estos fueron los aspectos en que más destacaron:

• Se reconoce al niño como sujeto cognoscente: pensar cómo

construye sus conocimientos a partir de la incorporación de
los aportes de Piaget en el pensamiento de los niños acerca
de la escritura.
• Antes la escritura y la lectura eran consideradas técnicas y
ahora se le da a su estudio un valor científico
• Cambió la visión de los maestros sobre esos primeros
garabatos que los niños realizaban
• Aparecieron nuevos problemas del analfabetismo que pudieron
reconocerse gracias a los estudios.
• El docente interviene en las actividades posibilitando que los
niños profundicen su reflexión.
• Los niños no sólo son sujetos de aprendizaje, sino que son
también sujetos de conocimiento. En otras palabras, los niños
adquieren nuevas conductas durante su desarrollo, pero
también, lo que es más importante, adquieren nuevos
conocimientos.

En la terminología de Piaget (1977), el sistema establecido por el niño

durante el desarrollo actúa como un plan de asimilación. Es decir, estos
sistemas actúan como una solución de interpretación de la información
para que los niños puedan vivir su experiencia por escrito y con los
usuarios. Una vez que estos sistemas están construidos, pueden
continuar funcionando (como cualquier esquema) sin modificaciones
importantes, siempre que puedan realizar la función de "hacer que las
observaciones sean significativas".

Se pueden distinguir tres grandes niveles en el desarrollo:

• Busca criterios para distinguir entre los modos básicos de

representación gráfica: el dibujo y la escritura.
• “La diferencia esta en el modo en que las líneas están
organizadas”, cuando dibujamos las líneas siguen el contorno
de los objetos.

Los niños reconocen rápidamente las siguientes características

básicas de cualquier sistema de escritura:
 • Que las formas son arbitrarias (porque las letras no
producen las formas de los objetos).
• Están ordenadas de manera lineal.
• Ellos no aplican sus mayores esfuerzos en inventar
nuevas formas de letras: aceptan formas sociales de las
letras y rápidamente las adoptan.
• Las letras siempre serán tratadas como objetos gráficos.

En este primer nivel existen dos grandes avances:

• Considerar las cadenas de letras como objetos

sustitutos
• Hacer una clara distinción entre los dos modos
de representación gráfica: el modo icono (el
dibujo) y el modo no icono (la escritura).

Relación Dibujo-Escritura.

• Las letras se usan para representar una propiedad de los

objetos del mundo, que el dibujo no tiene capacidad de
representar: sus nombres.
• Dado que los niños empiezan a examinar las letras.

• Los niños empiezan a buscar en las cadenas escritas

diferencias objetivas que justifiquen interpretaciones
diferentes.
• Empiezan a darse cuenta de que dos cadenas de letras
idénticas no pueden “decir” nombres diferentes, por
ejemplo, agua-agua.
• Comienzan a trabajar en dos ejes:
• Cualitativo y Cuantitativo

En este nivel los niños hispanohablantes construyen tres hipótesis:

1. Silábica
2. Silábico-alfabética
3. Alfabética

Una de las escrituras más importantes en el desarrollo es el propio

nombre del niño. Ellos pueden aceptar determinadas cadenas de
letras son necesarias para decir sus nombres. En este momento el
niño se pregunta, “¿Por qué precisamente esas letras y no otras?”.

1. Hipótesis Silábica:
Desde el punto de vista cognitivo, esta hipótesis representa el
primer intento para resolver un problema muy importante y
general: el de la relación entre el todo (la cadena escrita) y las
partes constituyentes (las letras).
2. Hipótesis Silábico-Alfabético:
Sin abandonar la hipótesis pasada, empiezan a probar la segunda
hipótesis, donde algunas letras ocupan el lugar de silabas,
mientras que otras no.
3. Hipótesis Alfabética:
Ha comprendido que la similitud sonora implica similitud de letras,
y que las diferencias sonoras suponen diferencias de letras.
 Conciencia Fonológica
Cuando los niños y los adultos comienzan a utilizar el lenguaje,
generalmente no piensan en su estructura. En las conversaciones
las ideas o los significados que escuchan y responden haciendo
uso de los conocimientos que poseen sobre la estructura del
lenguaje, pero sin tomar conciencia de esa estructura.
Sin embargo, hay ocasiones en las que los niños y los adultos
no usan en lenguaje para comunicar significados otras personas,
sino que lo toman, consideran su estructura sonora y gramatical
como un objeto de juego placer y reflexión.
En estos casos el lenguaje se tornó el objeto de interés y
reflexión y los niños y adultos adquieren conocimientos sobre su
estructura, esto es, conocimiento metalingüístico o conciencia
lingüística. Esta es la habilidad para atender al lenguaje y
transformarlo en objeto de análisis.
El lenguaje esta formado por diferentes unidades, los niños que lo
toman como objeto de juego y reflexión pueden ir desarrollando
conciencia de cualquiera de estas unidades y del uso apropiado
de algunas de sus formas comunicativa.
Existen distintos tipos de conciencia lingüística que conllevan
diversos conocimientos:
• CONCIENCIA FONOLÓGICA O CONCIENCIA DE LOS
SONIDOS Y SECUENCIAS DE SONIDOS QUE FORMAN LAS
PALABRAS.
Al hablar, decimos juntos los sonidos que forman las
sílabas. Por eso resulta difícil para los niños identificar
cada uno de los sonidos. La conciencia fonológica se
desarrolla participando en situaciones de juego con
sonidos y en contacto con la escritura.
• CONCIENCIA LÉXICA O CONCIENCIA DE LAS PALABRAS
A los niños les puede resultar difícil diferenciar una
palabra del objeto al que ésta se refiere y la confunden
con las propiedades del objeto porque no centran su
atención en la unidad lingüística. Cuando se les
pregunta si zapallo es una palabra, pueden contestar
que no, porque crece ahí cerca. Si la pregunta es: ¿Qué
 palabra es más larga, perro u hormiga? Dirán perro
porque es un animal más grande.

• CONCIENCIA SINTÁCTICA O CONCIENCIA DE QUE LAS

ORACIONES ESTÁN BIEN FORMADAS SEGÚN LAS R EGLAS
DE LA LENGUA.
Entre los 4 y 7 años, los niños están muy atentos al
significado de la estructura del lenguaje. Cuando tienen
conciencia sintáctica pueden darse cuenta de que
cometieron un error de lectura, por ejemplo, si leen "
Las niñas fue a la escuela", puede identificar el error
por la falta de concordancia entre el sujeto y el verbo.

• CONCIENCIA PRAGMÁTICA O CONCIENCIA SOBRE QUÉ

FORMAS DEL LENGUAJE SON APROPIADAS AL
CONTEXTO DE COMUNICACIÓN
Es la habilidad para darse cuenta de que uno como
hablante y otras personas hacen un uso apropiado o no
del lenguaje.

Cuando los niños pequeños aprenden a hablar, representan mentalmente

los sonidos que forman las palabras. Estas representaciones le permiten
reconocer palabras cuando las escuchan y, con el tiempo, se producen
más y más palabras. Esto significa que los niños pequeños pueden usar
sus palabras y conocimientos fonéticos para comunicarse, pero aún no
pueden reflexionar sobre este conocimiento, es decir, que no tienen CF.

El desarrollo de CF se sustenta en el conocimiento del habla y las

formas fonéticas que los niños ya poseen, lo cual es fundamental para
que adquieran habilidades de lectoescritura.

¿Qué papel juega CF en el aprendizaje de la lectura y la escritura? El

sistema de escritura que usamos es el sistema alfabético o alfabeto:
representa los sonidos que componen las palabras con letras. El
principio de la letra consiste en la relación entre los sonidos (unidades
fonéticas) y las letras (unidades del sistema de escritura).

La mayoría de los niños, antes de aprender a leer y a escribir, no se

dan cuenta de que las palabras están formadas por sonidos.

Ellos no atienden a los sonidos porque cuando ellos escuchan una

emisión o alguien les habla, atraviesan la estructura sonora de la
palabra y sólo se interesan por el significado.
Los niños descubren que las palabras están formadas por sonidos a
partir de las rimas y los juegos con el lenguaje. Otros, especialmente
aquellos que no han tenido oportunidad de participar en estos juegos,
para adquirir CF requerirán una enseñanza específica y más sistemática
en la que se recreen en las situaciones de enseñanza implícita que
tienen lugar en algunas familias.

Los niños van adquiriendo CF al ir desarrollando distintas habilidades

como:

• Darse cuenta de que dos o más palabras riman y decir

palabras que rimen
• Darse cuenta de que dos o más palabras comienzan o
terminan en el mismo sonido o tienen un mismo sonido
en el medio y decir palabras que comiencen o terminen
con el mismo sonido
• Darse cuenta de que palabra resulta si alguien le dicen
pedacitos s o l es sol
• Darse cuenta de qué sonidos y cuántos componen una
palabra
• Darse cuenta de que palabra resulta si se le quita una
palabra el sonido inicial pala_ala

Muchos niños intentan leer y escribir antes de haber desarrollado todas

las habilidades relacionadas con CF. Algunos niños pueden leer y
escribir algunas oraciones. Por ejemplo, leen en casa, escriben sus
nombres, madres, padres y hermanos. Para leer estas palabras,
aprendieron a reconocer ciertas características y recordar la relación
entre estas letras y la palabra completa. Al escribir, también recordaron
cómo rastrear la secuencia de letras, pero no reconocieron la relación
entre esas letras y los sonidos correspondientes.

Las estrategias que usan los niños para leer y escribir estas primeras
palabras son similares porque usan la memoria y no analizan los
sonidos que componen las palabras. Sin embargo, son diferentes porque
al leer, eligen una pista para leer la palabra completa, y al escribir,
deben recordar las huellas de todas las letras y su orden.
La CF puede promover y acelerar el aprendizaje de la escritura porque
puede inferir la correspondencia entre sonidos y letras, y una vez que
los conocen, usarán ese conocimiento para escribir palabras.

Para analizar palabras en sonidos, los niños extenderán los sonidos, que
es una estrategia que utilizan de forma espontánea para identificarlos,
de modo que las palabras se puedan hacer más completas. Existe una
relación interactiva entre la prolongación del sonido y el desarrollo de
CF: cuanto más CF hay en los niños, mayor es la capacidad de
prolongar el sonido. A su vez, prolongar ayuda al niño a descubrir la
pronunciación en su pronunciación, contribuyendo así al desarrollo de
CF.

En el primer paso del aprendizaje, los niños deben escuchar sonidos

para poder escribir, esto no solo se manifiesta en un entorno de
escritura colaborativa como el anterior, sino también en un entorno de
escritura independiente. Se disciplinarán a sí mismos cuando escriban.
En la autodictado, cortan las palabras secuencialmente, alargan la voz,
las reconocen y utilizan sus conocimientos correspondientes o
preguntan letras antes de escribir una letra. El autodictado indica que
los niños no dependen de la secuencia de letras en la memoria para
escribir, por ejemplo, cuando aprenden a escribir letras copiando, su
nombre, sino el análisis fonético de las palabras.